一份成功的教案還應(yīng)該包含形式多樣的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。合理安排教學(xué)步驟是編寫教案的重要環(huán)節(jié)。教案的編寫還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇一
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、這篇上世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
1、綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
作者簡(jiǎn)介:陸蠡(1908—1942),原名圣泉,浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué),后與友人創(chuàng)辦泉州語(yǔ)文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書,同時(shí)開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯,業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,日軍進(jìn)駐上海租界,由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害,時(shí)年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩(shī)集《海星》步上文壇,嶄露頭角。后來(lái)又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,挖掘出某種耐人尋味的人生哲理,透出了作者真誠(chéng)、淳樸心靈的閃光,作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦,通過(guò)對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的頌贊,表現(xiàn)出作家愛(ài)國(guó)憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上,那鄉(xiāng)野泥土的氣息,憂郁動(dòng)人的故事情調(diào),優(yōu)美清麗的文筆,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思,形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚,感情深沉、誠(chéng)摯、樸實(shí)。
背景資料:本文選自《中國(guó)現(xiàn)代散文》,寫于1938年秋,當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問(wèn)題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗?ài)綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來(lái)把綠釋放了)。
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)。
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠,課文那些語(yǔ)句寫出他綠友的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問(wèn):作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
五、理解文章的深刻內(nèi)涵。
明確:象征對(duì)光明、和平的向往。意蘊(yùn):1、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人!2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!3、日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族!
六、【中心思想】作者通過(guò)寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事,通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤,頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié),抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情與自己忠于祖國(guó)的情懷。
六、拓展延伸。
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎?
生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結(jié)語(yǔ):配以一些圖片總結(jié):a浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?,才激起了美麗的浪花?古希臘格言)b生活的磨難,是人生的一筆財(cái)富!c在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!d永不屈服于黑暗!e永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點(diǎn)是相同的:對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣,在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里,讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
4、結(jié)束語(yǔ)(生齊讀):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
一課文細(xì)致地描繪了常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛(ài)的情貌和被囚禁后的反抗精神,從而顯現(xiàn)其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請(qǐng)教老師,了解課文寫作的時(shí)代背景和作者所處的環(huán)境,從中了解作者的寫作意圖。
本文是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后寫的,作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。在述說(shuō)之中,有懊悔,有自責(zé),表現(xiàn)出對(duì)常春藤品格的敬佩。在寫作本文時(shí),打敗日本侵略者,爭(zhēng)取民族的自由解放,已成為每個(gè)有良心的中國(guó)人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達(dá)了自己的心聲。
二課文除運(yùn)用托物抒情的手法以外,還運(yùn)用了直接抒情的手法。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文,畫出直接抒情的語(yǔ)句,圈點(diǎn)批注。
(1)“綠色是多寶貴的啊!……也視同至寶?!薄苯觾A訴對(duì)綠的熱愛(ài)和渴盼,表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿,既指自然環(huán)境,也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。
(2)“我拿綠色來(lái)裝飾……無(wú)聲的歌唱?!薄环矫姹磉_(dá)作者喜愛(ài)綠色就像喜愛(ài)生命,綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。
(3)“植物是多固執(zhí)啊……它損害了我的自尊心?!薄?zé)怪常春藤,表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng),對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化,但仍然不肯徹底改變自己的決定,很能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。
(4)“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候,會(huì)和我面生么?”——兩者的關(guān)系改變了,由主宰者和被支配者的關(guān)系,化為朋友。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。
三讀書要讀出文字的內(nèi)涵,下面這段話,隱含著怎樣的矛盾,你能說(shuō)說(shuō)嗎?全文中這樣的語(yǔ)句還有不少,再找出一兩處品味一番。
植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫,我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。
這個(gè)句子寫出了作者對(duì)“囚綠”的自省,又不肯徹底自己決定的矛盾心理,更能反映作者對(duì)綠愛(ài)得“執(zhí)著”。
課文中類似的句子還有很多,如“我漸漸為這病損的枝葉可憐,雖則我惱怒它的固執(zhí),無(wú)親熱,我仍舊不放走它,魔念在我心中生長(zhǎng)了。”這句點(diǎn)明了自己一方面感到常春藤的“可憐”,同時(shí)又“仍舊不放走它”的矛盾心理,表現(xiàn)了對(duì)“綠”的摯愛(ài)。
四有表情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我……魔念在我中生長(zhǎng)了”幾段文字。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō),他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè),因?yàn)?,我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是,我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者,一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家,是一位文如其人的作家。1942年,他才34歲,堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在,讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡(jiǎn)介、課文背景。
1.字音。
2.讀課文。
三、整體感知。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象,作者圍繞“綠”展開思路,鋪設(shè)線索。
1.文章思路大致可以分為幾個(gè)階段?
五個(gè)階段,即尋綠(1—4)。
觀綠(5—7)。
囚綠(8—12)。
放綠(13)。
懷綠(14)。
2、作者為什么囚綠?(因?yàn)樗麗?ài)綠)。
3、他把綠“囚”牢了嗎?(沒(méi)有,他后來(lái)把綠釋放了)。
4、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)。
四、講析課文。
1、尋綠(1~4段)。
(1)“這是去年夏間的事情?!弊猿梢欢危f(shuō)明了什么問(wèn)題?
——引人注意,說(shuō)明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段交代了什么?——交代了寓所的具體情況。
為什么要詳細(xì)介紹寓所?——突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)。
(4)而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái),為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇?
——更加的襯托出我追求綠的迫切心情。
從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起,大家不難看出,作者對(duì)綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求。
從窗戶寫起,交代綠的由來(lái),其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”,盡管只是寥寥幾筆,但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外,一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ),如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等,也給綠帶上了情緒色彩,物我之間初相映照。
2、觀綠(5~7段)。
(1)找出作者喜歡綠色的原因。
作用是什么?——使句子生動(dòng)富有氣勢(shì),直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美,為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)還有沒(méi)有其它的緣故呢?(從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考)。
明確:“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、
“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等。
(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字?
明確:“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。
(5)綠色使作者忘記了種.種困倦和不快,他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的?
明確:“我移徙小臺(tái)子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗”
“我望著這小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)”
“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇三
教學(xué)目標(biāo):
熟讀課文,領(lǐng)悟作者的思想情感。
欣賞品讀,理解并嘗試運(yùn)用象征和托物言志。
類文遷移,培養(yǎng)散文閱讀的敏感度和感悟力。
教學(xué)重點(diǎn):
領(lǐng)悟“綠”在文中的深刻含義。
理解象征、托物言志兩種表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)以致用,運(yùn)用象征手法寫片段。
教學(xué)方法:
自讀法、品讀法、交流討論法、圈點(diǎn)批注法。
課時(shí):1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為多媒體手段。
一、詩(shī)句導(dǎo)入,引出課題。赤橙黃綠青藍(lán)紫,
誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞?
——毛澤東。
提問(wèn):同學(xué)們,大千世界,五彩斑斕。若要問(wèn)你最喜歡哪一種顏色,你會(huì)怎樣回答呢?
今天,就讓我們一起走進(jìn)一位文人的內(nèi)心,去看看他心中的那一抹綠。
配樂(lè):?
二、整體感知,
教師點(diǎn)撥:
角度一:主要內(nèi)容方面(擇綠—戀綠—囚綠—放綠—懷綠)。
角度二:思想情感方面(愛(ài)綠、向往光明、歌頌堅(jiān)貞不屈之精神)。
角度三:寫作手法上面(象征、比喻、擬人、托物言志)大聲自由朗讀全文,試著作相應(yīng)的圈點(diǎn)批注。
自讀:5分鐘。
分享:5分鐘ppt:自讀目標(biāo)任務(wù)。
“智慧教室”:
傳送—電子書—來(lái)自文件—課文pdf文檔。
全體答題:限時(shí)五分鐘。
3、隨機(jī)答題或搶答權(quán):分享五分鐘深入文本,
點(diǎn)撥:作者的愛(ài)國(guó)品質(zhì)及創(chuàng)作背景。
陸蠡1942年4月13日被捕,后被押解到汪偽政府所在的南京審訊,敵憲問(wèn):“你贊成南京政府嗎?”陸蠡說(shuō):“不贊成!”敵人又問(wèn):“日本人能否征服中國(guó)?”他的回答依然是:“絕不可能!”不久,則被轉(zhuǎn)到日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害。臨刑時(shí),年僅34歲。
陸蠡的死,最可痛心?!嵳耔I。
本文作于1938年,即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后。當(dāng)時(shí)日寇入侵,華北人民陷于水生火熱之中,作者留居在已成“孤島”的上海,被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離開來(lái)。
小結(jié)“綠”之意:
1、對(duì)綠的深愛(ài)。
2、對(duì)生命、光明、希望、自由的向往。
3、對(duì)民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
(綠色生命之歌)1、勾畫相關(guān)句子,思考作者的綠之情。
2、ie瀏覽器查閱本文的創(chuàng)作背景及作家陸蠡。ppt:直抒胸臆的句子。
綠色是多么寶貴啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)。
……我以揠苗助長(zhǎng)的心情,巴不得它長(zhǎng)得快,長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候,我愛(ài)它的淅瀝的聲音、婆娑的擺舞。
我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的。
年華。
我懷念這綠色把我的心等焦了。
我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!
我懷念著我的圓窗和綠友。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?!蛩抡\(chéng)意的祝福,原它繁茂蒼綠。
“智慧教室”:ie瀏覽器自行查閱背景及作家陸蠡。
ppt:作家簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇四
《囚綠記》展示了人心靈中最真實(shí)最永恒的一面,那就是:和平安寧,優(yōu)美詩(shī)意的生活才是人真正的需要,但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候,人會(huì)為了自由而反抗,甚至犧牲。
如果是朱自清,寫“綠”不稀奇,因?yàn)樗且粋€(gè)古典的文人,多愁善感,喜歡花花草草。當(dāng)把這篇散文的作者陸蠡的人生歷程和“綠”放在一起看,就會(huì)引發(fā)很多的聯(lián)想。陸蠡是一名烈士、為了自由和民族,遭到日寇的屠殺。照我們普通人的想法,烈士、戰(zhàn)士都該是鐵血漢子,粗獷,充滿豪氣,而不該有朱自清似的“溫柔”。而陸蠡選擇了寫“綠”,這種不和諧原因何在呢?我覺(jué)得,這正深刻地寫出了血性男兒心靈中真實(shí)的另一面:他的生活中不但有斗爭(zhēng),還有和睦,有對(duì)美的熱愛(ài)。戰(zhàn)斗是他無(wú)可奈何的選擇,和平安逸才是他內(nèi)心真正的需要。從他對(duì)綠葉的描寫看,他是一個(gè)具有詩(shī)人氣質(zhì)的人,你看,多么細(xì)膩,多么溫柔,“看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò),嫩芽”。這是一種真正的愛(ài),只有詩(shī)人才會(huì)寫出。一個(gè)人的高貴之處就在于:當(dāng)一種東西侮辱了他的精神的時(shí)候,他的內(nèi)心會(huì)逼他去抗?fàn)?,他為精神自由而死,死而無(wú)憾。也許通過(guò)陸蠡,我們能思考出為什么那么多文人會(huì)投身革命,為自由而獻(xiàn)出自己年輕的生命。裴多菲,拜倫,柔石,郁達(dá)夫……這一串光輝的名字,仿佛在詮釋著什么才叫一個(gè)真正的作家。一個(gè)武夫?yàn)楦锩I(xiàn)身,值得我們尊敬,一個(gè)文人獻(xiàn)身了,更值得我們尊敬。聯(lián)想到如今的許多作家對(duì)社會(huì)的陰暗面漠不關(guān)心,失去了文人的骨氣,這是多么可悲的事情!
《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理:美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生,“門雖是常開著,可沒(méi)人來(lái)打擾我,因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生?!惫陋?dú)是美的伴侶,一個(gè)人靜觀時(shí),最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。他欣賞綠藤,不是走在外面,而是透過(guò)一個(gè)小圓洞,這個(gè)特殊的角度使得綠藤朦朧美麗。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要的前提,就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人。幸運(yùn)的是,陸蠡就是這樣一個(gè)人?!拔彝@小圓洞,綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣?!边@種禪的境界,在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人,而命運(yùn)又垂青于他,給他一段悠閑寂寞的時(shí)光,在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。三者組成了和諧的美的整體。由此,我想到,同樣一位作家,日本的川端康成寫《花未眠》,他在北海的旅館,一個(gè)陌生的地方,在凌晨四點(diǎn),一個(gè)安靜的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)了海棠花的美,并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆。普希金因?yàn)榱鞣牛艔拇蠛V锌匆?jiàn)了自由的光芒,寫出了《致大?!?。艾青在牢中,孤獨(dú)無(wú)望,對(duì)著漫天的雪花,想起了自己的乳母大堰河,寫出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意、溫柔的時(shí)候,總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候,捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻,就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章。
散文的生命,在于不管在什么時(shí)代,都可以讀出永恒的價(jià)值。幾十年前的《囚綠記》,放在今天的“文化地球”中,應(yīng)該以全新的視角,賦予它全新的現(xiàn)代價(jià)值。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇五
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課,本文是一篇散文,現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷,描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,同時(shí)也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇,詳略得當(dāng),語(yǔ)言含蓄,深沉厚重。
二、說(shuō)學(xué)情。
教師不僅要對(duì)教材了如指掌,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況有所把握。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力,所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺,因此,在教學(xué)過(guò)程中我將重點(diǎn)對(duì)這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,理清文章思路,學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。
2.通過(guò)朗誦、小組討論的方式,品味文章中的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情,對(duì)生命的愛(ài),對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學(xué)難點(diǎn):體悟作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情,對(duì)生命的愛(ài),對(duì)光明、自由的向往,對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?;诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境:同學(xué)們,我們常說(shuō)綠色象征著希望、象征著生命,受到了大部分人的喜愛(ài)。由于喜愛(ài),不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法,然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí),生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯,不再有活力。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章,看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),出聲誦讀課文,然后再播放音頻,糾正他們的讀音與情感。
其次,我會(huì)讓學(xué)生來(lái)介紹作者,我來(lái)介紹文章的寫作背景。
最后,我會(huì)讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:
1.讓學(xué)生有感情地再讀文章,找出文章中所說(shuō)的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)行明確:作者寫到:“圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉,透到我房里來(lái)的時(shí)候,便有一片綠影,我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?!庇纱丝芍?,文章中所說(shuō)的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會(huì)讓學(xué)生思考:“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案,因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)?!?/p>
3.順勢(shì)我會(huì)問(wèn)學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流,我來(lái)對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié):“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無(wú)聲的歌唱?!币?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色,希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會(huì)問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒(méi)有囚住。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)分析他們所找的具體的語(yǔ)句?!翱墒敲刻煸绯?,我起來(lái)觀看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物。……它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子?!背4禾俦弧扒簟敝螅€是固執(zhí)地向著以前的方向生長(zhǎng),而且在被“囚禁”的情況下,常春藤開始變得沒(méi)有升生機(jī)和活力。不得已,只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程,為了提高學(xué)生的寫作能力,我會(huì)組織學(xué)生合作討論:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為,思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié),升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的,回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來(lái)的事。之所以囚禁這抹綠色,一方面是因?yàn)橄矚g,另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī),永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他想囚禁這株常春藤。作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固,我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受,再次回顧本課的思想,體會(huì)作者對(duì)自由的向往以及對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解,并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。基于此,我將作業(yè)設(shè)置為:運(yùn)用象征手法寫一篇文章。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì):略。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇六
下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤,你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛(ài)的方式嗎?你對(duì)愛(ài)有什么新認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛(ài)不是……而是……;不是……而是……”或“愛(ài)不是……不是……;而是……而是……”來(lái)挖掘文章主題,表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的理解。
如:愛(ài)不是占用,而是付出;不是傷害,而是疼愛(ài)。
我們用當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的一句話做總結(jié)“愛(ài),不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇七
同學(xué)們,如果我們遇到一個(gè)特別喜愛(ài)的東西,會(huì)有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的,大多數(shù)人會(huì)想據(jù)為己有。今天,我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,看看作者占有的什么,是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、熟讀課文,欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫,并加以賞析;。
2、結(jié)合作者簡(jiǎn)介和背景資料,體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
三、重難點(diǎn)。
體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力的民族精神;。
2、樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)方法。
圈點(diǎn)批注法,誦讀感知,思考討論,鑒賞品悟。
教學(xué)用具。
多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
(一)感悟標(biāo)題。
大家通過(guò)題目知道了哪些內(nèi)容?(記:交代文體是散文;囚:占有、囚系;綠是描寫對(duì)象;囚綠是課文主體)。
(要求:閱讀過(guò)程中拿起筆隨時(shí)勾畫,生字詞語(yǔ)、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點(diǎn)探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句,并加以簡(jiǎn)析。
分析:“牽進(jìn)”是優(yōu)雅、輕柔的動(dòng)作,體現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”,慰藉心靈。
教師補(bǔ)充:“蔥蘢”“猗郁”詞語(yǔ)移用,它們本是用于形容植物茂盛的,這里用來(lái)形容愛(ài)、幸福和年華,點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。
例句:陽(yáng)光倔強(qiáng)地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段,并尋找描寫綠枝條被囚后生長(zhǎng)變化的句子,討論“綠”的性格特點(diǎn)。
最終,“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。”顏色“青蒼--柔綠--嫩黃”,枝條“細(xì)瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對(duì)常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒,滋生魔念。特點(diǎn):柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點(diǎn),討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學(xué)生總結(jié):綠象征生命、希望,向往光明、自由,永不屈服。
理清文章思路,以“囚綠”的形式動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)概括情節(jié)。
生答:尋--賞--囚--釋--懷。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇八
散文的美學(xué)境界,歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱?,很多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思,力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此,只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語(yǔ)嗎?因此,在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一,散文應(yīng)重視朗讀,從而感受文本情感的涌動(dòng);其二,允許學(xué)生自我的理解,并肯定其合理性。事實(shí)證明,“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情,不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之,對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲,在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟?,那么,我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂(lè)”。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇九
教學(xué)目的:
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
一常春藤盆栽。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽。)。
有兩點(diǎn),我先說(shuō)第一個(gè)原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問(wèn)題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞?;蚪Y(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗?ài)綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來(lái)把綠釋放了)。
3、離開了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)。
教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分(第1—7小節(jié))。
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8—11小節(jié))。
1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠,課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
外形特點(diǎn),揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。提問(wèn):作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
《囚綠記》知識(shí)點(diǎn)整理。
1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的?
作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)光明的向往;但是另一方面,這也是一種自私之舉,是對(duì)綠的施暴之舉,是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,你有什么啟示?
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義?
不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)情況,“比在外邊長(zhǎng)得更快”,而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情,孤獨(dú)的“我”,“并不感到孤獨(dú)”,是綠藤,滋潤(rùn)了一顆等焦的心。
4、作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”?這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)?
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一壟卷須,都朝原來(lái)的方向?!被蛘哒f(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往,執(zhí)著的追求,不屈不撓的精神。
5、作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”,另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”,這是怎樣的一種矛盾的心情?請(qǐng)你寫出來(lái)。
“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠,引綠入室,但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量,覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”,囚禁著綠,作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。(能夠明確的說(shuō)出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可。)。
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”,用詞不同,含義有何不同?
“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子;“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條;“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景,說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?
當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期,日本帝國(guó)主義_中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭,全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái),反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美,表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>
8、聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義。“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?!?/p>
“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見(jiàn)憔損,“我”卻不愿意開釋它,如何理解這種“魔念”?
文章寫出了綠枝條的憔損過(guò)程:“它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。”寫得非常細(xì)致逼真。同時(shí)也寫了“我”的“魔念”:“我漸漸為這病損的枝葉可憐,雖則我惱怒它的固執(zhí),無(wú)親熱,我仍舊不放走它。”即使是一個(gè)普通人,也會(huì)對(duì)生命(包括植物生命)懷有憐惜之情,而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心?!澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然,所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理,也是有限度的,“我”最后還是開釋了綠枝條。
10、結(jié)合語(yǔ)境,品味下列語(yǔ)句含義:
(1)如何理解作者說(shuō)的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠,把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂(lè)的象征。作者說(shuō)“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”,他需要有陪伴,而象征著生命和快樂(lè)的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”,因而他說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
(2)我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
(3)臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨,但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌,其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求?!安磺诤诎怠笔菍?duì)綠枝條的稱贊,也是作者自己心靈的寫照。
(4)“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’,超過(guò)了任何種的喜悅?!?/p>
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間,它伸展得更長(zhǎng),長(zhǎng)得更快,它的頑強(qiáng)、執(zhí)著,生命力旺盛,讓“我”看到了“生的歡喜”,也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此,它又超過(guò)了任何種的喜悅。
(5)“有一天,得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候,會(huì)和我面生嗎?”
《囚綠記》教學(xué)反思。
課堂是教學(xué)的主渠道,也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地,而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間,但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃,語(yǔ)文素養(yǎng)低下,尤其是文章閱讀能力不強(qiáng),這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是,教學(xué)中,我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌,以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?;蛘咴诤芏鄷r(shí)候,我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者,對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀,而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí),我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入,環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手,可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng):作者為什么要囚綠?分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系;還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字,體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看,課堂氣氛熱烈,學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解,超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì),上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō),老師我還想說(shuō)呢,你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn),我們要讀懂一篇精美的散文,朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單,還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)能力。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇十
教學(xué)目的:
1、反復(fù)朗讀,理解詩(shī)意,詞意以及作者的思想感情。
2、了解古代詩(shī)詞的形式和遣詞造句的特點(diǎn)。
3、融入詩(shī)情畫意之中,探究詩(shī)詞的情趣和意趣。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
在文學(xué)的王國(guó)里,我們常常感受到各種文學(xué)作品帶給我們的無(wú)窮的藝術(shù)魅力,其中,古典詩(shī)詞給我們的享受尤為美妙。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)五首古代詩(shī)詞,感受這些詩(shī)詞優(yōu)美的意境和深沉的感情。
二、學(xué)習(xí)第一首:
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書喜欲狂。
白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。
[注]劍外:劍門關(guān)以南,今四川一部分,又稱劍南。
1、作者及寫作背景簡(jiǎn)介:(燈片)。
[杜甫](712-770),字子美,曾居長(zhǎng)安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵。唐代著名詩(shī)人,人稱詩(shī)圣。其代表作顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程,被稱為“詩(shī)史”。有《杜工部集》,代表作有“三吏”、“三別”。
[背景]唐代宗寶應(yīng)元年(762),唐軍收復(fù)了大河南北的大片土地,安史之亂算是平息了。但這時(shí)成都發(fā)生兵亂,杜甫避亂寄居梓州(今四川省三臺(tái)縣),聽到安史之亂被平定的消息,不禁驚喜若狂,在極度興奮之中寫了這首詩(shī)。這首詩(shī)極自然概括地寫出了所有亂離人的共同感受,使它成為千古名篇。前人評(píng)這首詩(shī)為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。
2、整體把握,理清思路。
聽老師范讀,聽清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音等,然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍,再聽齊讀一遍。
3、賞析課文。
首聯(lián)中的“忽傳”、“初聞”、“滿”表現(xiàn)了一種怎樣的情形?(驚喜)。
頷聯(lián)、頸聯(lián)寫全家人欣喜若狂、準(zhǔn)備還鄉(xiāng)的情景。
尾聯(lián)為我們描繪了一幅怎樣的畫面?(寫詩(shī)人扇動(dòng)想象的翅膀,迅捷如飛,回到了自己的故鄉(xiāng),“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)?!币环菜亠w馳的畫面閃現(xiàn)在我們面前。四個(gè)地名間漫長(zhǎng)的距離瞬間即至,瞬間即過(guò),表達(dá)了詩(shī)人迫不及待、歸心似箭的心境。)。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))。
3、樹立積極的生命價(jià)值觀。(重點(diǎn))。
課前準(zhǔn)備:
1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入:
要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。
如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、
二、研讀課文。
第一塊:與陸蠡相識(shí)。
學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō),他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,同他談話,“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè),因?yàn)?,我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。
陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家,也是一位文如其人的作家?,F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,去接觸他那崇高的靈魂。
第二塊:走近那抹綠。
1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠?
(圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉,透到我房里來(lái)的時(shí)候,便有一片綠影。)。
(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)。
我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。
人是在自然中生長(zhǎng)的,綠是自然的顏色。)。
2、為什么要“囚”綠?
(讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無(wú)聲的歌唱。)。
3、我“囚”住了那抹綠嗎?
(可是每天早晨,我起來(lái)觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,一莖卷須,都朝原來(lái)的方向。
永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物。
它漸漸失去了青蒼的顏色,變得柔綠,變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦,變成嬌弱,好象病了的孩子。)。
第三塊:評(píng)論那抹綠。
聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,對(duì)作者“囚綠”的行為,對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?
前后四個(gè)人討論后回答。
本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫的,作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。
(因?yàn)榫G蓬勃向上,充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光,固執(zhí),堅(jiān)持已見(jiàn);因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),所以,他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。
作者那份對(duì)綠的渴望,表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)。
全班交流中明確,形成板書。
蓬勃生命、希望。
綠向陽(yáng)象征向往光明、自由。
固執(zhí)堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄新泥。白居易。
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅.楊萬(wàn)里。
日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。白居易。
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。王安石。
碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。賀知章。
兩只黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。杜甫。
最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。白居易。
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧。
綠樹村邊合,青山郭外斜。孟浩然。
詩(shī)家清景在新春,綠柳才黃半未勻。
這些詩(shī)句中寫到綠,體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想,因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感,色彩美;心理上使人愉悅,安寧。這就是一般人都喜歡綠,愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻,不僅寫愛(ài)綠,更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由,呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代,《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
第四塊:拓展“那抹綠”
你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎?
總結(jié)語(yǔ):藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的,有一些人自殺了,原因雖然不盡相同,但有一點(diǎn)是相同的:對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心,擁抱善良和純真,善待生命,珍視生命,善待他人和世界,像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣,在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里,讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!
結(jié)束語(yǔ)(生齊讀):當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
第五塊:抒寫“那抹綠”
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番,就你感受最深的某一特色,寫一段200字左右的鑒賞文字。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇十二
導(dǎo)入:出示一組圖片,請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞、或一個(gè)短語(yǔ),乃至一句話,描繪出你眼中的綠。綠不僅點(diǎn)綴了我們的生活,也融入了我們的生命。那么現(xiàn)代散文家陸蠡對(duì)綠又有怎樣切身的感受呢?接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)他的《囚綠記》。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、記住主要字詞,積累精彩詞句。
2、通過(guò)品讀關(guān)鍵語(yǔ)段,感受常春藤的特點(diǎn),體會(huì)作者的情感,從而感悟人生哲理。
檢查預(yù)習(xí):
1、作者(?????),原名(?????),浙江天臺(tái)人,現(xiàn)代(?????)家、(??????)家。
2、字詞注音:
蕈(???)菌。
速讀課文,整體感知:
1、給段落標(biāo)上序號(hào)。
2、用一句話概括標(biāo)題中“囚綠”的具體含義。
3、“囚綠”只是內(nèi)容的一部分,除此以外還有哪些內(nèi)容呢?試仿照“__綠――__綠――囚綠――__綠――__綠”的結(jié)構(gòu),將其它的內(nèi)容概括出來(lái)。
精讀品析:(運(yùn)用圈點(diǎn)批注法閱讀)。
請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中描寫常春藤美的詞句,讀一讀,品一品。
示例:描寫美的語(yǔ)句。
如:看它怎樣伸開柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝。
品析:通過(guò)“伸開”、“攀住”這兩個(gè)動(dòng)作,表現(xiàn)了常春藤的生長(zhǎng)和蓬勃的生命力?!翱础?、“怎樣”等詞表現(xiàn)了我對(duì)常春藤的觀察是多么的細(xì)致入微??!從而體現(xiàn)了我對(duì)常春藤的無(wú)比喜愛(ài)之情。
讀一讀。
請(qǐng)同學(xué)們找出描寫常春藤不美的句子,讀一讀,品一品。
被囚后,常春藤變得?????。
作者“囚”它的本意是什么?是要它變得不美嗎?
從常春藤身上,你得到怎樣的人生啟示?
課后練筆:描寫一種植物,抓住它的特征,并能寄情于物。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇十三
1、體會(huì)書信中感情的流露和哲理的闡明。
2、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。
3、嘗試用書信與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行友好的交流。
教學(xué)重點(diǎn)作者對(duì)人生的深刻體司、對(duì)兒子的殷殷期望。
教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻的理解。
教學(xué)方法及教具朗讀法、自主合作、小組字習(xí)。
兩課時(shí)。
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記。
一、導(dǎo)入新課:
大家談得都很不錯(cuò),尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代,書信無(wú)疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家——傅雷,在其長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí),就在一封封家書中為兒子排憂解難,傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了,經(jīng)過(guò)整理,一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來(lái)閱讀其中的兩封,感受一下那份牽掛!
二、學(xué)生自讀課文,教師出示問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)。
1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的?找出句子。
討論明確:這種情緒消沉的`情形,以后還是會(huì)有的……。
開頭為什么這樣稱呼?稱呼:“聰,親愛(ài)的孩子。”
這樣稱呼起了寬慰?jī)鹤?,給他以感情上的慰藉。
1、對(duì)于情緒的高低起伏,2、傅雷給兒子提出了哪些忠告?
討論明確:(1)面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一:泰然處之,保持心理相當(dāng)平衡。
(2)面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二:正視錯(cuò)誤,冷靜對(duì)待,徹底感悟,引為借鑒。
4、課文中有兩處生動(dòng)的比喻,請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。
討論明確:(1)太陽(yáng)太強(qiáng)烈,會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛,也會(huì)淹死莊稼。
(比喻說(shuō)明控制情緒的必要性,否則只會(huì)適得其反。)。
(2)像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。
(恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài),做到冷靜、灑脫。)。
3、歸納與總結(jié):
參照課文段落層次的劃分,學(xué)生明確第一封書信層次及其大意,并總結(jié)劃分的方法與體會(huì)。
說(shuō)明:教學(xué)過(guò)程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋等內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)。
反思與重建。
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記。
1、導(dǎo)入:
多媒體播放貝多芬《第九號(hào)交響曲》的vcd片段。
2、指3、導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”的具體含義。(學(xué)生分組朗讀課文)。
明確:“堅(jiān)強(qiáng)”有兩方面的表現(xiàn):
(1)在失敗時(shí),(2)精神消沉?xí)r:(第一封信)。
“能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果,做將來(lái)的借鑒,以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí),正視錯(cuò)誤,用理智分析,徹底感悟,才不至于被回憶所侵蝕。
(3)在成功時(shí):(第二封信)。
多少過(guò)分的諛詞與夸獎(jiǎng),都沒(méi)有使你喪失自知之明,眾人的掌聲、擁抱,名流的贊美,都沒(méi)有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑!
4、傅雷在兒子成功時(shí)表達(dá)了他對(duì)兒子的贊賞。
5、請(qǐng)找出具體的語(yǔ)句。
6、并理解。
明確:世界上最高的最純潔的快樂(lè),莫過(guò)于欣賞藝術(shù),更莫過(guò)于欣賞自己孩子的手和心傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)!……我們真是心都要跳出來(lái)了!
傅雷對(duì)兒子的贊美,浸透了他自己的人生體會(huì)與獨(dú)特的感受,作為一個(gè)過(guò)來(lái)人,他更提出了要有“赤子之心”這樣一個(gè)更高的要求。要求兒子在藝術(shù)上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術(shù)的更高的境界,也是人生的至境,只有這樣才能體會(huì)到“赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界,創(chuàng)造許多心靈的朋友。
7、課文最后一段:“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”
8、對(duì)這一句話應(yīng)該如何理解?
明確:這是傅雷鼓勵(lì)兒子要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾,在解決矛盾后追求藝術(shù)更高境界。
四、學(xué)生參照第1課時(shí),自己劃分并歸納段落大意。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)。
五、布置課后練習(xí):
摘抄文中含義深刻的語(yǔ)句并體會(huì)其含義。
課堂檢測(cè):
1、給下列加點(diǎn)字注音。
庸()碌諛()詞扶掖()。
廓然無(wú)累()涕泗橫流()枘鑿()。
2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。
扶掖枘鑿廓然無(wú)累重蹈覆轍自知之明氣吞斗牛。
3.結(jié)合上下文,品味下面兩句話的意思,回答問(wèn)題,并從課文中再摘抄幾句含義深刻的語(yǔ)句。
說(shuō)明:教學(xué)過(guò)程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋等內(nèi)容。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇十四
1、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用典型事例論證中心論點(diǎn)的寫法。
2、理解“骨氣”的含義,認(rèn)識(shí)當(dāng)前我們應(yīng)該提倡什么樣的骨氣,怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。
3、積累下列詞語(yǔ)。
吆喝 拘囚 丞相 高官厚祿 大聲疾呼 拍案而起
嗟來(lái)之食 寶貴不能淫 貧賤不能移 威武不能屈
一課時(shí)
本文是怎樣選擇和安排典型事例,用事實(shí)證明觀點(diǎn)的。
1、導(dǎo)入新課
1961年我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)暫時(shí)困難時(shí)期。為了讓廣大人民了解自己祖國(guó)的歷史,學(xué)習(xí)偉大先人的榜樣,從他們勤勞、智慧、勇敢的美德中汲取力量,斗志昂揚(yáng)地建設(shè)我們的祖國(guó),歷史學(xué)家吳晗寫了這篇熱情洋溢的文章――《談骨氣》。
板書課題:2談骨氣吳晗
2、作者簡(jiǎn)介
吳晗――原名吳春晗,字辰伯,浙江省義馬人。
3、生字詞學(xué)習(xí)(資料)
1)要求學(xué)生齊聲朗讀生字詞。
2)要求學(xué)生把不明白的問(wèn)題提出來(lái)解決。
4、輕聲朗讀課文,標(biāo)好段序。同時(shí)思考下列問(wèn)題:(投影)
1)作者在課文中提出什么主張?
明確:我們中國(guó)人是有骨氣的。(即中心論點(diǎn))
2)開頭引用孟子的話有什么作用?
明確:引用孟子的話,是為了具體解釋“骨氣”的含義
(全班齊讀第一、二自然段,深入理解“骨氣”的含義)
3)(點(diǎn)名朗讀三、四自然段)要求學(xué)生概括段意,分析它們與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
明確:
第三段:從歷史的角度,指出有骨氣是我們中國(guó)人的傳統(tǒng),每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人。
第四段:從繼承的角度,指出不同時(shí)代“骨氣”含義也不同。
這兩段是對(duì)“骨氣”含義的深層分析,增強(qiáng)了說(shuō)理的力度。使中心論點(diǎn)具有不辯駁的氣勢(shì),支持論點(diǎn)。
4)課文提出中心論點(diǎn)后,用什么材料來(lái)證明論點(diǎn)的?
明確:精選三個(gè)典型事例,分別從三個(gè)不同的角度論證中心論點(diǎn)。
5)要求學(xué)生口述文中的三個(gè)事例并分別擬上小標(biāo)題。
囚綠記初三語(yǔ)文教案篇十五
2、品味美的內(nèi)涵,能表達(dá)對(duì)美的理解。
品味文中富有哲理的語(yǔ)言。
感受美的內(nèi)涵。
引導(dǎo)法討論法。
被尊稱為哲學(xué)史和科學(xué)史上劃時(shí)代的人物,被譽(yù)為“科學(xué)之光”“法律之舌”。著有《論人生》等著作,留下了很多廣為傳誦的名言,如:。
肅然起敬()吝嗇()()滑稽()。
攝?。?諺語(yǔ)()愧悔()。
1、作者談?wù)摿四膸追N美,這幾種美之間是什么關(guān)系?
2、作者的主要觀點(diǎn)是什么?文中運(yùn)用了哪些論證方法?
3、文章最后作者給我們提出怎樣的勉勵(lì)和希望?
例:美言:美猶如盛夏的水果,是容易腐爛而難以保持的。
賞析(推薦理由):這里的美是指外表的美麗。這句話用水果打比方,說(shuō)明沒(méi)有豐富的內(nèi)涵而只有表面的美麗,是不可能長(zhǎng)久的。
美言:
賞析:
用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找身邊的美。
以“論不美”為題寫一篇小隨筆。
培根。
美德好比寶石,它在相互背景的襯托下反而更華麗。同樣,一個(gè)打扮并不華貴卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人是令人肅然起敬的。
美貌的人并不都有其他方面的才能。因?yàn)樵煳锸橇邌莸?,他給了此就不再予以彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無(wú)作為,他們過(guò)于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對(duì),因?yàn)閵W古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾等,都既是大丈夫,又是美男子。
仔細(xì)考究起來(lái),形體之美要?jiǎng)儆陬伾溃鴥?yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無(wú)法表現(xiàn)的,因?yàn)樗请y于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫家----阿皮雷斯和丟勒滑稽地認(rèn)為,可以按照幾何比例,或者通過(guò)攝取不同人身上最美的特點(diǎn),用畫合成一張最完美的人像。其實(shí)象這樣畫出來(lái)的美人,恐怕只有畫家本人喜歡。美是不能制訂規(guī)范的,創(chuàng)造它的常常是機(jī)遇,而不是公式。有許多臉型,就它的部分看并不優(yōu)美,但作為整體卻非常動(dòng)人。
有些老人顯得很可愛(ài),因?yàn)樗麄兊淖黠L(fēng)優(yōu)雅而美。拉丁諺語(yǔ)說(shuō)過(guò):“晚秋的秋色是最美好的.?!倍M管有的年輕人具有美貌,卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美。
美猶如盛夏的水果,是容易腐爛而難保持的。世上有許多美人,他們有過(guò)放蕩的青春,卻迎受著愧悔的晚年。因此,把美的形貌與美的德行結(jié)合起來(lái)吧。只有這樣,美才會(huì)放射出真正的光輝。
【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/14797634.html】