一份成功的教案還應(yīng)該包含形式多樣的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。合理安排教學(xué)步驟是編寫教案的重要環(huán)節(jié)。教案的編寫還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
囚綠記初三語文教案篇一
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
1、這篇上世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
一、導(dǎo)入新課。
1、綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
作者簡介：陸蠡(1908—1942)，原名圣泉，浙江天臺(tái)人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書，同時(shí)開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學(xué)、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進(jìn)駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。
陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實(shí)社會(huì)和下層人民的貧窮疾苦，通過對(duì)勞動(dòng)人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動(dòng)人的故事情調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨(dú)特的風(fēng)格。其文筆縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實(shí)。
背景資料:本文選自《中國現(xiàn)代散文》，寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
五、理解文章的深刻內(nèi)涵。
明確：象征對(duì)光明、和平的向往。意蘊(yùn)：1、向往光明和自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人!2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!3、日寇鐵蹄下堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族!
六、【中心思想】作者通過寫在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情與自己忠于祖國的情懷。
六、拓展延伸。
1、本文給你什么深刻的人生啟示?
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
生自由發(fā)言。應(yīng)該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結(jié)語：配以一些圖片總結(jié)：a浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘?，才激起了美麗的浪花?古希臘格言)b生活的磨難,是人生的一筆財(cái)富!c在苦難面前抬起你自信的頭顱!永不言敗!d永不屈服于黑暗!e永遠(yuǎn)向著陽光生長!
藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長!
4、結(jié)束語(生齊讀)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
一課文細(xì)致地描繪了常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛的情貌和被囚禁后的反抗精神，從而顯現(xiàn)其令人敬仰的品格。課外查閱資料或請(qǐng)教老師，了解課文寫作的時(shí)代背景和作者所處的環(huán)境，從中了解作者的寫作意圖。
本文是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年之后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。在述說之中，有懊悔，有自責(zé)，表現(xiàn)出對(duì)常春藤品格的敬佩。在寫作本文時(shí)，打敗日本侵略者，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良心的中國人的共同呼聲。陸蠡在這篇謳歌綠的文章中表達(dá)了自己的心聲。
二課文除運(yùn)用托物抒情的手法以外，還運(yùn)用了直接抒情的手法。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，畫出直接抒情的語句，圈點(diǎn)批注。
(1)“綠色是多寶貴的啊!……也視同至寶。”——直接傾訴對(duì)綠的熱愛和渴盼，表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)北方都市沉悶環(huán)境的厭倦和不滿，既指自然環(huán)境，也可以指當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。
(2)“我拿綠色來裝飾……無聲的歌唱?！薄环矫姹磉_(dá)作者喜愛綠色就像喜愛生命，綠色在作者心中就是生命中一切美好事物的象征;同時(shí)也為自己“囚綠”交代原因。
(3)“植物是多固執(zhí)啊……它損害了我的自尊心?！薄?zé)怪常春藤，表達(dá)對(duì)綠的自省的心理活動(dòng)，對(duì)綠的認(rèn)識(shí)逐漸起了變化，但仍然不肯徹底改變自己的決定，很能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。
(4)“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生么?”——兩者的關(guān)系改變了，由主宰者和被支配者的關(guān)系，化為朋友。同時(shí)也隱含了作者對(duì)淪陷于敵人手中的土地和人民的深情懷念。
三讀書要讀出文字的內(nèi)涵，下面這段話，隱含著怎樣的矛盾，你能說說嗎?全文中這樣的語句還有不少，再找出一兩處品味一番。
植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。
這個(gè)句子寫出了作者對(duì)“囚綠”的自省，又不肯徹底自己決定的矛盾心理，更能反映作者對(duì)綠愛得“執(zhí)著”。
課文中類似的句子還有很多，如“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長了?！边@句點(diǎn)明了自己一方面感到常春藤的“可憐”，同時(shí)又“仍舊不放走它”的矛盾心理，表現(xiàn)了對(duì)“綠”的摯愛。
四有表情地朗讀課文中“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我……魔念在我中生長了”幾段文字。
囚綠記初三語文教案篇二
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、作者簡介、課文背景。
1.字音。
2.讀課文。
三、整體感知。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。
1.文章思路大致可以分為幾個(gè)階段?
五個(gè)階段，即尋綠(1—4)。
觀綠(5—7)。
囚綠(8—12)。
放綠(13)。
懷綠(14)。
2、作者為什么囚綠?(因?yàn)樗麗劬G)。
3、他把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他后來把綠釋放了)。
4、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)。
四、講析課文。
1、尋綠(1～4段)。
(1)“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說明了什么問題?
——引人注意，說明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段交代了什么?——交代了寓所的具體情況。
為什么要詳細(xì)介紹寓所?——突出其簡陋的特點(diǎn)。
(4)而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇?
——更加的襯托出我追求綠的迫切心情。
從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。
尋綠——熱切追求。
從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。
2、觀綠(5～7段)。
(1)找出作者喜歡綠色的原因。
作用是什么?——使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
(3)還有沒有其它的緣故呢?(從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來思考)。
明確：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”、
“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等。
(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字?
明確：“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。
(5)綠色使作者忘記了種.種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的?
明確：“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”
“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語”
“我天天望著窗口常春藤的生長”等。
囚綠記初三語文教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
熟讀課文，領(lǐng)悟作者的思想情感。
欣賞品讀，理解并嘗試運(yùn)用象征和托物言志。
類文遷移，培養(yǎng)散文閱讀的敏感度和感悟力。
教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟“綠”在文中的深刻含義。
理解象征、托物言志兩種表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)以致用，運(yùn)用象征手法寫片段。
教學(xué)方法：
自讀法、品讀法、交流討論法、圈點(diǎn)批注法。
課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為多媒體手段。
一、詩句導(dǎo)入，引出課題。赤橙黃綠青藍(lán)紫，
誰持彩練當(dāng)空舞?
——毛澤東。
提問：同學(xué)們，大千世界，五彩斑斕。若要問你最喜歡哪一種顏色，你會(huì)怎樣回答呢?
今天，就讓我們一起走進(jìn)一位文人的內(nèi)心，去看看他心中的那一抹綠。
配樂：?
二、整體感知，
教師點(diǎn)撥：
角度一：主要內(nèi)容方面(擇綠—戀綠—囚綠—放綠—懷綠)。
角度二：思想情感方面(愛綠、向往光明、歌頌堅(jiān)貞不屈之精神)。
角度三：寫作手法上面(象征、比喻、擬人、托物言志)大聲自由朗讀全文，試著作相應(yīng)的圈點(diǎn)批注。
自讀：5分鐘。
分享：5分鐘ppt：自讀目標(biāo)任務(wù)。
“智慧教室”：
傳送—電子書—來自文件—課文pdf文檔。
全體答題：限時(shí)五分鐘。
3、隨機(jī)答題或搶答權(quán)：分享五分鐘深入文本，
點(diǎn)撥：作者的愛國品質(zhì)及創(chuàng)作背景。
陸蠡1942年4月13日被捕，后被押解到汪偽政府所在的南京審訊，敵憲問：“你贊成南京政府嗎?”陸蠡說：“不贊成!”敵人又問：“日本人能否征服中國?”他的回答依然是：“絕不可能!”不久，則被轉(zhuǎn)到日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。臨刑時(shí)，年僅34歲。
陸蠡的死，最可痛心?！嵳耔I。
本文作于1938年，即抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后。當(dāng)時(shí)日寇入侵，華北人民陷于水生火熱之中，作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離開來。
小結(jié)“綠”之意：
1、對(duì)綠的深愛。
2、對(duì)生命、光明、希望、自由的向往。
3、對(duì)民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
(綠色生命之歌)1、勾畫相關(guān)句子，思考作者的綠之情。
2、ie瀏覽器查閱本文的創(chuàng)作背景及作家陸蠡。ppt：直抒胸臆的句子。
綠色是多么寶貴啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
……我以揠苗助長的心情，巴不得它長得快，長得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛它的淅瀝的聲音、婆娑的擺舞。
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的。
年華。
我懷念這綠色把我的心等焦了。
我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!
我懷念著我的圓窗和綠友。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。……向它致誠意的祝福，原它繁茂蒼綠。
“智慧教室”：ie瀏覽器自行查閱背景及作家陸蠡。
ppt：作家簡介及創(chuàng)作背景。
囚綠記初三語文教案篇四
《囚綠記》展示了人心靈中最真實(shí)最永恒的一面，那就是：和平安寧，優(yōu)美詩意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候，人會(huì)為了自由而反抗，甚至犧牲。
如果是朱自清，寫“綠”不稀奇，因?yàn)樗且粋€(gè)古典的文人，多愁善感，喜歡花花草草。當(dāng)把這篇散文的作者陸蠡的人生歷程和“綠”放在一起看，就會(huì)引發(fā)很多的聯(lián)想。陸蠡是一名烈士、為了自由和民族，遭到日寇的屠殺。照我們普通人的想法，烈士、戰(zhàn)士都該是鐵血漢子，粗獷，充滿豪氣，而不該有朱自清似的“溫柔”。而陸蠡選擇了寫“綠”，這種不和諧原因何在呢?我覺得，這正深刻地寫出了血性男兒心靈中真實(shí)的另一面：他的生活中不但有斗爭，還有和睦，有對(duì)美的熱愛。戰(zhàn)斗是他無可奈何的選擇，和平安逸才是他內(nèi)心真正的需要。從他對(duì)綠葉的描寫看，他是一個(gè)具有詩人氣質(zhì)的人，你看，多么細(xì)膩，多么溫柔，“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽”。這是一種真正的愛，只有詩人才會(huì)寫出。一個(gè)人的高貴之處就在于：當(dāng)一種東西侮辱了他的精神的時(shí)候，他的內(nèi)心會(huì)逼他去抗?fàn)?，他為精神自由而死，死而無憾。也許通過陸蠡，我們能思考出為什么那么多文人會(huì)投身革命，為自由而獻(xiàn)出自己年輕的生命。裴多菲，拜倫，柔石，郁達(dá)夫……這一串光輝的名字，仿佛在詮釋著什么才叫一個(gè)真正的作家。一個(gè)武夫?yàn)楦锩I(xiàn)身，值得我們尊敬，一個(gè)文人獻(xiàn)身了，更值得我們尊敬。聯(lián)想到如今的許多作家對(duì)社會(huì)的陰暗面漠不關(guān)心，失去了文人的骨氣，這是多么可悲的事情!
《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理：美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生，“門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生?！惫陋?dú)是美的伴侶，一個(gè)人靜觀時(shí)，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。他欣賞綠藤，不是走在外面，而是透過一個(gè)小圓洞，這個(gè)特殊的角度使得綠藤朦朧美麗。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要的前提，就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人。幸運(yùn)的是，陸蠡就是這樣一個(gè)人。“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣?！边@種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人，而命運(yùn)又垂青于他，給他一段悠閑寂寞的時(shí)光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。三者組成了和諧的美的整體。由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個(gè)安靜的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆。普希金因?yàn)榱鞣?，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大?！?。艾青在牢中，孤?dú)無望，對(duì)著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。人總有詩意、溫柔的時(shí)候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候，捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻，就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章。
散文的生命，在于不管在什么時(shí)代，都可以讀出永恒的價(jià)值。幾十年前的《囚綠記》，放在今天的“文化地球”中，應(yīng)該以全新的視角，賦予它全新的現(xiàn)代價(jià)值。
囚綠記初三語文教案篇五
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現(xiàn)代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)也寫出了作者的生活現(xiàn)狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。文章構(gòu)思新奇，詳略得當(dāng)，語言含蓄，深沉厚重。
二、說學(xué)情。
教師不僅要對(duì)教材了如指掌，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生情況有所把握。本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò)并不困難。但是他們文中作者所要表達(dá)的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學(xué)過程中我將重點(diǎn)對(duì)這一方面進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。
2.通過朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語言，學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
3.體悟作者對(duì)綠的摯愛之情，對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)象征的寫作手法以及借物抒情的寫作特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟作者對(duì)綠的摯愛之情，對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
著名特級(jí)教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入將會(huì)設(shè)置情境：同學(xué)們，我們常說綠色象征著希望、象征著生命，受到了大部分人的喜愛。由于喜愛，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當(dāng)綠色被囚禁時(shí)，生命之色便開始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。
其次，我會(huì)讓學(xué)生來介紹作者，我來介紹文章的寫作背景。
最后，我會(huì)讓學(xué)生尋找文章的寫作思路。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
1.讓學(xué)生有感情地再讀文章，找出文章中所說的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上我會(huì)進(jìn)行明確：作者寫到：“圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！庇纱丝芍恼轮兴f的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著我會(huì)讓學(xué)生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì)指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案，因?yàn)椤熬G色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！?/p>
3.順勢(shì)我會(huì)問學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據(jù)為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間相互交流，我來對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！币?yàn)椤拔摇毕矚g這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會(huì)問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“我”“囚綠”的結(jié)果如何?“囚”住了那抹綠嗎?學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠齊聲回答沒有囚住。然后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析他們所找的具體的語句。“可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！背４禾俦弧扒簟敝?，它還是固執(zhí)地向著以前的方向生長，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開始變得沒有升生機(jī)和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸。
語文課程是一門實(shí)踐性課程，為了提高學(xué)生的寫作能力，我會(huì)組織學(xué)生合作討論：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達(dá)什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結(jié)，升華本節(jié)課的情感。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因?yàn)橄矚g，另一方面是因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽光，可以使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運(yùn)用了象征的寫作手法。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)結(jié)合學(xué)生所談感受，再次回顧本課的思想，體會(huì)作者對(duì)自由的向往以及對(duì)生活的熱愛之情。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移?；诖?，我將作業(yè)設(shè)置為：運(yùn)用象征手法寫一篇文章。
七、說板書設(shè)計(jì)：略。
囚綠記初三語文教案篇六
下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛的方式嗎?你對(duì)愛有什么新認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達(dá)自己對(duì)愛的理解。
如：愛不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當(dāng)代著名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)。
囚綠記初三語文教案篇七
同學(xué)們，如果我們遇到一個(gè)特別喜愛的東西，會(huì)有什么想法呢?(買下、得到、占有)是的，大多數(shù)人會(huì)想據(jù)為己有。今天，我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。(板書題目作者)。
教學(xué)目標(biāo)。
1、熟讀課文，欣賞細(xì)致、精彩的景物描寫，并加以賞析;。
2、結(jié)合作者簡介和背景資料，體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
三、重難點(diǎn)。
體會(huì)運(yùn)用象征手法的意義。
情感教育。
1、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力的民族精神;。
2、樹立正確的價(jià)值觀。
教學(xué)方法。
圈點(diǎn)批注法，誦讀感知，思考討論，鑒賞品悟。
教學(xué)用具。
多媒體、教學(xué)課件、投影儀。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
(一)感悟標(biāo)題。
大家通過題目知道了哪些內(nèi)容?(記：交代文體是散文;囚：占有、囚系;綠是描寫對(duì)象;囚綠是課文主體)。
(要求：閱讀過程中拿起筆隨時(shí)勾畫，生字詞語、優(yōu)美詞句、疑惑句。)。
(二)重點(diǎn)探討“囚綠”
1、研讀第8段。
朗讀第8段。
勾畫出“囚綠”原因的句子。
勾畫出一些關(guān)鍵詞句，并加以簡析。
分析：“牽進(jìn)”是優(yōu)雅、輕柔的動(dòng)作，體現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛之情;“裝飾”心情可解釋為“改變、安撫、調(diào)節(jié)、慰藉”，慰藉心靈。
教師補(bǔ)充：“蔥蘢”“猗郁”詞語移用，它們本是用于形容植物茂盛的，這里用來形容愛、幸福和年華，點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。
例句：陽光倔強(qiáng)地跳舞;書本害羞地合上了。
研讀9-12段。
(1)朗讀這幾段，并尋找描寫綠枝條被囚后生長變化的句子，討論“綠”的性格特點(diǎn)。
最終，“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”顏色“青蒼--柔綠--嫩黃”，枝條“細(xì)瘦--嬌弱--病態(tài)”作者對(duì)常春藤的情感發(fā)展到可憐、惱怒，滋生魔念。特點(diǎn)：柔弱、固執(zhí)。
(2)結(jié)合“綠”的特點(diǎn)，討作者賦予“綠”特殊的象征含義。
學(xué)生總結(jié)：綠象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。
理清文章思路，以“囚綠”的形式動(dòng)賓短語來概括情節(jié)。
生答：尋--賞--囚--釋--懷。
囚綠記初三語文教案篇八
散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱?，很多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng);其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之，對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟?，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”。
囚綠記初三語文教案篇九
教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、（教師展示一常春藤盆栽。）。
有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）。
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）。
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）。
3、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。
情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）。
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。
外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。
《囚綠記》知識(shí)點(diǎn)整理。
1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
不僅寫出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨(dú)的“我”，“并不感到孤獨(dú)”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。
4、作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？
固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。
5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫出來。
“不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可。）。
6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>
7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？
當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義_中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?/p>
8、聯(lián)系上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義?！芭R行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”
“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦木粗睾蛯?duì)光明與自由的珍惜與向往。
9、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅＜?xì)致逼真。同時(shí)也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心。“魔念”反映了“我”的一種自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。
10、結(jié)合語境，品味下列語句含義：
（1）如何理解作者說的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。作者說“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。
（2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。
這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。
（3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求?！安磺诤诎怠笔菍?duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。
（4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”
“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
（5）“有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”
《囚綠記》教學(xué)反思。
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜]有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。或者在很多時(shí)候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評(píng)價(jià)語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
囚綠記初三語文教案篇十
教學(xué)目的：
1、反復(fù)朗讀，理解詩意，詞意以及作者的思想感情。
2、了解古代詩詞的形式和遣詞造句的特點(diǎn)。
3、融入詩情畫意之中，探究詩詞的情趣和意趣。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
在文學(xué)的王國里，我們常常感受到各種文學(xué)作品帶給我們的無窮的藝術(shù)魅力，其中，古典詩詞給我們的享受尤為美妙。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)五首古代詩詞，感受這些詩詞優(yōu)美的意境和深沉的感情。
二、學(xué)習(xí)第一首：
聞官軍收河南河北。
杜甫。
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
[注]劍外：劍門關(guān)以南，今四川一部分，又稱劍南。
1、作者及寫作背景簡介：(燈片)。
[杜甫](712-770)，字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。唐代著名詩人，人稱詩圣。其代表作顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的過程，被稱為“詩史”。有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三別”。
[背景]唐代宗寶應(yīng)元年(762)，唐軍收復(fù)了大河南北的大片土地，安史之亂算是平息了。但這時(shí)成都發(fā)生兵亂，杜甫避亂寄居梓州(今四川省三臺(tái)縣)，聽到安史之亂被平定的消息，不禁驚喜若狂，在極度興奮之中寫了這首詩。這首詩極自然概括地寫出了所有亂離人的共同感受，使它成為千古名篇。前人評(píng)這首詩為杜甫“生平第一首快詩”。
2、整體把握，理清思路。
聽老師范讀，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音等，然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍，再聽齊讀一遍。
3、賞析課文。
首聯(lián)中的“忽傳”、“初聞”、“滿”表現(xiàn)了一種怎樣的情形?(驚喜)。
頷聯(lián)、頸聯(lián)寫全家人欣喜若狂、準(zhǔn)備還鄉(xiāng)的情景。
尾聯(lián)為我們描繪了一幅怎樣的畫面?(寫詩人扇動(dòng)想象的翅膀，迅捷如飛，回到了自己的故鄉(xiāng)，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！币环菜亠w馳的畫面閃現(xiàn)在我們面前。四個(gè)地名間漫長的距離瞬間即至，瞬間即過，表達(dá)了詩人迫不及待、歸心似箭的心境。)。
囚綠記初三語文教案篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內(nèi)涵。(重點(diǎn)、難點(diǎn))。
3、樹立積極的生命價(jià)值觀。(重點(diǎn))。
課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。
2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入：
要求學(xué)生用成語說出看后的感受。
如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、
二、研讀課文。
第一塊：與陸蠡相識(shí)。
學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。
巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。
陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
第二塊：走近那抹綠。
1、綠是什么?“我”為什么如此熱愛這抹綠?
(圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。)。
(綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。
人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。)。
2、為什么要“囚”綠?
(讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。)。
3、我“囚”住了那抹綠嗎?
(可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。
永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。)。
第三塊：評(píng)論那抹綠。
聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的?
前后四個(gè)人討論后回答。
本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。
(因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見;因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。
作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓;顯示了生命不可侵犯。)。
全班交流中明確，形成板書。
蓬勃生命、希望。
綠向陽象征向往光明、自由。
固執(zhí)堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。白居易。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。王安石。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章。
兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易。
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧。
綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然。
詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。
這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。
第四塊：拓展“那抹綠”
你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎?
總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類對(duì)這個(gè)世界感到絕望。
我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長!
結(jié)束語(生齊讀)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
第五塊：抒寫“那抹綠”
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
囚綠記初三語文教案篇十二
導(dǎo)入：出示一組圖片，請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)詞、或一個(gè)短語，乃至一句話，描繪出你眼中的綠。綠不僅點(diǎn)綴了我們的生活，也融入了我們的生命。那么現(xiàn)代散文家陸蠡對(duì)綠又有怎樣切身的感受呢？接下來讓我們一起走進(jìn)他的《囚綠記》。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、記住主要字詞，積累精彩詞句。
2、通過品讀關(guān)鍵語段，感受常春藤的特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感，從而感悟人生哲理。
檢查預(yù)習(xí)：
1、作者（?????），原名（?????），浙江天臺(tái)人，現(xiàn)代（?????）家、（??????）家。
2、字詞注音：
蕈（???）菌。
速讀課文，整體感知：
1、給段落標(biāo)上序號(hào)。
2、用一句話概括標(biāo)題中“囚綠”的具體含義。
3、“囚綠”只是內(nèi)容的一部分，除此以外還有哪些內(nèi)容呢？試仿照“＿＿綠――＿＿綠――囚綠――＿＿綠――＿＿綠”的結(jié)構(gòu)，將其它的內(nèi)容概括出來。
精讀品析：（運(yùn)用圈點(diǎn)批注法閱讀）。
請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中描寫常春藤美的詞句,讀一讀，品一品。
示例：描寫美的語句。
如：看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝。
品析：通過“伸開”、“攀住”這兩個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)了常春藤的生長和蓬勃的生命力?！翱础?、“怎樣”等詞表現(xiàn)了我對(duì)常春藤的觀察是多么的細(xì)致入微啊！從而體現(xiàn)了我對(duì)常春藤的無比喜愛之情。
讀一讀。
請(qǐng)同學(xué)們找出描寫常春藤不美的句子，讀一讀，品一品。
被囚后，常春藤變得?????。
作者“囚”它的本意是什么？是要它變得不美嗎？
從常春藤身上，你得到怎樣的人生啟示？
課后練筆：描寫一種植物，抓住它的特征，并能寄情于物。
囚綠記初三語文教案篇十三
1、體會(huì)書信中感情的流露和哲理的闡明。
2、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。
3、嘗試用書信與同學(xué)、朋友、師長進(jìn)行友好的交流。
教學(xué)重點(diǎn)作者對(duì)人生的深刻體司、對(duì)兒子的殷殷期望。
教學(xué)難點(diǎn)對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻的理解。
教學(xué)方法及教具朗讀法、自主合作、小組字習(xí)。
兩課時(shí)。
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記。
一、導(dǎo)入新課：
大家談得都很不錯(cuò)，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家——傅雷，在其長子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了，經(jīng)過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛!
二、學(xué)生自讀課文，教師出示問題。自主學(xué)習(xí)。
1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的?找出句子。
討論明確：這種情緒消沉的`情形，以后還是會(huì)有的……。
開頭為什么這樣稱呼?稱呼：“聰，親愛的孩子?！?/p>
這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。
1、對(duì)于情緒的高低起伏，2、傅雷給兒子提出了哪些忠告?
討論明確：(1)面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。
(2)面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，引為借鑒。
4、課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。
討論明確：(1)太陽太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦;雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。
(比喻說明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。)。
(2)像對(duì)著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷。
(恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。)。
3、歸納與總結(jié)：
參照課文段落層次的劃分，學(xué)生明確第一封書信層次及其大意，并總結(jié)劃分的方法與體會(huì)。
說明：教學(xué)過程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋等內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)。
反思與重建。
環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記。
1、導(dǎo)入：
多媒體播放貝多芬《第九號(hào)交響曲》的vcd片段。
2、指3、導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”的具體含義。(學(xué)生分組朗讀課文)。
明確：“堅(jiān)強(qiáng)”有兩方面的表現(xiàn)：
(1)在失敗時(shí)，(2)精神消沉?xí)r：(第一封信)。
“能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。
(3)在成功時(shí)：(第二封信)。
多少過分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑!
4、傅雷在兒子成功時(shí)表達(dá)了他對(duì)兒子的贊賞。
5、請(qǐng)找出具體的語句。
6、并理解。
明確：世界上最高的最純潔的快樂，莫過于欣賞藝術(shù)，更莫過于欣賞自己孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)!……我們真是心都要跳出來了!
傅雷對(duì)兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會(huì)與獨(dú)特的感受，作為一個(gè)過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個(gè)更高的要求。要求兒子在藝術(shù)上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術(shù)的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會(huì)到“赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。
7、課文最后一段：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”
8、對(duì)這一句話應(yīng)該如何理解?
明確：這是傅雷鼓勵(lì)兒子要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術(shù)更高境界。
四、學(xué)生參照第1課時(shí)，自己劃分并歸納段落大意。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)。
五、布置課后練習(xí)：
摘抄文中含義深刻的語句并體會(huì)其含義。
課堂檢測：
1、給下列加點(diǎn)字注音。
庸()碌諛()詞扶掖()。
廓然無累()涕泗橫流()枘鑿()。
2、解釋下列詞語的含義。
扶掖枘鑿廓然無累重蹈覆轍自知之明氣吞斗牛。
3.結(jié)合上下文，品味下面兩句話的意思，回答問題，并從課文中再摘抄幾句含義深刻的語句。
說明：教學(xué)過程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋等內(nèi)容。
囚綠記初三語文教案篇十四
1、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用典型事例論證中心論點(diǎn)的寫法。
2、理解“骨氣”的含義，認(rèn)識(shí)當(dāng)前我們應(yīng)該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。
3、積累下列詞語。
吆喝 拘囚 丞相 高官厚祿 大聲疾呼 拍案而起
嗟來之食 寶貴不能淫 貧賤不能移 威武不能屈
一課時(shí)
本文是怎樣選擇和安排典型事例，用事實(shí)證明觀點(diǎn)的。
1、導(dǎo)入新課
1961年我國正處在經(jīng)濟(jì)暫時(shí)困難時(shí)期。為了讓廣大人民了解自己祖國的歷史，學(xué)習(xí)偉大先人的榜樣，從他們勤勞、智慧、勇敢的美德中汲取力量，斗志昂揚(yáng)地建設(shè)我們的祖國，歷史學(xué)家吳晗寫了這篇熱情洋溢的文章――《談骨氣》。
板書課題：2談骨氣吳晗
2、作者簡介
吳晗――原名吳春晗，字辰伯，浙江省義馬人。
3、生字詞學(xué)習(xí)（資料）
1）要求學(xué)生齊聲朗讀生字詞。
2）要求學(xué)生把不明白的問題提出來解決。
4、輕聲朗讀課文，標(biāo)好段序。同時(shí)思考下列問題：（投影）
1）作者在課文中提出什么主張？
明確：我們中國人是有骨氣的。（即中心論點(diǎn)）
2）開頭引用孟子的話有什么作用？
明確：引用孟子的話，是為了具體解釋“骨氣”的含義
（全班齊讀第一、二自然段，深入理解“骨氣”的含義）
3）（點(diǎn)名朗讀三、四自然段）要求學(xué)生概括段意，分析它們與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
明確：
第三段：從歷史的角度，指出有骨氣是我們中國人的傳統(tǒng)，每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人。
第四段：從繼承的角度，指出不同時(shí)代“骨氣”含義也不同。
這兩段是對(duì)“骨氣”含義的深層分析，增強(qiáng)了說理的力度。使中心論點(diǎn)具有不辯駁的氣勢(shì)，支持論點(diǎn)。
4）課文提出中心論點(diǎn)后，用什么材料來證明論點(diǎn)的？
明確：精選三個(gè)典型事例，分別從三個(gè)不同的角度論證中心論點(diǎn)。
5）要求學(xué)生口述文中的三個(gè)事例并分別擬上小標(biāo)題。
囚綠記初三語文教案篇十五
2、品味美的內(nèi)涵，能表達(dá)對(duì)美的理解。
品味文中富有哲理的語言。
感受美的內(nèi)涵。
引導(dǎo)法討論法。
被尊稱為哲學(xué)史和科學(xué)史上劃時(shí)代的人物，被譽(yù)為“科學(xué)之光”“法律之舌”。著有《論人生》等著作，留下了很多廣為傳誦的名言，如：。
肅然起敬（）吝嗇（）（）滑稽()。
攝?。?諺語（）愧悔(）。
1、作者談?wù)摿四膸追N美，這幾種美之間是什么關(guān)系？
2、作者的主要觀點(diǎn)是什么？文中運(yùn)用了哪些論證方法？
3、文章最后作者給我們提出怎樣的勉勵(lì)和希望？
例：美言：美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難以保持的。
賞析（推薦理由）：這里的美是指外表的美麗。這句話用水果打比方，說明沒有豐富的內(nèi)涵而只有表面的美麗，是不可能長久的。
美言：
賞析：
用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找身邊的美。
以“論不美”為題寫一篇小隨筆。
培根。
美德好比寶石，它在相互背景的襯托下反而更華麗。同樣，一個(gè)打扮并不華貴卻端莊嚴(yán)肅而有美德的人是令人肅然起敬的。
美貌的人并不都有其他方面的才能。因?yàn)樵煳锸橇邌莸模o了此就不再予以彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無作為，他們過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對(duì)，因?yàn)閵W古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾等，都既是大丈夫，又是美男子。
仔細(xì)考究起來，形體之美要?jiǎng)儆陬伾?，而?yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無法表現(xiàn)的，因?yàn)樗请y于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫家----阿皮雷斯和丟勒滑稽地認(rèn)為，可以按照幾何比例，或者通過攝取不同人身上最美的特點(diǎn)，用畫合成一張最完美的人像。其實(shí)象這樣畫出來的美人，恐怕只有畫家本人喜歡。美是不能制訂規(guī)范的，創(chuàng)造它的常常是機(jī)遇，而不是公式。有許多臉型，就它的部分看并不優(yōu)美，但作為整體卻非常動(dòng)人。
有些老人顯得很可愛，因?yàn)樗麄兊淖黠L(fēng)優(yōu)雅而美。拉丁諺語說過：“晚秋的秋色是最美好的.。”而盡管有的年輕人具有美貌，卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美。
美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。世上有許多美人，他們有過放蕩的青春，卻迎受著愧悔的晚年。因此，把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會(huì)放射出真正的光輝。
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