報告的寫作過程要注重條理性、語言規(guī)范和表達精準。在報告中加入適當?shù)囊煤鸵C，以展示對相關研究和觀點的了解和尊重。報告的寫作風格和表達方式多種多樣，每個人都可以根據(jù)自己的特點和需求進行個性化的創(chuàng)作。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇一
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的.成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質量，還包括與產(chǎn)品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。
全面質量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質量管理要求。教育規(guī)劃課題質量同產(chǎn)品質量、服務質量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構成了一個系統(tǒng)，課題質量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質量管理理論(iso9000質量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構省級教育科學規(guī)劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質量管理理論。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇二
我們課題組自承擔“教語文”教學與“學語文”教學之比較課題研究以來，課題組人員熱情飽滿，態(tài)度積極，自覺加強理論學習，查閱資料，撰寫論文，結合理論上實驗課，階段性工作取得了一定成效，現(xiàn)簡要匯報如下：
早在20xx年5月，本課題組顧問特級教師林惠生老師在帶領本課題主持陶波老師去江門參加人教版教材培訓會議期間，陶波比較具體的了解了林惠生老師所主持的省級立項的教育科研課題“從教語文走向學語文”。在林惠生老師的啟發(fā)和指導下，陶波老師決定開始著手“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”。
征得林惠生老師同意后，陶波、陳振華、黃詠志、黃廣萍四位高中語文教師開始協(xié)商籌劃，準備將“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”作為林惠生老師“從教語文走向學語文”這一省級科研課題的子課題，并準備將此課題作為一個單獨市級教育科研課題向市教育局科研辦申報。至此，“教語文與學語文兩種教學思維的比較研究”課題組成立。
20xx年8月，課題組在林惠生老師的指導下，為“教語文與學文兩種教學思維的比較研究”這一教學科研課題撰寫了“汕尾市教育科研項目申請評審書”，正式向市教育局科研辦申報，并很快有了回應，課題組就積極投入了該課題的研究。
課題組根據(jù)課題研究的需要，確定了課題研究計劃。課題的實施分三個階段進行：第一、準備階段（20xx年8月——20xx年9月）。
（1）向市教育局科研辦申請課題立項。
（2）準備課題研究的有關資料。
（3）確定參加課題研究的有關人員。
（4）制定研究實施方案，確立各項研究的主要承擔人，落實各項研究的研究計劃。
第二、實施階段（20xx年10月——20xx年8月）。
（1）本課題的各項研究內(nèi)容按計劃開展研究。
（2）深入開展行動研究、理論研究。
（3）組織專題研討和經(jīng)驗交流。
（4）20xx年3月對各項研究進行中期檢查，各項研究的負責人匯報研究進展情況及取得的階段性成果。
第三、總結驗收階段（20xx年10月）。
（1）各項研究先后各自進行總結，并將總結上報課題組。
（2）課題組進入總結階段，并完成總結報告。
（3）申請教研室領導對課題組進行評估驗收。
（4）將驗收后的結果上報課題組。
本課題需要理論研究和實踐研究相結合，所以課題組重視加強理論學習。力求每一個參與研究的教師能充分的理解“教語文”與“學語文”這兩種不同教學思維。
為此，課題組召開了多次會議，通過講解，交流討論，辯論等多種形式強化理論學習，并以集中統(tǒng)一學習和個人自學相結合的方式推進，先后學習了林惠生老師撰寫的《從教語文教學走向學語文教學的研究的課題研究方案》、《從教語文教學走向學語文教學的三大轉型》等重要文章，還閱讀了《語文教改20年的科學價值》，錢夢龍《三主四式語文導讀法》，赫爾巴特。《普通教育學》，杜威《民主主義與教育》，《對中”學語文”教學方法及有關問題的探討》等等與課題研究有關的大量的著作。同時，充分利用網(wǎng)絡資源，查閱與課題研究相關的很多網(wǎng)絡信息。課題組還要求參加課題研究的教師要在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。
在近半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加每一次的課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。課題組成員都各自開了一節(jié)公開課，實施開放性教學，形式各種各樣，內(nèi)容豐富多彩。同時，為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作及時落實到位。
經(jīng)過半年來的課題研究、理論學習和課堂教學實踐的探求，教師理論水平得到了提高，陶波老師已撰寫三篇課題研究的論文：《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》，《師生在課堂教學中的地位與作用》，《課堂教學方法運用的比較》，其中《“教語文”與“學語文”兩種教學思維下課堂教學目標之比較》已投稿至《中學語文》雜志社，雜志社編輯發(fā)來用稿通知書，將于20xx年2月第二期發(fā)表此文。《課堂教學方法運用的比較》一文和由陶波老師、陳振華老師分別執(zhí)教的兩個學語文教學的課例也送交林惠生老師，作為省級課題母題的結題資料。
一年來，我校所申報的“小學語文教學內(nèi)容與教材內(nèi)容關系的研究”課題在區(qū)課題組的統(tǒng)一領導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開展研究工作，為了提高課題研究工作的.實效性、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現(xiàn)預定的研究目標，現(xiàn)將課題所開展的情況做中期報告如下：
在區(qū)課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學語文教學內(nèi)容與教材內(nèi)容關系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實施方案，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調(diào)查并做了認真細致的數(shù)據(jù)分析和文本報告，根據(jù)問卷調(diào)查，課題組進一步完善了課題研究內(nèi)容和方向，再向區(qū)課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。
自課題申報以來，我校課題組開展了形式多樣的學習活動。
1、學習相關著作。學校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目，要求全體教師認真、系統(tǒng)學習，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內(nèi)容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據(jù)教師在研究過程中的問題、情況，為教師推薦教育教學網(wǎng)絡、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、范國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等，這些文章為教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時也提升了教師素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。
2、外出學習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開題工作培訓會，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關于如何科學有效地開展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學的學習培訓。
深刻的認識，這些將對教師們更加扎實有效地開展語文教學工作起指導作用。此外學校還邀請了黃喜洋等老師來我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開展。
4、同伴交流。在所有的學習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動時互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、qq群的方式在平時的教學活動中也隨時隨地交流，互相學習，共同提高。
1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動。一是選派老師參加靈川中心小學和區(qū)第一、第二實驗小學、溝頭小學等學校舉行的語文專場課題研究集體備課活動。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實驗小學舉行課題研討活動，我校林麗麗老師在會上展示了六年級語文《老人與海鷗》一課的教學。林老師的課堂有效地落實了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會專家與老師們的一致好評。
2、真實扎實地開展校內(nèi)課題研討活動。我校的課題研究工作與學校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開展，做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學期，我校每個教研組每個星期都會舉行一次課題研討，每個教研組本學期都舉行一次集團級的課題研討活動，如六年級的《為人民服務》、《賣火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學內(nèi)容的選擇和教學方案的設計進行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會老師們的一致好評。
1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現(xiàn)在課堂。通過本課題的研究，老師們對小學語文課堂應該教一些什么給學生？應該如何指導學生獲得語文知識？應該如何培養(yǎng)學生終生學習語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實到課堂，便是體現(xiàn)在學生整體學習能力和語文總體素養(yǎng)的提高。
2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長文短教》發(fā)表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學段特征及其教學》被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區(qū)的教學能手比賽中獲得好評，執(zhí)教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區(qū)“教學能手”稱號；在城廂區(qū)進修學校組織的“送教下鄉(xiāng)”活動中，我校林麗麗老師執(zhí)教的《小橋流水人家》同時也是一節(jié)展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動的老師的好評。
1、每次的校本教研的深度還不夠。
2、需要有專家進行更進一步、更深層次的引導。
3、老師們對課題研究中的發(fā)現(xiàn)的問題，進行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書”。
1、增進互動交流學習，努力提高專業(yè)水準。
后期的研究將進入決戰(zhàn)階段，付出需要更多，任務更加艱巨。從下學期開始，各教研組每周的集體教研活動要更加堅實有效地進行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開研討。組長還需投入更多的時間鉆研、學習，以提升自身的素養(yǎng)，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。
2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。
課題研究本身就是為教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。
3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。
課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，做到分類明確、歸類科學、整理規(guī)范、內(nèi)容充實、觀點鮮明。
4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。
要求全體課題組教師大家利用教學工作之余通過網(wǎng)絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達到教育科研專業(yè)水準。
5、要求專家參與指導，確保課題順利結題。
下個階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專家到我校指導課題的開展工作，一是參加學校的日常課題研討活動，以期能更好地開展研究；二是指導在研究語文教學內(nèi)容與教材內(nèi)容關系的同時，思考一種可以有效提升教師語文專業(yè)素養(yǎng)（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開展過程中的問題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質開展，順利結題。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇三
語文課程標準要求:教師要培養(yǎng)學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發(fā)學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯(lián)系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.
作者：張茂山作者單位：江蘇省東?？h牛山小學,222300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009”"(11)分類號：g62關鍵詞：自主識字傳授方法激發(fā)興趣評價鼓勵。
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培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇四
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象。
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生。
三、研究的目標和主要內(nèi)容。
(一)研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
(二)研究內(nèi)容。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結法。
五、課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規(guī)劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實施階段。
現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結題階段。
六、課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的'學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經(jīng)驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組。
組長：王秀英。
副組長：張宏王瑞萍。
成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇五
五、研究現(xiàn)狀述評。
學生良好學習習慣的培養(yǎng)的研究在國內(nèi)外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學習策略的理論與操作》(張向葵、關文信著)等。同時，這項研究又與心理學密切相關，而心理學領域對習慣的養(yǎng)成已經(jīng)有相當成熟的理論做指導，這為本課題研究奠定了扎實的基礎。
自主學習一直是教育學與心理學共同關注的一個重要問題。在教育學研究領域，自主學習起先是成人教育理論家們關注的焦點。新課程改革實施以來，自主學習也越來越被學校教育研究所重視。研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教研目標，著重探討促進學生自主學習的有效方法。在心理學研究領域，研究者側重考察影響學生自主學習的各種因素，關注自主學習的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制。
在國際上，以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，包含三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為其本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，學生根據(jù)自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略及努力程度的過程，其要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題具有自覺意識和反應。二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出解釋，認為自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。
在國內(nèi)，許多學者對自主學習的實質問題也作了一些理論探索。以華東師范大學龐維國教授為代表的學者從學習的維度和過程兩個角度來研究自主學習。從學習的維度看自主學習是指學習的諸多方面來綜合地規(guī)定自主學習的本質屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程看自主學習是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”也具有較高的研究價值，他提出了自主學習的三個基本特征，即主動性、獨立性和自控性。可以說，“我國的自主學習研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期?！?/p>
經(jīng)過廣大研究者的不斷努力，目前自主學習已經(jīng)不僅作為一種學習方式存在于學習領域之中，而且作為一種重要的教學方法存在于教學論領域之中，也作為一項重要的課程目標存在于課程論領域之中。
六、研究的思路。
(一)研究的目標：
1、學生養(yǎng)成基本自主學習習慣：
(1)學生學會制定學習計劃;。
(2)學生學會有效預習;。
(3)學生學會聽課，并形成良好的聽課習慣;。
(4)學生養(yǎng)成及時復習的習慣;。
(5)學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣;。
(6)學生學會并養(yǎng)成反思總結的習慣。
2、讓學生建立一定的高級習慣，達到學習積極主動，學習有策略，學習效率高，基本能具備自主學習的能力以及具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3、通過研究，使教師和家長掌握培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法。
(二)研究內(nèi)容。
1、學生學習習慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究;。
2、通過現(xiàn)狀調(diào)查而獲得的影響好習慣形成的因素分析及對策分析;。
(三)研究方法。
結合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：
1、文獻研究法：
教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術于傳播學等領域和古今中外的已有相關理論中尋求理論指導。
2、行動研究法：
研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標。具體實施：1―6年級組制定自己的行動計劃，以一個學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。中心組成員每兩周活動一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。
3、問卷調(diào)查法。
調(diào)查法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃地、周密地和系統(tǒng)地了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
4、個案研究法。
在研究過程中，對某一個體、某一群體在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，從典型個案中總結方式方法，形成經(jīng)驗材料，為研究過程提供有效證明。
七、研究步驟與措施。
課題研究步驟：
(一)準備階段：(2月――204月)。
1、確定選題，制定研究方案(負責人：鐘秋華)。
2、成立研究小組，準備課題申報(負責人：趙霞)。
3、課題開題論證(負責人：姜宏波)。
4、修訂課題研究方案(負責人：鐘秋華)。
(二)研究問題階段：(年5月――2013年12月)。
1、組織學習有關理論，具體落實研究任務(負責人：趙霞)。
2、撰寫小學生學習習慣的調(diào)查方案(負責人：孫梅英)。
3、組織小學生學習習慣現(xiàn)狀問卷調(diào)查(負責人：鐘秋華)。
低年級組問卷調(diào)查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。
中年級組問卷調(diào)查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。
高年級組問卷調(diào)查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。
4、撰寫小學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查報告(負責人：覃永嬌)。
5、制定課題研究實施細則及課題組成員的考評細則(負責人：趙霞)。
6、接受上級部門對課題的中期評估(負責人：趙霞)。
(三)研究策略階段(1月――月)。
1、在全面總結中期評估經(jīng)驗的基礎上，對研究方案進行修訂調(diào)整，使之不斷充實完善。(負責人：趙霞)。
2、針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和教學反思。(負責人：鐘秋華)。
3、制定培養(yǎng)小學生自主學習習慣的對策(負責人：鐘秋華)。
(四)、總結階段(1月――12月)。
1、撰寫課題研究報告。
2、課題結題論證。
3、成果鑒定與推廣。
課題研究的主要措施：
1、加強理論學習，提高課題教師自身素質。
2、立足實踐過程，體現(xiàn)課題研究動態(tài)發(fā)展。
(1)抓原始資料打根基。
(2)抓活動開展促發(fā)展。
(3)抓互動環(huán)節(jié)促落實。
(4)抓及時反思促提升。
(5)抓課題經(jīng)費促保障。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇六
《小學新課程標準》對學生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神”，進而為學生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎”。但是，目前學生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性，這種現(xiàn)象嚴重影響學生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認識到：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是適應新課改發(fā)展的需要，是提高學生語文水平的需要，也是豐富學生精神世界和培養(yǎng)學生健康人格的需要。
一、課題研究的內(nèi)容。
1.學習興趣的培養(yǎng)。
學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養(yǎng)，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣成為亟需解決的問題。
2.閱讀習慣的培養(yǎng)。
習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。
在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。
二、課題研究的方法。
1.資料文獻法。
通過閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。
2.問卷調(diào)查法。
對學生進行問卷調(diào)查，了解分析學生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.實驗總法。
以課題研究實踐活動為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實材料，總結歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。
4.行動研究法。
通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。
三、研究活動的組織。
1.認真做好課題研究的前期準備工作。
(1)成立組織機構，明確分工。
課題立項后，由課題負責人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇七
根據(jù)我校課題研究計劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
（一）研究工作主要進展。
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題。
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹腵自覺行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步。
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質量得到了大面積提高。
在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質量得到了大面積提高。
（四）預期成果。
1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇八
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒牵斶@些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇九
一、練習數(shù)字書寫速度。
因為書寫的熟練度是影響口算速度的一個重要因素。訓練非常簡單，就是書寫10個阿拉伯數(shù)字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
經(jīng)過不長時間的訓練，小孩子書寫速度可以明顯提高，最好能達到每秒鐘書寫2個阿拉伯數(shù)字。
但是要注意提醒的孩子的字要寫得工整才算是獲勝。
二、練習“認算式”。
什么是認算式呢?例如，2+3=就直接“認”作“5”，不再把2+3=當作一個算式去運算。
讓孩子看到2+3就喊5。看到4+5就喊9，等等。
開始訓練時，家長可以用手指壓住2+3=，然后突然放開手指，旋即又壓住，讓小孩來認這個“字”。
小孩開始會有些不習慣認這樣的“字”，告訴他這些“字”，
原本是一個算式，如果當作一個“字”來認，也是可以的，只是這個“字”的結構有些特殊罷了。
當小孩的思想轉了彎以后，很快就會“認”這些“字”了。
每次練習的時候，要注意記錄時間，后一次和前一次進行比較，不斷鼓勵你孩子進步了。在認讀時有哪個小題不流暢，則再認讀，直至能將20個小題一口氣“認”下來，流暢無誤。
如果當家長的你是這般德性，那你干不了這等需要耐心和愛心才能做好的事情。
每次訓練，時間不宜過長，以半小時為宜，如果小孩一時興趣高還可以適當延長訓練時間。
切不可傷害小孩的學習性積極性，當然，如果小孩主動要求多練，那又當別論。
三、加減并練，注意方法。
數(shù)字書寫和10以內(nèi)的加減法只是口算的基礎。
如果一個人單獨拿這些口算訓練題去訓練，也是可以的，
但大多數(shù)小孩會覺得沒趣，容易產(chǎn)生疲勞感，那效果就會大打折扣，
如果有家長或鄰居的小朋友參與的話，那可能收到你意想不到的訓練效果，
學習狀態(tài)也可以因此而改變，那孩子就非常高興，不易疲勞，如果家長有興趣，
讓小孩為你計時，你也測一下你的速度，讓子女來看看他爸媽的本領，
則更能增加這種訓練的樂趣，使小孩覺得與玩游戲一樣有趣。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十
一年來，我校所申報的“小學語文教學內(nèi)容與教材內(nèi)容關系的研究”課題在區(qū)課題組的統(tǒng)一領導安排下，有計劃、有組織、有步驟地開展研究工作，為了提高課題研究工作的實效性、針對性，促進研究與教育教學實踐緊密結合，實現(xiàn)預定的研究目標，現(xiàn)將課題所開展的情況做中期報告如下：
一、做好課題的開題工作。
在區(qū)課題組的組織和支持下，我校于20xx年2月成立“小學語文教學內(nèi)容與教材內(nèi)容關系的研究”課題研究小組與管理小組，制定了課題研究實施方案，隨機抽取本校41位課題實驗教師進行了教師問卷調(diào)查并做了認真細致的數(shù)據(jù)分析和文本報告，根據(jù)問卷調(diào)查，課題組進一步完善了課題研究內(nèi)容和方向，再向區(qū)課題組申報，20xx年3月初本課題正式立項。
二、學習。
自課題申報以來，我校課題組開展了形式多樣的學習活動。
1、學習相關著作。學校課題組為全體課題組成員提供與本課題相關的著作書目，要求全體教師認真、系統(tǒng)學習，如王榮生教授的《語文科課程論基礎》、《閱讀教學設計的要訣》、葉黎明教授的《寫作教學內(nèi)容新論》、劉仁增老師的《文本細讀》等。此外課題組還根據(jù)教師在研究過程中的問題、情況，為教師推薦教育教學網(wǎng)絡、雜志中的好文篇目，如劉仁增老師《“語用型教學的整體框架”》、范國強老師的《語文知識教學一個合理的定位分析》等，這些文章為教師進行課題研究工作提供了理論背景和基礎，同時也提升了教師素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。
2、外出學習。選派課題骨干教師積極參加總課題組舉行的各種培訓，如開題工作培訓會，課題論證工作培訓會，選派老師參加市進修學院舉行的課題工作培訓會議，傾聽林斯坦副所長和徐國裕校長關于如何科學有效地開展課題工作，參加總課題組組織的赴福州倉山小學的學習培訓。
3、請進培訓。8月29日下午，學校邀請城廂區(qū)教師進修學校徐國裕副校長來校為全體教師作題為《課題研究的實踐與思考》講座。徐副校長就課題研究的定義、課題研究的意義以及如何選擇主題、開展研究、結題等內(nèi)容為參訓老師們做了深入闡述。通過本場培訓，全體教師更加明確開展教育教學課題工作的意義，對如何正確有效地開展課題研究也有了更深入的了解。8月30日上午，學校邀請城廂區(qū)教師進修學校教研室范國強主任來校為全體語文教師作題為《當代散文的本體特征及教學核心》講座。范主任就散文的分類、當代散文的特征、小學語文散文的教學核心的選擇與確定等內(nèi)容為參訓老師們做了深入的闡述，最后范主任以課文《觸摸春天》的教學為老師們做了實踐操作解析。通過本場培訓，全體語文教師對散文有了更加深入的了解，對小學階段如何教散文也有了更深刻的認識，這些將對教師們更加扎實有效地開展語文教學工作起指導作用。此外學校還邀請了黃喜洋等老師來我校做講座、參加教師的課題研討，指導我校課題工作的開展。
4、同伴交流。在所有的學習方式中，同伴之間的交流是最有效果的。我校課題組的老師除了每周一次的集體教研活動時互相交流各自心得之外，各教研組以微信群、qq群的方式在平時的教學活動中也隨時隨地交流，互相學習，共同提高。
三、研討。
1、積極參加總課題組所舉行的課題研討活動。一是選派老師參加靈川中心小學和區(qū)第一、第二實驗小學、溝頭小學等學校舉行的語文專場課題研究集體備課活動。二是選派老師展示觀摩。11月13日上午，總課題組在市第二實驗小學舉行課題研討活動，我校林麗麗老師在會上展示了六年級語文《老人與海鷗》一課的教學。林老師的課堂有效地落實了課題理念，展示了我校近階段課題研究的成效，受到與會專家與老師們的一致好評。
2、真實扎實地開展校內(nèi)課題研討活動。我校的課題研究工作與學校的校本教研工作緊密結合，教師的備課、上課、研討、反思等等工作都緊緊圍繞課題工作開展，做到課題研究與校本教研一條線而不是“兩張皮”。本學期，我校每個教研組每個星期都會舉行一次課題研討，每個教研組本學期都舉行一次集團級的課題研討活動，如六年級的《為人民服務》、《賣火柴的小女孩》，三年級的《燕子》等，教研組先是圍繞課題集體備課，就教學內(nèi)容的選擇和教學方案的設計進行了充分的研討，再由授課老師整理、展示，受到了與會老師們的一致好評。
四、成績。
1、課堂的變化。課題研究的直接成效和最大的成效都體現(xiàn)在課堂。通過本課題的研究，老師們對小學語文課堂應該教一些什么給學生？應該如何指導學生獲得語文知識？應該如何培養(yǎng)學生終生學習語文的能力，提升學生的語文素養(yǎng)？老師們都有了更深刻的認識，這種認識落實到課堂，便是體現(xiàn)在學生整體學習能力和語文總體素養(yǎng)的提高。
2、輻射影響。林麗麗老師的論文《聚焦表達長文短教》發(fā)表在《福建教育》20xx年第12期；許麗雙老師的《“整體把握”的學段特征及其教學》被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。此外，由鄭海英、許麗雙老師指導的《老人與海鷗》一課在城廂區(qū)的教學能手比賽中獲得好評，執(zhí)教的蔡麗娟老師也獲得了城廂區(qū)“教學能手”稱號；在城廂區(qū)進修學校組織的“送教下鄉(xiāng)”活動中，我校林麗麗老師執(zhí)教的《小橋流水人家》同時也是一節(jié)展示我校課題研究成效的觀摩課，受到了參與活動的老師的好評。
五、問題。
1、每次的校本教研活動總結的深度還不夠。
2、需要有專家進行更進一步、更深層次的引導。
3、老師們對課題研究中的發(fā)現(xiàn)的問題，進行的思考等形成文字的積極性還不高，更多的老師是“形成意識，低頭教書”。
六、下一段研究工作的思路。
1、增進互動交流學習，努力提高專業(yè)水準。
后期的研究將進入決戰(zhàn)階段，付出需要更多，任務更加艱巨。從下學期開始，各教研組每周的集體教研活動要更加堅實有效地進行，教研組織要做好研討的組織工作，緊緊圍繞課題展開研討。組長還需投入更多的時間鉆研、學習，以提升自身的素養(yǎng)，提升教研組研討成效，提升教研組教師水平。
2、緊密結合教學實踐，不斷增強科研實效。
課題研究本身就是為教育教學服務的，我們的研究一旦脫離了教學那就沒有什么意義可言，因此，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，使我們的研究更加貼近孩子，貼近生活，貼近實際。
3、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。
課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究，是研究軌跡的記載，決不能是想當然的做作。大家在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，做到分類明確、歸類科學、整理規(guī)范、內(nèi)容充實、觀點鮮明。
4、加強科研理論學習，完善自身綜合素質。
要求全體課題組教師大家利用教學工作之余通過網(wǎng)絡、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達到教育科研專業(yè)水準。
5、要求專家參與指導，確保課題順利結題。
下個階段本課題組將盡能力邀請總課題組的專家到我校指導課題的開展工作，一是參加學校的日常課題研討活動，以期能更好地開展研究；二是指導在研究語文教學內(nèi)容與教材內(nèi)容關系的同時，思考一種可以有效提升教師語文專業(yè)素養(yǎng)（如教材解讀能力、備課能力等）的培訓模式；三是指導把脈我校課題工作開展過程中的問題，以期“對癥下藥”確保我校課題有效有質開展，順利結題。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十一
語文是一門內(nèi)容豐富，具有很強的思想性、社會性和綜合性的基礎工具性學科，其工具性很大程度上表現(xiàn)在閱讀能力上。閱讀能力的好壞也影響著一個人的發(fā)展。閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生其他各種技能的前提。
培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，必須根據(jù)學生自身發(fā)展的特點和語文學習的要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。必須著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺行為；還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
一、在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成自主閱讀意識。
1.營造和諧民主的教學氣氛。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！币獮閷W生創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，增強其參與意識，消除學生的心理壓力。在這種情境下，學生才能產(chǎn)生愉悅的心理體驗，思維才能處于積極的狀態(tài)，敢于思考，敢于質疑，敢于創(chuàng)新，讓其在參與過程中體驗學習的樂趣。
2.調(diào)動學生自主參與語文閱讀教學的積極性。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生已養(yǎng)成被動接受知識的習慣，缺乏主動性。所以，教師要在建立平等、和諧、融洽師生關系的基礎上，調(diào)動學生主動學習的積極性。
3.激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是學生積極參與教學活動的內(nèi)在驅動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币磺幸獜呐d趣出發(fā)，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在驅動力。有了這些內(nèi)在驅動力，學生就會逐漸對閱讀有熱情、有信心，從而產(chǎn)生閱讀的欲望和濃厚的興趣。
4.引導學生閱讀的方法。教師要指導學生通過閱讀積累知識、擴大視野，學習語言風格，借鑒寫作技巧，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的覺悟性，善于思考問題。“授人以漁”，讓學生掌握閱讀的方法至關重要。要引發(fā)學生興趣，誘導學生積極參與，誘導學生自己查閱資料、解決問題；要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師指導學生系統(tǒng)地對文章進行分析，注重學生的情感體驗，引導學生自主探索文章內(nèi)涵，由學生自主獨立進行相關信息的搜集、分析、理解、感受和思考。
5.引導學生之間相互討論、研究，教師適時啟發(fā)，激勵學生的理解和觀點，講究學生閱讀的個性。
教師應以學生為主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，激勵學生以自己的范圍、角度和思路閱讀，適當?shù)刈鲆恍┮龑?、點撥，培養(yǎng)學生自主閱讀的'習慣，形成自己的觀點，引導學生把興趣及閱讀經(jīng)驗自覺地運用于閱讀，對各類書面資料進行閱讀。6.讓學生重視中國傳統(tǒng)文化的學習。要通過古文閱讀欣賞，熏陶學生的審美情趣，提高理解能力。誦讀古代詩詞，積累、感悟和運用，能提高自己的欣賞品味和審美情趣。要展開想象，學習古文意境，憑著生活體驗和積累展開豐富的想象。要引導學生多讀、反復讀，“書讀百遍,其義自見”，久而久之，對學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、審美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。
7.語文是以思想性和人文性為特征的，其文學性最能喚起學生對美的感悟。要讓學生在美的想象中進行思考和探究，從而獲得美的體驗。在教學中，要引導學生創(chuàng)造一種美的情境，讓學生領悟美、欣賞美和體現(xiàn)美，讓學生陶醉于所學內(nèi)容的審美感受中，激發(fā)學生自主閱讀的沖動和習慣。
語文教學是一門綜合性學科的教學，滲透和涉及各個方面的信息，包括思想、政治、經(jīng)濟、美學等，教師應從各個角度引導學生思考、理解，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)自主閱讀的意識。
二、引導學生主動進行課外閱讀，形成閱讀習慣和欲望。
一個人的思想、文化、能力、心理的提高，除了社會經(jīng)歷，課外閱讀有很大的作用。要培養(yǎng)學生以開闊的視野，去審視社會和生活，養(yǎng)成獨立思考、判斷的習慣，形成獨立的思想和人格。
1.教師應讓學生重視歷史、哲學、地理、政治、文學等方面書籍的閱讀，必須懂得閱讀的重要性。要讓學生走向生活，去思考生活，懂得知識的力量，閱讀是獲得知識的一種很重要的手段。
2.根據(jù)需要制定閱讀計劃，系統(tǒng)地閱讀?？蓴M定詳細的閱讀書目?？梢允侵袊诺湮膶W，如《論語》、《史記》、《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》；可以是中國現(xiàn)代文學，如《家》、《雷雨》、《圍城》、《邊城》；或者是中國當代、外國經(jīng)典、科普讀物等。讀完后寫賞析、評論和讀后感，教師可通過課堂檢查、辯論、寫作比賽等形式不間斷地督促檢查。
3.學會自己看書，和書籍對話，達到自我升華。教師要相信學生的潛能，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的頭腦思考，只有這樣，學生才能產(chǎn)生學習的快感和自豪感。
通過課外閱讀，能使學生獲得大量的信息，廣采博收，逐漸形成自主學習的意識和良好的閱讀習慣，促使其個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。信息時代的來臨，使語文的學習范疇已擴展到了生活的各個角落，更涉及到各個方面。教師引導學生在這信息快速發(fā)展的今天，在知識的海洋中翱翔，使其有利于自身的學習發(fā)展，就必須讓學生學會自主學習的能力，形成獨特的學習方式和良好的閱讀習慣。要培養(yǎng)學生不依賴于語文課上的學習，自覺、主動地從生活、課外書籍中學習，提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累知識，形成一定的文化價值觀和終身學習的能力。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十二
九年級的學生即將面臨中考的考驗，心理壓力倍增。體育教師及時地改善教學方式提升體育教學有效性，采用系統(tǒng)性的訓練方式，達到理想的效果，今天自查報告網(wǎng)小編給大家整理了九年級體育教師第二學期總結，謝謝大家對小編的支持。
一學期的體育工作即將結束，自己的收獲是加深了對體育本職工作重要性的認識及意義的理解，成功的地方不多，但值得總結的是我對待工作的熱情和時刻未改變的干勁，這也許是體育工作者的共同特點吧！
盡管我們的學校的體育場地和設備有限，但我和本校的幾位體育老師共同協(xié)商，盡可能提高場地的使用效率，還有在教學內(nèi)容上“因地制宜”設置一些的游戲，通過快樂體育教學改變了學生對體育課及體育訓練的態(tài)度，這樣的教學方法既使學生提高了對體育鍛煉的積極性又增強了他們的體質。
教師實施快樂體育的教學，目的是要改變學生對體育課或體育訓練的態(tài)度。在過往的體育教學中，教師只片面地對學生體質的訓練，忽視了學生能力的培養(yǎng);單一的教學方法、模型化的教學模式，使整堂體育課處于一個枯燥無味的情境當中，造成學生對體育課產(chǎn)生厭倦、逃避的心理，這也是傳統(tǒng)的教學所帶來的后果?？鞓敷w育則需要體育教師充分發(fā)揮主導作用，利用一切有益于改善學生對體育課的手段，使學校體育更好地實施，以達到其目的。比如：小學生廣播體操學生普遍感覺較枯燥，做操的興趣不大。我就要求學生不在原地做操，不按老模式做，而是到某節(jié)操時變個隊形，或變向或在行進中改變位置等。這樣就會使一套廣播操能有多種隊形變換，能組成多種圖案，在音樂節(jié)拍下做出各種精彩的廣播體操動作。這樣便調(diào)動了學生的興趣，練習效果也就大不一樣，使廣播操以另一種新奇的形式展現(xiàn)出來。
教師對學生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功，如我在單足跳的練習中，可允許學生換一次腳，這樣就使學生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對待學生方面，既要求嚴格注重素質的培養(yǎng)，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵和表揚，堅定他們克服困難決心，也培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強拼搏的體育精神。在上課方面：
1、按《體育課程標準》和學生實際情況，制定學年體育教學工作計劃，學期體育教學工作計劃，單元教學計劃，備好課，寫好教材，做到課前布置和檢查場地器材。
2、準備部分和整理部分，以及每個教學環(huán)節(jié)前后，都要求學生做準備或放松活動練習。
3、每一堂課教材合理安排，使學生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學生各方面的素質。
4、講解動作要領和保護方法，突出重點、難點，示范動作正確，每堂課分組練習，既有秩序，又有隊形。
5、教材由易到難，由簡到繁。循序漸進，新舊難易程度和不同性質的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學生的身體得到較全面的鍛煉。
6、注意每堂課運動量曲線的預計，防止身體過渡疲勞。
7、積極虛心請教有經(jīng)驗的領導和老師，使自己在理論和實踐相結合，鉆研教學大綱，努力地培養(yǎng)體育尖子，輔導差生，提高學生整體素質。
總之，從這一年的體育教學中，使我深深體會到，要當一名體育教師并不難，但較出色上好每一堂課，完成每一項體育訓練，培養(yǎng)更多的體育優(yōu)生就很艱難了，因此，在以后的日子里，我除了提高自己的專業(yè)水平之外，還會以一顆強烈的事業(yè)心、責任心和自信心，對待我的每一節(jié)課。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十三
不能因為慢就是有問題的，有的人反應是比正常的人慢的。
3透過簡單的小計算游戲來提高興趣。
4課后布置10道左右的題讓父母和小孩一起玩口算。
其實，口算能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。
懂理，就是使學生懂得口算的算理;會算，就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法;熟練，就是經(jīng)過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快;靈活，就是使學生能根據(jù)具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。
一、傳授。
傳授，是教師根據(jù)教材的思路教給學生一般的口算方法。
在學生掌握一般方法的基礎上，啟發(fā)學生通過橫向思維、逆向思維進行思考，說出自己的計算方法。
最后，通過比較，找出比較簡便的口算方法。
通過這個階段的教學，使學生達到懂理、會算。
并使學生在學習口算方法的同時，感知、記憶、想象、思維等能力都得到鍛煉，促進智力的發(fā)展。
例如，教學九年義務教育六年制小學數(shù)學教科書第四冊第四單元“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算加法例1“64+25”。
教師可先引導學生按照教材編排的思路，把第二個加數(shù)25分解成20和5，然后，用64加20得84，再用84加5得89。
使學生懂得這種方法的計算道理。
然后再提問學生：“你們還有別的算法嗎?”這時，學生可能說出幾種不同的計算方法。
比如，有的會說：先用60加20得80，再用4加5得9，然后用80加9得89;還有的會說：先用64加5得69，再用69加20得89，等等。
在學生說出幾種不同的算法后，教師應該先充分肯定學生的計算方法，對他們積極思考的精神給予表揚。
然后再啟發(fā)學生進行分析、比較：這幾種計算方法中哪種比較簡便?通過討論，使學生明確計算步驟少的比較簡便。
接著，教師抓住時機對口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法進行小結，并向學生說明，在以后計算時可以用不同的方法，但應該盡量用比較簡便的方法。
二、初練。
初練，是在學生掌握了口算方法之后進行的初步練習。
這時的練習，重點是要求計算正確，不強求計算的速度。
練習時應注意：1.根據(jù)本班的實際情況盡可能多安排些習題，使學生有更多的練習機會，逐步掌握計算方法;2.讓學生適當?shù)卣f一說口算的過程，以加深對口算算理的理解;3.練習中要采取多種形式調(diào)動學生的學習興趣。
練習時，可選用下面幾種練習形式。
(1).看口算卡片算。
口算卡片制作簡單，使用方便，可以反復使用。
(2).用口算簿進行口算。
使用時，教師翻動口算簿，先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)得數(shù)，最后讓學生自己訂正。
(3).用活動口算卡。
用兩塊大小不同的圓形纖維板或膠合板等，中間用釘或螺絲固定，大小圓板上分別寫上不同的數(shù)字。
中間寫上運算符號。
使用時，教師可任意轉動圓板，組成需要的題目。
(4)用口算板。
口算板上是0～99的100個數(shù)字。
教師任意指兩個數(shù)，說出運算符號，讓學生口算出得數(shù)。
(5)用口算表進行口算。
一張口算表可以組成各種類型的口算題，便于對學生進行口算基本訓練。
三、活練。
活練，是在學生能夠熟練進行口算之后進行的經(jīng)常性練習。
在每節(jié)課前，要根據(jù)新課內(nèi)容的需要，有目的地安排口算練習，使學生能根據(jù)不同的習題，靈活地使用口算方法，使計算合理、靈活、迅速，進而達到教學目的。
在培養(yǎng)學生口算能力的教學過程中，還要注意以下幾個方面。
1.教學中，要緊緊依靠教材，依據(jù)教學大綱要求，結合學生年齡特點和現(xiàn)有智力水平進行教學。
講清數(shù)字與數(shù)位的關系，數(shù)和形的關系，數(shù)量與數(shù)量之間的關系。
配合教具、學具的使用，從直觀教學入手，逐步培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力，激發(fā)學生口算的積極性，形成習慣，提高計算能力。
2.練習中應采用口算、筆算相結合的方法。
在計算時，讓學生先說出口算方法，再讓學生說一說筆算方法。
通過這樣的練習，使學生了解口算與筆算的聯(lián)系與區(qū)別，對新知識加深記憶。
3.在進行口算練習時，要注意因材施教。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十四
口算的練習過程也能提高孩子的記憶力，特別是三位數(shù)的加減，只有記對數(shù)字才能計算正確;同時也能鍛煉孩子的思維靈活性。如何提高口算能力，家長在輔導孩子口算時，首先需要關注的是孩子練習口算的方法，即分別進行“說”“讀”“寫”的三遍練習，并分別達到三個要求：清楚、快速、正確。
“說”算理，應清楚。
每天的第一次口算練習，家長可以挑出幾道口算題讓孩子說說是怎么算的，這樣說的練習，重點是看孩子對口算算理是否清楚明白，這是正確、快速口算的基礎，同時也避免了機械的口算練習。
低年級口算一般用湊十湊百或口訣等方法，家長也可翻看數(shù)學書或者與老師交流了解其他方法，當孩子學會一些口算方法之后，就可以集中注意力，激發(fā)他們的口算興趣，對以后的口算練習有一定的幫助，也更為方便了。
“讀”口算，求快速。
每天的第二次口算練習，可以讓孩子大聲地讀口算題，剛開始可能會有些慢，可以再來第二遍、第三遍，同時記錄每一遍練習的時間，以便對比，不斷提高速度。經(jīng)過這樣的讀算訓練，使孩子熟練到不需要思考不需要背口訣就能快速地計算，還可以訓練孩子的反應能力和計算速度，促使他們的注意力高度集中。
另一方面，在孩子快速口算的過程中，家長不妨打亂口算題的順序，讓孩子能夠根據(jù)不同的口算題，靈活地使用口算方法，使口算合理、靈活、迅速，逐漸鍛煉孩子思維的敏捷性。
“寫”口算，需正確。
每天第三次口算練習，可以讓孩子快速地寫出前面讀過的口算題，然后家長批改，做到對孩子口算的正確率心中有數(shù)。這次的練習是說讀寫的統(tǒng)一，是懂理、會算、熟練的綜合運用，不可操之過急，經(jīng)過這樣的反復練習，可以使孩子對基本口算做到算得又對又快。
1
做出來不如講出來。
聽得懂不如說得通。
1.做10道題，不如講一道題。
孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學作業(yè)中的難題，也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
做10道數(shù)學題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學數(shù)學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數(shù)學都不會差到哪去。家長要加強孩子“說”題的訓練，讓孩子把智慧說出來。
孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數(shù)學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說”清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
2.要培養(yǎng)質疑的習慣。
在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導孩子主動提問，學會質疑、反省，并逐步養(yǎng)成習慣。
在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的?當孩子回答出來之后，接著追問：“為什么?”“你是怎樣想的?”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。
有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質疑的習慣。
2
舉一反三。
學會變通。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上!
之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。
舉一反三其實就是“師傅領進門，學藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十五
《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。
（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。
（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。
（三）指導學生寫反思日記。
（四）幫助學生樹立學習的自信心。
（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。
（一）指導學生學會反思。
通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：
1．開始學習寫反思日記。首先向學生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內(nèi)容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。
2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。
3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。
4．開展各種形式的交流會。
（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。
互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。
（二）樹立學生自主學習的自信心。
具體的步驟如下：
1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。
培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。
（1）課前主要指導學生做好課程內(nèi)容的預習。
（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。
（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。
2．形成自我價值。
在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。
（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。
（2）適時恰當?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。
3．樹立成功的信心。
4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。
（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力具體實施步驟如下：
1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。
發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。
2．引導在思考中發(fā)現(xiàn)質疑，形成自主學習能力。
3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。
1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當?shù)貙懞梅此既沼洝?/p>
2．自主學習習慣初步形成。
3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。
4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。
5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。
7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。
我的課題思考有如下幾點：
（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十六
《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。
（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。
（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。
（三）指導學生寫反思日記。
（四）幫助學生樹立學習的自信心。
（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。
（一）指導學生學會反思。
通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：
1．開始學習寫反思日記。首先向學生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內(nèi)容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。
2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。
3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。
4．開展各種形式的交流會。
（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。
（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。
（二）樹立學生自主學習的自信心。
具體的步驟如下：
1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。
培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。
（1）課前主要指導學生做好課程內(nèi)容的預習。
（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。
（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。
2．形成自我價值。
在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。
（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。
（2）適時恰當?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。
3．樹立成功的信心。
4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。
（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力。
具體實施步驟如下：
1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。
發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。
2．引導在思考中發(fā)現(xiàn)質疑，形成自主學習能力。
3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。
三
1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當?shù)貙懞梅此既沼洝?/p>
2．自主學習習慣初步形成。
3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。
4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。
5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。
6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。
7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。
我的課題思考有如下幾點：
（一）在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機結合起來，使學生學習效果更高？
（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？
（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十七
?????新形式下，自主學習是全世界范圍內(nèi)都在提倡的一種學習方式，也是當今教育的主題。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。
?????國際教科文組織反復強調(diào)：21世紀的教育就是要讓受教育者“學會學習，學會做事，學會共處，學會做人。”說到底就是要“會學”、會“自主學”。法國教育家第斯多惠認為：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@都充分說明在教學中教師必須注重培養(yǎng)學生自主學習能力，以適應當今變化萬端的世界。
?????《新課程標準》也要求教師在教學中應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活與工作奠基，而要做到這一點，就必須培養(yǎng)他們的自主學習能力。所謂自主學習，就是把學生作為主動的求知者，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人、課本的主人。具體地說，就是讓學生在學習前，就有明確的學習目標；能自己制訂出詳細的學習。
計劃。
；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。
?????自主學習，作為一種調(diào)動學生主動學習的方法，是《語文課程標準》的一個重要理念，雖然它不是什么特別新鮮的話題，可是現(xiàn)在仍是老師們思考、討論、探索的一個重要課題，它是讓語文學習回歸人本的必然之路。在探討該方法的學習過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，推行?“語文自主學習”方式給學生帶來了豐厚的回報，特別是對學生語文學習習慣的養(yǎng)成，更是產(chǎn)生了巨大的影響。所以，作為語文教學的一線教師，我有迫切的愿望、濃厚的興趣、足夠的熱情和堅定的信心去研究它、探索它，我也相信我的研究一定會有可喜的收獲。
?
?????《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，意即要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
新的全日制義務教育《語文課程標準》強調(diào)了語文教學具有自主性。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養(yǎng)學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，就成為戰(zhàn)斗在教育一線的教師們努力探索和急需解決的問題。
在當前全面推進素質教育的形式下，轉變學生的學習方法具有重要的意義。素質教育的實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，可是，我國基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，根本不能適應素質教育的要求。一方面現(xiàn)有的學習方式不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，單一被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的進取心和熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘、與提升，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。
?????另一方面，現(xiàn)有的學習方式導致了不良的學習效果。學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質的提高?？墒牵趥鹘y(tǒng)的學習方式下，大部分人成為了學習的失敗者，只有小部分的人通過了考試，成為了“精英”，但這種人往往屬于高分低能者，這種高分低能的人隱含著許多危機——問題意識、創(chuàng)新意識不足，解決實際問題的能力低下，理論與實踐脫節(jié)，只有知識沒有智慧，有文化沒有素養(yǎng)。這既不利于學生自身的發(fā)展，更不利于民族素質和綜合國力的提高。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式，確實是當前基礎教育改革的一個重點，而“自主學習”恰是改變這一被動局面的一個重要途徑。
???。
?????自主學習是學生在學習目標、過程、效果等諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構過程；是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動；自主學習是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質的概括。
?????學生的自主學習能力涵蓋以下三個方面：自主學習意識、自主決策與選擇能力、自主地完成學習任務后的自我評價和自我調(diào)控能力。
??????1、馬克思主義認識論認為，人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。由此，我們認為學習過程就其本質來說，是人類認識過程的一種形式，是學生在教師引領下認識未知世界的過程。同時，學習過程本身也是一種學生掌握知識和促進自身發(fā)展的實踐活動。自主學習作為現(xiàn)代教育所提倡的一種學習方式，其內(nèi)在的認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。
?????2、皮亞杰認為，兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)的參與。他們應該從嘗試和錯誤中學習，應該主動和獨立地工作，即在沒有任何限制，有大量自由支配時間的條件下學習?；诖?，我們認為，兒童只有主動自發(fā)地學習，才有好的學習效果，重視興趣、動機、在學習中的作用，使自主學習的過程更好地體現(xiàn)為主動的、有目的、有策略的信息加工過程，從而更好地促進兒童發(fā)展。
?????（一）研究目標。
?????本研究以《全日制義務教育語文課程標準》中的基本理念作為理論指導，在語文教學中，通過開展有關培養(yǎng)學生自主學習語文的能力的研究，引導學生在老師的指導下自覺地進行知識系統(tǒng)的建構，改變教師灌輸式的教學模式和學生的被動的學習方式，在課堂教學中為語文教學改革作有益的嘗試。
????（二）研究內(nèi)容。
?????1、如何培養(yǎng)學生自主學習語文的能力；
?????2、實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；
?????3、實現(xiàn)由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；
?????4、讓學生真正成為學習的主體，在實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力；
?????5、激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生的探索精神；
?????6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
?????1、實驗法。就是根據(jù)研究目的，確定實驗班與參照班，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過實驗班與參照班變化的事實進行比較，確認事物間因果關系的方法。
?????2、調(diào)查分析法。通過對本?；騾⒂^過的學校的調(diào)查了解，進行分析比較，為研究課題提供有效的依據(jù)。
?????3、總結經(jīng)驗法。堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐邊思考，及時總結，及時推廣。
?????4、行動研究法。采用邊實踐邊研究的方法，實施過程中允許突破方案，碰到實際問題，可以修改方案調(diào)整目標。
?????5、個案研究法。對少數(shù)或個別具有典型性、代表性的學生，采用個案法研究，做好個案記錄，階段整理、匯總。
?????6、文獻研究法。以現(xiàn)代的科學理論為指導，結合本校實際制定研究方案，指導課題研究。
??????。
?????從2013年10月開始醞釀運作至2015年10月結題，歷時二年，分為以下階段實施：
?????這個階段重點是學習《國家基礎課程改革綱要》、《新課程標準》和其它現(xiàn)代教學理論，特別是有關“自主學習”的理論，以提高對“自主學習”的認識；同時，調(diào)查我校學生學習的狀況，進行研究資料的收集。在此基礎上有針對性的提出研究方案，完成課題研究方案的制定、申報工作，為課題研究的具體實施作好充分準備。
?????（二）課題實施研究階段（摸索、探討階段）（2014.?3—2015.9）。
?????（1）在深入開展理論學習與提高的基礎上，結合語文教學實踐活動，研究、確立行之有效的教學方式――培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。
?????（2）收集整理研究資料，分析培養(yǎng)學生自主學習語文能力的各種方法在語文教學實踐應用中的得失，寫好分析報告，作好階段性總結交流。
?????（3）在不斷實踐探索、研究分析、總結經(jīng)驗的基礎上，進一步修訂完善實驗方案，落實措施，找出更合理、更成熟的培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑。
這個階段主要是根據(jù)語文學科的性質，在語文教學中探索“培養(yǎng)學生自主學習能力”的方法和途徑，實施研究方案。
?????（三）課題總結階段（2015.10）。
?????（1）整理、分析課題實驗材料，展開結題討論與總結。
?????（2）將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。
?????（3）逐步摸索出一套較具體、完善的實施操作方法。
????。
?????1、每一步都制定好合理的。
計劃。
以保證課題開展的科學性、規(guī)范性、和有序性。
?????2、經(jīng)常與縣教研室劉智慧主任等專家聯(lián)系，及時匯報研究工作的進展情況，虛心咨詢課題研究中的疑難問題。
?????3、定期學習教育學、心理學等專業(yè)理論知識，學習有關教育科研方面的知識技能，不斷提升自身的科研水平。
??。
?????1、撰寫成果論文，爭取部分論文發(fā)表。
?????2、根據(jù)研究形成調(diào)查報告、總結報告、結題報告等。
???。
?????1、縣教研科室一向重視教育科學研究工作，積極支持各級教科研活動；學校領導及本教研組領導給予大力支持和幫助；我校一直都比較重視教科研活動，有較健全的教科研制度，并將教師參與教科研活動的情況和科研成果納入年度考核。
?????2、學術條件：我已經(jīng)參與過一些課題的研究工作，有了一定的經(jīng)驗積累；如何培養(yǎng)學生自主學習語文能力的問題，是我很長時間以來一直都在思考的問題，有一定的思想基礎和研究興趣。特別是我校語文組教師的業(yè)務素質較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，既有教育理論和教學實踐較為豐富的中老年教師，又有精力充沛、敢于探索的青年教師，是一個整體素質較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體，這為課題研究提供了堅實的基礎。有這樣強有力的后盾，我相信，再多、再大的困難也會迎刃而解。
?????4、有精心謀劃、設計周密的步驟和恰當?shù)姆椒ā?/p>
?????5、有不怕困難，堅信努力會有回報的決心和信心，同時又具備學習和實踐現(xiàn)代教育。
創(chuàng)新。
理念的勇氣與行動。
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