教案包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過程等內(nèi)容。編寫教案前，教師應(yīng)該充分了解教學(xué)任務(wù)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。以下是一些優(yōu)秀教師編寫的教案，希望對(duì)大家有所啟示。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇一
1.獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。
一、談話導(dǎo)入??。
1.每當(dāng)夜幕低垂，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
1.這個(gè)故事的作者是誰呢？
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國(guó)現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
2.咱們學(xué)過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）。
三、理清文章脈絡(luò)，理解文意。
1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2.學(xué)生匯報(bào)。
課文按時(shí)間順序可分為四部分：
第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系。
第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分（“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻。
3.再讀課文，提出想想解決的問題。
學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學(xué)生丙：長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的？
學(xué)生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹模?/p>
四、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué)。
（一）小組內(nèi)交流。
（二）全班匯報(bào)。
1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）學(xué)生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對(duì)他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）學(xué)生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué)，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）學(xué)生丙：我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個(gè)一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
（4）學(xué)生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對(duì)牛照看得那樣周到，簡(jiǎn)直就是把它當(dāng)作人來看待的，說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。
2、長(zhǎng)大后，他又是怎樣生活的呢？
（1）學(xué)生甲：長(zhǎng)大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
（2）學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會(huì)受哪些苦呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。）。
（5）學(xué)生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動(dòng)，才有了一間茅屋，一塊地，才會(huì)安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的。）。
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導(dǎo)牛郎找到了織女。
（2）學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松瘢榕＠杀瘧K的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心，對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心。
（3）學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜歡他們嗎？請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談?wù)剬W(xué)文后的感受。
（敢于追求新生活，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。）。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇二
1、教材的地位和作用：《牛郎織女》是我國(guó)四大民間故事之一，帶有神話色彩，編入河大版七年級(jí)上冊(cè)第一單元。課文內(nèi)容符合小學(xué)畢業(yè)生的認(rèn)知水平，便于從小學(xué)到初中的過渡銜接。本文語言樸素、簡(jiǎn)潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。從表達(dá)方式看，這篇課文與其他幾篇都以記敘為主；在學(xué)習(xí)方法上與前一課沒有割裂，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)記敘文的方法。
2、教學(xué)目標(biāo)：
本文是民間故事，所以將目標(biāo)定位在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上，把握人物形象，從而在訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的同時(shí)使學(xué)生體會(huì)文章主旨，具體目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力：了解有關(guān)民間故事的知識(shí)及產(chǎn)生的歷史背景；積累詞語；掌握主要情節(jié)，把握人物形象；培養(yǎng)想象能力和口頭表達(dá)能力。
過程與方法：自主解決生字詞；感受人物形象；情境表達(dá)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)以牛郎為代表的古代勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的追求和向往；培養(yǎng)學(xué)生善良的品性和對(duì)惡勢(shì)力憎惡的感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
人物和情節(jié)是故事的主要組成部分，故事總是用來講的，因此確定教學(xué)重點(diǎn)為：掌握主要情節(jié)，把握人物形象；情境表達(dá)。
限于學(xué)生的生活閱歷和時(shí)代背景，因此確定教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì)以牛郎為代表的古代勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的追求和向往。
1、學(xué)生狀況分析及對(duì)策。
農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，思考深度不夠，因此本文以明晰情節(jié)為引導(dǎo)，以談感受為切入，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)其想象力。
2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。
在自讀課文的基礎(chǔ)上明晰情節(jié)，把握人物形象，使學(xué)生受到情感教育；在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，最后進(jìn)行聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。
“整體閱讀，以語言訓(xùn)練為主“是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在處理教材時(shí)，讓學(xué)生談對(duì)人物喜歡與否，角度開放，學(xué)生也敢于發(fā)言，同時(shí)進(jìn)行將想法轉(zhuǎn)換成文字的訓(xùn)練；設(shè)置問題討論人物形象代表的意義；用情境表達(dá)延伸想象空間。
在自主基礎(chǔ)上利用小組合作達(dá)到生字詞最大限度的解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；暢談感受和情境表達(dá)培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；養(yǎng)成及時(shí)記錄的書寫習(xí)慣。
一、導(dǎo)入。
我們中國(guó)歷史悠久，文化燦爛，傳統(tǒng)節(jié)日就是歷史文化的最好載體，同學(xué)們，你所知道的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些呢？(學(xué)生發(fā)言)其實(shí)，每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日背后都有一段動(dòng)人的故事，今天，我們就來了解一下中國(guó)最具浪漫色彩的傳統(tǒng)節(jié)日———七夕節(jié)背后的壯美而動(dòng)人的故事———《牛郎織女》的故事。
（以傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入，學(xué)生既不陌生又頗感興趣，容易激發(fā)好奇心，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，又結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。）。
二、故事歷史背景及民間故事特點(diǎn)。
（由于民間故事產(chǎn)生的年代比較久遠(yuǎn)，存在著歷史局限性，不可避免地帶有時(shí)代的印記，有些情節(jié)不易為今天的青少年讀者所理解。因此，有必要介紹一下產(chǎn)生這個(gè)故事的歷史背景和民間故事的特點(diǎn)。）。
三、整體感知。
1、自讀課文。
（１）自讀課文，小組合作自主解決生字新詞。
（掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自主意識(shí)和習(xí)慣，并在合作中學(xué)會(huì)求助。）。
（２）按照情節(jié)的發(fā)展，將故事形成四個(gè)相對(duì)清晰的部分，并概括內(nèi)容。
（故事情節(jié)脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)情節(jié)的概括歸納能力）。
2、檢查自讀情況。
（1）小組代表上臺(tái)寫未解決的生字新詞，師生共同解決。
（2）、四個(gè)情節(jié)：
牛郎受兄嫂虐待直至被趕走；
牛郎得到老牛的指點(diǎn)，同織女結(jié)為夫妻；
牛郎織女過上男耕女織的幸福生活；
牛郎織女一家被專制的王母娘娘拆散。
四、感同身受。
1、你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？（書寫理由，自由發(fā)言）。
2、你不喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？（書寫理由，自由發(fā)言）。
(強(qiáng)調(diào)談學(xué)生本人的感受，將文章情節(jié)和生活感受聯(lián)系起來，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，挖掘獨(dú)特的生活體驗(yàn)；要求書寫理由，培養(yǎng)隨時(shí)記錄的習(xí)慣，從而培養(yǎng)寫作習(xí)慣)。
五、分析人物形象。
（通過反差式的提問引起學(xué)生對(duì)故事主人公命運(yùn)的關(guān)注，并理解他們的做法，使學(xué)生通過對(duì)比體會(huì)到幸福的真諦和追求幸福的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福生活的向往和追求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物所代表的形象及特點(diǎn)推而廣之）。
牛郎受到哥嫂的虐待，織女一直工作沒有自由；普通勞動(dòng)人民；善良、勤勞、勇敢。
（由故事的矛盾沖突引出反面人物，對(duì)形象推而廣之，激發(fā)學(xué)生對(duì)惡勢(shì)力憎惡的感情。）。
封建統(tǒng)治階級(jí)惡勢(shì)力的代表；兇狠、殘暴。
六、創(chuàng)設(shè)情境。
（延續(xù)故事奇特想像的特點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)生活和故事情節(jié)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和口頭表達(dá)能力）。
七、作業(yè)：課下閱讀《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《白蛇傳》，任選其中的一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)述，200字以上。
（激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在故事背景下感受人物形象，培養(yǎng)寫作能力）。
板書設(shè)計(jì)。
普通勞動(dòng)人民封建統(tǒng)治階級(jí)惡勢(shì)力。
勤勞善良勇敢兇狠殘暴。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇三
一、“趣”起，請(qǐng)生入境。
師：上課。
生：起立。老師好！
師：同學(xué)們好！
師：同學(xué)們和季老師有感情嗎？
生：有！
師：當(dāng)然有。日久生情嘛！哈哈。（生齊笑。）。
師：同學(xué)們，你們所知道的感情可以分為哪幾類呢？
師：朋友之間的感情叫?情？
生：朋友之間的感情叫友情。
生：親人之間的感情叫親情。
生：老師和學(xué)生之間的感情叫師生之情。
生：父母之間的感情叫夫妻之情。
生齊笑。
師：說得好。父母之間是夫妻關(guān)系，所以叫夫妻之情。這夫妻之情又叫做？
生：愛情。
師：愛情是千百年來為人們贊頌，所追求的高尚情感。當(dāng)然，聰明的同學(xué)們都知道這“人們”是指成年人，不包括我們這些????????????（師領(lǐng)：未成年人）。
生齊：未成年人（大笑）。
師：愛情是美好的字眼。我國(guó)古代就有好多有關(guān)愛情的民間故事。你們能說出幾個(gè)？
生：白蛇傳。
生：牛郎織女。
生：梁山伯與祝英臺(tái)。
生：孟姜女。
師：同學(xué)們知道的還真不少呢！這說明這些民間故事好，說明同學(xué)也喜歡看民間故事。
師：牛郎織女的故事被人們傳頌了千百年，今天就讓咱們師生一起走近它，真正地讀懂它。
師：看著老師寫課題，并輕聲讀出來。
師出示投影并板書：13牛郎織女????生齊讀課題。
二、“情”領(lǐng)，感悟文本。
師：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。
生瀏覽課文，圈注人物。
師：同學(xué)們?nèi)ψ⒌乃俣瓤烧婵煅?。想必是課前對(duì)故事有了一些了解了。請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)一下文中的主要人物。
生：?牛郎??織女。
師：按照文人物出現(xiàn)的順序說。
生：哥哥?嫂子?牛郎?老牛?王母娘娘?織女?。
生：還有牛郎織女的兒子、女兒。
生：不對(duì)，老師說的是課文中的主要人物。
師：對(duì)呀。回答問題就是要像這位同學(xué)一樣根據(jù)要求來回答。
師：誰來讀讀這些人物。
生讀：哥哥?嫂子牛郎?老牛?王母娘娘?織女?。
師：將這些詞中的新詞集體讀一下。
生；嫂子。
師：大家讀得很好。注意到了“嫂”是平舌音。
師：文中的這些人物，我們大家都有怎樣的感覺呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，按照人物出場(chǎng)的順序?qū)⑺麄兎殖蓭捉M。默讀中對(duì)哪個(gè)人物有情感表達(dá)的就用筆在這人物的邊上注解一下。準(zhǔn)備匯報(bào)交流。
生默讀課文。
師巡視指導(dǎo)學(xué)困生，讓他們將自己內(nèi)心的真實(shí)感受注在對(duì)應(yīng)的地方。
師：同學(xué)們的默讀非常認(rèn)真，大家高高舉著的手說明默讀的收獲挺多的。
生：王母娘娘太可惡了。
師：讀出了憎恨的情感，好。
生：牛郎織女的故事結(jié)局太悲慘了。
師：你是一個(gè)非常有同情心的孩子。
生：牛郎的哥哥嫂子太不像話了。我真懷疑是不是他的親嫂子。
師：你表達(dá)了自己的真情實(shí)感。牛郎的哥哥嫂子確實(shí)是太不像話。
師：能說說牛郎哥哥嫂子不像話的具體表現(xiàn)嗎？
生：叫他吃剩飯，穿破衣裳。
生：每天天不亮就趕他上山放牛。
師：牛郎真的很——。
生：苦哇！
師：牛郎的苦還表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文的第1自然段。
生讀第1自然段。
師：牛郎的苦還表現(xiàn)在他——。
生：連名字都沒有。
師：孤兒真苦哇。
生齊讀課文第1自然段。
師：同學(xué)們，你們能根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，將文中的人物分成幾組嗎？
生：第1組就是剛剛讀的第1自然段，寫哥哥嫂子與牛郎。
生：第2組是牛郎和老牛。是課文的第2到3自然段。第3組是牛郎和織女，是課文的第3到5自然段。第4組是王母娘娘和牛郎織女，是課文的第8到10自然段。
生：我不同意他的看法。我認(rèn)為寫牛郎織女的是課文的第3到7自然段。
師：讓我們?cè)谧x中解決這些疑問吧。
投影出示：牛郎與老牛。
師：讓我們來讀第2、3自然段，思考；牛郎對(duì)老牛怎樣？老牛對(duì)牛郎怎樣？找出關(guān)鍵詞句來讀。
生讀第2、3自然段。
師：牛郎對(duì)老牛。
生：挑最好的青草給老牛吃，讓老牛喝最干凈的溪水。
師：牛郎對(duì)老牛真好啊。想像中牛郎將老牛當(dāng)作什么？
生：朋友。
生：親人。
師：是呀。當(dāng)作比哥嫂還親的親人哪。
師：老牛對(duì)牛郎呢？
生：用溫和的目光看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手呢。
師：齊讀“用溫和的目光看著他，有時(shí)候還伸出舌頭舔舔他的手呢?！保ㄍ队俺鍪尽疤颉弊?，讓學(xué)生讀準(zhǔn)）。
師：還有表現(xiàn)老牛對(duì)牛郎好的嗎？
生：老牛還幫牛郎做媒呢！
師：做媒的人叫什么？過去好像是一個(gè)專門的職業(yè)呢。
生：做媒的人過去叫媒人。
生：叫紅娘。
生：媒婆。
師：還是叫紅娘最好聽。有詩意。同學(xué)們的社會(huì)知識(shí)還真不少呢。怪不得人們老說“處處留心皆學(xué)問”呢。
師：同學(xué)們，能通過你的朗讀將老牛做媒的情景再現(xiàn)一次嗎？
生：讀第3自然段。
師：讀得真的很投入。老師眼前仿佛出現(xiàn)了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚??指讀棚，強(qiáng)調(diào)后鼻音）。
師：老師還想請(qǐng)同學(xué)再讀。
生：讀第3自然段。
師：牛郎精心照顧老牛，老牛對(duì)牛郎的回報(bào)是給老牛做媒。
生：將織女介紹給了牛郎。
師：介紹織女有什么特別的嗎？
生：織女是仙女。
師：是呀。仙女確實(shí)不一樣。一個(gè)孤兒能找到仙女也只有民間故事里才有的好事。這不幸的牛郎還真的幸福啊。
生：可是這幸福并不長(zhǎng)久。
師：怎么回事？
生：后來被王母娘娘拆散了。
師：那是什么時(shí)候的事？
生：是牛郎織女結(jié)婚生兒育女之后，在老牛死了之后。
師：噢。課文的情節(jié)理得還真的很清楚。不過咱們這節(jié)課先讀喜事，那悲傷的事就“欲知后事如何???????????”
生齊：且聽下回分解！
師：好，就這么著吧。
師：牛郎織女最浪漫的情節(jié)在課文的？
生：第4、5小節(jié)。
師：大家自己讀讀，然后在小組內(nèi)交流讀后的感想。注意“以聲傳情——讀出文中人物的真實(shí)情感來”。
生自讀后四人小組交流讀，談體會(huì)。教師參與小組交流。
師：想讀牛郎織女相會(huì)的哪部分？
生：我讀第4自然段的第1-2句。這畫面實(shí)在是太美了。
生讀：“第二天黃昏，……”
師：真的好美呀。這美在？
生：美在景色。夕陽西下，湖邊樹林，盈盈笑語，嬉戲的姑娘。
師：真的好美。
生：美在仙女美景色里的仙女笑語盈盈。
生：美在愛情。（生笑）。
師：這可是藏在課文深處的美。你也能發(fā)現(xiàn)，真了不起。讀讀這部分內(nèi)容，好嗎？
生讀第5小節(jié)。
師：讀得好。大家應(yīng)該鼓掌。
生：鼓掌。
師：這掌聲還應(yīng)該送給牛郎和織女。因?yàn)榕＠桑?/p>
生：找到了好妻子。
師：因?yàn)榭椗?/p>
生：找到了好丈夫。
師：能說說織女找丈夫的標(biāo)準(zhǔn)嗎？
生：心眼好，能吃苦耐勞。
師：說說你的理解根據(jù)。
生：“織女見牛郎織女心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
師：可以這么理解。從這里面我們覺得做人還是要做什么樣的人呢？
生：心眼好，能吃苦耐勞的人。
師：這可是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)哪。值得大家來繼承和發(fā)揚(yáng)。
師：同學(xué)們光說牛郎織女了，忘了說那個(gè)第一次出現(xiàn)的？
生：王母娘娘了。
生：王母娘娘很讓人討厭。
師：你為什么討厭她呢？
生：因?yàn)樗唤o仙女們自由。
師：說說你從哪兒讀到的。
生：“這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，靠在寶座上睡著了。織女和眾仙女見機(jī)會(huì)難得，便一起飛到了人間?！边@說明她醒著的時(shí)候仙女們都怕她。
生：我支持他的看法。我想讓仙女們多到人間玩玩，了解人間疾苦多好啊。
師：唉呀。你們想得真是太好啦。你們不但會(huì)讀書還非常愛動(dòng)腦思考。老師建議你們將理想中的王母娘娘的故事續(xù)編下去，發(fā)到網(wǎng)上去，發(fā)到雜志社去讓更多的人去分享。
師：這節(jié)課老師真的是太高興了。因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)了大家越來越會(huì)讀書了，越來越愛思考了。
生：謝謝老師的鼓勵(lì)。
師：牛郎織女結(jié)婚后的日子過得怎樣呢？
師看時(shí)間：噯呀，下課時(shí)間到了。至于后來怎樣了，我們只好——。
生齊：欲知后事如何，且聽下回分解。
師：好，就這么辦吧。相信同學(xué)們下節(jié)課將會(huì)有更多的精彩。
師：下課。
生：老師再見！
師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇四
《牛郎織女(二)》選自部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課，本篇課文是一篇民間故事，講述的是牛郎與織女之間愛情故事。牛郎是地上的凡人，而織女是天上的仙女，他們之間的愛情故事是美好但是又坎坷。本文是以牛郎為線索，講述了他男耕女織——痛失老牛——夫妻離別——鵲橋相會(huì)這幾個(gè)故事情節(jié)。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：五年級(jí)的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有了一定的積累，對(duì)文章大意能較好地理解，但是對(duì)文中人物形象特點(diǎn)以及“民間故事”的特色還不能很好理解，需要教師結(jié)合故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)來學(xué)生。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“偎、衰”等9個(gè)生字，能簡(jiǎn)述故事內(nèi)容。
2.通過合作、探究的方式，體會(huì)牛郎織女執(zhí)著勇敢、追求自由的人物形象特點(diǎn)。
3.感受民間傳說的魅力，培養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)寫文章生字，能簡(jiǎn)述故事內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)牛郎織女執(zhí)著勇敢、追求自由的人物形象特點(diǎn)；感受民間傳說的魅力。
新課程教學(xué)中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫法；多媒體教學(xué)法；朗讀法；小組討論法；角色扮演法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將提問學(xué)生“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)講過牛郎織女的愛情故事，知道牛郎織女結(jié)婚生活在一起了。但這并不是結(jié)局，大家知道后來又發(fā)生了什么事情了嗎？”帶著這個(gè)疑問，同學(xué)們跟著老師一起進(jìn)入新課《牛郎織女(二)》來一探究竟吧！從而板書課題。
(二)整體感知。
在此環(huán)節(jié)，我將讓學(xué)生朗讀課文后圈出文中不會(huì)的生字詞，如“偎、衰”等生字。在掃清生字詞的障礙的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自由朗讀課文，指定學(xué)生“概述牛郎和織女結(jié)婚后面發(fā)生的故事”。進(jìn)而明確本文的故事情節(jié)為：牛郎和織女生下一對(duì)兒女后，過上了男耕女織的幸福生活，但是王母娘娘發(fā)現(xiàn)后阻止他們的愛情，牛郎與織女只得天河相隔，直到農(nóng)歷七月七日才能鵲橋相會(huì)。對(duì)文章大意的整體把握，有利于深入研讀的進(jìn)一步分析。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
首先，學(xué)生在初步感知文章大意后，我將組織學(xué)生以小組討論的方式概括“牛郎織女發(fā)生了哪幾件事情？”然后請(qǐng)小組代表回答。學(xué)生將根據(jù)原文給予相應(yīng)回答，我將給予肯定性評(píng)價(jià)。進(jìn)而在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上概括明確一共發(fā)生了“男耕女織——痛失老?！蚱揠x別——鵲橋相會(huì)”這四件事情。
其次，接著請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文，找出破壞牛郎織女幸福生活的關(guān)鍵人物。并結(jié)合語句分析這個(gè)人物形象具有什么樣的特點(diǎn)。由于這個(gè)問題較簡(jiǎn)單，學(xué)生不難找到答案，從而明確：王母娘娘是破壞牛郎織女幸福生活的關(guān)鍵人物。學(xué)生找出文中語句如“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡(jiǎn)直是有意敗壞她的門風(fēng)，損害她的尊嚴(yán)。”“王母娘娘狠狠一推，孩子倒在地上，她就帶著織女一齊飛起來?！蓖ㄟ^分析可以得出王母娘娘的形象特點(diǎn)是自私、狠毒，并進(jìn)行板書。
最后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生分組朗讀，并提出問題“找出牛郎織女面對(duì)兇惡的王母娘娘，又采取了什么行動(dòng)？說明牛郎織女什么樣的性格特點(diǎn)？”學(xué)生不難從原文中找到故事情節(jié)如“牛郎披著老牛的牛皮飛上天追織女”“織女即使受到了很嚴(yán)厲的懲罰，還是要和牛郎在一起”，說明牛郎織女都為愛勇敢執(zhí)著，也說明他們都追求新生活，追求自由。并進(jìn)行板書。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸。
在此環(huán)節(jié)，為了促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
首先請(qǐng)學(xué)生觀看“牛郎織女”視頻，再找學(xué)生角色扮演，扮演完后談?wù)剬?duì)“民間故事”有何特色的看法？學(xué)生觀看視頻后對(duì)故事情節(jié)有更深的印象，有利于他們角色扮演。在角色扮演后對(duì)“民間故事”將會(huì)有更深的體會(huì)。進(jìn)而明確：“牛郎織女”講述的愛情故事貼近自然生活；老牛能說話，王母娘娘法力無邊，說明“民間故事”想象奇特豐富，具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力。再進(jìn)行相應(yīng)板書。
(五)小結(jié)作業(yè)。
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我將采取師生共同總結(jié)的方式進(jìn)行，進(jìn)一步深化文章主旨。課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我將布置這樣的作業(yè)：以語文興趣小組為單位，給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，下節(jié)課進(jìn)行分享。
好的板書就像一份微型教案，突出本堂課的重點(diǎn)。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇五
1、把課后生字抄寫兩遍，并組兩個(gè)詞語。
2、給帶點(diǎn)字注音，并讀一讀
眼眶()剝皮()剝削()懲罰()掙扎()
包扎()計(jì)劃()劃船()照看()看守()
著火()衣著()悶熱()悶得慌()
3、用楷書把下列詞語工整、規(guī)范的書寫一遍，力求美觀大方
舔舔輕盈燦爛嬉戲遭遇裝飾發(fā)誓心急如焚波濤洶涌暴跳如雷
4、區(qū)別組詞
嫂()舔()眶()衰()掙()焚()
搜()添()框()哀()睜()婪()
5、寫出含有比喻意思的成語
6、寫出形容時(shí)間短的詞語
7、正確、流利、有感情的朗讀課文。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇六
2、作者簡(jiǎn)介：葉圣陶，現(xiàn)代著名作家。語文教育家。編輯家。出版家。
政治活動(dòng)家。原名葉紹均，江蘇人。作品有長(zhǎng)篇小說《倪煥之》童話集《稻草人》等。
3、體裁簡(jiǎn)介：民間故事是指群眾集體口頭創(chuàng)作并流傳，然后集體修改。
加工而成的一種文學(xué)形式。目的是直接反映勞動(dòng)人民的愿望。要求和理想，表達(dá)勞動(dòng)人。
民的思想感情。我國(guó)在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺(tái)》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。
4、課文簡(jiǎn)介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人。
間與牛郎幸福結(jié)合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎。
和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質(zhì)。5.教師范讀課文。（讓學(xué)生注意生字、體會(huì)語感）。
6、讓學(xué)生到黑板前寫自己不認(rèn)識(shí)的字、然后找認(rèn)識(shí)的同學(xué)來注音。
例如：zantiao。
簪迢。
讓學(xué)生寫多音字并組詞。
例如：。。
讓學(xué)生寫不理解的詞語，然后找其他同學(xué)解釋。
例如：相依為命互相依靠著生活，誰也離不開誰。
7、學(xué)生反復(fù)讀課文，整體感知課文。
課文寫了哪些情節(jié)？
（1）、牛郎與老牛相依為命。
（2）、牛郎與織女相識(shí)結(jié)合。
（3）、牛郎與織女過著男耕女織的生活。
（4）、老牛灑淚訣別。
（5）、王母娘娘知道實(shí)情。
（6）、王母娘娘帶人抓走織女。
（7）、牛郎帶子追趕。
（8）、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。
（9）、七夕鵲橋相會(huì)。
8、學(xué)生再一次讀課文。
（四）、總結(jié)：了解課文情節(jié)并初步體會(huì)人物的性格。
（五)、練習(xí)：黑板上的字詞。(六）、作業(yè)：復(fù)述課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生了解民間傳說的特點(diǎn)。、掌握課文的情節(jié)發(fā)展并分析理解人物形象。、學(xué)習(xí)牛郎織女的勤勞善良品德。
教學(xué)重點(diǎn)：1、體會(huì)故事情節(jié)發(fā)展中所反映的人物性格。、學(xué)習(xí)牛郎織女的美好品德。
教學(xué)難點(diǎn)：神話禪說的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)語。
光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬。
上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會(huì)善生怎樣的感想呢？讓。
（二）新課。
首先讓學(xué)生復(fù)述課文。
1、學(xué)生讀第一、二自然段，完成下面問題：
a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的？
(這些句子說明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表現(xiàn)了牛郎勤勞的。
美德)b、是誰讓牛郎受苦的？（哥嫂）說明哥嫂是什么樣的人？
c、哪些句子寫牛郎對(duì)老牛無微不至的關(guān)懷？
（讓它吃最好的草，喝最干凈的水）。
d、說明牛郎具有怎樣的性格？（善良）。
（去河對(duì)面找織女）這正是所謂伊人，在水一方那牛郎找到了。
嗎？
4、學(xué)生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：
a、課文先描述織女織得一手好彩錦說明什么？
（說明織女心靈手巧）。
b、牛郎織女見了面怎樣??？
身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通織女就決定留在人間了。
c、織女為什么決定留在人間啊？
（牛郎心眼好，能吃苦）。
d、織女此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)怎樣？
定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時(shí)也體現(xiàn)了她的善良。
e、他們過著怎樣的生活?。浚懈棧?。
【聽一首黃梅戲樹上的鳥兒成雙對(duì)。.。.。.】、讀第七自然段，體會(huì)老牛訣別時(shí)的感情。表現(xiàn)老牛怎樣更高的性格？訣別淚，兩三行，離別情，斷人腸，寸寸柔情，盈盈淚眼，千般不舍，萬般牽掛。
老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻(xiàn)精神。、學(xué)生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：
a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的？（抓走織女）。
既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前?？椗畵]淚被迫離開兒女。
b、這反映了王母娘娘怎樣的性格？
無情無義心狠手辣專橫跋扈。
c、牛郎怎么做的？（披上牛皮帶子追趕）。
d、牛郎此時(shí)的心情怎樣？
為問東風(fēng)余如許，春縱在，與誰同？欲寄相思千點(diǎn)淚，流不到楚江東。
d、這是王母娘娘怎么做的？
（拔下玉簪劃了一條天河。）。
從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。、閱讀第十一、十二自然段。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。。真是一樣相思兩處同。
啊！
b、七夕相會(huì)是真的嗎？
年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：喂，織女你好！織女要在16、4。
光年以后才能聽到啊！
（這里兩名同學(xué)可以設(shè)計(jì)一次模仿牛郎織女的對(duì)話）。
所以說這是神話傳說，它體現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的向往，對(duì)善良人們的同情，對(duì)破壞美好生活的專制者的憎恨。
（三）、總結(jié)。
這篇神話傳說寄予了古代勞動(dòng)人民的理想和愿望，對(duì)生活的追求。故事情節(jié)曲折，生動(dòng)有趣。
（四）練習(xí)：讓學(xué)生到黑板前寫人物性格。
牛郎：孤苦伶仃勤勞善良。
織女：心地善良有一定的反抗精神。
老牛：善良智慧具有奉獻(xiàn)精神。
王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈。
（五）作業(yè)。
展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會(huì)的對(duì)話。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的10篇《六年級(jí)語文《牛郎織女》教案》，您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內(nèi)容。
4、正確、規(guī)范書寫生字。
教學(xué)過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
每當(dāng)夜幕低垂群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今天，我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。
二、出示本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、檢查讀書。
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字、詞還不認(rèn)識(shí)或哪個(gè)句子還讀不好，及時(shí)找?guī)蛯?duì)。
師：時(shí)間到。每小組的4號(hào)比一比，看哪個(gè)小組同學(xué)能把課文讀正確、讀通順，其他同學(xué)仔細(xì)聽，幫對(duì)針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)音、停頓不當(dāng)、讀的不流暢的句子等要及時(shí)糾正。（還有感情表達(dá)不當(dāng)?shù)木?、段如?biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語等老師要直接評(píng)價(jià)）。
師：（讀得不好時(shí)）指出錯(cuò)誤后，師鼓勵(lì)：這次能不能把它讀準(zhǔn)確？來。
師：嗯，同學(xué)們預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，出現(xiàn)的問題不多，剛才在讀書的時(shí)候我們都糾正了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x書，相信你會(huì)把課文讀得更正確更流利，而且還會(huì)讀的更有味道。
師：同學(xué)們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？
（窮小子牛郎在神奇的老牛的幫助下，偷了下湖洗澡的織女的衣服，然后織女就愛上他了，倆人生了一男一女。王母娘娘生氣了，就拆散了人家，并派天兵天將將織女抓走。牛郎攜兒女披著牛皮上天追織女，王母娘娘用玉簪劃出銀河讓牛郎織女相隔兩岸，倆人的愛情感動(dòng)了喜鵲，每年七月初七搭成鵲橋讓兩人相會(huì)。）。
師：好，同學(xué)們，通過讀書，我們對(duì)課文已經(jīng)有所了解。那么，生字會(huì)寫嗎？請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。
四、寫字。
師：好，同學(xué)們，課文我們已經(jīng)讀正確、讀流利了，那么，生字會(huì)寫嗎？請(qǐng)同學(xué)們先仔細(xì)觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。
師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)看“嫂衰”這兩個(gè)字。
（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后第2題中描一描這兩個(gè)字。
（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個(gè)字，每個(gè)字兩遍，看哪個(gè)字寫得好？學(xué)生仿寫這兩個(gè)字。教師巡視。（起筆頓筆、大小、間架結(jié)構(gòu)是否美觀。）。
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。
3、寫完后，小組內(nèi)相互檢查，看小組內(nèi)哪些同學(xué)寫的字有了進(jìn)步，哪些同學(xué)寫的字比較工整、漂亮。
4、其余的生字課下要認(rèn)真地書寫在田字格本中。
五、出示自學(xué)提示。
默讀課文思考：你對(duì)牛郎、織女、老牛及王母娘娘有怎樣的評(píng)價(jià)？
請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀有關(guān)句子，看句子中的哪個(gè)字或詞觸動(dòng)了你的心弦，把自己的讀書體會(huì)或感受寫在旁邊空白處。
六、分配展示任務(wù)。
1、2、3、4組重點(diǎn)評(píng)價(jià)牛郎、織女、老牛及王母娘娘。
5、6組重點(diǎn)匯報(bào)牛郎織女七月初七在鵲橋相會(huì)時(shí)會(huì)想些什么，說些什么。
7、8組重點(diǎn)感情朗讀課文。
9、10組重點(diǎn)復(fù)述課文。
11、12組重點(diǎn)匯報(bào)知道的別的民間故事。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、體會(huì)牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對(duì)美好生活的追求。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《牛郎織女》。（課件出示）。
2、請(qǐng)看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示）。
3、課件出示上一節(jié)課的自學(xué)提示。
（二）學(xué)生交流展示。
一、準(zhǔn)備。
1、請(qǐng)根據(jù)上節(jié)課的自學(xué)提示，各自準(zhǔn)備一下分配到的任務(wù)。
2、小組內(nèi)交流：先幫對(duì)交流（4、5、6號(hào)談，1、2、3號(hào)聽）談錯(cuò)的對(duì)子糾正，談不到的對(duì)子糾正。
3、小組長(zhǎng)在小組內(nèi)講解，組員認(rèn)真傾聽，做好補(bǔ)充和更正，組長(zhǎng)找好發(fā)言人。
二、展示。
課堂預(yù)設(shè)。
師：同學(xué)們，課文向我們講述了牛郎與織女間的一個(gè)哀婉凄美、曲折動(dòng)人的故事?？椗疄槭裁匆x擇牛郎呢？他們是怎樣的人？請(qǐng)小組匯報(bào)開始。
問題預(yù)設(shè)：
1、牛郎的身世怎樣，他是如何對(duì)待老牛和生活的？
3、與織女一同下凡的其他仙女姐妹會(huì)說些什么？
板書：
牛郎：心地善良吃苦耐勞。
織女：不圖富貴心靈手巧。
（二）感悟老牛的形象。
問題預(yù)設(shè)。
板書：忠誠(chéng)細(xì)心知恩圖報(bào)。
（三）品讀王母形象。
問題預(yù)設(shè)。
師：人說，天上一天，地上一年。王母娘娘醒來的那一刻，災(zāi)難便降臨了。請(qǐng)快速瀏覽課文，找到描寫王母娘娘的句子。大家可以標(biāo)出關(guān)鍵詞，談?wù)劯惺堋?/p>
王母娘娘：心狠手辣不念親情。
（四）感悟“隔河相望”
問題預(yù)設(shè)。
師：
1、從此以后，兩個(gè)人只能隔河相望。請(qǐng)大家齊讀第八段，你有何感受？。
（體會(huì)牛郎織女之間感情的真摯與堅(jiān)定）。
（五）感情朗讀課文。
師：牛郎織女的故事太感人了，哪個(gè)小組愿意讀給大家聽一聽？
學(xué)生感情朗讀課文。
（六）復(fù)述課文。
（七）匯報(bào)知道的別的民間故事。
三、課堂小結(jié)。
“鵲橋相會(huì)”多么浪漫！牛郎織女真的會(huì)在鵲橋上相會(huì)嗎？看來這只是善良的人們對(duì)美好生活的向往。盡管這樣，我們也為他們送上宋代大詩人蘇軾的一句話作為祝福吧——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！
教學(xué)反思：
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇八
研讀課文，記住故事的主要情節(jié)并能復(fù)述這個(gè)故事，了解文中主要人物的性格、品質(zhì)及理解這個(gè)故事想說明什么。
一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規(guī)范、最美觀。
二、摘抄你最喜歡的句子，并說說你喜歡的理由。
測(cè)一測(cè)。
一、請(qǐng)你分別用一個(gè)詞語或一句話來表現(xiàn)作者筆下人物的性格特點(diǎn)。
1、牛郎：
2、織女：
3、老牛：
4、老母娘娘：
二、聯(lián)系課文內(nèi)容，按要求完成練習(xí)。
每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會(huì)。每逢這一天，喜鵲也確實(shí)少了許多，據(jù)說它們都到天河那兒搭橋去了。
1、“農(nóng)歷七月初七”也被為“?????”這一天是中國(guó)傳統(tǒng)的????????節(jié)。
2、你了解每年的農(nóng)歷七月初七，人們有哪些風(fēng)俗習(xí)慣嗎？
一、課外新聞?dòng)浾咂渌耖g故事，讀后把故事的題目記錄在下面表中。
題目。
主要人物。
二、把你喜歡的一個(gè)民間故事的主要情節(jié)寫下來（400字左右）。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇九
1、這個(gè)故事的作者是誰呢。
2、咱們學(xué)過他的作品嗎（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）。
課文按時(shí)間順序可分為四部分：
第一部分（開頭到"那該多好呢"）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系、
第四部分（"第二天黃昏時(shí)候"到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻、
學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子。
學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過的。
學(xué)生丙：長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的。
學(xué)生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的。
（一）小組內(nèi)交流：
（二）全班匯報(bào)：
（4）老師追問：他會(huì)受哪些苦呢（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象、）。
（6）老師追問：從中你懂得了什么（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的）。
（1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導(dǎo)牛郎找到了織女、
（敢于追求新生活，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活、）。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文曲折生動(dòng)的故事情節(jié)。
3、感受人物特點(diǎn)，體會(huì)牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對(duì)美好生活的追求。
體會(huì)牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對(duì)美好生活的追求。
感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)自由生活的向往和為之奮斗的精神。
1.同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對(duì)話。
2.課前回顧：
本文體裁是什么？(民間故事)。
(民間故事：指群眾集體口頭創(chuàng)作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學(xué)形式。
這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節(jié)，并充滿豐富的想象力，反映了勞動(dòng)人民的愿望、要求和理想，表達(dá)了勞動(dòng)人民的思想感情。)。
(從民間故事的特點(diǎn)入手)。
(一)完整曲折的故事情節(jié)(簡(jiǎn)單復(fù)習(xí))。
用簡(jiǎn)潔的語言概括故事的主要內(nèi)容。(孤苦伶仃結(jié)識(shí)織女生活美滿不幸降臨鵲橋相會(huì))。
(二)鮮明的人物性格。
1.故事中有哪些主要人物？
2.你對(duì)故事中的各個(gè)人物一定有自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，和同桌交流交流，并找出相關(guān)句子讀一讀。
3.如果你能和故事中的人物對(duì)話，你想對(duì)————說——————。
(三)豐富的想象力。
找出故事中超越了現(xiàn)實(shí)的想象的內(nèi)容。
(四)表達(dá)的情感。
師生共同總結(jié)。
秋夕(唐)杜牧。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
(并呼吁學(xué)生仰望星空，許下心愿——但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟)。
把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學(xué)聽。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十一
教學(xué)目的：
1.獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牛郎織女寄予的深切同情和對(duì)封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。
教學(xué)過程?：
一、談話導(dǎo)入??。
1.每當(dāng)夜幕低垂，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細(xì)看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
1.這個(gè)故事的作者是誰呢？
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國(guó)現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
2.咱們學(xué)過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）。
三、理清文章脈絡(luò)，理解文意。
1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2.學(xué)生匯報(bào)。
課文按時(shí)間順序可分為四部分：
第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關(guān)系。
第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分（“第二天黃昏時(shí)候”到結(jié)束）：牛郎巧遇仙女，二人結(jié)為夫妻。
3.再讀課文，提出想想解決的問題。
學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學(xué)生丙：長(zhǎng)大后他又是怎樣生活的？
學(xué)生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹?？
四、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué)。
（一）小組內(nèi)交流。
（二）全班匯報(bào)。
1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）學(xué)生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對(duì)他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）學(xué)生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué)，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）學(xué)生丙：我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個(gè)一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
（4）學(xué)生?。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對(duì)牛照看得那樣周到，簡(jiǎn)直就是把它當(dāng)作人來看待的，說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。
2、長(zhǎng)大后，他又是怎樣生活的呢？
（1）學(xué)生甲：長(zhǎng)大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
（2）學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會(huì)受哪些苦呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。）。
（5）學(xué)生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動(dòng)，才有了一間茅屋，一塊地，才會(huì)安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的。）。
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導(dǎo)牛郎找到了織女。
（2）學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松?，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心，對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心。
（3）學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜歡他們嗎？請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談?wù)剬W(xué)文后的感受。
（敢于追求新生活，勞動(dòng)才能創(chuàng)造新幸福的生活。）。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十二
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。(在學(xué)生討論交流時(shí)體現(xiàn))。
2、領(lǐng)悟課文的語言特點(diǎn)。(在學(xué)生寫討論交流時(shí)體現(xiàn))。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：
1、把課文和各個(gè)段都發(fā)送到網(wǎng)頁上。（到時(shí)學(xué)生交流體會(huì)時(shí)可以叫同學(xué)點(diǎn)擊段落進(jìn)行瀏覽了）。
一、聽故事，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們已經(jīng)把《牛郎織女》的故事梳理了一遍，也要求你們課后去練習(xí)合作講故事，下面我們聽聽同學(xué)們講得怎樣，好嗎？聽完了這個(gè)故事，你們想說什么呢？（5分鐘）（板書）。
二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
1、自主探索，談感受。
（1）接下來請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入我們的崇德小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)擊“我的課件”進(jìn)入我們的課題《牛郎織女》（二），先點(diǎn)擊“討論交流”，輕聲地讀一讀。
“學(xué)完這個(gè)故事，你們有何體會(huì)大家可以從內(nèi)容情節(jié)、思想感情、寫法上受到的啟發(fā)、中華文化的豐富多彩、絢爛輝煌等論故事中的人物、文章中的情節(jié)或者對(duì)故事你們也可以有自身的發(fā)明等。”（先在小組中進(jìn)行交流，然后把你最想說的話用最簡(jiǎn)練的語言把它寫在word里。完成后請(qǐng)以自身的名字為文件名保管在c盤，然后“提交作業(yè)”，再到“網(wǎng)上鄰居”去看看其他同學(xué)說什么。好，小組學(xué)習(xí)現(xiàn)在開始。
誰來說說呢？
接下來請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊“閱讀提示”全班讀一讀要求，再小組合作學(xué)習(xí)。
（通過這個(gè)故事，表達(dá)了人民群眾渴望豐衣足食、自由幸福的理想，贊美了牛郎織女善良、老實(shí)、勤勞的品格和敢于斗爭(zhēng)的。精神，抨擊了王母娘娘代表的專制、殘酷的封建統(tǒng)治。）。
教師小結(jié)：這個(gè)故事以通俗流暢的語言反映勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的追求，把勞動(dòng)人民當(dāng)時(shí)不能實(shí)現(xiàn)的愿望都寄托在故事里。這也是我們民間故事吸引人的地方。
五、擴(kuò)展活動(dòng)。
你們想了解更多的民間故事嗎？
下面我們就上網(wǎng)找一些自身喜歡的民間故事，找到后請(qǐng)把你喜歡的文章拷貝下來，以故事的名稱保管在c盤一個(gè)以“民間故事”為名的文件夾內(nèi)。當(dāng)然假如你的搜索有困難，你也可以通過網(wǎng)上鄰居了解一下同學(xué)搜集情況。假如他搜集到的故事你喜歡的。你也可以拷貝下來。
六、安排作業(yè)。
1、課外到圖書室或是自身的小書櫥里搜集幾篇自身喜歡的民間故事，我們將在班隊(duì)課上進(jìn)行交流。
2、把你們的感受寫成文章。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十三
設(shè)計(jì)理念：
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評(píng)價(jià)文本。
設(shè)計(jì)特色：
（1）讓學(xué)生做評(píng)論員，與文本對(duì)話，評(píng)論文中人物。
（2）設(shè)計(jì)主題閱讀環(huán)節(jié)，拓展閱讀的新天地。
教學(xué)流程：
（第二課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與文本對(duì)話，自主閱讀，然后教師以教材為中介與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
（1）指名復(fù)述《牛郎織女》（一）》的主要人物。
（2）牛郎織女后來的生活怎么樣呢？今天我們來學(xué)習(xí)〈牛郎織女二〉。板書課題。
二、讀讀課文，說說人物。
1、讀讀課文，找準(zhǔn)理由。
（1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學(xué)生評(píng)論。讓學(xué)生嘗試做人物評(píng)論員，評(píng)論文中人物。請(qǐng)學(xué)生讀課文，找準(zhǔn)理由，找足依據(jù)，可把想法寫在課本的空白處，以供交流。
（引導(dǎo)學(xué)生批注文本，是落實(shí)學(xué)生評(píng)論人物的有效形式之一）。
（2）學(xué)生閱讀課文，找準(zhǔn)理由，找足依據(jù)，可適當(dāng)在書上加上批注。
（還學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看人物，這才能保證學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”
（3）教師參與到學(xué)生的閱讀中去，與學(xué)生一起讀書，一起思考。
2說說人物，有理有據(jù)。
以教材文本為中介，以學(xué)生的批注“成果”為話題，師生間展開交流。
（1）學(xué)們，你們認(rèn)真閱讀，仔細(xì)批注課文，一定有許多見解，誰來評(píng)論文中的人物。
（2）學(xué)生各抒己見。
（教學(xué)沒有預(yù)設(shè)性，卻有生成性。人物評(píng)論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點(diǎn)詞語的破析，關(guān)鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）。
三、主題閱讀。
學(xué)生拿出課前發(fā)放的民間故事〈梁山伯與祝英臺(tái)〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學(xué)生任選一篇閱讀。讀后三言兩語，可說主要內(nèi)容，可說文中人物，也可直接說自己的感受和理解等。
（建設(shè)大信息容量的語文課堂，在主題的統(tǒng)率下，有機(jī)整合課程資源，擴(kuò)大閱讀的量，提高閱讀的質(zhì)。
四、作業(yè)。
（1）搜集當(dāng)?shù)氐拿耖g故事。
（2）把我國(guó)的民間故事講給別人聽。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十四
“兒”連在別的音節(jié)后面作詞尾時(shí)，就失去獨(dú)立性，和前面的音節(jié)融合成一個(gè)音節(jié)，使前一個(gè)音節(jié)的韻母帶上一個(gè)卷舌動(dòng)作的韻尾，成為卷舌韻母即兒化韻。這種現(xiàn)象叫做“兒化”。同學(xué)們別小看“兒化”，它在意思的表達(dá)上是有一定作用的。
鮮花兒、女孩兒、好玩兒、山歌兒。
小孩兒、竹棍兒、門縫兒、一會(huì)兒。
您慢慢兒地說、我和你說說貼心的話兒。
蓋（動(dòng)詞）——蓋兒（名詞）。
畫（動(dòng)詞）——畫兒（名詞）。
尖（形容詞）——尖兒（名詞）。
眼（眼睛）——眼兒（“小洞”之義）。
頭（腦袋）——頭兒（“負(fù)責(zé)人”之義）。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十五
本次實(shí)踐活動(dòng)包括四個(gè)板塊。分別是“準(zhǔn)備材料”、“整理材料”、“設(shè)計(jì)版面”、“評(píng)價(jià)”。通過活動(dòng)，給學(xué)生走進(jìn)普通人、發(fā)現(xiàn)他們高尚精神的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生口頭、書面語言表達(dá)能力和與人合作共同辦墻報(bào)的能力。
1、通過活動(dòng)，使學(xué)生明白做事要有計(jì)劃性。
2．活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)進(jìn)行人際溝通，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)學(xué)生收集與整理資料的能力。
3．通過活動(dòng)，對(duì)高尚精神又明確的認(rèn)識(shí)。
四課時(shí)。
你、我、他，我們都是普通人。走進(jìn)普通人，從一點(diǎn)一滴的小事中，可以發(fā)現(xiàn)許多普通人的高尚精神。讓我們辦一期板報(bào)，主題是“我們身邊的普通人”。
采用讀書、看報(bào)、咨詢、上網(wǎng)等方法搜集資料，選擇目的地。
采訪父母單位敬老愛幼的叔叔、阿姨，寫成稿子。
給班里的熱心人拍張照片、配上簡(jiǎn)練的文字。
從報(bào)紙上剪下出租車司機(jī)拾金不昧的事跡。
……。
1．根據(jù)稿件內(nèi)容、形式進(jìn)行篩選。
2.做到體裁多樣，內(nèi)容精彩，版面圖文并茂，書寫整潔。
3.按要求進(jìn)行縮寫、改寫。
1.帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上做一個(gè)草圖。
2.提示進(jìn)行小組分工。
1、內(nèi)容范圍是否廣泛。
2、表達(dá)是否多樣化。
3、裝飾排版是否合理。
4、整體效果是否吸引人。
5、書寫是否整潔、及有突出的創(chuàng)意。
1、組織學(xué)生觀看。
2、發(fā)評(píng)價(jià)表。
3、請(qǐng)同學(xué)們寫出自己的評(píng)價(jià)意見。
單元小結(jié)（第4課時(shí)）。
教學(xué)內(nèi)容:。
單元小結(jié)。
對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程情況的'評(píng)價(jià)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，過一段就要“回頭看”，進(jìn)行總結(jié)，如發(fā)現(xiàn)不足，就要調(diào)整學(xué)習(xí)方法。一個(gè)單元學(xué)完了，做一個(gè)小結(jié)。
1.自評(píng)：說說自己開學(xué)以來的進(jìn)步與不足。
要求：語言要通順一些，說具體一些。
2.小組互評(píng)：組員們互相評(píng)價(jià)進(jìn)步與不足，要實(shí)事求是，不能以主觀意愿去評(píng)價(jià)別人。
3.老師評(píng)價(jià)：客觀的評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與不足。
4.自己經(jīng)幾方面的評(píng)價(jià)總結(jié)一下。
5.寫出自己的進(jìn)步與不足，以及應(yīng)該怎樣努力。
要求寫的具體不空洞。
6.老師全面總結(jié)班里的普遍進(jìn)步現(xiàn)象以及個(gè)別不足的情況。
指明努力方向，尤其是表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。
根據(jù)同學(xué)老師自己的評(píng)價(jià)，寫一寫自己在這一單元的學(xué)習(xí)小結(jié)，語言要通順，可以從學(xué)習(xí)這方面，可以學(xué)習(xí)，習(xí)慣等多方面總結(jié)。
及時(shí)總結(jié)自己的進(jìn)步與不足，可以使自己進(jìn)步得更快。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十六
《畫蛇添足》講的是楚國(guó)的一個(gè)人畫完蛇身上加上足的故事，告誡人們事情做好就可以了，不要再去做多余的不恰當(dāng)?shù)氖隆?/p>
本班共15人，其中男生9人，女生6人。學(xué)習(xí)態(tài)度：全班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目的明確，上課專心聽講，遇到不懂的問題能主動(dòng)問老師，只有個(gè)別同學(xué)思想上不夠積極。雙基情況：全班大多數(shù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，回答問題比較準(zhǔn)確，能背誦、默寫規(guī)定的內(nèi)容。反應(yīng)快，上課回答問題積極。自學(xué)能力強(qiáng)，遇到不懂的字詞能查字典理解，有幾個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)比較差些。
講授法、演示法、談話法、練習(xí)法。
1、理解《畫蛇添足》故事；
2、懂得寓言的道理；
3、舉出一些畫蛇添足的事例。
懂得寓言的道理。
多媒體動(dòng)畫課件、放大課文、表演用的筆、酒壺。
祖宗 賞給 仆人 沒意思 提議 咕咚咕咚 一轉(zhuǎn)眼
（一）寓言表演導(dǎo)入新課
（二）學(xué)習(xí)第一自然段
1、讀第一自然段，思考：仆人們見酒太少，提議怎么辦？
2、出示第一自然段，交流：“都說：要是每人嘗一小口，那才沒意思呢，還不如讓一個(gè)人喝個(gè)痛快?？墒牵降捉o誰喝呢？”
（三）學(xué)習(xí)二、三自然段，分組交流
1、出示第二自然段，思考：有個(gè)人畫得怎么樣？（很快）
從哪個(gè)詞語能看出這個(gè)人畫得很快？（一轉(zhuǎn)眼）
2、最先畫好蛇的人見別人沒有畫好，他心里是怎么想的？又是怎么做的？
出示句子：他抬頭一看，別人都沒有畫好，就想：“我給蛇
添上四只腳吧?！彼笫帜闷鹁茐兀沂帜弥鴺渲?，給蛇畫起腳來。
3、在他給蛇添足時(shí)，另一個(gè)人怎么樣？（也把蛇畫好了）完成板書：畫蛇。
4、思考：最先畫好蛇的那個(gè)人有沒有喝到酒？誰最后喝到了酒？從哪些句子看出？出示第三自然段。完成板書：失酒、喝酒。
5、思考：為什么最先畫好蛇的人沒喝到酒？
出示句子，重點(diǎn)講解：“蛇是沒有腳的，你干嗎要畫上腳呢？
第一個(gè)畫好蛇的是我，不是你啦！”明確：給蛇添上腳就不是蛇了。他給蛇添上腳是不恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瓿砂鍟翰磺‘?dāng)。
6、再比較：最先畫好蛇的人給蛇添上腳，沒能喝到酒，而另一個(gè)人畫完蛇，沒給蛇添足，并結(jié)合板書，完成板書。（多此一舉）
引出寓意：蛇本來就沒有腳，“添”上腳就不是蛇了，所以那個(gè)人并沒有畫成蛇。假設(shè)他不給蛇添足會(huì)怎樣，（喝到酒），而這一“添”反而畫得慢了，也不像了，因此這一“添”完全是多此一舉，（完成板書：多此一舉）
這個(gè)寓言告訴大家事情做好就行了，不要再去做多余的不恰當(dāng)?shù)氖?。由此而來的成語“畫蛇添足”，就是比喻做了多余的事反而不恰當(dāng)。
1、結(jié)合課后練習(xí)中的句子講“畫蛇添足”。
2、在我們平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，我們常會(huì)碰到一些畫蛇添足的事，分組結(jié)合自己的生活實(shí)際說說哪些事屬于“畫蛇添足”的事。
3、分組匯報(bào)結(jié)果，并評(píng)點(diǎn)。
4、出示相關(guān)句子，讓學(xué)生選擇哪些屬于“畫蛇添足”，并說明理由。
（1）在超市買了塊咸肉，回家后，又在咸肉上酒了許多鹽，結(jié)果太咸了沒法吃。（ ）
（2）天真冷，小明又加了件衣服。（ ）
（3）長(zhǎng)褲外面再套上裙子。（ ）
（4）青菜炒得太淡了，我又加了些鹽。（ ）
（5）衣服沒洗干凈就晾了起來，發(fā)現(xiàn)后再洗一遍。（ ）
（6）作文題目是《春天》，有個(gè)同學(xué)寫好后，覺得內(nèi)容不夠充實(shí)，又加了些描寫冬天雪景的句子。（ ）
（7）值日生把教室地面已經(jīng)拖得很干凈了，但班長(zhǎng)還是覺得不夠干凈，就把教室潑滿了水。（ ）
角色分配
那家人：老師；畫蛇添足的人：學(xué)生張志佳；奪酒喝的人：學(xué)生劉科鑫；
其它畫畫的人：曾令玉、鐘凌云；
仆人們：黃孝敏、何麗芳。
師小結(jié)：張志佳同學(xué)表演得十分到位，能夠把那個(gè)自作聰明的人的驕傲又愚蠢的樣子表演得惟妙惟肖，其它同學(xué)也表演得很不錯(cuò)，看來你們真正理解了課文內(nèi)容！
（多此一舉）
有個(gè)人
畫蛇添足
失酒
畫蛇喝酒
（不恰當(dāng)）
另一個(gè)人
畫蛇
喝酒
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十七
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)少年滿懷堅(jiān)定的信念，執(zhí)著追求理想的精神。
2、理解文中“大?！迸c“山”的象征意義，體會(huì)作者的感情。
3、理解反復(fù)手法的作用。
4、學(xué)習(xí)朗讀技巧，正確處理重音、停頓。
導(dǎo)入：在實(shí)現(xiàn)理想的道路上該如何戰(zhàn)勝自我，克服困難呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《只要翻過那座山》。
一、范讀全文。
二、同桌互講，再指名請(qǐng)同學(xué)們談：你腦海中出現(xiàn)怎樣一組畫面？
第一幅：清晨，在被青草濕氣籠罩的崎嶇山道上，一個(gè)少年正一刻不停地趕路。他呼呼地喘著粗氣，臉上、背上滾滿汗珠。
第二幅：離山頂只有幾步了，少年開始快跑起來，然而，當(dāng)他站在山頂往前望去，前方仍是像波浪一樣起伏，不見終點(diǎn)的長(zhǎng)長(zhǎng)山道。
第三幅：少年繼續(xù)趕路，幾乎是手腳并用地爬上一座又一座山頂，然而前方仍然是望不到邊的起伏的山巒。
第四幅：少年猛地一_坐在路旁，垂頭喪氣、疲憊不堪，他在想什么呢？突然，一只海鷗掠過，像一束亮光。
第五幅：少年驀地站起來，望著前面的山道及山道上空淡藍(lán)色的天空，一片雪白的羽毛翩然落下，落入少年伸出的雙手中。
第六幅：少年手中緊握著小小的羽毛，沿著山道緩緩爬去。
三、想一想，這些畫面是如何連接起來的？
1、這是少年清晨走路時(shí)心理活動(dòng)的描摹，說明他是帶著這個(gè)信念上路的，作用是點(diǎn)題，引出下文。
朗讀：少年帶著美好的憧憬去看大海，要讀得自信、堅(jiān)定。重讀應(yīng)是“山、大?！?，語調(diào)稍慢。
2、這是少年的回憶。作用是為了引出插敘的內(nèi)容——這是小時(shí)候奶奶哄他入睡時(shí)的`念叨，就是這念叨使他產(chǎn)生了要去尋找大海的夢(mèng)想。
朗讀：要讀美好的夢(mèng)想和憧憬。語調(diào)要舒緩、輕柔，“大?！睉?yīng)重讀。
3、這是少年在已經(jīng)爬過兩三座山頭，仍不見大海蹤影時(shí)，仍然反復(fù)默念這句話、作用是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
朗讀：語氣要堅(jiān)決，富有力量，有戰(zhàn)勝困難的決心。語速要稍慢。語調(diào)要稍重，“翻過”宜重讀。
4、然而當(dāng)少年翻過一座山，眼前仍是長(zhǎng)長(zhǎng)的山道，他又一次聚積起力量，這一句的作用是，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
朗讀：在雙腿打顫情況下，仍然堅(jiān)持攀登，說明少年堅(jiān)決的意志，因此，要讀得更堅(jiān)定，更有力量，“那座”要重讀，意在強(qiáng)調(diào)克服眼前的這座山。
5、仍然沒有看見大海，眼前仍是望不到邊的山巒，這一句是在他多次失望之后，對(duì)這句話產(chǎn)生的懷疑，要讀出半信半疑的語氣。
語氣輕而快，重讀“山”，“大?！?，大海應(yīng)讀得稍微輕柔一些，表現(xiàn)出一種疑問。
6、當(dāng)海鷗和海鷗的羽毛帶給他大海的消息，他再次聚積起全身的氣力，輕聲吟誦起來。
這一句少年終于戰(zhàn)勝了彷徨和動(dòng)搖。作用是照應(yīng)開頭，成為少年心中的一信念，又體現(xiàn)了少年的胸懷和感悟。
朗讀：要舒緩、深情，富有堅(jiān)定的信念和美好的憧憬。要有一種必勝的信念，所以語速舒緩，“山”、“大?！敝刈x。
四、請(qǐng)同學(xué)朗讀全文。（全體齊讀，一名讀六句話）。
五、象征意義：
大海：理想。
山巒：通往理想道路上種種困難。
海鷗：希望的使者，幸福的向?qū)А?/p>
六、這句話表現(xiàn)了文章的主旨是什么？
只要滿懷堅(jiān)定不移的信念，就能戰(zhàn)勝困難和自我，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
七、討論：
少年看到了大海嗎？為什么？
結(jié)尾看不看得到，并不重要。
因?yàn)橹灰卫螆?jiān)守“只要翻過那座山，就能看見大?！钡男拍?，只要他為尋找大海征服過一座又一座的山頭，只要在他的內(nèi)心深處——“已經(jīng)開始輕輕回蕩起大海的濤聲”，至于結(jié)果如何，又何必在乎呢？實(shí)現(xiàn)理想是水到渠成，自然而然的事！
重要的是過程，而不是結(jié)果。
作業(yè)：
寫出你獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，不少于300字！
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
１、能正確地看拼音寫詞語，能根據(jù)意思寫出詞語，進(jìn)一步理解和積累本單元的詞語。
２、訓(xùn)練正確地進(jìn)行多種病因修改；體會(huì)排比、比喻、擬人句子的作用，積累佳句，有余力的模仿樣句寫句子。
３、讀懂短文，積累好詞佳句，劃準(zhǔn)中心句，能將課文語言內(nèi)化為自己語言并進(jìn)行說明。
教學(xué)重點(diǎn)：
完成第１、２、４、５（１）（２）題，繼續(xù)理解積累好詞佳句。
教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確修改病句，歸納說理。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
指導(dǎo)并完成１——３題，掌握積累好詞語的知識(shí)要求。
教學(xué)過程。
一、揭題，講清目標(biāo)。
進(jìn)一步落實(shí)本單元“積累好詞語”的訓(xùn)練要求，理解積累本單元更多的詞語。
二、看拼音寫漢字。
１、學(xué)生獨(dú)立做，指名板演。
２、反饋訂正。
三、根據(jù)意思寫詞語。
１、完成書中練習(xí)中的４個(gè)詞。
２、補(bǔ)充下列解釋：
1）青綠色的水波一起一伏地動(dòng)。（）。
2）招引朋友、同伴。（）。
四、照樣子寫詞語。
家家戶戶aabb：
活動(dòng)活動(dòng)abab：
閃閃亮aab：
金亮亮abb：
五、修改病句。
1、小黑板出示：
缺主語病句修改。
1）從這件小事中得到了深刻的教育。
2）標(biāo)志著中華人民共和國(guó)成立了。
3）讀了《一件小事》使我提高了認(rèn)識(shí)。
搭配不當(dāng)?shù)牟【湫薷摹?/p>
1）聯(lián)歡會(huì)上的音樂歌舞真好聽。
2）天黑了，風(fēng)雨越刮越猛。
3）小河兩岸蕩著醉人的桂花香。
4）指南針是我國(guó)古代勞動(dòng)人民發(fā)現(xiàn)的。
5）造紙是我國(guó)古代的四大發(fā)明。
6）《養(yǎng)花》的作者是老舍寫的。
關(guān)聯(lián)詞語使用錯(cuò)位的病句修改。
7）由于建設(shè)社會(huì)主義，我們要掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。
8）即使你是天才，卻同樣離不開老師的培養(yǎng)。
9）盡管刮風(fēng)下雨，民警總是站在馬路上，指揮來往的車輛。
2、出示題目——各自閱讀思考試改——四人小組議論，找出一類病因及修改辦法——個(gè)人修改訂正。
2、獨(dú)立完成作業(yè)本上第3題，修改病句。
3、交流講評(píng)：說病因，講修改辦法及修改病句的結(jié)果。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
１、指導(dǎo)完成4——4題。
２、積累佳句，劃出中心句，進(jìn)行說理訓(xùn)練。
教學(xué)過程。
一、單元聽寫。
二、讀下面的句子，體會(huì)句子的寫法。
1、比較下列句子的異同：
1）春風(fēng)像母親的手撫摸著你。
2）春風(fēng)吹拂著你。
3）桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
4）桃樹、杏樹、梨樹都開滿了花。
兩組句子的一、二句，句子意思都一樣，但都是第一句生動(dòng)，讀起來感到親切。把春風(fēng)比作慈愛的母親的手，那多親切。把書上開滿了花，寫成花兒像人一樣，趕趟兒的爭(zhēng)相開放，又生動(dòng)又有意思。
自由讀思考——同桌議論——全班交流——齊讀課文中樣句。
2、比較下面的句子與課文第四大段的異同。
春天是美麗的，充滿著活力。你看春天萬物蘇醒，小草泛青，花兒開放。春天給人們帶來希望和積極向前的力量。
相同：思想內(nèi)容一致。
不同：課本中春天像娃娃，像小姑娘，像健壯的青年，很生動(dòng)很形象，也很容易懂，句子寫得很美。課文中第四段讀起來有勁，越讀越想讀。
自讀——互議——交流——齊讀——小結(jié)。
（教師簡(jiǎn)略講述比喻、擬人、排比的修辭句式）。
三、閱讀短文。
１、閱讀短文，在文中劃出“驚嘆不已”、“前俯后仰”、“津津有味”、“悠閑自得”的句子，聯(lián)系上下文說說詞語的意思。
２、第二次閱讀，劃出中心句，校對(duì)說理。
３、指名讀短文，思考第3小題。
出示說話訓(xùn)練的借用句式和詞匯：
之所以……是因?yàn)椤取帧挥小拧?/p>
自由說——指名說——評(píng)議學(xué)說。
四、課堂練習(xí)。
完成課堂作業(yè)本。
五、補(bǔ)充練習(xí)。
2、模仿第4題寫句子：
1）夏天的太陽像。
2）西北風(fēng)像。
3）滿天的星星。
4）當(dāng)烈日炎炎的時(shí)候，樹木為我們；當(dāng)我們；當(dāng)工廠喧囂的噪音向城市襲來時(shí)，樹木為我們，綠葉你真是。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇十九
《學(xué)步》是北師大教材六年級(jí)下冊(cè)畢業(yè)前的最后一個(gè)單元“告別童年”中的一篇課文。作者趙麗宏以父母的口吻描述了兒子學(xué)步時(shí)的情景。文章從看到兒子蹣跚學(xué)步，聯(lián)想到學(xué)步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實(shí)地、不畏艱險(xiǎn)、勇往直前，順利地踏上人生之路。編者將《學(xué)步》這篇散文選入“告別童年”單元是希望即將畢業(yè)的小學(xué)生，在告別童年之際，能夠領(lǐng)悟《學(xué)步》中的道理：人生之路亦如學(xué)步，要獨(dú)立地、勇敢地、腳踏實(shí)地地走。當(dāng)然，讀者可能從中還能感受到父親對(duì)孩子的一片深情和良苦用心等。
1、著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文文字的素養(yǎng)。教學(xué)中我通過漢字的演變、文字超越視頻的作用、文字能夠觸及到人的心靈等形式培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字。
2、把握語文教學(xué)的基本特點(diǎn)，以讀代講，以文本為主要陣地。整堂課的設(shè)計(jì)以讀為主，以觸及學(xué)生心靈的誦讀為方法，學(xué)習(xí)文本、體會(huì)情感;以文本為理解的載體，去掉了視頻、圖畫等非語文的方式。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。
4、文道結(jié)合。教學(xué)中明確的在六年級(jí)學(xué)習(xí)中提出“文以載道”，學(xué)生通過“讀文”而“悟道”。
1、感悟語言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動(dòng)”，從而有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材，將學(xué)步過程描寫得具體、生動(dòng)的寫作方法，初步體會(huì)第二人稱寫作手法及敘議結(jié)合的特點(diǎn)。
3、理解課文內(nèi)容，品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)父親對(duì)兒子的期望;懂得人生之路亦如學(xué)步，要獨(dú)立地、勇敢地、腳踏實(shí)地地走。
引導(dǎo)學(xué)生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動(dòng)”，從而有感情的朗讀課文。
品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)父親對(duì)兒子的期望;懂得人生之路亦如學(xué)步，要獨(dú)立地、勇敢地、腳踏實(shí)地地走。
一、感悟文字魅力，解題導(dǎo)入。
1、學(xué)步，是什么意思?(學(xué)習(xí)走路)。
2、出示課件：步字的演變過程。
3、我們一起來看看趙麗宏兒子學(xué)步的視頻。(出示課件，其實(shí)課件中沒有視頻，一片漆黑)。
4、引導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，通過文字再現(xiàn)學(xué)步的情境。(出示課件，學(xué)步的視頻沒有找到，但是我們通過“用心靈誦讀”就能再現(xiàn)學(xué)步的那時(shí)那境，更能體會(huì)到那情。因?yàn)槲淖值镊攘κ菬o窮的。)。
在導(dǎo)入部分通過漢字步的演變，讓學(xué)生感悟文字的魅力;沒有視頻而出示一段話既提出了對(duì)讀書的要求“用心靈誦讀”又再一次讓學(xué)生感悟了文字的魅力——文字的功能可超越視頻。
二、用心靈誦讀，再現(xiàn)學(xué)步情境。
1、過渡：既然文字的魅力是無窮的，那我們一起通過文字去再現(xiàn)學(xué)步的情境吧!
2、體會(huì)初之學(xué)步，學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)文中哪句話寫出了兒子會(huì)走路了?抽生讀，隨機(jī)指導(dǎo)“用心靈誦讀”就是要做到“心隨文動(dòng)”——身臨其境。并體會(huì)此時(shí)兒子的心情。(興奮、緊張)。
(2)父母是怎樣的心情呢?從哪句話哪個(gè)詞看出來的?(兒子，你居然會(huì)走路了!啊呀，小凡走路了!)并指導(dǎo)朗讀。
(3)小結(jié)：兒子第一次走路時(shí)，又又，父母很。讓我們?cè)僖淮斡眯撵`誦讀：兒子，你居然會(huì)走路了!啊呀，小凡走路了!
本段學(xué)習(xí)主要抓住兒子第一次走路的神態(tài)及父母的語言，再現(xiàn)剛學(xué)步的情境，體會(huì)兒子及父母的心情，做到以文悟情，以情引讀，實(shí)現(xiàn)“心隨文動(dòng)”“用心靈誦讀”。
3、感悟具體描寫，學(xué)習(xí)四、五自然段。
(1)過渡：學(xué)步可不只是笑，還有哭。請(qǐng)找找文中第幾自然段寫到了學(xué)步中的哭?
(2)出示自學(xué)提示，學(xué)生學(xué)習(xí)四、五自然段。
(3)生交流并指導(dǎo)“用心靈誦讀”。
學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材，將學(xué)步過程描寫得具體、生動(dòng)的寫作方法。繼續(xù)練習(xí)“用心靈誦讀”的方法。
(4)學(xué)步不僅有笑還有淚。我們可以說：哭聲、淚水是學(xué)步的代價(jià)和紀(jì)念。你能寫寫還有什么是學(xué)步的代價(jià)和紀(jì)念嗎?(出示課件)。
讓學(xué)生課堂中既要?jiǎng)幼煊忠獎(jiǎng)幽X更要?jiǎng)庸P、動(dòng)情，讀寫結(jié)合。
4、小結(jié)：推開文字的大門，我們“用心靈誦讀”果真再現(xiàn)了學(xué)步的那時(shí)那境那情。
三、用心靈誦讀，感悟生命過程。
2、生自讀課文勾畫句子，同桌談?wù)?，體會(huì)句子的含義。
3、匯報(bào)交流、引導(dǎo)學(xué)生“用心靈誦讀”。
(1)從沙發(fā)到房門不過四五步路，這幾步路對(duì)你可是意義不凡，是你人生旅途上最初獨(dú)立行走的`路。引導(dǎo)學(xué)生抓住“獨(dú)立”，聯(lián)系生活談?wù)勛约鹤畛酹?dú)立的行為。
(2)在你未來的人生旅途上，必然會(huì)遇到無數(shù)曲折和坎坷，兒子啊，但愿你不要失去剛學(xué)步時(shí)的那份勇氣。抓住“曲折、坎坷、勇氣”進(jìn)行體會(huì)升華。
······。
品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)父親對(duì)兒子的期望;聯(lián)系自己的生活，懂得人生之路亦如學(xué)步，要獨(dú)立地、勇敢地、腳踏實(shí)地地走。
四、用心靈誦讀，感悟文字魅力。
1、出示課件：步的演變過程。感受“腳踏實(shí)地”。
兒子啊，在人生旅途上你不但要地走，要地走，更應(yīng)該地走。
2、再讀父親的寄語。
再次出示步字的演變，從文字中領(lǐng)悟到學(xué)步應(yīng)當(dāng)“腳踏實(shí)地”，又一次感悟到語言文字的魅力;再次誦讀寄語將學(xué)生的情感推向**，真正體會(huì)到“用心靈誦讀”。
3、小結(jié)：我們這節(jié)課，用心靈誦讀了一位父親的寄語，老師也想為大家送上寄語，出示課件：“步已會(huì)，學(xué)未止。”
4、解釋老師送上的寄語并延伸：課已完，探究未止。順勢(shì)布置作業(yè)，學(xué)寫寄語。
以學(xué)步為內(nèi)容，送上教師寄語，布置作業(yè)，讀寫結(jié)合，拓展延伸。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇二十
1.認(rèn)識(shí)“偎、衰”等9個(gè)生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點(diǎn)詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。
3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.認(rèn)識(shí)“偎、衰”等9個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語。
2.快速默讀課文，掌握主要情節(jié)，把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。
教具準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入揭題。
二、初讀感知，解決生字詞。(課件出示3)。
1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的?
3.除了這兩個(gè)人物外，還有哪些人對(duì)情節(jié)的發(fā)展影響很大?
板書：老牛、王母。
4.找找?guī)讉€(gè)人物之間的關(guān)系，用簡(jiǎn)單的語言概括故事主要內(nèi)容。
王母——織女的外祖母。
老?！＠傻挠H密伙伴。
牛郎、織女——親密愛人。
板書：牽手——分離——相會(huì)。
三、感受人物形象(課件出示5)。
1.牽手。
(1)自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。
交流：
生總結(jié)：他們生活幸福，美滿。
【板書】織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活。
(課件出示6)。
(贊嘆、欽佩、祝福)。
(2)閱讀第2自然段，說說這段的作用。
生交流、匯報(bào)：
這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
(課件出示7)。
2.分離。
自讀課文3、4自然段，也可以聯(lián)系上下文，感受王母形象。(課件出示8)。
生總結(jié)，交流：
【板書】王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當(dāng)?shù)?，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。
反過來想想，牽手和王母有沒有關(guān)系?面對(duì)惡勢(shì)力可以有不同的結(jié)果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對(duì)這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時(shí)想說點(diǎn)什么?
(課件出示7)。
(對(duì)王母的氣憤，對(duì)牛郎織女的同情、祝福)。
3.相會(huì)。
閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面?(課件出示9)。
生讀課文，總結(jié)，并回答。
雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴(yán)厲的懲罰，但是織女不死心，進(jìn)行了抗?fàn)?，就連喜鵲也被他們感動(dòng)。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會(huì)見面。
四、質(zhì)疑，深化。
1.質(zhì)疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河?(課件出示10)。
2.出示“神話定義”。(群眾集體口頭創(chuàng)作，情節(jié)曲折動(dòng)人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達(dá)著人們對(duì)美好生活的向往。)。
對(duì)照定義說說看法。(不合情理之處不必深究，因?yàn)槟鞘侨罕娂w口頭創(chuàng)作的;情節(jié)曲折動(dòng)人正是它吸引人之處;表達(dá)著對(duì)美好情感的追求，因?yàn)榉饨ㄉ鐣?huì)等級(jí)森嚴(yán)、人們身心都極不自由。)。
3.為什么要設(shè)計(jì)王母這個(gè)人物?
(黑暗勢(shì)力，封建社會(huì)的現(xiàn)實(shí);反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。)。
4.為什么牛郎織女最后不在一起?
斗爭(zhēng)不過，只能表達(dá)渴望。
(板書：想象基于現(xiàn)實(shí)。)。
五、小結(jié)：
牛郎織女流傳千古，表達(dá)著人們對(duì)愛情、自由的追求;無論社會(huì)怎樣變遷，這是永恒不變的。
六、拓展延伸。
這個(gè)故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達(dá)，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。
【板書設(shè)計(jì)】。
牛郎織女(二)。
織女：善良、渴望自由和真情、勇敢。
王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊。
想象基于現(xiàn)實(shí)。
六年級(jí)語文牛郎織女教案篇二十一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、讀準(zhǔn)“”三個(gè)聲母的音，認(rèn)清字母的形，正確書寫和拼讀。認(rèn)識(shí)五個(gè)生字，會(huì)讀兒歌。
2、初步掌握三拼連續(xù)的拼音方法。
3、認(rèn)識(shí)五個(gè)生字，字母兒歌。
二、教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
小朋友們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到了大自然中，尋找春姑娘的足跡。
生：……。
生：圖上有藍(lán)天、白云、綠樹、小草、池塘、小蝌蚪，還有兩個(gè)小朋友在喝水。
師：噢！小朋友們看，鴿子的嘴巴里還銜著一跟樹枝呢。
生：這是“鴿”。
師：你真行，你是怎么知道的？
生：媽媽教的，學(xué)前班學(xué)的。
師：那你能教教大家嗎？
生：……。
師：我們記的時(shí)候還可以用上順口溜“鴿子鴿子，鴿鴿鴿”
生：跟讀。
師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。
生：老師，小蝌蚪是字母“”
師：你也把它教給其他小朋友好嗎？
生：……。
師：那還有最后一個(gè)字母小朋友知道嗎？
生：……。
師：小朋友們，我們?cè)谀钸@三個(gè)字母的.時(shí)候我們可以把手放在喉嚨這里，感受一下它們?nèi)齻€(gè)發(fā)音的時(shí)候是不一樣的。
師：我們班的小朋友都很愛學(xué)習(xí)，自己學(xué)了這么多的知識(shí)。又能讀字母，還有順口溜來記。小朋友們剛才學(xué)的這三個(gè)字母呢也是聲母家的，下次幫它們找家的時(shí)候可不要找錯(cuò)噢！
生：……。
師：那么，當(dāng)三個(gè)聲母在一起時(shí)，你們能把它們區(qū)別開來嗎？小朋友們自己試著練讀三個(gè)聲母。
生：練讀。
師：老師這兒有首兒歌《小白鴿》：哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。小朋友們跟著老師一起來。
師：好，現(xiàn)在先請(qǐng)小朋友們自己練寫，看看老師不講，小朋友們能不能寫正確，寫漂亮。
生：練寫。
師：小朋友們都能自學(xué)了，寫得真好！你們都寫了，老師也應(yīng)該來寫一寫，練一練，我們來看看老師有沒有把它們寫漂亮。
生：……。
師：好，學(xué)會(huì)了這三個(gè)聲母之后呢，我們也要幫它們來找好朋友。先來給“。
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