總結(jié)是一種有助于反思并找到改進方法的工具。在進行分類時,我們需要綜合考慮各種不同的因素,而不僅僅是情景本身。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的范例,希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感和寫作潛力。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇一
師:上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護,得罪了漢武帝,受了宮刑。這是奇恥大辱?。∷抉R遷真想血濺墻頭,了此殘生??墒恰妒酚洝吩趺崔k呢?為了《史記》,司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來,請同學(xué)們打開書,讀讀第二小節(jié)。
生:讀第二小節(jié)。
師:想想看,還有什么原因使司馬遷活了下來?
生:司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師:這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的?我們一起讀。
生:齊讀:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
師:如果司馬遷血濺墻頭,了此殘生,到九泉之下,他怎有面目見自己的父親??!父親的囑托,司馬遷牢記心頭。再讀。
生:讀父親的囑托。
生:重于泰山,因為他完成了一部前無古人的巨著――《史記》。
生:重于泰山,因為他完成了父親的遺愿,司馬遷死而無憾。
師:司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢?誰來讀讀最后一段。
生:讀最后一段。
生:因為司馬遷接受宮刑,在以后的日子里,他完全是為《史記》而活著。
生:司馬遷把《史記》看成了自己的生命,《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師:后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上,寫完《史記》,生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了,他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》,一起讀:(大屏幕出示)。
史家之絕唱無韻之離騷。
――魯迅。
師:知道《離騷》是誰的作品嗎?
生:屈原寫的。
師:《離騷》是屈原的作品,是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論,是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作,不壓韻的《離騷》?!妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
生:齊讀魯迅的評價。
師:同學(xué)們,讀完司馬遷寫《史記》的故事,我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受,并署上你的大名。(音樂響起,學(xué)生寫感受,大約4分鐘。)。
師:讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。
生:你的《史記》是輝煌的,是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。(徐柯)。
生:屈原走了,他留給世人一首千古絕唱――《離騷》;司馬遷走了,他留給世人一部輝煌巨著――《史記》。(華瑾)。
生:牛頓填補了力學(xué)的空白,愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論,陳景潤打開了哥德巴赫猜想,而你,司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”――《史記》。(王昕彤)。
生:《史記》便是司馬遷,既是史家之絕唱,又是千古之奇才?!妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓,是一部永垂不朽的精神食糧。(王誠盈)。
生:《史記》是一部前無古人,后無來者的著作,我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌,還應(yīng)看見的是這成功的背后,一段辛酸的路程,一個忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著,攀登著……(程廣大)。
師:精彩!掌聲!請你再讀一遍。(該生又讀了一遍)。
師:老師也寫了一句感受,請大家一起讀:(大屏幕出示)。
奇跡大都是在厄運中誕生的。
――諸向陽。
師:這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思?
生:正因為司馬遷受了宮刑,遭受了不白之冤的厄運,所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師:你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的?
生:海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人,他卻成了全世界著名的作家。
師:是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過,19世紀(jì)誕生了兩個偉大的人物,一個是拿破侖,一個是海倫凱勒。
生:史鐵生是個雙腿癱瘓的人,他卻寫出了許多偉大的作品。
生:張繼參加科舉考試名落孫山,在他萬分失意的時候,卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師:是??!寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。
師:有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話:(大屏幕出示)。
蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,兵法修列;不韋牽蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師:這段話什么意思呢?(大屏幕出示)。
周文王被關(guān)在牢里,寫出了《周易》;孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編成了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨,寫出了《兵法》;呂不韋被迫遷居到四川,《呂覽》這部書才得以傳世;韓非子被囚禁在秦國,才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師:無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生:齊讀司馬遷的話。
生:發(fā)憤。
師:為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”?
生:因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生:司馬遷化悲憤為力量,時時刻刻告誡自己:無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師:司馬遷寫出輝煌巨著《史記》,當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系,但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生:讀第一小節(jié)。
生:他從小立志寫史書。
生:他受到父親的熏陶,有很好的家學(xué)淵源。
生:他讀了大量的書,還四處漫游。他讀萬卷書,行萬里路。
師:是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因?!妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶,今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》,讓我們來讀讀這些成語:(大屏幕出示)。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負(fù)荊請罪背水一戰(zhàn)。
師:每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文,同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》,很適合同學(xué)們閱讀。(推薦學(xué)生版《史記》)。
師:司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生,他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑,司馬遷因《史記》而流芳百世!
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司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
從司馬遷身上體會生命的價值。
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
(一)導(dǎo)入
1、今天這堂課,我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課,齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫史記》。
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?
3、你理解“發(fā)憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?
(二)新課
1、那好,我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號,并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。
2、交流(多媒體)兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
(提示:“搜集”能否換成“收集”?為什么?)
3、齊讀這兩處,體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié):從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,(板書:勤奮刻苦)做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
5、講到這兒,我不禁有個疑問,不知大家能否幫我解決,既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》?而為什么用“發(fā)憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段,了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的?
7、點名讀第3節(jié)。
(1)怎樣的逆境?理解“飛來橫禍”“酷刑”
(2)對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況,我們來看一看(多媒體出示資料)
(3)自由讀,從這段歷史資料中,你知道了什么?或你想說什么?
(誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤)
(4)課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,什么是宮刑呢?宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán),是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。(多媒體出示)
(5)被處以宮刑后,教師讀
(6)看了這段話,你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎?(痛苦、痛不欲生)
8、但是,同學(xué)們,此時司馬遷能死嗎?不能,為什么?你們聽,他的耳畔還傳來了這樣的聲音,(范讀父親臨終前的話)
9、對呀!寫《史記》是父親的遺愿,更是他的理想和追求。所以這時,他想:“(多媒體出示:想的內(nèi)容)(自由讀)
(1)你能讀懂這段話嗎?反復(fù)讀。(死的幾種價值)
(3)于是,司馬遷下定決心:強調(diào)“一定”
(4)后來,人們將這句話作為了司馬遷的名言:(多媒體出示:齊讀)
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇三
《司馬遷發(fā)憤寫史記》是一篇歷史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費了13年時間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚了司馬遷為了完成父親遺志,矢志不渝的精神。
1。 正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2。 學(xué)會本課6個生字,認(rèn)識兩個多音字,理解由生字組成的詞語。
3。 在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是一門實踐性很強的學(xué)科。培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。因此,在本課教學(xué)設(shè)計中,我緊扣“發(fā)憤”二字進行層層剖析。通過,朗讀、自學(xué)等多種形式,豐富學(xué)生的語文知識,讓他們在走進文本的同時培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
本設(shè)計為《司馬遷發(fā)憤寫史記》第二課時,在第一課時中我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書,上網(wǎng)查資料等形式對司馬遷有了一定的了解,初步感悟司馬遷的形象。在第二課時中,我緊扣“發(fā)憤”,深入品讀,讓學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
1、放司馬遷的生平事跡。
(二)出示思考題。
(三)學(xué)生合作學(xué)習(xí),教師巡回指導(dǎo)。
(四)組織交流,教師相機點撥。
討論問題1
1、 司馬遷為什么要寫史記?
2、 討論交流。
3、 指導(dǎo)朗讀。
(1)滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷,英雄的故事感動著司馬遷,家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷,你能讀好它嗎?指名讀、齊讀。
(2)讀萬卷書,行萬里路,奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ),課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
(3)父親臨終前的囑托(文字1出示)
司馬談臨終之時,淚痕滿面地拉著兒子的手說“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
正是由于自己從小就喜愛這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無反顧地扎入這編寫史書之中??删褪窃谶@時,卻來了一場飛來橫禍。
討論問題2
1、司馬遷為什么要寫《史記》?
2、討論交流。
3、點撥。
(2)出示(文字2)
他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
a、指導(dǎo)朗讀。
b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因:一是他受到酷刑,遭受人生難以承受的打擊;另一方面是他為了實現(xiàn)人生的價值。
c、討論問題3
司馬遷是怎樣寫《史記》?
(1)、出示要求 :
對照插圖,聯(lián)系課文,展開想象,以“在昏暗的油燈下……”為開頭說一段話
(2)、請同學(xué)們靜靜地想像,思考。
(3)、交流匯報。
a、搖曳的燈火,好似父親臨終前的淚花,司馬遷想起了父親的千叮嚀,萬囑咐,(出示文字1)
b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈,讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。(出示文字2)
c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征,讓我們讀最后一節(jié)。(出示文字3) 就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整18年時間,在他60歲時,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。
(五)、總結(jié)課文。
你覺得司馬遷是一個怎樣的人?他給你帶來了什么啟示呢?
(六)、作業(yè):
1、本冊練習(xí)7中的熟記成語,編者以12個成語介紹了司馬遷的一生,請你根據(jù)所學(xué)知識連詞成句,概括司馬遷光輝的一生。
2、閱讀《史記》,搜集資料出一期手抄報。
板書: 20、司馬遷發(fā)憤寫史記
受影響子承父業(yè)
遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3.能借助朗讀表達自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
教學(xué)重點:在理解品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點:理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情,及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)過程:
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),說說“發(fā)憤”的意思。(人遭到不幸、沉重的打擊、厄運后,振作起來,重新努力。)。
二、感受“發(fā)憤”
2、出示(ppt)“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑?!?/p>
(1)指名讀,其他學(xué)生邊聽邊想想“你能從中感受到什么?”
(2)這場災(zāi)難讓司馬遷遭受了什么呢?理解“酷刑”。(殘酷的刑罰)。
(3)司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢?相機補充“宮刑”的材料。
(4)任何處于這種情況下的男人都會想到一死了之。所以此時身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷,他——(引說)悲憤交加;所以他想——(引說)血濺墻頭;所以他要——(引說)了此殘生。
三、品悟“發(fā)憤”
1、此時此刻的司馬遷,擺在面前的只有兩條路:死——徹底解脫,一了百了;生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經(jīng)受撕心裂肺的煎熬下,理智戰(zhàn)勝情感,他想:(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)這源于司馬遷內(nèi)心深處的人生價值觀,在《史記》中司馬遷說過(ppt)“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。”(齊讀)正因為有了這樣的價值觀,他想(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。
(1)自讀第一段,找出相關(guān)句子說說。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門?!e累了大量的歷史資料。”
(司馬遷受著母親河的熏陶,聽著古代英雄的歷史故事,這些都讓司馬遷熱血沸騰。)想到這兒,司馬遷下定決心,發(fā)出了他內(nèi)心的呼喊(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。
(司馬遷受父親的影響,自身不懈的努力。)。
史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷,讓司馬遷為之而奮斗。如果此時的司馬遷死了,那以往的心血全都付諸東流了。所以,司馬遷再次發(fā)出了他的內(nèi)心的呼喊,(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。
(2)從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅定信念。(板書:少年夢想)。
還有什么也讓他要堅強地活下去呢?自讀第二段,說一說。
出示:“司馬談臨終之時,淚流滿面……搜集來的資料?!?/p>
父親臨終前是怎么囑托他的?(淚流滿面)父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重?(千萬不要忘記)。
(板書:臨終囑托)。
父親臨終前聲淚俱下的囑托,司馬遷一直牢記在心中,這份承諾他沒有忘記。想到父親,想到遺愿,司馬遷有了一份堅定的內(nèi)心承諾(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。
2、少年時的夢想,父親的臨終囑托,都是司馬遷要活下去的力量源泉。
(把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對我們的磨難,讓我們鍛煉自己的意志,讓自己變得更加堅強。)。
(“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”,“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”,“不經(jīng)一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”……)。
老師也送你們一段話(ppt)“故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能?!?/p>
在歷史的長河中,這樣身殘志堅、不屈不撓的例子數(shù)不勝數(shù)。(ppt)“蓋文王拘而演周易,仲尼厄而作春秋;屈原放逐,乃賦離騷;左丘失明,厥有國語;孫子臏腳,兵法修列;不韋遷蜀,世傳呂覽;韓非囚秦,說難、孤憤;詩三百篇,大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。
這些不屈不撓、忍辱負(fù)重的人仿佛在激勵著司馬遷,所以他咬著牙,在心中暗暗說道(ppt)“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(齊讀)。
出示文中的插圖和練習(xí),你仿佛看到怎樣的一個畫面?(學(xué)生相互間交流)。
天色微明,夜深人靜,
伏盛夏,司馬遷。
數(shù)九隆冬,司馬遷。
……。
(同學(xué)們說的真好,這就是“發(fā)憤”,在經(jīng)歷了巨大的打擊后,依然能振作起來,努力地去完成史書,他的“發(fā)憤”令我們折服,令我們贊嘆,令我們學(xué)習(xí)!
(1)自由讀,通過這段話,你對《史記》有了什么新的了解?你知道了什么?可抓住關(guān)鍵詞說說。
(整整13年,終于,52萬字,輝煌巨著,前無古人,畢生心血)。
(3)后人對司馬遷的評價,也匯成了一副對聯(lián),出示:
剛正不阿,留得正氣凌霄漢。
幽而發(fā)憤,著成信史照塵寰。
四、總結(jié)全文,感悟真諦。
1、同學(xué)們,此時請你們靜下心來想想,司馬遷給我們后人留下了什么?
《史記》,以及不屈不撓、堅持不懈(板書)的精神。
2、師總結(jié):司馬遷不僅給我們留下了文學(xué)性和史學(xué)性極高的鴻篇巨制《史記》,還給我們留下了在厄運打擊下仍不屈不撓、堅持不懈的精神,以及他偉大的人格魅力。
五、作業(yè)。
收集有關(guān)戰(zhàn)勝逆境的故事,相互間交流。
板書??????????????????????。
少年夢想。
不屈不撓。
堅持不懈。
忍辱負(fù)重。
拓展。
龍門【拓展】:龍門山跨河而立,形如閘口,危巖峭立,濁浪拍岸。龍門寬80米,上行4公里為石門,寬僅60米,再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南,經(jīng)壺口,跌蕩而下,水流至急而河道至狹,猶由一線之水,奔騰咆哮,聲如萬雷。一出龍門,則豁然開朗,河道漸次闊為10公里,浩浩蕩蕩,彌漫浩渺。黃河之險莫過于此。
受父親的影響【拓展】:
父司馬談,漢武帝時建元至元封年間任太史令,精于天文歷算,通經(jīng)史諸子之學(xué),為漢初著名學(xué)者。他曾廣泛搜集古代文獻資料,立志撰寫通貫古今的史書,有論文《論六家要指》問世。此文對戰(zhàn)國時期的主要學(xué)術(shù)流派陰陽、儒、墨、名、法、道六家,分別指陳長短,評論得失,至今不失為研究先秦思想史頗有學(xué)術(shù)價值的文獻。司馬談為人正直,治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),這對司馬遷的為人、治學(xué),都有深刻的影響。
努力讀書【拓展】:
司馬遷六歲時,隨父遷居京師長安附近的茂陵顯武里,承父教誨,日夜攻讀,十歲便能誦讀《左傳》《國語》《世本》等歷史文獻。稍長,從今文經(jīng)學(xué)大師董仲舒學(xué)《公羊春秋》,繼而改師孔安國學(xué)古文《尚書》,與此同時,就教于當(dāng)世的著名學(xué)者多人,積學(xué)甚厚,為此后治史且成績卓著打下堅實基礎(chǔ)。
四處游歷【拓展】:
青年時代的司馬遷,躊躇滿志,宏愿在胸。他遍覽群籍,熟諳經(jīng)傳,深感博學(xué)尚需多聞。二十歲時,便去京師遠(yuǎn)游,開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮,肅立于汨羅江畔,憑吊偉大愛國詩人屈原。路經(jīng)長沙,搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡:驅(qū)車幾嶷山下,瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下,到達浙江,“上會稽,探禹穴”。之后,渡江北上,至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰,采摭遺聞,得“漂母飯信”,“胯下之辱”等逸事,后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗,“過齊魯之都”,來到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜,體察孔子遺風(fēng),考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來,對孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣,此乃戰(zhàn)國四君子之一孟嘗君的封地,司馬遷深感此地的風(fēng)土民情與鄒魯迥異,他著重收集了戰(zhàn)國時期的“好客養(yǎng)士”的史料,后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行,到達楚漢必爭之地彭城,他遍訪耆老,不恥下問,得楚漢相爭的史料十分豐富。逗留數(shù)日,便滿載而歸,返抵京師。這次游歷祖國名山大川,使他長見識,廣異聞,為此后撰寫《史記》補充了豐富的第一手史料。
司馬遷回到長安,任職郎中,在宮內(nèi)服侍武帝,多次從武帝外出祭祀山川。他時刻不忘治史,每到一處,都認(rèn)真收集當(dāng)?shù)厥妨稀?/p>
飛來橫禍【拓展】:
“李陵之禍”,中斷《史記》的撰寫。李陵,是“飛將軍”李廣之孫,力大過人,善于騎射。
他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴,親率五千騎兵,長驅(qū)直入。匈奴敗北,捷報傳至京師,武帝大悅,舉朝慶賀。不久,匈奴主力出兵?;?,與李陵軍激戰(zhàn)十余日,以五千兵力殺敵二萬余,因寡不敵眾,矢盡糧絕,援兵不至,戰(zhàn)敗被俘,投降了匈奴。武帝聞之,“食不甘味,聽朝不怡”,朝廷中一些人乘機向李陵發(fā)難,肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交,但對其平時為人一向敬佩,對他的不幸深表同情,所以在武帝召問時,便仗義執(zhí)言,直陳己見,指出李陵投降匈奴,本非所愿,有其客觀原因。武帝聞此,勃然大怒,認(rèn)為司馬遷所言皆為辯護之辭,當(dāng)即將司馬遷治罪下獄。一年后,傳聞李陵在匈奴被委以重任,武帝下令抄斬其家,且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。
酷刑【拓展】:
腐刑,于當(dāng)時刑罰中,是最殘忍,也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱,本想以死明志,但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵,決心“就極刑而無慍色”,頑強地活下去。他遵父遺訓(xùn),以驚人的毅力,繼續(xù)撰寫《史記》。
有的重于泰山【拓展】:
文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇,大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....
《史記》【拓展】:
《史記》是我國第一部百科全書式的通史著作,它開創(chuàng)了史書的紀(jì)傳體例。
《史記》不但是我國古代杰出的史學(xué)名著,也是我國古代優(yōu)秀的文學(xué)名著,它開創(chuàng)了傳記文學(xué)的先河。自《隋書·經(jīng)籍志》始,《史記》就被列為正史之首,魯迅譽之為“史家之絕唱,無韻之離騷”。
司馬遷本著實事求是的原則,根據(jù)史料繁簡,載述史實,詳近略遠(yuǎn),“其言秦漢,詳矣”,反映了他重視近代史,特別是現(xiàn)代史的史學(xué)思想。
《史記》共一百三十篇,五十二萬多字,包括十二篇《本紀(jì)》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。
《史記》所載上下三千年歷史,漢史不過百年而已。本紀(jì),唐代史學(xué)評論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主,以年月為序,記述重大的歷史事件,為《史記》全書之總綱。表,則以簡明的表格反映錯綜復(fù)雜的歷史事件和歷史人物的活動,以補本紀(jì)、世家、列傳之不足,共分世表、年表、月表等,以簡馭繁,便于查檢。書,專記歷代政治、經(jīng)濟、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家,記述的是諸侯世系及其活動。列傳,則記述了官僚、士大夫及社會各方面重要人物的活動,也涉及我國邊疆各民族和一些鄰國的歷史。有的一人一傳,有的多人一傳,有的則一類人一傳,即所謂類傳。
司馬遷是我國歷史上罕見的有膽識的史學(xué)家。他為“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,在《史記》一書中,記述了上自黃帝下至漢武帝長達三千余年的歷史,為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書”,“不虛美,不隱惡”,“是非頗謬于古人”,歷來為進步的史家所稱道,謂之“良史之才”。
兩千年來,《史記》一直是中國人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書,這不僅因為人們可以從《史記》中獲得我國古代較為系統(tǒng)的歷史知識,從《史記》中獲得美妙的藝術(shù)感受,還因為這部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇五
一、教學(xué)要求。
1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段,歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點、難點。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三、教學(xué)時間。
三課時。
四、教學(xué)過程?。
第一課時。
一、揭題,解題。
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
(板書:16、司馬遷)。
2、介紹司馬遷。
4、齊讀課題。
二、自由讀課文,理解字詞。
1、自由輕聲讀課文,要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫出不理解的詞語。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?
2、檢查自學(xué)效果。
(1)指名讀詞語。
(2)用鋼筆描紅。
(3)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。
講述:把道理或事情講出來。
記載:把事情寫下來。
搜集:到處尋找并聚集一起。
研讀:鉆研并閱讀。
飛來橫禍:意外到來的禍患。
發(fā)憤:決心努力。
三、再讀課文,劃分段落。
1、默讀課文,思考:
(2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的?
(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的?
(4)結(jié)果怎樣?
2、對照上述四個問題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。
第一段(1、2):父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段(3):講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段(4):寫司馬遷忍辱負(fù)重堅持寫書。
第四段(5):講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)?。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
一、講讀課文第一段。
1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什么?
2、司馬遷主要受了父親的什么影響?
3、受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托,更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段。
2、討論“橫禍”,理解“酷刑”。
(1)這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段。
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請同學(xué)們默讀第三段,用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”
(1)他為什么想雪濺墻頭,了此殘生?
(2)他又為什么打消了這個念頭?
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段。
1、指名讀這段,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)?。
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文,試著復(fù)述課文。
第三課時。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志。
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍。
二、復(fù)述課文。
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文,評價。
三、總結(jié)課文。
2、故事的什么地方使你最感動?
3、齊讀課文。
四、作業(yè)?。
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書:
司馬遷父親的影響與囑托專心致志。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇六
1、學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛”等語句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料,了解司馬遷寫《史記》的背景,初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
初步感悟人物形象,結(jié)合相關(guān)資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
(一)審題導(dǎo)入,激發(fā)興趣
2、指名學(xué)生讀題目,質(zhì)疑:你從課題中知道了什么?司馬遷——司馬,復(fù)姓,文學(xué)家,史學(xué)家。發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題,很好,良好的開始是成功的一半,讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么?司馬遷為什么要寫《史記》?預(yù)設(shè):他是怎樣發(fā)憤的?《史記》是一本什么樣的書?好,帶著這些問題再讀一遍課題。
(二)自學(xué)課文,解決字詞。
1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃出不理解的字詞,不認(rèn)識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)
2、出示詞語:囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。文章是有感情的,詞語也同樣被賦予感情,請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多,這樣我們按照順序來說好嗎?(學(xué)生回答,教師相機指導(dǎo)。)預(yù)設(shè)交流:
(1)“囑托”:囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托,它與囑咐有什么不同,換做囑咐好不好?)
(2)“飛來橫禍”:意想不到的災(zāi)難
為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲,什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點撥:橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問:司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)
(4)“悲憤交加”:悲痛和憤怒交加在一起,(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊,士可殺不可辱,請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊,面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的,繼續(xù)向下看。)
(5)攤開:擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)
(6)他耗盡了心血,你怎樣理解耗盡,看插圖,那微弱的燭光,在一點一滴消耗他的生命。
(三)交流資料,了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?
2、學(xué)生交流
(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作,他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范,《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著,介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇,其中本紀(jì)12篇,表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇,是一部五體俱全的綜合體史書,魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之離騷?!?/p>
交流預(yù)設(shè):(追問3000年間的歷史朝代,幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。是啊,司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史,幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍,古代英雄們的故事以及父親的影響,為他積累了大量的歷史資料。
(2)司馬遷做了太史公后,有了閱讀重要史料的機會,這為他的創(chuàng)作提供了良好條件,司馬遷幾年如一日,絞盡腦汁,費盡心思,幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護,獲罪下獄,受腐刑。出獄后,任中書令,繼續(xù)發(fā)憤寫史書,終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史,對后世影響深遠(yuǎn),語言生動,同時是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報任安書》,記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報復(fù),為歷代傳誦。
(4)司馬遷被叛死刑,死刑的兩種減免方式:
一是交五十萬錢贖罪,二是受宮刑。司馬遷官小家貧,但不愿受辱,幾次想到自殺,但想到逆境中成功的人,孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托,于是有了信念,活下去,一定要把《史記》寫完。
(5)司馬遷撰寫《史記》,態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,實錄精神是的特色,他寫的每一個歷史事件都會經(jīng)過調(diào)查研究,這不僅增加了《史記》的歷史價值,同時也讓司馬遷開闊了眼界,擴大了胸襟。交流預(yù)設(shè):是啊,功夫不負(fù)有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的時間,司馬遷創(chuàng)造了奇跡,他完成了中國歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。
(四)總結(jié)提升,設(shè)小標(biāo)題
1、為了年少的夢想,為了父親的一句囑托,在恥辱面前他沒有低頭,司馬遷義無反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書,向偉大的史家之路邁進,結(jié)合著你的感悟,試著給每個段落歸納段意。
2、再精簡一點,我們以小標(biāo)題的形式來歸納每個自然段。小組討論:(教師點撥,指導(dǎo)。)板書:四處游歷,積累資料牢記囑托,整理文獻飛來橫禍,悲憤交加耗盡心血,終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容,請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下,已人物、事件、結(jié)果的順序來進行總結(jié)。
4、教師小結(jié):美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā),人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn),在生活的路上,只有那些不畏風(fēng)吹雨打,揚帆前進的人,才能感到生活的磅礴氣勢,才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此,屈原被放逐寫成了《離騷》,左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作業(yè)設(shè)計
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片,以便今后繼續(xù)研究。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇七
二、布置自學(xué)。
三、交流匯報。
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié):
3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段。
小時侯語段。
1、出示;
2、指名讀。
3、提供龍門資料;
4、再指名讀、齊讀;
5、此時,司馬遷心里十分激動,他可能在激動地想些什么呢?
過渡:他是這么想的,他又是怎么做的呢?引讀――。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話:自由讀、指名讀、再指名讀;
受酷刑后。
1、出示語段;
2、指名讀;
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎?(資料補充)。
4、聽命運交響曲,浮想畫面,你仿佛看到了什么?
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x)。
四、總結(jié)延伸。
3、教師用詩歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇八
教學(xué)重點:
在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點:
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
是的,知道了這些,我們對司馬遷這個人,對《史記》這本書,對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事,就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢?快速瀏覽課文第一、二自然段,找到有關(guān)內(nèi)容,用一句話告訴我們。
(1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……。
(教師總結(jié):他要把英雄故事記載下來傳給后人;他也想當(dāng)英雄,成就一番事業(yè);英雄能從逆境中站起來。是啊,黃河文化熏陶了他,英雄故事激勵著他,所以他要寫史書?。?。
(2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識……。
(3)司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……。
(因為他要完成父親的遺愿)(出示:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……)。
(4)指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么?
(1)先說再讀,指導(dǎo)朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——(引讀)。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作?第三段有個成語告訴了我們。
專心致志(板書:專心致志)。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候,一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外?誰能找出來,并讀給大家聽聽。
(1)那你們知道什么叫“橫禍”嗎?
只因為替一位將軍辯護,就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi),就是——“飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍注意讀音heng4)。
(2)你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢?
3、課文中有句話寫到了司馬遷的'痛苦,誰來讀一讀?
學(xué)生回答(出示:司馬遷悲憤交加,幾次……殘生?。?/p>
(1)用你的心去讀,就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊!(點擊變紅:悲憤交加血淺墻頭了此殘生)(板書:悲憤交加血淺墻頭了此殘生)。
(2)你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀,也可以先讀再說。(齊讀)。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著求生與求死的抉擇,司馬遷該怎么辦呢?在書中找出答案!
(1)司馬遷選擇了生。因為,他悟出了這樣一個道理,什么道理呢?
(出示:“人總是要死的”至“還輕嗎?”)齊讀。
(2)司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?,或重于泰山,或輕于鴻毛?!保?。
(3)在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山,什么樣的死又是輕于鴻毛的呢?(板書:重于泰山輕于鴻毛)。
5、所以他一次又一次地勉勵自己(出示:“我一定要……我一定要……”)。
指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想,感悟!
7、(齊讀“盡力”至“隸字”)。(楷體變隸書)這就是隸字,它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢?請自由讀課文最后一節(jié)。
(出示:就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色)。
1、看看這些數(shù)字,它們說明了什么?
2、是啊,人生能有多少個啦!想象這13年司馬遷是怎樣度過的?
我們的語文書大約五萬字,而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備,就靠他一頁頁,一行行,一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀!(板書:輝煌巨著)。
3、(出示:這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。)指名讀!
(1)什么叫“前無古人”?請結(jié)合課文內(nèi)容,用這樣的形式說說你的理解。
(出示:在此之前,從來沒有,這就叫前無古人。)。
(2)現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?你能自豪地告訴他嗎?
(3)魯訊先生也曾說過,《史記》是——(出示:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”)。
五、回顧課文。
然而,它的誕生過程是多么艱難啊,齊讀下面的詞語,它可以勾起我們對這段歷史的回憶。(音樂響起,回顧板書,齊讀)。
同學(xué)們,今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人,他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河,去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
板書設(shè)計:
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、學(xué)會本課生字新詞,理解不懂詞語的意思。
:借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
:從司馬遷身上體會生命的價值。
1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
2、多媒體資料
第一課時:講授新課,精讀課文。
第二課時:拓展練習(xí),鞏固延伸。
一、導(dǎo)入
1、板書司馬遷 寫史記
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤
3、你理解“發(fā)憤”嗎?
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發(fā)憤”,你們想問什么?
預(yù)設(shè):
司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?
司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
師:同學(xué)們,讓我們帶著這些問題走進司馬遷,走進他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文,整體感知
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)出示生字詞指名認(rèn)讀。
(2)指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文,感悟發(fā)憤
(一)感悟“為何發(fā)憤”
1、師:同學(xué)們,提出問題就要解決問題,我們先來解決第一個問題,司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段,想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流:黃河文化的影響,歷史故事的感染,受父親的影響。
3、出示父親的一段話:
(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們,用心去讀讀父親的話吧,想想父子分別的情形,掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)
師:這就是父親臨終之時的情形啊,你們再去讀這段話,特別關(guān)注畫橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)
師:孩子們,你們看到了什么,聽到了什么,感受到了什么呀?
師:同學(xué)們,把你的感受讀出來。(指讀)
生:希望啊。
生:讀。
師:我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望,現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生:讀。
我們的祖宗,記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!
師:讓我們一起讀這段話,牢記這份臨終的囑托吧。
生:齊讀。
師:望著父親那漸漸合上的雙眼,司馬遷一定有許多話要對父親說,他想說什么呢?
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十
一、鎖定主題說“發(fā)憤”
(生快速瀏覽課文)。
師:看來同學(xué)們一讀,就讀出來了,你來讀。
生:“這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。”
師:還有沒有不一樣的句子?
生:“就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整18年時間,在他60歲時,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。”
師:課文的最后一段就兩句話,那么,哪一句話更能體現(xiàn)出司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢?(師重讀“發(fā)憤”)。
生(讀):“這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的?!?/p>
(再指名讀)。
師:讀完之后你想說什么,有哪些關(guān)鍵詞映入我們的眼簾?
生:前無古人。
生:耗盡、畢生、心血。
生:還有“生命”。
師:思考一下,看哪個詞語最能體現(xiàn)出他的“發(fā)憤”。
生:耗盡、畢生。
師:耗盡了畢生的什么?
生:耗盡了他畢生的心血。
師:整合在一起,用一個詞語來說。
生:畢生的心血。
師:畢生心血,好!還有哪一個詞語?
生:是他用生命寫成。
師:剛才我們讀的這一段就可以用這兩個詞語來概括,一個是畢生心血,一個是生命寫成。(板書:畢生心血,生命寫成)好,我們一起來讀一下這兩個詞語。(師深情范讀)。
生(讀):畢生心血,生命寫成。
師:(再讀)好,我們把這兩個詞語放在這一句話中,再來讀一讀,體會一下司馬遷發(fā)憤寫《史記》的艱辛。(讀)。
生:“這部前無古人的……生命寫成的?!?/p>
二、析詞賞句悟“發(fā)憤”
師:下面,請同學(xué)們默讀課文,在默讀的過程中,找出課文中哪些地方留下他“發(fā)憤”的痕跡?同學(xué)們在默讀課文的時候要做到“三用”:用眼去觀察——找出課文當(dāng)中關(guān)鍵性的語句;用心去思考——思考哪些地方可以體現(xiàn)出耗盡了“他畢生的心血,是用生命寫成的”;還要善于用手書寫——把稍縱即逝的靈感,把讀書的心得,寫在旁邊,也就是我們通常所說的做“批注”。(生默讀課文)。
師:畫出來了,可以輕輕地讀一讀,體會一下,還可以把你的體會寫在旁邊。
(生輕聲讀課文)。
師:讀完一遍的請舉手,如果你沒有讀完,還可以再讀。(學(xué)生繼續(xù)讀書,照顧差異)。
師:“畢生”是什么?你是怎樣理解的?
生:“畢生”就是一生。
師:對于司馬遷寫《史記》來說,他的“畢生”應(yīng)該從什么時候開始?可能問題很簡單,但我想聽聽你的見解。
生:小時候開始的。
生:有!
師:那我找位同學(xué)讀讀看。
生:“受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識?!?/p>
師:受影響。
生:“他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料?!?/p>
師:他已經(jīng)有很多的歷史知識了,為什么還要四處游歷呢?
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十一
生:略。
師:從課題看,課文主要寫什么?
師:你怎么看出來的?
生:略。
師:第四小節(jié)寫了什么?
生:第四小節(jié)寫了司馬遷終于完成了《史記》。(師板書:終于完成)。
師:那么,課文的第一、二小節(jié)又分別寫了什么?再讀思考。
生:第一小節(jié)寫了司馬遷受父親的影響,讀了很多史書。(師板書:受父親的影響)。
生:第二小節(jié)寫了司馬遷牢記父親的囑托,準(zhǔn)備寫《史記》。(師板書:牢記父親的囑托)。
師:同學(xué)們的理解概括能力真強。這下我們看清楚了文章的脈絡(luò)。為了進一步理解課文內(nèi)容,我們還必須先學(xué)習(xí)、理解文中的生字詞(出示:嘯xiao,呼嘯而去;廷ting,朝廷;獄yu,入獄;刑xing,酷刑;泰tai,泰山。)。
師:“嘯”字怎么記?“呼嘯而去”是什么意思?文中是指什么?(此時天空中正好有飛機的聲音,師問能不能用“呼嘯而去”來形容?學(xué)生七嘴八舌。最后統(tǒng)一,此處不能用,因為飛機離得遠(yuǎn),盡管聲音很大,但看上去速度相對就慢了;如果在鐵路邊,火車速度較快,也可以用。結(jié)論:聲音大且速度快時考才能用“呼嘯而去”)。
師:“廷”怎么寫的?文中“朝廷”一詞是什么意思?
生:“朝廷”是指古代的政府。
師:古代的政府都能稱“朝廷”嗎?
生(上一回答者):不能?!俺ⅰ笔侵腹糯闹醒胝?。
師:講得很好!你很會開動腦筋。大家明白了嗎?
師:“獄”字怎么記?
生:左邊反犬旁,右邊一個“犬”字,中間言字旁。
師:真的很好記:左邊一個反“犬”,右邊一個正“犬”,中間加個言字旁。
師:“刑”字怎么寫?
生:左邊一個“開”,右邊一個“刀”。
師:很形象,“開刀”就意味著刑罰。“酷刑”是什么意思?
生:很重的、嚴(yán)厲的刑罰。
師:“泰”字,注意下半部分不要寫錯。
師:還有什么不理解的字詞沒有?
生:“隸字”我不懂。
師:有誰懂?
生:就是用隸書寫的字。
師:說得對,就是那意思。懂了嗎?
師:掃清了字詞的障礙,我們要深入地理解課文了。自讀課文第一自然段,想一想這一自然段與司馬遷寫《史記》有什么關(guān)系?(學(xué)生自讀思考)。
生:1、他從小生長在黃河邊......(展開討論)。
2、受他父親影響......(展開討論)。
3、他四處游歷......(展開討論)。
師:齊讀課文第二自然段,思考這一自然段與課題又有什么關(guān)系?
師:一位老人臨終時拉著兒子的手說,會是一種什么樣的語氣呢?帶著這種語氣來讀他父親的話。
師:聽著父親的話,司馬遷心里怎么想?他又會說些什么?他又是怎么做的?
生:略。
生:我們寫一件事,要寫清楚前因后果,要有鋪墊。
師:說得好!“鋪墊”這個詞也用得很好!正當(dāng)司馬遷專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍打亂了他的計劃,但也成就他發(fā)憤寫《史記》的偉大壯舉。下節(jié)課大家再一起感受司馬遷的偉大壯舉吧。
師:作業(yè):1、用鋼筆描紅、臨寫生字。
2、閱讀第三、四兩個自然段,思考課后第4題的問題。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十二
師:上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時候,一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護,得罪了漢武帝,受了宮刑。這是奇恥大辱啊!司馬遷真想血濺墻頭,了此殘生??墒恰妒酚洝吩趺崔k呢?為了《史記》,司馬遷活了下來。還有一個原因促使司馬遷活了下來,請同學(xué)們打開書,讀讀第二小節(jié)。
生:讀第二小節(jié)。
師:想想看,還有什么原因使司馬遷活了下來?
生:司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。
師:這也是一個重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的?我們一起讀。
生:齊讀:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
師:如果司馬遷血濺墻頭,了此殘生,到九泉之下,他怎有面目見自己的父親??!父親的囑托,司馬遷牢記心頭。再讀。
生:讀父親的囑托。
生:重于泰山,因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。
生:重于泰山,因為他完成了父親的遺愿,司馬遷死而無憾。
生:讀最后一段。
生:因為司馬遷接受宮刑,在以后的日子里,他完全是為《史記》而活著。
生:司馬遷把《史記》看成了自己的生命,《史記》里凝聚著司馬遷的生命。
師:后人對司馬遷的死并沒有過多的記載。實際上,寫完《史記》,生命對于司馬遷已經(jīng)沒有多少意義了,他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。
生:齊讀最后一段。
師:魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》,一起讀:(大屏幕出示)。
史家之絕唱無韻之離騷。
——魯迅。
師:知道《離騷》是誰的作品嗎?
生:屈原寫的。
師:《離騷》是屈原的作品,是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論,是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作,不壓韻的《離騷》?!妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學(xué)價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
生:齊讀魯迅的評價。
師:同學(xué)們,讀完司馬遷寫《史記》的故事,我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受,并署上你的大名。(音樂響起,學(xué)生寫感受,大約4分鐘。)。
師:讓我們聽一聽同學(xué)們的感受。
生:你的《史記》是輝煌的,是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。(徐柯)。
生:屈原走了,他留給世人一首千古絕唱——《離騷》;司馬遷走了,他留給世人一部輝煌巨著——《史記》。(華瑾)。
生:牛頓填補了力學(xué)的空白,愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論,陳景潤打開了哥德巴赫猜想,而你,司馬遷讓我們讀到了“無韻之離騷”——《史記》。(王昕彤)。
生:《史記》便是司馬遷,既是史家之絕唱,又是千古之奇才?!妒酚洝肥撬抉R遷人格的精髓,是一部永垂不朽的精神食糧。(王誠盈)。
生:《史記》是一部前無古人,后無來者的著作,我們看見的不僅僅是這部著作的輝煌,還應(yīng)看見的是這成功的背后,一段辛酸的路程,一個忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著,攀登著……(程廣大)。
師:精彩!掌聲!請你再讀一遍。(該生又讀了一遍)。
師:老師也寫了一句感受,請大家一起讀:(大屏幕出示)。
奇跡大都是在厄運中誕生的。
——諸向陽。
師:這是我讀完這個故事的感受。誰能聯(lián)系司馬遷的故事說說這句話的意思?
生:正因為司馬遷受了宮刑,遭受了不白之冤的厄運,所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。
師:你還知道哪些奇跡是在厄運中誕生的?
生:海倫凱勒是個全聾、全啞、全盲的人,他卻成了全世界著名的作家。
師:是的。馬克吐溫曾經(jīng)說過,19世紀(jì)誕生了兩個偉大的人物,一個是拿破侖,一個是海倫凱勒。
生:史鐵生是個雙腿癱瘓的人,他卻寫出了許多偉大的作品。
生:張繼參加科舉考試名落孫山,在他萬分失意的時候,卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。
師:是??!寒山寺因為這首詩而成了著名的旅游勝地。
師:有許多奇跡都誕生在厄運之中。司馬遷在一篇文章中寫過這樣一段話:(大屏幕出示)。
蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國語》;孫子臏腳,兵法修列;不韋牽蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇,大底圣賢發(fā)憤之所為作也。
師:這段話什么意思呢?(大屏幕出示)。
周文王被關(guān)在牢里,寫出了《周易》;孔子周游列國的路上被困在陳蔡,后來編成了一部《春秋》;屈原遭到放逐,寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了,寫了《國語》;孫臏被剜掉膝蓋骨,寫出了《兵法》;呂不韋被迫遷居到四川,《呂覽》這部書才得以傳世;韓非子被囚禁在秦國,才寫出了《說難》《孤憤》。還有《詩經(jīng)》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后寫的。
師:無數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請大家一起讀讀司馬遷的話。
生:齊讀司馬遷的話。
生:發(fā)憤。
師:為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”?
生:因為這里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。
生:司馬遷化悲憤為力量,時時刻刻告誡自己:無論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。
師:司馬遷寫出輝煌巨著《史記》,當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系,但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請同學(xué)讀讀第一小節(jié)。
生:讀第一小節(jié)。
生:他從小立志寫史書。
生:他受到父親的熏陶,有很好的家學(xué)淵源。
生:他讀了大量的書,還四處漫游。他讀萬卷書,行萬里路。
師:是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因。《史記》是中華文化的瑰寶,今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z都出自司馬遷的《史記》,讓我們來讀讀這些成語:(大屏幕出示)。
指鹿為馬四面楚歌。
臥薪嘗膽唇亡齒寒。
毛遂自薦完璧歸趙。
負(fù)荊請罪背水一戰(zhàn)。
師:每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文,同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》,很適合同學(xué)們閱讀。(推薦學(xué)生版《史記》)。
師:司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生,他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑,司馬遷因《史記》而流芳百世!
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點:借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
教學(xué)難點:從司馬遷身上體會生命的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備:
2、多媒體資料。
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?
3、你理解“發(fā)憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?
(二)新課。
1、那好,我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的?自己讀讀1、2自然段,找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子,做上記號,并在最能體現(xiàn)刻苦的詞語下面做上著重記號。
2、交流(多媒體)兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”
(提示:“搜集”能否換成“收集”?為什么?)。
3、齊讀這兩處,體會司馬遷的勤奮刻苦。
4、小結(jié):從這兩句中,我們知道了,司馬遷為了能寫好《史記》,(板書:勤奮刻苦)做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程,也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。
5、講到這兒,我不禁有個疑問,不知大家能否幫我解決,既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的,那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》?而為什么用“發(fā)憤”呢?還有其他意思么?(還有在逆境中努力,不屈的意思)。
6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段,了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的?
7、點名讀第3節(jié)。
(1)怎樣的逆境?理解“飛來橫禍”“酷刑”
(2)對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話,后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況,我們來看一看(多媒體出示資料)。
(3)自由讀,從這段歷史資料中,你知道了什么?或你想說什么?
(誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤)。
(4)課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”,什么是宮刑呢?宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰,是所有刑罰中最卑賤的一種,雖不致要命,但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女,它讓一個男人失去了做男人的尊嚴(yán),是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受,很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。(多媒體出示)。
(5)被處以宮刑后,教師讀。
(6)看了這段話,你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎?(痛苦、痛不欲生)。
8、但是,同學(xué)們,此時司馬遷能死嗎?不能,為什么?你們聽,他的耳畔還傳來了這樣的聲音,(范讀父親臨終前的話)。
9、對呀!寫《史記》是父親的遺愿,更是他的理想和追求。所以這時,他想:“(多媒體出示:想的內(nèi)容)(自由讀)。
(1)你能讀懂這段話嗎?反復(fù)讀。(死的幾種價值)。
(3)于是,司馬遷下定決心:強調(diào)“一定”
(4)后來,人們將這句話作為了司馬遷的名言:(多媒體出示:齊讀)。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十四
教材分析:
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)五年級下冊第三單元的內(nèi)容,是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確,特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落,讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重,堅定寫史的決心。此篇文章,應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀,在讀中感悟,在讀中受到啟發(fā),在讀中積累語言。
設(shè)計說明:
在本課的學(xué)習(xí)中,我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中體會,在讀中感悟,用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式,讀了好幾遍課文,體會司馬遷的感受以及自己的感受,想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中,我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加,血濺墻頭,了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山,輕于鴻毛,一定要活,一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖,從圖中觀察,想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等,看圖說話,鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實,來促成了學(xué)生語感的形成。最終,記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文,又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子,并學(xué)會這種理解文章的方法,逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點:
在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點:
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課,齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑,讀了這個課題我有個疑問,發(fā)憤是什么意思呢?
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題,讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問什么呢?
《史記》是什么書?
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
……。
是的,知道了這些,我們對司馬遷這個人,對《史記》這本書,對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事,就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢?快速瀏覽課文第一、二自然段,找到有關(guān)內(nèi)容,用一句話告訴我們。
(1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……。
(教師總結(jié):他要把英雄故事記載下來傳給后人;他也想當(dāng)英雄,成就一番事業(yè);英雄能從逆境中站起來。是啊,黃河文化熏陶了他,英雄故事激勵著他,所以他要寫史書?。?/p>
(2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識……。
(3)司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……。
(因為他要完成父親的遺愿)(出示:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……)。
同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了(指課題)“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶,父親對司馬遷的耳濡目染,最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。(板書:耳濡目染刻骨銘心)。
的確,正是父親臨終囑托給了他動力,所以他要發(fā)憤寫《史記》。
這就是父親臨終的囑托,用心去讀父親的話,體會父子分別時的情形。齊讀。
(4)指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么?
(1)先說在讀,指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了我們的祖輩,記住了我們民族的根啦!
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記――(引讀)。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作?第三段有個成語告訴了我們。
專心致志(板書:專心致志)。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候,一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外?誰能找出來,并讀給大家聽聽。
(1)那你們知道什么叫“橫禍”嗎?
只因為替一位將軍辯護,就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi),就是――“飛來橫禍”!(板書:飛來橫禍注意讀音heng4)。
(2)你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢?
據(jù)史書記載,司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”,又叫“腐刑”,在當(dāng)時被視為奇恥大辱,這種刑法不僅是身體上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了,而腐刑它是對人格有著極大侮辱,讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰來讀一讀?
學(xué)生回答(出示:司馬遷悲憤交加,幾次……殘生?。?。
(1)用你的心去讀,就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅:悲憤交加血淺墻頭了此殘生)(板書:悲憤交加血淺墻頭了此殘生)。
(2)你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀,也可以先讀再說。(齊讀)。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著求生與求死的抉擇,司馬遷該怎么辦呢?在書中找出答案!
(1)司馬遷選擇了生。因為,他悟出了這樣一個道理,什么道理呢?
(出示:“人總是要死的”至“還輕嗎?”)齊讀。
(2)司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰?,或重于泰山,或輕于鴻毛?!保?/p>
(3)在司馬遷看來什么樣的`死是重于泰山,什么樣的死又是輕于鴻毛的呢?(板書:重于泰山輕于鴻毛)。
5、所以他一次又一次地勉勵自己(出示:“我一定要……我一定要……”)。
指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想,感悟!
7、(齊讀“盡力”至“隸字”)。(楷體變隸書)這就是隸字,它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢?請自由讀課文最后一節(jié)。
(出示:就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色)。
1、看看這些數(shù)字,它們說明了什么?
2、是啊,人生能有多少個13年啦!想象這13年司馬遷是怎樣度過的?
……。
我們的語文書大約五萬字,而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備,就靠他一頁頁,一行行,一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著)。
3、(出示:這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。)指名讀!
(1)什么叫“前無古人”?請結(jié)合課文內(nèi)容,用這樣的形式說說你的理解。
(出示:在此之前,從來沒有,這就叫前無古人。)。
(2)現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?你能自豪地告訴他嗎?
(3)魯訊先生也曾說過,《史記》是――(出示:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”)。
五、回顧課文。
然而,它的誕生過程是多么艱難啊,齊讀下面的詞語,它可以勾起我們對這段歷史的回憶。(音樂響起,回顧板書,齊讀)。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
同學(xué)們,今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人,他叫――司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做――《史記》。讓我們步入歷史的長河,去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計:
課下讀一讀《史記》,選一個小故事講給同學(xué)們聽聽!
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十五
教材分析:
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)五年級下冊第三單元的內(nèi)容,是本單元教材的第三篇有關(guān)歷史人物故事的文章。作者講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費時間,寫成輝煌巨著《史記》的事。文章的語言形象準(zhǔn)確,特別是描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的段落,讓人仿佛真切的感受到司馬遷的當(dāng)時忍辱負(fù)重,堅定寫史的決心。此篇文章,應(yīng)該重點指導(dǎo)學(xué)生的讀,在讀中感悟,在讀中受到啟發(fā),在讀中積累語言。
設(shè)計說明:
在本課的學(xué)習(xí)中,我注重了學(xué)生的讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中體會,在讀中感悟,用讀來豐富學(xué)生的語言積累。每個學(xué)生通過不同形式,讀了好幾遍課文,體會司馬遷的感受以及自己的感受,想象司馬遷寫《史記》的艱難過程。在教學(xué)過程中,我重點讓學(xué)生抓住“悲憤交加,血濺墻頭,了此殘生”幾個詞來體會司馬遷當(dāng)時所受酷刑對他的影響。讓學(xué)生抓住“重于泰山,輕于鴻毛,一定要活,一定要寫”感悟司馬遷的忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫史的精神。并利用多媒體出示插圖,從圖中觀察,想象人物所處的環(huán)境、背景及人物的外貌、神態(tài)、語言行動等,看圖說話,鍛煉學(xué)生的語言表達能力。這些實踐點的落實,來促成了學(xué)生語感的形成。最終,記住課文中關(guān)鍵詞達到既深入地理解了課文,又能感受到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞語理解句子,并學(xué)會這種理解文章的方法,逐步在以后的閱讀中運用。
4、在理解品味語言過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點:
在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點:
理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課,齊讀課題。
2、學(xué)貴有疑,讀了這個課題我有個疑問,發(fā)憤是什么意思呢?
3、再次讀課題。指導(dǎo)讀課題,讀出勤奮、努力、振作。
4、讀到這里你想問什么呢?
《史記》是什么書?
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
……。
是的,知道了這些,我們對司馬遷這個人,對《史記》這本書,對司馬遷發(fā)憤寫史記這件事,就會有更深的了解。
二、學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢?快速瀏覽課文第一、二自然段,找到有關(guān)內(nèi)容,用一句話告訴我們。
(1)司馬遷出生在黃河岸邊的龍門,他從小看著波濤滾滾的……。
(教師總結(jié):他要把英雄故事記載下來傳給后人;他也想當(dāng)英雄,成就一番事業(yè);英雄能從逆境中站起來。是啊,黃河文化熏陶了他,英雄故事激勵著他,所以他要寫史書?。?。
(2)受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實了自己的歷史知識……。
(3)司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……。
(因為他要完成父親的遺愿)(出示:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的……)。
同學(xué)們,你們已經(jīng)讀懂了(指課題)“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶,父親對司馬遷的耳濡目染,最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。(板書:耳濡目染刻骨銘心)。
的確,正是父親臨終囑托給了他動力,所以他要發(fā)憤寫《史記》。
這就是父親臨終的囑托,用心去讀父親的話,體會父子分別時的情形。齊讀。
(4)指名讀父親的話。
2、從父親的話中你能聽到什么?
(1)先說在讀,指導(dǎo)朗讀。
千萬不要忘記啊,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了我們的祖輩,記住了我們民族的根啦!
三、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、所以司馬遷牢記——(引讀)。
從這里我們知道了他怎樣進行寫作?第三段有個成語告訴了我們。
專心致志(板書:專心致志)。
2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候,一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外?誰能找出來,并讀給大家聽聽。
(1)那你們知道什么叫“橫禍”嗎?
只因為替一位將軍辯護,就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi),就是——“飛來橫禍”!(板書:飛來橫禍注意讀音heng4)。
(2)你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢?
據(jù)史書記載,司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”,又叫“腐刑”,在當(dāng)時被視為奇恥大辱,這種刑法不僅是身體上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了,而腐刑它是對人格有著極大侮辱,讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有勇氣走在街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢中驚醒,我簡直生不如死。
3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦,誰來讀一讀?
學(xué)生回答(出示:司馬遷悲憤交加,幾次……殘生?。?。
(1)用你的心去讀,就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅:悲憤交加血淺墻頭了此殘生)(板書:悲憤交加血淺墻頭了此殘生)。
(2)你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀,也可以先讀再說。(齊讀)。
4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著求生與求死的抉擇,司馬遷該怎么辦呢?在書中找出答案!
(1)司馬遷選擇了生。因為,他悟出了這樣一個道理,什么道理呢?
(出示:“人總是要死的”至“還輕嗎?”)齊讀。
(2)司馬遷的原話是這么說的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!保?。
(3)在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山,什么樣的死又是輕于鴻毛的呢?(板書:重于泰山輕于鴻毛)。
5、所以他一次又一次地勉勵自己(出示:“我一定要……我一定要……”)。
指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生聯(lián)想,感悟!
7、(齊讀“盡力”至“隸字”)。(楷體變隸書)這就是隸字,它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。
四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢?請自由讀課文最后一節(jié)。
(出示:就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色)。
1、看看這些數(shù)字,它們說明了什么?
2、是啊,人生能有多少個13年啦!想象這13年司馬遷是怎樣度過的?
……。
我們的語文書大約五萬字,而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備,就靠他一頁頁,一行行,一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著)。
3、(出示:這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。)指名讀!
(1)什么叫“前無古人”?請結(jié)合課文內(nèi)容,用這樣的形式說說你的理解。
(出示:在此之前,從來沒有,這就叫前無古人。)。
(2)現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?你能自豪地告訴他嗎?
(3)魯訊先生也曾說過,《史記》是——(出示:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”)。
五、回顧課文。
然而,它的誕生過程是多么艱難啊,齊讀下面的詞語,它可以勾起我們對這段歷史的回憶。(音樂響起,回顧板書,齊讀)。
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
同學(xué)們,今天我們認(rèn)識了一位歷史偉人,他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長河,去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。
作業(yè)設(shè)計:
課下讀一讀《史記》,選一個小故事講給同學(xué)們聽聽!
板書設(shè)計:
耳濡目染刻骨銘心專心致志。
飛來橫禍悲憤交加血濺墻頭。
了此殘生重于泰山輕于鴻毛。
輝煌巨著前無古人畢生心血。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十六
1、審題之后,我們一眼便知本文講的是()的故事。
2、按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意:
二、閱讀理解。
),還(),這就叫“(),()”。也正是在青年時代就積累了深厚的史學(xué)知識,司馬遷才能在日后寫成名著,這也正應(yīng)了陸游的那句詩()。
3、在第二節(jié)中,司馬談淚流滿面是因為()。
請仿照〈〈示兒〉〉,幫司馬談寫一封簡短的遺書給司馬遷:(。
)。司馬遷牢記這個囑托,每天不是(),就是(),為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。
4、“飛來橫禍”的意思是(),這個禍?zhǔn)侵杆抉R遷。
),將榮辱置之()的身()志()者。
5、第六節(jié)的首句運用了()的說明方法,從中我們不僅可以體會到(),也可以認(rèn)識到()。
7、瀏覽全文,利用書中語句來簡介一下〈〈史記〉〉。
(1)作者:(2)字?jǐn)?shù):(3)耗時:(4)評價:
(5)內(nèi)容:
1、請用成語來贊美一下司馬遷,至少4個:
2、“發(fā)憤”的意思是()。請展開想象,描寫一段司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。
3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文:讀書游歷,充實積累;牢記父志,研讀整理——橫禍飛來,意欲輕生;忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫作——一十三年,完成巨著;一部〈〈史記〉〉,畢生心血。
(1)人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!抉R遷。
(2)史家之絕唱,無韻之〈〈離騷〉〉?!斞甘①澦抉R遷之〈〈史記〉〉。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十七
1、學(xué)生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結(jié):
3、根據(jù)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)語段。
小時侯語段。
1、出示;
2、指名讀。
3、提供龍門資料;
4、再指名讀、齊讀;
5、此時,司馬遷心里十分激動,他可能在激動地想些什么呢?
過渡:他是這么想的,他又是怎么做的呢?引讀——。
父親臨終前的囑托。
1、讀父親的話:自由讀、指名讀、再指名讀;
受酷刑后。
1、出示語段;
2、指名讀;
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎?(資料補充)。
4、聽命運交響曲,浮想畫面,你仿佛看到了什么?
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受。
7、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧!(有感情地朗讀)。
3、教師用詩歌總結(jié)。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,簡要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3、學(xué)會本課生字新詞,理解不懂詞語的意思。
教學(xué)重點:借助資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫書的精神。
教學(xué)難點:從司馬遷身上體會生命的價值。
教學(xué)準(zhǔn)備:
2、多媒體資料。
教學(xué)時間:
第一課時:講授新課,精讀課文。
第二課時:拓展練習(xí),鞏固延伸。
第一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
2、再讀一遍課題,你覺得這個題目中哪個詞語比較重要?突出發(fā)憤。
3、你理解“發(fā)憤”嗎?
4、指導(dǎo)學(xué)生“態(tài)度堅決”地讀。
5、面對司馬遷的“發(fā)憤”,你們想問什么?
預(yù)設(shè):
發(fā)憤的結(jié)果是什么?
師:同學(xué)們,讓我們帶著這些問題走進司馬遷,走進他的內(nèi)心世界。
二、初讀課文,整體感知。
2、檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)出示生字詞指名認(rèn)讀。
(2)指名說說課文主要內(nèi)容。
三、精讀課文,感悟發(fā)憤。
(一)感悟“為何發(fā)憤”
1、師:同學(xué)們,提出問題就要解決問題,我們先來解決第一個問題,司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》。請大家默讀1、2自然段,想想司馬遷為什么發(fā)憤寫史記。
2、交流:黃河文化的影響,歷史故事的感染,受父親的影響。
3、出示父親的一段話:
(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們,用心去讀讀父親的話吧,想想父子分別的情形,掂掂臨終囑托的份量。(自由讀)。
師:這就是父親臨終之時的情形啊,你們再去讀這段話,特別關(guān)注畫橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)。
師:孩子們,你們看到了什么,聽到了什么,感受到了什么呀?
師:同學(xué)們,把你的感受讀出來。(指讀)。
生:希望啊。
生:讀。
師:我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望,現(xiàn)在成了他最后的愿望。
生:讀。
我們的祖宗,記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!
師:讓我們一起讀這段話,牢記這份臨終的囑托吧。
生:齊讀。
師:望著父親那漸漸合上的雙眼,司馬遷一定有許多話要對父親說,他想說什么呢?
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇十九
1、緊扣課題,立足文本,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,真正走進司馬遷的內(nèi)心世界,對人物形象進行漸進、深刻的解讀。
2、感情朗讀,情感共鳴,進行文化浸潤。
3、對學(xué)生進行扎實、有效的閱讀訓(xùn)練,不斷提升語文素養(yǎng)與技能。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了一位歷史人物。(板書:司馬遷)。
2、司馬遷著寫了《史記》,誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料,談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅浚ò鍟骸妒酚洝罚?/p>
3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢?(板書:寫)。
4、請同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段,說說司馬遷寫《史記》的原因。
5、學(xué)生讀后交流。
6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。
7、出示句子:司馬談臨終之時,淚流滿面地拉著兒子的手說:“我死之后,朝廷會讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”
8、教師范讀,這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托?
9、齊讀。
11、學(xué)生交流。
12、引讀、出示:司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻,整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
13、你讀出了一個怎樣的司馬遷?
14、學(xué)生交流。
15、司馬遷忘我研讀,認(rèn)真整理,專心致志寫作《史記》,如此發(fā)奮。(板書:發(fā)奮)。
16、學(xué)生質(zhì)疑。(板書:發(fā)憤,并打上問號)。
17、“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語?
18、學(xué)生舉例。
20、學(xué)生交流:李陵事件。你了解宮刑嗎?
21、出示:司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。
22、你讀懂了什么,你體會到了什么?
24、繼續(xù)出示:但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個念頭。
25、“發(fā)”教師加點,到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來,下定決心,發(fā)憤寫成《史記》呢?請同學(xué)們靜心默讀下面的文章,用心體會。
26、音樂起,學(xué)生品讀。
27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念,使他重新振作起來,發(fā)憤寫成《史記》呢?學(xué)生交流。
28、出示:他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
29、理解:“重于泰山”“輕于鴻毛”
31、齊讀,配樂。
32、教師過渡:想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字。(音樂起,出示插圖)。
大雪紛飛的寒冬,司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……。
夜深人靜,昏黃的油燈下,司馬遷又提起了手中的筆……。
獄卒尖刻的笑聲中,司馬遷眉頭緊鎖……。
中秋之夜,滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……。
33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生,你看到了怎樣的情景,你聽到了他怎樣的心聲?
34、學(xué)生描述。
35、出示:是的:想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下一行行工整的隸字。
36、此時,這一行行工整的隸書,僅僅是用墨在寫就嗎?(血淚寫成、生命寫成)。
37、整整13年,痛苦、恥辱,沒有讓司馬光屈服,血淚和生命凝成了輝煌巨著,因為:他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
39、朗讀第三自然段。再次讀課題。
40、教師引讀:就這樣……。
42、《史記》,生命鑄就。這真是一部:前無古人的輝煌巨著。
43、出示:忍辱負(fù)重用生命寫成巨著,百折不撓以血淚著就史書,橫批:中華偉男兒。
44、讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事,讓我們永遠(yuǎn)記住忍辱負(fù)重、百折不撓的司馬遷,讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉,讓我們心中的司馬遷永遠(yuǎn)陪伴我們的人生之路。
1、朗讀課文,復(fù)述課文。
2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”,選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”,查閱資料,展開想象,寫一段話。
忍辱負(fù)重輝煌巨著。
百折不撓前無古人。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇二十
教法設(shè)計:
自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、合作學(xué)習(xí)。
教具準(zhǔn)備:
投影儀、錄音機。
教學(xué)時間:
兩教時。
教學(xué)進程:
第二課時。
一、學(xué)習(xí)第一段。
1、指讀。思考:這一段主要寫什么?
2、司馬遷受了父親什么影響?
3、受父親的影響,司馬遷是怎樣做的?
4、朗讀本段。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、輕聲朗讀,思考:正當(dāng)司馬遷專心寫〈史記〉時,飛來一場什么橫禍?
2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。
3、司馬遷受刑后,是怎么想的?又是怎么做的?默讀課文本段,在文中畫出相應(yīng)的句子。
(有關(guān)想的句子用“——”,有關(guān)做的句子用“……”)。
4、學(xué)生交流。
5、出示投影。
“司馬遷悲憤交加……我一定要寫完這部書!”
(1)他為什么血濺墻頭,了此殘生?
(2)他為什么打消了這個念頭。
6、投影出示:
(1)這句話說明了什么?
(2)學(xué)生齊讀。
指導(dǎo)讀好司馬遷的'想法和做法的句子,體會司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指讀思考:
為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?
組織學(xué)生討論。
指名讀,突出具體數(shù)字,以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。
齊讀最后一段。
作業(yè)設(shè)計:
書面完成課后作業(yè)4。
朗讀課文,復(fù)述課文。
(復(fù)述課文時,可同桌進行,然后指名復(fù)述,并進行小結(jié))。
板書設(shè)計:
受父親影響與囑托—專心致志。
寫《史記》。
受酷刑—克制自己發(fā)憤寫作。
終于完成。
司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計篇二十一
1、黃河流域中華民族文明的發(fā)源地,這里流傳著許多英雄的故事,他是聽著英雄的故事長大的,所謂一方水土養(yǎng)育一方人,司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會聽到哪些英雄的故事?堯舜禹的故事,(復(fù)習(xí)朝代歌,了解有名的人物)每每聽到這些故事,司馬遷會有怎樣的想法?要像他們一樣成為一個英雄,要把這些故事記下來,傳給后人。
2、受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達三十年之久,司馬談博學(xué),精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育,十歲起誦讀「古文」,后隨父去長安,同當(dāng)時著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達會稽,訪問夏禹的遺跡;到過姑蘇,眺望范蠡泛舟的五湖;到達淮陰,訪求韓信的故事;到過豐沛,訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng);到過大梁,訪問夷門,并考察秦軍引河水灌大梁的情形;到過楚,訪問春申君的宮殿遺址;到過薛地,考察孟嘗君的封邑;到過鄒魯,拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外,他還北過涿鹿,登長城,南游沅湘,西至崆峒。后又出使巴蜀,到達今天昆明一帶大西南地區(qū)。
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的?父親還會帶著怎樣的感情說這段話?
這是一位臨終的老人,他淚流滿面地說――。
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――。
一生滿懷抱負(fù),卻只能寄希望于自己的兒子,他語重心長地說――。
看著奄奄一息淚流滿面的父親,聽著他的諄諄囑托,司馬遷會怎么想怎么說?
正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時,發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會更加發(fā)憤地寫《史記》呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
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