社會(huì)是我們奮斗的舞臺(tái)，每個(gè)人都應(yīng)該為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。編寫一篇完美的總結(jié)需要我們對(duì)全過程進(jìn)行全面的思考和總結(jié)。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇一
隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，既要重視生物因素對(duì)臨產(chǎn)婦的影響，更要重視社會(huì)心理因素對(duì)臨產(chǎn)婦的影響，而臨床工作中心理因素對(duì)臨產(chǎn)婦的影響則是我們探討的新課題。為了適應(yīng)圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，世界衛(wèi)生組織（who）開展了保護(hù)、促進(jìn)、支持自然分娩國(guó)際合作項(xiàng)目。因此，提高產(chǎn)科護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)自然分娩，確保母嬰安康已成為產(chǎn)科醫(yī)務(wù)工作者的努力方向。分娩是婦女一個(gè)自然、正常、復(fù)雜的生理過程。大多數(shù)產(chǎn)婦由于缺乏對(duì)分娩的直接體驗(yàn)和正確認(rèn)識(shí)，常產(chǎn)生焦慮、恐懼，而這些心理反應(yīng)可能影響分娩效果，產(chǎn)生不良影響。為減少產(chǎn)婦的恐懼心理，順利完成分娩，我們對(duì)我院的產(chǎn)婦進(jìn)行心理干預(yù)，取得良好的效果。
1臨床資料。
1.1一般資料。
選取的對(duì)象為201月6月初產(chǎn)婦，無嚴(yán)重的內(nèi)科及產(chǎn)科并發(fā)癥，孕周為37～41周，單胎、頭位。年齡22～31歲，平均26.4歲，隨機(jī)分為干預(yù)組（58例）和對(duì)照組（50例）。兩組一般情況具有可比性。
1.2方法。
對(duì)照組采取傳統(tǒng)護(hù)理無陪護(hù)分娩，一個(gè)或多個(gè)產(chǎn)婦有規(guī)律宮縮后，由值班護(hù)士負(fù)責(zé)觀察和接生。干預(yù)組在基礎(chǔ)護(hù)理基礎(chǔ)上采取干預(yù)。觀察兩組分娩方式，產(chǎn)程及產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后2h出血量。
1.3結(jié)果。
兩組分娩方式比較，對(duì)照組的剖宮產(chǎn)率比干預(yù)組大很多；兩組產(chǎn)程及產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后2h出血量比較，兩組產(chǎn)程比較，干預(yù)組均短于對(duì)照組。出血量比較，干預(yù)組少于對(duì)照組，差異均有顯著性。
2待產(chǎn)婦臨產(chǎn)后的心理特征。
孕婦入院待產(chǎn)，心理狀態(tài)是復(fù)雜的。由于環(huán)境的改變，有陌生感，既有將做母親的喜悅，又害怕分娩，怕在分娩過程中出現(xiàn)異常，希望被重視，渴望陪伴。諸多因素使產(chǎn)婦常常處于焦慮、不安和恐懼的心理狀態(tài)。
2.1恐懼、焦慮心理。
首次經(jīng)歷分娩，害怕疼痛又缺乏相關(guān)知識(shí)，對(duì)分娩存在恐懼心理，擔(dān)心難產(chǎn)，害怕畸形，怕胎兒會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)，都會(huì)使其精神過度緊張、恐懼和焦慮。
2.2依賴心理。
許多待產(chǎn)婦因陣痛煎熬往往對(duì)其家屬產(chǎn)生依賴心理，尤其是母親和丈夫，特別是進(jìn)入分娩室后仍希望家屬陪在身邊。如果對(duì)陪伴的助產(chǎn)士產(chǎn)生信任感，就會(huì)要求這名助產(chǎn)士陪伴其左右。
2.3擇優(yōu)心理。
待產(chǎn)婦入院后，希望醫(yī)護(hù)人員對(duì)她認(rèn)真負(fù)責(zé)，盼望有高超助產(chǎn)技術(shù)及助產(chǎn)士為其接生，對(duì)她不滿意或不了解的醫(yī)護(hù)人員持懷疑態(tài)度，甚至拒絕合作，不予配合。
2.4自尊心理。
待產(chǎn)婦往往希望醫(yī)護(hù)人員和家人時(shí)刻關(guān)注自己，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的各項(xiàng)檢查和治療都非常敏感，稍不如意就表現(xiàn)為情緒激動(dòng)或沉默不語。
3待產(chǎn)婦心理干預(yù)措施。
心理護(hù)理是護(hù)士在醫(yī)療過程中通過對(duì)孕婦進(jìn)行心理安慰、知識(shí)、勸解、疏導(dǎo)以及調(diào)節(jié)方法，保持孕產(chǎn)婦良好的身心環(huán)境，積極指導(dǎo)孕產(chǎn)婦配合助娩，增強(qiáng)孕產(chǎn)婦自然分娩的信心，更好地幫助產(chǎn)婦順利地完成分娩過程。婦女在妊娠和分娩期間，身體各系統(tǒng)發(fā)生生理變化同時(shí)，心理方面也會(huì)發(fā)生微妙變化，這種變化直接關(guān)系到孕產(chǎn)婦順利分娩。因此，促進(jìn)孕產(chǎn)婦心理健康，加強(qiáng)心理護(hù)理，鼓勵(lì)孕產(chǎn)婦建立自然分娩的信心，使孕產(chǎn)婦在這一特殊時(shí)期保持最佳心理狀態(tài)是助產(chǎn)人員的主要職責(zé)，也是提高產(chǎn)時(shí)護(hù)理質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。
3.1改善醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)態(tài)度。
助產(chǎn)士微笑著使用尊重孕產(chǎn)婦人格的禮貌用語，可以消除產(chǎn)婦的陌生感和恐懼感，調(diào)節(jié)孕產(chǎn)婦的緊張情緒。要認(rèn)真傾聽，適時(shí)給予反饋，表示理解和肯定對(duì)方的意思。因此，醫(yī)護(hù)人員在與產(chǎn)婦接觸中應(yīng)該用善意、親切的語言，表現(xiàn)出更多的`關(guān)心，使其心情放松，消除對(duì)分娩的恐懼和焦慮情緒。
3.2營(yíng)造溫馨的分娩環(huán)境。
一個(gè)溫馨而有利于產(chǎn)婦的環(huán)境非常重要，保持病室清潔整齊，使孕產(chǎn)婦感到舒適，處于最佳心理狀態(tài)。設(shè)置家庭式的待產(chǎn)室和產(chǎn)房，適時(shí)的放些令人心悅的輕音樂使孕產(chǎn)婦心情舒暢，從而減輕產(chǎn)婦的心理負(fù)荷，消除緊張、焦慮的心理。
3.3疏導(dǎo)產(chǎn)婦的焦慮心理。
助產(chǎn)人員更多地接觸和了解產(chǎn)婦，了解他們的心理要求，針對(duì)性向孕產(chǎn)婦講解分娩知識(shí)及過程，減輕宮縮疼痛的方法，如何使用腹壓配合助產(chǎn)人員順利分娩，以消除孕產(chǎn)婦的恐懼、憂慮心理，以最佳心理狀態(tài)愉快地度過分娩期。
3.4提高助產(chǎn)人員素質(zhì)，建立融洽的護(hù)患關(guān)系。
助產(chǎn)人員熟練正確的掌握助產(chǎn)技術(shù)，仔細(xì)觀察產(chǎn)程，良好的工作技能給孕產(chǎn)婦帶來安全感和責(zé)任感。
3.5良好的社會(huì)和家庭支持系統(tǒng)。
產(chǎn)前要對(duì)其家庭成員進(jìn)行分娩有關(guān)的心理衛(wèi)生宣傳，樹立正確的生育觀，營(yíng)造良好的家庭氛圍。鼓勵(lì)家庭人員的配合，允許丈夫和家人在分娩過程中陪伴產(chǎn)婦，使產(chǎn)婦心理上有所依靠。在分娩過程中，家庭的支持尤其是丈夫提供的支持可喚起產(chǎn)婦積極的反應(yīng)，緩解緊張、焦慮感。
3.6開展導(dǎo)樂陪伴分娩。
實(shí)行導(dǎo)樂分娩，對(duì)每位入院的孕產(chǎn)婦進(jìn)行一對(duì)一的陪護(hù)，對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，減輕其心理壓力，緩解其緊張、焦慮心理。
3.7開展分娩鎮(zhèn)痛。
采取硬膜外注射麻藥的方法進(jìn)行分娩鎮(zhèn)痛，讓產(chǎn)婦減輕疼痛，并讓產(chǎn)婦正確對(duì)待產(chǎn)痛，學(xué)會(huì)減輕疼痛的呼吸方法。另外，在產(chǎn)房?jī)?nèi)放輕松的音樂，轉(zhuǎn)移產(chǎn)婦的注意力，從而減輕疼痛，營(yíng)造相對(duì)輕松的分娩環(huán)境。
綜合來看，心理干預(yù)助產(chǎn)措施和方法，不僅有利于待產(chǎn)婦的順利生產(chǎn)，也有利于生產(chǎn)后的心理健康。更重要的是，心理護(hù)理干預(yù)助產(chǎn)為進(jìn)一步提高我院婦產(chǎn)科的形象、改善醫(yī)患關(guān)系、增強(qiáng)我院的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提供強(qiáng)有力的支持！
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇二
苦石蓮是我國(guó)中醫(yī)傳統(tǒng)用藥，具有廣泛的藥理活性，為進(jìn)一步闡明其確切的藥理作用，筆者對(duì)苦石蓮采用不同的提取方法并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明苦石蓮乙醇和氯仿提取物均有明顯的抗炎鎮(zhèn)痛作用，為進(jìn)一步開發(fā)苦石蓮奠定了一定的基礎(chǔ)，其作用機(jī)理有待進(jìn)一步研究。
1材料。
1.1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。
nih小鼠，雌雄各半，18～22g，spf級(jí)，由廣東省醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，合格證號(hào)：2006a017。sd大鼠，雄性，160～180g，spf級(jí)，由廣東省醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供，合格證號(hào)：2006a015。
1.2藥物及試劑。
苦石蓮藥材，采自廣西省南寧市，經(jīng)廣西藥用植物園袁經(jīng)權(quán)副研究員鑒定為caesalpiniaminaxhance的`種仁?？嗍徦幉姆謩e以8倍量乙醇和氯仿加熱回流提取3次，1h/次，合并提取液回收溶劑，即得供試樣品，阿司匹林片：河北石家莊制藥集團(tuán)生產(chǎn)，批號(hào)061114；羅通定片，廣州康和藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號(hào)：071001；二甲苯，廣東光華化學(xué)廠有限公司生產(chǎn)，批號(hào)0218；角叉菜膠，東京化工業(yè)株式會(huì)社生產(chǎn)，用生理鹽水配成1%溶液；冰醋酸，廣東光華化學(xué)廠有限公司生產(chǎn)，批號(hào)：1214。pv-200足趾容積測(cè)量?jī)x，成都泰盟科技有限公司產(chǎn)品；yls-6a型智能熱板儀：山東省醫(yī)學(xué)科學(xué)院設(shè)備站提供。
2方法。
2.1對(duì)二甲苯致小鼠耳腫脹的影響。
［3］取nih小鼠96只，雌雄各半，體質(zhì)量18～22g，隨機(jī)分為空白對(duì)照組，苦石蓮醇提取物低、中、高劑量組，苦石蓮氯仿提取物低、中、高劑量組，陽性對(duì)照藥物（阿司匹林）組，共8組，每組12只，各組大鼠按0.2ml/10g體重灌胃給藥，1次/d，共7d，其中空白對(duì)照組給予等體積蒸餾水。末次給藥30min后，各組小鼠于右耳正反面涂上二甲苯20μl致炎，1h后將小鼠頸部脫臼處死，用直徑7mm的打孔器分別在左、右耳同一部位打下圓耳片，分析天平稱重，求左、右耳片重量差值為腫脹度，比較組間差異。
2.2對(duì)角叉菜膠致大鼠足腫脹的影響。
取sd雄性大鼠96只，體重180～220g，隨機(jī)分為空白對(duì)照組，苦石蓮醇提取物低、中、高劑量組，苦石蓮氯仿提取物低、中、高劑量組，陽性對(duì)照藥物（阿司匹林）組，共8組，每組12只，各組小鼠按0.2ml/10g體重灌胃給藥，1次/d，共7d，其中空白對(duì)照組給予等體積蒸餾水。末次給藥30min后，用1%角叉菜膠50μl/只皮下注射于左后足跖部致炎，于致炎后1，2，3，4h以鼠足容積測(cè)定裝置分別測(cè)量腫脹足爪容積，計(jì)算腫脹率。
2.3對(duì)醋酸所致小鼠扭體反應(yīng)的影響。
取nih小鼠96只，雌雄各半，體質(zhì)量18～22g，隨機(jī)分為空白對(duì)照組，苦石蓮醇提取物低、中、高劑量組，苦石蓮氯仿提取物低、中、高劑量組，陽性對(duì)照藥物（阿司匹林）組，共8組，每組12只，各組小鼠按0.2ml/10g體質(zhì)量灌胃給藥，1次/d，共7d，其中空白對(duì)照組給予等體積蒸餾水。末次給藥30min后，每只小鼠腹腔注射0.6%醋酸溶液0.2ml，記錄小鼠15min內(nèi)扭體反應(yīng)次數(shù)（以小鼠出現(xiàn)腹部?jī)?nèi)凹、軀干與后肢伸張，臀部高起為扭體反應(yīng)）。
2.4熱板法取nih雌性小鼠，體質(zhì)量18～22g，置于熱板上，記錄小鼠自熱板上至出現(xiàn)舔后足反應(yīng)所需的時(shí)間，即為痛閾值。凡小于5s或大于30s及跳躍者均淘汰。按上述方法篩選出96只小鼠，隨機(jī)分為空白對(duì)照組，苦石蓮醇提取物低、中、高劑量組，苦石蓮氯仿提取物低、中、高劑量組、陽性對(duì)照藥物（羅通定）組，共8組，每組12只，各組小鼠按0.2ml/10g體質(zhì)量灌胃給藥，1次/d，共7d，其中空白對(duì)照組給予等體積蒸餾水。末次給藥后45min、1h分別測(cè)定痛閾值。
3結(jié)果。
與空白對(duì)照組相比，苦石蓮醇提取物高劑量組，氯仿提取物中劑量、高劑量組對(duì)二甲苯所致小鼠耳腫脹均有明顯抑制作用（p0.05或p0.01），腫脹抑制率隨劑量遞增而增強(qiáng)?？嗍彺继崛∥锔邉┝拷M對(duì)角叉菜膠致大鼠足腫脹與空白對(duì)照組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05或p0.01），說明苦石蓮醇提取物高劑量對(duì)角叉菜膠致炎后2、3、4h時(shí)大鼠的足腫脹有明顯的抑制作用?？嗍徛确绿崛∥镏袆┝?、高劑量對(duì)角叉菜膠致大鼠足腫脹均有明顯抑制作用（p0.05或p0.01），且高劑量作用從致炎后1h開始，可持續(xù)至4h。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇三
此模塊主要包括女性生殖系統(tǒng)的解剖。女性生殖系統(tǒng)解剖在解剖學(xué)中已經(jīng)講過，本模塊在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要介紹各個(gè)器官的功能及臨床意義，為后面各模塊的學(xué)習(xí)提供一個(gè)邏輯思維的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，此模塊的1+1模式是這樣構(gòu)建的:借助內(nèi)外生殖器的同比例教學(xué)模型及多媒體圖例和視頻，教師講解各個(gè)器官的功能及臨床意義，使學(xué)生在感官上對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，邏輯思維上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，這是第一個(gè)1，即基本知識(shí)模塊;教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在模型上說出各個(gè)器官的功能及臨床意義，使學(xué)生在嘗試中掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這是第二個(gè)1，即基本技能和知識(shí)應(yīng)用能力。
2正常月經(jīng)及月經(jīng)失調(diào)護(hù)理模塊構(gòu)建。
月經(jīng)是女性一生中非常重要的生理現(xiàn)象，月經(jīng)失調(diào)的護(hù)理是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。此模塊構(gòu)建的合理性關(guān)系到學(xué)生后面知識(shí)點(diǎn)的把握?；局R(shí)講解中以產(chǎn)生正常月經(jīng)生理現(xiàn)象的機(jī)理作為主線，插入導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)的因素，從而引入月經(jīng)失調(diào)的臨床特點(diǎn)及護(hù)理問題，知識(shí)點(diǎn)的講解利用多媒體及pbl教學(xué)方法。護(hù)理專業(yè)大部分是女生的特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合自身情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及興趣，對(duì)正常月經(jīng)及月經(jīng)失調(diào)知識(shí)點(diǎn)總體上有一個(gè)把握。對(duì)于基本技能方面最終的要求是學(xué)生學(xué)會(huì)月經(jīng)失調(diào)的整體護(hù)理，以分組角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演不同月經(jīng)失調(diào)的患者，從患者入院的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施、護(hù)理評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，每一組討論并寫出完整的護(hù)理方案，把所學(xué)知識(shí)貫穿到每一個(gè)患者的護(hù)理過程中。
3妊娠護(hù)理模塊構(gòu)建。
妊娠對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象而且神秘的現(xiàn)象。此模塊基本知識(shí)的講解利用視頻動(dòng)態(tài)演變，從卵子的形成、受精、發(fā)育與輸送到著床，以及胚胎在子宮里逐月發(fā)育的特點(diǎn)，妊娠后子宮的變化，以及妊娠后母體發(fā)生的變化，使學(xué)生對(duì)正常妊娠全過程有一個(gè)直觀的印象，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過討論的形式，教師總結(jié)正常妊娠的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力———如果妊娠過程的某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生改變后，結(jié)局會(huì)發(fā)生怎樣的變化，從而串講異常妊娠的臨床特點(diǎn)及護(hù)理問題。本模塊的基本技能包括能夠辨別正常妊娠與異常妊娠以及異常妊娠診斷中常用檢查的配合。本環(huán)節(jié)教師精心設(shè)計(jì)異常妊娠的病例，分組讓學(xué)生在不同病例中找尋相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的護(hù)理方案，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際護(hù)理病例中，既鞏固了基本知識(shí)，又鍛煉了實(shí)際應(yīng)用的能力。同時(shí)各種異常妊娠檢查的配合如b超、后穹窿穿刺等在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室中結(jié)合病例分析一并完成，學(xué)生主要掌握器械的準(zhǔn)備及術(shù)中配合。
4分娩護(hù)理模塊構(gòu)建。
分娩是婦產(chǎn)科學(xué)中重要的組成部分，現(xiàn)代人對(duì)分娩的認(rèn)識(shí)越來越高，這就對(duì)婦產(chǎn)科?？谱o(hù)生提出了更高的要求。本模塊是這樣構(gòu)建的:基本知識(shí)的講解結(jié)合正常分娩的vcd光盤，從分娩的影響因素、分娩前的準(zhǔn)備到分娩全過程，讓學(xué)生先有一個(gè)直觀的印象，在此基礎(chǔ)上教師結(jié)合cai課件，串講正常分娩的知識(shí)點(diǎn)及觀察產(chǎn)程的要點(diǎn)，關(guān)于異常分娩結(jié)合影響分娩的因素及正常產(chǎn)程的特點(diǎn)串講異常分娩的知識(shí)點(diǎn)。教師合理組織內(nèi)容，把分娩相關(guān)并發(fā)癥知識(shí)點(diǎn)穿插在異常分娩中講，使學(xué)生容易掌握?；炯寄芤蟊容^高，產(chǎn)前護(hù)理管理及分娩護(hù)理管理結(jié)合異常分娩的知識(shí)點(diǎn)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室完成，學(xué)生在正常女性骨盆模型、不同孕周孕婦模型、正常分娩模型及難產(chǎn)模型上完成產(chǎn)科?？茩z查及分娩接生程序，主要掌握器械的使用方法及檢查的目的和意義，學(xué)生按照正常產(chǎn)婦入院的程序做一個(gè)完整的護(hù)理管理，教師指導(dǎo)總結(jié)。
5產(chǎn)褥護(hù)理模塊構(gòu)建。
基本知識(shí)點(diǎn)的講解采用pbl教學(xué)法，把正常產(chǎn)褥及異常產(chǎn)褥的知識(shí)點(diǎn)借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的正常妊娠母體的生理變化，提出問題即產(chǎn)后母體會(huì)發(fā)生哪些變化作為一個(gè)主線，講解正常產(chǎn)褥及異常產(chǎn)褥的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在問題的解答中掌握基本知識(shí)。基本技能主要是產(chǎn)后會(huì)陰及乳房的護(hù)理。學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室針對(duì)會(huì)陰切開模型及孕婦模型進(jìn)行這兩部分的護(hù)理，要求每人進(jìn)行操作并考核，實(shí)訓(xùn)考核過程中復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)。
6女性生殖系統(tǒng)炎癥護(hù)理模塊構(gòu)建。
女性生殖系統(tǒng)炎癥是婦產(chǎn)科常見病，也是多發(fā)病。基本知識(shí)點(diǎn)的理解主要在于掌握女性生殖系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。教師把正常內(nèi)外生殖器的生理特點(diǎn)和內(nèi)環(huán)境改變時(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合常見病原菌的生存條件講解各類炎癥的知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)比講解使學(xué)生把握基本知識(shí)點(diǎn)?；炯寄苤饕莆昭装Y外治法中陰道沖洗法和沖洗液的配置及陰道和宮頸塞藥，這一部分內(nèi)容在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室配合常見護(hù)理操作技術(shù)配套光盤，借助模型實(shí)際操作，讓學(xué)生根據(jù)不同的炎癥患者配置不同的沖洗液沖洗，并選擇不同的藥物陰道和宮頸塞藥。
7女性生殖系統(tǒng)腫瘤護(hù)理模塊構(gòu)建。
女性生殖系統(tǒng)腫瘤是婦產(chǎn)科的難點(diǎn)，腫瘤的治療主要是放化療和手術(shù)，而手術(shù)主要是腹部手術(shù)和外陰陰道手術(shù)。對(duì)于學(xué)生來說這一模塊基本知識(shí)主要講解各類腫瘤的臨床特點(diǎn)及確診的方法。教師組織內(nèi)容時(shí)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，通俗易懂是掌握知識(shí)點(diǎn)的前提，借助多媒體課件中形象的圖片，使學(xué)生針對(duì)各類腫瘤的特點(diǎn)，把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，更好地掌握基本知識(shí)點(diǎn)?；炯寄苁箤W(xué)生學(xué)會(huì)腹部手術(shù)、外陰陰道手術(shù)的術(shù)前準(zhǔn)備和術(shù)后護(hù)理。本技能需結(jié)合外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的.內(nèi)容，配合腹部手術(shù)及外陰陰道手術(shù)的操作光盤，使學(xué)生掌握術(shù)前及術(shù)后護(hù)理的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生在模型上完成術(shù)前準(zhǔn)備及術(shù)后護(hù)理程序，鞏固基本知識(shí)。
8計(jì)劃生育護(hù)理模塊構(gòu)建。
計(jì)劃生育是婦產(chǎn)科學(xué)的一個(gè)分支，本模塊在構(gòu)建時(shí)考慮到計(jì)劃生育的特殊性，基本知識(shí)點(diǎn)的講解和基本技能配合，主要在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室完成。各種避孕方式配合避孕模型邊操作邊講解各種避孕方式的適應(yīng)證、禁忌證及優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn);避孕失敗后的補(bǔ)救措施主要配合人工流產(chǎn)的光盤等講解不同孕周選擇不同終止妊娠的方式，學(xué)生根據(jù)教師的講解及所見總結(jié)基本知識(shí)點(diǎn)，教師補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃生育各種手術(shù)的器械準(zhǔn)備。教師按照模塊形式授課，授課結(jié)束后，分基本知識(shí)點(diǎn)和護(hù)理技能操作及知識(shí)應(yīng)用能力兩方面考核，基本知識(shí)點(diǎn)主要通過筆試，占50%，護(hù)理技能操作及臨床應(yīng)用能力占50%，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。模塊式教學(xué)法是根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向調(diào)整的一種教學(xué)方法［1］。模塊式教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，形式上靈活，內(nèi)容上前沿，有利于“因材施教”，培養(yǎng)學(xué)生靈活性，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力［2］。根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)需要，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)構(gòu)建了八個(gè)教學(xué)模塊:基礎(chǔ)知識(shí)模塊是護(hù)生學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，此模塊的構(gòu)建能使護(hù)生在形象直觀的學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn);月經(jīng)模塊構(gòu)建以護(hù)生本身生理現(xiàn)象為主線，不僅輕松掌握知識(shí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;妊娠模塊的構(gòu)建采用動(dòng)畫演示，培養(yǎng)了護(hù)生的想象力;分娩及產(chǎn)褥模塊的構(gòu)建采用教學(xué)光盤實(shí)例演示，能夠培養(yǎng)護(hù)生的愛心;婦科炎癥及腫瘤模塊的構(gòu)建培養(yǎng)了護(hù)生的靈活性，開創(chuàng)了護(hù)生創(chuàng)造力;計(jì)劃生育模塊的構(gòu)建培養(yǎng)了護(hù)生動(dòng)手操作能力。八大模塊構(gòu)建通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，避免了對(duì)某些知識(shí)的重復(fù)教學(xué)，然后按照職業(yè)能力需求，選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行授課，這樣使護(hù)生能夠按照相應(yīng)的模塊來學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的技能，通過不同方式的教學(xué)，與護(hù)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，這樣的模塊教學(xué)既給護(hù)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又給了護(hù)生自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了“以護(hù)生為本”的教學(xué)理念，既拓寬了護(hù)生的思路，又發(fā)揮了護(hù)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了護(hù)生的個(gè)性化能力［3］。充分體現(xiàn)了教學(xué)方法改革，注重護(hù)生自主能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高［4］。體現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇四
造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
無論哪一專業(yè)學(xué)習(xí)，教科書中的內(nèi)容，多為概念、原理、方法，學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著教學(xué)的深入，逐漸會(huì)遇見一些學(xué)習(xí)問題，這些問題主要集中在一些概念與原理的理解上，比如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中的概念有會(huì)計(jì)對(duì)象、資金運(yùn)動(dòng)等，由于中文詞的多義性，學(xué)生往往按字面簡(jiǎn)單理解，其實(shí)，會(huì)計(jì)對(duì)象是指會(huì)計(jì)的研究范圍或會(huì)計(jì)工作的核算內(nèi)容、資金運(yùn)動(dòng)是指單位資金的獲得。使用及處置過程，再比如，原理部分，復(fù)式記賬法中歷史延續(xù)下來，約定俗成的借貸表示方式與企業(yè)資金增減關(guān)系的轉(zhuǎn)換原理，多數(shù)學(xué)生對(duì)資金增減變化能夠認(rèn)識(shí)，但轉(zhuǎn)換借貸就不理解了，還有對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收復(fù)實(shí)現(xiàn)制兩個(gè)會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)原理的理解問題等，復(fù)式記賬原理直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)中的會(huì)計(jì)分錄，憑證填制、賬簿登記，會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)直接影響跨期收入、費(fèi)用的處理及對(duì)現(xiàn)金流量表和稅務(wù)會(huì)計(jì)的理解，一方面是學(xué)習(xí)中有困難，而另一方面這些困難沒有得到及時(shí)解決，這些困惑與障礙削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，阻礙了學(xué)習(xí)的深入，而造成這一問題是教師因素，重要原因在于教師的導(dǎo)學(xué)。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)最大的特點(diǎn)是理論知識(shí)的連續(xù)性，即后續(xù)原理與方法建立在前面的內(nèi)容之上，這要求學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容在理解之上加以記憶，如，在學(xué)習(xí)前期必須記憶的基本內(nèi)容有，六大會(huì)計(jì)要素，常見的會(huì)計(jì)科目名稱，會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)要素的隸屬關(guān)系，常見會(huì)計(jì)賬戶的入賬范圍。常見的會(huì)計(jì)分錄等，在教學(xué)中期必須記憶的基本內(nèi)容有，企業(yè)資金籌措、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)形成、利潤(rùn)分配及全部完整過程的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系等。這些基本內(nèi)容的記憶構(gòu)成了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)的基本條件。在學(xué)習(xí)的后期，會(huì)計(jì)學(xué)重要的填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表三大實(shí)務(wù)技能都是建立在此基礎(chǔ)之上。但這對(duì)于一部分學(xué)習(xí)者來說是沒有按教學(xué)進(jìn)度依次做到。一部分學(xué)生空有學(xué)習(xí)愿望，懶惰與缺乏毅力是造成學(xué)習(xí)失敗的另一個(gè)重要原因。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生本身是這一問題的直接因素。
3.教管因素——教學(xué)中，缺失對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求。
教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用能力?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。一部分學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)理解與記憶。他們可以聽懂課，他們可以看懂書，但他們?nèi)匀徊粫?huì)操作與工作。比如，在同步學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)做會(huì)計(jì)分錄“學(xué)習(xí)使用形式”，也能看懂字賬“教學(xué)使用形式”與報(bào)表，但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有得到如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的同步的操作訓(xùn)練，其知識(shí)的構(gòu)建仍然是不扎實(shí)的，或者說是不完整的，有些時(shí)間一長(zhǎng)盡都忘記了。這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)模式是造成學(xué)生知識(shí)構(gòu)建不扎實(shí)，不能迅速轉(zhuǎn)化為工作能力的重要原因。而造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)的直接因素又是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與要求出了問題，其主要問題存在于：教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程的同步配套與安排、教學(xué)中的同步教學(xué)操作要求三方面。第一，我們的教學(xué)資源沒有設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；第二，實(shí)訓(xùn)課程與理論課程不同步；第三，在教學(xué)中，理論教學(xué)與訓(xùn)練操作相結(jié)合的要求沒有很好的規(guī)范。教學(xué)管理是這一問題的根本原因。
二、造成上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，但究其原因無外乎三方面：
1.教師因素——學(xué)習(xí)中，教師因?qū)W(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容困難，造成學(xué)習(xí)障礙。
理解是記憶與運(yùn)用的基礎(chǔ)，是知識(shí)構(gòu)建的基本要求。沒有理解的記憶與運(yùn)用是死記硬背與機(jī)械的運(yùn)用。理解可以幫助記憶，加速記憶，縮短記憶時(shí)間；理解可以靈活運(yùn)用，舉一反三，而教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解知識(shí)的過程中具有舉足輕重的作用，是無可替代的。教師作為幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生深入淺出，答疑解惑并適時(shí)地解決他們學(xué)習(xí)中的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深入起到關(guān)鍵的作用。要發(fā)揮教師的重要導(dǎo)學(xué)作用，首先是，教師必須具備化難為易、深入淺出、通俗易懂的知識(shí)駕馭能力與表達(dá)能力來幫助學(xué)生理解；二是，教師必須具備高度的職業(yè)道德與責(zé)任心來適時(shí)地回復(fù)學(xué)生的問題?？梢?，教師的能力與責(zé)任是幫助學(xué)生理解的關(guān)鍵。解決學(xué)生學(xué)習(xí)理解問題，首先必須解決教師的能力與責(zé)任問題。
2.強(qiáng)化記憶——學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度與毅力是強(qiáng)化記憶的關(guān)鍵。
記憶是理解與運(yùn)用的條件，是知識(shí)構(gòu)建的必備前提。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，無論是文科、理科記憶是必備的。學(xué)習(xí)中的記憶貫穿于整個(gè)過程之中，不可懈怠。學(xué)習(xí)中的記憶基本上是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。當(dāng)然，在老師幫助理解前提下的.記憶，可能更加地輕松，但就記憶本身來看是不可替代的。他是學(xué)習(xí)者積累知識(shí)，積淀方法，儲(chǔ)存信息，獲取運(yùn)用資源的唯一辦法。強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶，學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)態(tài)度與毅力是兩大關(guān)鍵。一是，學(xué)習(xí)者必須在思想上認(rèn)識(shí)到，記憶是學(xué)習(xí)的必備前提，不記憶無法學(xué)習(xí)；二是，學(xué)習(xí)者的記憶速度有快慢，保持的時(shí)間有長(zhǎng)短。毅力&即反復(fù)記憶’是解決記憶差或者說記憶速度慢、記憶保持時(shí)間短的唯一有效手段。
3.學(xué)用結(jié)合——科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高運(yùn)用能力的重要手段。
運(yùn)用是理解與記憶的目的，是知識(shí)構(gòu)建的結(jié)果與成效。教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)是將學(xué)生理解和記憶的知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著責(zé)任。尤其是在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)過程要求三方面，進(jìn)行要求與規(guī)范。針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)而言，第一，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的會(huì)計(jì)模擬操作系統(tǒng)，方便學(xué)生根據(jù)需求在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行操作運(yùn)用訓(xùn)練；第二，在教學(xué)計(jì)劃中，與理論教學(xué)同步安排實(shí)訓(xùn)課程，尤其是嚴(yán)格實(shí)訓(xùn)與理論課程同步開設(shè)，同進(jìn)度教學(xué)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)；第三，將操作運(yùn)用規(guī)范貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，如，在會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，可將操作按教學(xué)進(jìn)度分原始憑證、記賬憑證、各類賬簿、各類報(bào)表分步要求規(guī)范運(yùn)用訓(xùn)練。
總之，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐至關(guān)重要，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。知識(shí)構(gòu)建過程取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用三個(gè)重要的構(gòu)建因素。教師、學(xué)生、學(xué)校又是影響與完備這三個(gè)因素的重要方面。加強(qiáng)教師的責(zé)任心，提高教師教學(xué)能力；端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力；合理教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。
論文：
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護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇五
摘要：
本文主要介紹小組教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課中的應(yīng)用，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課上，應(yīng)用小組教學(xué)的教學(xué)方法，能夠把大化小，既緩解了當(dāng)前護(hù)理學(xué)操作課教師不足而不能對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)矛盾，又大大提高了教學(xué)效率。
小組教學(xué)是指按照“小組”的方式，以小組成員間合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。由于護(hù)理專業(yè)的特殊性，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課時(shí)，護(hù)理專業(yè)教師不可能同時(shí)對(duì)全班進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，只能夠通過小組教學(xué)的形式把大化小，才能起到更好的教學(xué)效果。
一、小組教學(xué)的方法。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課要求每5～6個(gè)學(xué)生為一小組，每個(gè)組由一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)學(xué)生每項(xiàng)操作的練習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和次數(shù)的統(tǒng)計(jì)。如果是要求真人練習(xí)的操作，如靜脈輸液、肌肉注射、皮內(nèi)注射、皮下注射等操作，則每個(gè)小組又重新分組，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)相互搭檔為一小組，相互練習(xí)。
二、小組教學(xué)的目的。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。
小組教學(xué)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手的積極性，學(xué)生能夠以主人翁的態(tài)度投入到操作練習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了由于班級(jí)人數(shù)過多有個(gè)別學(xué)生不練習(xí)的情況。小組教學(xué)的人數(shù)較少，每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)都受到全組同學(xué)的相互監(jiān)督和指導(dǎo)，避免了個(gè)人盲目練習(xí)而認(rèn)識(shí)不到自身存在的問題的情況。小組教學(xué)使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍當(dāng)中練習(xí)，避免了因?yàn)檫^度緊張而產(chǎn)生的焦慮。
2.加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
每個(gè)小組的學(xué)生必須相互合作才能夠完成教師所安排的任務(wù)，一個(gè)同學(xué)練習(xí)完了，她必須整理好用物給下一個(gè)同學(xué)練習(xí)，尤其是在真人練習(xí)的'時(shí)候，一個(gè)學(xué)生模擬病人，一個(gè)學(xué)生模擬護(hù)士，相互之間的互動(dòng)配合都非常的重要，小組教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生處理問題和應(yīng)變的能力，比如靜脈輸液的時(shí)候，一次排氣不成功怎么處理，進(jìn)針不見回血的時(shí)候又怎么處理。
3.激發(fā)學(xué)生的換位思考。
每個(gè)小組的學(xué)生在實(shí)操的過程當(dāng)中，會(huì)進(jìn)行角色扮演。比如，在練習(xí)肌肉注射的操作時(shí)，扮演護(hù)士的學(xué)生因?yàn)榧夹g(shù)不嫻熟沒有掌握“兩快一慢”（進(jìn)針快、拔針快、推藥慢），導(dǎo)致進(jìn)針過慢或者拔針過慢都可能引起病人的疼痛，那么這個(gè)扮演病人的學(xué)生就能夠體會(huì)到這種疼痛。只有當(dāng)他們切身體會(huì)到病人的感受，他們才會(huì)設(shè)身處地地站在病人的角度去思考，將來才能夠更好地為病人去服務(wù)。通過小組練習(xí)，可以換位思考，理解病人的感受。
4.提高教師的教學(xué)效率。
小組教學(xué)把學(xué)生分為若干小組，操作課教師可以分組進(jìn)行指導(dǎo)，避免了大班教學(xué)不能顧及到所有同學(xué)的弊端。小組教學(xué)里，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)生練習(xí)的情況非常的熟悉，可以重點(diǎn)觀察在練習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)較差的同學(xué)以及該同學(xué)存在的問題，并把本組操作過程當(dāng)中存在的一些問題反映給操作課老師，操作課老師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，大大地提高了教學(xué)效率。
三、小組教學(xué)存在的不足。
1.分組可能不均衡。
學(xué)生之間的分組，要考慮到他們之間是否配合，關(guān)系是否協(xié)調(diào)，以及各組員之間的特點(diǎn)。如果是由教師進(jìn)行分組，教師對(duì)學(xué)生的情況不是很了解，有可能由于有些組員之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)或者個(gè)性不合而使組員之間缺乏積極性。若是由學(xué)生自行分組，又容易出現(xiàn)相互之間包庇的情況，導(dǎo)致分組參差不齊。因此，分組很關(guān)鍵，首先要考慮到學(xué)生的性格搭配，每一個(gè)組既要有性格外向的，又要有性格內(nèi)向的，既要有操作較好的學(xué)生，又要搭配操作較差的學(xué)生，以好帶差。其次，要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，如果小組成員之間存在矛盾，將不利于操作的開展，也不利于小組成員之間的合作。如果分組不當(dāng)，則可能會(huì)使分組的效果更差。
2.管理可能不細(xì)致。
小組教學(xué)，是以小組為單位來進(jìn)行教學(xué)，小組的管理者是每個(gè)小組的小組長(zhǎng)。教師在小組教學(xué)過程當(dāng)中，可能會(huì)疏于對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理。由于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操課的課時(shí)有限，很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的管理指導(dǎo)。比如，操作室衛(wèi)生、紀(jì)律的管理，每個(gè)小組成員操作練習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)都是由小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)。性格開朗、積極的學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋求教師的指導(dǎo)，部分不認(rèn)真的和性格內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)被教師忽略，由于操作課教師的管理不夠細(xì)致，培養(yǎng)出的學(xué)生的操作技能就參差不齊。
3.進(jìn)度可能不一致。
小組教學(xué)不同于因材施教的個(gè)別教學(xué)，每個(gè)小組的練習(xí)進(jìn)度由于學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)能力不同而不一致。有的小組，由于合作意識(shí)強(qiáng)、主動(dòng)意識(shí)強(qiáng)而提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有些小組因?yàn)楦鞣N原因而不能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就可能影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這也要求操作課教師利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些小組的成員有可能不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要提前給予指導(dǎo)。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇六
【提要】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，技能操作是培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將課程“微課程”化也是護(hù)理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀的視頻、圖像，富有感染力的音效、動(dòng)畫，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的“微課”設(shè)計(jì)和開發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)微課開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹和總結(jié)。
隨著胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標(biāo)明確；半結(jié)構(gòu)化，便于擴(kuò)充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開發(fā)中，84.44%的教師認(rèn)為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現(xiàn)方式[3]，且在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)授課中，護(hù)理技能操作視頻一直是學(xué)生在護(hù)理技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，因此，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)踐中開發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護(hù)理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì)更加滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。那么，設(shè)計(jì)和開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)“微課程”時(shí)應(yīng)注意哪些原則，又如何通過微課提高學(xué)生護(hù)理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開發(fā)和教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)。
1學(xué)生的主體性原則。
微課的特點(diǎn)在于其“目標(biāo)明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)避免將微課設(shè)計(jì)成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，提供持續(xù)便捷的可循環(huán)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在課外根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來支配自己的時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這將是微課設(shè)計(jì)的最終目的。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，除了視頻還可以在設(shè)計(jì)中加入練習(xí)、課外設(shè)計(jì)、解決問題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時(shí)間長(zhǎng)度嚴(yán)格控制在10min以內(nèi)。
據(jù)報(bào)道，人的注意力集中在10min之內(nèi)，其對(duì)認(rèn)知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設(shè)計(jì)前必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應(yīng)在有效的時(shí)間內(nèi)解決1~2個(gè)重點(diǎn)問題，不要過分追求大而全，一方面知識(shí)可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。
1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識(shí)的“分點(diǎn)化”教學(xué)。
應(yīng)做到“因材施教”，每一段微課視頻針對(duì)解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自主地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到真正的片段式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)也是翻轉(zhuǎn)式課堂研發(fā)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)一定要有別于傳統(tǒng)的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統(tǒng)的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設(shè)計(jì)時(shí)要保持知識(shí)的融合創(chuàng)新和知識(shí)的連通性，可以根據(jù)一個(gè)主題、一個(gè)問題、一門課程等多系列微課的開發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的'同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現(xiàn)案例的導(dǎo)引。
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)生非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其不但涵蓋了護(hù)理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識(shí)、護(hù)理心理、人際溝通、護(hù)理管理、衛(wèi)生法規(guī)等多學(xué)科內(nèi)容，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以多手段、多角度地去表達(dá)，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護(hù)士節(jié)”護(hù)生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護(hù)士長(zhǎng)日記》的故事、南丁格爾獎(jiǎng)?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的熱愛。
1.4多技術(shù)手段展現(xiàn)多種類內(nèi)容。
微課的開發(fā)并沒有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計(jì)量計(jì)算，可以使用數(shù)位板；導(dǎo)尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；ppt講解的部分可以使用camtasiastudio等錄屏軟件；會(huì)聲會(huì)影制作的視頻測(cè)提示、標(biāo)注也可以用來展現(xiàn)學(xué)習(xí)的記錄過程等，只要使微課簡(jiǎn)明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實(shí)踐性原則。
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中也可以巧妙地展示和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的護(hù)理技能操作授課中，由于學(xué)生人數(shù)、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)理論課看不見、摸不著，實(shí)踐課理論注意事項(xiàng)記憶不清，操作過度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當(dāng)?shù)摹拔⒄n”與臨床案例結(jié)合突出護(hù)理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫(yī)生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達(dá)到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標(biāo)準(zhǔn)操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò)中；同時(shí)也可以設(shè)置手機(jī)攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習(xí)中就可以進(jìn)行操作的自我比對(duì)和矯正，提高學(xué)生練習(xí)的操作質(zhì)量。
3課題細(xì)微原則。
對(duì)于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容上專一、設(shè)計(jì)上豐富、操作上簡(jiǎn)便，充分展現(xiàn)出教學(xué)的精華部分，既把問題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀看，能清楚設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)之精妙；讓學(xué)生觀看，能通過其精巧的設(shè)計(jì)、形象生動(dòng)的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用[7]。比如，在平時(shí)的護(hù)理技能操作考核中，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較容易出現(xiàn)“無菌觀念不強(qiáng)、容易跨越無菌區(qū)”的情況，于是作者針對(duì)這一問題專門制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習(xí)和考核中所出現(xiàn)的問題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評(píng)。
4資源的完整性原則。
微課的設(shè)計(jì)不是只有微視頻，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒有效果的檢測(cè)，只有視頻、案例沒有反思和點(diǎn)評(píng)教師則無法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類別觀眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗(yàn)；微課用于課中的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于知識(shí)的鞏固、擴(kuò)展和遷移，內(nèi)容上可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并配有相應(yīng)的練習(xí)，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習(xí)；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)等。總之，在目前現(xiàn)代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習(xí)方式將創(chuàng)立一種新的學(xué)習(xí)情境，將其應(yīng)用到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護(hù)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結(jié)合、知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì)的感受，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，教師在微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，不但要分析教材、分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)情、掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，將是每一位教師所應(yīng)思考的。未來一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來一次教學(xué)上新的變革。
參考文獻(xiàn)。
[7]王竹立.微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.
作者:尹雅娟單位:廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理綜合教研室。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇七
當(dāng)今世界多元文化(culturalcompetence)并存，不同的文化在不同領(lǐng)域不同學(xué)科上存在不同程度的差異。在中西方的文化差異背景下產(chǎn)生的中西方護(hù)理在護(hù)理教育、護(hù)士職業(yè)態(tài)度、護(hù)理現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、護(hù)理科研思維等方面具有不同的差異性，本文試從以上四個(gè)方面的探討比較，以期更深刻的理解護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵，提出了要博采眾長(zhǎng)、補(bǔ)己之短來提高我國(guó)的護(hù)理質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代化的護(hù)理人才。
文化是一定歷史、地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治的綜合反映。不同民族、不同文化背景產(chǎn)生不同的行為規(guī)范，導(dǎo)致不同的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)科。護(hù)理學(xué)是一門邊緣、交叉的學(xué)科，是以社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多領(lǐng)域的知識(shí)為理論基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會(huì)發(fā)展，護(hù)理學(xué)已逐步形成以人為中心，研究自然、社會(huì)、文化教育和心理等多種因素對(duì)人的健康的影響，從而逐步進(jìn)行整體護(hù)理的學(xué)科[1]。由于中西方文化背景的差異，中西方護(hù)理所存在的差異是非常鮮明的，現(xiàn)探討比較如下。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育培養(yǎng)的目標(biāo)包括護(hù)理理念和護(hù)理能力等方面。西方多注重學(xué)生個(gè)體身心的全面發(fā)展，注重學(xué)生的實(shí)踐、持續(xù)發(fā)展和合作等綜合性能力及應(yīng)對(duì)未來能力的培養(yǎng)，特別重視學(xué)生人格的健全及職業(yè)價(jià)值觀念，以人本主義思想促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，使學(xué)生具有一顆善良的心，秉承人本關(guān)懷對(duì)待每1例患者;中國(guó)的護(hù)理教育則注重從社會(huì)需要出發(fā)，以教育及培養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面廣，具有分析、判斷和解決問題的能力，能獨(dú)立完成臨床護(hù)理或相關(guān)工作的復(fù)合型人才。
1.2教育理念西方國(guó)家護(hù)理教育的中心理念是關(guān)愛，注重以科學(xué)認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)形式十分靈活，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念;中國(guó)的護(hù)理教育仍然停留在以傳授知識(shí)為主的教育理念，仍以教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)形式。明顯可見的是，西方多以學(xué)科為中心、以能力為基礎(chǔ)的課程及綜合課程，其課程設(shè)置出現(xiàn)短程化、小型化的`趨勢(shì)，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、積極性、創(chuàng)造性很容易調(diào)動(dòng)起來;中國(guó)主要采用以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，多數(shù)院校所開設(shè)的專業(yè)及課程中，自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)，大學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極探索未知，敢于理論實(shí)踐創(chuàng)新的精神不足[2]。
2護(hù)士職業(yè)態(tài)度的異同。
2.1中國(guó)護(hù)士職業(yè)態(tài)度在中國(guó)，護(hù)士由于其臨床護(hù)理工作任務(wù)重、責(zé)任大，加之工資和福利待遇普遍較低，護(hù)理工作得不到應(yīng)有的尊重肯定和理解支持，倒班方式有損于健康、影響家庭生活等，而且護(hù)理工作要求精細(xì)化、嚴(yán)謹(jǐn)化、科學(xué)化和善于觀察、分析、判斷與解決，這就要求護(hù)士在工作中必須投入更多的體力和精力，這些現(xiàn)存和潛在的因素都會(huì)直接影響到護(hù)士的身心健康，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，因職業(yè)態(tài)度的緣故常常覺得很壓抑，不能輕松應(yīng)付工作上的沖突，不能正視自我職業(yè)價(jià)值，常有辭職不干的想法[3]。
2.2西方護(hù)士職業(yè)態(tài)度breimaier等[4]研究表明，西方護(hù)士的職業(yè)態(tài)度傾向于較高水平，護(hù)士對(duì)護(hù)理工作有較高的認(rèn)可度。護(hù)理專業(yè)學(xué)生(包括畢業(yè)生和剛進(jìn)入工作崗位的新護(hù)士)的調(diào)查顯示，10個(gè)畢業(yè)生中有9個(gè)相信他們畢業(yè)后的工作應(yīng)該是非常輕松或者是有些輕松，大學(xué)畢業(yè)生都是懷著同樣的理想加入護(hù)理行業(yè)的，這將成為他們一生的職業(yè)，他們的理想就是幫助別人;調(diào)查結(jié)果同樣顯示，臨床實(shí)踐后大部分學(xué)生還是同樣積極，仍然保持樂觀的態(tài)度，對(duì)職業(yè)前景的展望非常樂觀。
3護(hù)理現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的異同。
3.1倫理道德醫(yī)學(xué)護(hù)理倫理道德研究在許多問題上所體現(xiàn)的紛爭(zhēng)，很大部分都可以由文化差異來解釋。中西文化差異的核心是價(jià)值觀的差異，中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)家庭主義、強(qiáng)調(diào)和諧共同的責(zé)任;而西方的生命倫理學(xué)建立在個(gè)人主義原則之上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)利。如在醫(yī)療護(hù)理決策方面，在中國(guó)的文化傳統(tǒng)中，個(gè)人與其家庭密不可分，多主張由家庭或者單位決定，而西方國(guó)家多認(rèn)為應(yīng)該由個(gè)人決定，即生命的支配權(quán)在于本人;又如，在對(duì)待身患絕癥的患者知情權(quán)上，在我國(guó)一般不將病情告知患者，而是告知其家屬、單位[5]，而大部分西方國(guó)家則主張告知身患絕癥的患者實(shí)情。
3.2護(hù)理管理中國(guó)的傳統(tǒng)文化重視主體意識(shí)，以重視并善于處理人際關(guān)系為其特點(diǎn)，在護(hù)理管理方面主要表現(xiàn)為：重均同、輕個(gè)性的偏向，主張以情感人、以理服人的管理理念，在管理中會(huì)出現(xiàn)不同職稱、年資、學(xué)歷的護(hù)士承擔(dān)相同的工作或同等責(zé)任等現(xiàn)象，形成較好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。西方文化崇尚個(gè)人主義價(jià)值觀，講究科學(xué)、民主，鼓勵(lì)個(gè)人積極進(jìn)取、勇于競(jìng)爭(zhēng)，在管理方面則主要表現(xiàn)為：護(hù)理人員管理的彈性化和護(hù)理工作安排的層次化，不同職稱、級(jí)別的護(hù)士有不同的工作定位和責(zé)任。
4護(hù)理科研中的思維差異。
人類思維方式可以分為邏輯思維(理性思維)和直覺思維(非理性思維或頓悟)兩種基本類型，中國(guó)傳統(tǒng)文化重直覺思維，而西方文化則尚邏輯思維。中國(guó)人偏好形象思維，重直觀內(nèi)省、輕實(shí)測(cè)論證，重直覺領(lǐng)悟、輕理論分析;而西方人注重科學(xué)、理性，重視分析、實(shí)證，因而往往借助抽象思維或邏輯思維進(jìn)行判斷、推理[6]。由此，護(hù)理科研(論文)的設(shè)計(jì)上，中國(guó)人習(xí)慣于先交待研究背景、說明問題的原因，或提出論據(jù)再作結(jié)論說明自己的觀點(diǎn);而西方人一般則開門見山地?cái)[出觀點(diǎn)看法、點(diǎn)明主題，再依次交待研究背景、條件、原因、論據(jù)或分析。體現(xiàn)在護(hù)理研究中：國(guó)內(nèi)的護(hù)理科研以把握整體性、方向性的研究為主，學(xué)術(shù)文章范圍大，而缺乏前瞻性;西方則更注重細(xì)節(jié)，科研立足于實(shí)踐、以實(shí)用為基礎(chǔ)，多是針對(duì)一些具體問題的解決方法。
5討論。
通過上述中西護(hù)理差異比較，可知在不同文化背景下中西護(hù)理有較大的差別，但它們之間并非是水火不相容、不可磨合的，兩者各具特色，各有其長(zhǎng)短，可取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，我國(guó)的現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)，在護(hù)理教育方面，要學(xué)習(xí)西方國(guó)家先進(jìn)的教育理念，改善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生具體能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng);在臨床護(hù)理方面，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的前提下，應(yīng)完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量;在護(hù)理科研上，要轉(zhuǎn)變思維，及時(shí)了解國(guó)外護(hù)理學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，向縱深化、前瞻性發(fā)展;在護(hù)理管理方面，要敢于突破已有的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新的管理理念和方法，健全管理模式，博采眾長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
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護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇八
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)上應(yīng)用的越來越廣范，網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的陳舊、缺乏新鮮感、信息量不足的情況，結(jié)合多媒體可以讓傳統(tǒng)教學(xué)更加生動(dòng)，更能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)上結(jié)合多媒體教學(xué)，讓教學(xué)手段更加新穎，從多方位、全方面、多角度上來刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，盡可能的使學(xué)生記得住、記得牢，進(jìn)一步加深印象，從而在以后的實(shí)踐工作中的到更好的運(yùn)用。
二、多媒體教學(xué)的靈活性。
護(hù)理學(xué)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，護(hù)理學(xué)是一個(gè)學(xué)科的總成，其中還包括外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等等學(xué)科，現(xiàn)有的護(hù)理學(xué)教育體制是以傳統(tǒng)教學(xué)體制為主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏靈活性受時(shí)間、空間的限制，不能滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的需求。多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)教學(xué)所缺乏的靈活性，把二者有機(jī)的結(jié)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)護(hù)理學(xué)不同的分科要進(jìn)行不同的多媒體教學(xué)，例如，外科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，一些知識(shí)學(xué)生忘得快、記不住，運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)展示出來，添加一些動(dòng)畫、插圖讓學(xué)生們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣，從而更好更準(zhǔn)確的記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，有很多內(nèi)容過于抽象、難以描述，借助于多媒體教學(xué)可以更有趣，更生動(dòng)的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們從中體會(huì)學(xué)習(xí)的`樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
首先，無論是傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)，還是先進(jìn)的多媒體教育，其共同目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，是學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，很好的運(yùn)用到以后的工作實(shí)踐中。但是、不是在老師沒改變自己的傳統(tǒng)教觀念上，只要是使用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行教學(xué)就可以行的通。運(yùn)用多媒體提教學(xué)，首先就要把傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新、做出相對(duì)的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方式，讓二者可以有效地結(jié)合。其次，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)，教師還是應(yīng)該占據(jù)到主導(dǎo)位置，在教學(xué)過程中適時(shí)的、生動(dòng)的補(bǔ)充多媒體課件可能遺漏的知識(shí)點(diǎn)以及事例，穿插互動(dòng)、交流，讓學(xué)生更具體、更形象的記住所學(xué)的知識(shí)。
四、多媒體教學(xué)的優(yōu)化途徑。
在教學(xué)過程中有些老師依舊喜歡傳統(tǒng)方式，喜歡寫板書，而不喜歡用電腦課件，針對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒接觸過臨床，沒見過真正意義上的病人，傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中教授的知識(shí)，都是老師的口頭敘述，即枯燥學(xué)生又不感興趣，應(yīng)該加入一定量的實(shí)踐課程。多媒體教學(xué)中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇一些相關(guān)的圖片、圖像、病例、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息，直觀的顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在盡可能輕松有深刻的理解中學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用良好、適當(dāng)?shù)淖o(hù)理教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而獲得更多的專業(yè)技能和知識(shí)，樹立良好的工作和服務(wù)態(tài)度，傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以不斷地提高教學(xué)水平，進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的市場(chǎng)需求。多媒體作為一種技術(shù)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓二者有效的結(jié)合、相輔相成達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如何有效的、正確的運(yùn)用多媒體進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量就離不開多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的使用，這樣就要不斷的加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，數(shù)量的掌握運(yùn)用多媒體工具及技術(shù)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，找尋新的教學(xué)方式及手段，讓學(xué)生在輕松不拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)提高學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)水平。
五、結(jié)語。
任何一種教學(xué)方式都不是完善的，在實(shí)際教學(xué)中不要死板的、機(jī)械的運(yùn)用，要把各種教學(xué)手段靈活的運(yùn)用，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，讓各種教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來。在新形勢(shì)下的護(hù)理教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能有效的提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，但是也存在不少問題，因此在護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行運(yùn)用多媒體教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到相輔相成的效果，達(dá)到提到教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇九
角色扮演的實(shí)質(zhì)就是通過創(chuàng)造虛擬的臨床現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)患者的病理反應(yīng)和心理波動(dòng)，從而提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生觀察、分析、主動(dòng)溝通、理解和解決實(shí)際精神病護(hù)理問題的能力。我們需要借助角色扮演的平臺(tái)，將抽象的精神癥狀生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，通過角色扮演回放的錄像片段，分析護(hù)理學(xué)生扮演護(hù)士的態(tài)度、語言、肢體動(dòng)作，考查學(xué)生對(duì)患者病理表現(xiàn)的把握及心理活動(dòng)的感知。角色扮演被心理學(xué)家認(rèn)為是沒有危險(xiǎn)的最好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生都能明確應(yīng)用目的，都能在理解的'基礎(chǔ)上向達(dá)成目的推進(jìn)教學(xué)事件，就是希望學(xué)生能利用好“精神科護(hù)理學(xué)”這一課程，在實(shí)踐中通透理論，在理論中深化實(shí)踐，從而激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，端正對(duì)精神異?；颊叩恼J(rèn)識(shí)態(tài)度，完善溝通技巧水平，提高整體素質(zhì)。
角色分派是角色扮演法在教學(xué)中應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)胤峙山巧瑢?shí)現(xiàn)最佳的角色對(duì)位將會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然這是一次虛擬的場(chǎng)景，但“假戲”必須“真做”，角色中的護(hù)士就是一個(gè)具有高超護(hù)理技術(shù)的優(yōu)秀護(hù)士，角色中的精神病患者確確實(shí)實(shí)被病魔所困擾，精神不佳，心理波動(dòng)劇烈，病癥反應(yīng)強(qiáng)烈。例如我們選擇3個(gè)典型病例，例1為精神分裂癥(偏執(zhí)型)，以妄想為主;例2為情感性精神障礙躁狂癥;例3為抑郁癥。我們將設(shè)計(jì)好的病例提前一周發(fā)給護(hù)理專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備，并要求學(xué)生重點(diǎn)思考作為一個(gè)護(hù)士如何跟以上3種類型的患者做好溝通。授課時(shí)請(qǐng)準(zhǔn)備好的學(xué)生扮演患者，要求其他護(hù)理專業(yè)學(xué)生踴躍上臺(tái)扮演護(hù)士。用事先準(zhǔn)備好的錄像機(jī)攝錄下整個(gè)表演，進(jìn)行多媒體回放。
三、進(jìn)行多層次的效果評(píng)定。
我們要建立配套的效果鑒定評(píng)價(jià)體系，以臨床醫(yī)生與精神病患者的溝通情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象。借鑒歐美的角色扮演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以建立顯效、有效和無效三個(gè)等級(jí)。顯效表示主動(dòng)與患者進(jìn)行有效的溝通，患者愿意配合回答問題，能建立良好的護(hù)患關(guān)系;有效指在帶教老師的幫助下，逐漸實(shí)現(xiàn)了與患者的溝通;無效即與患者不能建立溝通，甚至膽怯，不敢與患者溝通，有的還使用不恰當(dāng)語言激怒患者。通過這樣的評(píng)定一是讓學(xué)生明確自己的護(hù)理水準(zhǔn)，找到與他人的差距，發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步提高找到方向;二是完善角色扮演法與“精神科護(hù)理學(xué)”的結(jié)合，使角色扮演法在“精神科護(hù)理學(xué)”中的應(yīng)用科學(xué)化、系統(tǒng)化、流暢化;三是增強(qiáng)角色扮演法的實(shí)踐效果，推動(dòng)“精神科護(hù)理學(xué)”課程的操作水準(zhǔn)的提高。
總而言之，“精神科護(hù)理學(xué)”作為精神病學(xué)的核心課程，要讓它通過教學(xué)方法的變革實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)枯燥、僵硬的講—聽—練的程序，進(jìn)一步推進(jìn)課程朝著現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十
1.1曾有一位產(chǎn)婦說：“我在分娩時(shí)，自己很痛苦害怕，可兩位助產(chǎn)實(shí)習(xí)護(hù)士說說笑笑，聊個(gè)沒完，我怕她們不專心，誤了我的事，說了她們幾句，她們也很生氣”。
1.2約12.5%的實(shí)習(xí)護(hù)士因?yàn)檎Z言使用不當(dāng)，慣用專業(yè)術(shù)語引起的，使患者困惑不解，產(chǎn)生交流障礙，甚至誤解，影響相互之間的溝通與交流，為護(hù)士與病患的糾紛埋下隱患。
1.3由于現(xiàn)今我國(guó)醫(yī)療方面的法律法規(guī)不健全，從而造成實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)不健全，為醫(yī)療事故埋下了隱患。
根據(jù)以上三個(gè)材料，反映出當(dāng)今實(shí)習(xí)護(hù)士護(hù)理工作面臨了許多的問題，也了解了護(hù)士在護(hù)理工作中的不足。
2.1自身整體素質(zhì)。
2.1.1缺乏同情心，態(tài)度冷漠。
同情心是人際溝通的基礎(chǔ)，也是人際溝通的基本原則之一，特別是在醫(yī)院，實(shí)習(xí)護(hù)士良好的同情心對(duì)護(hù)患關(guān)系的建立與發(fā)展起著舉足輕重的作用。
2.1.2需要交流的相關(guān)信息量過少。
患者及家屬首先接觸的是護(hù)士，患者及家屬的心情非常焦急，迫切想知道跟住院治療相關(guān)的一系列問題，如病情、用藥、治療措施、預(yù)后、責(zé)任醫(yī)生及責(zé)任護(hù)士的姓名、業(yè)務(wù)水平等。
2.1.3缺乏過硬的專業(yè)技術(shù)。
由于實(shí)習(xí)護(hù)士剛從學(xué)校出來，所以很少面對(duì)面的接觸病患。護(hù)理工作的專業(yè)性較強(qiáng)，在護(hù)理工作中常見到這樣的情況，盡管我們態(tài)度和藹，但對(duì)患者的疑問由于解釋得含糊其辭，操作技術(shù)不熟練等，也引起患者的不信任甚至反感，影響護(hù)患關(guān)系。
2.2對(duì)法律法規(guī)認(rèn)識(shí)不全面。
2.2.1護(hù)理文書存在的法律問題。
實(shí)習(xí)護(hù)士初次使用護(hù)理文書時(shí)，還存在很多的不理解。如：醫(yī)護(hù)記錄不一，護(hù)理字跡潦草，陳述不詳細(xì)，護(hù)理記錄內(nèi)容不準(zhǔn)確，重點(diǎn)不突出以及延續(xù)性差。醫(yī)囑開具時(shí)間與護(hù)士執(zhí)行時(shí)間不一致，隨意涂改，代簽名，回顧性記錄等，都使護(hù)理記錄失去真實(shí)性，完整性。這種現(xiàn)象為醫(yī)療糾紛埋下隱患，造成無力舉證而敗訴。
2.2.2瀆職的法律問題瀆職。
實(shí)習(xí)護(hù)士在工作時(shí)嚴(yán)重不負(fù)責(zé)任，不執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和護(hù)理常規(guī)，違反操作規(guī)程，造成患者死亡或嚴(yán)重傷害的違法行為。如：不執(zhí)行查對(duì)制度，導(dǎo)致患者給藥途徑不當(dāng)，錯(cuò)換漏輸液體。不執(zhí)行巡視制度，氧氣導(dǎo)管不通，患者液體外滲造成肢體腫脹，患者病情變化未及時(shí)發(fā)現(xiàn)，使患者失去最佳搶救機(jī)會(huì)。
2.2.3侵權(quán)的法律問題。
實(shí)習(xí)護(hù)士工作過程中，由于護(hù)理不當(dāng)，技術(shù)水平低或工作不負(fù)責(zé)，忽視患者權(quán)益，給患者的健康帶來?yè)p害甚至死亡的差錯(cuò)事故，是對(duì)患者生命健康權(quán)力的侵犯。同時(shí)，患者有權(quán)利了解所患疾病的治療及護(hù)理方案，醫(yī)務(wù)人員有義務(wù)告知患者。如：在未征得患者及家屬同意，就擅自進(jìn)行醫(yī)療操作及某種檢查，將構(gòu)成侵犯知情同意權(quán)。假如廣大醫(yī)護(hù)人員對(duì)此還不引起警覺，其危害將大大增加。
3改進(jìn)措施。
3.1進(jìn)行崗前培訓(xùn)。
通過有計(jì)劃、有目標(biāo)、有針對(duì)性地對(duì)新上崗護(hù)士進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的服務(wù)意識(shí)，可以幫助她們盡快地適應(yīng)新的環(huán)境，引導(dǎo)新護(hù)士熱愛護(hù)理專業(yè)，并按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐，為患者提供有效的.臨床護(hù)理。
3.2提高護(hù)理服務(wù)理念。
在日常工作中，注意塑造護(hù)理人員的良好形象，注重儀表、審美等綜合能力的培養(yǎng)，美化護(hù)理人員的言行、舉止，把以“病人為中心”的具體措施真正落到實(shí)處。同時(shí)，提高實(shí)習(xí)護(hù)士觀察和解決問題的能力，讓被動(dòng)護(hù)理變?yōu)橹鲃?dòng)護(hù)理，不斷加深對(duì)“三分治療，七分護(hù)理”內(nèi)涵的理解[4]。
3.3強(qiáng)化法制意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。
組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，請(qǐng)法律專業(yè)人員來院辦講座，把學(xué)到的法律知識(shí)和具體案例相結(jié)合，加大管理力度，規(guī)范護(hù)理行為，對(duì)已出現(xiàn)的護(hù)理差錯(cuò)進(jìn)行分析，從大處著眼小處著手，防忠于未然，就能杜絕或減少醫(yī)療事故的發(fā)生。
3.4加強(qiáng)學(xué)習(xí)，規(guī)范護(hù)理文書的書寫。
《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》中規(guī)定：“護(hù)理記錄屬于病歷的重要組成部分之一。”也就是說，護(hù)理記錄也將同病歷一樣，作為法庭證據(jù)加以采納。護(hù)理人員應(yīng)從執(zhí)法的高度，提高對(duì)護(hù)理記錄的認(rèn)識(shí)，對(duì)護(hù)理文件書寫遇到的新問題采取相應(yīng)的措施，規(guī)范護(hù)理記錄。
3.5加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)法制觀念。
在臨床工作中，護(hù)士必須做到懂法，明法，遵法，明確自己在工作中的法律責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理行為時(shí)刻都受到法律的制約，嚴(yán)格遵守各種法律法規(guī)及部門規(guī)章制度的各項(xiàng)操作規(guī)程，盡量減少醫(yī)療事故的發(fā)生。
3.6履行告知義務(wù)。
患者同意是醫(yī)療護(hù)理侵權(quán)行為的必要條件，是醫(yī)療護(hù)理行為合法性的前提。因此，護(hù)士應(yīng)將每項(xiàng)操作的目的，風(fēng)險(xiǎn)因素告知患者和家屬，特殊治療，護(hù)理，檢查，應(yīng)征得患者的同意，必要時(shí)履行簽字手續(xù)。這既是尊重患者的權(quán)力，也是護(hù)理自我保護(hù)的需要。
4小結(jié)。
護(hù)士工作任重道遠(yuǎn)，提高護(hù)理水平、減少護(hù)患糾紛是我們每一個(gè)護(hù)士的責(zé)任和義務(wù)。護(hù)理人員有必要提高護(hù)理質(zhì)量、更新觀念、提高業(yè)務(wù)水平;同時(shí)嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，操作規(guī)程，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，將相關(guān)的法律法規(guī)以及部門的規(guī)章制度真正落到實(shí)處，從而保障護(hù)理工作規(guī)范、有序地開展。
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護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十一
摘要：新課程改革下，許多教師都在自己的教學(xué)工作中積極倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動(dòng)共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。
在素質(zhì)教育環(huán)境中，小學(xué)體育教學(xué)除了達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展更為重要。通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，讓每一名學(xué)生都參與到鍛煉與討論中，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流與溝通，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進(jìn)步，并且在小組合作過程中，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的責(zé)任感，教師則在合作學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)與幫助作用，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1．1合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，是學(xué)生自我價(jià)值的真正體現(xiàn)—體驗(yàn)：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的真正主人，體驗(yàn)體育課堂給自己帶來的樂趣。同時(shí)，他們是在相互合作學(xué)習(xí)的過程中，統(tǒng)一在小組長(zhǎng)得約束下，通過與組內(nèi)成員之間的協(xié)作、幫助及自己的辛勤努力，最終完成了本組的任務(wù)。在此過程中，體驗(yàn)著成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)了自我和團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，漸漸地成長(zhǎng)并從此壯大起來。比如在分組進(jìn)行的往返接力賽中，真正體現(xiàn)了學(xué)生自身的價(jià)值和團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
1．2為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必要條件—學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是非常重要的。在體育課堂中是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過程中，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面都能得到體驗(yàn)。這就是合作學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，在課堂中，通過學(xué)生的自由討論、交流，分工合作、相互交流，是每一位學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。為以后的學(xué)習(xí)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在障礙跑的教學(xué)中，有的小組是先鉆再跨后套，有的小組先跨再鉆后套，有的小組先套再鉆后跨，而有的小組先先套再跨后鉆等等的方法，在活動(dòng)中，及培養(yǎng)了學(xué)生們的動(dòng)手能力，有培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、互幫互助的能力，更為以后的學(xué)習(xí)提供了必要的條件。
2科學(xué)合理劃分合作小組。
合理的分組是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提，遵循差異性分組原則，確保每一組的學(xué)生能力均衡化，都能在小組合作過程中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自身的不足，才能保證學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生的能力水平、興趣愛好、個(gè)性差異等是進(jìn)行分組的重要參考依據(jù)，教師要在課前了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)各自的差異不同進(jìn)行分組，每組約3－5名學(xué)生，每名學(xué)生都能在組內(nèi)發(fā)揮作用；其次，各組需要投票選舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)開展各項(xiàng)體育鍛煉或者參加體育競(jìng)賽，或者采取輪流組長(zhǎng)的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉；再有，各組為了激勵(lì)士氣，可以自行討論設(shè)置小組稱號(hào)，以激發(fā)組內(nèi)成員的興致，提高戰(zhàn)斗力。
3促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。
憑借參加工作以來的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我感覺原來采用灌輸式的`教學(xué)，大部分的小學(xué)生缺乏合作的意識(shí)和合作的能力。老師“喂一口”，學(xué)生“吃”一口，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，表現(xiàn)出極大的環(huán)境適應(yīng)的困難。而合作學(xué)習(xí)是一種具有讓學(xué)生“在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作”、“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的教學(xué)方法，因此，它可以極大的促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力，并會(huì)誘使小學(xué)生們產(chǎn)生輕松愉快心理狀態(tài)，擺脫原來“單打獨(dú)斗”的不利局面，產(chǎn)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的內(nèi)心需求，這在很大程度上會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力。而合作學(xué)習(xí)恰恰有力彌補(bǔ)了這方面的不足，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)提供了重要學(xué)習(xí)途徑。
4樹立合作的榜樣。
小組成員是每個(gè)成員觀察學(xué)習(xí)的榜樣，同樣作為教師也是學(xué)生的榜樣對(duì)象我經(jīng)常細(xì)細(xì)觀察，不放過每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，當(dāng)有學(xué)生有合作意識(shí)解決問題或者探討問題時(shí)，我就大張旗鼓在眾學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且說明表?yè)P(yáng)原因。這樣會(huì)激發(fā)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在體育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲這一環(huán)節(jié)時(shí)，我有意識(shí)創(chuàng)設(shè)合作性的游戲環(huán)節(jié)，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生進(jìn)行小組之間合作探討，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣。實(shí)踐證明，有意識(shí)樹立合作榜樣會(huì)極大促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效果和效能。
科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)手段，是保證合作學(xué)習(xí)策略順利落實(shí)的重要途徑，同時(shí)也能保持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，在小組中發(fā)揮重要作用。首先，合理選擇評(píng)價(jià)方法。小組完成一個(gè)合作項(xiàng)目之后，可由組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和互相點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面著手，讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己，指明改進(jìn)方向；其次，合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了集中于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況以外，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等，采取綜合性評(píng)價(jià)模式；再有，合理選擇評(píng)價(jià)對(duì)象。小組合作學(xué)習(xí)模式，可以評(píng)價(jià)小組中的個(gè)體，也可以對(duì)小組整體成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立“一榮俱榮”的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重視，更好地與團(tuán)隊(duì)成員交流與合作。最后，合理選擇評(píng)價(jià)語言。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)盡量使用激勵(lì)性、賞識(shí)性的語言，幫助學(xué)生形成體育訓(xùn)練的積極性與自信心?？傊谛W(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在合作學(xué)習(xí)中樹立合作意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，不僅讓學(xué)生掌握了正確的運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)與技巧，對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生濃厚興趣，也讓學(xué)生在小組中獲得成長(zhǎng)，提高了與他人交際、溝通的能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的全面性發(fā)展。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十二
護(hù)理技能操作是護(hù)理工作者為人類健康服務(wù)必須具備的基本實(shí)踐能力，因此受到護(hù)理教育工作者的高度重視。實(shí)訓(xùn)是技能形成的基礎(chǔ)，考核是促使技能掌握的催化劑，也是檢驗(yàn)技能掌握程度的手段，兩者相輔相成。雖然技能考核十分重要，但是占據(jù)了寶貴和有限的課堂時(shí)間，我校護(hù)理系教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，采取小組考核辦法，把更多的時(shí)間交給學(xué)生練習(xí)，將技能考核績(jī)效與小組成員密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的真正作用，使個(gè)體與小組成員融為一體，大大激發(fā)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性和自覺性，收到了良好的.效果。
一、研究對(duì)象。
2010級(jí)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)，各52人，均為統(tǒng)一招生的學(xué)生，年齡17～19歲。
二、方法。
1、分組情況:將全班分成10個(gè)固定小組，5人一組，其中有2個(gè)小組為6人一組。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均以小組的單位進(jìn)行練習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)。
2、技能考核方法:每學(xué)一項(xiàng)技能操作，訓(xùn)練完后即考。為了避免人為因素的影響，每次考核均由護(hù)理教師抽簽選定小組中的一位學(xué)生進(jìn)行考核，并嚴(yán)格按照考核進(jìn)行評(píng)價(jià)，其考核成績(jī)作為所在小組每位成員的成績(jī)。各小組每次每項(xiàng)隨意抽考的一位成員的考核成績(jī)通過平均計(jì)算后即為該小組每位成員最終技能操作的成績(jī)。技能操作成績(jī)低于80分者視為不合格，并作為衡量是否準(zhǔn)予畢業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
3、效果評(píng)價(jià):采取問卷調(diào)查的方式，反饋學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)。問卷均以陳述題的方式，以是、否作答。發(fā)出問卷104份，回收問卷104份，其中有效問卷100份，有效率為96%。
三、結(jié)果。
學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)見表1。
表1、100名學(xué)生對(duì)改革后訓(xùn)練與考核方法的評(píng)價(jià)。
教學(xué)效果答“是”的人數(shù)百分比%。
提高了訓(xùn)練的積極性9292。
提高了訓(xùn)練的自覺性9595。
技能訓(xùn)練比原來刻苦9898。
訓(xùn)練中更注重精益求精8585。
提高了單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練效果9898。
關(guān)注小組同學(xué)的技能掌握情況9090。
關(guān)注小組同學(xué)的技能考核成績(jī)9898。
達(dá)到共同提高的目的8888。
訓(xùn)練中能相互指導(dǎo)、糾錯(cuò)、督促9090。
訓(xùn)練中能主動(dòng)幫助動(dòng)手能力差的同學(xué)8282。
擔(dān)心自己的成績(jī)影響小組同學(xué)9393。
對(duì)技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用9595四、討論。
1、發(fā)揮了小組合作性學(xué)習(xí)的功效，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。
從表1可見，這種方法大大提高了學(xué)生技能練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生一致認(rèn)為對(duì)技能學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用；90%的學(xué)生在訓(xùn)練中相互指導(dǎo)、相互切磋、相互糾錯(cuò)、相互督促；82%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中主動(dòng)幫助動(dòng)手能力差的同學(xué)，從而使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、主導(dǎo)者。不僅如此，教師在實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)過程中，也感到輕松省力，工作負(fù)荷得到了減輕。這種生生互動(dòng)，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)生的主體地位、增進(jìn)教學(xué)效果具有重要的指導(dǎo)意義。
2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。
從表1中可見，92%學(xué)生認(rèn)為提高了訓(xùn)練的積極性，85%的學(xué)生在練習(xí)中更注重精益求精，說明只有通過有效的措施，才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)訓(xùn)練完后即考，一方面使學(xué)生明確了平時(shí)的練習(xí)效果與考核的結(jié)果密切相關(guān)，懂得既要注重結(jié)果，更要注重過程；另一方面可以通過各小組其中一位學(xué)生的考核，及時(shí)細(xì)致地了解每項(xiàng)操作中存在的問題，并根據(jù)其情況采取不同的糾正方法。
3、體現(xiàn)了護(hù)理工作的特性，培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助、相互合作的品行和團(tuán)隊(duì)精神。
護(hù)理工作是一項(xiàng)具有很強(qiáng)合作特性的工作，在履行“幫助患者恢復(fù)健康，幫助健康的人促進(jìn)健康”的神圣任務(wù)中，不僅要與同行密切合作，還要與其他醫(yī)務(wù)人員有機(jī)地配合。采取小組合作性實(shí)訓(xùn)與考核方法，就是為學(xué)生提供學(xué)會(huì)合作的平臺(tái)，使小組每一位成員都能體會(huì)到自己的努力有利于小組其他成員，而其他成員的努力也有利于自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。從表1中可以得知，對(duì)于改革后的訓(xùn)練與考核方法，93%的學(xué)生擔(dān)心自己的成績(jī)影響小組同學(xué)，從而注重平時(shí)的實(shí)訓(xùn)效果。
從小組成員中隨意抽考一位，不僅可以節(jié)省人力資源，而且成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)、相互糾錯(cuò)，其操作與所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)基本一致，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種評(píng)價(jià)技能成績(jī)的方法比較合理并能夠代表自己的成績(jī)。當(dāng)然，在技能考核中確實(shí)存在少數(shù)同學(xué)平時(shí)練習(xí)很刻苦，操作也很規(guī)范有序，但在考核中因心理緊張等因素影響了考核成績(jī)，以致波及小組其他同學(xué)的成績(jī)，因此，這種方法有待進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)真探索和商榷。
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護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十三
摘要：目的問題教學(xué)法是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要部分，問題教學(xué)法是把眾多案例中精選其中代表病歷為模板，接著提出系列代表性問題，在問題的指引下，啟發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性積極讓學(xué)生投入到分析問題解決問題的實(shí)踐中去。同時(shí)又能大大提高學(xué)生的興趣和能力。強(qiáng)調(diào)從問題著手，學(xué)生必須去探索的是那些他們所要知道的知識(shí)，并且要求他們應(yīng)用這些所學(xué)來的知識(shí)能夠去解決存在的問題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生們養(yǎng)成分析、解決問題的能力和習(xí)慣。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課程過程中起到積極作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力都有很大作用。
本文對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問題教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，對(duì)兩者之間的配合實(shí)踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會(huì)，便于在以后的護(hù)理學(xué)教育教學(xué)過程中起到一定的輔助作用。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十四
隨著生活水平的不斷提高，社會(huì)不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)臨床護(hù)士的素質(zhì)要求也在不斷提高。而高素質(zhì)臨床護(hù)士要靠平時(shí)的不斷積累，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出的。我們學(xué)校為了適應(yīng)社會(huì)的需求，在新生入校以后就從各個(gè)方面實(shí)行“7s”管理，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。特別是護(hù)理試驗(yàn)室實(shí)行“7s”管理，培養(yǎng)了護(hù)生良好的管理能力，對(duì)護(hù)生以后更好地適應(yīng)醫(yī)院的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。護(hù)理試驗(yàn)室實(shí)行“7s”管理后，不但實(shí)驗(yàn)室的面貌有了明顯的改觀，給培養(yǎng)高素質(zhì)要求的護(hù)士提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也強(qiáng)化了護(hù)生的專業(yè)理論知識(shí)。學(xué)校開展了“7s”管理與臨床工作相結(jié)合的活動(dòng)，讓每一位專業(yè)課的老師結(jié)合自己所教學(xué)科，與護(hù)士臨床工作相結(jié)合，讓“7s”活動(dòng)融入到以后的臨床工作中去，提升了“7s”的功能與實(shí)效。
1s（整理）：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)等場(chǎng)所中將所有物品區(qū)分為必需品和非必需品，定期處置非必需品。
通過學(xué)校的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了定時(shí)整理的良好習(xí)慣，為學(xué)生走上臨床工作打下了基礎(chǔ)。在臨床工作中總是伴隨著整理，如當(dāng)我們接到醫(yī)囑時(shí)，整理二字也伴隨著開始了：1.處理醫(yī)囑時(shí)我們要隨時(shí)整理好治療單、飲食單、注射單等與醫(yī)囑有關(guān)的所有文件，包括桌面的整理。2.當(dāng)在治療室開始加藥時(shí)，包括操作前、操作中、操作后，隨時(shí)都要進(jìn)行整理。3.在病房中給病人進(jìn)行治療時(shí)，操作前后都要整理治療盤，操作后要對(duì)病人的床位進(jìn)行精心的整理，給病人舒適的環(huán)境。
2s（整頓）：將需要的物品按照規(guī)定定位、定量和定容，且擺放整齊、明確標(biāo)識(shí)。
整頓工作在臨床工作中的應(yīng)用范圍比較廣泛，包括病房、庫(kù)房、治療室、辦公室等，特別是治療室及搶救室關(guān)系最為密切。治療室和搶救室是病人接受治療的重地，病人治療的所有藥品都在其中，關(guān)系到病人的`生命安全。通過物品定位擺放，我們臨床工作的每一位護(hù)士都可以明確藥品的擺放位置，節(jié)約尋找藥品的時(shí)間，提高工作效率，同時(shí)也可以降低操作過程中的差錯(cuò)，給病人提供安全的治療環(huán)境。定量及定容，可以一目了然地發(fā)現(xiàn)治療室及搶救室的藥品是否齊全，必要時(shí)予以及時(shí)補(bǔ)充，可以給管理者節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也給我們護(hù)士節(jié)約統(tǒng)計(jì)藥物的時(shí)間，減輕我們的工作壓力。明確標(biāo)識(shí)，護(hù)士在操作過程中明確藥品及物品的擺放位置，可以節(jié)約時(shí)間，同時(shí)減少操作差錯(cuò)。
3s（清掃）：就是去除所有的灰塵、污物和油漬，讓整理、整頓的東西處于整潔的狀態(tài)。
在病區(qū)的管理中，隨時(shí)要去除病室、操作室、辦公室等地方的灰塵、污物和油漬，使病室、操作室等地方一塵不染。病區(qū)要有固定的包干區(qū)，并責(zé)任到人，在平常的工作中隨時(shí)注意清掃，定期大掃除，給病人提供一個(gè)潔凈的就醫(yī)環(huán)境，讓病人在舒適的環(huán)境中盡快地恢復(fù)健康。整潔的環(huán)境也能體現(xiàn)病區(qū)工作人員的素質(zhì)及整個(gè)醫(yī)院的素質(zhì)。
4s（清潔）：就是將整理、整頓、清掃進(jìn)行到底，持之以恒，維持前3s成果，并使之標(biāo)準(zhǔn)化、持久化和制度化。
保持病區(qū)清潔，是每個(gè)護(hù)理人員的工作職責(zé)，清潔的環(huán)境能夠給人（病人、家屬、探視人員、工作人員）以舒適感。在管理中，病區(qū)制定了相應(yīng)的制度，使各位員工自覺遵守，培養(yǎng)了護(hù)士的素質(zhì)，在執(zhí)行過程中要不斷改善，使之制度化、持久化和制度化。5s（素養(yǎng)）：認(rèn)真執(zhí)行規(guī)章制度，養(yǎng)成文明禮儀。
護(hù)士首先要遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度；其次應(yīng)遵守各項(xiàng)操作規(guī)程，要認(rèn)真執(zhí)行操作的規(guī)程，不得隨意更改操作程序，操作過程應(yīng)遵循操作前準(zhǔn)備（自身準(zhǔn)備、用物準(zhǔn)備、病人準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備）、操作中要求（操作過程）、操作后要求（操作后各用物的相關(guān)處理）。與病人接觸的過程中，要有一定的文明禮儀，尊重患者的習(xí)慣，體現(xiàn)人文關(guān)懷。在做每一樣操作之前應(yīng)與病人及家屬解釋，取得病人及家屬的理解及配合，以提高患者的滿意度，和諧護(hù)患關(guān)系。
6s（安全）：預(yù)防、消除一切不安全因素和現(xiàn)象。
護(hù)理工作是與人接觸，安全問題是重中之重，是容不下一點(diǎn)點(diǎn)安全的隱患，不能與生命開玩笑。有時(shí)在病人眼里簡(jiǎn)單的一句話，在我們護(hù)士的眼里就能避免一些不必要的醫(yī)患糾紛，如做皮試之前問一下有無過敏史、在靜脈滴注之前問一下以前有無用過相同的藥物，簡(jiǎn)單了解之后就能消除一些不安全的因素。在與患者接觸時(shí)，也要避免語言的刺激。語言也存在不安全的因素，刺激的言語能加劇病情的惡化，而激勵(lì)的語言能給病人戰(zhàn)勝疾病的信心，有利于病人早日康復(fù)。在護(hù)理工作中要時(shí)時(shí)謹(jǐn)記安全二字，預(yù)防和消除一切不安全的因素和現(xiàn)象的發(fā)生。
7s（節(jié)約）：合理利用時(shí)間、空間和能源，發(fā)揮其最大能效。
1、合理利用時(shí)間是每個(gè)人應(yīng)該做到的，作為中職生更應(yīng)如此。護(hù)理工作辛苦而繁瑣，但作為我們只有中專文憑的中職生來說，工作之余應(yīng)更加合理地利用休息時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的理論知識(shí)、操作能力，加強(qiáng)學(xué)歷教育，提升檔次。2.合理利用空間。護(hù)士在臨床工作中能合理利用空間，有利于提高空間的利用率，還能讓空間放置合理化。3.合理利用能源。臨床工作中合理利用資源比較重要，特別是在醫(yī)療設(shè)備及藥物上至關(guān)重要。如合理利用醫(yī)療設(shè)備及藥物，可以減少醫(yī)療資源及藥物的浪費(fèi)，提高醫(yī)療資源及藥物的利用率，可以緩解醫(yī)療資源及藥物的匱乏。通過此次教育活動(dòng)，提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間，扎實(shí)了護(hù)生的理論知識(shí)，強(qiáng)化了操作技能，同時(shí)也強(qiáng)化了“7s”管理的作用及實(shí)效，使護(hù)生明確了良好的習(xí)慣可以受益終生?！?s”管理不僅能貫穿于日常生活，也能為我們?nèi)蘸蟮淖o(hù)理工作服務(wù)；不僅有利于我們的護(hù)理工作，也能服務(wù)于病人，提高病人的滿意度，有利于緩解護(hù)患關(guān)系，提升社會(huì)對(duì)學(xué)校及醫(yī)院的滿意度。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十五
摘要：現(xiàn)階段，在臨床護(hù)理工作過程中為確保操作絕對(duì)安全，必須要嚴(yán)格遵循相關(guān)護(hù)理操作規(guī)程及規(guī)程制度，并在準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑的基礎(chǔ)上完成全套的護(hù)理計(jì)劃，進(jìn)而在治療過程中實(shí)現(xiàn)患者的身心安全。護(hù)理安全同患者生命具有緊密聯(lián)系，由于護(hù)理人員的一時(shí)疏忽將很有可能導(dǎo)致不可挽回的后果。因此，重視和強(qiáng)化對(duì)護(hù)理安全的研究和教育已成為現(xiàn)階段臨床護(hù)理中的一項(xiàng)重要課題。本文對(duì)中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中安全教育的滲透進(jìn)行了詳細(xì)的解析，希望后期相關(guān)工作提供一定的借鑒和幫助。
1．1教材分析：現(xiàn)階段，從我國(guó)發(fā)生的護(hù)理安全事件來看，其中絕大部分的護(hù)理安全事件都是由于護(hù)理人員在護(hù)理工作中的操作不規(guī)范而造成。目前在我國(guó)護(hù)理教育體系的課程設(shè)置中，無論是本科，還是高職、中職都未形成一套健全的護(hù)理安全課程，由此也就導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和教學(xué)體系的欠缺使學(xué)生對(duì)于護(hù)理安全重要性沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)生在后期護(hù)理工作實(shí)踐中，也沒有一個(gè)很好地安全防范意識(shí)。相對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐，目前所應(yīng)用的教材主要是李曉松為主編的由人民出版社出版的版本，該教材屬于一本很好地護(hù)理學(xué)教材，它集合了護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理技術(shù)、職業(yè)防護(hù)以及安全護(hù)理等多項(xiàng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也涉及到了安全護(hù)理以及職業(yè)防護(hù)等傳統(tǒng)護(hù)理教材中所不具備的相關(guān)知識(shí)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材中對(duì)于護(hù)理安全知識(shí)體系的嚴(yán)重不足。
1．2授課內(nèi)容分析：對(duì)于現(xiàn)階段中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐，從授課內(nèi)容的角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)，護(hù)理教師也都是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的重要性，而護(hù)理安全在教學(xué)中卻很少涉及。而現(xiàn)行的中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，授課內(nèi)容有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的缺陷和不足，在教學(xué)實(shí)踐中滲透了相關(guān)的安全防護(hù)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了法律意識(shí)的相關(guān)教育，這對(duì)于學(xué)生在后期護(hù)理工作實(shí)踐中的職業(yè)安全提供了有效地保證。
2學(xué)生在臨床工作中出現(xiàn)的護(hù)理安全事件的分析。
現(xiàn)結(jié)合我國(guó)中職護(hù)理學(xué)生的具體實(shí)習(xí)情況，對(duì)其存在的護(hù)理安全風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行了分析［1］，具體如下：
2．1學(xué)生相關(guān)法律意識(shí)的淡?。涸谇捌诘膶W(xué)校教育以及后期的臨床教學(xué)中，由于相關(guān)法律知識(shí)上的欠缺，在臨床實(shí)踐中對(duì)相關(guān)的法律問題也沒有一個(gè)足夠的重視；比如未能重視起患者隱私權(quán)和知情權(quán)，從而引發(fā)護(hù)患沖突等。
2．2學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的缺乏：學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，務(wù)必在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)工作。對(duì)于個(gè)別情況，院方護(hù)士分配學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作的，就需要學(xué)生有一個(gè)很強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，如果由于自身原因，盲目的執(zhí)行醫(yī)囑將會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)知的護(hù)理安全后果。
2．3專業(yè)技能的'不熟練：由于技能的不熟練，在操作過程中的經(jīng)常出錯(cuò)，已經(jīng)成為產(chǎn)生護(hù)理安全事件的重要誘因。比如學(xué)生在實(shí)習(xí)期間在對(duì)患者進(jìn)行靜脈輸液的過程中，輸液管中的空氣排空的問題，在對(duì)病人進(jìn)行發(fā)藥環(huán)節(jié)又忘記核對(duì)患者信息，從而導(dǎo)致一系列的錯(cuò)誤給藥現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2．4責(zé)任意識(shí)的缺乏：學(xué)生沒有一個(gè)很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，遇事容易沖動(dòng)。就目前中職學(xué)生的心理發(fā)展來看，其明顯特點(diǎn)就是過于盲目急躁，在實(shí)習(xí)期間不可避免的出現(xiàn)情緒失控等現(xiàn)象。
2．5護(hù)患之間主動(dòng)交流的缺乏：學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，由于未做好和患者之間的有效溝通，如在對(duì)患者進(jìn)行靜脈注射過程中，由于技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的不足，可能會(huì)出現(xiàn)穿刺多次未成功的情況，患者可能就會(huì)破口大罵，進(jìn)而引發(fā)醫(yī)療糾紛。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十六
隨著科技的進(jìn)步和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育領(lǐng)域也在快速步入“微”時(shí)代，近些年，微視頻、微課堂、慕課等紛紛出現(xiàn)。短小精悍、資源豐富、傳播途徑多、速度快、范圍廣是“微”信息的主要特點(diǎn)。“微”時(shí)代帶給了我們一些全新的教育模式和理念：將一節(jié)課的精華部分，比如某個(gè)教學(xué)點(diǎn)(一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)或是疑點(diǎn))錄制成10分鐘以內(nèi)的簡(jiǎn)短視頻，學(xué)生利用課堂或業(yè)余時(shí)間通過微課平臺(tái)來點(diǎn)播視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)傳播也可下載、分享和互動(dòng)。這種微課的模式能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。本文將以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，分析探討微課在該課程中的應(yīng)用。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十七
3．1有效提高學(xué)生對(duì)于職業(yè)防護(hù)重要性的正確認(rèn)識(shí)：現(xiàn)階段，隨著科技醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)護(hù)工作人員也越來越重視職業(yè)防護(hù)問題［2］；所以，在教學(xué)中滲透的護(hù)理安全教育尤為必要，它不但有效地強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于職業(yè)防護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，更促使其在工作實(shí)踐中注重職業(yè)防護(hù)和安全工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)和尊重生命的價(jià)值觀。
3．2強(qiáng)化學(xué)生法制觀念：護(hù)理安全同相關(guān)法律法規(guī)有著極為緊密的關(guān)系?，F(xiàn)階段所出現(xiàn)的護(hù)理缺陷以及醫(yī)療糾紛等事件中，其中由于護(hù)理人員法制意識(shí)的淡薄而引發(fā)的安全事件占據(jù)了相當(dāng)大的比重，所以強(qiáng)化學(xué)生法制觀念就顯得意義重大?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的安全護(hù)理教育在加強(qiáng)學(xué)生的法律觀念方面具有重要作用，比如所涉及到的相關(guān)內(nèi)容：護(hù)理事故的區(qū)別、護(hù)理差錯(cuò)、護(hù)士職業(yè)保險(xiǎn)以及護(hù)理人員的相關(guān)權(quán)利和職責(zé)等；而在具體的教學(xué)過程中，所采取的情景教學(xué)法和病例教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生法制意識(shí)的強(qiáng)化也起到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也敲響了安全護(hù)理教育的警鐘。
3．3促使學(xué)生護(hù)理操作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化（1）嚴(yán)格無菌操作：在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無菌操作觀念的教育是十分重要的。無菌操作以及護(hù)理操作的規(guī)范化能夠有效地降低醫(yī)院事故發(fā)生率。因此，在教學(xué)實(shí)踐中滲透的安全護(hù)理教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于由于感染對(duì)患者造成的危害有了更深的理解，并有效的加強(qiáng)了其無菌操作的觀念［3］。（2）護(hù)理操作程序的嚴(yán)格執(zhí)行：在護(hù)理工作中要時(shí)刻以病人為中心，同時(shí)對(duì)于患者的姓名、年齡、診斷、用藥和護(hù)理措施等基本信息有一個(gè)全面的了解，這都是一個(gè)合格的護(hù)理人員所應(yīng)必備的能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，滲透“三查七對(duì)”等安全護(hù)理知識(shí)，如在“輸液”等操作的實(shí)踐教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全護(hù)理意識(shí)，在執(zhí)行操作之前需做好核對(duì)和解釋工作，從而更好地完成操作，減少護(hù)患糾紛等事件的發(fā)生。
4結(jié)語。
在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，護(hù)理安全教育已成為重要組成部分。教學(xué)過程中滲透的安全護(hù)理課程，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)以及工作中的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可靠地幫助，也促使學(xué)生安全防護(hù)意識(shí)得到了有效的強(qiáng)化，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的開展以及護(hù)理職業(yè)的順利進(jìn)行具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十八
摘要：在傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師采用灌輸式教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現(xiàn)主導(dǎo)的原則，具體論述合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；合作教學(xué)；應(yīng)用策略。
在新課程深化改革的背景下，倡導(dǎo)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。其中，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自身的課堂主體意識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)［1］。那么，如何將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式融入初中化學(xué)教學(xué)過程中呢？本文就具體應(yīng)用策略進(jìn)行論述。
一、合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中，相互溝通、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其中，在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學(xué)效率的基礎(chǔ)條件。因此，在分組過程中應(yīng)該通過調(diào)查，全面了解學(xué)生的知識(shí)能力，讓所有小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。同時(shí)，老師應(yīng)該合理搭配男女生名額，規(guī)定每個(gè)小組基本人數(shù)為4—5人。通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)小組內(nèi)合作朝著良性競(jìng)爭(zhēng)的方向發(fā)展。當(dāng)各個(gè)小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長(zhǎng)，讓其負(fù)責(zé)監(jiān)督本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)過程。并且要求所有成員每個(gè)月輪流擔(dān)任，從而充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)組員的工作積極性。除此之外，要求各個(gè)組長(zhǎng)及時(shí)向老師反饋組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題老師要及時(shí)解決，從而有效提高生生互動(dòng)的效率。
二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)是合作教學(xué)方式開展的重要條件。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式時(shí)，老師應(yīng)該全面關(guān)注每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都積極參與到合作探究中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的作用，從而有效提高初中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，這便要求老師在組織教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確分工，保障所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，由于各個(gè)小組組長(zhǎng)在開展教學(xué)過程中的責(zé)任重大，因此老師可以組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓他們明確自己的職責(zé)，以便組內(nèi)成員遇到問題時(shí)能夠及時(shí)解決。這樣有利于將初中化學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的水平得到更快的提高，而且有利于學(xué)困生得到進(jìn)步，從而從根本上提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)水平。
三、把握小組合作時(shí)機(jī)是合作教學(xué)方式開展的關(guān)鍵點(diǎn)。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是一種新型有效的教學(xué)方法［2］。但是，老師在課堂教學(xué)過程中利用這種教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，最大限度發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，從根本上提高初中化學(xué)課堂教學(xué)水平。因此，需要注意下列幾項(xiàng)內(nèi)容。其一，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應(yīng)該及時(shí)組織小組成員進(jìn)行交流討論。例如：在學(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》的內(nèi)容時(shí)，首先由老師動(dòng)手演示制作氧氣的過程，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學(xué)生在討論過程中得出結(jié)論，從而更深入地理解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)點(diǎn)。其二，當(dāng)組內(nèi)成員遇到難以解決的問題時(shí)，老師便及時(shí)進(jìn)行分析指導(dǎo)。將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中時(shí)，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置部分具有難度性的.問題，先讓各個(gè)小組進(jìn)行交流討論。當(dāng)小組內(nèi)成員無法找到解決辦法時(shí)，老師便可以進(jìn)行指導(dǎo)分析，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，從而促進(jìn)各個(gè)小組成員共同進(jìn)步。其三，通過合作學(xué)習(xí)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)投身到初中化學(xué)課堂教學(xué)中。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且有利于真正提高學(xué)生的化學(xué)水平。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之前所學(xué)的純凈物、混合物的化學(xué)特性，然后引入化合物和原子的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成了比較系統(tǒng)的概念關(guān)系圖，然后老師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。通過合作教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
四、小組成績(jī)?cè)u(píng)定是合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法成功的催化劑。
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，其傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只重視學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這樣不但容易讓學(xué)生與學(xué)生之間相互疏遠(yuǎn)，而且會(huì)讓部分成績(jī)較差學(xué)生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終造成班級(jí)學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，為了最大限度提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，需要老師采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)考察和小測(cè)驗(yàn)等情況都納入評(píng)價(jià)的范圍，從而有效提高學(xué)生綜合能力?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課程深化改革中積極提倡的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在應(yīng)用過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的過程中更深入地記憶和理解初中化學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)工作者應(yīng)該不斷研究，真正提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的實(shí)踐研究［j］.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)：教學(xué)研究，（4）.
［2］劉加陽.淺談初中化學(xué)小組合作的困惑及反思［j］.經(jīng)營(yíng)管理者，（36）.
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇十九
制作微課，特別是錄制微課視頻時(shí)，需要專業(yè)設(shè)備的同時(shí)，還應(yīng)有專業(yè)的技術(shù)支持。這些裝備和技術(shù)包括高配置的電腦、耳麥或話筒，還需要有專業(yè)的視頻錄像軟件，比如camtasiastudio和ppt軟件等。目前，已有越來越多的中職學(xué)校開展了對(duì)專職教師的camtasiastudio軟件的使用培訓(xùn)，對(duì)于計(jì)算機(jī)教師來說，則更易于上手。
4.2微課視頻的設(shè)計(jì)。
微課視頻的設(shè)計(jì)是微課的核心所在。微課視頻一般有三種類型：一是ppt式，利用ppt和屏幕軟件將文本、圖片、視頻和音頻設(shè)計(jì)成ppt式的自動(dòng)播放，時(shí)間一般在5分鐘左右。二是講課式，教師按照事先設(shè)計(jì)好的微課流程進(jìn)行授課并進(jìn)行拍攝，經(jīng)過視頻后期剪輯處理，形成微課文件，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)。
三是情景劇式，這種微課類型就類似拍攝一段短電影，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的配合與設(shè)計(jì)開發(fā)，圍繞授課內(nèi)容來進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，撰寫腳本，還需要指定導(dǎo)演和演員等，最后選擇場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，同樣需要經(jīng)過視頻后期剪輯處理，最終制作成微課視頻，時(shí)間一般也在10分鐘左右。筆者更欣賞第三種類型的微課，因?yàn)榍榫皠∈酵芤巳雱?，容易引起學(xué)生的注意，使他們更有興趣，更易于掌握視頻中的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這種微課設(shè)計(jì)起來并非易事，需要有巧妙的構(gòu)思、精心的編排、演員的到位表演等。
無論是什么類型的微課視頻，筆者認(rèn)為都應(yīng)該做到這幾點(diǎn)：一是快速引出知識(shí)點(diǎn)。由于微課有短小精悍的特征，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)，盡量快速引出知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者一開始就能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二是過程清晰。對(duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程來說，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)可以設(shè)計(jì)成一段微課視頻，任務(wù)實(shí)施的過程應(yīng)該清晰明了，拿《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“圖文混排”為例，視頻中應(yīng)該說明分成幾步來制作某海報(bào)，每一步需要用到什么工具，該工具的使用方法都應(yīng)該介紹清晰。三是總結(jié)式收尾。結(jié)尾一般為歸納本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)完成本任務(wù)的操作步驟加以概括回顧，加以提煉總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深印象，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
4.3資源設(shè)計(jì)。
微課的核心是微課視頻，但同時(shí)還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的其他資源，例如，微教案、微課件、微練習(xí)、微互動(dòng)等內(nèi)容。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)資源也很豐富，如教材配套光盤內(nèi)容、教師課堂的ppt課件、教案、課后習(xí)題及答案、知識(shí)點(diǎn)練習(xí)、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)反思和教師反饋交流等。
課件、教案、習(xí)題等都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，知識(shí)點(diǎn)練習(xí)以及復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)則可以幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，并根據(jù)測(cè)試考試效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生來說，通過這些配套資源可以更深入更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，還能及時(shí)了解自身不足，查漏補(bǔ)缺，也可復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良性運(yùn)營(yíng)的“微課資源生態(tài)系統(tǒng)”。
4.4反思設(shè)計(jì)。
在微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)反饋效果以及在互動(dòng)交流區(qū)的師生交流，反思微課教學(xué)是否設(shè)計(jì)合理?教學(xué)過程是否完善?是否達(dá)到了教學(xué)目的?還有哪些地方需要改進(jìn)?對(duì)微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以提高微課制作水平和教育教學(xué)水平。
總之，微課是“微時(shí)代”的新型產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)方式的變革與嘗試。作為中職學(xué)校的教師，我們應(yīng)該推廣和普及微課在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸讓傳統(tǒng)課堂與微課堂進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使微課能夠切實(shí)提高教學(xué)效率。
護(hù)理學(xué)小組教學(xué)的論文篇二十
摘要：在一個(gè)信息化社會(huì)里，計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作所必備的一種現(xiàn)代通用智能工具，掌握一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)及其操作技能也已成為人們所必需和賴以生存的基礎(chǔ)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。
長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示、學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)方式不盡合理，教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。
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