總結(jié)是一種對事物邏輯關(guān)系的整理和概括，可以讓我們更好地理解問題。首先，我們要明確閱讀總結(jié)范文可以開拓視野，了解不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇一
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時(shí)候也不全對……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?/p>
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?/p>
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明?！?/p>
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實(shí)。
生5：我覺得文章特別令人感動(dòng)。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問題。
2.小組討論交流，對提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價(jià)值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對我們寫作有何啟示？請大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。
生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生1：這是一個(gè)偉大的背影。
生2：這是一個(gè)艱難的背影。
生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個(gè)“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ?，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對他有著深切的思念。
師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會，能感覺父母對我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語言也能寫得很動(dòng)情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇二
月光啟蒙，多美的夜色，多美的母愛。那關(guān)于它的教學(xué)實(shí)錄有哪些?來看看本站小編精心為你整理月光啟蒙教學(xué)課堂實(shí)錄，希望你有所收獲。
在我的心目中，母親已然成了神圣的雕像。為什么會有這樣的感覺?因?yàn)樵谌缢脑律?，母親沉浸在歌謠里，我沉浸在她甜美的聲音里，在我眼里，她很神圣。
正因?yàn)檫@樣，孫友田才永遠(yuǎn)記得月光下母親為他吟唱的那些歌謠和童謠吧!在讀完文章后，我也深深地讀到了作者對于母親的懷念、熱愛、感激和崇敬。也許，這就是孫友田寫這篇文章的真正用意吧!
將教材讀至此，課堂上應(yīng)該上到什么程度心中便完全有數(shù)了!
出示:童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
讀第一自然段，從哪兒感受到“美妙”?
生交流。
生:暑熱散去了……籬笆小院。這個(gè)句子讓我覺得童年的夏夜是最美麗的，夏天的夜晚，坐在這樣的小院里，抬著望著星空，天上那輪月亮笑瞇瞇地看著我們，這樣的情景真的很美妙。
生:我從“星星出齊了，月亮升起來了，柔和有月色灑滿小院”中感受到夜晚的景色很美麗。我很喜歡這樣在這樣的月夜下聽母親唱歌謠。
師:除了景美，你還能從哪兒感受到童年的夏夜是美妙的?
生:“母親忙完了一天的活計(jì)，……歌謠”母親不顧一天的勞累，洗完澡還要唱歌謠給我們聽，母親真愛我們啊!
師:如果是你，你打算做些什么?
生:我想坐在母親的大腿上，纏著母親給我講故事，給我唱歌謠。
生:我就靠在母親的身上，靜靜地聽母親唱歌謠。然后就睡著了。
生:這樣的夏夜是最美妙的，它傳遞著濃濃的情意，因?yàn)槟赣H愛我，所以才任由我撒嬌。我們的媽媽也是這樣的，不管自己有多勞累，心里第一個(gè)裝的總是我們。
師:童年的夏夜不僅景美，而且也傳遞著情意(板書:情濃)。
反思:這一段的教學(xué)時(shí)間雖然不長，但卻不容忽視。這是全文第一次描寫月光下的情景。作者為什么在開篇就選擇描寫月色下的情景?其一，是為了襯托出夏夜的寧靜、安詳、美麗。其二，是為了表明母親是在這樣的月色下來為我吟唱歌謠的。這樣的月色下唱歌謠才有意境。母親白天要忙碌，只有夜深人靜了才有時(shí)間唱歌謠給我聽，這也是合乎情理的。正因“景美情深”，才會使作者回憶時(shí)覺得“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”。關(guān)于這一句的教學(xué)并沒有就此結(jié)束，在全文結(jié)束后，我還將把此問題重復(fù)一下，彼時(shí)，答案又將更深一步?，F(xiàn)在，學(xué)生能夠從語言文字中感受到環(huán)境描寫的作用，以及在如此美妙的情境下傳遞著的情意。這將使下面的學(xué)習(xí)更有意義。
生:唱歌謠、講故事、唱童謠和猜。
謎語。
生:感覺母親摟著我，他們很溫馨。
生:覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師:讓我們打開書，來讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。(生齊讀第一節(jié))。
師:有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。
(出示:童年的夏夜/永遠(yuǎn)是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時(shí)辰。)。
師:你能讀出詩的韻味來嗎?指讀、齊讀。
(放歌謠的音樂)。
師:你聽了，有什么感受?
生:母親的聲音很甜美。
生:我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨。
生:我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和。
師:是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢?讓我們一起來讀讀。
(出示文字:她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)。
師:老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)詞用的很特別。
生:是芳香，因?yàn)橐繇嵤锹牭降?，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢?
生:我認(rèn)為那是因?yàn)槟赣H的聲音很甜美，很動(dòng)聽，讓人陶醉。
師:真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動(dòng)聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時(shí)寫。
作文。
也要注意這樣寫。
師:那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢?她到底通過歌謠還把什么給了我?快速默讀第5節(jié)找找答案。
生:母親通過歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師一邊板書混沌一邊問:混沌是什么意思?
生:是一團(tuán)模糊。
師:那指哪里一團(tuán)模糊呢?
生:就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。
生:清苦的生活。
師:那是因?yàn)槭裁?
生:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷只長歌謠。
生:這個(gè)長出來是指人們傳唱。
生:是指編出來。
師:誰來編，這些歌謠從哪里長出來?從勞動(dòng)人民的心里，他們在勞動(dòng)中創(chuàng)造，在勞動(dòng)中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實(shí)傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢?再輕輕吟誦歌謠。
生:我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。
生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往。
師:你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜韱帷?/p>
師:所以你們知道了嗎，“故鄉(xiāng)的愛”指什么?生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心--所以作者感激地說:--引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
師:家鄉(xiāng)的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事?
生:我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事。
師:那你從中受到了什么啟迪?
生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質(zhì)。
師:你還聽到了什么故事?
生:我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------。
生:“沉浸”
生:那是因?yàn)槟赣H冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。
師:你看到了母親的內(nèi)心。
生:母親很慈愛，仿佛女神。
齊讀。
這時(shí)母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時(shí)候還搖頭晃腦的，你怎么會這么讀呢。
生:我覺得很有節(jié)奏。
師:你們喜歡這些童謠嗎?
生:喜歡，因?yàn)橥{很有趣，很明快。
師:那你們覺得怎么讀有趣呢?
生:可以拍手，跺腳還可以表演呢。
師:用你喜歡的方式選擇一首讀讀。
(全班自由朗讀，氣氛很熱鬧)。
師:這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實(shí)呀，你讀讀這些童謠還有一點(diǎn)啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩--勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢--引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
母親用這些明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了--想象，給了我童心，所以我情不自禁地說--母親不識字卻是我的啟蒙老師。
師:孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧?(暗示一個(gè)孩子)。
生:不，我還不想睡覺呢。
師:那你還想干什么呀。
生:我想猜謎語。
師:你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子--是什么呀。
生歪著頭想了一會。
師笑著說:你真笨，是咱們種的花生呀。
師;你生氣嗎?說你笨呢。
生:我不生氣，因?yàn)槲抑缷寢屖钦f著玩呢。
生:我懂得了要勤勞樂觀，我學(xué)會了想象----。
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”
你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎。
生:我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛。
生:我讀出了他對生活的熱情。
師引導(dǎo)朗讀好這句詩。
(出示母親年輕與年老對照的圖片)。
其實(shí)我們每個(gè)人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻(xiàn)，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因?yàn)閻凼切枰磉_(dá)的。
出示學(xué)習(xí)單:自學(xué)第四自然段，思考:你覺得母親唱的怎么樣?從哪兒可以感受到?
生:母親的聲音很甜美。從“甜甜的嗓音”中可以感受到。
生:母親唱的很好聽，很輕柔。從“像三月的和風(fēng)，你小溪的流水。”這兩個(gè)比喻句中可以讀出來。
生:母親的歌聲很好聽。
生:雖然歌聲不像花兒那樣有香味，但因?yàn)槟赣H唱得太好聽了，所以我靜靜地聽著，覺得那聲音就像花兒一樣充滿著花香，所以才覺得飄滿了花香的音韻。
生:我也覺得是母親那甜美的聲音、輕柔的聲音讓我想起了小院里的花香。此時(shí)花香和母親的聲音融合在了一起，所以我才覺得這聲音飄滿了芳香的音韻。
師:你怎么知道小院里有花兒的?
生:課文的插圖上畫著呢。我再一想，這樣的小院里，這樣勤勞的母親，應(yīng)該在小院里種著一些美麗的花兒吧!
師:你不僅觀察得仔細(xì)，想象也很豐富，讀書就應(yīng)該這樣讀。
生:在晚風(fēng)的吹拂下，母親的聲音不僅傳到了我的心里，也飄滿了整個(gè)小院。在我看來，這不僅是母親的聲音，這聲音蕩漾在晚風(fēng)中，就像維也納的音樂到處都是一樣。此時(shí)，我的心里到處灑滿了這甜美、輕柔的聲音。給我?guī)砹嗣篮玫南硎堋?/p>
師:你已經(jīng)學(xué)會了舉一反三。這也是學(xué)習(xí)的一種方法。
……。
反思:。
從理解上來講，這是全文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在備課時(shí)，我早就準(zhǔn)備好了現(xiàn)成的答案，但我并不甘心直接把答案喂給他們。至少，經(jīng)過他們的思考來理解“芳香的音韻”才是我的教學(xué)目標(biāo)。于是，在教學(xué)中，我先給了一個(gè)問題做為鋪墊，再引出“芳香的音韻”的含義。學(xué)生的回答很讓我滿意。說明對于這類詞語的妙用，孩子們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文和課文的意境進(jìn)行正確的解讀。尤其是一個(gè)孩子能夠結(jié)合學(xué)過的課文來理解詞，正是學(xué)習(xí)語文的方法。
我想，如果這樣引導(dǎo)的話，下面理解“豁然開朗”和“玉石雕像”應(yīng)該也沒有太大的問題了。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇三
生：對。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）。
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動(dòng)過的感動(dòng)。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰??？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
四、師生互動(dòng)、合作探究。
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學(xué)說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
第二次，94頁，“…..這時(shí)我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書）。
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯(cuò)。開篇提出來，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書）。
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵(lì)。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因?yàn)閭模?/p>
生：因?yàn)?，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們在被愛包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們再來看看朱自清，當(dāng)他的父親對他是如此的摯愛，他領(lǐng)會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學(xué)們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有?！拔椰F(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語的運(yùn)用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動(dòng)?？墒沁@篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問題的？（多媒體顯示）。
（學(xué)生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學(xué)們對這個(gè)問題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇四
生：(異口同聲)問同學(xué)。
師：詞語怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結(jié)合語境理解。
師：實(shí)在不會怎么辦?
生：(齊)問老師。
師：那好，請同學(xué)們朗讀課文，自己完成目標(biāo)1(生讀并交流，師巡視。)。
師：有問題嗎?
生1：后來發(fā)生了分……。
生：(齊)qi。
師：準(zhǔn)確。qi二聲，齊讀分歧。
生：(齊)分歧。
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教學(xué)課堂實(shí)錄一篇五
授課地點(diǎn)：杭州天長小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學(xué)生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動(dòng)手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動(dòng)作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機(jī)靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機(jī)靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機(jī)靈的小鳥。再請機(jī)靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動(dòng)作。我可要來采訪了。
教師飛進(jìn)孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護(hù)翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個(gè)詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學(xué)生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機(jī)放上鳥巢，給小鳥一個(gè)驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個(gè)家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學(xué)生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時(shí)，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機(jī)的小鳥活在林間！
---------紅巾護(hù)綠隊(duì)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇六
課前交流：領(lǐng)著學(xué)生跳新疆舞。
生：記得。
師：看到什么就大聲地說出來。
（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕?。?/p>
生：羨慕。
（師板書：我想變）。
師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財(cái)寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個(gè)種子。
師：有一首歌唱到。
師：別忘了帶上我們一起去探索。
生4：我想變成宇航員，因?yàn)橛钪孢€有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
師：未來的宇航員跟你握握手。
生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動(dòng)。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
（同桌互說想法，老師指導(dǎo)）。
師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生1：……。
師：你猜錯(cuò)了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂聲情并茂地講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
同桌講故事。
師：誰想在第一時(shí)間和大家分享。剛才那個(gè)宇航員，讓我們先來聽聽。
師：他能夠跟古代的神話結(jié)合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索。
生：講得流暢。
生：我覺得他的故事編得有點(diǎn)太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生3：她這個(gè)故事講得非常有童真童趣。
生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因?yàn)檫@是想象。
生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當(dāng)，這個(gè)故事編得很有意義。
師：那個(gè)用得恰當(dāng)?shù)迷~你再說一下。
生5：及時(shí)雨。
師：語言表達(dá)得流暢，像同學(xué)說的有童真童趣。還有誰講。
生：我想變成一股清澈見底的。我想。
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開頭還設(shè)計(jì)了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個(gè)人心中都有自己的想法，但由于時(shí)間的關(guān)系。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會，請你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”
生：好。
師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導(dǎo)）。
講評課。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作。
出示習(xí)作要求：
師：完成習(xí)作的感覺好不好，想不想給習(xí)作打個(gè)分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁有什么要求。
生：語句通順。通過片斷習(xí)作，
師：如果你能做到語句通順，通過片斷習(xí)作，有自己獨(dú)特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁。現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己的習(xí)作大聲地朗讀出來，然后給自己打個(gè)成績，并且把自評的結(jié)果放在題目的左邊。開始吧！
（生朗讀自己的習(xí)作）。
師：有哪些同學(xué)得到兩片智慧頁。
生舉手。
師：不錯(cuò)，很自信很好。誰愿意把你的習(xí)作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價(jià)。
生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個(gè)壞蛋正在搶一個(gè)小同學(xué)，我看見非常生氣，趁那個(gè)壞人張口說話時(shí)我趕緊跳進(jìn)他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠(yuǎn)都做這個(gè)人的善良的心。
學(xué)生鼓掌。
師：同學(xué)們的掌聲說明寫得很好。誰來評價(jià)一下。
生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
生2：她的想象力非常豐富。
師：我們再細(xì)致一點(diǎn)，看看還有什么。
生3：她的錯(cuò)別字太多。個(gè)寫成上了。盼著寫成想著了。
師：看看題目。
生4：善良的善寫錯(cuò)了。
師：你能上黑板寫一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應(yīng)該加個(gè)引號。
師：請看這個(gè)句子這個(gè)人好像換了心以后，好像做了一個(gè)很長很長的夢，一下子反省了。
生：不應(yīng)該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)句子。
學(xué)生書空容易寫錯(cuò)的兩個(gè)字。
師：你給自己的評價(jià)是幾片智慧頁。
生：一片。
師：我可以寫下自己的評價(jià)意見。
生：可以。
生：好。
學(xué)生鼓掌。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來，并改之。
生：評講時(shí)要公平公正。
師：綜合起來就是這三點(diǎn)。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價(jià)成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
小組匯報(bào)：
一組匯報(bào)。
生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災(zāi)區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當(dāng)他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯(cuò)、樂滋滋、快樂地交談。
生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯(cuò)別字少點(diǎn)。
生4：評價(jià)成績是兩片智慧頁。
師：非常好，這個(gè)小組是一個(gè)分工明確的小組。
二組匯報(bào)。
生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。
生2：今天我走在放學(xué)的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習(xí)作啊。
生：想。
（生修改習(xí)作）。
光盤實(shí)錄。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)三年級下冊八單元習(xí)作指導(dǎo)、講評。
第一課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)。
師：同學(xué)們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個(gè)精彩的場面吧。
（大屏幕出示《西游記》動(dòng)畫剪輯片斷。學(xué)生非常興奮，不時(shí)地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：是。
（師板書：我想變）。
生：我想變成蜘蛛俠，保護(hù)地球，保護(hù)人類，保護(hù)美麗的地球。
師：你是一個(gè)富有想象力的男孩子。誰還來說？
生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因?yàn)殡娔X并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
師：看來你是未來的網(wǎng)絡(luò)能手。你呢？
生：我想變成小鳥遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因?yàn)橛行┥絽^(qū)的孩子上不起學(xué)，我畫所學(xué)校讓他們上學(xué)，遇到壞人，我可以畫個(gè)監(jiān)獄，把他們關(guān)進(jìn)去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個(gè)樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。
生：我想變成河流流進(jìn)沙漠，讓沙漠變成綠洲。
生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實(shí)。
師：你是一個(gè)太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
（同桌互說）。
生：想。
師：（配樂講故事）因?yàn)闉豸斈君R是遠(yuǎn)離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時(shí)，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳。“幫幫我吧”我聽到一個(gè)微弱的聲音時(shí)便不再猶豫，跑過去，獻(xiàn)出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學(xué)習(xí)，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學(xué)生鼓掌。）。
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
師：開始吧！
（生互說故事，師巡回指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們我們先講到這好嗎？誰想來講一個(gè)。你先來吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個(gè)喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)常幻想著如果自己是一束小火苗該多好啊。
師：看來你是一個(gè)愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個(gè)大家庭里生活得非?？鞓?。有一天，我看到一個(gè)小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒有了。
師：噢，這個(gè)時(shí)候，你怎么做了呢？
生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？
生：我就一點(diǎn)也不害怕，我把自己奉獻(xiàn)給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認(rèn)為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
（鼓掌）。
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報(bào)，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復(fù)了正常，我也滿意地笑了。
師：看來，你不但是個(gè)電腦迷，還是個(gè)很有責(zé)任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個(gè)你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來我想變成白衣天使――護(hù)士。因?yàn)榘滓绿焓褂盟麄兊木暮蛺坌膿Q來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護(hù)士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個(gè)小時(shí)過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復(fù)了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應(yīng)該做到的。
（鼓掌）。
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因?yàn)槲抑烙幸皇自姷淖詈笠痪涫牵阂盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。那個(gè)火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復(fù)蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時(shí)候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。
師：看來你喜歡的是小草堅(jiān)韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個(gè)春天，有一個(gè)小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個(gè)春天來臨了，又一個(gè)小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個(gè)非常動(dòng)聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個(gè)圖書館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨(dú)我還沒幫助過人類。
師：是你還沒來得及幫助人類。
生5：就在這時(shí)，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依铮ㄟ^每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點(diǎn)大學(xué)。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個(gè)故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學(xué)們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個(gè)句子，一個(gè)詞。
（生邊讀邊畫，師指導(dǎo)）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習(xí)作，給你一次變的機(jī)會，請你展開想象的翅膀編一個(gè)故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當(dāng)中聽出一個(gè)關(guān)鍵詞。編一個(gè)故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認(rèn)真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認(rèn)真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個(gè)人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物。”
生：好。
師：寫作的時(shí)候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學(xué)們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學(xué)們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導(dǎo)）。
第二課時(shí)?習(xí)作講評。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習(xí)作，感覺怎么樣啊。
生：不錯(cuò)。
師：想不想給作文打個(gè)分？
生：想。
師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習(xí)作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
生：好。
師：開始吧。
（生大聲朗讀自己的習(xí)作）。
師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學(xué)請舉手。
（生舉手。）。
生：有！
師：xxx，你來。我們看看這個(gè)小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上?？匆妰膳缘纳衬?，我想，我要是一條河流那該多好??！想著想著，我真的變成了河流，終于流進(jìn)了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜啊！”人們熱了，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠(yuǎn)的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）。
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽聽同學(xué)對你習(xí)作的評價(jià)意見。
生：他的習(xí)作中有好詞：飛馳。
生：他的習(xí)作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個(gè)字改出來嗎？這個(gè)字可能大家一粗心都會寫錯(cuò)，我們看看他寫的。
（生在黑板上改錯(cuò)字）。
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫錯(cuò)了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應(yīng)該是。
生：旁的下邊應(yīng)該是方。
（師在作文上改“旁”）。
生：他寫得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小錯(cuò)字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
生：我有一個(gè)意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點(diǎn)的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應(yīng)該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個(gè)句子是不是更準(zhǔn)確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因?yàn)槔蠋熡X得他的習(xí)作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個(gè)勇敢的男孩子。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，圈出來，并改之。
生：評講時(shí)要公平公正。
師：綜合起來就是這三點(diǎn)。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，圈出錯(cuò)別字，勾劃出習(xí)作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價(jià)成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時(shí)找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導(dǎo)）。
師：剛才都有哪些同學(xué)得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學(xué)得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動(dòng)腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進(jìn)步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個(gè)小組想?yún)R報(bào)？
小組匯報(bào)：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來匯報(bào)，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊(duì)的戰(zhàn)士”她這篇習(xí)作寫得語句通順、生動(dòng)，有詳細(xì)的故事情節(jié)。
生2：她這篇習(xí)作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進(jìn)機(jī)地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動(dòng)、一擁而上、破敵之計(jì)、束手就擒。
生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個(gè)病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認(rèn)為去掉一個(gè)從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因?yàn)樗麑懥藘蓚€(gè)從此重復(fù)了。
師：哦，看得真仔細(xì)。
生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J(rèn)為去掉一個(gè)“了”字更好。
師：讀起來語句更通順了?？磥砟銈冃〗M是一個(gè)善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動(dòng)啦，我突然想到了破敵之計(jì)”應(yīng)該在冒然行動(dòng)后面加一個(gè)“這時(shí)”。
師：這樣讀起來是不是句子就更生動(dòng)了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個(gè)小組想來匯報(bào)。
二組。
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學(xué)念念我的好詞好句。
生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風(fēng)擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺得她這篇習(xí)作寫得很好。
師：你能告訴我們這篇習(xí)作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個(gè)小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個(gè)小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個(gè)小男孩照著我的話去做了。
師：你覺得這段寫得好是嗎？
生3：是。因?yàn)樗焉I(xiàn)給了那個(gè)小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻(xiàn)自己幫助別人寫得很詳細(xì)。
師：看來你們是一個(gè)合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是xx同學(xué)，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。
生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動(dòng)、具體。
生3：我來說一下他的習(xí)作里有一個(gè)錯(cuò)字，口渴的“渴”右下部分里面是一個(gè)人字，而不是一個(gè)叉，希望大家寫得時(shí)候注意。
師：你是個(gè)有心的女孩子。
生1：我來給大家匯報(bào)一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
師：我覺得你們小組是個(gè)善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）。
師：聽了同學(xué)們的匯報(bào)和同學(xué)間的交流之后，想不想再修改一下自己的習(xí)作呢。
生：想。
（生修改習(xí)作。）。
生：好。
（與小伙伴交流）。
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
生：快樂。
師：本次的講評課就到這里，同學(xué)們休息吧。
生：老師再見。
評課交流。
田本娜(天津師范大學(xué)教授）。
施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。
施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進(jìn)入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設(shè)計(jì)意圖或者是教學(xué)反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。
邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時(shí)，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準(zhǔn)備這樣一個(gè)冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當(dāng)中我們進(jìn)行三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是玩游戲，因?yàn)樵诤秃⒆觽兺娈?dāng)中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗(yàn)一種快樂，第二個(gè)安排的活動(dòng)是采訪父母的童年，安排孩子當(dāng)專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時(shí)講自己的童年。通過這個(gè)活動(dòng)孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個(gè)就是收藏活動(dòng)。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實(shí)收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時(shí)間關(guān)系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個(gè)是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個(gè)點(diǎn)，能夠有了寫作的欲望需要來完成習(xí)作。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)是習(xí)作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習(xí)作，在欣賞同時(shí)就著內(nèi)容和情感進(jìn)行評析，希望孩子們從別人的好的作品當(dāng)中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價(jià)當(dāng)中得到鼓勵(lì)和動(dòng)力。最后我想談到的就是一周的時(shí)間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，每天都能寫點(diǎn)什么，跟孩子們一起準(zhǔn)備一個(gè)小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當(dāng)天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點(diǎn)什么就好，因?yàn)槲矣X得習(xí)作只有養(yǎng)成習(xí)慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗(yàn)也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學(xué)生一些互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足呢我回去再好好反思。
樊銘璐：我是新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)的`一名小學(xué)語文教師。我今天上的課是人教版小學(xué)語文第六冊八單元的習(xí)作，是一次想象習(xí)作。這次習(xí)作所突出的重難點(diǎn)可以這樣說在每一次習(xí)作中激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習(xí)作，豐富他們的習(xí)作，幫他們養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思習(xí)作，能夠互相修改習(xí)作的良好的寫作習(xí)慣。在學(xué)生展開豐富想象的過程中能夠去指導(dǎo)他們編一個(gè)故事，在講評過程當(dāng)中重點(diǎn)想表現(xiàn)一點(diǎn)是能夠面向全體學(xué)生。讓更多的孩子能夠看到自己的進(jìn)步，在日常的教學(xué)當(dāng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價(jià)語經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子寫作的興趣，來更進(jìn)一步挖掘他的習(xí)作潛能，在想象習(xí)作教學(xué)中就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，他可以無拘無束地表達(dá)自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個(gè)條條框框去限制，在小學(xué)生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學(xué)生最佳的年紀(jì)，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個(gè)在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達(dá)，我口寫我心。重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力，也是作文教學(xué)中的一個(gè)要求。學(xué)生通過自評自改有機(jī)地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習(xí)作，提高自己的習(xí)作水平，在其他同學(xué)的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學(xué)生習(xí)作的愿望，可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和技能，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的是，讓學(xué)生居于主體位置這樣一個(gè)情況，讓學(xué)生教會學(xué)生自評自改的能力，在中段教學(xué)中去完善這一點(diǎn)時(shí)，可以為高年級習(xí)作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生想象習(xí)作的同時(shí)，我們應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和表達(dá)能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個(gè)故事，到最后自己能夠評改自己的習(xí)作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個(gè)不斷養(yǎng)成習(xí)慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應(yīng)該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個(gè)平臺，也感謝新疆小語會的專家和領(lǐng)導(dǎo)對我的幫助。我想我這次真的是來學(xué)習(xí)的，是來學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，自己工作兩年，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準(zhǔn)備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學(xué)田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會議給我機(jī)會聽老師們的課，向老師們學(xué)習(xí)。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點(diǎn)，我有十幾年沒聽作文課，第二點(diǎn)我的耳朵聾了，很多東西聽不準(zhǔn)，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點(diǎn)還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因?yàn)槲沂怯檬畮啄昵白魑牡膩肀容^，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學(xué)指導(dǎo)思想上的改變，同時(shí)我們也看到了在指導(dǎo)思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導(dǎo)方法，這些好的方法，好的方法，確實(shí)說明了我們在貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)以后，作文教學(xué)發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點(diǎn)，兩位老師共同的優(yōu)點(diǎn)：
一、變學(xué)生被動(dòng)的作文為學(xué)生自主作文。
過去作文課都是學(xué)生給老師作文，老師給學(xué)生改文，在作文的過程當(dāng)中和改文的過程當(dāng)中學(xué)生都處為非常被動(dòng)的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標(biāo)里講得很清楚，今天吳老師說的課標(biāo)里的要點(diǎn)我就不說了。課標(biāo)里說說寫作是自我表達(dá)和語言交際，要珍惜個(gè)人交際的獨(dú)特感受，作文要為學(xué)生的個(gè)人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說作文教學(xué)一定要改變過去的那種被動(dòng)學(xué)生給老師作文的那種狀況，要強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生自主，要啟發(fā)學(xué)生對作文的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標(biāo)的精神確實(shí)做到了這一點(diǎn)。從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學(xué)生寫文之外，在指導(dǎo)和講評當(dāng)中，學(xué)生占了課堂的四分之三的時(shí)間是在學(xué)生活動(dòng)，教師在啟發(fā)學(xué)生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學(xué)生都在活動(dòng)，師生在互動(dòng)，這一點(diǎn)是應(yīng)該肯定的。
二、變模式化作文為個(gè)性化作文。
過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應(yīng)付考試，有的老師給學(xué)生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標(biāo)準(zhǔn)范文，讓學(xué)生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個(gè)別學(xué)生的問題。如果老師在指導(dǎo)作文時(shí)給了固定的框架，給一定的詞語，讓學(xué)生去寫，這個(gè)給學(xué)生的危害就更大了，所以課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要求個(gè)性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學(xué)生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個(gè)性化的小文章。本來就是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，如果全班同學(xué)寫出來一個(gè)內(nèi)容一個(gè)形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個(gè)人的心聲。什么是個(gè)性化，我在這里簡單說一下，就是一個(gè)命題多個(gè)命題，全班學(xué)生的作文應(yīng)該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個(gè)大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個(gè)自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個(gè)班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實(shí)一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學(xué)當(dāng)中，所謂個(gè)性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認(rèn)為這兩堂課最大的特點(diǎn)是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實(shí)感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當(dāng)然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸?shí)的情感來，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實(shí)感為主，真實(shí)當(dāng)中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當(dāng)中也不脫離生活。這樣兩者結(jié)合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當(dāng)中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎(chǔ)，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實(shí)地生活情感做基礎(chǔ)，這兩個(gè)應(yīng)該結(jié)合起來的。但有時(shí)作文是以某一方面為主。有時(shí)以寫真為主，，有時(shí)以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實(shí)感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學(xué)生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個(gè)道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實(shí)他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因?yàn)闀r(shí)間短沒有說出來，如果有時(shí)間學(xué)生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學(xué)生作文，去掉成人腔。要使得學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點(diǎn)，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當(dāng)然現(xiàn)實(shí)當(dāng)中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應(yīng)該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)我認(rèn)為一直是結(jié)合的不能分開的。后面我再談點(diǎn)關(guān)于課前指導(dǎo)的。這是一個(gè)重要的特點(diǎn)。
三、變老師給學(xué)生改評為學(xué)生互改互評，學(xué)生自改自評。
這一點(diǎn)很重要。學(xué)生改評是學(xué)生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結(jié)自己幾十年給學(xué)生改作文的經(jīng)驗(yàn)，看到其他老師的經(jīng)驗(yàn)，他總結(jié)一句，老師給學(xué)生改文徒勞無功，四個(gè)字。學(xué)生是被動(dòng)的，一定要改變這種被動(dòng)的做法，要提倡學(xué)生自改自評，學(xué)生互改互評同老師改幾方面結(jié)合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個(gè)變化很好。
四、這兩位老師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，善于激發(fā)學(xué)生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
許多孩子認(rèn)為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學(xué)來看，因?yàn)樗麄兩朴趩l(fā)孩子們作文的動(dòng)機(jī)，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點(diǎn)兩位老師在從課前的準(zhǔn)備，到教學(xué)的過程，教師作了大量的輔墊和及時(shí)的引導(dǎo)，注意激起學(xué)生對生活的關(guān)注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學(xué)們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導(dǎo)。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學(xué)生一種真實(shí)的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學(xué)生也好，他們的情感都很真實(shí)，有互動(dòng)的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學(xué)生要有所得，學(xué)生有收獲了，有所得了就愿意學(xué)了，這就是好課，當(dāng)然不是好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我覺得好課的主要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學(xué)到點(diǎn)東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當(dāng)中他學(xué)到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認(rèn)為就是好的課。我認(rèn)為這兩堂課是成功的，我學(xué)到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。
施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個(gè)有關(guān)童年的詞，一個(gè)是永遠(yuǎn)的童年，一個(gè)是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個(gè)啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個(gè)部分。我們用寫作來記錄生活，體驗(yàn)生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達(dá)自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時(shí)也成為生活的過程。具體從三點(diǎn)講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
一、是為孩子的生活著色。
在作文教學(xué)過程當(dāng)中就我個(gè)人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。應(yīng)該跟作文教學(xué)，跟學(xué)校的活動(dòng)，跟學(xué)生的生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學(xué)生的作文才會具有一定的質(zhì)感。
第二應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當(dāng)中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時(shí)空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動(dòng)，將本次作文與學(xué)生的讀書活動(dòng)，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學(xué)生去采訪自己的父母，還有游戲活動(dòng)，等等，把作文跟學(xué)生生活當(dāng)中的活動(dòng)聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學(xué)生一起玩游戲，這樣我感覺整個(gè)延伸作文的過程。使學(xué)生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進(jìn)生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實(shí)感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情實(shí)感應(yīng)該說是我們平時(shí)作文教學(xué)當(dāng)中令老師很頭疼的問題，有的同學(xué)寫的作文非常空泛平淡，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動(dòng)我們的讀者。這次我們的老師除了在指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感，寫出真情實(shí)感，好像也缺少一些辦法。學(xué)生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時(shí)候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應(yīng)該是作文教學(xué)一個(gè)非常重要的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，邵老師在課堂上展示了很多學(xué)生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學(xué)生喜滋滋地回顧生活當(dāng)中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動(dòng)情的講述自己和小動(dòng)物之間的故事。而這個(gè)本身它也有個(gè)梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個(gè)是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學(xué)生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們回顧，去感受，去體味，去領(lǐng)悟，使習(xí)作過程指導(dǎo)的始終一直伴隨孩子的情感，學(xué)生心中始終涌動(dòng)一股情感的潮。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學(xué)生釋放真情坦露心跡，使這個(gè)寫作過程同時(shí)成為孩子們體驗(yàn)的過程，創(chuàng)造的過程。同時(shí)也成為他們生命活動(dòng)的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)看似平常的事也有精彩，因?yàn)楹⒆觽兤綍r(shí)的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
三、讓習(xí)作像生活一樣多滋多彩。
過去我們的作文教學(xué)當(dāng)中往往教師牽著學(xué)生走，學(xué)生常常處于一種被動(dòng)，缺乏習(xí)作的主動(dòng)性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習(xí)作，讓學(xué)生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達(dá)方式去完成自己的任務(wù)，我感覺這就使學(xué)生的習(xí)作少了好多的限制，從而寬松度大，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生這種個(gè)性化的表達(dá)。
當(dāng)然。就這堂課我也提幾點(diǎn)不太成熟地看法個(gè)個(gè)的意見，一點(diǎn)建議。
先說一個(gè)建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當(dāng)中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實(shí)圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應(yīng)童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動(dòng)，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動(dòng)，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應(yīng)該是在這次以童年為主題活動(dòng)當(dāng)中一個(gè)很自然地中間的一個(gè)內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準(zhǔn)備，這個(gè)關(guān)系是不是應(yīng)該處理好。當(dāng)然，我不知道講得是否對，童年這個(gè)活動(dòng)和作文之間的關(guān)系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個(gè)太狹隘了，作文應(yīng)該是整個(gè)系列活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)組成部分，一個(gè)自然的引申，當(dāng)然緊緊圍繞學(xué)生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個(gè)值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當(dāng)然作文指導(dǎo)和口語交際有時(shí)確實(shí)是很難區(qū)分的。尤其是在學(xué)生圍繞話題相交交流的時(shí)候，你說到底是作文指導(dǎo)還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關(guān)注的東西應(yīng)有所區(qū)別，因?yàn)榭谡Z交際是一種新課題，老師在以后的教學(xué)中可以繼續(xù)探究。另外一點(diǎn)，關(guān)于這堂課的評講，除了展示和擴(kuò)展以外，能不能切實(shí)解決這次作文當(dāng)中一些比較典型的問題。學(xué)生作文當(dāng)中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當(dāng)中能不切實(shí)解決學(xué)生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學(xué)生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學(xué)生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗(yàn)，掌握生活的本領(lǐng)，體驗(yàn)生活的樂趣，領(lǐng)悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個(gè)孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學(xué)生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時(shí)指導(dǎo)這類習(xí)作應(yīng)該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財(cái)富，教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是培育學(xué)生的學(xué)問，換句話說就是要把我們的學(xué)生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點(diǎn)可以給我們啟示。
一、讓學(xué)習(xí)過程成為一種智性時(shí)光。
智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時(shí)候財(cái)富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)去打磨。我們平時(shí)每次的習(xí)作應(yīng)該精心的籌劃，巧妙地設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)活動(dòng)能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學(xué)生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習(xí)作成為開發(fā)學(xué)生的潛能，培育智慧的一個(gè)極佳的媒界，在指導(dǎo)學(xué)生我會變的時(shí)候，樊老師首先從學(xué)生非常喜愛的一段動(dòng)畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導(dǎo)入新課，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學(xué)習(xí)，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學(xué)生這次習(xí)作的思路作了鋪墊，接著教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)夢想課堂，教師在教學(xué)過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵(lì)求異，努力使學(xué)生智慧的生成，提供最佳的土壤，學(xué)生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動(dòng)想象作文如同一個(gè)魔術(shù)袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設(shè)法比較成功地打開了魔術(shù)袋，從而使整個(gè)習(xí)作的過程充滿靈性。
二、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)集體成為多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好平臺，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)當(dāng)中通過教師點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，激起學(xué)生思維的火花，喚起學(xué)生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學(xué)生人人都能寫出閃現(xiàn)著個(gè)性光彩的作文，從而把作文還原到學(xué)生的生活中。在這次的教學(xué)當(dāng)中樊老師注意給學(xué)生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學(xué)生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學(xué)生的心靈得到解放，讓他們幻想的風(fēng)箏在藍(lán)天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，學(xué)生都由根據(jù)自己關(guān)心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個(gè)課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上帶給學(xué)生不應(yīng)該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個(gè)性可以說是一筆非常寶貴的財(cái)富，在教學(xué)中我們應(yīng)該小心翼翼的呵護(hù)，只有學(xué)生心靈得到充分認(rèn)同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應(yīng)該是每個(gè)孩子成為他自己。
三、應(yīng)該讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種動(dòng)感生活。
因?yàn)槲覀兯鶑氖碌氖莾和慕逃瑑和拘跃褪浅蔀轱w翔的小鳥。動(dòng)畫片的播放，智慧葉，星的評選使學(xué)生都有成功感，使學(xué)生的過程成為一個(gè)交流的過程，學(xué)習(xí)的過程，成功的過程，使學(xué)生充滿信心。
幾點(diǎn)建議：
1我感覺這堂課因?yàn)槭窍胂笞魑?，啟發(fā)學(xué)生想象是我們一個(gè)著力的地方。要在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)孩子的思維。比如說，想變成什么的時(shí)候，教師可以做一些引導(dǎo)，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學(xué)生就應(yīng)該把他做出來。過程當(dāng)中學(xué)生只說幾個(gè)方面，就需要教師點(diǎn)撥。包括后來變成一樣?xùn)|西以后，做什么，這個(gè)地方的想象也應(yīng)該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個(gè)小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學(xué)想象一個(gè)猛子扎進(jìn)河里，應(yīng)該抓住學(xué)生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。
2引起我們在座老師思考。關(guān)于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系。學(xué)生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個(gè)關(guān)系，學(xué)生想象得不錯(cuò)，但不夠理想，學(xué)生想到馬良幫助窮人，學(xué)生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學(xué)生想到眼睛是為盲人，學(xué)生想到雪花，下到臺灣，學(xué)生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時(shí)學(xué)生的想象都有明確的主題好不好，我談?wù)勛约旱目捶?，我感覺跟文章的要求有關(guān)，提為什么要變，學(xué)生就要想變得意義。價(jià)值導(dǎo)向都要。但長期這樣，好多習(xí)作在這方面太強(qiáng)化的化，不加引導(dǎo)的話，將來會造成學(xué)生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費(fèi)紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導(dǎo)致偽圣化，假的。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。
學(xué)生不一定要強(qiáng)調(diào)為什么要變。學(xué)生變成一只小蟲有什么不可以。有時(shí)候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導(dǎo)都能成為美好的指導(dǎo)，成為滋潤學(xué)生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
邵坤：作為青年教師此時(shí)此刻感覺此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學(xué)一同快樂地成長。
施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c(diǎn)希望。
田本娜：談不上希望，我提三點(diǎn)。，課前的指導(dǎo)問題，不要太多。主張課前指導(dǎo)要簡單。二是改文和評改是要訓(xùn)練。這兩堂課評改缺乏訓(xùn)練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標(biāo)點(diǎn)符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上是不是應(yīng)該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個(gè)問題來，這個(gè)話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個(gè)人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導(dǎo)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇七
生：緩慢，低沉。
師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
學(xué)生讀第一節(jié)。
師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
師：“那”字開口小點(diǎn)好嗎?讀“那”
生讀該句。
師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。
師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情。
師：恩，你把握了情感的基調(diào)。
生：無奈之情。
師：對，你讀到了更深的一層。
生：一種悲傷的，傷心的情感。
生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。
生：孤獨(dú)的感覺。
師：你的感覺很敏銳。
師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
生：郵票墳?zāi)购{。
師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。
教師板書淺深入淺出。
易平易近人。
你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語言上有哪些獨(dú)特之處。
——配樂——錄音——男中音——。
屏幕上一句話：語言表達(dá)的獨(dú)特之處。
師：我們再來回味揣摩一下。
生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。
屏幕上顯示-四組疊音詞。
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子。
生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞。
師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。
師：什么感覺。
生：拖長了。
生：拖長了就綿延了，拖長了鄉(xiāng)愁。
再讀一遍整首詩。
師：再綿長一點(diǎn)，我請個(gè)同學(xué)來讀。
一女生起來讀。
師：我太喜歡你讀詩的動(dòng)容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
師：真是太厲害了。
師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國的鄉(xiāng)愁。
師：哪些詞語讓你揪心?
生：有些似乎斷開來了。
師：你讀一下。
學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。
師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?
生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見不到了。
師：誰再來讀一下，自信一點(diǎn)。
一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。
好，大家一起來感覺——后來啊——。
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺)。
女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。
生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時(shí)候的詩人，遙望他母親……。
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
生：第三節(jié)吧，無助，孤獨(dú)的感覺，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無助的小鳥。
生：詩人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_灣沒有真正團(tuán)圓。
生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會思念母親。
生：因?yàn)樗麜l(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了。
生：我想到了“物是人非事事休”……。
屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會作者運(yùn)用對比、擬人、比喻、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報(bào)）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點(diǎn).（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報(bào)：（7個(gè)自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報(bào)）。
三、細(xì)讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個(gè)高傲的動(dòng)物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報(bào)。（好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。煟汉軠?zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個(gè)詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個(gè)高傲的動(dòng)物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個(gè)段落進(jìn)行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好。
師：謝謝你。現(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個(gè)-----高傲的動(dòng)物！（齊讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因?yàn)樗匆姴坏蛔專€咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學(xué)生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點(diǎn)都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預(yù)習(xí)，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇九
設(shè)計(jì)理念：
1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
設(shè)計(jì)靈感：
課時(shí)安排：
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。
本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
授課班級：深圳石巖公學(xué)初二(1)班。
授課時(shí)間：12月17日星期三第一節(jié)授課老師：阮秋紅。
師：對，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么?——因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰?(學(xué)生點(diǎn)頭默許)我中學(xué)時(shí)讀柳宗元的游記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，后來讀起時(shí)，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)。
師：聽到你心靈的的曲子沒有?……是怎樣的調(diào)子?怎樣的節(jié)奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應(yīng)該是古箏或琵琶或……總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但并不歡快。
生：(紛紛)“心樂之”……“似與游者相樂”……“凄神寒骨”。
師：(出示課件思考題)那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”?(學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》)。
生(甲)：初一時(shí)課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他失意孤獨(dú)的寫。
生(齊背)“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
生：(齊答)“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。(生齊讀全文)。
[老師板書：《小石潭記》也是一首……曲。(抑郁寡歡的情感)]。
生：(紛紛)李白——王安石——?jiǎng)⒂礤a——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……。
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數(shù)出)水、石、樹、竹、魚、蔓……。
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個(gè)說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動(dòng)，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo))。
生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!”
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫——。
生：側(cè)面描寫。
師：對!第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組?
生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽到?jīng)]有?這一小組用了幾個(gè)動(dòng)詞來表現(xiàn)樹林的茂盛?
生：(齊)“挨著、靠著”。
師：這兩個(gè)動(dòng)詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么?
生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。
師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個(gè)小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
師：什么感想?說說給大家聽。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以出……?/p>
師：對，潭以石為底，這是一個(gè)原因，還有嗎?
生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。
師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶著答)“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：“影布石上”也是寫石頭。
生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎?(學(xué)生討論后不少舉手)。
生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。
生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。
生：——皆情語”
師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。
師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時(shí)代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時(shí)，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實(shí)于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。(學(xué)生熱烈討論)。
師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。(放課件，學(xué)生試著背誦)。
師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅!
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十
生：(齊)散過。
師：散過步的同學(xué)請舉手。(全部舉手)那么你和誰在一起散過步?
生1：和爸爸媽媽。
生2：和同學(xué)。
生3：和爺爺奶奶。
師：但不知散步的感覺如何?
生1：高興。
生2：快樂。
師：怎樣的心境?怎樣的感覺呢?
生：心里很平靜。
生2：很安定。
生3：淡泊、寧靜。
師：喜歡散步嗎?
生：(齊)喜歡。
生：在散步的過程中，一家人互相關(guān)心愛護(hù)。
師：你預(yù)習(xí)得很好，從文題上就能聯(lián)想到這一點(diǎn)嗎?
生1：不能。
生2：想到什么人散步，在什么地方散步。
生3：在什么時(shí)候散步發(fā)生了什么事?
師：很好，同學(xué)說的正好提到記敘文的六要素：什么人、在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)散步，發(fā)生了什么事，要想知道，還得讀課文。
二、研討學(xué)生，確立目標(biāo)。
生：文章寫了什么事，表達(dá)作者什么樣的思想感情。
師：你的意思是理清思路，看看表達(dá)作者什么樣的思想感情。
生：仔細(xì)閱讀句子，體會作者的感情。
師：好，要細(xì)細(xì)品一品句子，賞析文章所表達(dá)的感情。
生：要學(xué)習(xí)生字理解詞語。
師：三位同學(xué)說的都對，那么應(yīng)該怎樣解決，總要有個(gè)順序，請同學(xué)們排列一下學(xué)習(xí)順序。
(生交換意見后都認(rèn)為是生3，生1，生2)。
師：今天怎樣學(xué)習(xí)這篇文章，請同學(xué)們當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，請看屏幕(放置卡片于屏幕上顯示)。
請同學(xué)朗讀目標(biāo)l、2、3、
生：學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語，理解詞語在語境中含義。
2、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。
3、體會祖孫三代互敬互愛的思想感情，學(xué)習(xí)尊老愛幼的美德。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十一
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時(shí)候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評價(jià)。
4、聽讀，學(xué)生品評。
四、細(xì)心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十二
s1：教室里來了很多老師聽課。
t：其他同學(xué)想來說一說嗎?
s2：教室里播放著音樂。
t：(板書：音樂)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎?
s：發(fā)現(xiàn)了!
t：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心情又如何呢?
s3：我的心情很高興。
s4：我覺得心里很舒暢。
s5：我覺得心里很平靜。
t：音樂可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽些什么音樂呀?
s：略。
t：那么同學(xué)們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?
s：略。
【點(diǎn)評】從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳范惓Ｅd奮，學(xué)生的興趣因?yàn)樽约合矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實(shí)上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
t：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨(dú)特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
s1：略。
s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
t：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美!
t：請同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學(xué)已經(jīng)會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學(xué)生讀)。
t：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎?可以從這三個(gè)小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。
t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會請你當(dāng)小評委。師指名讀。
t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。
t：評的真好。你能讀得更美嗎?
t：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他?師指名讀。
t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。
t：其他同學(xué)呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來讀一讀。師指名讀。
t：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。
t：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。
t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。
t：哪位小勇士能第一個(gè)站起來讀一讀的?(指名讀)。
t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?
t：其他同學(xué)，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。
s：我覺得應(yīng)該是從低到高的。
【點(diǎn)評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)該是這種語言實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十三
生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎？
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎？
生：（詫異、興奮、踴躍）知道！
師：知道謝霆鋒嗎？
生：（更踴躍）知道！
師：（故做神秘狀，強(qiáng)調(diào)）知道“羅愛麗”嗎？
（一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道）。
師：知道的請舉手。
（幾個(gè)學(xué)生舉起了手）。
師：請你說一說她是誰？
生：（有些羞澀地笑）是你！
師：（驚奇）今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢？
生：（幾分得意地笑）剛才主持的老師說出了你的名字！
師：（贊賞）你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢？老師想做一個(gè)小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)）。
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：（堅(jiān)定、響亮）敢！
師：（出示課件中的第一幅圖片）請仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？請用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
（師依次出示后兩幅圖片）。
生：拔苗助長，（思考一會兒后）亡羊補(bǔ)牢。
生：（紛紛舉手）寓言故事。（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語。）。
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。（板書課題：扁鵲治?。?/p>
師：請讀一遍課題。
（生齊讀）。
生：我想知道扁鵲給誰治?。?/p>
生：他是怎么治的呢？
生：扁鵲是誰？
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢？
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天，請?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問題：扁鵲是何許人也？(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)。
（出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介）。
師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來解決好嗎？
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來讀一讀吧。
（出示課件中的六個(gè)詞語，生齊讀）。
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢？
（所有學(xué)生都沉默，無人舉手）。
師：打開記憶的大門，好好想一想。
（學(xué)生還是沉默，無人舉手）。
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧？（部分學(xué)生點(diǎn)頭）可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀！把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春。
對癥下藥起死回生杏林春滿。
（學(xué)生抄寫詞語）。
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。（中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進(jìn)行歸類整理。）。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容。
1、自由讀文。
（出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）。
生自讀課文。
2、再讀課文。
（出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。）（教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）。
生自讀課文。
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點(diǎn)？
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補(bǔ)充出來完整的說一說？
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究。
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字?，F(xiàn)在，請你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？（告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。）。
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容？
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>
師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。
（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。）。
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。）。
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請?jiān)倏催@幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。）。
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。）。
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……（一時(shí)語塞）。
師：（補(bǔ)充）治療的效果，是吧？
生滿意地笑笑。??（教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語的教學(xué)，把詞語歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。）。
生：（搶著說）怪他自己！
師：為什么？
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀？
生：三次。
師：每次是怎么勸的？找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴(yán)重?！?/p>
師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
（生齊讀這三句話）。
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化？
生1：越來越著急。
生2：越來越擔(dān)心。
（指名學(xué)生讀）。
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
（再指名學(xué)生讀）。
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
（生齊讀）。
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢？
生：看出來的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會更準(zhǔn)確呢？
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢？（教師抓住人物的三次對話，反復(fù)體會人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。）。
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因?yàn)樗麤]有覺得身體不舒服。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個(gè)詞的意思？
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢？
生：不要！
（師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”）。
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢？
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢？你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎？
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
（出示：一天?皮膚上。
過了十來天皮肉之間。
十來天后??腸胃里。
又過了十幾天??深入骨髓。
五六天之后渾身疼痛。
不久??病死了）。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞？
生：漸漸。
（師板書“漸”）。
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做？
生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。
生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。
（師板書“防”）。
生：（只有一個(gè)學(xué)生舉手）防微杜漸。
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要”?（教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。）。
四、聯(lián)系生活，拓展延伸。
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢？能舉例說說嗎？
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢？
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯(cuò)就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
（出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”）。
（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。）。
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見！
生：老師，再見！
（這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么？如何去做？對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點(diǎn)段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?？偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。）。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個(gè)生字，會寫9個(gè)生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進(jìn)行個(gè)性朗讀，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)扁鵲的資料；
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。
2、了解扁鵲。
3、今天我們就學(xué)習(xí)一篇與這位名醫(yī)有關(guān)的故事。板書課題——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、?大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。
2、?交流匯報(bào)：
三、細(xì)讀課文，體會道理。
導(dǎo)入：就這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表。
拜見時(shí)間。
扁鵲。
蔡桓公。
2、組內(nèi)交流補(bǔ)充。
3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，評價(jià)扁鵲及蔡桓公。
（作為教學(xué)重點(diǎn)，在推想與假設(shè)中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。
4、指導(dǎo)分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。
四、深化理解，加強(qiáng)表達(dá)。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應(yīng)該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習(xí)：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己說:“---------------”
2、假如你也是一位醫(yī)生，你認(rèn)為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結(jié)全文，小結(jié)學(xué)法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、學(xué)習(xí)生字。
三、初讀課文。
1、同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
2、指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
四、理解課文。
（一）、第一次。
2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）。
（二）、第二次。
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
4、指導(dǎo)朗讀。
（三）、第三次。
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實(shí)第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。）。
（四）、第四次。
1、默讀第5段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí)選詞填空。
因?yàn)椤浴词埂病坏汀?/p>
（1）、（）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（）還能治好。
（2）、（）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（）我不再請求給他醫(yī)治。
（3）、（）深入骨髓，（）只能等死。
（五）、最后一段。
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)。
1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？
2、你想對蔡桓公說些什么？
一天皮膚。
過了十來天皮肉之間。
十來天后腸胃。
又過了十幾天骨髓。
五六天之后病死了。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十六
陶淵明所寫的《歸園田居》(其一)是田園生活的抒情詩，表達(dá)了對黑暗社會的憎惡和對田園生活的熱愛。
一、關(guān)于教材。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
(一)教學(xué)目標(biāo)：
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(三)說教法。
教學(xué)方法：主要采用點(diǎn)撥、誦讀法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。
(四)課時(shí)安排：1課時(shí)。
三、關(guān)于教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)語。
在上課前，請同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。
1、有兩種人生道路：a十年寒窗苦讀，金榜題名b過著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。
2、如果走入社會，有兩條路：a做官，有名有利b做農(nóng)民，平平淡淡。
(二)解題。
明確：“歸”
2、提問：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以“歸”字為核心來解讀詩歌)。
討論、明確：
1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?
在閱讀教學(xué)上，有專家提出了幾項(xiàng)看法：
(1)，學(xué)生直接與文本對話，教師只是指導(dǎo)。
(2)，閱讀量要大。
(3)，尊重多元化閱讀。
(4)，把帶著問題來讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x出問題來。
(三)朗讀背誦課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問題。
1、從何而歸?
明確：塵網(wǎng)、樊籠。
追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?明確：官場生活(“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比)。
追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感?明確：對官場生活的厭惡。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡“誤”字顯出詩人的悔恨之深東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦“一去三十年”(實(shí)應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時(shí)間之長，痛苦之深)。
追問：為什么作者這么厭惡官場呢?
知人論世，簡介作者。
作者簡介。
2、為何歸來?
明確：a、性本愛丘山(本性)。
追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?
明確：“誤落塵網(wǎng)中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤(注意煉字“誤”)。
追問：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?
明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有”大濟(jì)蒼生"的抱負(fù);仕途不得志，難以施展抱負(fù).2、徹底悔悟3、也許是一種托詞.
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十七
師:我們知道，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它用概念、公式、定理演繹著數(shù)學(xué)的神奇和魅力，今天我們在一起繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)古老而著名的數(shù)學(xué)定理。首先請大家欣賞圖片(屏顯)：這是在北京召開的第24屆國際數(shù)學(xué)家大會，在這個(gè)會場上到處可以看到一個(gè)像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車一樣的圖案，這就是左下角——大會的會徽，請大家仔細(xì)觀察：這個(gè)會徽是由哪些圖形組成的?生1:三角形和正方形。
師:什么三角形?
生2:直角三角形。
師:這些三角形和正方形分別在什么位置?是怎么擺放的?
生:四個(gè)直角三角形圍成一個(gè)正方形，正方形被它們包圍著。
生:(生讀)中國最早的一部數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中記載著周公與商高的一段對話，周公問：“我聽說您對數(shù)學(xué)非常精通，我想請教一下：天沒有梯子可以上去，地也沒法用尺子去一段一段丈量，那么怎樣才能得到關(guān)于天地的數(shù)據(jù)呢?”商高回答說：“數(shù)的產(chǎn)生來源于對方和圓的這些形體的認(rèn)識。其中有一條原理：當(dāng)直角三角形“矩”(即直角)得到的一條直角邊“勾”等于3，另一條直角邊“股”等于4的時(shí)候，那么它的斜邊“弦”必定是5，這個(gè)原理在大禹治水的時(shí)候就出來的呵!”
師:在資料中：商高與周公談到的是什么三角形?
生:直角三角形。
師:談到的是直角三角形的什么關(guān)系?
生:三邊關(guān)系。
角形兩直角邊的長度分別為多少?
生:兩直角邊的長度都是2。
師:現(xiàn)在我們以三邊為邊向外做正方形，你能得出三個(gè)正方形的面積嗎?誰有結(jié)果?生1:正方形a的面積等于4。
師:繼續(xù)!
生2:正方形b的面積等于4，正方形c的面積是8。
師:你是怎樣求c的面積的?
生:我把它構(gòu)造成兩個(gè)直角三角形。
師:好!你上前邊來給大家講一講!
生:(生上臺講解)將正方形c沿著中間那條對角線分開，得到兩個(gè)直角三角形。他們的底邊是4，高分別都是2，然后用面積進(jìn)行計(jì)算。
師:很好!請回!這種計(jì)算面積的方法是用的割，還是補(bǔ)?
生:(齊)割。
師:你能用補(bǔ)的方法嗎?誰來說一下?
生:(生上臺講解)圍著正方形c用這四條邊為邊和這四個(gè)直角三角形組成一個(gè)大正方形，用大正方形的面積減去這四個(gè)直角三角形的面積就等于c的面積。
師:c的面積為多少?
生:8。
師:誰同意?
生:(舉手)。
師:好!請回!那么三個(gè)正方形的面積有怎樣的關(guān)系呢?
生:正方形a的面積加上b的面積等于c的面積。
生:上邊那個(gè)直角邊是3，左邊那個(gè)直角邊是4。
師:我們用同樣的方法向外作正方形，你能計(jì)算三個(gè)正方形的面積嗎?
生:正方形a的面積是9，b的面積是16，c的面積是25。
師:你怎么求的c的面積?
生:(齊)補(bǔ)。
師:那么怎么用割的方法呢?
生:。。。。。(思考)。
師:誰能用割的方法求正方形c的面積?
生:。。。。。(思考)。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十八
印象中新世紀(jì)初，鄙人眼所能及的土地里還多是戴著斗笠、背向青天面朝黃土的身影，干的是持鐮荷鋤、改造地球的營生?，F(xiàn)如今“園地”已代替“農(nóng)田”，土地大小不變，涵蓋的范圍卻變得寬泛得多。種果蔬也罷、種藥材也罷、種玫瑰薔薇也罷，但凡不讓那土地終年毫無遮掩地暴露在風(fēng)吹日曬下，土地的主人就算負(fù)起了職責(zé)。
造成這種變化的直接原因是什么？懵懵懂懂地，鄙人將其淺顯地歸功于農(nóng)業(yè)稅的取消，各類工種的進(jìn)一步拓展開放。
上世紀(jì)六七十年代誕生在中國的一批人呵，尤指農(nóng)村男子，普遍有著被各類體力勞動(dòng)催生出來的`強(qiáng)健體魄，以及后輩對其表現(xiàn)得懵懂的閱歷。
去年寒假鄙人歸園田居，瞧見鄰家伯孔武有力地?fù)]動(dòng)著鋤頭，早個(gè)二三十年前，人們寄期望于靠“研究七寸筆頭”，來擺脫七尺鋤頭的束縛。好在和平年代沒有多少七尺長槍的用武之地……當(dāng)時(shí)由于筆頭是“物以稀為貴”，才獲得民眾如此青睞，隨著教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，筆頭也作為常態(tài)而被理解；鋤頭也早已不再純粹是貧窮生產(chǎn)生活的代表，在基本溫飽問題得以解決的前提下，它更像是一種釋放工具。而他們或許是最后一批會在自留地上滴下汗水的生產(chǎn)兵。
新中國成立后不久，湖南長沙縣就出了個(gè)“李四喜”問題。當(dāng)年迫于革命思想的壓力，興起一場針對農(nóng)民自私狹隘思想的批判運(yùn)動(dòng)，媒體造勢+群眾呼應(yīng)，最終聲稱對當(dāng)事人完成了思想改造……事件真?zhèn)螜?quán)且不議，但它也確實(shí)地展現(xiàn)了以農(nóng)民為代表的普通群眾的生活期望，再過半個(gè)多世紀(jì)后看待當(dāng)時(shí)的問題，其實(shí)他的目的很明確，無非是想安穩(wěn)地?fù)碛凶晕业膱@地。無奈當(dāng)時(shí)是革命主調(diào)，此刻是經(jīng)濟(jì)主調(diào)，對于同樣的事件，社會評價(jià)截然不一樣。
時(shí)過境遷，園地！單是字面意思就變得豐富而浪漫得多。它不再是土壤的專屬名詞，而多了匠人們在各自領(lǐng)域的私人屬地。
周作人先生聲稱自我的屬地是文藝，這范圍著實(shí)有些大了。畢竟多數(shù)人不具備他那廣博甚至晦澀的學(xué)識。不妨細(xì)分：潑墨點(diǎn)染的丹青師、雕梁畫棟木匠、和泥燒土的陶藝師、坐足十年冷板凳的作家學(xué)者……既能干好本職工作的也不耽誤陶冶情操。
從土地勞作直到其他生產(chǎn)生活，貫穿悠然自我的境界能夠概括為——眼前兩碗米飯，心中一粒飛鴻。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇十九
生1：是一個(gè)沒有剝削，沒有壓迫，與世隔絕的地方。
生2：是一個(gè)人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。
生3：是一個(gè)景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會黑暗，動(dòng)蕩不安，人心思定，渴望和平。
生：陶淵明以這個(gè)世外桃源來寄托自己的政治理想，表達(dá)了他對美好生活的向往。
師：同學(xué)們掌握得相當(dāng)不錯(cuò)，今天我們再走進(jìn)他的詩歌《歸園田居(其三)》，去深入體會這位大詩人美好的心靈。先請同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書題目作者)誰來為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯(cuò)，然后全班齊讀)。
師：請同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地想一想，發(fā)揮想象，把詩歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫。3.時(shí)間為五分鐘。(小組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)。
生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營養(yǎng)不良，毫無生機(jī)。沒有辦法誰讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動(dòng)歸來的我雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機(jī)會和心情欣賞這良宵美景。調(diào)皮而又多情的露珠也來助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠(yuǎn)離官場，遠(yuǎn)離喧囂，按自己意愿生活的感覺真好!(掌聲)。
師：寫得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過剛才的創(chuàng)作，詩中哪些句子或詞語給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請你再反復(fù)地品一品，然后把你獨(dú)到的感受與大家分享。
生1：“帶月荷鋤歸”，詩人是帶月而歸，而不是月照而還，一個(gè)“帶”突出了人物的主體性，“一切景語皆情語”，流露出詩人對周圍景物地喜愛和勞動(dòng)后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)。
生2：對這句詩我的感受是：天上一個(gè)皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營造了一種溫馨的意境。畫中有詩，詩中有畫，大概如此吧。
師：陶淵明有你們二位知音，定當(dāng)含笑九泉。
生3：“道狹草木長”中，草勢旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫路窄，側(cè)面寫草長。
生4：“狹”還有“長”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉(xiāng)間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺，也許在詩人的眼里，與其說走在回家的路上，不如說走在一道美麗的風(fēng)景線上。
師：你們二位見解獨(dú)到，讓人耳目一新。
生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現(xiàn)了詩人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須?！倍覀儗懽髦芯屯鄙龠@種精神。(轉(zhuǎn)向同學(xué))我說的對不對?(掌聲，生說：“對!”)。
生6：我很欣賞本詩的語言。詩中語言，不見絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。
師：嗯，我有同感。
生7：就本詩結(jié)構(gòu)而言，不斷轉(zhuǎn)折是本詩的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來似乎無話可說，詩人轉(zhuǎn)而道狹草長。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說不足惜，只要不違心志就行。轉(zhuǎn)折雖多，卻毫不費(fèi)力，沒有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語言功底深厚，我覺得是達(dá)不到這種境界的。(學(xué)生點(diǎn)頭頷許)。
師：有理有據(jù)，(抱拳)佩服佩服。
師：剛才大家精彩地賞析有點(diǎn)有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會貫通，把自己對作品地理解，通過朗讀表達(dá)出來。大家先準(zhǔn)備一下，一會兒，我們舉辦一個(gè)小小的詩歌朗誦會，自由報(bào)名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)。
(音樂響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)。
師：我的嗓子癢癢了，給老師一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會，行嗎?
生(異口同聲)：行。
(老師根據(jù)自己對作品的理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)。
師：如此美詩，如果背誦下來，那該多好呀!
(學(xué)生背誦，教師找個(gè)別學(xué)生試背，效果不錯(cuò))。
師：陶淵明詩中的田園生活是怎樣的?請用一個(gè)詞概括。
生1：美好的，溫馨的。
生2：幸福的，自由的。
生3：既辛苦又愉快。
師：現(xiàn)實(shí)生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著我，可能一時(shí)沒想到老師這樣問。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節(jié)選。注釋略。)。
五柳先生傳(節(jié)選)。
陶淵明。
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。……性嗜酒，家貧不能常得。……環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié),簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
生1：家貧如洗，家徒四壁。
生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。
師：讀了自傳，再看本詩，你有什么疑問嗎?
生：陶淵明在詩中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫得如此美好，這是為什么?
師：問得好，這是為什么呀?能否用本詩中的一句話來回答。
生：但使愿無違。
師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書：愿)。
生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。
生2：淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)。
生3：安貧樂道，與世無爭。
生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。
師：詩言志，古人寫詩往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。
師：以前老師教學(xué)生這首詩，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個(gè)學(xué)生一連問了三個(gè)問題：陶淵明從何而歸?為何而歸?歸向何處?老師說，你別著急，聽我慢慢道來。(“慢慢道來”故意拖長聲音。)。
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，守拙歸園田。
…………。
久在樊籠里，復(fù)得返自然。)。
師：《歸園田居》組詩是陶淵明辭官歸隱后寫的，共五首，這是其一。(師動(dòng)情范讀，而后學(xué)生齊讀。)。
師：聰明的同學(xué)們，以上三個(gè)問題你能幫助他解決嗎?
生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。
生2：因“性本愛丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。
生3：歸向“田園”，歸向“自然”。
師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?
生：比喻官場。
師：詩人把自己比喻什么?
生：“羈鳥”、“池魚”。
師：你的悟性很高嘛!(齊讀)。
(屏顯：人生格言。
人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)。
師：東晉末年，社會上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。(師板書：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)。
拓展閱讀：課文賞析。
這首詩我們并不陌生，它是五柳先生陶淵明歸園田居中五首詩中的第三首。
陶淵明，又名潛，是一位著名的詩人散文家，當(dāng)時(shí)社會黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人為了做官不擇手段。陶淵明也做了幾年小官，可是他卻不能忍受官場中的爾虞我詐，毅然選擇了退出官場，歸隱田園。所以他被稱為“隱逸詩人之宗”。他的創(chuàng)作開創(chuàng)了田園詩的體系，使我國古典詩歌達(dá)到了一個(gè)新的境界。從古至今，有很多人喜歡陶淵明固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗的人生哲學(xué)，以及他淡薄渺遠(yuǎn)，恬靜自然，無與倫比的藝術(shù)風(fēng)格。這首詩正是田園詩的代表。
首先，從詩歌的語言方面看來，這首詩歌并沒有華麗的辭藻，沒有優(yōu)美的修飾，短短四句話，不過四十個(gè)字卻將描繪出了一幅平靜恬淡卻不失美麗動(dòng)人的農(nóng)家生活圖：南山下有我種下的豆苗，雜草叢生而豆苗卻稀少，早晨起來到地里清除雜草，夜晚頂著一輪圓月帶著出頭歸來。鄉(xiāng)間道路狹長，路旁草木長的郁郁蔥蔥，以致衣服也被露水沾濕。只是衣服沾濕了并不可惜，只要不要辜負(fù)了我的這片心意。而且詩中所描寫的一切都是極為平常的“豆苗，南山，小路，雜草，夕露。。?！钡沁@些平平常常的事物，在詩人筆下卻勾勒出了一幅恬淡優(yōu)美，清新可人的'圖畫，在這幅美麗的畫面中，田園風(fēng)光以其清淡樸素的，毫無矯揉造作的天然之美呈現(xiàn)在我們眼前，就像一個(gè)世外桃源，讓人悠然神往。簡明扼要，樸實(shí)無華的語言，雖然顯得十分的“拙劣”，卻真實(shí)的反應(yīng)出了農(nóng)家生活的恬淡與美好，無憂無慮，自由自在。全詩突出一個(gè)“拙”字，陶淵明不善農(nóng)作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得歸隱躬耕，其意趣正從中得來，言語之中透露著對詩人對這種生活的滿意與享受，自得之意，溢于詩外。
其次，從此詩的結(jié)構(gòu)方面來看，也可以領(lǐng)會到詩人的“匠心”。這首詩簡短精小，初讀起來，只覺得自然平淡，其實(shí)其中的構(gòu)思安排，頗有精妙。時(shí)間順序上，前三句詩作者由早上寫到傍晚，描繪了一整天的生活——除草。簡單的勾勒，反應(yīng)出作者生活的簡樸清雅，輕松自由。給人平靜安詳?shù)母杏X，好似這就是一個(gè)不被任何人，任何事物，任何力量打擾的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿無違”便是整首詩的總結(jié)，詩人認(rèn)為衣服弄濕了并不可惜，只希望豆苗可以長得很好，不要辜負(fù)了詩人這一天的勞作。正是這樣一句簡單的話卻讓整首詩的主旨得到突出升華，詩人的”愿“不僅僅是簡單的希望豆苗可以生長得好，更深的卻體現(xiàn)了詩人對這種田園生活的無線熱愛，以及作者不愿與世俗同流合污，不想在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我之”愿”。
再次，這首詩的寫作手法也十分具有特色。比如說“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句詩，”，勞動(dòng)歸來的詩人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月在寧靜的夜空中與之相伴，其中洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。此時(shí)，人，月，自然環(huán)境顯得那樣和諧，詩人通過藝術(shù)的手法描繪出一種崇高的詩歌美，自然美、精神美、并使這些美結(jié)合起來，營造出一個(gè)美好靜謐的意境和悠閑自得的形象。“晨興理荒穢”平淡之語，“帶月荷鋤歸”幽美之句;前句為實(shí)，后句為虛。全詩在平淡與幽美、實(shí)景與虛景的相互補(bǔ)襯下相映生輝，柔和完美。再比如”種豆南山下“”夕露沾我衣“等語句，樸素平淡，沒有任何的修飾之語，而作者卻巧妙的將這些平淡的語句加入到詩歌之中，不僅沒有讓詩歌顯得俗氣，更是使得詩歌的意境更加恬淡清雅，同時(shí)也讓這些樸素的語言獲得了不一樣的光彩，在這種醇美的意蘊(yùn)中，口語上升為詩句，口語的平淡和營造的醇美意境和諧的統(tǒng)一了起來，這種特殊的手法，形成了陶淵明獨(dú)特的藝術(shù)特色。
總之，這首詩歌中沒有華美繁復(fù)的辭藻，沒有特殊的修辭，詩人就運(yùn)用一些簡單的事物，景象，運(yùn)用獨(dú)特的寫作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進(jìn)升華，不僅使詩歌顯得樸素清雅，恬淡幽美，顯現(xiàn)出一種天然之美，更在這種美好的意蘊(yùn)中，整首詩歌的主旨也得到了更加深刻的體現(xiàn)，表現(xiàn)了作者淡雅的心境，對恬淡自由，無憂無慮，自由自在田園生活的無限向往與喜愛，同時(shí)也有力但不做作的體現(xiàn)了作者潔身自好，不愿與世俗同流合污的高尚品格。
教學(xué)課堂實(shí)錄一篇二十
《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構(gòu)成一種境界。
師：同學(xué)們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當(dāng)詩人?
生：想……。
生;陶淵明。
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當(dāng)官。
師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語)。
師：同學(xué)們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽，投入地讀，認(rèn)真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)：仔細(xì)地聽，我們先請兩位同學(xué)來讀，其它同學(xué)來評價(jià)。
生1：讀(個(gè)別字音不準(zhǔn)確，語速過快，沒有把握住節(jié)奏。)。
生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標(biāo)準(zhǔn)。)。
生1：評：第一位同學(xué)聲音洪亮，但對詩預(yù)習(xí)不夠扎實(shí)，對個(gè)別字讀的不到位。第二位同學(xué)有較強(qiáng)的朗讀基礎(chǔ)，而且感情充沛。
生2：評：第一位同學(xué)的語氣我認(rèn)為不符合本詩的感情基調(diào)，第二位同學(xué)的詩的整體內(nèi)容掌握的較好。)。
師：看來這兩位同學(xué)各有千秋啊，而且點(diǎn)評的這兩位同學(xué)也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學(xué)讀的有和不同?請同學(xué)們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節(jié)奏、語氣、強(qiáng)弱、快慢等。
(師讀第一遍。)。
(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)。
師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學(xué)讀的有什么異同?這次聽要求同學(xué)們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽完后我們進(jìn)入我們今天的地二個(gè)環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學(xué)生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個(gè)性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。
師：看來這一次是同學(xué)讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復(fù)得返自然。”范讀了一遍。)。
生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！?/p>
(多媒體顯示。)。
生：我覺的這首詩的個(gè)別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進(jìn)官場后的后悔很形象的寫了出來。
生：對，這個(gè)字還應(yīng)有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認(rèn)為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談?wù)勀愕牡囊娊?
生：好的，這里作者把“官場”用了一個(gè)比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場”，你認(rèn)為怎么樣?
生：不好，‘官場“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實(shí)我覺的還有一個(gè)詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達(dá)出來。
師：那同學(xué)們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?
生：有。
(全班同學(xué)鼓掌。)。
師;看來同學(xué)們看書很仔細(xì)，而且善于品詩，那么同學(xué)們能不能告訴老師這些詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認(rèn)為體現(xiàn)了詩人對官場的厭煩。
生;我覺的是詩人對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
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