編寫(xiě)教案可以幫助教師提前思考教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題。一個(gè)好的教案應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。以下是小編整理的一些優(yōu)秀教案，供大家參考。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇一
1． 通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
2． 通過(guò)解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
3． 結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
4． 通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1． 結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫(xiě)法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過(guò)由于作者從“聽(tīng)泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫(xiě)景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽(tīng)泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫(xiě)作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫(xiě)作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時(shí)安排：2課時(shí)
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫(xiě)作的`要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)目標(biāo)：
1． 通過(guò)個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2． 吟詠諷誦課文有關(guān)語(yǔ)句或段落，初步體會(huì)作者寫(xiě)泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1． 通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
2． 用“吟哦諷誦法”朗讀寫(xiě)泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程：
（一） 用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問(wèn)題：
1． 給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。
肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開(kāi)辟 污垢 遐想
2． 用圈點(diǎn)勾畫(huà)法篩選信息，然后用不少于200字的一段話(huà)介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）
（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三） 吟詠諷誦寫(xiě)泉水及其給人感受的語(yǔ)句，初步感受作者的情感。要求：
1． 跳讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)泉水及給其給自己感受的語(yǔ)句，選用文中詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛(ài)——陡覺(jué)輕快——陶醉
2．組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3．前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。
（四）討論：本文以寫(xiě)“聽(tīng)”為主，還是以寫(xiě)“泉”為主？為什么？
以寫(xiě)“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍?xiě)泉水以及泉水給你的感受，而“聽(tīng)”，只是引出泉水的手段而已。
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
1． 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。
3． 作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？
教學(xué)目標(biāo)：
1． 結(jié)合課文寫(xiě)泉水及其給作者感受的語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
2． 通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3． 在朗讀、品味理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
（一）理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
1． 作者如何寫(xiě)出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見(jiàn)層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫(huà)面。
2． “看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽(tīng)到的聲音通過(guò)心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂(lè)曲。
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過(guò)程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)”，則融入了改革開(kāi)放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫(xiě)泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫(xiě)得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺(jué)形象描繪聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛(ài)女，讓人如見(jiàn)其人，喜愛(ài)之情躍然紙上。
這部分主要寫(xiě)從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫(xiě)在慶云寺旁的客房聽(tīng)泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過(guò)本人還是覺(jué)得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽(tīng)泉”這一有利于讀者理解作者聽(tīng)泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫(xiě)了作者對(duì)并不高貴的菩提樹(shù)得到特殊的禮遇表示不滿(mǎn)，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿(mǎn)，那是否隱含其曾有過(guò)不公正遭遇？且慶云寺的存在引來(lái)了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅。
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫(xiě)一段話(huà)。
句式：我看到天上的白云（盛開(kāi)的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…）……就仿佛…
1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>
2．預(yù)習(xí)第二課。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
鼎湖山聽(tīng)泉
寫(xiě)法：
情感線(xiàn)索：失望——喜愛(ài)——陶醉
虛實(shí)結(jié)合
揚(yáng)中樹(shù)人喬玉
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書(shū)的一種基本方法，就是要求能通過(guò)吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書(shū)方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱(chēng)是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。
2、理解課文內(nèi)容，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
1. 了解一般游記散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。
2．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
1．抓住一個(gè)“聽(tīng)”，找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣
2. 結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過(guò)程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽(tīng)出作者對(duì)人生和歷史的理解。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。
教學(xué)過(guò)程：
“空山何處來(lái)黃鶴，流水無(wú)心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬(wàn)千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無(wú)盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽(tīng)泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。
1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論探究
（1）游記散文一般按照什么順序來(lái)寫(xiě)？通常采用怎樣的寫(xiě)法？
（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗?xiě)作順序的語(yǔ)句。
交流匯報(bào) ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫(xiě)法）
游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫(xiě)了（黃昏—晚飯后—夜間）
討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開(kāi)；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫(xiě)可以有一個(gè)全新的視角）
（4）作者在鼎湖山聽(tīng)到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫(xiě)泉水聲的文句。
（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過(guò)樹(shù)根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂(lè)）
同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫(xiě)泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。
賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂(lè)器、倍司、銅管樂(lè)器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫(xiě)出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣）
總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說(shuō)“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤(rùn)，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線(xiàn)上的綠色明珠”。
作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的詞語(yǔ)
鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹(shù)林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽(tīng)到了泠泠淙淙的泉聲，聽(tīng)到了一曲奇妙的交響樂(lè)。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。
（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽(tīng)到了奇妙的交響樂(lè)，還聽(tīng)到了什么？
請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。
明確（仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長(zhǎng)、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律）
（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚?xiě)泉水呢？
明確（泉水汩汩 濾過(guò)心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤(rùn)萬(wàn)木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來(lái)喻山泉，你覺(jué)得這一比喻恰當(dāng)嗎？
（既寫(xiě)出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫(xiě)出了鼎湖山的年輕充滿(mǎn)活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛(ài)）
（樹(shù)林深密，水在近側(cè)）
指名朗讀文句。說(shuō)說(shuō)你對(duì)此處描寫(xiě)的理解。
（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）
4.“這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂(lè)。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽(tīng)到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長(zhǎng)、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫(xiě)泉聲匯聚起來(lái)以后形成的瑰奇壯麗的樂(lè)曲，并且，把這種樂(lè)曲的旋律變化和人生以及人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起?！翱床灰?jiàn)的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂(lè)的闡述之中揭示出來(lái)了。
同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽(tīng)，能真切地欣賞到她的美妙嗎？
明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽(tīng)。
5.從哪些詞語(yǔ)可以看出作者是用心在聆聽(tīng)呢？
明確：（細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味）。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰(shuí)背得最快。
那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語(yǔ)氣變化?！皯?yīng)”和“定”兩字要重讀。
總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽(tīng)山泉那變化多姿而又充滿(mǎn)生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來(lái)愛(ài)護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線(xiàn)上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。
《鼎湖山聽(tīng)泉》
游蹤順序 移步換景
聽(tīng)泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇二
1、在讀中理清作者的寫(xiě)作思路。
2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。
4、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
1、過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對(duì)鼎湖山，你最想說(shuō)什么？
二、閱讀全文，回答問(wèn)題：
1、找出文中交代作者行蹤的詞語(yǔ)。
（到達(dá)鼎湖山———過(guò)了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）
表示時(shí)間推移的詞語(yǔ)：（黃昏——晚飯后——入夜）
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用？
對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫(xiě)是否游離于文章中心之外？為什么？
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽(tīng)”字，為什么？
4、作者是如何描寫(xiě)鼎湖山的泉聲的？運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語(yǔ)句，加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、質(zhì)疑交流
學(xué)習(xí)了本文后，對(duì)于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問(wèn)？你有什么收獲？
五、拓展探究
小小辯論會(huì)
是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？
為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)。
六、課后作業(yè)
1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。
2、整理古人寫(xiě)景的名句3至5句。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇三
師：請(qǐng)大家一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)泉聲吧。
（師播放課件，生聽(tīng)泉聲）。
師：剛才大家都聽(tīng)得那么入神，就請(qǐng)你來(lái)形容一下你剛才聽(tīng)到的泉聲吧。
生陷入了思考。
師：看來(lái)，我們聽(tīng)是聽(tīng)的很認(rèn)真，但是要想表達(dá)清楚還是有一定的困難?，F(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞作者是怎么樣來(lái)描寫(xiě)出這些泉聲的。
生從課本上找出描寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句，劃一劃，讀一讀。
師：請(qǐng)問(wèn)，作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些泉聲的呢？
生：作者用小提琴輕柔的聲音來(lái)形容在草叢中流淌的小溪的聲音。
生：作者用琵琶一樣清脆的聲音來(lái)形容在石縫間跌落的澗水的聲音。
生：作者用大提琴一樣厚重回響的聲音來(lái)形容無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音。
生：作者用銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的聲音來(lái)形容飛瀑急流跌入深潭的聲音。
生：可以根據(jù)不同樂(lè)器不同的聲音變化來(lái)讀好句子。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，請(qǐng)大家自由練習(xí)朗讀。
生根據(jù)聲音變化自由練習(xí)朗讀。
……。
師：作者只聽(tīng)到了這些泉聲嗎？還聽(tīng)到了哪些聲音？
師：學(xué)習(xí)了課文，請(qǐng)你來(lái)形容這些泉聲，可以嗎？在自己的小練筆本子上開(kāi)始練習(xí)。
（播放各種泉聲，生傾聽(tīng)、品味、思考、練寫(xiě).）。
評(píng)析：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是一篇游記，作者以細(xì)膩的筆觸記敘了游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，條理清晰，想象奇特，是一篇依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力的好材料。因此我在教學(xué)聽(tīng)泉這個(gè)片斷的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體課件，直觀顯示出部分泉聲，讓學(xué)生親耳聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們直觀感受泉聲，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)空間中發(fā)揮想象，并讓他們思考自己怎樣來(lái)表達(dá)剛才聽(tīng)到的`泉聲，先難一難他們，從而使學(xué)生對(duì)作者巧妙而又形象的比喻感悟更深刻。然后在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，再次指導(dǎo)學(xué)生從作者用的比喻中著手思考，領(lǐng)悟朗讀技巧。這樣以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，學(xué)生就這樣快樂(lè)而輕松地學(xué)習(xí)著。語(yǔ)文教學(xué)在重視內(nèi)容的理解、感悟的同時(shí)還要重視能力的培養(yǎng)。因此在最后，我請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)各種泉聲，進(jìn)行品味，進(jìn)行想象，寫(xiě)出自己的傾聽(tīng)感受，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、想象、寫(xiě)作等各方面的能力，使學(xué)生在不經(jīng)意之間得到鍛煉，提高能力。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇四
如見(jiàn)姿影身不由己。
進(jìn)山泉聲動(dòng)聽(tīng)。
泉脈處處心曠神怡。
二聽(tīng)：泉之渾鳴泉影隱閃（擬人、聯(lián)想）泉是靈魂。
泉聲處處（比喻、擬人）蘊(yùn)育生機(jī)。
夜宿滋潤(rùn)萬(wàn)物。
層次清晰陶醉凈化心靈。
三聽(tīng)：泉之交響音色多樣。
節(jié)奏多變（比喻、聯(lián)想、排比）。
授后小記：
要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，可以采用多種方式（如范讀，配畫(huà)解說(shuō)，感情描述等）激起學(xué)生誦讀全文的興趣，從而有利于學(xué)生領(lǐng)略文章感情的發(fā)展變化，加深對(duì)文章寓意的理解。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇五
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽(tīng)泉。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽(tīng)泉”和“夜宿古剎聽(tīng)泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽(tīng)泉》。
2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、交流
預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會(huì)聲音響亮、未見(jiàn)其人，先聞其聲。）
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來(lái)？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？）
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒(méi)有雜質(zhì)很動(dòng)聽(tīng)）
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì)到泉聲是跳動(dòng)著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺(jué)得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽(tīng)……
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂(lè)）
師：多么和諧，多么動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，千百年來(lái)他們就這樣彼此訴說(shuō)，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫(xiě)了泉聲之外還描寫(xiě)了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？
5、過(guò)渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤(rùn)了山中的萬(wàn)木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來(lái)的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽(tīng)泉”（指板書(shū)）
1、師引讀“入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”
這句話(huà)你是怎么體會(huì)的？
生：我體會(huì)到山中的鳥(niǎo)兒啊，動(dòng)物啊都睡覺(jué)了，游客也散去了，非常地寧?kù)o。
3、交流
作者聽(tīng)到了哪些泉聲？（板書(shū)：聽(tīng)）
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來(lái)說(shuō)。
這么多的泉聲，作者是如何辨識(shí)、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺(jué)得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ?。）你?lái)說(shuō)說(shuō)。
“輕柔的”
生：作者覺(jué)得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來(lái)的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈剩俣炔豢欤芷骄?，讓人感覺(jué)很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認(rèn)為這是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽(tīng)上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說(shuō)是厚重回響的。
請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。
“雄渾磅礴的”
生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？?，流量又特別大，從很高的山頂沖刷下來(lái)，跌入了很深的潭里，氣勢(shì)非常大。
4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們?cè)撛趺醋x好它呢？指名說(shuō)，你來(lái)試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來(lái)用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧?。úシ乓魳?lè)）
6、
現(xiàn)在能把這種感覺(jué)讀出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑……”（體會(huì)泉水的變化萬(wàn)千，流動(dòng)的）
9、如果說(shuō)“進(jìn)山觀景聽(tīng)泉”是作者用耳聽(tīng)的話(huà)，那么“夜宿古剎聽(tīng)泉”則是作者在用心去聽(tīng)、去辨、去品?。ㄏ鄼C(jī)把聽(tīng)改為簡(jiǎn)筆畫(huà)）
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤(rùn)著……流進(jìn)了我的心田?！边@句話(huà)你是怎么理解的？
b理解“清泉滋潤(rùn)了萬(wàn)物，孕育出生機(jī)”。
c這是一個(gè)長(zhǎng)句子，怎么縮句？為什么說(shuō)清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）
2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽(tīng)、去辨識(shí)、去品味，還用筆寫(xiě)了下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）
你能試著用上這些方法，寫(xiě)寫(xiě)雨嗎？
小練筆：《聽(tīng)雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫(xiě)；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫(xiě)；選取一個(gè)好的角度來(lái)寫(xiě)，只需要寫(xiě)一小節(jié)。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇六
設(shè)計(jì)理念：
1.重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2.有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
3.在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書(shū)、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
4.在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色;透過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文;教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.齊讀課題。
2.注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3.讀了課題你有什么疑問(wèn)。
二、初讀，理清脈絡(luò)。
1.帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2.檢查詞語(yǔ)朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹(shù)參天著名古剎。
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄渾磅礴(bo)。
(1)第一組注意教音：薄(bo)霧著名古剎(cha))。
(2)第二組注意透過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的意思。
3.畫(huà)出課文中描述“泉聲”的句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
1.被稱(chēng)為“天然氧吧”的鼎湖山是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。(師配樂(lè)范讀第四自然段)。
2.請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3.透過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
(1)作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚能不能用讀的方式告訴大家。
(2)根據(jù)字典中“籟”的解釋?zhuān)斫狻叭f(wàn)籟俱寂”的意思。
(3)練讀這句話(huà)。
4.透過(guò)“扣字”理解第二句文字：
(1)在這樣寧?kù)o的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的。
5.透過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
(1)聽(tīng)：播放四段水流聲(輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的)。
(2)辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎。
(3)品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲最喜歡哪種泉聲。
(4)比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)這四種泉聲又有什么不一樣。
(5)讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話(huà)。
6.透過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
(1)默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
(2)學(xué)生交流各自的閱讀感受。
(3)練讀。
四、總結(jié)，喚醒耳朵。
1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2.仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“像……一樣……”造句。
過(guò)程方法。
以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度。
理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然地思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
2、憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱(chēng)鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
二、自學(xué)質(zhì)疑，整體感知。
1、提出自學(xué)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況：
(1)生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意些什么，你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。
(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問(wèn)題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)予以解決，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題在精讀課文時(shí)解決。
(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分，為什么？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地方聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意。
第一段(1)：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫(xiě)白天我們?cè)谏仙酵局杏^景聽(tīng)泉。
第三段(3-5)：寫(xiě)入夜我在慶云寺聽(tīng)泉及聽(tīng)泉的感受。
三、練習(xí)鞏固。
1、出示檢測(cè)題。
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
四、檢測(cè)反饋。
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn)，背誦第二段。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
本篇課文主要寫(xiě)了什么？
二、點(diǎn)撥新授，精讀課文。
精讀課文第一自然段。
1、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？
2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）。
2、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。（板書(shū)：泉聲響）齊讀這句話(huà)。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì)到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
這兩句話(huà)中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話(huà)，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。
4、請(qǐng)同學(xué)們看插圖，聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？美在哪兒？
三、練習(xí)鞏固。
1、出示檢測(cè)題。
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
四、檢測(cè)反饋。
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想像感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
默讀課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)自然段。
二、精讀課文第三段。
我們“循著鐘聲，來(lái)到半山腰的慶云寺。請(qǐng)大家看課文第三自然段后簡(jiǎn)單地介紹一下慶云寺。
請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介慶云寺。
三、精讀第四自然段。
師述：入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，這時(shí)作者聽(tīng)到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽(tīng)到了什么？請(qǐng)你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識(shí)泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）。
3、同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)這樣的聲音嗎？請(qǐng)你們用心去聽(tīng)，細(xì)細(xì)地朗讀、體會(huì)，看看你們聽(tīng)到了什么？誰(shuí)最用心，你們聽(tīng)到了什么？集體交流。
（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音嗎？舉例說(shuō)說(shuō)，什么樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
（3）“無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
（5）你們還聽(tīng)到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
（1）老師去掉了幾個(gè)詞，你還會(huì)讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……。
（2）再去掉幾個(gè)詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……。
四、練習(xí)鞏固。
1、出示檢測(cè)題。
2、學(xué)生根據(jù)檢測(cè)題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
五、檢測(cè)反饋。
1、實(shí)施檢測(cè)，學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、各小組匯報(bào)本組成員完成題檢測(cè)題的情況，老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
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鼎湖山聽(tīng)泉教案篇八
本文是一篇典型的寫(xiě)景游記，傳統(tǒng)的教學(xué)模式普遍是分析課文。這種教法往往會(huì)讓學(xué)生生厭，作為教師自己教著也覺(jué)得沒(méi)趣。為此，在整堂課的教學(xué)中，我抓住了這樣幾個(gè)點(diǎn)：
一、自我感受
本堂課主要的教學(xué)內(nèi)容是精讀“夜聽(tīng)泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體充分?jǐn)M造了一個(gè)靜靜聽(tīng)泉的氛圍，再加上生動(dòng)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生“辯識(shí)、聆聽(tīng)、體會(huì)”，并且表達(dá)出自己的感悟，由于學(xué)生已經(jīng)如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達(dá)時(shí)暢所欲言，不受文本的限制。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后一環(huán)節(jié)“仿文寫(xiě)意”的成功作了鋪墊。
二、精讀文本
通過(guò)上一環(huán)節(jié)中學(xué)生“聽(tīng)泉、辯泉、說(shuō)泉”的活動(dòng)，學(xué)生有了體驗(yàn)的基礎(chǔ)及表達(dá)的欲望，這種情況下我再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)自身聽(tīng)泉感受的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，情感得以升華，這樣更容易領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。
三、仿文寫(xiě)意
學(xué)生通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動(dòng)著美的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，我稍加點(diǎn)撥，引導(dǎo)，于是我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題輔助他們寫(xiě)作：1、這些泉水“泉水繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會(huì)到哪里去?還會(huì)去干什么呢?2、你覺(jué)得還有什么樂(lè)器或者別的事物來(lái)比喻這些泉聲呢?這兩個(gè)問(wèn)題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細(xì)流般的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之中，他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。隨著學(xué)生的奇思妙想，課堂上生機(jī)勃勃，童趣盎然。此刻，我說(shuō)：“同學(xué)們，你們的想象一點(diǎn)都不比作者謝大光差呀，那么我們現(xiàn)在來(lái)和作者比一比文筆如何?”話(huà)音剛落，學(xué)生就紛紛拿筆寫(xiě)了起來(lái)，學(xué)生的思維在優(yōu)美音樂(lè)的伴奏下在靜靜的充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂上流淌著，不一會(huì)兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫(xiě)后的交流中，學(xué)生聆聽(tīng)著其他同學(xué)的想象與表達(dá)，又一次接受了“美”的洗禮。
我個(gè)人覺(jué)得以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破點(diǎn)，在反復(fù)品讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美和精煉。既呈現(xiàn)給學(xué)生的是生動(dòng)的情景和實(shí)實(shí)在在的文本，又絲毫沒(méi)有刻意進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的痕跡。學(xué)生只有在自己感悟、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分閱讀之后，才能與作者產(chǎn)生共鳴，因此，課堂上才能有學(xué)生獨(dú)到的深入解讀。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇九
老師聽(tīng)了大家的發(fā)言，覺(jué)得有兩點(diǎn)特別好：首先，大家的發(fā)言沒(méi)有重復(fù)的?！澳阏f(shuō)你的，我說(shuō)我的”；其次，大家在組詞的時(shí)候，有的同學(xué)把“聽(tīng)”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時(shí)候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。
2、譬如說(shuō)剛才有同學(xué)說(shuō)到的“傾聽(tīng)”“聆聽(tīng)”這些詞就非常好。就是說(shuō)，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽(tīng)出味道來(lái)。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉。
3、寫(xiě)題
4、齊讀課題
6、檢查預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)了課文，你覺(jué)得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫(xiě)了泉聲？
(一)課文第二節(jié)主要寫(xiě)了作者白天聽(tīng)泉。他聽(tīng)到了怎樣的泉聲？
1、（找句子）點(diǎn)出：淙淙指讀
2、（找句子）點(diǎn)出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、（找句子）點(diǎn)出：清純悅耳指讀齊讀句子
4、（找句子）點(diǎn)出：歡快活潑齊讀句子
（二）教師小結(jié)：
1、媒體點(diǎn)出：小溪、澗水、無(wú)數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流
2、請(qǐng)你用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辨識(shí)，聽(tīng)聽(tīng)這是哪一種泉聲？（播放媒體）
3、作者主要寫(xiě)的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話(huà)。
4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來(lái)豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽(tīng)，更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫(huà)面，請(qǐng)大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽(tīng)，更要用心品味。一會(huì)把你的感覺(jué)告訴大家。（播放媒體，師配樂(lè)朗讀）
5、學(xué)生談體會(huì)。
6、師相機(jī)播放樂(lè)器聲，同時(shí)媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說(shuō)：這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；
這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；
這厚重回響的聲音其實(shí)是——無(wú)數(shù)道細(xì)流的聲音；
這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂(lè)一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽(tīng)、品味的結(jié)果。
10、把你品味到的所有感覺(jué)放到文字中，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過(guò)提問(wèn).總結(jié)“這小提琴是誰(shuí)拉響的？這琵琶是誰(shuí)彈響的？這大提琴是誰(shuí)撥響的？這銅管齊鳴是誰(shuí)奏響的？（大自然）
14、引讀：更令人稱(chēng)奇的是，還有一些泉聲——
在這萬(wàn)籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩(shī)，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂(lè)家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，讓人不由自主地喜愛(ài)上它。當(dāng)然，這些樂(lè)曲只有用心聆聽(tīng)、品味才能聽(tīng)出來(lái)。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?tīng)、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛(ài)上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十
設(shè)計(jì)理念：
1．重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2．有機(jī)融合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。
3．在研讀中借鑒作者的表達(dá)方式，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課生字，借助工具書(shū)、結(jié)合上下文理解著名古剎、雄渾磅礴等詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，理解關(guān)鍵詞句的含義，品味其表達(dá)效果。
4．在充分感受泉聲美妙的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用心聆聽(tīng)的習(xí)慣，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
透過(guò)斟酌詞句，品味課文第四自然段的表達(dá)特色；透過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)泉聲的美妙與神奇。
教學(xué)難點(diǎn)：
憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文；教師準(zhǔn)備多媒體課件，設(shè)計(jì)好課前談話(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1．齊讀課題。
2．注意：這兒的“鼎”是后鼻音(ding)，一塊兒再來(lái)讀一遍。
3．讀了課題你有什么疑問(wèn)？
二、初讀，理清脈絡(luò)。
1．帶著問(wèn)題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音。
2．檢查詞語(yǔ)朗讀狀況：
輕紗薄霧草豐林茂繁花似錦古樹(shù)參天著名古剎。
輕柔清脆清純悅耳悠悠揚(yáng)揚(yáng)厚重回響雄渾磅礴(bo)。
（1）第一組注意教音：薄(bo)霧著名古剎(cha)）。
（2）第二組注意透過(guò)朗讀來(lái)區(qū)分詞語(yǔ)的意思。
3．畫(huà)出課文中描述“泉聲”的句子。
三、深究，聽(tīng)懂泉聲。
1．被稱(chēng)為“天然氧吧”的鼎湖山是我國(guó)第一個(gè)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，那兒的泉水聞名遐邇，夜晚的泉聲更是充滿(mǎn)神奇。（師配樂(lè)范讀第四自然段）。
2．請(qǐng)學(xué)生自由地讀讀第四自然段。
3．透過(guò)“抓詞”讀好第一句文字：
（1）作者在夜里聽(tīng)泉水，這是一個(gè)怎樣的夜晚？能不能用讀的方式告訴大家。
（2）根據(jù)字典中“籟”的解釋?zhuān)斫狻叭f(wàn)籟俱寂”的意思。
（3）練讀這句話(huà)。
4．透過(guò)“扣字”理解第二句文字：
（1）在這樣寧?kù)o的夜晚，作者是怎樣聽(tīng)泉的？
5．透過(guò)“品句”讀懂第三句文字：
（1）聽(tīng)：播放四段水流聲（輕柔的、清脆的、厚重回響的、雄渾磅礴的）。
（2）辨：你能辨識(shí)出這四段泉聲嗎？
（3）品：你聽(tīng)懂了哪種泉聲？最喜歡哪種泉聲？
（4）比：這四個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？這四種泉聲又有什么不一樣？
（5）讀：同座合作、全班分主角讀好這四句話(huà)。
6．透過(guò)“自讀”鑒賞第四句文字：
（1）默默品味這段文字，在書(shū)上這段文字旁寫(xiě)下自己的感受。
（2）學(xué)生交流各自的閱讀感受。
（3）練讀。
四、總結(jié)，喚醒耳朵。
1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的美妙的聲音。
2．仿照例句完成寫(xiě)話(huà)。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）。
一、復(fù)習(xí)。
1．回憶作者游鼎湖山的順序。
2．交流上一課作業(yè)狀況。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特點(diǎn)。
二、聆聽(tīng)白日的泉聲。
1．上一課我們主要研究夜間的泉聲，白天的泉聲又有什么特點(diǎn)？
2．學(xué)生自讀第二自然段，找出有關(guān)“泉聲”的句子。
3．同座交流。
4．讀讀評(píng)評(píng)。注意“用讀的方式”告訴別人“泉聲”的特點(diǎn)。
5．比較白日與夜間“泉聲”的不同。
三、理解泉水的特點(diǎn)。
1．課文著重寫(xiě)“聽(tīng)泉”，但也有幾處是寫(xiě)“看泉”的，找出有關(guān)句子認(rèn)真讀讀。
2．體會(huì)作者是怎樣描述泉水的。
3．注意在練讀中感受泉水的可愛(ài)，體會(huì)作者的情緒。
四、感受自然的和諧。
1．課文除了描述“泉聲”之外，還寫(xiě)了些什么？這些與泉水有關(guān)嗎？
2．組合作交流：
（1）安詳厚重鐘聲意味著什么？
（2）與古剎同齡的茶花、二百多年樹(shù)齡的菩提樹(shù)又說(shuō)明什么？
（3）……。
3．感情朗讀第五自然段。
五、拓展與作業(yè)。
1．學(xué)生質(zhì)疑。
3．作業(yè)（略）。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十一
1.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過(guò)誦讀體味作者的思想感情。
2.了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方法。
3.學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
4.學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
3.有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。
1.感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。
2.從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
1.了解一般寫(xiě)景散文的寫(xiě)作思路和構(gòu)思方式。
2.掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。
3.學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。
1.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
2.體會(huì)作者由聽(tīng)泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
本文是一篇優(yōu)美的游記散文，課文有自己獨(dú)特的地方。學(xué)習(xí)本文，關(guān)鍵是抓住一個(gè)“聽(tīng)”字。理解課文以此來(lái)組織材料，又是如何由聽(tīng)而生悟，體會(huì)到人生的哲理。教學(xué)的過(guò)程中不能忽視了誦讀教學(xué)，讓學(xué)生多讀課文，從誦讀中得到啟發(fā)，并有所感悟。
3課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，祖國(guó)山河秀麗，我們?cè)沁^(guò)永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過(guò)“更上一層樓”的哲理;我們?cè)斡[過(guò)河上的趙州橋，驚嘆過(guò)他的堅(jiān)固和美觀;我們還領(lǐng)略過(guò)洞庭湖的波息波驚……今天，我們又將一起游覽鼎湖山，聆聽(tīng)了那清亮圓潤(rùn)的泉聲。拿起課文，一起來(lái)讀讀課題。(齊讀)
師：知道鼎湖山在哪兒?jiǎn)?看看課文。
師：嗯，都有可能。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題，我提問(wèn)，你們通過(guò)讀課題來(lái)回答。
在哪兒聽(tīng)泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山聽(tīng)什么?
(注：一定要引導(dǎo)學(xué)生在讀地時(shí)候突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。)
二、初讀課文，感知內(nèi)容
師：同學(xué)們剛拿到課文，肯定對(duì)課文不熟悉，一定很想讀一讀了?，F(xiàn)在我們就來(lái)讀一讀課文，朗讀時(shí)要大聲一點(diǎn)兒。碰到不會(huì)讀的字詞可以查字典，也可以問(wèn)同學(xué)，還可以問(wèn)我。(生自由讀課文)
三、選讀文段，質(zhì)疑解難
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十二
1．能有感情地朗讀課文。
2．通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情。
1．通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。
2．通過(guò)想象，感受到泉聲的變化多端，體會(huì)泉的趣味。
錄音，投影片
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《鼎湖山聽(tīng)泉》（齊讀）
2．上節(jié)課，我們初讀了課文，留下了一個(gè)問(wèn)題：泉聲是怎樣？現(xiàn)在我們一起來(lái)細(xì)讀課文，隨作者去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味。
（二）新授第二段——感受泉聲多美響
過(guò)度：請(qǐng)大家自己讀讀第二節(jié)，邊讀邊想象這幅情景。
1．自讀第二節(jié)。
2．交流各自想到的內(nèi)容。
3．學(xué)生再讀該節(jié)，作者看到怎樣的清泉，聽(tīng)到了怎樣的泉聲？畫(huà)出有關(guān)的句子。
4．交流。
過(guò)了寒翠橋，就聽(tīng)到淙淙的泉聲。
——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽(tīng)。
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
——你從中體會(huì)到什么？（泉水很多）
——哪些詞語(yǔ)讓你特別能體會(huì)到？（到處、涌流、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、不絕于耳、交錯(cuò)流瀉，遮斷路面）
——指導(dǎo)朗讀。讀出一種愉快的感覺(jué)。（練讀、指名讀、齊讀）
泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，云中傳來(lái)鐘聲，頓時(shí)山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨后寧?kù)o的暮色中，匯成一片美妙的音響。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很好聽(tīng)）
——從哪些詞語(yǔ)上特別可以體會(huì)到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）
——聽(tīng)安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音。
——指導(dǎo)朗讀。通過(guò)輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）
愈往上走樹(shù)愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。
——指名讀。
——這句花雖然沒(méi)直接寫(xiě)到泉水，但細(xì)讀卻也能體會(huì)到，自己練練?！f(shuō)說(shuō)體會(huì)。（正因?yàn)橛辛诉@么多的泉水的滋潤(rùn)，樹(shù)木才會(huì)長(zhǎng)得這么茂盛）
——齊讀。
過(guò)度：第三節(jié)起了過(guò)度作用，慶云寺里繁花似錦，古樹(shù)參天，都是因?yàn)槭裁囱?？（泉水的滋?rùn)）
（三）教學(xué)第四節(jié)
過(guò)度：借宿在慶云寺，作者聽(tīng)到的泉聲和白天聽(tīng)到的有什么不同呢？請(qǐng)大家自己讀第四節(jié)，體會(huì)體會(huì)，并畫(huà)出描寫(xiě)泉聲的句子。
1．生自讀并畫(huà)出句子，師巡視。
2．交流句子。
那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
——說(shuō)說(shuō)這分別是什么地方的泉聲？
——同學(xué)們能把這幾句話(huà)換一種說(shuō)法表達(dá)嗎？
用上：那是（ ）的聲音，多象（ ）一樣（ ）呀！
——師：果然不同，此時(shí)不僅能辨識(shí)出是什么地方的泉聲，還能品味出音樂(lè)般的美妙。
——請(qǐng)大家練習(xí)用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受，好嗎？
——學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
（這里采用點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)、個(gè)人競(jìng)賽、教師范讀、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行多層次，大范圍的朗讀訓(xùn)練）
過(guò)度：作者還聽(tīng)到哪些泉聲？
——指名讀，齊讀。
——你體會(huì)到了什么？（泉聲很美，變化很多）
師相機(jī)板書(shū)：泉聲美妙
3．配樂(lè)齊讀第四節(jié)。
（四）教學(xué)第五節(jié)
過(guò)度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什么作用呢？
1．學(xué)生回答問(wèn)題。（滋潤(rùn)樹(shù)木）
2．師小結(jié)：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹(shù)成陰，繁花似錦，讓那兒充滿(mǎn)了蓬勃的生機(jī)。
3．齊讀第五節(jié)。
師相機(jī)板書(shū)：泉水潤(rùn)物
（五）.總結(jié)課文
1．今天我們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，解決了我們自己提出的問(wèn)題。（擦去課題下的問(wèn)題）
2．師：同學(xué)們，大家愛(ài)泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多么美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠(yuǎn)留在人們的心中！美好的大自然永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生命力！
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“像……一樣……”造句。
以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然地思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。
2、憑借語(yǔ)言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線(xiàn)內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。
1、同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)我國(guó)廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說(shuō)黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱(chēng)鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽(tīng)、辨識(shí)、品味那里的泉水聲吧！
2、讀了課題，你最想知道什么？
1、提出自學(xué)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況：
(1)生字詞正音：
出示本課生字，指名讀，并說(shuō)說(shuō)本課的生字在讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意些什么，你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。
(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問(wèn)題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)予以解決，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題在精讀課文時(shí)解決。
(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分，為什么？讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開(kāi)始聽(tīng)到泉聲，在什么時(shí)間、什么地方聽(tīng)得更加真切，試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意
第一段(1)：寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(2)：寫(xiě)白天我們?cè)谏仙酵局杏^景聽(tīng)泉。
第三段(3-5)：寫(xiě)入夜我在慶云寺聽(tīng)泉及聽(tīng)泉的感受。
1、出示檢測(cè)題
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn)，背誦第二段。
本篇課文主要寫(xiě)了什么？
精讀課文第一自然段
1、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)你了解到了什么？
2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段
1、作者在什么地方聽(tīng)到泉聲，看見(jiàn)泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）
2、指名讀第一層，說(shuō)說(shuō)讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。（板書(shū)：泉聲響）齊讀這句話(huà)。
3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì)到泉水怎樣？（板書(shū)：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：
進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
這兩句話(huà)中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？
讀這兩句話(huà)，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。
4、請(qǐng)同學(xué)們看插圖，聽(tīng)老師讀第三層，你覺(jué)得景色如何？美在哪兒？
1、出示檢測(cè)題
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想像感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
默讀課文，說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)自然段。
我們“循著鐘聲，來(lái)到半山腰的慶云寺。請(qǐng)大家看課文第三自然段后簡(jiǎn)單地介紹一下慶云寺。
請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介慶云寺。
師述：入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，這時(shí)作者聽(tīng)到了什么？自由讀課文第四自然段。
1、作者聽(tīng)到了什么？請(qǐng)你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”
2、作者是如何辨識(shí)泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）
3、同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)這樣的聲音嗎？請(qǐng)你們用心去聽(tīng)，細(xì)細(xì)地朗讀、體會(huì)，看看你們聽(tīng)到了什么？誰(shuí)最用心，你們聽(tīng)到了什么？集體交流。
（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音嗎？舉例說(shuō)說(shuō)，什么樣的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。
（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。
（3）“無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。
（5）你們還聽(tīng)到了什么樣地聲音？
4、嘗試背誦。
（1）老師去掉了幾個(gè)詞，你還會(huì)讀嗎？
出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……
（2）再去掉幾個(gè)詞，你還能讀嗎？
出示“那像___________的，是___________的聲音；……
1、出示檢測(cè)題
2、學(xué)生根據(jù)檢測(cè)題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
1、實(shí)施檢測(cè)，學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、各小組匯報(bào)本組成員完成題檢測(cè)題的情況，老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十四
1.通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
2.通過(guò)解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
3.結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
4.通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1.結(jié)合課文有關(guān)語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫(xiě)法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過(guò)由于作者從“聽(tīng)泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫(xiě)景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽(tīng)泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫(xiě)作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫(xiě)景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過(guò)本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫(xiě)作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
2課時(shí)。
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫(xiě)作的要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。
2.吟詠諷誦課文有關(guān)語(yǔ)句或段落，初步體會(huì)作者寫(xiě)泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”來(lái)組合材料。
2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫(xiě)泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課：
二、新授：
（一）用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問(wèn)題：
1.給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫(xiě)詞語(yǔ)一遍。
肇慶泠泠淙淙楹聯(lián)悵惘嬉戲古剎翩飛開(kāi)辟污垢遐想。
2.用圈點(diǎn)勾畫(huà)法篩選信息，然后用不少于200字的一段話(huà)介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）。
鼎湖山風(fēng)景區(qū)位于廣東省肇慶市東北，是北回歸線(xiàn)上的綠色明珠。山上樹(shù)木種類(lèi)繁多，據(jù)說(shuō)是地球上同一緯度上現(xiàn)存植物最多的一個(gè)點(diǎn)，已被聯(lián)合國(guó)教科文組織選作生態(tài)觀測(cè)站。如果站在半山腰的補(bǔ)山亭，放眼望去，遠(yuǎn)近高低，樹(shù)木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠(yuǎn)，惹人喜愛(ài)；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見(jiàn)其影，只能凝神靜聽(tīng)它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無(wú)論是剛進(jìn)山，還是在補(bǔ)山亭向上四百余階、擁有三百多年歷史的慶云寺，你都能感覺(jué)泉水幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴，孕育著生機(jī)，滋潤(rùn)著萬(wàn)物，愉悅著游人的身心。
（二）小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。
（三）吟詠諷誦寫(xiě)泉水及其給人感受的語(yǔ)句，初步感受作者的情感。要求：
1.跳讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出寫(xiě)泉水及給其給自己感受的語(yǔ)句，選用文中詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛(ài)——陡覺(jué)輕快——陶醉。
2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。
（四）討論：本文以寫(xiě)“聽(tīng)”為主，還是以寫(xiě)“泉”為主？為什么？
以寫(xiě)“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍?xiě)泉水以及泉水給你的感受，而“聽(tīng)”，只是引出泉水的手段而已。
三、小結(jié)。
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
四、布置作業(yè)。
1.完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。
3.作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合課文寫(xiě)泉水及其給作者感受的語(yǔ)句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法并學(xué)以致用。
2.通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3.在朗讀、品味理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
教學(xué)流程：
一、檢查背誦，導(dǎo)入新課。
二、新授。
（一）理解作者聽(tīng)泉的人生感悟。
1.作者如何寫(xiě)出泉水中的“層次”的？
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見(jiàn)層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫(huà)面。
2.“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？
作者的心靈，即是作者把聽(tīng)到的聲音通過(guò)心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂(lè)曲。
泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過(guò)程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開(kāi)”，則融入了改革開(kāi)放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
（一）結(jié)合第一、二、三段中描寫(xiě)泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫(xiě)得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。
第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺(jué)形象描繪聽(tīng)覺(jué)的內(nèi)容。
第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛(ài)女，讓人如見(jiàn)其人，喜愛(ài)之情躍然紙上。
第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語(yǔ)來(lái)比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。
這部分主要寫(xiě)從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫(xiě)在慶云寺旁的客房聽(tīng)泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過(guò)本人還是覺(jué)得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽(tīng)泉”這一有利于讀者理解作者聽(tīng)泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫(xiě)了作者對(duì)并不高貴的菩提樹(shù)得到特殊的禮遇表示不滿(mǎn)，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿(mǎn)，那是否隱含其曾有過(guò)不公正遭遇？且慶云寺的.存在引來(lái)了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來(lái)潛在的威脅。
三、小結(jié)。
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。
四、鞏固運(yùn)用：
發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫(xiě)一段話(huà)。
句式：我看到天上的白云（盛開(kāi)的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…）……就仿佛…。
五、布置作業(yè)。
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”
2.預(yù)習(xí)第二課。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)法：
情感線(xiàn)索：失望——喜愛(ài)——陶醉。
虛實(shí)結(jié)合。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十五
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體教學(xué)、課件。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）、課件出示第一句。
（2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
3、指導(dǎo)讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！
（3）指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
（1）、過(guò)渡：
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的'想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。
（2）、自由練說(shuō)。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書(shū)：輕柔厚重回響。
清脆雄渾磅礴。
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
（1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、同座互說(shuō)。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十六
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)16課，齊讀課題：鼎湖山聽(tīng)泉。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了課文的2、4自然段分別向我們介紹了“進(jìn)山觀景聽(tīng)泉”和“夜宿古剎聽(tīng)泉”，今天就讓我們跟隨作者的步伐再次進(jìn)入《鼎湖山聽(tīng)泉》。
2、學(xué)生自讀課文，師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、交流。
預(yù)設(shè)：“淙淙”（引導(dǎo)體會(huì)聲音響亮、未見(jiàn)其人，先聞其聲。）。
“不絕于耳”（泉水多，還有那里可以看出來(lái)？聯(lián)系上文你有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？）。
“清純悅耳”（清脆、純凈、沒(méi)有雜質(zhì)很動(dòng)聽(tīng)）。
“歡快活潑”
生：從“歡快活潑”這個(gè)詞中我體會(huì)到泉聲是跳動(dòng)著的，富有節(jié)奏，象一個(gè)邊走邊跳，邊走邊笑的孩子。
生：我也喜歡歡快活潑的泉聲，特別是當(dāng)泉聲和鐘聲一起在山谷回響時(shí)的聲音我覺(jué)得更美。
師：老師也特別喜歡這鐘聲和泉水聲融合的“美妙的音響”，你聽(tīng)……。
（播放鐘聲和泉聲共鳴的音樂(lè)）。
師：多么和諧，多么動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，千百年來(lái)他們就這樣彼此訴說(shuō)，彼此融合，給世人以美的享受。讓我們帶著我們的感悟?qū)⑦@兩句再讀一遍。
4、啟發(fā)思考：這一段中，除了描寫(xiě)了泉聲之外還描寫(xiě)了什么？這些和泉水有什么關(guān)系呢？
5、過(guò)渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋潤(rùn)了山中的萬(wàn)木，旺盛了古剎的香火，延續(xù)了千百年來(lái)的晨鐘暮鼓，作者決定“借宿在慶云寺”，于是有了“夜宿古剎聽(tīng)泉”（指板書(shū)）。
1、師引讀“入夜，山中萬(wàn)籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊……品味。”
這句話(huà)你是怎么體會(huì)的？
生：我體會(huì)到山中的鳥(niǎo)兒啊，動(dòng)物啊都睡覺(jué)了，游客也散去了，非常地寧?kù)o。
2、出示要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第4小節(jié)，從聽(tīng)、辨、品三個(gè)方面劃出相關(guān)詞句，說(shuō)說(shuō)作者是如何聽(tīng)、辨、品的，再把你的感受讀出來(lái)。
3、交流。
作者聽(tīng)到了哪些泉聲？（板書(shū)：聽(tīng)）。
用“泉聲有的（）；有的（）；有的（）；有的（）；……”的句式來(lái)說(shuō)。
這么多的泉聲，作者是如何辨識(shí)、品味的呢？（為了降低難度，可以給出句式：作者覺(jué)得（）的泉聲是（）發(fā)出的，因?yàn)椋ǎ?。）你?lái)說(shuō)說(shuō)。
“輕柔的”
生：作者覺(jué)得輕柔的泉聲是小溪發(fā)出來(lái)的聲音，因?yàn)樾∠诓輩怖锪魈?，速度不快，很平緩，讓人感覺(jué)很輕柔。
師：作者將它比作像小提琴一樣，你聽(tīng)過(guò)小提琴的聲音么？讓我們邊想象著那輕柔的旋律，邊把這一句讀一讀。
“清脆的”
生：作者認(rèn)為清脆的聲音是從石縫間跌落的澗水的聲音。
指名讀。
“厚重回響的”
生“作者認(rèn)為這是無(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)道細(xì)流匯聚在一起，最后都連成了片，所以這個(gè)聲音聽(tīng)上去很厚重。
生：而且落在了空谷里，有回音，所以說(shuō)是厚重回響的。
請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)。
“雄渾磅礴的”
生：作者認(rèn)為那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音，因?yàn)槠俨剂鞯乃俣确浅？欤髁坑痔貏e大，從很高的山頂沖刷下來(lái)，跌入了很深的`潭里，氣勢(shì)非常大。
4、作者一連用了4個(gè)貼切的比喻，以排比的形式向我們描繪了這四種泉水聲，（指屏幕）我們?cè)撛趺醋x好它呢？指名說(shuō)，你來(lái)試試。
5、讓我們輕輕地閉上眼睛，來(lái)用心細(xì)細(xì)地欣賞這幾種泉聲吧！（播放音樂(lè)）。
6、
現(xiàn)在能把這種感覺(jué)讀出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手！這樣吧，我們第一組讀出輕柔的泉聲，一二兩組讀出一個(gè)清脆的泉聲，一二三組讀出個(gè)厚重回響的泉聲，全班同學(xué)讀出個(gè)雄渾磅礴的泉聲。
8、出示“忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑……”（體會(huì)泉水的變化萬(wàn)千，流動(dòng)的）。
9、如果說(shuō)“進(jìn)山觀景聽(tīng)泉”是作者用耳聽(tīng)的話(huà)，那么“夜宿古剎聽(tīng)泉”則是作者在用心去聽(tīng)、去辨、去品！（相機(jī)把聽(tīng)改為簡(jiǎn)筆畫(huà)）。
1、夜深了，出示“蒙朧中，那滋潤(rùn)著……流進(jìn)了我的心田?！边@句話(huà)你是怎么理解的？
b、理解“清泉滋潤(rùn)了萬(wàn)物，孕育出生機(jī)”。
c、這是一個(gè)長(zhǎng)句子，怎么縮句？為什么說(shuō)清泉流進(jìn)了我的心田？你是怎么理解的？
（泉聲給我流下了深刻的印象、凈化了我的心靈、洗去心頭的疲勞、煩惱）。
2、希望這汩汩的清泉也能流進(jìn)我們每一個(gè)人的心田，滌蕩我們的，洗去我們的彷徨，凈化我們的心靈。讓我們懷著這美好的希望，把這句再讀一遍。
3、同學(xué)們，作者不僅用心細(xì)細(xì)的去聆聽(tīng)、去辨識(shí)、去品味，還用筆寫(xiě)了下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看這段文字（出示第4節(jié)），想一想，作者是怎么把泉聲的特點(diǎn)表現(xiàn)得栩栩如生，淋漓盡致的？（運(yùn)用了排比、擬人、比喻的方法）。
你能試著用上這些方法，寫(xiě)寫(xiě)雨嗎？
小練筆：《聽(tīng)雨》提醒：可以從四季雨聲特點(diǎn)的角度寫(xiě)；可以從雨點(diǎn)落到不同地方的角度寫(xiě)；選取一個(gè)好的角度來(lái)寫(xiě)，只需要寫(xiě)一小節(jié)。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十七
學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫(xiě)的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過(guò)吟哦諷誦來(lái)進(jìn)一步品味作品的妙處，而要達(dá)到這一目標(biāo)，需理解作者取材的精心，可寫(xiě)的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫(xiě)景的角度也很獨(dú)特，從“聽(tīng)”字入手。因此，本文教學(xué)的起點(diǎn)，也從“聽(tīng)”字入手。
1、 能從“聽(tīng)”字入手，找出作者四次聽(tīng)泉的句子，并能說(shuō)出每次聽(tīng)泉的感受。
2、 通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落。
理解作者寄寓的人生哲理。
(本單元的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)吟哦諷誦的讀書(shū)方法，而《鼎湖山聽(tīng)泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學(xué)本文時(shí)把通過(guò)吟哦諷誦來(lái)品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)
導(dǎo)入：
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩(shī)，提問(wèn)：這首詩(shī)是從哪個(gè)感官角度來(lái)寫(xiě)的?從詩(shī)題上哪個(gè)字就知道?(視覺(jué)—— “望”)
明確：通常寫(xiě)景以目賞為主，聽(tīng)覺(jué)的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時(shí)卻來(lái)個(gè)顛倒，主要從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)，讓人們?cè)谙胂笾腥プ矫?，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽(tīng)鼎湖山美妙的泉聲吧。
(與常規(guī)的寫(xiě)景角度進(jìn)行比較，從而看出本文寫(xiě)景角度的獨(dú)特，并由“望”導(dǎo)入“聽(tīng)”，顯得自然貼切。)
一、整體感知：
請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽(tīng)泉的有關(guān)語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補(bǔ)山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
3、交流評(píng)價(jià)
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是想以“聽(tīng)”字為抓手，通過(guò)找出四次聽(tīng)泉的地點(diǎn)、泉聲的特點(diǎn)和產(chǎn)生的感受來(lái)初步感知課文的內(nèi)容，進(jìn)而理清全文的思路。)
二、品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽(tīng)泉，有詳有略，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了第四次聽(tīng)泉，請(qǐng)同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本段內(nèi)容。
2、作者是如何來(lái)描寫(xiě)泉聲的?請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)品味。
投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪。
賞析：這句話(huà)用了比喻的修辭，把草叢中淌過(guò)的小溪聲比作提琴聲，寫(xiě)出了聽(tīng)到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽(tīng)泉聽(tīng)到的第一個(gè)層次。
3、作者從中悟出了哪些道理?
組織學(xué)生讀后先在書(shū)上做批注，后小小組交流，然后全班交流。
(由四次聽(tīng)泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時(shí)教師可以給出例句，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來(lái)賞析寫(xiě)泉聲的語(yǔ)句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！比缓笤诖嘶A(chǔ)上來(lái)理解作者感悟到的人生道理。)
三、花樣朗誦：
這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，有感情地來(lái)朗讀第8節(jié)，朗讀時(shí)可以來(lái)點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的花樣設(shè)計(jì)最新穎。
組織教學(xué)：朗讀準(zhǔn)備：四人小小組自行設(shè)計(jì)，方式：花樣朗誦
請(qǐng)二到三個(gè)小小組朗讀
其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)(評(píng)點(diǎn)依據(jù)：花樣設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。)
全班齊讀
(單元目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)讀書(shū)——吟哦諷誦而后得之”，如何開(kāi)展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實(shí)從整體感知時(shí)的自由朗讀，到研讀精彩片段時(shí)的大聲朗讀，到品味時(shí)的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來(lái)個(gè)“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個(gè)高潮。)
四、拓展：賞泉水 聽(tīng)泉聲 留對(duì)聯(lián)
1、明確任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容請(qǐng)你創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)來(lái)贊贊鼎湖山的泉。
2、指導(dǎo)：老師先舉一例，明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫(xiě)泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。
3、組織學(xué)生寫(xiě)，后小小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫(xiě)在黑板上，全班同學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀對(duì)聯(lián)若干副。
(寫(xiě)對(duì)聯(lián)要求較高，既需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和要求。通過(guò)寫(xiě)對(duì)聯(lián)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
五、作業(yè)：
以“聽(tīng)雨”為題寫(xiě)一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時(shí)卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂(lè)”一段，用比喻的修辭從各個(gè)角度來(lái)寫(xiě)雨聲，寫(xiě)出雨聲的層次感。
(學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，可從仿寫(xiě)片段開(kāi)始。)
在聆聽(tīng)了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O(shè)計(jì)的教案，面對(duì)著剛剛升入初三的莘莘學(xué)子，開(kāi)始上新學(xué)期第一節(jié)的語(yǔ)文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語(yǔ)句的優(yōu)美)。
然而，教學(xué)開(kāi)始不久，就出了問(wèn)題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設(shè)想時(shí)那般順手，用四字短語(yǔ)概括極費(fèi)時(shí)間，思考?xì)w納交流的過(guò)程也較枯燥。不僅學(xué)生沒(méi)有興趣，就連我自己也覺(jué)得索然無(wú)味，怎么辦?開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課就讓學(xué)生感到?jīng)]勁，今后的語(yǔ)文課還如何上得下去?在讓學(xué)生再讀課文時(shí)，我不禁眼睛一亮：作者寫(xiě)作既從“聽(tīng)”字入手，為何我教學(xué)時(shí)不也從“聽(tīng)”字入手呢?文中四次聽(tīng)泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽(tīng)泉，不僅聽(tīng)出了層次，還聽(tīng)出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來(lái)了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽(tīng)泉為抓手，然后讓學(xué)生重點(diǎn)吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時(shí)，要來(lái)點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧。
第二節(jié)課在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽(tīng)泉的語(yǔ)句，并完成下表：
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過(guò)了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補(bǔ)山亭
第四次 入夜、寺旁客房
與第一節(jié)課相比，交流的過(guò)程明顯輕松多了，學(xué)生也活躍了起來(lái)。在重點(diǎn)品味賞析了第8節(jié)后，我就說(shuō)：“下面進(jìn)入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設(shè)計(jì)朗誦的花樣，5分鐘后開(kāi)始比賽，看哪一組表演得最精彩。”于是，全班興奮起來(lái)，小小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，5分鐘后：
師：哪一小小組先來(lái)表演?
(有好幾小組的組長(zhǎng)都舉起了手)
師：同學(xué)們，你們想請(qǐng)哪一小組先來(lái)表演?
生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽(tīng)為快。)
師：人心所向，我們就掌聲有請(qǐng)俞星妍小組。不過(guò)，在花樣朗誦之前，我們要先請(qǐng)俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設(shè)計(jì)的，為什么這樣設(shè)計(jì)。
生：開(kāi)頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因?yàn)檫@是總寫(xiě);接下來(lái)男生一句，女生一句，每一句最后兩個(gè)字畫(huà)外音延長(zhǎng)，因?yàn)橐x出層次感，讀出余音裊裊的感覺(jué);聽(tīng)出感悟男生讀，因?yàn)槲虺龅牡览肀容^深邃。
(接下來(lái)俞星妍小組就開(kāi)始朗誦表演，但朗誦過(guò)程中出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是輪到其他同學(xué)讀時(shí)，他們忘了該誰(shuí)讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時(shí)參差不齊，效果不佳。)
師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評(píng)價(jià)，下面我們?cè)僬?qǐng)一組。
(楊奕小組開(kāi)始表演，明顯他們組的設(shè)計(jì)比前一小組更為精巧，層次感更強(qiáng)，讀完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)。)
生1：他們組利用了男女生聲音的特點(diǎn)，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢(shì)。
師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來(lái)評(píng)價(jià)。還有要說(shuō)的嗎?
(俞星妍舉起了手)
師：我們聽(tīng)聽(tīng)俞星妍怎么說(shuō)?
俞星妍：我覺(jué)得他們還贏在了團(tuán)結(jié)合作上，我們組雖然分好了工，但沒(méi)有協(xié)調(diào)好，不能及時(shí)接下去，而他們組的成員合作意識(shí)強(qiáng)，每個(gè)人都發(fā)揮得很好。
師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了自我批評(píng)，指出了她們組的問(wèn)題所在，所以我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，又要考慮到每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。
還有好幾個(gè)小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學(xué)生們高漲的熱情中結(jié)束。
同樣的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動(dòng)活潑，說(shuō)明什么問(wèn)題?我想主要有以下幾點(diǎn)：
1、要根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學(xué)生，教師要意識(shí)到學(xué)生是有著獨(dú)立個(gè)性、處于發(fā)展中的主觀能動(dòng)的人，“要擺正學(xué)生在課堂上的位置，要尊重學(xué)生探求新知的好奇心，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！薄斑@就需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就將發(fā)揮出無(wú)限的生機(jī)與活力?！?見(jiàn)黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)在第一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我并沒(méi)有充分考慮到學(xué)情，即這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生還未調(diào)整好，注意力還沒(méi)能從假期的休息中完全回到課堂上來(lái)，在這樣的情況下，我進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語(yǔ)概括自然就顯得過(guò)于老套，難以吸引學(xué)生了，盡管設(shè)想上是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學(xué)生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能取得理想的教學(xué)效果。
2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。
“合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?見(jiàn)黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。既然學(xué)生才是課堂的主人，就理應(yīng)將課堂還給學(xué)生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，小小組組長(zhǎng)是設(shè)計(jì)師，在聽(tīng)取組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上確定朗讀的花樣，并進(jìn)行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學(xué)生四人小小組自然就能“四個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來(lái)，語(yǔ)文課堂的魅力就在學(xué)生的自主中展現(xiàn)。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十八
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
（1）.課件出示第一句。
（2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
3、指導(dǎo)讀第二句。
（1）出示第二句。
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！
（3）指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
（1）、過(guò)渡：
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。
（2）、自由練說(shuō)。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書(shū)：輕柔厚重回響。
清脆雄渾磅礴。
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
（1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
2、同座互說(shuō)。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇十九
1、體會(huì)作者如何抓住“聽(tīng)”來(lái)組織材料。
2、理解本文描寫(xiě)景物的角度。
3、理解“泉水就是鼎湖山的靈魂”的內(nèi)涵。
4、從課文中理解人與自然的關(guān)系，提高熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
1、扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽(tīng)”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。
2、夜宿僧寺聽(tīng)泉而生的感悟，作者對(duì)人生和歷史的理解。
1、注音：
肇（）慶泠泠淙淙（）（）一泓（）佯作（）楹（）聯(lián)。
童稚（）悵惘（嬉戲（）迥（）然相異萬(wàn)籟（）俱寂。
釋迦（）牟尼污垢（）遐（）想汩汩（）生意盎（）然。
一、導(dǎo)入。
1、鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，它是國(guó)家自然保護(hù)區(qū)，旅游風(fēng)景區(qū)，是北回歸線(xiàn)上的綠色明珠。前人為此寫(xiě)過(guò)很多的游記，本文當(dāng)代散文家謝大光來(lái)寫(xiě)，卻寫(xiě)的與眾不同。
2、作者簡(jiǎn)介：謝大光，當(dāng)代散文家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員。主要作品集有：散文集《落花》報(bào)告文學(xué)集合《天鵝之歌》等。
二、課文分析。
1、朗讀課文，思考課題中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？
聽(tīng)泉作者抓住一個(gè)“泉”字來(lái)寫(xiě)，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受，寫(xiě)出了鼎湖山的獨(dú)特的美。
2、課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
以空間轉(zhuǎn)移順序?yàn)橹?，以時(shí)間先后順序?yàn)檩o來(lái)組織材料的。
寒翠樓---補(bǔ)山亭---慶云寺（黃昏----晚飯后----夜間）。
3、從課文的有關(guān)語(yǔ)段中找出描寫(xiě)鼎湖山泉水的語(yǔ)句，并用幾句話(huà)歸納描寫(xiě)的要點(diǎn)。
第一段：最后幾句“過(guò)了寒翠樓……已入山中”霧中觀山，總會(huì)有點(diǎn)迷惘，但泠淙明朗的泉聲，未見(jiàn)其形，先聞其聲使得作者的心情發(fā)生了很大的變化。
第二段：寫(xiě)泉水的蹤影和流向，泉水之多：“不止一脈，前后左右……無(wú)處不鳴。寫(xiě)出泉水?huà)蓱B(tài)特點(diǎn)：半含半露，于近故遠(yuǎn)并讓作者聯(lián)想到自己的愛(ài)女，由愛(ài)女而愛(ài)泉，萌生愛(ài)意。
第三段：“山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語(yǔ)”從形和聲兩方面寫(xiě)泉的可愛(ài)。
第四段：一路濃陰一路泉，因?yàn)橛辛巳澎`動(dòng)鮮活了山林；鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情。
第八段：重點(diǎn)寫(xiě)泉聲。
4、分別概括出4—7段的段意。這幾段是否偏離了文章“聽(tīng)泉”的中心。
5、重點(diǎn)研習(xí)第八段。
（1）用簡(jiǎn)短語(yǔ)句概括這段的內(nèi)容。
深夜聽(tīng)泉，從多層次的泉聲中得到人生感悟。
（2）“泉聲浸著月光，聽(tīng)來(lái)格外清晰”這句話(huà)你認(rèn)為哪個(gè)詞用的傳神？為什么？
浸傳神地寫(xiě)出了泉水的清泠之聲與月光的膠結(jié)之美交融在一起的情形。
（3）“那柔蔓如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪……飛瀑落下深潭”作者聽(tīng)出的許多層次的泉聲的句子，運(yùn)用了哪些的.修辭手法，找出本體和體喻，分析一個(gè)分句的特點(diǎn)。
比喻先說(shuō)喻體，再說(shuō)本體，符合作者聽(tīng)泉時(shí)的心理活動(dòng)，先聽(tīng)聲音再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境。通過(guò)比喻的修辭，寫(xiě)出了山泉的溫柔美和雄壯美。
（5）作者聽(tīng)泉聽(tīng)出什么人生感悟？揣摩作者在泉水聲中是如何想像的？（課后練習(xí)二）。
（6）“看不見(jiàn)的指揮棒”指什么？指大自然的一切和諧組合的自然規(guī)律。
（7）試著給這段分為撒層并用兩個(gè)字概括層意。
（8）為什么說(shuō)“泉水是鼎湖山的靈魂”？
是鼎湖山的泉水，滋潤(rùn)了蔥蘢的樹(shù)木，給了鼎湖山以生命的活力；是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地；是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律，是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟。
6、作者為什么要用“我愿清泉永在，我愿清泉常鳴”作為結(jié)尾？
作者直抒胸臆，表達(dá)了對(duì)鼎湖山未來(lái)的祝愿，發(fā)出了內(nèi)心深處對(duì)關(guān)注自然，保護(hù)自然意識(shí)的呼喚。文章如此結(jié)尾，意味深長(zhǎng)，發(fā)人深思。
三、課堂小結(jié)：
本文描述了作者雨后游鼎湖山，夜宿寺旁客房聽(tīng)泉的一段經(jīng)歷。極力描寫(xiě)湖泉水之美，謳歌了祖國(guó)的大自然的壯美，揭示了從泉水中所領(lǐng)略和感悟到的人生哲理。
鼎湖山聽(tīng)泉教案篇二十
3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然的感情。
有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。
多媒體教學(xué)課件
一、直接揭題
這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《鼎湖山聽(tīng)泉》，讀題。
二、復(fù)習(xí)回顧
三、學(xué)習(xí)第四段
1、自由輕聲讀第四自然段
2、指第一句
（1）課件出示第一句
（2）“萬(wàn)籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。
（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來(lái)。
3、指第二句
（1）出示第二句
（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽(tīng)是不夠的，所以作者說(shuō)要用心細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味！
（3）指
4、指第三句
（1）、過(guò)渡：
作者是怎樣用心去聆聽(tīng)、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的想一下，此時(shí)山中萬(wàn)籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是 的聲音，多像 一樣 ??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說(shuō)哪一種。
（2）、自由練說(shuō)。
（3）、指名回答。
（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書(shū)：輕柔 厚重回響
清脆 雄渾磅礴
（5）、指導(dǎo)背誦。
5、指第四句
（1）、過(guò)渡：聽(tīng)了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽(tīng)到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂(lè)。
（2）出示句子。
（3）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、出示：鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?。
2、同座互說(shuō)
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
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