小學(xué)文言文教案(精選18篇)

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小學(xué)文言文教案(精選18篇)
時(shí)間:2023-11-23 18:18:08     小編:MJ筆神

教案需要具備明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)步驟。教師在編寫教案時(shí),應(yīng)當(dāng)充分參考和利用各類教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量。教案是指教師在備課過程中為了指導(dǎo)教學(xué)而編寫的一種詳細(xì)記錄,它可以幫助教師合理安排教學(xué)活動(dòng),確保課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。編寫教案需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教材要求,注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐能力。那么我們?cè)撊绾螌懸环葺^為完美的教案呢?以下是小編為大家收集的教案范例,僅供參考,大家一起來看看吧。

小學(xué)文言文教案篇一

1、背誦全文,積累文言詞匯。

2、了解神話故事的含義及夸父形象。(教學(xué)重點(diǎn))。

3、拓展思維訓(xùn)練、口語訓(xùn)練。(教學(xué)重點(diǎn))。

4、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

[教學(xué)過程]。

一、導(dǎo)入新課。

1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過哪些神話故事?(盤古開天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)。

2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫,學(xué)生根據(jù)畫面用通俗易懂的現(xiàn)代語言復(fù)述故事。

3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。

二、整體感悟(品讀神話)。

1、師配樂朗讀。

2、生自由朗讀,勾畫生字和不理解的詞語,師生共同解決。

逐走:競跑,賽跑。欲得飲:想要。

飲于河:黃河。大澤:大湖。鄧林:桃林。

3、展示朗讀,學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,師生一起評(píng)點(diǎn)(可以從字音、語氣、語調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。

4、全文僅37個(gè)字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個(gè)畫面來描述夸父?

明確:逐走,入日渴,飲于河渭北飲大澤道渴而死棄杖化鄧林。

三、問題探討。

1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么?

明確:《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽競跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法?你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白?

(對(duì)夸父這個(gè)人物,學(xué)生會(huì)有分歧,可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,教師對(duì)此也不要斷然否定,應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭論問題的積極性??梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,從而理解夸父的宏大的志向,巨大的氣魄。)。

夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白:學(xué)生自寫,然后交流。

3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾:棄其杖,化為鄧林。應(yīng)如何理解?

夸父口渴而死,“棄其杖,化為鄧林?!蹦敲?,什么是“鄧林”呢?“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,“鄧”“桃”音近,“鄧林”即“桃林”?!班嚵帧睘榈孛f,與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認(rèn)為,“鄧林”既是地名,也是“桃林”,“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,“杖”與“桃林”同為木,形象上有相通之處;夸父的口渴如焚,與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的"桃林",在內(nèi)容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,以富有詩意的高度想像力,豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,豐富了夸父的形象,表現(xiàn)了一種勇敢追求,死而不已,甘為人類造福的精神,使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

4、成語“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5、背誦課文。

四、拓展訓(xùn)練激活思維。

1、朗讀余光中的詩。

夸父。

為什么要苦苦去挽救黃昏呢?

那只是落日的背影。

也不必吸盡大洋與長河,

那只是落日的倒影。

與其窮追蒼茫的暮景,

埋沒在紫藹的余燼,

何不回身揮杖,

迎面奔向新綻的旭陽,去探千瓣之光的蕊心?

壯士的前途不在昨夜,在明晨,

西奔是徒勞,奔回東方吧,

既然是追不上了,就撞上!

2、學(xué)生四人小組討論,談?wù)勛x后感受。

明確:余光中的詩引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考:所謂“追不上”,也并不表示gameover,面對(duì)人生的困境與僵局,不是一味的勇往直前,浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上,而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望,一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。

轉(zhuǎn)換思維的視角,便柳暗花明。這就是逆向思維。

3、拓展思維訓(xùn)練。

例:《愚公移山》是個(gè)寓言故事,傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造,福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維:與其搬山,不如搬家;移山貽誤子孫;“愚公移山,精神可嘉,方法不當(dāng)”;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有科學(xué)的方法,三者結(jié)合,才能把事情辦好。

創(chuàng)設(shè)情景:

(1)精衛(wèi)填海:以自己弱小的力量要填平大海,寫出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。

我們還可以這樣思考……。

(2)蝸牛:守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。

我們還可以這樣思考……。

……。

學(xué)生四人小組討論,選代表展示討論情況。

五、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果。

六、布置作業(yè)。

1、朗讀背誦課文。

2、閱讀下面材料,完成后面練習(xí)。

烈日下,沙漠中,兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖。一個(gè)旅行者說:“唉呀,太糟糕了,我們只剩半壺水了?!倍硪粋€(gè)旅行者卻高興地說:“?!?/p>

(1)另一旅行者會(huì)說些什么呢?

(1)兩個(gè)旅行者的話分別說明了什么?

參考答案:

1、“哎呀,太好了,我們還剩半壺水呢!”

2、第一個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的是更遙遠(yuǎn)的路,憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠,充滿憂慮和悲觀。第二個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的則是希望,堅(jiān)信有這半壺水足以幫助他們克服困難,走出沙漠,充滿樂觀和自信。

小學(xué)文言文教案篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、背誦全文,積累文言詞匯。

2、了解神話故事的含義及夸父形象。

教學(xué)重點(diǎn):

3、拓展思維訓(xùn)練、口語訓(xùn)練。(教學(xué)重點(diǎn))。

4、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過哪些神話故事?(盤古開天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)。

2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫,學(xué)生根據(jù)畫面用通俗易懂的現(xiàn)代語言復(fù)述故事。

3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。

二、整體感悟(品讀神話)。

1、師配樂朗讀。

2、生自由朗讀,勾畫生字和不理解的詞語,師生共同解決。

逐走:競跑,賽跑。欲得飲:想要。飲于河:黃河。大澤:大湖。鄧林:桃林。

3、展示朗讀,學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,師生一起評(píng)點(diǎn)(可以從字音、語氣、語調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。

4、全文僅37個(gè)字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個(gè)畫面來描述夸父?

明確:逐走,入日渴,飲于河渭北飲大澤道渴而死棄杖化鄧林。

三、問題探討。

1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么?

明確:《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽競跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

2、你對(duì)夸父追日的'行為有什么看法?你能不能寫一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白?

明確:夸父是一個(gè)古代神話英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗爭,甚至為此獻(xiàn)身,更令人感動(dòng)的是,死后,他的手杖,還要化成一片桃林,將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神(對(duì)夸父這個(gè)人物,學(xué)生會(huì)有分歧,可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,教師對(duì)此也不要斷然否定,應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭論問題的積極性??梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,從而理解夸父的宏大的志向,巨大的氣魄。)夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白:學(xué)生自寫,然后交流。

3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾:棄其杖,化為鄧林。應(yīng)如何理解?夸父口渴而死,“棄其杖,化為鄧林。”那么,什么是“鄧林”呢?“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,“鄧”“桃”音近,“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說,與“鄧林”即“桃林”之說并不矛盾。我們可以認(rèn)為,“鄧林”既是地名,也是“桃林”,“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,“杖”與“桃林”同為木,形象上有相通之處;夸父的口渴如焚,與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的"桃林",在內(nèi)容上也是相合的??涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,以富有詩意的高度想像力,豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,豐富了夸父的形象,表現(xiàn)了一種勇敢追求,死而不已,甘為人類造福的精神,使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

4、成語“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5、背誦課文。

四、拓展訓(xùn)練激活思維。

1、朗讀余光中的詩。

夸父。

為什么要苦苦去挽救黃昏呢?

那只是落日的背影。

也不必吸盡大洋與長河,

那只是落日的倒影。

與其窮追蒼茫的暮景,

埋沒在紫藹的余燼,

何不回身揮杖,

迎面奔向新綻的旭陽,

去探千瓣之光的蕊心?

壯士的前途不在昨夜,在明晨,

西奔是徒勞,奔回東方吧,

既然是追不上了,就撞上!

2、學(xué)生四人小組討論,談?wù)勛x后感受。

明確:余光中的詩引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考:所謂“追不上”,也并不表示gameover,面對(duì)人生的困境與僵局,不是一味的勇往直前,浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上,而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望,一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。轉(zhuǎn)換思維的視角,便柳暗花明。這就是逆向思維。

3、拓展思維訓(xùn)練。

例:《愚公移山》是個(gè)寓言故事,傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造,福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維:與其搬山,不如搬家;移山貽誤子孫;。

“愚公移山,精神可嘉,方法不當(dāng)”;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有科學(xué)的方法,三者結(jié)合,才能把事情辦好。

創(chuàng)設(shè)情景;。

2、蝸牛:守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。我們還可以這樣思考…………學(xué)生四人小組討論,選代表展示討論情況。

五、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果。

六、布置作業(yè)。

小學(xué)文言文教案篇三

同學(xué)們?cè)趥淇紩r(shí),關(guān)注的是近三年高考的內(nèi)容,文言文是高考的重點(diǎn)也是備考的難點(diǎn),在復(fù)習(xí)時(shí),同學(xué)們只重視了實(shí)詞虛詞的積累而忽略文言文翻譯尤其是意譯的翻譯,故需要在復(fù)習(xí)完課本時(shí),有必要對(duì)意譯的幾種情情況進(jìn)行梳理。

以誘思探究教育教學(xué)理論為指導(dǎo),真正地讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起,教師只起點(diǎn)撥作用,來引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正、自我總結(jié),達(dá)到合作互助,共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)目標(biāo):鞏固并掌握文言文翻譯的原則和方法,把握意譯的幾種方法。

1、文言文翻譯標(biāo)準(zhǔn):信、達(dá)、雅

“信”,就是譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思,不歪曲、不遺漏、不增譯。

“達(dá)”,就是譯文明白曉暢,符合現(xiàn)代漢語表達(dá)要求和習(xí)慣,無語病。

“雅”,就是譯文語句規(guī)范、得體、生動(dòng)、優(yōu)美。

2、文言文翻譯的原則: 直譯為主,意譯為輔

直譯,指譯文要與原文保持對(duì)應(yīng)關(guān)系,重要的詞語要相應(yīng)的落實(shí),要盡力保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和相近的表達(dá)方式,力求語言風(fēng)格也和原文一致。

意譯,指著眼于表達(dá)原句的意思,在忠于原意的前提下,靈活翻譯原文的詞語,靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

兩者的關(guān)系是,只有在直譯表達(dá)不了原文意旨的情況下,才在相關(guān)部分輔之以意譯。

3、文言句子翻譯方法:留、換、刪、補(bǔ)、調(diào)等。

保留法 保留古今意義完全相同的一些詞,如國號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。

例:至和元年七月某日,臨川王某記。——《游褒禪山記》

譯文:至和元年七月某一日,臨川王安石記(下此文)。

替換法 有些詞語意義已經(jīng)發(fā)展,用法已經(jīng)變化,語法已經(jīng)不用,在譯文中,應(yīng)換這些古語為今語。

例:妻子饑寒如下貧者——06年全國卷一

譯文:他的妻子兒女饑寒交迫,如同最貧窮的人。

刪削法 文言中有些虛詞的用法,在現(xiàn)代漢語里沒有相應(yīng)的詞替代,如果硬譯反而別扭或累贅,譯文時(shí)可刪削。這些詞包括:發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個(gè)別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。

例:師道之不傳也久矣。——《師說》

譯文:從師的風(fēng)尚不流傳很久了。

增補(bǔ)法 原句中有省略或古今用詞不同的地方,可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補(bǔ)充一些成分,使譯文顯豁通順。

例:曰:“獨(dú)樂樂,與人樂樂,孰樂?”曰:“不若與人?!薄肚f暴見孟子》

譯文:(孟子)問:“一個(gè)人欣賞音樂快樂,和別人一起欣賞音樂也快樂,哪一種更快樂呢?”(齊宣王)回答說:“不如同別人(一起欣賞音樂快樂)?!?/p>

調(diào)整法 由于古今語法的演變,有的句型表達(dá)方式有所不同,譯文時(shí),應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣及時(shí)調(diào)整。包括:主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞短語后置等。

例:蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也。——《勸學(xué)》

譯文:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,強(qiáng)勁的筋骨,(卻能)向上吃到黃土,向下喝到黃泉,(是由于)用心專一的緣故。

以上是文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法。是以直譯方法來翻譯句子,下面來重點(diǎn)學(xué)習(xí)意譯的方法。

4、文言文的意譯種類主要體現(xiàn)在文言修辭格上,在翻譯時(shí)需要特別注意比喻、借代、夸張、互文、委婉、用典等修辭。

請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上下列句子運(yùn)用了什么修辭,并翻譯整個(gè)句子

(1)、如今人為刀俎,我為魚肉,何辭為?——《鴻門宴》( 暗喻)

譯文:現(xiàn)在人家是刀和砧板,我們是魚和肉,還辭別什么呢?

(2)、藺相如徒以口舌為勞,而位居我上——《廉頗藺相如列傳》( 借代)

譯文:藺相如只不過憑借幾句言辭立了些功勞,他的職位卻在多之上。

(3)、成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲吞——〈〈促織〉〉 (夸張)

譯文:成名回頭看蟋蟀籠空空的,快要出不來氣,說不出話來。

(4)、主人下馬客在船,舉酒欲飲無管弦——〈〈琵琶行〉〉 (互文)

譯文:主人和客人一同下了馬,上了船,端起酒想喝卻沒有音樂助興。

(5)、雖少,愿及未填溝壑而托之——〈〈觸龍說趙太后〉〉(委婉)

譯文:雖然年輕,希望趁我還沒有死的時(shí)候把他托付了。

(6)、馮唐易老,李廣難封——〈〈滕王閣序〉〉(用典)

譯文:(我擔(dān)心自己)像馮唐那樣輕易地衰老了,像李廣那樣難以得到封爵。

小學(xué)文言文教案篇四

2.揣摩語言,體會(huì)意境,培養(yǎng)想像力

體會(huì)作者的感情變化

3.對(duì)于周邦彥,學(xué)生在這以前未接觸過,文學(xué)文體常識(shí)在講解過程中作簡要補(bǔ)充

1.合作學(xué)習(xí),把握詞的內(nèi)容,揣摩詞中的意象,體會(huì)意境

1課時(shí)

余光中的《鄉(xiāng)愁》

思鄉(xiāng),自古以來一直是詩歌表現(xiàn)的主題之一尤其是在交通、通訊極不發(fā)達(dá)的古代,一旦離鄉(xiāng),前路漫漫,何日是歸年;關(guān)山重重,鄉(xiāng)書誰人傳遞?于是,遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)異地的詩人,常常不禁悲從中來,美麗而憂傷的詩句便汩汩而出,成為了千百年來膾炙人口的詩篇今天,就讓我們一起走進(jìn)繼柳永之后“婉約派”的集大成者周邦彥的思鄉(xiāng)情中,看他是如何表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的(板書課題)

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注解自由朗讀五分鐘,盡量能背誦下來(老師提示朗讀要求)

a、 注意句內(nèi)節(jié)拍,聯(lián)末韻腳;

b、 詞大多是參差不齊的長短句組成,緩急要處理好;

然后請(qǐng)學(xué)生自由作答,老師稍加點(diǎn)撥

意象:沉香、鳥雀、荷、初陽

圖畫:燎香消暑、鳥雀呼晴、風(fēng)荷搖曳

雨后初晴的早晨,明麗的陽光照在翠綠的荷葉上,荷葉上還有昨夜的雨滴在滾動(dòng),一顆顆晶瑩剔透,在陽光的照射下慢慢被曬干,放眼望去,水面上的荷葉就像玉盤一樣圓滿,經(jīng)過雨水的洗滌又那么清新潤澤,一片一片在微風(fēng)中亭亭玉立)

1、全詞體現(xiàn)了詞人怎樣的情感?

明確:羈旅之苦、思鄉(xiāng)之愁

明確:第3幅 風(fēng)荷(提示周邦彥的家鄉(xiāng)在錢塘)

這3幅圖畫分別表現(xiàn)了詞人怎樣的感情?

明確:沉悶 歡快 欣喜

2、根據(jù)朗讀指導(dǎo),學(xué)生自己美讀

3、聽朗讀錄音,指出不足

蘇幕遮

范仲淹

碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠山映斜陽天接水,芳草無情,更在斜陽外

黯鄉(xiāng)魂,追旅思,夜夜除非,好夢(mèng)留人睡明月樓高休獨(dú)倚,酒入愁腸,化作相思淚

蘇 上片:寫景 (風(fēng)荷)

幕 見景生情

遮 下片:抒情 (思鄉(xiāng))

小學(xué)文言文教案篇五

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)分現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)方法;學(xué)會(huì)調(diào)控安排現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練內(nèi)容。

如何引導(dǎo)學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方法。

學(xué)生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關(guān)文言文閱讀部分的試題(印成講義),教師借此了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平(統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù));學(xué)生分析試題中的考查內(nèi)容、考查形式,形成對(duì)現(xiàn)代文閱讀考核的初步感知,以便在課堂上深入討論。

教師提問:大家知道現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么嗎?

學(xué)生回答:(略)

教師提示:要理清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo),其根據(jù)有哪些?

學(xué)生討論:(略)

教師小結(jié):應(yīng)該根據(jù)以下兩方面——a.中考考試說明中的要求;b.近年武漢市中考試題。

結(jié)合以上兩方面,我們可以分解出如下能力考核點(diǎn):(幻燈投影)

1.理解常見實(shí)詞在文中的含義。

2.理解并翻譯文中的句子。

3.篩選文中的信息。歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心意思。

4.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

本環(huán)節(jié)小結(jié):有效的復(fù)習(xí),其前提就是要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo),做到有的放矢。所以每一個(gè)同學(xué)在進(jìn)行每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí),都應(yīng)該首先要理清復(fù)習(xí)目標(biāo)。從以上的分析操作,我們也基本了解了理清復(fù)習(xí)目標(biāo)的方法。

學(xué)生討論:各抒己見,說說各自的想法及做法。

根據(jù)學(xué)生的討論,小結(jié)如下。

根據(jù)考試命題的傾向:在預(yù)習(xí)中,我們利用調(diào)考、中考試題作了先測(cè),大家可以針對(duì)自己答題的情況,分析自己在閱讀方面掌握的程度,找出薄弱點(diǎn),以此作為自己以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

1.教師導(dǎo)引:確立了復(fù)習(xí)重點(diǎn)后,我們還要設(shè)計(jì)好合理科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,才能使復(fù)習(xí)真正有效。我們要時(shí)刻都有學(xué)習(xí)效率觀,并努力探索有效的學(xué)習(xí)方法,科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的時(shí)間,這樣才是一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人。

接下來,我們就一起討論一下如何設(shè)計(jì)有效的復(fù)習(xí)方法。

2.學(xué)生討論獻(xiàn)策,教師點(diǎn)評(píng)。

3.師生共同小結(jié):

遵循的原則:全面與重點(diǎn)相結(jié)合的原則,以訓(xùn)練帶知識(shí)的原則,查漏補(bǔ)缺及時(shí)矯正的原則。

*詞語解釋題“常見文言實(shí)詞”是指考查范圍,包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn):一是結(jié)合教材和查閱古漢語詞典,弄清所列每個(gè)實(shí)詞的基本含義,并對(duì)多義詞進(jìn)行歸納整理,要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項(xiàng),避免形成思維定勢(shì),望文生義,二是根據(jù)上下文,即詞的語言環(huán)境和語言結(jié)構(gòu)確定詞義,要掌握“詞不離句,句不離篇”的原則。翻譯題翻譯,是以全面準(zhǔn)確理解句子的含義為基礎(chǔ)的,中考試卷要求直譯,也就是要求字字落實(shí),這一點(diǎn)在平時(shí)訓(xùn)練中尤應(yīng)注意。所謂字字落實(shí),主要是判斷每一個(gè)虛詞、實(shí)詞的用法與意義,找出通假字,古今異義詞、活用詞等,并做準(zhǔn)確解釋,還要把握句式特點(diǎn)和句子的語氣。翻譯時(shí),要特別注意對(duì)關(guān)鍵詞語的把握,否則很難準(zhǔn)確譯出文意。翻譯的口訣是:通讀全文,領(lǐng)會(huì)大意;句不離文,詞不離句;聯(lián)想推敲,辨別仔細(xì);字字落實(shí),堅(jiān)持直譯;補(bǔ)充省略,調(diào)整詞序;專門名詞,不必翻譯;語句通暢,忠實(shí)原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關(guān)的情節(jié)的疏通,特別是對(duì)文段的整體把握。同時(shí)還要注意結(jié)合初中所學(xué)文言文課文積累來幫助分析。

*分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。與前一條不同的是,它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時(shí)所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情,而文中作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而明顯,有時(shí)表現(xiàn)得含蓄而曲折,這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法,然后再準(zhǔn)確地進(jìn)行分析或概括。

教師提問:

大家都很反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”,但缺乏必要的訓(xùn)練,也是不可能形成能力的,所以我們有必要掌握好訓(xùn)練的“度”。那么,我們應(yīng)該怎樣來調(diào)控自己的訓(xùn)練呢?大家不妨討論討論。

每一個(gè)能力點(diǎn)大致需要訓(xùn)練多少次才能達(dá)標(biāo)?

我們還應(yīng)該再增加一些什么題型才能復(fù)習(xí)到位?

師生一起總結(jié):對(duì)現(xiàn)有的訓(xùn)練材料,我們千萬不能拿來就作,不加辨析,不加選擇。否則既有可能造成無效勞動(dòng),也有可能造成訓(xùn)練不到位。

要調(diào)控好訓(xùn)練,應(yīng)注意幾點(diǎn):要注意題型分布的合理。要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓(xùn)練的“度”。要會(huì)選擇有效的訓(xùn)練題。要學(xué)會(huì)控制訓(xùn)練的時(shí)間、節(jié)奏把握。

本節(jié)課沒有在閱讀本身的認(rèn)知上作更多的討論講解,而是著眼在如何復(fù)習(xí)閱讀,其目的就是希望大家能提高自我復(fù)習(xí)的能力,能夠提高語文學(xué)科元認(rèn)知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。

這種元認(rèn)知能力,具體地說,就是需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中,能清楚地認(rèn)識(shí)到“我應(yīng)該學(xué)哪些內(nèi)容?”“我應(yīng)該如何地學(xué)?”“我學(xué)的效果怎樣?”“我應(yīng)該怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)?”等等問題。

語文學(xué)科的知識(shí)是非結(jié)構(gòu)性的,學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于是否有良好的學(xué)習(xí)策略。只會(huì)被動(dòng)的學(xué)習(xí),而毫不講究學(xué)習(xí)策略,決不會(huì)提高語文的素質(zhì)。

因此,希望大家樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念,提高自己在語文學(xué)習(xí)上的元認(rèn)知能力。這才是本節(jié)課的主要目標(biāo)。

自己規(guī)定完成時(shí)間作完《閱讀新視野》中的相關(guān)閱讀練習(xí),并結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)思考判斷自身解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧運(yùn)用的特點(diǎn)與缺陷,以便有針對(duì)性的修正。教學(xué)后記中考在即,如何搞好復(fù)習(xí)?該是各位老師共同思索的問題,而文言文較其它文章,對(duì)學(xué)生來說是比較生疏的。顯然,文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)也將是復(fù)習(xí)課教學(xué)中的難點(diǎn)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),我改逐課過關(guān)為“專項(xiàng)與綜合相結(jié)合”的復(fù)習(xí)法,收效很好,這里把它介紹給大家,但愿能有所幫助。

(一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)《學(xué)案》(亦如“教案”,供學(xué)生使用),明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

由于《學(xué)案》的設(shè)計(jì),使學(xué)生在自學(xué)時(shí)有了方向,而且,每課時(shí)都把目標(biāo)及重點(diǎn)又進(jìn)一步分解,這樣降低了難度,便于學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路,提高復(fù)習(xí)效率。

在《學(xué)案》上,對(duì)重點(diǎn)舉例進(jìn)行了解析,如關(guān)于“詞的古今義”復(fù)習(xí),古今變化情況,一般有三種,即一是古今詞義相同,如:人、水;二是古今詞義不同,如:犧牲;三是古今詞義相近,如痛恨、感激……。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是“不同和相近”兩種情形,這在預(yù)習(xí)《學(xué)案》中對(duì)學(xué)生給予明確指出。

在《學(xué)案》上,對(duì)復(fù)習(xí)難點(diǎn)的預(yù)習(xí)作出了指導(dǎo)。如:詞的古今義的復(fù)習(xí),其難點(diǎn)是“如何較準(zhǔn)確地判斷詞的古今義有變化,并作出正確的解釋”。對(duì)此,我在《學(xué)案》中明確了方法:讀悟、回憶、判斷。讀悟即認(rèn)真讀、多讀細(xì)讀原文,在讀中悟其語境意義,切忌不讀而憑想當(dāng)然;回憶,即結(jié)合已學(xué)過的課文,回憶其用法,注意古今的結(jié)合,在不能準(zhǔn)確把握判斷時(shí),可運(yùn)用于現(xiàn)代文中進(jìn)行理解,再結(jié)合文言文上下文分析把握。這樣經(jīng)過讀悟、回憶,一般都能作出較準(zhǔn)確的判斷。

(二)預(yù)習(xí)和講練結(jié)合,以預(yù)習(xí)為主,講練為輔。

復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣要有預(yù)習(xí),文言文也是如此。共28篇詩詞曲,17篇古文,各教時(shí)如果沒有明確的預(yù)習(xí)范圍、重點(diǎn),學(xué)生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來,要么就是眉毛胡子一把抓,從而直接影響復(fù)習(xí)效果。

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自學(xué)訓(xùn)練題。

每教時(shí)復(fù)習(xí)前,我都為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)自學(xué)《學(xué)案》,明確了復(fù)習(xí)的范圍,而且圍繞各教時(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾類題型。

(1)強(qiáng)化識(shí)記題,主要是古詩文中名篇名句的背誦,這類題目多以填空的形式出現(xiàn);另外,各教時(shí)涉及的作家作品以及與此有關(guān)的文學(xué)史方面的知識(shí),我在課前查找資料進(jìn)行整理,以“簡介”的形式要求學(xué)生識(shí)記。這樣,令學(xué)生在識(shí)記過程中得以熏陶,真正保證并實(shí)現(xiàn)了古文教學(xué)的初衷和大綱要求,同時(shí)也提高了古文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。為了保證預(yù)習(xí)到位,每節(jié)課前我都將這類題目作為重點(diǎn)進(jìn)行檢查,并進(jìn)行評(píng)比,對(duì)不合要求的,限定時(shí)間完成,并跟蹤督查,直至達(dá)到要求為止。

(2)歸納疏理題,要求根據(jù)各教時(shí)復(fù)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn),把初中階段所學(xué)的文言文進(jìn)行歸類整理。如關(guān)于“古今詞義變化”的專項(xiàng)復(fù)習(xí),對(duì)詞義古今有變化的30多個(gè)詞,在《學(xué)案》中已為學(xué)生疏理出例句,讓學(xué)生判斷出有變化的詞并解釋;又如文言文中四種特殊句式的復(fù)習(xí)(判斷、省略、倒裝、被動(dòng)),《學(xué)案》已有例析,并對(duì)初中階段所學(xué)的古文進(jìn)行了歸納,要求學(xué)生對(duì)歸納出的句式進(jìn)行判斷,這樣既節(jié)省了時(shí)間,降低了難度,又提高了效率、質(zhì)量。

(3)感悟理解題,根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)重點(diǎn),結(jié)合具體的篇目,要求學(xué)生寫寫思想感悟。如結(jié)合實(shí)際談?wù)剬W(xué)習(xí)《馬說》,在今天它有何社會(huì)意義;用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬”的夜靜之景;例說“不以物喜,不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學(xué)生閱讀水平,又鍛煉了學(xué)生的理解感悟能力,可謂一箭雙雕。(4)能力考察題,根據(jù)目標(biāo)重點(diǎn)要求學(xué)生從指定的篇目中完成一些題目(當(dāng)然,這些篇目是能體現(xiàn)這一重點(diǎn)的)。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析,找出省略句并補(bǔ)充完整。這也作為檢查自學(xué)重點(diǎn)之一,在課堂上我將根據(jù)檢查情況,設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行補(bǔ)救。(5)深化訓(xùn)練題,此類是以課外一些短小古文設(shè)計(jì)成的訓(xùn)練題,旨在對(duì)目標(biāo)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)把握,作些相繼的補(bǔ)充。如在復(fù)習(xí)《捕蛇者說》一文時(shí),關(guān)于孔子的“苛政猛于虎”之說,我將那篇短文打印在《學(xué)案》上,圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了些訓(xùn)練題,讓學(xué)生去完成,不過這類題目不多。

2.講練力求做到精、簡、明。

(1)有的放矢,會(huì)的不講。每節(jié)課開始時(shí)檢查《學(xué)案》情況,學(xué)生整體把握較好則不講,個(gè)別把握不好個(gè)別輔導(dǎo)。講的內(nèi)容,練的內(nèi)容,不超出目標(biāo),不偏離重點(diǎn),簡潔明白。

(2)講練結(jié)合,以練為主,講析復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),總是與練結(jié)合起來,上面談到的“課內(nèi)訓(xùn)練”“深化訓(xùn)練”也都是這里的練,它圍繞目標(biāo)中的難點(diǎn)而設(shè)計(jì),有的通過檢查自學(xué)發(fā)現(xiàn)已不再是難點(diǎn)的題目,便在練中一帶而過,有時(shí),根據(jù)情況,還會(huì)補(bǔ)充些“加深題”??傊还苁侵v的,還是練的,始終圍繞“精、簡、明”展開。

(三)專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合,以專項(xiàng)為主,綜合為輔。

1.分塊處理,針對(duì)文言文的特點(diǎn),我把它們分為八塊,分別是:1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實(shí)詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。

(1)重點(diǎn)集中,圍而殲之。明確了八塊的教學(xué)重點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生為重點(diǎn)而重點(diǎn),把初中所學(xué)的文言篇目,對(duì)能體現(xiàn)各塊重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,盡可能地不讓一個(gè)漏網(wǎng),帶領(lǐng)學(xué)生集中消滅之。

(2)部分知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練中去,如實(shí)詞的理解,課文的背誦。明確指出各個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目中的實(shí)詞,要正確理解把握,篇目中需要識(shí)記的內(nèi)容亦明確要求掌握。把大量的實(shí)詞和需要記憶的內(nèi)容分解到八個(gè)專項(xiàng)中去,這樣把集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合,保證了訓(xùn)練的容量與質(zhì)量,節(jié)省了時(shí)間,保證了學(xué)生吃飽吃好。(3)明確篇目,確立范文,各個(gè)專項(xiàng)根據(jù)文言文對(duì)該專項(xiàng)的體現(xiàn)情況進(jìn)行分解,如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多,則把它列入“詞的古今義”專項(xiàng);有關(guān)“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項(xiàng)中,這樣明確了范文,突出了重點(diǎn)。28篇詩詞曲,17篇文言文依據(jù)其示范性,進(jìn)行有效地分解,達(dá)到了分而殲之,便于學(xué)生輕松掌握。

2.綜合訓(xùn)練,把句法、詞法、體裁等相近的項(xiàng)目進(jìn)行合并訓(xùn)練。

(1)針對(duì)性綜合。本著查漏補(bǔ)缺的原則,擴(kuò)大訓(xùn)練面積,增加訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目。當(dāng)然,這增加的訓(xùn)練的項(xiàng)目權(quán)重比例視“專項(xiàng)訓(xùn)練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項(xiàng)中的“虛詞”復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)時(shí)是較難的古文知識(shí),那么在綜合訓(xùn)練中再加以強(qiáng)化,保證學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)救后完全地理解把握。這段的訓(xùn)練仍以課內(nèi)語段為主,以本為本。

(2)系統(tǒng)性大綜合訓(xùn)練。循重點(diǎn)而行,增加訓(xùn)練難度,重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文言文的欣賞感悟能力,提高其運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,適當(dāng)補(bǔ)充些課本以外優(yōu)美文章進(jìn)行訓(xùn)練,把各專項(xiàng)的重點(diǎn)有機(jī)地分解到具體的美文欣賞中去。

(四)加強(qiáng)文言文課堂結(jié)構(gòu)的改革,以學(xué)生為主,以教師為輔。

1.時(shí)間分配上,以學(xué)生為主?!秾W(xué)案》檢查占有15分鐘左右,“課內(nèi)訓(xùn)練”“深化訓(xùn)練”占有25分鐘左右,而教師的重難點(diǎn)的點(diǎn)拔僅用10分鐘左右,這樣充分保證學(xué)生的主體地位,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.動(dòng)手動(dòng)口上,以學(xué)生為主。課堂的復(fù)習(xí)始終突出文言文教學(xué)的特點(diǎn),多讀多說多講。而且背誦欣賞,討論分析,板演訓(xùn)練,始終以學(xué)生為主。教師重在拋磚引玉,重在點(diǎn)拔,使學(xué)生在讀、講、練中對(duì)知識(shí)得以鞏固、提高、升華。

小學(xué)文言文教案篇六

理解文言詞語,學(xué)習(xí)摹狀的說明方法;熟讀背誦全文。

側(cè)面描寫的運(yùn)用;數(shù)詞直接修飾名詞的特殊用法。

側(cè)面描寫的作用;古今詞義、用法的異同。

講讀課。

(一) 介紹“口技”,導(dǎo)入新課。

(二)通讀課文,理清文章思路。

(三)思考問題,分析課文,并注意文言知識(shí)點(diǎn)。

1.文中哪一句話是全文內(nèi)容的概括?

2.第1段交代了什么,作用何在?

3.文章怎樣從正面和側(cè)面表現(xiàn)口技藝人的高超技藝的?

4.文章描寫了幾個(gè)場(chǎng)面,各是什么?由同學(xué)朗讀,體會(huì)意境。

5.結(jié)尾有何特點(diǎn)?

6.本文側(cè)面描寫的作用何在?

(四)完成課后練習(xí)第1—3題,串講知識(shí)點(diǎn)。

(五)歸納.寫作特點(diǎn)。

(六)練習(xí)背誦。

(七)布置作業(yè)。

小學(xué)文言文教案篇七

1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

2 學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象(名詞作狀語)的一般規(guī)律。

3 理解本文作者的思想感情,體會(huì)作者對(duì)親人的思念之情以及對(duì)家庭變遷的感慨。

4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。

理解作者的思想感情

歸有光散文的特點(diǎn)

3課時(shí)

文言文教學(xué)三讀法

第一課時(shí)

解題,介紹作者,認(rèn)讀課文,講解第一段。

教學(xué)過程:

本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中,把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動(dòng)人,感人至深。

歸有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)(《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》,加《三國志》稱“四史”),但考試不利,35歲才中舉,后8次考進(jìn)士落第,于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上,講學(xué)20余年,學(xué)生頗多,稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。由于為官正直,不與上級(jí)官吏和地方豪紳同流合污,3年后明升實(shí)降為順德通判,專管馬政,頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞,留掌內(nèi)閣制敕房,修《世宗實(shí)錄》,上任一年后,病故。在文學(xué)上,因作者仕途多舛,但他博覽群書,在散文創(chuàng)作上造詣很深,是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》,取法于唐宋八大家,風(fēng)格樸實(shí),感情真摯,一反當(dāng)時(shí)“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔,自然真摯,以神味見長,尤善以家庭瑣事寄托真情。《項(xiàng)脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》為代表,他的作品對(duì)清代桐城派散文影響很大,本單元的《登泰山記》(姚鼐)與本文有很多相似之處。

項(xiàng)脊,地名,是作者九世祖歸道隆所居之處;軒,小屋,作者將自己的書齋題為“項(xiàng)脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意;志,記也,古代記敘事物,抒發(fā)感情的一種文體。

1.下列注音正確的一項(xiàng)是:

a 滲漉(shenlu) 欄楯(shun)

小學(xué)文言文教案篇八

師:同學(xué)們,你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學(xué)生講述,老師結(jié)合學(xué)生的講述補(bǔ)充孔子的生平,介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學(xué)問,可是有一次,他在周游列國時(shí),卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》,教案《第一單元教案》。

板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點(diǎn)理解"辯"字)

1.自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學(xué)生對(duì)古文的感悟能力)

2.想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的?

一是要理解重點(diǎn)字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內(nèi)涵(意境、感情、哲理)。

1.自由讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字,通過查字典解決。

2.同桌互相讀文,糾正字音。

3.反復(fù)讀文,把課文讀熟。

4.學(xué)生對(duì)照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。

5.按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文,小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

出示測(cè)試題,各小組搶答積分,評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

1.回答下列詞語在文中的意思。

游:其:為:也:

如:此:乎:始出:小兒:

2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠(yuǎn)近?)根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的話,理解句子的意思。

3.朗誦課文,看哪組能讀出古文韻味。

1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題,同學(xué)交流討論。(

2.你同意他們的意見嗎?用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問題。(根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料,將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。)

3.這個(gè)故事中,你最喜歡誰,為什么?你想對(duì)他說什么?

(引導(dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子"知之為知之,不知為不知,是知也)

4.練習(xí)有感情背誦課文。

5.以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容,看哪組理解得好(稍做表演準(zhǔn)備)

6.向?qū)W生推薦閱讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等文言文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣。

一、激活起點(diǎn)。應(yīng)該說,大部分學(xué)生是第一次接觸文言文,他們對(duì)此既新奇,又有點(diǎn)畏懼,猛一看,初學(xué)的都是新知,其實(shí),文言文也是來源于生活,學(xué)生原有的語言知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)中就有許多關(guān)于文言文,只是大家全然不自覺而已:激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),使之成為認(rèn)知的起點(diǎn),新知的生長點(diǎn),對(duì)建構(gòu)文言文初步認(rèn)識(shí)具有重要的意義,也合乎由易到難,溫故知新,循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

二、孕伏方法。任何事情有方法可循,問題就可迎刃而解,馬克思主義哲學(xué)的方法論和"學(xué)貴得法"就是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。誦讀,有助于形成文言文的語感和積累文言詞匯,是學(xué)習(xí)文言文基本方法,教學(xué)中,我注重誦讀訓(xùn)練,深得其法。上課伊始,教者聲情并茂朗讀,一下子把學(xué)生吸引住,并告訴學(xué)生,等他們淀粉地這篇文言文,也一定讀得像老師一樣好,甚至超過老師,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來,接著安排學(xué)生自由朗讀,到讀熟為止,小組合作學(xué)習(xí),理解文意,并討論該怎樣讀每一句話,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀,大家證券共同提高,再分角色讀,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行表演,最后一齊背誦,這樣層層深入,使學(xué)生在誦讀的過程中加深了對(duì)課文的理解,不知不覺地把文言內(nèi)化為自己的語言,同時(shí),也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法,同時(shí),加強(qiáng)文言文與現(xiàn)代白話文的共同點(diǎn),即溝通古今聯(lián)系,利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文,這是學(xué)習(xí)文言文的另一基本方法,如理解"問其故"時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,如果你遇到了這種情況,會(huì)怎樣說,怎樣寫,讓學(xué)生明白兩者的意思是一樣的,只是說法不同而已,在學(xué)習(xí)文言文的起步就孕伏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益匪淺。

三、整合目標(biāo)。教學(xué)效果取決于教學(xué)目標(biāo)的制定的科學(xué),過程的優(yōu)化以及最終目標(biāo)的達(dá)成度,讓學(xué)生初步地感性地認(rèn)識(shí)文言文的語言特點(diǎn),讓學(xué)生積累一些文言詞等,是知識(shí)與能力目標(biāo)。"培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣"讓學(xué)生懂得"學(xué)無止境","角度不同,結(jié)果不一樣",這是情感,價(jià)值觀目標(biāo)。"從學(xué)生原有的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)""通過誦讀,古今的方法""在疏通文意的基礎(chǔ)上討論"屬于過程方法目標(biāo)。三個(gè)維度目標(biāo),彼此交融,互相整合,體現(xiàn)了課程改革的精神,在教學(xué)中,將這些目標(biāo)進(jìn)行整合,有力地保障了整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),受到了很好的效果。

小學(xué)文言文教案篇九

1. 自讀課文,讀準(zhǔn)句讀。

2. 提出預(yù)習(xí)中的問題。弈秋,“秋”是人名,“弈”表示善于下棋。

1. 小組選一篇有感情朗讀。

2. 解釋每句話的含義。

1. 這位老師叫什么名字?弈,秋。

2. 介紹“孟子”,解釋重點(diǎn)字:惟、繳、俱、弗、若、非然(搶答闖關(guān),會(huì)的同學(xué)自主站起來回答)

3. 抓住“雖與之俱學(xué),弗若之矣”領(lǐng)悟道理:學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志,不可三心二意。

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劺斫狻?/p>

1. 試著背誦課文。

2 .小組互相檢查。

在本節(jié)課中,我在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生用搶答的方式解釋重點(diǎn)字。孩子們意興盎然,積極搶答,在輕松愉快的氣氛中記住了枯燥的文言文注釋。

小學(xué)文言文教案篇十

1.讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。

2.正確流利地朗讀課文,背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文,了解故事內(nèi)容。

3.能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理,學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無止境的道理。

課前準(zhǔn)備:

1.布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

2.多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)(學(xué)習(xí)《學(xué)弈》)。

1.師:學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文,再跟老師讀課文。(范讀時(shí)做到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、流暢自如,感染學(xué)生,激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感悟語速和斷句方法。)。

2.學(xué)生自由練讀,把不認(rèn)識(shí)的字注上音,并在練習(xí)本上寫兩遍。

3.在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后,練習(xí)熟讀。

1.“弈”是什么意思?“學(xué)弈”呢?你怎么知道的呢?

2.學(xué)生自讀課文,結(jié)合文后的注釋理解每一話,然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容?

3.同桌互講,相互糾正補(bǔ)充,不懂的記下來。

4.小組合作,疏通文意。

5.指名說全文大意。

引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文。

1.把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來。(結(jié)合學(xué)生提問重點(diǎn)理解“雖與之俱學(xué),弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué),弗若之矣”這幾句話。)。

(1)討論“雖與之俱學(xué),弗若之矣”的原因是什么?從中能得出一個(gè)什么道理?大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。

(2)指名說說“思援弓繳而射之”的'意思。你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢?(“之”字。)。

(3)指名說說“雖與之俱學(xué),弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個(gè)人。

師:同學(xué)們,你們覺得奇怪嗎?兩個(gè)人一起學(xué)習(xí),可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志,惟弈秋之為聽;一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之?!?/p>

師范讀,讓學(xué)生體會(huì)怎樣讀聽得更清楚,學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

(4)”為是其智弗若與?”這句意思是什么?

師:哪個(gè)詞是第二個(gè)人?這句話該怎么讀呢?指名讀,齊讀。

課件出示全文及朗讀錄音,生邊看邊跟讀體會(huì)語感,然后練習(xí)把全文朗讀好,最后師生合作背誦全文。

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強(qiáng)又為學(xué)生熟知的文言成語故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二課時(shí)(學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》)。

師:同學(xué)們,你們知道孔子嗎?你能講講他的故事嗎?(學(xué)生講述,老師結(jié)合學(xué)生的講述補(bǔ)充孔子的生平,介紹他是一個(gè)極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家等)孔子這么有學(xué)問,可是有一次,他在周游列國時(shí),卻被兩個(gè)小孩的一個(gè)簡單的問題給難住了,你們想知道孔子遇到什么難題了嗎?今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

板書課題,齊讀課題,說說題目是什么意思?(重點(diǎn)理解“辯”字)。

1.自由讀課文,憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事?(考查學(xué)生對(duì)古文的感悟能力)。

2.想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對(duì)弈》的?

一是要理解重點(diǎn)字詞;二要讀出詩文韻味;三要感悟人文內(nèi)涵(意境、感情、哲理)。

1.自由讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字,通過解決。

2.同桌互相讀文,糾正字音。

3.反復(fù)讀文,把課文讀熟。

4.學(xué)生對(duì)照注釋,自己理解課文,記下不懂的問題。

5.按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文,小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

出示測(cè)試題,各小組搶答積分,評(píng)出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

1.回答下列詞語在文中的意思。

游:其:為:也:

如:此:乎:始出:小兒:

2.兩小兒在辯論什么?(太陽大小?太陽冷熱?太陽遠(yuǎn)近?)根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)引導(dǎo)讀好兩小兒的話,理解句子的意思。

3.朗誦課文,看哪組能讀出古文韻味。

1.各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題,同學(xué)交流討論。(。

c

2.你同意他們的意見嗎?用科學(xué)知識(shí)解答兩小兒提出的問題。(根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料,將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。)。

3.這個(gè)故事中,你最喜歡誰,為什么?你想對(duì)他說什么?

(引導(dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子,挑戰(zhàn)權(quán)威;或贊揚(yáng)孔子“知之為知之,不知為不知,是知也)。

4.練習(xí)有感情背誦課文。

5.以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容,看哪組理解得好(稍做表演準(zhǔn)備)。

(內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第四小學(xué)萬素麗)。

小學(xué)文言文教案篇十一

理解字詞

1.齊讀,

要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。

2.自由讀一遍,

要求:讀得流利,注意初步體會(huì)其中的感情。

3.朗讀接龍,每生讀一句。要求:大聲地讀,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,讀得流利。

4.速讀,

理解字詞,

學(xué)生質(zhì)疑,

師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。

理解內(nèi)容,

把握主題

1.方仲永是一個(gè)怎樣的人?你從哪里得知的?請(qǐng)說出你的結(jié)論及依據(jù)。.

討論,中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。

2.一個(gè)天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”,你認(rèn)為誰應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)?

討論,中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。

3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么?或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示?

4.那么,文章作者寫作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的看法呢?讓我們讀第三段,并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”,討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀點(diǎn)。

四小結(jié)拓展,

思維訓(xùn)練

1.小結(jié)課文.

2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大?(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)

五鞏固字詞,熟讀課文.

小學(xué)文言文教案篇十二

1.閱讀,就是要對(duì)給定的材料進(jìn)行整體閱讀,初步了解文章的內(nèi)容與層次。重視對(duì)全文通讀,明確基本信息。記敘性的文字要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的前因后果;議論性的文字要理清論點(diǎn)、論據(jù)及論證方法等。對(duì)于一篇文言文,我們不可能一下子就完全讀懂,可在運(yùn)用“跳讀”法時(shí),捕捉文中重要的信息材料。這些重要的信息,有時(shí)是有一定標(biāo)志的,如全文的中心句、段落的起始句、段末的總結(jié)句、作者評(píng)論性的文字等。

2.查找,就是要依據(jù)題干要求,判明信息的指向,帶著問題,去理解、辨析。如20xx年高考,題干中“田單兵不厭詐手段”即規(guī)定了信息指向,其中“詐”更是關(guān)鍵,答題如不能以“詐”引導(dǎo)思考的方向,肯定會(huì)失誤。

3.辨別,就是要辨明信息的邊界。信息的邊界規(guī)定了信息的外延。如20xx年高考題目,“燕王以為然,使騎劫代樂毅”,陳述的對(duì)象是燕王不是田單,雖然能間接表現(xiàn)田單行反間計(jì)的“效果”,但不屬于“兵不厭詐”的實(shí)施手段。

4.判斷,就是判斷正誤,選出準(zhǔn)確的答案。命題者在設(shè)置題目時(shí),往往用“張冠李戴”“顛倒因果”“無中生有”等辦法迷惑人,解題時(shí)要認(rèn)真分析辨別。

1.人物。既是傳記文章,必有人物,所記誰人?哪一個(gè)朝代?還涉及多少人?

2.職官。史書中的人物,多是官員,所任何職?朝中官還是地方官?幾度升黜?

3.事件。傳記文章,肯定是記載傳中人的若干事跡,或孝義,或勤學(xué),或清廉,或愛民,或抗上等,邊看邊要弄清楚,文中寫了什么事,寫了多少件事。

4.品格。高考所選的紀(jì)傳文,傳主都是正派人物,而要求“篩選”和“提取”的信息,又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格,因此,閱讀時(shí),這方面應(yīng)特別注意。

小學(xué)文言文教案篇十三

1.本單元課文從不同角度講述對(duì)人生的思考和感悟,本篇古文同樣以簡短的文段從論證的角度提出“教學(xué)相長”的論點(diǎn),旨在讓學(xué)生明白不僅生活中可以習(xí)得道理獲得感悟,同樣學(xué)習(xí)也要有正確的態(tài)度和方法。

2.新課標(biāo)要求義務(wù)教育階段的中學(xué)生初步了解聞文言常識(shí),積累古文字詞釋義,對(duì)古文的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。本文作為論述文,學(xué)生需要了解論點(diǎn)、論據(jù)和論述過程。本文的學(xué)習(xí)將對(duì)第六單元的說明文,邏輯順序的理解做初步解惑。

1.學(xué)生處于好動(dòng)思維活躍階段但往往在學(xué)習(xí)上針對(duì)問題的思考方向會(huì)產(chǎn)生較大偏差,所以需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確地思考答題方向,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文注釋、導(dǎo)學(xué)案,先行預(yù)習(xí)課文的文句,再通過熟記詞句意義和熟讀背誦激發(fā)學(xué)生興趣。

2.對(duì)于簡易文言文,實(shí)詞的釋義不可小看,應(yīng)該以學(xué)生初步接觸的視角來耐心講解,多結(jié)合古意,有趣味地講述補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣,并布置簡單的實(shí)詞解釋,簡易文言文給學(xué)生練習(xí)。

知識(shí)與技能目標(biāo):了解《禮記》的相關(guān)知識(shí)和名篇,并能熟練翻譯文段詞句,把握文章論述的遞進(jìn)過程和論證方法。

過程與方法:勤查詞典,了解“道”“善”等詞的不同意義,熟讀課文,劃分句子節(jié)奏,通過字詞句檢查默寫掌握文言知識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況,借鑒哲人學(xué)習(xí)之道,理解教與學(xué)相輔相成的關(guān)系和實(shí)踐的重要性,養(yǎng)成互相交流學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

看茂盛的紫藤蘿我們明白了生命無止境,要勇往直前。爬懸崖我們學(xué)到了一步一步走,自信又成功,聽蟬鳴,看貝殼細(xì)紋,都讓我們知道生命的意義。媽媽告訴我們山那邊是海,你們相信嗎,這是信念凝成的海。又和古文見面了,看看古人是否也給了我們一些啟示,我們能否通過課文的學(xué)習(xí)有所收獲。

1、本文選自《禮記》中的《學(xué)記》篇?!抖Y記》又稱《小戴禮記》相傳為西漢戴圣編纂,為儒家經(jīng)典著作之一,記是對(duì)經(jīng)的'解說,《禮記》即對(duì)“禮”解釋,名篇有《大學(xué)》《中庸》。

《學(xué)記》是我國最早的一部關(guān)于教育教學(xué)論著,是第一篇系統(tǒng)的教育學(xué)論文。

2、字詞理解。

雖:即使食:吃。

旨:甘美至道:最好的道理。

困:不通,理解不了反?。悍词∽约?。

善:好處教學(xué)相長:jiaoxuexiangzhang。

自強(qiáng):自我勉勵(lì)兌:通“說”yue。

學(xué)學(xué)半:xiaoxueban其:表推測(cè),“大概”

3、全文釋義。

即使有美味佳肴,不去品嘗,就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法,不去學(xué)習(xí),就不知道它的益處。所以學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足,教學(xué)以后就會(huì)知道困難。知道不足,然后就能反過來要求自己;知道困難,然后就能自強(qiáng)不息。所以說:教學(xué)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。《尚書兌命》說:“教育別人,能收到一半的學(xué)習(xí)效果?!贝蟾耪f的就是這個(gè)意思。

弗食嘉肴不知其旨,弗學(xué)至道不知其善類比引入實(shí)踐出真知。

學(xué)知不足教后知困,不足自反知困自強(qiáng)逐層論證教學(xué)相長。

學(xué)學(xué)半引用作結(jié)。

類比引入:為論點(diǎn)的提出做鋪墊,使讀者較為容易接受。

引用:引用名人名句,起到加強(qiáng)論證,增強(qiáng)說服力的效果。

《雖有嘉肴》,以嘉肴,至道引出后面的論點(diǎn):教學(xué)相長。層層推進(jìn)論述,使文段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

1、句子節(jié)奏劃分。

雖有/嘉肴。

弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學(xué),不知其善也。是故/學(xué)/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長也?!秲睹吩唬?學(xué)/學(xué)半"。其/此之謂乎!

2、談?wù)劚菊n的學(xué)習(xí),你的收獲。

板書設(shè)計(jì)。

雖有嘉肴《學(xué)記》。

弗食嘉肴不知其旨,弗學(xué)至道不知其善類比引入實(shí)踐出真知。

學(xué)知不足教后知困,不足自反知困自強(qiáng)逐層論證教學(xué)相長。

學(xué)學(xué)半引用作結(jié)。

看茂盛的紫藤蘿我們明白了生命無止境,要勇往直前。爬懸崖我們學(xué)到了一步一步走,自信又成功,聽蟬鳴,看貝殼細(xì)紋,都讓我們知道生命的意義。媽媽告訴我們山那邊是海,你們相信嗎,這是信念凝成的海。又和古文見面了,看看古人是否也給了我們一些啟示,我們能否通過課文的學(xué)習(xí)有所收獲。(學(xué)生打開課本,教師板書“雖有嘉肴”)。

下面我將檢查大家的預(yù)習(xí)情況,能否來介紹下本文的出處,及相關(guān)信息。先請(qǐng)一位學(xué)生來回答。(學(xué)生回答完,教師完善補(bǔ)充,并對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)和加分)。

1、本文選自《禮記》中的《學(xué)記》篇?!抖Y記》又稱《小戴禮記》相傳為西漢戴圣編纂,為儒家經(jīng)典著作之一,記是對(duì)經(jīng)的解說,《禮記》即對(duì)“禮”解釋,名篇有《大學(xué)》《中庸》。

《學(xué)記》是我國最早的一部關(guān)于教育教學(xué)論著,是第一篇系統(tǒng)的教育學(xué)論文。

2、對(duì)古文的學(xué)習(xí),首先要能讀準(zhǔn)音,理解義。同學(xué)們自由朗讀文段,結(jié)合課文注釋,嘗試?yán)斫庹n文含義。等下請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀課文,其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。(老師補(bǔ)充糾正相關(guān)生字詞的讀音,并注意節(jié)奏的劃分。)。

經(jīng)過糾錯(cuò),我想大家基本上知道了怎樣讀本文了,所以請(qǐng)大家齊讀課文。接下來請(qǐng)大家回答下列字詞的解釋。

3、字詞理解(學(xué)生以作練習(xí)的形式回答)。

雖:即使食:吃。

旨:甘美至道:最好的道理。

困:不通,理解不了反?。悍词∽约骸?/p>

善:好處。

自強(qiáng):自我勉勵(lì)兌:通“說”yue。

其:表推測(cè),“大概”

4、經(jīng)過剛剛的字詞理解,看出大家預(yù)習(xí)工作做的充足,理解能力比較強(qiáng)。那么請(qǐng)第一組同學(xué)集體翻譯課文第一句。其他組仔細(xì)聽。

“即使有美味佳肴,不去品嘗,就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法,不去學(xué)習(xí),就不知道它的益處。”(第一組同學(xué)翻譯正確)。

第二三句:“所以學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足,教學(xué)以后就會(huì)知道困難。知道不足,然后就能反過來要求自己;知道困難,然后就能自強(qiáng)不息。”

最后部分:“所以說:教學(xué)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)?!渡袝鴥睹氛f:“教育別人,能收到一半的學(xué)習(xí)效果。”大概說的就是這個(gè)意思。(每組都翻譯得非常準(zhǔn)確)。

全文釋義。

即使有美味佳肴,不去品嘗,就不知道它的味道鮮美;即使有最好的方法,不去學(xué)習(xí),就不知道它的益處。所以學(xué)習(xí)以后就會(huì)知道不足,教學(xué)以后就會(huì)知道困難。知道不足,然后就能反過來要求自己;知道困難,然后就能自強(qiáng)不息。所以說:教學(xué)與學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。《尚書兌命》說:“教育別人,能收到一半的學(xué)習(xí)效果?!贝蟾耪f的就是這個(gè)意思。

弗食嘉肴不知其旨,弗學(xué)至道不知其善類比引入實(shí)踐出真知。

學(xué)知不足教后知困,不足自反知困自強(qiáng)逐層論證教學(xué)相長。

學(xué)學(xué)半引用作結(jié)。

1、提問:本文寫作目的何在?你認(rèn)為本文的主旨句是哪句?

一學(xué)生回答:“教學(xué)相長”

另一學(xué)生回答:“學(xué)學(xué)半”

(兩位同學(xué)給出了不同答案,大家贊同哪位同學(xué)的,請(qǐng)說明理由。)。

學(xué)生回答:學(xué)學(xué)半,為《兌命》中的話,非作者的觀點(diǎn),“是故”所以的意思,表明所要說明的觀點(diǎn)。學(xué)學(xué)半,引用別處話,起到加強(qiáng)論證的作用,非主旨句。

2、討論,文中第一句和論點(diǎn)關(guān)系不大,能否刪去?

學(xué)生回答:是以食用嘉肴,才知其旨,類別,學(xué)習(xí)至道才知其善。這句是為論點(diǎn)的提出做鋪墊,使讀者較為容易接受后文的論證。

結(jié)論:

類比引入:為論點(diǎn)的提出做鋪墊,使讀者較為容易接受。

引用:引用名人名句,起到加強(qiáng)論證,增強(qiáng)說服力的效果。

《雖有嘉肴》,以嘉肴,至道引出后面的論點(diǎn):教學(xué)相長。層層推進(jìn)論述,使文段結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

1、句子節(jié)奏劃分(學(xué)生集體回答)。

雖有/嘉肴。

弗食,不知/其旨也;雖有/至道,弗學(xué),不知其善也。是故/學(xué)/然后知不足,教/然后知困。知不足,然后/能自反也;知困,然后/能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長也?!秲睹吩唬?學(xué)/學(xué)半"。其/此之謂乎!

2、談?wù)劚菊n的學(xué)習(xí),你的收獲。

學(xué)生回答:知道了學(xué)習(xí)的重要性;知道了行動(dòng)比想象重要;教也可以增長知識(shí),同學(xué)間要互相幫助,共同進(jìn)步。

是否知道一句話“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”同樣來自《學(xué)記》,所以,同學(xué)們要互幫互助,多交流互相學(xué)習(xí)。

1、由于本篇課文較為簡單,旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的閱讀興趣,所以需要通過設(shè)置問題來保持住學(xué)生的成就感。這點(diǎn)我在朗讀和字詞解釋上讓學(xué)生充分感受到自己的能力。大家朗讀時(shí)聲音響亮,集體翻譯時(shí)也比較有積極性。

2、在論證過程的解釋上,大家初次學(xué)習(xí),所以表現(xiàn)得不夠好,今后應(yīng)該通過現(xiàn)代文和舉例來引導(dǎo)大家對(duì)論述文的理解。

小學(xué)文言文教案篇十四

關(guān)于史記,以提問的方式,檢查學(xué)生對(duì)《史記》作品內(nèi)容、特點(diǎn)、價(jià)值的掌握,鴻門宴教案鴻門宴(原創(chuàng)教案八)。

《史記》記敘歷史的起止年代:上起黃帝,下至漢武帝,共三千余年的歷史。

關(guān)于《史記》的價(jià)值,魯迅"無韻之《離騷》,史家之絕唱"的.評(píng)價(jià),道出《史記》的文學(xué)價(jià)值與歷史價(jià)值。

二、關(guān)于背景

簡述楚漢核相爭的歷史過程。要點(diǎn):盟軍分兵兩路,相約攻秦,項(xiàng)羽巨鹿之戰(zhàn)消滅秦軍主力,劉邦得以先入咸陽,且有欲王關(guān)中的打算,項(xiàng)羽進(jìn)入函谷關(guān),接到曹無傷告密,加上范增進(jìn)言,定計(jì)除劉,才有鴻門宴。

可以說,鴻門宴,是劉邦和項(xiàng)羽兩個(gè)陣營的一次精彩政治較量,在軍事上占有絕對(duì)實(shí)力的項(xiàng)羽陣營,卻在政治上輸?shù)镁猓@也暗示了劉項(xiàng)二人政治上的必然結(jié)局。

三、整體把握

提問:文章的精彩之處,在什么地方?

生動(dòng)鮮明人物形象,波瀾起伏的情節(jié)變化。

結(jié)合研計(jì)與練習(xí)一,試著為每一段擬一個(gè)小標(biāo)題。并觀察矛盾的起伏,事態(tài)的緩急與情節(jié)的變化。

通過這個(gè)折線圖可以看出,全文故事情節(jié)的起伏跌宕,人物就是在這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中得以體現(xiàn)。

文章體現(xiàn)了兩個(gè)陣營的較量,塑造了兩組生動(dòng)的歷史人物形象,列出來,試看其中的微妙關(guān)系。(引導(dǎo)思考)

項(xiàng)羽陣營:項(xiàng)羽范增項(xiàng)莊項(xiàng)伯

劉邦陣營:劉邦張良樊噲曹無傷

對(duì)應(yīng)關(guān)系:主帥智囊武將叛徒

這兩組人物構(gòu)成了兩個(gè)團(tuán)隊(duì),無疑作者既展現(xiàn)了個(gè)人的性格與能力,也展現(xiàn)了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作精神。這無疑貫穿了一種對(duì)比關(guān)系。

四、講解課文

在講解課文中,以故事的情節(jié)變化(除劉與保劉的矛盾矛盾轉(zhuǎn)化)為線索,分析人物形象的塑造,挖掘人物形象的內(nèi)涵。

定計(jì)(矛盾陡起)

引導(dǎo)總結(jié):項(xiàng)羽聽到曹無傷的報(bào)告,立刻"大怒",并沒有深思熟慮,是一時(shí)意氣用事,覺得劉邦"可氣"不把自己放在眼里,敢在太歲頭上動(dòng)土。觸碰了他"自大"底線。

范增則是將劉邦入關(guān)前后的表現(xiàn)做了對(duì)比,得出"其志不在小"的結(jié)論,除劉是深思熟慮的結(jié)果,覺得劉邦"可怕",教案《鴻門宴教案鴻門宴(原創(chuàng)教案八)》。不除會(huì)養(yǎng)虎為患。

問:通過對(duì)比,能看出項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)嗎?

答:高傲,自大,缺少政治遠(yuǎn)見。

泄密(尖銳的矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī))

問:你怎么認(rèn)識(shí)項(xiàng)伯這個(gè)人?

引導(dǎo)回答:大敵當(dāng)前,私見張良,為私交而泄機(jī)密,組織紀(jì)律性差;與劉邦結(jié)為親家,因公廢私,無原則和立場(chǎng),做了掣肘之舉,也反應(yīng)了項(xiàng)羽團(tuán)隊(duì)的不團(tuán)結(jié)。

問:在大難臨頭之時(shí),足見劉邦本色。劉邦是如何化解眼前矛盾的,又能看出他何種個(gè)性?

引導(dǎo)總結(jié):

虛心納諫,配合默契。(對(duì)張良兩句"為之奈何",積極配合張良討好項(xiàng)伯)

世故圓滑,善于逢迎。(如道出"鯫生之說""吾得兄事之""結(jié)為婚姻""不敢背德")

問:項(xiàng)羽聽了項(xiàng)伯為親家說的一番美言,項(xiàng)王許諾,從這一"諾"中,你能看出什么?

引導(dǎo)總結(jié):呼就前文,足見項(xiàng)羽的"除劉"之計(jì)只是一時(shí)之氣,并無成熟遠(yuǎn)見。

伏筆下文,項(xiàng)羽已冰釋前嫌,范增仍老謀深算,暗示認(rèn)識(shí)上的不合,配合上的失敗。

看出項(xiàng)羽頭腦簡單,自大淺薄,耳根軟,無主見。

宴飲(矛盾激化)

問:從劉項(xiàng)鴻門一見的對(duì)話中,即見二人本色,你能看出什么端倪?

劉邦:回憶舊情,居下討好,轉(zhuǎn)移矛盾。足見其圓滑世故。

項(xiàng)羽:一言泄密,送上曹無傷,足見其胸?zé)o城府,簡單幼稚。

問:留飲之時(shí)的座位安排,能看出點(diǎn)什么政治表情?

指導(dǎo):按照古代禮儀,君臣相對(duì),帝王面南,臣下面北;賓主相對(duì)時(shí),長者東向(面向東),幼者西向;宴席四坐時(shí),東向最尊,次為南向,再次為北向,西向待坐。由此可見,劉邦居于項(xiàng)羽、范增之下,顯示了力量上的懸殊對(duì)比,以及項(xiàng)羽的自大心理。

問:舉玦,舞劍,是范增的兩次努力,但除劉計(jì)劃均告失敗,分析,根本原因在哪里?

闖帳(故事的高潮)

引導(dǎo)分析:這一段當(dāng)中,主角是樊噲,樊噲是劉邦的武將,也是劉邦的連襟兄弟。司馬遷不吝筆墨,從不同角度(描寫角度)刻劃了樊噲的形象,試著分析,挖掘這個(gè)人物形象的內(nèi)涵。

分析總結(jié):

語言:"此迫矣,臣請(qǐng)入,與之同命。"看出他的忠勇。

動(dòng)作:"側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地","立而飲之","撥劍切而啖之",盡顯威猛英武。

神態(tài):"瞋目項(xiàng)王,發(fā)盡上指,目眥盡裂。"威不可犯。

間接描寫:項(xiàng)王的欣賞,項(xiàng)王被怒斥后的"未有以應(yīng)",都說明樊噲的勇猛可愛,有膽有識(shí)。

問:樊噲這個(gè)人物,在文中起到什么作用?

答:襯托了劉邦,給劉邦這個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作,及個(gè)人能力方面都加了分。

逃席-留謝(合并處理)

問:這是故事的結(jié)局,劉邦的脫身,是機(jī)智而從容的,看看他是如何實(shí)現(xiàn)的?

總結(jié):張良留謝,樊噲護(hù)送,獨(dú)騎間行,合理安排時(shí)間。足見其團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作,襯托出劉邦的善于用人。

問:面對(duì)張良的獻(xiàn)禮,范增與項(xiàng)羽的表現(xiàn)大不一樣,這又說明什么?

項(xiàng)羽麻木不仁,因?yàn)樗孕盼淞?,認(rèn)為劉邦不足為患;而范增則是氣極敗壞,認(rèn)為放虎歸山,貽害無窮,也為自己的建議不被采納而懊惱。五、處理課后研討與練習(xí)及導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。

歷史上的今天:

小學(xué)文言文教案篇十五

理解文言詞語,學(xué)習(xí)摹狀的說明方法;熟讀背誦全文。

側(cè)面描寫的'運(yùn)用;數(shù)詞直接修飾名詞的特殊用法。

側(cè)面描寫的作用;古今詞義、用法的異同。

講讀課。

(一)介紹“口技”,導(dǎo)入新課。

(二)通讀課文,理清文章思路。

(三)思考問題,分析課文,并注意文言知識(shí)點(diǎn)。

1.文中哪一句話是全文內(nèi)容的概括?

2.第1段交代了什么,作用何在?

3.文章怎樣從正面和側(cè)面表現(xiàn)口技藝人的高超技藝的?

4.文章描寫了幾個(gè)場(chǎng)面,各是什么?由同學(xué)朗讀,體會(huì)意境。

5.結(jié)尾有何特點(diǎn)?

6.本文側(cè)面描寫的作用何在?

(四)完成課后練習(xí)第1—3題,串講知識(shí)點(diǎn)。

(五)歸納.寫作特點(diǎn)。

(六)練習(xí)背誦。

(七)布置作業(yè)。

小學(xué)文言文教案篇十六

1、知識(shí)與能力:把握相關(guān)的文言字詞,翻譯并背誦課文,理解托物言志的寫法。

2、過程與方法:疏通文意以學(xué)生運(yùn)用輔導(dǎo)資料自己把握課文與教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的生活情趣。

重點(diǎn):掌握文中重點(diǎn)文言字詞以及背誦課文。

難點(diǎn):領(lǐng)悟作者在文中流露出的思想感情。

朗誦法、講授法、自主合作與探究法。

1、導(dǎo)入新課:根據(jù)作者簡介導(dǎo)入文章。

2、新課講授:誦讀課文,分組對(duì)課文進(jìn)行翻譯,講解課文。

3、鞏固練習(xí):通過問題,鞏固學(xué)生對(duì)這篇課文的'了解。

4、小結(jié)作業(yè):

閱讀古人的作品,要擇其善者而從制,其不善者而改之。因此,閱讀古人的作品,要用現(xiàn)代人的眼光去看待古人,對(duì)古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受,不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。好的,今天的課程就告一段落。

我們的課后作業(yè)是:借鑒本文托物言志的寫法,用一段話來表達(dá)自己的心志和情趣,盡量做到語言優(yōu)美。

小學(xué)文言文教案篇十七

1、反復(fù)誦讀本學(xué)期學(xué)習(xí)的文言文,產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受,領(lǐng)悟其中的道理,達(dá)到“熟讀成誦”。

2、初步感受文言文的特點(diǎn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的'興趣,激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

1、學(xué)生課外收集喜歡的文言文,準(zhǔn)備交流。

2、電腦課件。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

1、師談話:中華傳統(tǒng)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長。用之于政治,可以治國安邦;用之于軍事,可以百戰(zhàn)百勝;用之于藝術(shù),可以美輪美奐;用之于個(gè)人,可以修身養(yǎng)性……我們從小就受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

1、談?wù)剬?duì)文言文的認(rèn)識(shí):

師小結(jié):文言文,言簡意賅,瑯瑯上口,便于傳誦,是中華文明的結(jié)晶,是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。

2、談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的方法:讀書百遍,其義自見。

3、回顧本學(xué)期學(xué)習(xí)了哪些文言文。

4、小組合作,復(fù)習(xí)文言文。師提示:朗讀,釋義,明理,背誦。

5、小組匯報(bào)。注意生生互動(dòng),讀得充分,入情,有韻味。形式多樣。

讀書百遍,其義自見溫故而知新……。

1、文言文充滿哲理,飽含人生經(jīng)驗(yàn)的語言,能使我們陶冶情操,充實(shí)文化底蘊(yùn)。同學(xué)們?cè)谡n外收集了不少文言文,我們先在小組里交流一下。(各小組交流課外收集的文言文。)。

2、各小組上臺(tái),幻燈展示收集的文言文,匯報(bào)自學(xué)收獲。

小結(jié):同學(xué)們收集到的文言文真是美輪美奐。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,還有很多妙文我們來不及看,同學(xué)們可以下課后繼續(xù)交流。

板書設(shè)計(jì):

小學(xué)文言文教案篇十八

三、說考點(diǎn)。

(一)說考點(diǎn)。

(二)題型及分值試題內(nèi)容比例文言文題型。

(三)以高考文言文試題為例逐題解析規(guī)定時(shí)間三分鐘做題,練習(xí)以練習(xí)卷形式課前下發(fā)給學(xué)生;完成后以老師為主講評(píng),關(guān)鍵是點(diǎn)明做題思路,指點(diǎn)做題技巧,教案《對(duì)口高考高職語文文言文復(fù)習(xí)教案》。統(tǒng)計(jì)全作對(duì)的人數(shù),鼓勵(lì)學(xué)生。

四、說篇目十二篇文言文考過五篇:

《鴻門宴》、《勸學(xué)》20xx、20xx、《鄒忌諷齊王納諫》20xx、《左忠毅公逸事》20xx、《師說》20xx。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目七篇:

《謀攻》、《察今》、《六國論》、《諫太宗十思疏》、《游褒禪山記》、《〈孟子〉兩章》、《庖丁解?!贰?/p>

五、課堂練習(xí)。

(一)重點(diǎn)閱讀一篇目《察今》三則閱讀。

(二)課堂練習(xí)兩篇目《六國論》、《諫太宗十思疏》各一則閱讀每則文言文閱讀給學(xué)生三分鐘做題,兩分鐘講題,教師按座次隨機(jī)選擇某列或某行,讓學(xué)生一人負(fù)責(zé)一小題的答案解析。每則文言文閱讀講解之后統(tǒng)計(jì)全作對(duì)的人數(shù),板書相關(guān)數(shù)據(jù)。

六、學(xué)法總結(jié)。

七、布置作業(yè)。

1、《復(fù)習(xí)指南》:p177《游褒禪山記》、p144《莊暴見孟子》、p145《庖丁解牛》。

2、掌握《復(fù)習(xí)指南》p131通假字(共43個(gè))。

結(jié)束語:

學(xué)過多年多篇文言文,想過為什么要學(xué)文言文嗎?是為了學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的精華。

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