時(shí)間管理是有效的時(shí)間安排和合理分配的一種方法，它可以提高我們的工作效率和生活質(zhì)量。怎樣寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)潔而有力的題詞？分享一些總結(jié)范文，希望能激發(fā)大家的寫(xiě)作靈感。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇一
9月17日下午第三節(jié)課，我們?cè)谌龢俏⒏窠淌荫雎?tīng)了龔老師執(zhí)教的《火山和地震》這一課，我感到這節(jié)課是一節(jié)好課，是一節(jié)真真實(shí)實(shí)的、對(duì)于我們每個(gè)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)確確實(shí)實(shí)能起到示范作用的科學(xué)課。
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)龔老師吧，龔老師教態(tài)自然、大方，語(yǔ)言親切、流暢，板書(shū)工整、有條理，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有條不紊，教學(xué)基本功扎實(shí)。
其次，在本節(jié)課中，龔老師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。火山和地震現(xiàn)象，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，龔老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等于一體的多媒體教學(xué)替代抽象、枯燥的課本，以解決無(wú)法跨越的時(shí)空限制，將宏觀的地球濃縮進(jìn)教室；把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生眼前；把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)、變得集中、具體和形象，這樣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。
再次，龔老師采用了教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等形式，不但使學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象的成因從表象認(rèn)識(shí)建立到概念的高度，而且使學(xué)生在觀察、合作交流、整理信息、科學(xué)實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有了不同程度的發(fā)展。
兩個(gè)細(xì)節(jié)要注意：
1、酒精燈加熱的方法要指導(dǎo)一下。
2、大屏幕上的課題“火山與地震”，應(yīng)為“火山和地震”。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委老師：
你們好！我說(shuō)課的題目是《地震》，首先，我說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材。
《地震》選自青島版《科學(xué)》教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《地球和地表的變化》的第三課。本課在學(xué)生認(rèn)識(shí)了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，借助對(duì)地震成因的探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的物質(zhì)組成及其運(yùn)動(dòng)變化。
接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)知識(shí)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的方法。同時(shí)，這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力和想象能力。
情感與態(tài)度：向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，體會(huì)到自然界的事物是不斷變化的。這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生初步了解地震的成因，知道預(yù)防地震傷害的`方法。
四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)自然觀教育，使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，體會(huì)到自然界的事物是不斷變化的。
五、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：毛巾、木棒、課件等。
學(xué)生準(zhǔn)備:毛巾、木棒。
接下來(lái)我談?wù)勎覍?duì)本課教法、學(xué)法應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。
六、說(shuō)教法、學(xué)法。
學(xué)情分析：本課在學(xué)生認(rèn)識(shí)了地球內(nèi)部構(gòu)造及火山成因的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由此推斷地震成因。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)材料，我主要采用以下教學(xué)方法。
情境法：用學(xué)生感興趣的活動(dòng)導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
講解法：教師講解并補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。
課件展示法：用視頻形象的展示地震；學(xué)生可以形象的感知地震這種自然災(zāi)害。
本課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習(xí)方法：
觀察分析：通過(guò)觀察和分析對(duì)地震進(jìn)行合理的假設(shè)；課標(biāo)中提出了引導(dǎo)學(xué)生猜想的重要性。
動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生加深對(duì)地震成因的認(rèn)識(shí)。
本課繼續(xù)運(yùn)用“提出問(wèn)題-猜想-實(shí)驗(yàn)證明-得出結(jié)論-應(yīng)用”的探究式學(xué)習(xí)方法。
我安排的教學(xué)過(guò)程有四部分：
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）教學(xué)引入。
談話：同學(xué)們一定都了解一些地震發(fā)生時(shí)的情景，（課件展示唐山地震和汶川地震的視頻資料和圖片資料）交流這兩次地震的相關(guān)知識(shí)，今天我們就來(lái)研究有關(guān)地震的問(wèn)題。
（二）學(xué)習(xí)新課，本環(huán)節(jié)安排五個(gè)小環(huán)節(jié)。
1．引導(dǎo)學(xué)生推斷地震的成因。
談話：研究地震首先要研究地震的成因。同學(xué)們知道地震時(shí)，大地會(huì)劇烈地震動(dòng)，這說(shuō)明地下也有很大的力量。這種力量是怎么產(chǎn)生的呢？讓我們一起來(lái)做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
經(jīng)過(guò)擠壓的毛巾，發(fā)生彎曲，成了褶皺狀。地下巖層很像毛巾，也是一層層的，假如地下巖層也受到巨大的擠壓力，你推斷一下會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生討論、匯報(bào)。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：用手握住木棍兩端，用力將它壓彎、直至壓斷。注意當(dāng)木棍被壓斷時(shí)，你聽(tīng)到什么聲音？手有什么感覺(jué)？學(xué)生實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)。
地下的巖層受到的擠壓力越來(lái)越大時(shí)，你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？如果巖層會(huì)被擠壓斷會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果？學(xué)生討論、匯報(bào)。
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地震的成因。
講解：（出示地震成因示意圖）學(xué)生的難點(diǎn)在此體現(xiàn)出來(lái)。
3．指導(dǎo)學(xué)生了解人們對(duì)地震的研究，弘揚(yáng)中國(guó)古代的科學(xué)成就。
在1800多年前，張衡發(fā)明了世界上第一家監(jiān)視地震的儀器——候風(fēng)地動(dòng)儀（這是我國(guó)古代科學(xué)的偉大成就。
（課件呈現(xiàn)）地震之前不尋常的現(xiàn)象。當(dāng)看到這些現(xiàn)象時(shí)，有可能發(fā)生地震，可以提前采取措施，預(yù)防地震傷害。
4．聯(lián)系學(xué)校地震演練，有效預(yù)防地震災(zāi)害。
當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，最重要的是立即離開(kāi)房屋，到室外空曠的地方去，以免被倒塌的房屋砸死砸傷。如果來(lái)得及，最好在離開(kāi)房屋前，拉斷電閘，熄滅爐火，以免電線著火、爐火傾倒，造成更嚴(yán)重的災(zāi)害。
5．地震與人類生活的關(guān)系。（學(xué)生交流、匯報(bào)）教師及時(shí)評(píng)價(jià)。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)生活，將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的真諦。
（三）小結(jié)。
1．學(xué)生自由發(fā)言本課收獲。
2．教師小結(jié)，強(qiáng)調(diào)避震小常識(shí)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇三
5月12日下午，我來(lái)到學(xué)校，做完了清潔，坐在了位置上，拿出了文具盒，正在找語(yǔ)文書(shū)，卻發(fā)現(xiàn)教室的地微微有點(diǎn)震動(dòng)。開(kāi)始有一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)我沒(méi)有在意，以為是壓路機(jī)開(kāi)過(guò)引起的，哪知震動(dòng)越來(lái)越大，最后發(fā)展到了整個(gè)房子都在晃動(dòng)，我抬頭一看，教室天花板上的電燈、風(fēng)扇都在劇烈地?fù)u晃，仿佛要掉下來(lái)似的。
這時(shí)，有同學(xué)大叫：“?。〉卣鹆?！”我聽(tīng)見(jiàn)了，不知怎的腦子里一片空白，像定在了原地，過(guò)了好半天，我才反應(yīng)過(guò)來(lái)，只見(jiàn)老師站在門(mén)口，正招手示意讓我們出去，全部同學(xué)一下子跳起來(lái)，書(shū)包都沒(méi)拿，一窩蜂地沖了出去。我們沖到了走廊上，教學(xué)樓搖晃得越來(lái)越強(qiáng)，我們站都站不穩(wěn)了，就抱著扶手讓身體穩(wěn)住，可等了一會(huì)兒，地震還是沒(méi)有停。這時(shí)，幾位老師讓我們跑到空曠的地方去。四個(gè)班的同學(xué)都順著樓梯往下跑，我和幾個(gè)同學(xué)跑到三樓時(shí)，改走小樓梯，到了二樓時(shí)，我們幾乎都不敢再走了。石頭像下雨一樣出從上面掉下來(lái)，但這并沒(méi)有嚇到我們幾個(gè)同學(xué)，為了成功轉(zhuǎn)移，不管三七二十一，捂著頭，一下子沖了下去，幸好沒(méi)被石頭砸中。
后來(lái)我被媽媽接回了家，我想：終于可以休息了，哪知聽(tīng)別人說(shuō)：“晚上七點(diǎn)，還有一次地震。”我和媽媽趕緊回家吃了飯，準(zhǔn)備好了之后，我們和哥哥他們?cè)谕饷娲虻劁佀?。過(guò)了許久，大約一點(diǎn)鐘的時(shí)候，我受不了了，因?yàn)榈劁伿钟?。而且，我身上被蚊子咬了幾個(gè)大包，大家也覺(jué)得大的余震可能過(guò)去了。于是，陸陸續(xù)續(xù)回家睡覺(jué)去了。
不知過(guò)了多久，睡夢(mèng)中，媽媽忽然把我叫醒，說(shuō)：“快起來(lái)，又地震了，哥哥他們已經(jīng)下去了，而且哥哥褲子都沒(méi)有穿，叫我給他拿條你的褲子?！痹谝魂嚧笮χ校液蛬寢屜铝藰?。外面正淅淅瀝瀝地下著雨，天公真是不作美，在發(fā)生地震時(shí)又下雨，大家只好暫時(shí)在超市的屋檐下等著。大約凌晨5點(diǎn)左右，大家覺(jué)得地震過(guò)去了，于是就都回家了。
這可真是個(gè)無(wú)眠之夜呀！
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇四
《地震中的父與子》是一篇感人致深的文章，這位偉大的父親在其他父母悲傷放下，絕望離開(kāi)之后，自己始終沒(méi)有放下尋找兒子的念頭，在救火隊(duì)長(zhǎng)、警察都放下了營(yíng)救的念頭之后，在沒(méi)有一個(gè)人愿意幫忙他之后，這位父親最終將兒子救出來(lái)，支撐他的就是那句他以前對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一齊?！?/p>
這是心中的堅(jiān)定信念，這位父親根本不在乎是否會(huì)有人幫忙他，根本不在乎別人是否笑他傻，不在乎38小時(shí)不吃，不喝，不休息……因?yàn)樗靼?，此時(shí)，兒子和他一樣心中會(huì)默念這樣一句話——“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一齊?！?/p>
在講授這堂課時(shí)，李老師提出的問(wèn)題圍繞課文重點(diǎn)，按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，從“父”與“子”兩個(gè)方面來(lái)理解。說(shuō)父親了不起，找出描述父親了不起的段落，先讓學(xué)生朗讀，談?wù)勼w會(huì)，然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)情境。加上適當(dāng)?shù)恼n件展示，學(xué)生對(duì)偉大的父愛(ài)感悟更深。
這篇課文李老師還采用了抓主促次的教學(xué)方式，父親的資料多講精講，兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)概括，自主學(xué)習(xí)，老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了父親對(duì)兒子承諾過(guò)的一句話“不論發(fā)生什么，我會(huì)和我在一齊。”更加加深了學(xué)生對(duì)父與子的認(rèn)識(shí)，這是一對(duì)“了不起”的父與子。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)潛力。
當(dāng)然在這篇課文的把握處理上，也有許多不足之處：
1、只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方，不能兼顧到全體學(xué)生，讓學(xué)生談自己的父親對(duì)自己的愛(ài)。如果能以文本再次升華感情，那樣教學(xué)效果會(huì)更好。
3．在處理課文方面，也顯得“挖掘”不夠。對(duì)父親外貌描述的句子感悟不夠深刻，這也是全文的重點(diǎn)句，但教師也沒(méi)有及時(shí)加以點(diǎn)撥，只圍繞“無(wú)論發(fā)生什么，我都和你在一齊?！眮?lái)朗讀感悟，能夠適當(dāng)再拓展一下。
總而言之，這節(jié)課的嘗試，帶來(lái)了很多思考。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)持續(xù)做得好的部分，并盡快改善不足之處。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇五
首先，我覺(jué)得王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，在教學(xué)過(guò)程中，老師先以地震災(zāi)難為激情點(diǎn)，導(dǎo)入課文《地震中的父與子》。學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知文章內(nèi)容。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”，抓住一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感受父愛(ài)的偉大力量。
聽(tīng)完這兩節(jié)課，回頭看看自己的課堂，也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。記得王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文是精神的語(yǔ)文，語(yǔ)文是感性的語(yǔ)文，語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，語(yǔ)文是民族的語(yǔ)文，語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文”。無(wú)論是哪一種語(yǔ)文，必不可少的是情感，有情感參與，能激發(fā)出情感的課堂才是有生命力的課堂，才是學(xué)生真正流連忘返的課堂?？墒窃鯓硬拍苷嬲屛业恼n堂充盈著濃濃的情感呢？我覺(jué)得最好的辦法就是以“情”促“情”，前一個(gè)“情”應(yīng)該是老師的情，老師所表達(dá)出來(lái)的文本蘊(yùn)含的情，后一個(gè)“情”應(yīng)該是學(xué)生的情，是學(xué)生通過(guò)閱讀文本自然流露的情感體驗(yàn)?！耙郧榇偾椤保紫染鸵笪覀兘處熢谔幚斫滩牡臅r(shí)候應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從學(xué)生情感需求出發(fā)，想方設(shè)法把自己的情感、文本的情感、學(xué)生的情感自然和諧地交融到一起。教師要用愛(ài)憎分明的感情，真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作，去扣擊學(xué)生的`心扉，激起他們的感情波瀾，從而真正使情滲透到學(xué)生的心田?！耙郧榇偾椤?，要求教師對(duì)教材要有深度把握，并且要把自己的把握轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻感悟，不能總是游離于語(yǔ)言文字表面，絲毫沒(méi)有真正地進(jìn)入文本，只是按部就班地根據(jù)作者的寫(xiě)作思路展開(kāi)著自己的教學(xué)，這樣的課堂只能是膚淺，沒(méi)有深度的語(yǔ)文課堂，只是教書(shū)。還有比較重要的就是，如果老師在講授過(guò)程中能適時(shí)加入恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給學(xué)生以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更豐富。因此，在這樣的語(yǔ)文課堂上，就不能能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣不濃就造就了膚淺的、冰冷的語(yǔ)文課堂?！耙郧榇偾椤?，還需要入情入境的學(xué)習(xí)，通過(guò)一定的情境氛圍中去激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此，教師在處理教材的時(shí)候還要注意情境氛圍的渲染和營(yíng)造。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇六
尊敬的老師，各位評(píng)委，大家好！
我是來(lái)自10級(jí)中文一班的程宇萌，今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓(xùn)練主題——父母之愛(ài)。這篇課文使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”因此我的說(shuō)課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分。
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?/p>
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)，我制定以下目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
（2）領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。
課堂是學(xué)習(xí)過(guò)程的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂。
我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
上課伊始，我用沉痛的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)敘述：20xx年5月12日，是我們?nèi)袊?guó)人難以忘懷的日子，因?yàn)樵谶@一天四川汶川發(fā)生了7.8級(jí)的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國(guó)洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習(xí)的課文——《地震中的父與子》。
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫(huà)面直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì)父愛(ài)的偉大奠基了基礎(chǔ)。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。其次，我出示本課三組詞語(yǔ):。
第一組洛杉磯阿曼達(dá)。
第二組地震混亂廢墟爆炸。
第三組安頓挖掘擁抱堅(jiān)定絕望嘆息悲痛。
進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間,讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護(hù)了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識(shí)。第二步：創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬。學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)得更執(zhí)著，愛(ài)得更深厚！
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽蚁纫龑?dǎo)學(xué)生透過(guò)“滿臉”和“布滿”的這兩個(gè)詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程。接著我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)挖掘時(shí)間長(zhǎng)，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！都是因?yàn)楦赣H有一個(gè)堅(jiān)定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
（課件音樂(lè)起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）。
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們?cè)僖淮巫呓赣H的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深愛(ài)兒子的父親會(huì)對(duì)心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請(qǐng)你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
這樣，把讀與寫(xiě)巧妙地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗(yàn)作者的體驗(yàn),體驗(yàn)人物的體驗(yàn),感同身受,代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習(xí)語(yǔ)言走向了運(yùn)用語(yǔ)言。
讓我們對(duì)親愛(ài)的爸爸媽媽說(shuō)一聲：“我愛(ài)你們?！?/p>
不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！
父親了不起兒子。
這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。在本堂課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生的反饋，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗(yàn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇七
我要說(shuō)的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，教材在編排上體現(xiàn)了文道結(jié)合的思想，按專題來(lái)組織單元。本單元就是以“父母之愛(ài)”為專題，通過(guò)文質(zhì)兼美，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫(xiě)法上的啟迪，領(lǐng)悟作者通過(guò)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
《地震中的父與子》講的是美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣于感動(dòng)，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無(wú)情的災(zāi)難面前，我們?cè)趧?chuàng)造著生命的奇跡！
下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干想法，原原本本地加以呈現(xiàn)，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現(xiàn)，能限度地表明我的教學(xué)理念。
1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中感動(dòng)于偉大的父愛(ài)。加之，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施，播放直觀的地震現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生更加被這對(duì)父子感動(dòng)。
2、在改寫(xiě)結(jié)局中感動(dòng)于過(guò)程。事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜。然而，當(dāng)汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫(huà)面在我腦海里不斷地放映時(shí)，我突然覺(jué)得自己有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。
在這里，我將會(huì)利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí)，最后卻只能對(duì)著兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì)領(lǐng)悟到原來(lái)我們感動(dòng)的不僅僅是結(jié)局，而是那個(gè)令人垂淚的過(guò)程。
3、在細(xì)節(jié)中感動(dòng)于真實(shí)的父愛(ài)。在采訪與傾聽(tīng)孩子們預(yù)習(xí)體會(huì)的過(guò)程中，我感覺(jué)到一種傾向，那就是他們會(huì)認(rèn)為，那另外14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己孩子，是他們對(duì)自己的孩子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。
我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥?，?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，在課文對(duì)他們動(dòng)作、表情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們是能夠體會(huì)得到的，我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái)，讓這些容易被人忽略的父愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。
1、找在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)。
2、讀在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、議在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“議”，通過(guò)小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě)在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
1、以詞概篇，導(dǎo)入新課。
課件出示兩組詞語(yǔ)，由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
（從整體入手，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，抓住中心詞，設(shè)置問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。）。
2、深層品讀，感受父愛(ài)。
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語(yǔ)句反復(fù)讀一讀，小組同學(xué)相互交流感受。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報(bào)。
（充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)讀、畫(huà)、說(shuō)、想這幾個(gè)環(huán)節(jié)，充分體會(huì)、誦讀，感受課文主旨，為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。）。
3、將文改詩(shī)，感動(dòng)父愛(ài)。
b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）。
（這一環(huán)節(jié)挖掘教材的潛在資源，用詩(shī)的形式濃縮對(duì)課文的理解感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。）。
4、改變結(jié)局，升華父愛(ài)。
a、改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？”引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）。
b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的詞句，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。（播放畫(huà)面，觀察并體會(huì)）。
5、續(xù)寫(xiě)結(jié)局，研讀父愛(ài)。
讓學(xué)生選擇不同的結(jié)局，把故事續(xù)寫(xiě)下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì)說(shuō)出自己對(duì)父愛(ài)的理解。
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過(guò)程中，我選擇的遠(yuǎn)程教育模式一：光盤(pán)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都適當(dāng)?shù)拇┎暹\(yùn)用遠(yuǎn)教設(shè)施和教育教學(xué)資源來(lái)完成我的教學(xué)目標(biāo)。如：播放地震現(xiàn)場(chǎng)的情景，讓學(xué)生非常直觀地感受到了在如此危險(xiǎn)的情況下，父親堅(jiān)持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景，這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強(qiáng)很多很多。
利用光盤(pán)將課文的重點(diǎn)詞句展示出來(lái)，和學(xué)生一起探討、品讀，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。
仔細(xì)觀看了特級(jí)教師武瓊的講座，她提倡的新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀給了我很大的啟發(fā)，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農(nóng)遠(yuǎn)教育會(huì)越來(lái)越普及，給我們的教學(xué)帶來(lái)更多便利，給我們的課堂帶來(lái)更多精彩的瞬間！
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇八
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”為主線，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
(一)導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過(guò)預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容？
(4)你還有哪些問(wèn)題不明白？
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”
(二)提問(wèn)題，自讀自悟。
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下；
課文中為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的？邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說(shuō)，隨機(jī)說(shuō)出相關(guān)段落。
(2)問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
(3)能帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)。
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛(ài)與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
(四)再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法。
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎？”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？和學(xué)生理出讀書(shū)的方法。
(五)拓展延伸，布置作業(yè)。
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè)朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤?，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向?qū)W生推薦書(shū)目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)各種方式的愛(ài)；
二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現(xiàn)的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇九
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
安全教育是學(xué)校最重要的一項(xiàng)工作。為此我選擇《地震》這一篇進(jìn)行說(shuō)課。
針對(duì)本次活動(dòng)，我將主要從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程幾個(gè)方面進(jìn)行我今天的說(shuō)課。
《地震》是中小學(xué)安全教育讀本——一年級(jí)《我的安全我知道》第五章《自然災(zāi)害》中的第四篇課文。教育部制定的《中小學(xué)學(xué)生公共安全教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：小學(xué)1-3年級(jí)公共安全教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)躲避自然災(zāi)害引發(fā)危險(xiǎn)的簡(jiǎn)單方法，初步學(xué)會(huì)在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的自我保護(hù)和求助及逃生的簡(jiǎn)單技能。本課主要是學(xué)習(xí)一些地震自救小知識(shí)，掌握地震逃生方法。使學(xué)生遇到地震時(shí)，可以將災(zāi)難減少到最低限度。
：一年級(jí)學(xué)生從電視中知道地震給我們的生命財(cái)產(chǎn)造成了很大的危脅，但他們?nèi)狈υ诘卣鹬信R“震”逃生的`知識(shí)和技能。
1.使學(xué)生了解地震帶來(lái)的傷害，學(xué)習(xí)避震方法。
2.掌握不同情境中的地震逃生方法，提高自救能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生安全保護(hù)意識(shí)，珍愛(ài)生命。
其中教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地震自救的方法和技能，提高自我保護(hù)能力。教學(xué)難點(diǎn)是知道在地震發(fā)生時(shí)怎樣進(jìn)行自救，并能在情境中正確運(yùn)用。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！币虼耍以谠O(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征。具體教學(xué)方法有直觀教學(xué)法、交流討論法、賞識(shí)激勵(lì)法、情景體驗(yàn)法。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。在學(xué)法上我采用了“思考問(wèn)答法”“合作交流法”及“自主探究法”。
下面，我就具體談?wù)?，我在教學(xué)過(guò)程中是怎樣運(yùn)用教法進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述本課的教學(xué)過(guò)程：圖片導(dǎo)入，引出課題——提出問(wèn)題，合作探究——科學(xué)演示，實(shí)際運(yùn)用——游戲演習(xí)，鞏固深化——小結(jié)思考，拓展延伸。
通過(guò)運(yùn)用直觀教學(xué)法，使學(xué)生觀看課件中的地震圖片并思考問(wèn)題：小朋友們，從圖中你看到了什么？圖片中發(fā)生了什么事？引發(fā)學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的關(guān)注和興趣。教師適時(shí)點(diǎn)撥，提問(wèn)學(xué)生這是一種什么自然災(zāi)害。由此引出本節(jié)課的課題——地震。接著，我將借助地震前后圖片的對(duì)比進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：“地震會(huì)對(duì)我們的生命財(cái)產(chǎn)造成什么危害？我們的城市會(huì)變成什么樣子？”這時(shí)學(xué)生會(huì)有不同的心情，在談話過(guò)程中，我作為引導(dǎo)者、合作者、支持者，幫助學(xué)生運(yùn)用較完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。這樣的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)一幕幕觸目驚心的畫(huà)面震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生“我們要學(xué)習(xí)正確的地震逃生知識(shí)的欲望”。
假如地震發(fā)生在我們身邊，你將如何保護(hù)自己？此時(shí)科學(xué)有效地避震方法是什么呢？請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分組討論：
一組：教室內(nèi)發(fā)生地震時(shí)怎樣緊急避險(xiǎn)？
二組：怎樣進(jìn)行家庭地震避險(xiǎn)？
三組：在戶外怎么進(jìn)行自救？
四組：怎樣進(jìn)行震后自救？
教師參與學(xué)生的討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。之后針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行小結(jié)：震時(shí)就近躲避，震后迅速撤離到安全地方，是應(yīng)急避震較好的辦法。避震應(yīng)選擇室內(nèi)結(jié)實(shí)、能掩護(hù)身體的物體下或旁邊、易于形成三角空間的地方，有支撐的地方，室外開(kāi)闊、安全的地方。
學(xué)生自由表達(dá)，在此，我允許錯(cuò)誤的方法和爭(zhēng)論，并對(duì)此不加以否認(rèn)。學(xué)生自由發(fā)言后，進(jìn)行第一次地震逃生演習(xí)。針對(duì)本次逃生演習(xí)，我采用賞識(shí)激勵(lì)法，對(duì)正確逃生的學(xué)生給予正面的鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，議一議，演一演”的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)的技能，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)。
我將播放地震自救小視屏，展示地震發(fā)生時(shí)科學(xué)的自救方法。播放視屏后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在第一次地震逃生演習(xí)時(shí)不對(duì)的地方，應(yīng)該怎樣去做。當(dāng)學(xué)生反思之后，教師和學(xué)生一起講避震方法并進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。之后，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的形式，在“看看誰(shuí)的反應(yīng)快”、“防震演習(xí)辨對(duì)錯(cuò)”中進(jìn)行你問(wèn)我答，看看學(xué)生對(duì)于避震知識(shí)的掌握情況。并且通過(guò)小組比一比、小組之間相互提問(wèn)的形式考一考，看看哪組能夠準(zhǔn)確而又迅速的說(shuō)出不同地點(diǎn)、不同情況的避震方法。通過(guò)多種形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)到的避震知識(shí)，并且要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)，并且能夠很快地激起學(xué)生的興趣。在這一環(huán)節(jié)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得正確的逃生方法，我創(chuàng)設(shè)了第二次地震逃生演習(xí)情境。當(dāng)聽(tīng)到警報(bào)聲，要求學(xué)生將剛才所學(xué)知識(shí)和正確的逃生方法在地震演習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。在整個(gè)演習(xí)游戲中，教師始終參與學(xué)生的活動(dòng)，并及時(shí)地給予支持、引導(dǎo)和幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的體驗(yàn)是深刻的，應(yīng)該能夠?qū)W會(huì)地震逃生的常用方法，從而提高自救能力。通過(guò)本次演習(xí)，學(xué)生學(xué)到了許多的正確逃生方法。有的知道不能使用電梯。在操場(chǎng)或戶外時(shí)，應(yīng)避開(kāi)高大建筑物或危險(xiǎn)物，可原地蹲下，雙手護(hù)住頭部等。對(duì)于學(xué)生在地震模擬演習(xí)中勇敢的表現(xiàn)我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在一系列活動(dòng)的調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的鞏固得以深化。同時(shí)也使本課的教學(xué)難點(diǎn)得到輕松突破。在整個(gè)演習(xí)過(guò)程中，既緊張又有條不紊，進(jìn)一步增強(qiáng)教師和學(xué)生的安全意識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
本課我們通過(guò)圖片、視頻、地震演習(xí)等方式使學(xué)生基本掌握了地震逃生的方法和技能。希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的生活中，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用知識(shí)守護(hù)我們的生命?；丶液笳?qǐng)每位學(xué)生當(dāng)一位小小宣傳員，把今天學(xué)到的知識(shí)告訴爸爸媽媽，同時(shí)和家長(zhǎng)共同進(jìn)行一次家庭避震演習(xí)。
俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”。安全教育的成功需要不斷地滲透和探索，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜生活，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，掌握更多自我保護(hù)的方法，形成珍愛(ài)生命的意識(shí)。
我的說(shuō)課完畢，不足之處很多，請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝大家。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十
26日是一個(gè)晴郎的好日子，我正在聚精會(huì)神的寫(xiě)作業(yè)，突然屋子左右搖晃起來(lái)，窗子發(fā)出嘩嘩的聲響，桌子不停的抖動(dòng)，人還覺(jué)得有點(diǎn)兒頭昏。當(dāng)時(shí)我不知道是怎么一回事，突然聽(tīng)見(jiàn)外面有人喊：“地震來(lái)了，發(fā)地震啦。”我趕忙丟掉手中的筆，往樓下跑去。
來(lái)到街上，只見(jiàn)：叔叔阿姨們有的臉色發(fā)青，有的穿睡衣，有的'赤著腳，人們都面面相覷。許多小孩嚇的大哭，叔叔阿姨們把家里的東西紛紛往外搬。大人們都在議論怎么會(huì)發(fā)生地震。他們都向江堤上奔去。我臉色發(fā)白，腳不停的顫抖，怎么也不敢進(jìn)屋。到了晚上人們還不敢回家，還有許多人在空地上塔了帳蓬，就在外面露宿。最后聽(tīng)人們說(shuō)：“九江發(fā)生5。7級(jí)大地震，倒了很多房子，還死了10幾多個(gè)人……”
發(fā)生地震有很多原因，有天然的、也有人為的平時(shí)不保護(hù)環(huán)境也會(huì)造成自然災(zāi)害?，F(xiàn)在人們亂伐樹(shù)木，亂采油挖煤，恨不得挖盡地殼里的一切資源。破壞了生態(tài)平衡，就會(huì)帶來(lái)海嘯、地震等自然災(zāi)害。給人類帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失。
地球?qū)儆谖覀內(nèi)祟悾瑢儆谖覀兇蠹?，只有用我們的雙手，從我做起，保護(hù)好環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球上的自然資源，地球才會(huì)造福于我們?nèi)祟悺?/p>
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十一
一.說(shuō)教材：
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)春版第八冊(cè)第八組的第三篇課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生去體會(huì)文中感人的人格力量。在教學(xué)時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)情境，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)诜磸?fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào),真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?/p>
本單元訓(xùn)練主題——人間之愛(ài)。這組課文以愛(ài)為主題，以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通為任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“使學(xué)生感恩所有善待自己的人，用心去愛(ài)自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的情感，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)，突出人物情感的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會(huì)含義深刻的句子。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中父親為救兒子不顧生死的父愛(ài)親情以及救助兒子同班的良好美德.
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)愛(ài)人,增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
四、教學(xué)方法。
1、以讀代講法,教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”,在讀中感悟。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
3、本課教學(xué)還輔以直觀，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
五、學(xué)習(xí)方法。
1、找???在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找那些負(fù)載著所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得深入的體驗(yàn)。
2、讀???在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、說(shuō)???在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“說(shuō)”，通過(guò)探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě)???在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
根據(jù)新課程理念結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：
六.說(shuō)預(yù)案。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
概括文中的主要內(nèi)容。
(開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題。)。
(二)、品讀感悟。
(在讀中整體感知,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。)。
2.抓住重點(diǎn)詞句,讀中感悟父愛(ài)的偉大.
如:他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對(duì)比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng)，從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫(xiě)感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛(ài)的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫(huà)面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì))。
3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,發(fā)展學(xué)生的想象力.
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受,加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛(ài)的偉大.
(三)、情感升華。
1)出示課件.三位汶川大地震中的父親的形象,一個(gè)手機(jī)短信的故事.
現(xiàn)在的學(xué)生高智商,低情商,學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛(ài)卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，因此,學(xué)生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對(duì)文本的理解也是膚淺的。教師的教學(xué)語(yǔ)言表述也是顯的蒼白無(wú)力的,對(duì)此，教學(xué)中,我聯(lián)系汶川地震以及當(dāng)時(shí)人們的生活實(shí)際,用汶川地震中父愛(ài)的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆:36小時(shí)過(guò)去了,這一刻父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢?
通過(guò)讀寫(xiě)融情，讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。
(四)、寫(xiě)“父與子”的情,讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài),想到要感恩父母。
1、寫(xiě)一寫(xiě)。（把你的感受寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)你學(xué)了本課后的體會(huì)，也可以寫(xiě)你想對(duì)父親或兒子說(shuō)的話)。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾,對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。
2.教師結(jié)合作業(yè)2.3題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學(xué)會(huì)感恩親情，學(xué)會(huì)感恩并理解父、母，以及許多關(guān)心自己的親人。）。
(五)、板書(shū)設(shè)計(jì)。
愛(ài)
父親?????????????????????兒子???。
信任。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十二
在震中及其附近地區(qū)，從地震發(fā)生到房屋倒塌，一般有12秒鐘左右的時(shí)間，作為個(gè)人，應(yīng)當(dāng)保持冷靜，在12秒內(nèi)作出正確躲藏的抉擇。
當(dāng)一個(gè)地震襲來(lái)時(shí)，從你意識(shí)到“這是一次地震”到你完全被地震控制之間，你可以有十幾秒鐘的時(shí)間，在這十幾秒鐘內(nèi)，應(yīng)趕緊躲到最近的安全的地方。在地震過(guò)程中“保持鎮(zhèn)靜”和“避免驚慌”這樣做是有充足理由的。
強(qiáng)烈地震發(fā)生時(shí)，人們受異常心理的驅(qū)使，會(huì)茫然若失，條件反射地采取本能行動(dòng)，即恐慌和亂跑。這種本能行動(dòng)必須加以制止收效最大的方法就是：保持鎮(zhèn)靜，就地避震！
1979年7月9日江蘇溧陽(yáng)發(fā)生一次6級(jí)地震。據(jù)調(diào)查，在地震發(fā)生時(shí)70人當(dāng)中，只有三人立即鉆到桌子底下，其他人都是一感到地震就拚命往外逃，在極度慌亂中造成擠傷、踏傷，多數(shù)人被砸傷、砸死在門(mén)口。在這次地震受傷的六百五十四名重傷員中，有五百二十四人是在剛逃到門(mén)口時(shí)，恰好被倒塌的女兒墻或前檐墻所砸；這次地震死亡的四十一人中，有三十人是在上述情況被門(mén)口的附屬建筑物砸死。而保持鎮(zhèn)靜，就地避震者，則多安然無(wú)恙。
地震發(fā)生時(shí)，至關(guān)重要的是要有清醒的頭腦，鎮(zhèn)靜自若的態(tài)度。只有鎮(zhèn)靜，才有可能運(yùn)用平時(shí)學(xué)到的地震知識(shí)判斷地震的大小和遠(yuǎn)近。遠(yuǎn)震常以左右搖擺為主，而且震動(dòng)小，一般有感地震和遠(yuǎn)震不必外逃，因?yàn)檫@種情況震害都比較輕，對(duì)人身安全不會(huì)造成威脅。
如果遇到強(qiáng)烈破壞性的地震時(shí)，一定不能跳樓，不能奪窗而逃。原因是：地震強(qiáng)烈振動(dòng)時(shí)間充其量只有十幾秒鐘至一分鐘左右，地震過(guò)程是十分的短暫！是相當(dāng)短促的。從打開(kāi)門(mén)窗到跳樓往往需要一段時(shí)間，特別是人在地震過(guò)程中站立行走困難，如果門(mén)窗被震歪變形開(kāi)不動(dòng)，那耗費(fèi)時(shí)間就更多，有的人慌了手腳，急不可待，用手砸破玻璃，結(jié)果把手也砸壞了。另外，樓房如果很高，跳樓可能會(huì)摔死或摔傷，即使安全著地，也有可能被樓頂?shù)顾聛?lái)的東西砸死或砸傷。地震時(shí)暫時(shí)躲避在堅(jiān)實(shí)的家具下或墻角處，是較為安全的。另外也可轉(zhuǎn)移到承重墻較多、開(kāi)間較小的廚房、衛(wèi)生間等處去暫時(shí)躲避。因?yàn)檫@些地方房體跨度小而剛度大，加之有管道支撐，抗震性能較好。室內(nèi)避震不管躲在哪里一定要注意避開(kāi)墻體的薄弱部位，如門(mén)窗附近等。歷史經(jīng)驗(yàn)表明：就近躲避可以把傷亡人數(shù)減少到最低限度。
（二）當(dāng)你正在學(xué)校上課時(shí)。
如果發(fā)生地震時(shí)，你正在教室里上課，就地避震是上策，而任課教師則要臨時(shí)承擔(dān)組織指揮者的責(zé)任。
遭遇地震時(shí)，正在上課的教師們應(yīng)立刻向?qū)W生們大喊“臥倒！躲到書(shū)桌下！別動(dòng)！臥著別動(dòng)！”等命令。要不停地喊叫直到震動(dòng)完全停止。
教師要大聲喊叫，是因?yàn)榈卣饡?huì)產(chǎn)生巨大的噪聲，并且不停的指示可以保證在一定程度上控制局面。這能使教師和學(xué)生覺(jué)得自己能夠應(yīng)付這一切，這樣就有可能減少驚慌。切莫驚慌，對(duì)于成年人這同樣適用。震時(shí)知道怎樣做，教師的沉著和堅(jiān)定會(huì)產(chǎn)生一種信任感，那些常常由驚慌而導(dǎo)致的可怕的災(zāi)難也會(huì)因此避免。
“蹲在課桌下！”“臥著別動(dòng)！”教師發(fā)出的這個(gè)命令對(duì)正在上課的少年兒童和年輕人在地震中應(yīng)當(dāng)怎樣做時(shí)，是非常有用的。
“蹲下”的姿勢(shì)是手和膝，以使自己能躲到桌子或?qū)懽峙_(tái)下而將一個(gè)胳膊彎起來(lái)護(hù)住眼睛不讓碎玻璃擊中，另一支手抓緊桌腿或?qū)懽峙_(tái)的一邊。
在家具下的另外一個(gè)安全姿勢(shì)是靜坐入定在家具下面，使雙手都能自如地抓住寫(xiě)字臺(tái)或桌子的腿。
要保持頭腦清醒迅速遠(yuǎn)離外墻及其門(mén)窗?？蛇x擇廚房、浴室、廁所、樓梯間等開(kāi)間小而不易塌落的空間避震。千萬(wàn)不要外逃或從樓上跳下。也不能使用電梯。
如果你在辦公樓里，就趕緊藏到辦公桌下，不可站立和蹦跳，要盡量降低重心。地震過(guò)后要迅速撤離辦公室，撤離時(shí)要走樓梯。
強(qiáng)烈地震破壞的照片幾乎總是顯示出各種建筑周?chē)幸欢讯训乃槭?。事?shí)證明，地震時(shí)一些嚴(yán)重傷亡者正是那些朝室外匆匆逃出的人。
地震時(shí)，當(dāng)人們?cè)噲D逃開(kāi)時(shí)，即使是他們沒(méi)有被落下來(lái)的物體擊中頭部，也經(jīng)常會(huì)跌倒或撞到東西上。
須知：我國(guó)大中城市的建筑越來(lái)越多地采用框架結(jié)構(gòu)，八度烈度時(shí)，只能使大樓墻體開(kāi)裂和局部倒塌，有時(shí)九度烈度時(shí)，也不致使框架損壞。有鑒于此，大家切記不要跳樓，也盡量不要冒然向外逃，應(yīng)當(dāng)保持頭腦冷靜，就地選擇避震地方。在單元樓房?jī)?nèi)，選擇開(kāi)間小的洗漱室及廁所為好，況且上下水管道、暖氣管道也起一定的支撐和拉扯阻擋的作用。
（四）當(dāng)你正在平房時(shí)。
應(yīng)當(dāng)充分利用12秒時(shí)間跑出室外。來(lái)不及跑時(shí)可躲在桌子下、床下及緊挨墻根的堅(jiān)固家俱旁。趴在地上，閉口，用鼻子呼吸，保護(hù)要害，并用毛巾或衣物捂住口鼻，以隔擋嗆人的灰塵。正在用火時(shí)，應(yīng)隨手關(guān)掉煤氣開(kāi)關(guān)或電門(mén)開(kāi)關(guān)，然后迅速躲避。
（五）當(dāng)你正在車(chē)間工作時(shí)。
正在生產(chǎn)崗位時(shí)地震來(lái)了，必須保持冷靜，盡速就地避震，當(dāng)機(jī)而行。千萬(wàn)不要亂跑，一定要采取緊急措施，使儀器、機(jī)床斷電并停轉(zhuǎn)。要迅速關(guān)閉易燃、易爆及有毒氣體閥門(mén)。要迅即在機(jī)械設(shè)備下躲避。
唐山棉紡廠的一個(gè)布機(jī)車(chē)間，三十名工人上夜班，地震時(shí)，除一人因逃離廠房被砸在門(mén)前外，其它人都躲在布機(jī)下面。廠房倒塌后，無(wú)一重傷和死亡。
如果你在化工工廠工作，要按原訂地震應(yīng)急措施，采取防止易燃有毒氣體外泄，強(qiáng)酸強(qiáng)堿等物質(zhì)滲漏措施；限制反應(yīng)進(jìn)行。機(jī)械部份則要停電、關(guān)閉、停止運(yùn)轉(zhuǎn)。地震時(shí)大部份人員趨避，但需要有少數(shù)人在預(yù)先加固的支撐保護(hù)處監(jiān)視險(xiǎn)情，以便及時(shí)處理、防止次生災(zāi)害發(fā)生及蔓延。
如果你是鋼鐵工人，工作在高爐旁，&127;地震時(shí)要避開(kāi)爐門(mén)或鐵水流淌的鋼槽。但對(duì)爐體，震前就要保證地震沖擊下的絕對(duì)安全。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，自動(dòng)化程度逐漸提高，一些資料存儲(chǔ)、重要檔案儲(chǔ)存庫(kù)等電腦系統(tǒng)，要采取耐震措施，防止記憶損壞，造成嚴(yán)重后果。
（六）當(dāng)你正在公共場(chǎng)所里時(shí)。
在群眾集聚的公共場(chǎng)所遇到地震，最忌慌亂。往往因一哄而起的亂沖亂撞、互相擁護(hù)而導(dǎo)致人身傷亡，造成人為的損失。
地震時(shí)處在車(chē)站、商店、地鐵等場(chǎng)所的人員，切忌亂逃生，要保持鎮(zhèn)靜。就地?fù)裎铮ㄅ乓?、柜架、桌凳等）躲藏，伏而待定。在飯館中就藏到桌子下。在劇院、體育館、體育場(chǎng)或競(jìng)技場(chǎng)內(nèi)，就躲在排椅之間。千萬(wàn)不能亂跑、亂擠。千百人的劇院，正常散場(chǎng)時(shí)間也需十幾分鐘；震時(shí)混亂，擠、踩、砸、撞，定然要產(chǎn)生不必要的傷亡。
影劇院的工作人員，應(yīng)事先培訓(xùn)，在發(fā)生地震、火災(zāi)等重大事件時(shí)，能夠指揮群眾，不慌不亂有秩序地疏散。對(duì)老弱婦孺的關(guān)照，人人有責(zé)。
（七）當(dāng)你正在戶外時(shí)。
大地抖動(dòng)了……。請(qǐng)牢記：如果你在戶外，就停留在戶外，不要以為你的家屬還在屋里，就冒著大地的抖動(dòng)進(jìn)屋去搶救，你要相信他們?cè)谖堇镆矔?huì)作好應(yīng)急保護(hù)的。即使震后將家人壓埋在廢墟下，你在外還可以及時(shí)搶救，將他們營(yíng)救脫險(xiǎn)。國(guó)內(nèi)外很多震例表明：在地震發(fā)生的過(guò)程中，在短短的幾十秒鐘時(shí)間內(nèi)，人們匆忙進(jìn)入或離開(kāi)建筑物時(shí)，砸死砸傷的幾率最大。
你在戶外，要停留在開(kāi)闊的地方。要遠(yuǎn)離上面可能掉下東西的建筑物其或上懸著高壓電線的地方。
震時(shí)照明最好用手電筒，不要使用蠟燭、火柴等明火。
騎在自行車(chē)上的人遇到地震，會(huì)使重心不穩(wěn)，左右搖擺，難以控制，要趕快下車(chē)，按上下道順序停放并就地蹲下。一定要注意防止上空飛落物的襲擊。
（八）當(dāng)你正在行駛車(chē)輛的車(chē)輛中。
地震發(fā)生時(shí)，司機(jī)應(yīng)盡快減速，逐步剎閘并開(kāi)到開(kāi)闊的地方。要立即踩住制動(dòng)器作好靠邊停車(chē)的準(zhǔn)備，注意并排同行的汽車(chē)可能被地面震動(dòng)失控滑溜到自己汽車(chē)跟前，稍有大意，就會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的撞車(chē)事故。停車(chē)不要停在電線桿、路燈、橋或高層建筑物下。假如你正在橋上駕車(chē)，那么就請(qǐng)保持低速行駛，使你與后面的汽車(chē)?yán)_(kāi)距離。盡量找安全避難場(chǎng)所停車(chē)，如果沒(méi)有，可以停下來(lái)，系好安全帶滯留在車(chē)內(nèi)。
乘客（特別在火車(chē)上）應(yīng)用手牢牢抓住拉手、柱子或坐席等，并注意防止行李從架上掉下傷人，面朝行車(chē)方向的人，要將胳膊靠在前坐席的椅墊上，護(hù)住面部，身體傾向通道，兩手護(hù)住頭部；背朝行車(chē)方向的人，要兩手護(hù)住后腦部，并抬膝護(hù)腹，緊縮身體，做好防御受到?jīng)_擊的姿勢(shì)。
（九）當(dāng)你正在地鐵中。
近年來(lái)，在地下鐵道的設(shè)計(jì)和建設(shè)中充分考慮到了防震的措施和對(duì)策，一般地說(shuō)地下鐵道比地面更為安全，但也不能麻痹大意。由于地震而停電，電車(chē)會(huì)自動(dòng)停下來(lái)。各車(chē)站上都裝有緊急時(shí)備用的照明設(shè)備，在電車(chē)內(nèi)也可以用手來(lái)調(diào)節(jié)，打開(kāi)微暗的緊急照明燈。乘客應(yīng)該注意地下鐵道中架設(shè)的高壓線有無(wú)損壞；如有損壞，這是極其危險(xiǎn)的，所以在乘務(wù)員和有關(guān)人員還沒(méi)有指示之前，絕對(duì)不要跑到車(chē)外。
在任何情況下，發(fā)生大混亂是最危險(xiǎn)的，要注意不能被卷入到人流中去，乘地下鐵道朝著通道坐著或站著時(shí)，在還沒(méi)有引起混亂的情況下，兩腳要朝著行車(chē)的方向，雙手護(hù)住后腦部，屈身用膝蓋貼住腹部，將腳尖蹬住椅子或墻壁。若車(chē)內(nèi)一片混亂，就應(yīng)該立即緊縮身體，在人群中用雙手抱住后腦部做好防御姿勢(shì)。
（十）當(dāng)你正在看體育比賽。
當(dāng)在體育場(chǎng)觀看比賽發(fā)生地震時(shí)，應(yīng)該聽(tīng)從大會(huì)指揮，有秩序地從看臺(tái)向場(chǎng)地中央疏散。當(dāng)被卷入混亂的人流中不能動(dòng)彈時(shí)，如果還有可能呼吸，首先要正確呼吸，用肩和背承受外來(lái)的壓力，隨著人流的移動(dòng)而行動(dòng)。彎屈胳膊、護(hù)住腹部，腳要站直，不要被別人踩倒。最好經(jīng)常使身體活動(dòng)活動(dòng)，特別應(yīng)該注意不要被擠到墻壁、棚欄旁邊去。手插口袋是極其危險(xiǎn)的，雙手應(yīng)隨時(shí)作好防御的準(zhǔn)備。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十三
大的晃動(dòng)時(shí)間約為1分鐘左右。這是首先應(yīng)顧及的是您自己與家人的人身安全。首先，在重心較低、且結(jié)實(shí)牢固的桌子下面躲避，并緊緊抓牢桌子腿。在沒(méi)有桌子等可供藏身的場(chǎng)合，無(wú)論如何，也要用坐墊等物保護(hù)好頭部。
2.搖晃時(shí)立即關(guān)火，失火時(shí)立即滅火。
大地震時(shí)，也會(huì)有不能依賴消防車(chē)來(lái)滅火的情形。因此，我們每個(gè)人關(guān)火、滅火的這種努力，是能否將地震災(zāi)害控制在最小程度的重要因素。
從平時(shí)就養(yǎng)成即便是小的地震也關(guān)火的習(xí)慣吧。
為了不使火災(zāi)釀成大禍，家里人自不用說(shuō)，左鄰右舍之間互相幫助，厲行早期滅火是極為重要的。
地震的時(shí)候，關(guān)火的機(jī)會(huì)有三次第一次機(jī)會(huì)在大的晃動(dòng)來(lái)臨之前的小的晃動(dòng)之時(shí)。
在感知小的晃動(dòng)的瞬間，即刻互相招呼：“地震!快關(guān)火!”，關(guān)閉正在使用的取暖爐、煤氣爐等。
第二次機(jī)會(huì)在大的晃動(dòng)停息的時(shí)候。
在發(fā)生大的晃動(dòng)時(shí)去關(guān)火，放在煤氣爐、取暖爐上面的水壺等滑落下來(lái)，那是很危險(xiǎn)的。
大的晃動(dòng)停息后，再一次呼喊：“關(guān)火!關(guān)火!”，并去關(guān)火。
第三次機(jī)會(huì)在著火之后。
即便發(fā)生失火的情形，在1-2分鐘之內(nèi)，還是可以撲滅的。為了能夠迅速滅火，請(qǐng)將滅火器、消防水桶經(jīng)常放置在離用火場(chǎng)所較近的地方。
3.不要慌張地向戶外跑。
地震發(fā)生后，慌慌張張地向外跑，碎玻璃、屋頂上的磚瓦、廣告牌等掉下來(lái)砸在身上，是很危險(xiǎn)的。此外，水泥預(yù)制板墻、自動(dòng)售貨機(jī)等也有倒塌的危險(xiǎn)，不要靠近這些物體。
4.將門(mén)打開(kāi)，確保出口。
鋼筋水泥結(jié)構(gòu)的房屋等，由于地震的晃動(dòng)會(huì)造成門(mén)窗錯(cuò)位，打不開(kāi)門(mén)，曾經(jīng)發(fā)生有人被封閉在屋子里的事例。請(qǐng)將門(mén)打開(kāi)，確保出口。
平時(shí)要事先想好萬(wàn)一被關(guān)在屋子里，如何逃脫的方法，準(zhǔn)備好梯子、繩索等。
5.戶外的場(chǎng)合，要保護(hù)好頭部，避開(kāi)危險(xiǎn)之處。
當(dāng)大地劇烈搖晃，站立不穩(wěn)的時(shí)候，人們都會(huì)有扶靠、抓住什么的心理。身邊的門(mén)柱、墻壁大多會(huì)成為扶靠的對(duì)象。但是，這些看上去挺結(jié)實(shí)牢固的東西，實(shí)際上卻是危險(xiǎn)的。
在1987年日本宮城縣海底地震時(shí)，由于水泥預(yù)制板墻、門(mén)柱的倒塌，曾經(jīng)造成過(guò)多人死傷。務(wù)必不要靠近水泥預(yù)制板墻、門(mén)柱等躲避。
在繁華街、樓區(qū)，最危險(xiǎn)的是玻璃窗、廣告牌等物掉落下來(lái)砸傷人。要注意用手或手提包等物保護(hù)好頭部。
此外，還應(yīng)該注意自動(dòng)售貨機(jī)翻倒傷人。
在樓區(qū)時(shí)，根據(jù)情況，進(jìn)入建筑物中躲避比較安全。
6.在百貨公司、劇場(chǎng)時(shí)依工作人員的指示行動(dòng)。
在百貨公司、地下街等人員較多的地方，最可怕的是發(fā)生混亂。請(qǐng)依照商店職員、警衛(wèi)人員的指示來(lái)行動(dòng)。
就地震而言，據(jù)說(shuō)地下街是比較安全的。即便發(fā)生停電，緊急照明電也會(huì)即刻亮起來(lái)，請(qǐng)鎮(zhèn)靜地采取行動(dòng)。
如發(fā)生火災(zāi)，即刻會(huì)充滿煙霧。以壓低身體的姿勢(shì)避難，并做到絕對(duì)不吸煙。
搭乘電梯的話。
在發(fā)生地震、火災(zāi)時(shí)，不能使用電梯。萬(wàn)一在搭乘電梯時(shí)遇到地震，將操作盤(pán)上各樓層的按鈕全部按下，一旦停下，迅速離開(kāi)電梯，確認(rèn)安全后避難。
高層大廈以及近來(lái)的建筑物的電梯，都裝有管制運(yùn)行的裝置。地震發(fā)生時(shí)，會(huì)自動(dòng)的動(dòng)作，停在最近的樓層。
萬(wàn)一被關(guān)在電梯中的話，請(qǐng)通過(guò)電梯中的專用電話與管理室聯(lián)系、求助。
7.汽車(chē)靠路邊停車(chē)，管制區(qū)域禁止行駛。
發(fā)生大地震時(shí)，汽車(chē)會(huì)象輪胎泄了氣似的，無(wú)法把握方向盤(pán)，難以駕駛。必須充分注意，避開(kāi)十字路口將車(chē)子靠路邊停下。為了不妨礙避難疏散的人和緊急車(chē)輛的通行，要讓出道路的中間部分。
都市中心地區(qū)的絕大部分道路將會(huì)全面禁止通行。充分注意汽車(chē)收音機(jī)的廣播，附近有警察的話，要依照其指示行事。
有必要避難時(shí)，為不致卷入火災(zāi)，請(qǐng)把車(chē)窗關(guān)好，車(chē)鑰匙插在車(chē)上，不要鎖車(chē)門(mén)，并和當(dāng)?shù)氐娜艘黄鹦袆?dòng)。
8.務(wù)必注意山崩、斷崖落石或海嘯。
在山邊、陡峭的傾斜地段，有發(fā)生山崩、斷崖落石的危險(xiǎn)，應(yīng)迅速到安全的場(chǎng)所避難。
在海岸邊，有遭遇海嘯的危險(xiǎn)。感知地震或發(fā)出海嘯警報(bào)的話，請(qǐng)注意收音機(jī)、電視機(jī)等的信息，迅速到安全的場(chǎng)所避難。
9.避難時(shí)要徒步，攜帶物品應(yīng)在最少限度。
因地震造成的火災(zāi)，蔓延燃燒，出現(xiàn)危機(jī)生命、人身安全等情形時(shí)，采取避難的措施。避難的方法，原則上以市民防災(zāi)組織、街道等為單位，在負(fù)責(zé)人及警察等帶領(lǐng)下采取徒步避難的方式，攜帶的物品應(yīng)在最少限度。絕對(duì)不能利用汽車(chē)、自行車(chē)避難。
對(duì)于病人等的避難，當(dāng)?shù)鼐用竦暮献骰ブ遣豢扇鄙俚?。從平時(shí)起，鄰里之間有必要在事前就避難的方式等進(jìn)行商定。
10.不要聽(tīng)信謠言，不要輕舉妄動(dòng)。
在發(fā)生大地震時(shí)，人們心理上易產(chǎn)生動(dòng)搖。為防止混亂，每個(gè)人依據(jù)正確的信息，冷靜地采取行動(dòng)，極為重要。
從攜帶的收音機(jī)等中，把握正確的信息。相信從政府、警察、消防等防災(zāi)機(jī)構(gòu)直接得到的信息，決不輕信不負(fù)責(zé)任的流言蜚語(yǔ)，不要輕舉妄動(dòng)。
公共場(chǎng)所如何個(gè)人防護(hù)。
在群眾集聚的公共場(chǎng)所遇到地震時(shí)，最忌慌亂，否則將造成秩序混亂，相互壓擠而導(dǎo)致人員傷亡，而應(yīng)有組織地從多路口快速疏散。
1、如果你正在影劇院、體育館等處遇到地震時(shí)，要沉著冷靜，特別是當(dāng)場(chǎng)內(nèi)斷電時(shí)，不要亂喊亂叫，更不得亂擠亂擁，應(yīng)就地蹲下或躲在排椅下，注意避開(kāi)吊燈、電扇等懸掛物，用皮包等物保護(hù)頭部，等地震過(guò)后，聽(tīng)從工作人員指揮，有組織地撤離。
2、地震時(shí)，你正在商場(chǎng)、書(shū)店、展覽館等處，應(yīng)選擇結(jié)實(shí)的柜臺(tái)、商品(如低矮家具等)或柱子邊，以及內(nèi)墻角處就地蹲下，用手或其它東西護(hù)頭，避開(kāi)玻璃門(mén)窗和玻璃櫥窗，也可在通道中蹲下，等待地震平息，有秩序地撤離出去。
3、正在上課的學(xué)生，要在老師的指揮下迅速抱頭、閉眼，躲在各自的課桌下，絕不能亂跑或跳樓，地震后，有組織地撤離教室，到就近的開(kāi)闊地帶避震。
地震逃生。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十四
今天下午，我們像往常一樣上著語(yǔ)文課。突然，何紅偉喊了一聲：“又地震了！”這時(shí)，我們也感到教室有點(diǎn)搖晃了。原本坐在椅子上給我們講課的秦老師馬上站了起來(lái)，同時(shí)表情也變得十分緊張。她連忙走到門(mén)口，對(duì)我們說(shuō)：“大家趕快在操場(chǎng)上集合！”話音還沒(méi)落，全班同學(xué)都像箭一般地沖出了教室。陳謹(jǐn)怡讓我和劉凌和她們一起躲到講臺(tái)下面去，但很快就被秦老師阻止了。
到了樓下，同學(xué)們都緊張地連氣也不敢出，大家七嘴八舌地議論開(kāi)了。著時(shí)候，我忽然感覺(jué)到天氣非常悶熱，仿佛頭上都在冒煙一樣。再看看身旁的同學(xué)，個(gè)個(gè)臉紅彤彤的，頭發(fā)因?yàn)槌龊苟假N在了臉上。這時(shí)候，我們又突然發(fā)現(xiàn)天空有一些異常，一會(huì)兒晴，一會(huì)兒又變陰了。老師讓我們都坐在地上，我們感覺(jué)到大地還在微微的顫動(dòng)，用手一摸，像剛燒開(kāi)的水，燙手。我的好朋友陳謹(jǐn)怡干脆把鞋子脫了放在地上，只要鞋子稍微一動(dòng)，就說(shuō)明又震了。
過(guò)了一會(huì)兒，陳謹(jǐn)怡突然推了我一下，說(shuō)：“喂，你媽媽在外面?！蔽彝饷嬉豢?，大門(mén)外站著很多家長(zhǎng)，過(guò)了好一會(huì)兒我才找到媽媽，她也正在焦急地往這邊看呢。我一下子沖出了門(mén)外，媽媽連忙問(wèn)我：“放學(xué)了沒(méi)有？”，“沒(méi)有”?！澳悄憔突厝ズ屯瑢W(xué)們?cè)谝黄鸢?！”媽媽摸著我的頭說(shuō)。
這時(shí)候我才想起來(lái)，媽媽今天也在上班，不知地震是她怎么樣。
后來(lái)我才知道，她當(dāng)時(shí)也在上課地震發(fā)生時(shí)，她也像我們的秦老師一樣，先把學(xué)生疏散到樓下，而自己在最后一刻才離開(kāi)教室。
我覺(jué)得秦老師和媽媽都是愛(ài)護(hù)學(xué)生的好老師。
地震來(lái)了辦說(shuō)課稿篇十五
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的有關(guān)地震中的父與子說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
首先，我的設(shè)計(jì)理念是：
以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究為主線。注重教師引導(dǎo)的過(guò)程和方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重為學(xué)生的理解、感悟，積累搭好橋梁，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受道閱讀的興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
一節(jié)課的前提是對(duì)教材、學(xué)情做出正確分析，我是這樣分析的：
《地震中的父與子》是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻;語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
這篇課文以父親在救助兒子過(guò)程中的心理變化和父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起!”為主線，寫(xiě)出了父與子各自的了不起，思路清晰非常便于教學(xué)。
但學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教學(xué)本課的一個(gè)關(guān)鍵，好在五年級(jí)的學(xué)生正是自我意識(shí)強(qiáng)烈，而且感情比較豐富的年齡，這篇課文課文符合他們的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我感覺(jué)只要方法得當(dāng)，這篇課文的教學(xué)是對(duì)他們盡行感恩教育的好選擇。
為了使課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，我所做的準(zhǔn)備工作是：
教師準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，制作教學(xué)課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，劃出自己不明白的地方。
根據(jù)教參要求，這篇課文總的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
4、領(lǐng)悟抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)的目標(biāo)是：
1、能正確認(rèn)讀生字詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
其中教學(xué)目標(biāo)2是本課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)3既是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了有效地抓重點(diǎn)、突難點(diǎn)。我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
(一)、導(dǎo)入課題，質(zhì)疑問(wèn)難
1、出示課題“掌聲”，要求把課題讀好。
2、檢查預(yù)習(xí)。
(1)指名說(shuō)學(xué)會(huì)了哪些詞語(yǔ)。
(2)出示詞語(yǔ)，指名讀。
(3)通過(guò)預(yù)習(xí)，你還知道了哪些內(nèi)容?
(4)你還有哪些問(wèn)題不明白?
這幾步的設(shè)計(jì)目的，一方面，是消除學(xué)生的朗讀障礙，摸清學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知情況，以便以學(xué)定教。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，古人說(shuō)過(guò)“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！?/p>
(二)提問(wèn)題，自讀自悟
摸清認(rèn)知情況后，我將提出問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文。
1、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下;
課文中為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子，你是從那些地方看出來(lái)的?邊讀邊想劃出自己感受深刻的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
要求學(xué)生一邊讀一邊把相關(guān)的句子劃一劃，可以默讀也可以出聲讀，自己解決不了的可以同桌或小組討論，目的是讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自讀、自學(xué)、合作探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的理解、感悟架好“橋梁”，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
(三)交流引讀，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)完畢后，我將引導(dǎo)學(xué)生交流，抓重點(diǎn)，突難點(diǎn)，具體操作如下：
1、交流父親的了不起時(shí)具體步驟如下：
(1)指名說(shuō)，隨機(jī)說(shuō)出相關(guān)段落。
(2)問(wèn)你是從句子中的哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
(3)能帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎?
(4)學(xué)生練讀。
(5)指名讀。(必要時(shí)，老師可進(jìn)行范讀。)
(6)同桌互讀。
這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在交流中要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，能夠正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，做到正確、流利，有感情地朗讀課文。從中體會(huì)、梳理出父親的愛(ài)與執(zhí)著。在交流“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……”這個(gè)段落時(shí)，我采用了讓學(xué)生回答為什么不直接用挖了36小時(shí)這種方法，目的是讓學(xué)生更加深入地理解父親的了不起。
2、在交流兒子的了不起時(shí)，除了進(jìn)行上述步驟，還設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生身臨其境，談感受的題。如：
這樣既能使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，初步學(xué)會(huì)揣摩人物的心理，舍身處地的思考問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。又能使學(xué)生受到高尚道德情操的熏陶。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”這一目標(biāo)要求，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
(四)、再次質(zhì)疑，教給學(xué)生讀書(shū)方法
理解課文之后，再次質(zhì)疑：“同學(xué)們還有什么不明白的問(wèn)題嗎?”處理學(xué)生交流中的遺留問(wèn)題。然后問(wèn)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?和學(xué)生理出讀書(shū)的方法。
(五)、拓展延伸，布置作業(yè)
再次質(zhì)疑完畢后，我主動(dòng)引出有父愛(ài)老師想到了母愛(ài)，并配樂(lè)朗讀我搜集的一篇文章，然后聯(lián)想自己的父母為自己做的日?，嵤?，并布置把其寫(xiě)成文章，最后向?qū)W生推薦書(shū)目。
這樣做的目的一是拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的積累，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)各種方式的愛(ài);二是《地震中的父與子》這篇文章描述的父愛(ài)是必較外顯的，而且是用地震這一特殊情況來(lái)展現(xiàn)的，可以說(shuō)比較驚天動(dòng)地，學(xué)生可能誤以為只有那樣才能稱的上愛(ài)，我講述文章的目的就是讓學(xué)生明白平實(shí)中也能見(jiàn)真情，讓學(xué)生懂得父母為他們所做的事雖然平凡，并且他們認(rèn)為是很平常、很應(yīng)該的事，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的，這簡(jiǎn)單、平凡中蘊(yùn)含著父對(duì)他們深深的愛(ài)與濃濃的情。從而使他們受到更加深的感恩父母的教育。
17、地震中的父與子
父 愛(ài) 承諾
了不起 心中有他人
子 信任
板書(shū)意在體現(xiàn)父與子的了不起及他們的良好品質(zhì)，讓學(xué)生能比較清晰地感愛(ài)與承諾巨大的作用。也便于學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。
總之，無(wú)論是教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，還是某一問(wèn)題的確定。我都始終注意力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生知識(shí)與能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合與落實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入更高年級(jí)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
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