通過總結(jié)，我們可以更好地改進(jìn)自己的工作方法。培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，如定期練習(xí)、反思和修改，以不斷提高自己的寫作水平。請大家認(rèn)真閱讀以下總結(jié)范文，從中學(xué)習(xí)作者的思考方式和表達(dá)技巧。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇一
說起背篼，大家會認(rèn)為是用來裝東西的一種農(nóng)具，可在我的家鄉(xiāng)指的卻是一些進(jìn)城專給人們背東西的農(nóng)民。他們的勤勞樸實給我留下了深刻的印象。
記得暑假的一天晚上，我和媽媽在幺姨家玩到深夜才回家。在路上，我看見一些背篼露宿街頭，他們將自己的背篼平放在地上，背篼的出口朝著自己，把頭伸進(jìn)去睡覺，我見了，心里頭很不是滋味，媽媽似乎看出了我的心思，便說：“現(xiàn)在民政部門給他們提供了廉價的住宿房，只要2元錢就可以住一個晚上的?！蔽衣犃?，問：“那為什么還有這么多的人舍不得2元錢呢？”媽媽又說：“他們?yōu)榱斯?jié)約錢才這么做的，除了種點莊稼，這就是他們唯一的經(jīng)濟(jì)來源了?！薄芭??！蔽尹c點頭。我想：他們真能吃苦??！心里不禁生起一股敬佩之情。
通過我與背篼的幾次接觸，我不再像以往那樣看到他們就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他們外表的骯臟不再令我惡心，更多的是尊重與理解，還有幾分親切。
又到農(nóng)忙季節(jié)，很多背篼都回家插秧了，街上很難看到他們的身影，生活真有些不便，人們也常常想起他們。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識詩中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩。
二、教學(xué)時數(shù)：
1課時。
一、激趣揭題。
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽。（板書課題）。
二、交流資料，知詩人、解詩題。
三、讀詩認(rèn)字，抓字眼、明詩意。
1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？
2.解決生字。
3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。
5、，引導(dǎo)學(xué)生讀詩，體會詩中的重點字詞。
6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。
7、.誰愿意說給大家聽呢？
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。
四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩情。
1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，內(nèi)化情感。
五、拓展背誦，指導(dǎo)寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。
2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的？
4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。
六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
1、默寫《早發(fā)白帝城》。
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。
七、課后反思。
絕句。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》，認(rèn)識詩中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對大自然的贊嘆與熱愛。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。
4、板書課題：《絕句》。
二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？
簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學(xué)，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。
四、練習(xí)填空，理解詩句的意思。
（1）在內(nèi)填入描寫景物的詞語。
（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語。
（3）在____上填入表示動作的詞語。
五、分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。
（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？
（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。再次讀詩句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。
七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。
八、識記生字，布置作業(yè)。
（1）書寫生字詞。
（2)背誦、默寫《絕句》。
（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。
板書設(shè)計：
早發(fā)白帝城。
千里江陵一日還。
輕舟已過萬重山。
（輕松、愉悅）。
絕句。
黃鸝翠柳白鷺青天。
千秋雪萬里船。
（迷人、壯觀）。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解大致意思。
2、初讀課文，理解課文主要意思。
教學(xué)過程：
一、揭示課題：
問：你想知道打碗碗花哪些事情？
二、學(xué)生初讀課文。
要求：邊讀邊找出以上四個問題的答案。
交流1時落實生字“荒”；
交流2時讓學(xué)生在找到句子后反復(fù)朗讀并把打碗碗花的樣子畫下來。
交流3明確因為傳說要打破碗，所以叫打碗碗花；
三、再讀課文，要求：
1、讀一句你以為最難讀的句子。
2、讀一句你以為讀得最棒的句子。
3、讀出2—4個你認(rèn)為最難理解的詞語，寫在白紙上。
學(xué)生充分朗讀后，逐個進(jìn)行交流。
四、三讀課文。
要求：快速找出描寫“我”心理變化的詞語，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰找得最快。
1、交流，并把這些表示心理變化的詞語寫在卡片上。（新奇、將信將疑、緊張、如釋重負(fù)、自信不疑）。
2、能為能通過表演來說明你已理解了這些詞語。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇四
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語，認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實美，抓住美來理解課文。
1、猜謎導(dǎo)入。
（2）揭題。
（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認(rèn)為背篼是什么做的？
（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運送東西的'篼。）見過背篼嗎？請同學(xué)板畫。
（3）齊讀課題。
（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？
2、整體感知。
（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
（2）反饋。
（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）。
重點讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機動板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂的朗讀，還有圖，請你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。
（3）教師配音樂范讀，學(xué)生邊聽邊想象。
（4）談?wù)劼牶蟮母邢搿?/p>
3、圍繞美，學(xué)習(xí)課文第14自然段。
（1）導(dǎo)入：
美麗的夕陽下，這個勤勞的孩子回來了。
自由讀課文14自然段，說一說、找一找，你從哪里感受到了美？
隨機點撥（板書）：晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。
（2）句子比較，體會感情。
這里有這么一段話（出示小黑板）：山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。
誰來讀一讀？再請你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會一下或同桌交流一下，說說你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。）。
反饋。個別說。你能用實踐來證明嗎？很會思考，一起來試試。齊讀。
（3）理解炊煙裊裊。
（4）感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫面，你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機指導(dǎo)。
b、一個人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀，根據(jù)實際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長補短，結(jié)合想象，配樂朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
（1）、嘗試背誦。
（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。
（3）反饋。
（4）《作業(yè)本》第4、6題。
板書：
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇五
《背篼》是一篇優(yōu)美的散文，文章語言很優(yōu)美恬靜，簡練而富于情趣。文章選取一個農(nóng)家小孩黃昏打柴歸來時的情景，小孩與晚霞，小鳥，小溪，山風(fēng)等為朋友，這樣寫使文章更加清新活潑，描繪出了一副和諧，耐人尋味的美麗畫面。
在教學(xué)這篇文章時，因為是第一課時，所以我只強調(diào)在朗讀中感悟。所以在教學(xué)時整體進(jìn)行了兩個輪回的朗讀。一是教學(xué)生字新詞時朗讀，完成朗讀目標(biāo)的第一階段：讀通字詞。二是找出表達(dá)“勤勞”的段落讀一讀，完成朗讀目標(biāo)的情感階段。應(yīng)該說整個教學(xué)思路比較清晰，重點解決字詞的讀法，寫法和詞義并加以拓展。重點指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的溫度，感受到小孩的勤勞。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)課中出現(xiàn)了很有問題。加上領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)評議，我認(rèn)識更認(rèn)識到了很多不足：
1、蜻蜓點水，落實不到位。
（1）字詞的認(rèn)識不到位。如：“篼”，沒有強調(diào)它的寫法。
（2）找形近字，，一兩個即可。
（3）學(xué)生朗讀不夠，朗讀的形式不夠多樣，全體朗讀一般不能放在初學(xué)課文時，一般在朗讀到位時再進(jìn)行。
（4）點到的'課文內(nèi)容沒有直接全部講解，這樣就造成了蜻蜓點水的情況。對于課文內(nèi)容，不要全抓，重點部位要講深點透，這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生讀出具體語境中詞語的意思，語氣。
（5）學(xué)生讀書時要帶著要求去讀書。
2、口號式的表揚。
（1）有一個學(xué)生在造句時說：“小紅積攢零花錢，交下學(xué)期的學(xué)費。”
我就說要向小紅學(xué)習(xí)。這樣的“向某某學(xué)習(xí)”不必要，這樣的表揚太蒼白了。
（2）有一學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)特別積極，平時的時候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚他說：“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別好，以前從不發(fā)言積極的。”這樣的表揚語表面上看起來在表揚他，其實是先在否定他。應(yīng)該說：“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別棒，老師相信今后會更棒的?！?/p>
3、沒有給與學(xué)生充分思考的時間。
在找課文的重點句時，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間?？梢韵茸屗麄兡x，然后再說說重點句是哪句，并說說理由。
4、一個精彩的結(jié)尾也是很重要的。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇六
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花魯迅）。
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達(dá)到三個目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空。
因為，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計意圖】一個反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因為他知道，所以他只有。
再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設(shè)計意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因為梅花，魯迅。所以。
【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的`寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇七
美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”在課程改革如火如荼的今天，這句話顯得更富有現(xiàn)實意義。是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的，學(xué)校教育對學(xué)生的影響是廣泛，深遠(yuǎn)的，特別是語文教學(xué)，因為“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛的”，可以直至孩子生命成長的整個過程，而這一影響的主陣地就是課堂教學(xué)。我們給了孩子什么樣的語文課堂，就是給孩子什么樣的生活。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《背篼》這一課時，我力求于這一理念開展教學(xué)，教學(xué)中感觸較多。
一、給孩子一份情感養(yǎng)料。
1、展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的“人文內(nèi)涵”，其基點就在于“情感”。試想：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)需要老師把自己的情感傳遞給學(xué)生。
教師的激情來源于自身良好的心理素養(yǎng)，以及堅定的職業(yè)道德觀念的驅(qū)動，來源于課前深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把自身對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用合適的語言、恰當(dāng)?shù)难凵?、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我，用以燃起孩子的激情?！侗丑芬徽n，雖然情節(jié)簡單，但情感真摯豐富，這正好是老師展示激情的最佳平臺，教學(xué)前我就準(zhǔn)備抓住讀、演、悟等幾個板塊讓學(xué)生體味文中情感。
2、尊重需要，注重激趣。
學(xué)生a、是生活在大山里的孩子，因為圖上有許多的大山。
b、可能是生活在城里的，去山上玩。
c、不對，只有生活的山里的孩子才會背著這么重的東西臉上還露出笑容。
同學(xué)們紛紛表示贊同。
經(jīng)過一番討論，我知道孩子們被山里的孩子那意氣風(fēng)發(fā)、精神抖擻的形象感染了，學(xué)生已經(jīng)有想了解主人公的需要了，于是我趁機問：“你愿意和他交朋友嗎？你想了解有關(guān)他的那些情況？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。以朋友的身份來研究山里孩子的'品質(zhì)，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課文，縮短了與孩子的時空差距。閱讀課文的情感基礎(chǔ)也就有了。
3、要注重溶情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境?！侗丑愤@篇課文通過對山里孩子回家經(jīng)過的敘述表現(xiàn)了山里孩子勤勞樸實以及關(guān)心鄰居、熱愛學(xué)習(xí)、體貼**的美好可貴品質(zhì)。教學(xué)中，為了能讓同學(xué)們更好地體會山里的孩子體貼**的這一品質(zhì)，我深情地說：“媽媽撩起圍裙一角，想揩去的是兒子小臉上的汗水和泥漬，更想揩去的是兒子勞動后的疲勞，媽媽多么想表達(dá)對自己孩子的喜歡呀！小小的一個“揩”字卻顯示出真摯的母子之情。山里的孩子多么想安慰媽媽，他會對媽媽說些什么呢？”。
學(xué)生a.迫不急待地說：“媽，我打的柴夠燒一陣子了吧！”
b.“媽，你看我多能干！”c.媽，我不累。d.不說話，什么話也沒說，就是“抿著小嘴微笑”。
經(jīng)過討論，大家認(rèn)為應(yīng)該選d生說的有理，因為上山打柴禾對于山里的的孩子來說是經(jīng)常做的事，無須都要說些什么，而且這樣更體現(xiàn)了山里孩子特有的樸實性格。此時此刻，學(xué)生對“媽媽”的愛、對山里孩子的敬佩，對母子之情的感懷難于言表，感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
可見，教學(xué)中情感的體驗，不是一蹴而就的，需要作者、教師、學(xué)生的“三情”互溶共振，最終要達(dá)到開啟學(xué)生感情閘門的作用。
二、給孩子一處開放的空間。
1、讓孩子去展示自己。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的感悟都是學(xué)生自己通過讀、論、演等多種途徑獲得的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
教《背篼》一課時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”，我設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)課文這三段內(nèi)容開展表演，擴寫。把文中未寫出的語句用自己的動作、語言表示出來。同學(xué)們?nèi)齻€一群五個一組紛紛顯示出了獨特的編導(dǎo)、表演、語言才能。在學(xué)生能力得到展示的同時，對課文的了解也更深入。
2、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！庇幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在?！侗丑芬徽n中，引導(dǎo)學(xué)生說說平時與朋友、家人相處的場景，讓學(xué)生從自身的生活感受說起，進(jìn)而感受自身與主人公的差距，從而起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用。
三、給孩子一個感悟的天堂。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，其中大部分是情感的對話而這種對話的作用就在于，加深體驗，有所感悟，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積淀自身良好的情感素養(yǎng)。教學(xué)這一課時，我總覺得這篇課文描寫的是“山里孩子”，如何讓我們平原學(xué)生去體驗山里孩子的情感呢？教學(xué)中我問：平時同學(xué)們在家會做什么家務(wù)活？引導(dǎo)學(xué)生把自己平時的勞動介紹給大家。孩子們在同山里孩子比較時，飽含著對自己無比的喜愛之情贊美著山里的孩子……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、文本是例子，人生才是正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。在教學(xué)《背篼》一時，分析教材時我想：能否讓一個文本真正成為孩子學(xué)習(xí)、生活的范本，真正起到指導(dǎo)學(xué)生生活的作用，唯有教師創(chuàng)造性的利用文本，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生。
為了達(dá)到這一點，教學(xué)中我先引導(dǎo)學(xué)生充分感悟，體驗文中不同的情感，文中的“朋友之情、爺孫之情、母子之情”紛紛浮出文面，接著借助表演、聯(lián)系生活等方法，讓學(xué)生走出文本，升華感悟，形成認(rèn)知，從而達(dá)到指導(dǎo)生活的目地。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇八
3、師：現(xiàn)在，讓我們一起邁進(jìn)后院，去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧！
二、賞花。
預(yù)設(shè)：2數(shù)量多（邁進(jìn)后院，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。）。
a、你從哪里看出來的？
b、哪里最能看出多呢？
c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中?。ǔ鍪緢D片）。
3顏色漂亮（那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的）。
a、你從哪里看出來的？
b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美？
c、找找這段話中描寫顏色的詞語，品一品，到底美在哪里？
d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點?。?/p>
e、課文中用到了哪個詞語？（潤澤透明）。
f、再讀讀這句話，你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點嗎？（冰清玉潔）。
g、板書：冰清玉潔。
冰清玉潔就是像冰那樣透明同，比喻人的品德高尚、純潔?？磥?，作者把梅花當(dāng)成了人一樣看待。
聽了你們的介紹，教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你們的心情是不是和老師一樣呢，那就讓我們一起去看一看吧！讓我們用朗讀來贊一贊它。
5特點早（梅飄香而送暖，梅花開的時候，正著春天的到來。二十番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。）。
板書：開得最早。
a、從哪里能看出梅花的這個特點呢？
b、對于這句話，你們有什么不理解的地方嗎？
花信風(fēng)：花開時吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸，都是按照一定的季節(jié)時令活動的，其活動與氣候變化息息相關(guān)。因而，它們的各種活動便成了季節(jié)的標(biāo)志。
c、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。
2、讓我們捧起書本，讓這最早開放的梅花盛開在我們五（1）班的教室里。
三、悟早。
1、過渡：通過剛才同學(xué)們的交流，你們最喜歡的是梅花的哪一個特點呢?
2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì)，讓我們讀讀他小時候的一個故事。
板書：魯迅。
師：讀讀魯迅的故事，畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受，一會可以把你的體會和同學(xué)們一分享。
2、學(xué)生交流。
出示：從那以后，魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么？（上學(xué)遲到，被老師批評。）。
魯迅為什么遲到？
（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）。
魯迅有沒有解釋遲到的原因？
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會魯迅遲到是迫不得已的。
魯迅為什么不為自己解釋呢？
扣住“沒有說什么，默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會：魯迅從小嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到，但他不為自己找任何借口，牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時時早，事事早的信念，為此奮斗了一生，我們也要像他一樣。
相機板書：時時早，事事早，奮斗一生。
3、課件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）。
這句話告訴我們什么？（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）。
課件出示我們要學(xué)，要。
4、再次討論作者為什么要寫梅花？
學(xué)生自由發(fā)言，（梅花開得最早，而魯迅時時早，事事早。）。
相機板書：魯迅時時早，事事早，奮斗一生。
以花喻人。
（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）。
三、總結(jié)拓展。
1、說說課文為什么以“早”為題目？
（“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì)，也寫出了魯迅“時時早，事事雖，奮斗一生”的堅定信念。突出了這篇文章的主題。）。
魯迅珍惜時間，時時早，事事早，奮斗了一生，對敵人，他橫眉冷對，對朋友，他滿腔熱情，一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。
四、作業(yè)設(shè)計。
2、推薦閱讀《朝花夕拾》。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇九
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”
第一課時。
教材分析。
本課主要學(xué)習(xí)“幾分之一”的分?jǐn)?shù)，了解它的產(chǎn)生和應(yīng)用，會讀會寫，知道各部分名稱。本課的知識看似簡單，但對學(xué)生來說是數(shù)的認(rèn)識的突破（從整數(shù)向非整數(shù)的突破），是認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的新建，是思維上的一次飛躍。本課的學(xué)習(xí)將對認(rèn)識“幾分之幾”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生直接影響，對日后建立完整的“分?jǐn)?shù)意義”有著特別重要的啟始作用。
設(shè)計理念。
我以“動態(tài)生成”和“活動學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想設(shè)計本課教學(xué)的。從學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，運用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,從“形”中來，到“數(shù)”中去，從圖形中找到分?jǐn)?shù)，看到分?jǐn)?shù)想到不同的事物，讓學(xué)生運用平日積累的生活經(jīng)驗和認(rèn)知體驗，動手“創(chuàng)造”分?jǐn)?shù)，在討論交流活動中學(xué)習(xí)新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奧妙無窮，讓學(xué)生一接觸到就能喜歡上，從而萌發(fā)進(jìn)一步探究的*。
教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材特點，本節(jié)課我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)。
在實際情境中理解平均分的含義，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，會讀寫幾分之一，能用分?jǐn)?shù)表示圖中一份占整體的幾分之一。
能力目標(biāo)。
經(jīng)歷聯(lián)系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個性思維的發(fā)展。
情感目標(biāo)。
讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數(shù)學(xué)情感，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
教學(xué)重難點。
教學(xué)重點。
（1）體會分?jǐn)?shù)的實際意義；（2）會讀寫簡單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
教學(xué)難點。
理解分?jǐn)?shù)的實際意義。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件，長方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
教學(xué)過程。
一
創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
1、認(rèn)識1/2。
（1）.分一分。
生：四個蘋果平均分成兩份，每人分2個。
生：兩瓶礦泉水平均分成兩分，每人分1瓶。
師：一個蛋糕平均分成兩份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半該用什么數(shù)來表示？(請會寫的同學(xué)上黑板來寫，引出分?jǐn)?shù))，為了準(zhǔn)確在表示出這半個蘋果，在數(shù)學(xué)上我們就是用“二分之一”來表示的。
師：習(xí)慣的寫法是：（讓學(xué)生用手指書空）先寫——，表示平均分的意思；再寫下面的2，表示把這個蛋糕平均分成了2份；最后寫上面的1，表示這樣的1份。讀作：二分之一。生跟讀。
師：誰來說說這個二分之一表示什么意思呢？
（學(xué)生邊說邊用手進(jìn)行比劃，之前教師先作示范動作）。
師：對了，每份就是這個蛋糕的二分之一。它可以用哪個分?jǐn)?shù)來表示？
師：誰再來說說這個蛋糕。
所表示的意思？
師：剛才我們是用半個蛋糕來表示的。
二分之一，想一想，能用你們準(zhǔn)備的紙片折出一個二分之一嗎？
（設(shè)計意圖：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是通過多媒體課件出示分食品的情境，把生硬的數(shù)學(xué)知識用生動形象的動畫效果演示出來，把4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個蛋糕時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時，已有的知識經(jīng)驗和現(xiàn)實問題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的*。）。
（2）折一折。
師：那就請同學(xué)們按這樣的步驟來做：想、折、涂、寫。（師把這4個步驟板書于黑板）。
師：（皺眉，故做疑惑）為什么這些紙的形狀大小各不相同，但它們的一半都可以用。
來表示呢？
師：（指著第一張紙片）這是誰的作品，請你自己來說說你是怎樣表示的？
（3）練一練。
師：這涂色的部分能用二分之一表示嗎？請判斷（課件展示圖形）。
（課件出示：把一個圓分成2份，每份一定是這個圓的二分之一。）。
師：有的同學(xué)認(rèn)為是對的,有的認(rèn)為是錯的,請雙方代表上臺辯論.
（設(shè)計意圖：這個活動進(jìn)一步豐富了學(xué)生對幾分之一的認(rèn)識，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析、概括等思維活動后自主探索出結(jié)論，同時滲透了猜想——驗證——得出結(jié)論的學(xué)法指導(dǎo)。小組合作的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了不同思維的碰撞和交流，擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。）。
二動手操作深入學(xué)習(xí)。
1、學(xué)習(xí)1/4。
師：剛才我們同學(xué)用不同形狀的紙片折出了二分之一。
來，你能不能用一張正方形的紙片折出四分之一呢？請大家自己創(chuàng)作出一個四分之一來。
（生操作，師選擇學(xué)生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并貼在黑板上。）。
師：大家?guī)兔砜纯矗麄兌甲龅脤?？都可以用?/p>
四分之一來表示嗎？再選擇其中的一張紙片讓學(xué)生說說自己是怎么做出來的。
2、認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
師：我們剛才認(rèn)識二分之一，創(chuàng)造了四分之一。
你知道這些分?jǐn)?shù)中各部分的名稱嗎？請大家打開書本自學(xué)分?jǐn)?shù)中各部分的名稱。
師：分?jǐn)?shù)中間這根線叫做——分?jǐn)?shù)線，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。
3、試一試。
師：通過剛才的活動我們明確了二分之一、四分之一的意義。你還能說出幾個像二分之一這樣的分?jǐn)?shù)嗎？并動手折出它們嗎？（學(xué)生活動，任意折幾分之一。）。
師：哪位同學(xué)能把自己的作品介紹給大家？
小結(jié)：經(jīng)過大家的共同努力，我們知道了一個幾分之一的分?jǐn)?shù)所表示的意義。
三、面向全體。
分層練習(xí)。
1、做一做。
利用課本“做一做”第一題的四幅圖，組織學(xué)生討論“每個圖形是怎樣分的，涂色部分是它的幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生完整地敘述幾分之一，并學(xué)會寫分?jǐn)?shù)。
2、找一找。
師：剛才同學(xué)們從生活中找出了那么多的分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在有一個學(xué)校的同學(xué)們正在郊游，他們的活動中有沒有我們今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)呢？請同學(xué)們幫他們找一找。（課件出示課本情景圖）。
（設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)中，注意面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、情感態(tài)度等方面都能有所發(fā)展，但同時也要注重學(xué)生的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的發(fā)展。）。
三、全課總結(jié)。
在這節(jié)課的結(jié)尾，我利用多媒體送給全班學(xué)生一句名言：“天才是1/100的靈感加上99/100的汗水”，既表達(dá)了我對孩子們的深深祝福，又體驗了分?jǐn)?shù)與生活的緊密聯(lián)系。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十
讀讀寫寫。
附近——燦爛——怪模怪樣——。
急忙——競賽——將信將疑——。
堅信不疑——鄭重其事——。
如釋重負(fù)——安然無恙——。
給加粗字選擇正確讀音。
區(qū)別組詞。
四、根據(jù)意思寫出本課詞語。
1.有點相信，又有點懷疑。()。
2.沒有受到損傷或沒有發(fā)生意外，一切安好。()。
3.就像放下重?fù)?dān)子一樣。形容心情緊張后的輕松愉快。()。
4.嚴(yán)肅認(rèn)真地對待這件事。形容對事情的態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。
五、閱讀課文，回答問題。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容，理清課文的表達(dá)順序。
4、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點與難點：
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從部副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，學(xué)習(xí)先烈無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音帶、幻燈片。
教學(xué)方法：
讀、思、講、議、合作、探究。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，整體感知。
1．導(dǎo)語：《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢？王愿堅是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。
2．通讀課文，讀后評議，糾正錯誤，認(rèn)識生詞。
二、理清課文敘述順序。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。）。
2．學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容，說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說一說。再請幾個學(xué)生在全班說說，然后組織學(xué)生評議。
三、精讀往事部分內(nèi)容。
1．學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來。
2．學(xué)生匯報自己勾畫的句子。
第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3．學(xué)生就這些重點句子自讀思考，互相討論。
（1）“我”為什么看到天安門廣場上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？
（2）郝副營長注視著那幅圖，在默默地沉思什么？
（3）郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（4）課文的題目是“燈光”，你覺得有什么深刻的含義嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際充分發(fā)言，積極討論。）。
5．有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
板書設(shè)計：
事物——看（燈）。
燈光聯(lián)想——往事。
事物——想念戰(zhàn)友。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
（板書：梅花魯迅）。
4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？
【設(shè)計意圖】在第一課時初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步了解，上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習(xí)收獲，從而增強繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。這樣的安排達(dá)到三個目的：回顧了課文內(nèi)容；理清了文章的脈絡(luò)；為下面的教學(xué)提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）。
（4）聯(lián)系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。
在這樣的季節(jié)，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，
難怪成為詩人贊頌的對象。
出示：《梅》王安石。
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。
《梅花絕句》陸游。
雪虐風(fēng)號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。
學(xué)生朗誦，交流，體會梅花品格。
【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)潛藏在文本中的細(xì)節(jié)，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎(chǔ)上，出示詩歌讓學(xué)生反復(fù)誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機出示填空。
因為，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴(yán)格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴(yán)格。）。
【設(shè)計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應(yīng)該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細(xì)節(jié)描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細(xì)節(jié)，才能夠洞悉人物的內(nèi)心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了三組關(guān)聯(lián)詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內(nèi)心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
【設(shè)計意圖】一個反問句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內(nèi)涵。
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”
出示填空：
從那以后，魯迅依然在當(dāng)鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因為他知道，所以他只有。
再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質(zhì)。
簡介魯迅成就。
【設(shè)計意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過填空，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標(biāo)的實現(xiàn)是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學(xué)生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
學(xué)生自由朗讀，尋找依據(jù)。
因為梅花，魯迅。所以。
【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個課堂設(shè)計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補充梅花的詩句，加深認(rèn)識，逐步深入。
三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時時早事事早”的品格。
在學(xué)習(xí)了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導(dǎo)學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。
當(dāng)然，當(dāng)然這節(jié)課的設(shè)計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續(xù)努力。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十三
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者不迷信傳說，敢于試驗探索的精神。
2.通過重點段的學(xué)習(xí)，練習(xí)弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點。
理解“我”怎樣通過試驗發(fā)現(xiàn)了打碗碗花不會打破碗的，并從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想。
教學(xué)難點。
通過課文的內(nèi)容，理解文章的思想內(nèi)容。
教學(xué)時間2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備。
出好引路題的小黑板、投影儀、膠片。
第一課時。
教學(xué)要點：
朗讀課文，消化吸收文章中的豐富語匯，學(xué)生自學(xué)課文，理解課文思想內(nèi)容。
一、教師引導(dǎo)講話。
同學(xué)們見過打碗碗花嗎？它又叫小旋花，常春藤、打碗花。一年生草本植物，莖很柔軟，靠纏繞在其它植物上生長。有地下莖，葉互生，葉柄較長?；ǚ奂t色，呈喇叭形。地下的根狀莖含有很多淀粉，提取出來的淀粉可直接食用，也可用于工業(yè)生產(chǎn)，花和根狀莖可入藥。打碗碗花，分布很廣，我國東北、西北、華中、華東等地都能見到。聽老人說：誰摘了它，它就叫誰打破飯碗，文章究竟寫什么內(nèi)容，表達(dá)什么思想，我們通過自學(xué)努力去理解。
二、請一位同學(xué)朗讀課文。
要求：
（一）朗讀的同學(xué)做到正確、流利、有感情。
（二）聽的同學(xué)要認(rèn)真：檢查一下有無錯誤。
畫出自己不理解的詞語，并聯(lián)系上下文或查字典理解。
讀后學(xué)生評議，討論不理解的詞語。
燦爛――色彩鮮艷、明亮耀眼。
異樣――樣子特別，與普通的不一樣。
一茬接一茬――一種野花衰落了，另一種野花又盛開。
安然無恙――平安，沒有毛病。本文指碗還是好好的并沒有破。
鄭重其事――對事情嚴(yán)肅認(rèn)真。
將信將疑――又有點相信，又有點懷疑。
如釋重負(fù)――好像放下了一副重?fù)?dān)子，形容心情緊張后的輕松愉快。
三、再請一位同學(xué)朗讀課文。
要求：
（一）朗讀同學(xué)做到正確、流利、有感情。
（三）聽的同學(xué)：
1.理解課文的主要內(nèi)容。（主要寫了一件什么事？）。
2.你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該讀出感情？讀出什么感情？朗讀的`同學(xué)讀得怎樣？
讀后學(xué)生評議、討論。
這篇課文講的是“我”通過親自試驗破除了“摘打碗碗花會打破碗的”迷信說法。描寫野花燦爛色彩應(yīng)讀出喜愛之情。表示我活潑動作及害怕心理狀態(tài)的詞句都應(yīng)該讀出相應(yīng)的感情。
四、學(xué)生自由地小聲朗讀。
要求：
（一）讀出作者所表達(dá)的各種思想感情。
（二）理清文章的條理：
1.共幾個自然段？哪自然段至哪自然段是寫完整的一件事？
2.開頭段落與結(jié)尾段落與中間部分之間的關(guān)系怎樣？
讀后討論：
1.共7個自然段。第2～6自然段寫了一件完整的事。
2.開頭段落為了引起下文，因為荒地便成了小草和野花的世界，其中一定有打碗碗花。結(jié)尾段落提出疑問，不知為什么這種美麗的花起這么個丑惡的名字?？偨Y(jié)全文，寫出作者對打碗碗花的情感。
五、學(xué)生默讀課文，預(yù)習(xí)以下幾個問題。
（一）理解每一個自然段講的意思。
（二）打碗碗花是什么樣的？（找出相應(yīng)的自然段細(xì)讀。）。
六、作業(yè)。
有感情地朗讀課文，理解體會豐富語匯的意思以及運用方法。
第二課時。
教學(xué)重點。
細(xì)讀課文，理解“我”怎樣通過試驗發(fā)現(xiàn)了打碗碗花不會打破碗的，并從中受到啟發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想。練習(xí)弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。
一、指名分自然段朗讀。說一說每個自然段的意思。
學(xué)生討論回答：
第1自然段：我家門前不遠(yuǎn)的水渠旁有一塊荒地，荒地里野花燦爛，一茬接一茬。
第2自然段：寫打碗碗花的形狀和顏色。
第3自然段：盛開的野花中有一種新奇、有趣的花，外婆叫它打碗碗花。
第4自然段：外婆說誰摘打碗碗花就會打破飯碗，“我”對外婆的話將信將疑。
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第5自然段：好奇心鼓動“我”，想要看看打碗碗花究竟是怎樣讓人打破碗的。
第6自然段：我做了個試驗，發(fā)現(xiàn)摘了打碗碗花不會打破碗。
第7自然段：提出疑問，不知道為什么給這種美麗的花起這么個丑惡的名字。
二、指名朗讀第二自然段。
討論：打碗碗花是什么樣的？
學(xué)生回答：
一片粉白色的野花，走近看那花開得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個淺淺的小碗，碗底還滾動著露珠。這個淺淺的小碗不漏，可以盛東西多么新奇、有趣。
三、指名朗讀第六自然段。
討論回答：
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)打碗碗花不打碗的？
（一）這自然段共幾句話？
回答：共五句。
（二）每句話講的是什么意思？
第一句：“我”摘了一朵打碗碗花藏在衣兜里。
第二句：講“我”吃飯的時候，心里很緊張，擔(dān)心手里的碗會驟然破裂。
第三句：一頓飯吃完，碗安然無恙。
第四句：“我”發(fā)現(xiàn)外婆“關(guān)于打碗碗花的話不可信”。
第五句：可以堅信不疑地說：“打碗碗花――不打碗?！?/p>
（四）體會怎樣把一段話寫清楚。
討論回答：
1.注意按事情的發(fā)展變化一層一層、一句一句寫清楚。
2.注意句與句之間的先后順序以及它們之間的連鎖關(guān)系。
四、讀了這篇課文，你想到了什么。
要求學(xué)生暢所欲言。
主要可能涉及三個方面：
（一）猜測為什么把這種花叫做打碗碗花？
（二）提出自己聽到老年人講過的一些缺乏科學(xué)根據(jù)的話。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的完美憧憬和為此做出的貢獻(xiàn)，懂得這天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的完美憧憬。
一、介紹作者導(dǎo)入：
1、師：《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢。
2、介紹作者：王愿堅是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說?！堕W閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名按自然段讀課文(讀后評議，糾正錯誤，認(rèn)識生字詞)。
2、思考課文講了件什么事。
3、學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的。
4、學(xué)生自讀往事這部分資料，說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
三、研讀往事部分資料。
1、學(xué)生默讀這部分資料，找出描述“燈光”的句子，用筆勾畫下來。
2、學(xué)生匯報自己勾畫的句子。
隨機出示學(xué)生講的句子：
a廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
b書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
c他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊!”他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。
d這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
e在前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3、學(xué)生就這些重點句子自讀質(zhì)疑，互相討論。
(1)、學(xué)生質(zhì)疑：為什么看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖。
(2)、學(xué)生質(zhì)疑：郝副營長：“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢。
4、重點討論：“這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒來得及見一見電燈?！睂@句話是怎樣理解的。
(五)、有感情地朗讀回憶往事的這一部分資料。
四、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、查找身邊類似的故事。
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打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十五
1、學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解大致意思。
2、初讀課文，理解課文主要意思。
一、揭示課題：
問：你想知道打碗碗花哪些事情？
二、學(xué)生初讀課文。
要求：邊讀邊找出以上四個問題的答案。
交流1時落實生字“荒”；
交流2時讓學(xué)生在找到句子后反復(fù)朗讀并把打碗碗花的樣子畫下來。
交流3明確因為傳說要打破碗，所以叫打碗碗花；
三、再讀課文，要求：
1、讀一句你以為最難讀的句子。
2、讀一句你以為讀得最棒的句子。
3、讀出2—4個你認(rèn)為最難理解的詞語，寫在白紙上。
4、讀懂文章圍繞打碗碗花寫了一件什么事？
學(xué)生充分朗讀后，逐個進(jìn)行交流。
四、三讀課文。
要求：快速找出描寫“我”心理變化的詞語，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰找得最快。
1、交流，并把這些表示心理變化的詞語寫在卡片上。（新奇、將信將疑、緊張、如釋重負(fù)、自信不疑）。
2、能為能通過表演來說明你已理解了這些詞語。
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