人際交往是社會生活的重要組成部分，我們應(yīng)該提高交際能力。如何建立良好的人際關(guān)系是每個人都需要面對和解決的問題。閱讀這些范文，可以開闊思維，增加見識，使我們對總結(jié)的意義和作用有更深刻的理解。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇一
1.培養(yǎng)孩子善良的情感，善于探究的品質(zhì)。
2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。
3.理解課文，能表情朗讀課文。
重點：體會作者的心情，有感情地朗讀課文，尤其是幾個感嘆句。
難點：有關(guān)詞句的理解。
投影、插圖等。
一、談話導(dǎo)入：
1.今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇新的課文(出示課題)，誰來讀讀課題？（指多名學(xué)生讀題）。
2.讀了課題，你想知道什么？
二、學(xué)生自學(xué)課文。
三、交流：
1.通過剛才的讀，你知道了什么？
2.討論句子：
走到近處，我才看清那花長得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個淺淺的小碗。那“碗”底還滾動著夜里的露珠。多么新奇，多么有趣的花啊！
什么叫異樣？你從哪兒感受到打碗碗花長得十分異樣？
（色：好看，粉中透紅；形：像碗，連在一起；趣：碗底露珠）。
指導(dǎo)朗讀句子。
四、研究“將信將疑”和“自信不疑”部分。
什么叫將信將疑？什么叫自信不疑？小作者的態(tài)度為什么前后會有那么大的變化？
1.研究“將信將疑”部分。
自由讀課文，找找：從哪些地方可以看出小作者是信的？從哪些地方看出小作者是疑的？可以圈圈劃劃，也可小聲討論。
2.研讀以下句子：
（1）外婆急忙拉住我，連聲說：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”
（抓住“急忙、連聲、拉和感嘆號理解并朗讀。）。
（2）“誰摘它，它就叫誰打破飯碗?！?/p>
（3）外婆的神色是嚴(yán)肅的，鄭重其事的。
什么叫“鄭重其事”?你能鄭重其事地讀讀外婆說的話嗎？
（4）花里頭有好看和不怎么好看的，有鮮艷和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門讓人打破飯碗的。
（反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會作者將信將疑的'心理。）。
3.還有說明小作者“信”或“疑”的地方嗎？
五、“自信不疑”部分。
研究“自信不疑”部分。（即實驗部分）。
（抓住一聲不吭、驟然、緊張等詞理解）。
什么叫一聲不吭？原因是——？
什么叫安然無恙？什么叫如釋重負(fù)？你怎么知道的？
現(xiàn)在，讓我們替小作者一起告訴大家：“打碗碗花，不打碗!”
（朗讀指導(dǎo)）。
學(xué)到這兒，我們還留下什么問題沒解決？
既然“打碗碗花，不打碗!”為什么給它起這個名？我們能不能給它改個名，證明它“不打碗”，或者為“打碗碗花”寫個正名啟示。
打碗？不打碗！
將信將疑自信不疑。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇二
《背篼》是一篇優(yōu)美的散文，文章語言很優(yōu)美恬靜，簡練而富于情趣。文章選取一個農(nóng)家小孩黃昏打柴歸來時的情景，小孩與晚霞，小鳥，小溪，山風(fēng)等為朋友，這樣寫使文章更加清新活潑，描繪出了一副和諧，耐人尋味的美麗畫面。
在教學(xué)這篇文章時，因為是第一課時，所以我只強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。所以在教學(xué)時整體進(jìn)行了兩個輪回的朗讀。一是教學(xué)生字新詞時朗讀，完成朗讀目標(biāo)的第一階段：讀通字詞。二是找出表達(dá)“勤勞”的段落讀一讀，完成朗讀目標(biāo)的情感階段。應(yīng)該說整個教學(xué)思路比較清晰，重點解決字詞的讀法，寫法和詞義并加以拓展。重點指導(dǎo)朗讀，讀中感悟。通過優(yōu)美語言的朗讀欣賞，引導(dǎo)學(xué)生體會文字的溫度，感受到小孩的勤勞。
上完課后，我發(fā)現(xiàn)課中出現(xiàn)了很有問題。加上領(lǐng)導(dǎo)、老師們的指導(dǎo)評議，我認(rèn)識更認(rèn)識到了很多不足：
1、蜻蜓點水，落實不到位。
（1）字詞的認(rèn)識不到位。如：“篼”，沒有強(qiáng)調(diào)它的寫法。
（2）找形近字，，一兩個即可。
（3）學(xué)生朗讀不夠，朗讀的形式不夠多樣，全體朗讀一般不能放在初學(xué)課文時，一般在朗讀到位時再進(jìn)行。
（4）點到的'課文內(nèi)容沒有直接全部講解，這樣就造成了蜻蜓點水的情況。對于課文內(nèi)容，不要全抓，重點部位要講深點透，這樣情感就容易通過朗讀流露出來了。在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生讀出具體語境中詞語的意思，語氣。
（5）學(xué)生讀書時要帶著要求去讀書。
2、口號式的表揚。
（1）有一個學(xué)生在造句時說：“小紅積攢零花錢，交下學(xué)期的學(xué)費。”
我就說要向小紅學(xué)習(xí)。這樣的“向某某學(xué)習(xí)”不必要，這樣的表揚太蒼白了。
（2）有一學(xué)生在本節(jié)課中表現(xiàn)特別積極，平時的時候不發(fā)言的。因此我情不自禁地表揚他說：“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別好，以前從不發(fā)言積極的?！边@樣的表揚語表面上看起來在表揚他，其實是先在否定他。應(yīng)該說：“周萌力同學(xué)今天表現(xiàn)特別棒，老師相信今后會更棒的?！?/p>
3、沒有給與學(xué)生充分思考的時間。
在找課文的重點句時，應(yīng)該給學(xué)生充分的時間?？梢韵茸屗麄兡x，然后再說說重點句是哪句，并說說理由。
4、一個精彩的結(jié)尾也是很重要的。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇三
3、師：現(xiàn)在，讓我們一起邁進(jìn)后院，去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧！
二、賞花。
預(yù)設(shè)：2數(shù)量多（邁進(jìn)后院，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。）。
a、你從哪里看出來的？
b、哪里最能看出多呢？
c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中?。ǔ鍪緢D片）。
3顏色漂亮（那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的）。
a、你從哪里看出來的？
b、那里最能體現(xiàn)出梅花的美？
c、找找這段話中描寫顏色的詞語，品一品，到底美在哪里？
d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點啊？
e、課文中用到了哪個詞語？（潤澤透明）。
f、再讀讀這句話，你還能發(fā)現(xiàn)梅花的什么特點嗎？（冰清玉潔）。
g、板書：冰清玉潔。
冰清玉潔就是像冰那樣透明同，比喻人的品德高尚、純潔?？磥恚髡甙衙坊ó?dāng)成了人一樣看待。
聽了你們的介紹，教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你們的心情是不是和老師一樣呢，那就讓我們一起去看一看吧！讓我們用朗讀來贊一贊它。
5特點早（梅飄香而送暖，梅花開的時候，正著春天的到來。二十番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。）。
板書：開得最早。
a、從哪里能看出梅花的這個特點呢？
b、對于這句話，你們有什么不理解的地方嗎？
花信風(fēng)：花開時吹來的風(fēng)。自然界的花草樹木、飛禽走獸，都是按照一定的季節(jié)時令活動的，其活動與氣候變化息息相關(guān)。因而，它們的各種活動便成了季節(jié)的標(biāo)志。
c、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。
2、讓我們捧起書本，讓這最早開放的梅花盛開在我們五（1）班的教室里。
三、悟早。
1、過渡：通過剛才同學(xué)們的交流，你們最喜歡的是梅花的哪一個特點呢?
2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質(zhì)，讓我們讀讀他小時候的一個故事。
板書：魯迅。
師：讀讀魯迅的故事，畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受，一會可以把你的體會和同學(xué)們一分享。
2、學(xué)生交流。
出示：從那以后，魯迅上學(xué)以后就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。
“從那以后”中“那”指什么？（上學(xué)遲到，被老師批評。）。
魯迅為什么遲到？
（父親生病，奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。）。
魯迅有沒有解釋遲到的原因？
抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關(guān)鍵詞體會魯迅遲到是迫不得已的。
魯迅為什么不為自己解釋呢？
扣住“沒有說什么，默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會：魯迅從小嚴(yán)格要求自己，雖然是不得已才遲到，但他不為自己找任何借口，牢記老師的教導(dǎo)，樹立了時時早，事事早的信念，為此奮斗了一生，我們也要像他一樣。
相機(jī)板書：時時早，事事早，奮斗一生。
3、課件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要學(xué)梅花，作“東風(fēng)第一枝”。
這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）。
這句話告訴我們什么？（要學(xué)梅花，學(xué)魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）。
課件出示我們要學(xué)，要。
4、再次討論作者為什么要寫梅花？
學(xué)生自由發(fā)言，（梅花開得最早，而魯迅時時早，事事早。）。
相機(jī)板書：魯迅時時早，事事早，奮斗一生。
以花喻人。
（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）。
三、總結(jié)拓展。
1、說說課文為什么以“早”為題目？
（“早”字不僅寫出了梅花的品質(zhì)，也寫出了魯迅“時時早，事事雖，奮斗一生”的堅定信念。突出了這篇文章的主題。）。
魯迅珍惜時間，時時早，事事早，奮斗了一生，對敵人，他橫眉冷對，對朋友，他滿腔熱情，一生創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。
四、作業(yè)設(shè)計。
2、推薦閱讀《朝花夕拾》。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇四
1、初步學(xué)會抓住重點詞句深入理解課文內(nèi)容的閱讀方法。
2、學(xué)會13生字；理解19個新詞語。
3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。
教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)“抓住重點詞句深入理解課文內(nèi)容”的閱讀方法，感情朗讀。
教學(xué)難點：找出課文的重點詞句，全面理解課文重點句所包含的思想感情和語言特點。
教具：
投影片、課文錄音。
教學(xué)過程。
第一課時。
一、猜謎導(dǎo)入。
1、小小一個兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？
2、揭題，學(xué)習(xí)“篼”字。
3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢？讓學(xué)生帶著問題聽課文錄音，邊聽邊思考。
二、整體感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生用課題擴(kuò)充法來歸納課文主要內(nèi)容。
（什么時候）、（誰）、（用“背篼”干什么）。
2、按三項要求自學(xué)課文。
3、檢查自學(xué)效果。
（1）指名讀字詞。（基礎(chǔ)較差）。
（2）提出難讀、難寫、不理解的字詞。
字音重點：梢、攢、漬、背、盛。
字形重點：篼、撩、揩。
檢查詞義：蜿蜒依依送別積攢田埂。
（3）指名分自然段讀課文，說說讀后的感受。（這是一個怎樣的孩子？）板書：勤勞。
4、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。
（1）投影出示：我們在學(xué)習(xí)課文時要抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。
（2）找出課文重點句。
三、作業(yè)；抄寫生字詞語。
第二課時。
一、圍繞重點句，學(xué)習(xí)課文第1――4自然段。
1、讀課文重點句，導(dǎo)入：這個勤勞的孩子回來了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說。
2、句子比較，體會感情。（投影出示）。
（1）山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)。
山風(fēng)梳理著他蓬亂的頭發(fā)。
（2）小溪發(fā)出輕輕的流淌聲。
小溪對他說著悄悄話。
（3）鳥兒在樹枝上叫著。
鳥兒依依送別，約他明天再來。
比一比，體會表達(dá)的方法和情感有什么不同。
3、指導(dǎo)朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。
4、如果你是孩子的媽媽，看到這樣的情景，你會怎么想？
5、聽到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）。
6、感情朗讀，小結(jié)。
二、圍繞重點句，學(xué)習(xí)課文5――7自然段。
1、導(dǎo)入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？
2、朗讀5――7自然段，談?wù)勛x后的感受。
3、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學(xué)費，同時不忘愛護(hù)鄰家小弟弟。你有什么話對他說？有感情地朗讀重點句。
4、理解重點句：背篼里裝的是什么？
比較句子：
背篼里盛著滿滿的柴火。
背篼里盛著一個勤勞的童年。
這兩句話有什么關(guān)聯(lián)？作者用第2句話來贊揚這個孩子，好在哪里？（前一句寫了作者看到的事實，是“一次”，是平實的記敘；后一句寫了作者的聯(lián)想，是“許多次”，是“習(xí)以為?！钡?，是指整個童年辛勤地背柴火，點出背篼里柴火的象征意義。）。
5、小結(jié)：山里的孩子，利用課余的時間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞??！
三、朗讀全文。
1、自由讀。
2、四人小組交流。
3、個別交流（評議）。
4、集體讀。
五、回顧學(xué)習(xí)過程與方法，小結(jié)寫作順序。（課文按山里的孩子歸來的順序，先寫大山的孩子，背著柴火回來；再寫大山的孩子回到自家的小院里；最后作者贊揚了大山孩子的勤勞童年。）。
六、作業(yè)。
完成《作業(yè)本》第2、5、6題。
第三課時。
一、邊聽課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個山里的孩子嗎？他有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？
1、交流：勤勞、孝順、愛學(xué)習(xí)、愛他人。
2、你還有哪些不懂的問題，集體交流疑難點。
3、聽寫詞語。
二、自讀課文，欣賞語句。劃下優(yōu)美詞句，試背。指名背誦部分語句。
三、背誦全文。
1、自由背誦。
2、同桌互背。
3、指名背。
4、課本劇表演。
5、集體背誦。
四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？
1、仿寫練習(xí)：
哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。
哦，城里的孩子，
2、學(xué)了這篇課文后，你希望自己有一個怎樣的童年？圍繞上面的重點句，寫一段話。
五、作業(yè)。
1、有感情地背誦全文。
2、完成《作業(yè)本》第3、4、7題。
3、補充練習(xí)：辨字組詞。
延民（）責(zé)（）。
蜓（）抿（）漬（）。
梢（）贊（）。
哨（）攢（）。
教學(xué)后記。
為了深入理解課文，啟發(fā)學(xué)生想象課文第5－8節(jié)所描寫的情景，然后用動作、語言表演出來，學(xué)生興趣較濃，效果較好。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解大致意思。
2、初讀課文，理解課文主要意思。
教學(xué)過程：
一、揭示課題：
問：你想知道打碗碗花哪些事情？
二、學(xué)生初讀課文。
要求：邊讀邊找出以上四個問題的答案。
交流1時落實生字“荒”；
交流2時讓學(xué)生在找到句子后反復(fù)朗讀并把打碗碗花的樣子畫下來。
交流3明確因為傳說要打破碗，所以叫打碗碗花；
三、再讀課文，要求：
1、讀一句你以為最難讀的句子。
2、讀一句你以為讀得最棒的句子。
3、讀出2—4個你認(rèn)為最難理解的詞語，寫在白紙上。
學(xué)生充分朗讀后，逐個進(jìn)行交流。
四、三讀課文。
要求：快速找出描寫“我”心理變化的詞語，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰找得最快。
1、交流，并把這些表示心理變化的詞語寫在卡片上。（新奇、將信將疑、緊張、如釋重負(fù)、自信不疑）。
2、能為能通過表演來說明你已理解了這些詞語。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇六
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識詩中生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。
4、默寫古詩。
二、教學(xué)時數(shù)：
1課時。
一、激趣揭題。
李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽。（板書課題）。
二、交流資料，知詩人、解詩題。
三、讀詩認(rèn)字，抓字眼、明詩意。
1.詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？
2.解決生字。
3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？
4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。
5、，引導(dǎo)學(xué)生讀詩，體會詩中的重點字詞。
6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。
7、.誰愿意說給大家聽呢？
8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩。
四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩情。
1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？
2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。
3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，內(nèi)化情感。
五、拓展背誦，指導(dǎo)寫字。
1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。
2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3.復(fù)習(xí)本課6個生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的？
4.指導(dǎo)“詩”“帝”“岸”的書寫。
六、結(jié)束課堂，布置作業(yè)。
1、默寫《早發(fā)白帝城》。
2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩。
七、課后反思。
絕句。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古詩《絕句》，認(rèn)識詩中的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對大自然的贊嘆與熱愛。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、背誦古詩《早發(fā)白帝城》。
2、指名復(fù)述古詩大意。
3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。
4、板書課題：《絕句》。
二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？
簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學(xué)，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。
四、練習(xí)填空，理解詩句的意思。
（1）在內(nèi)填入描寫景物的詞語。
（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語。
（3）在____上填入表示動作的詞語。
五、分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。
（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？
（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。再次讀詩句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態(tài)，后兩句描寫的則是靜態(tài)。
六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態(tài)的詞語。
七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優(yōu)美景色感受詩人用詞的精妙之處。
八、識記生字，布置作業(yè)。
（1）書寫生字詞。
（2)背誦、默寫《絕句》。
（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。
板書設(shè)計：
早發(fā)白帝城。
千里江陵一日還。
輕舟已過萬重山。
（輕松、愉悅）。
絕句。
黃鸝翠柳白鷺青天。
千秋雪萬里船。
（迷人、壯觀）。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇七
“他背著滿滿一背篼柴火，他背著五彩的彩霞?xì)w來了。”這便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通，而我學(xué)完這篇文章后卻再也不敢說他普通了。他小小年紀(jì)就為媽媽打柴，每天早出晚歸。而我呢？雖然常常幫媽媽拖地，總是叫苦連天。這不，今天早上媽媽臨走時讓我把地拖干凈，我全當(dāng)作沒聽見，結(jié)果被批評了一頓。
他小小年紀(jì)已聽見或看見媽媽在呼喚，他就會立馬回來。而我呢？有時在樓下玩，媽媽叫我回家，交了三四遍都不會上來，必須她輕自下樓叫我，我才勉強(qiáng)回家。他小小年紀(jì)就會和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點小事兒吵翻了天。最嚴(yán)重的是小時候那一次，鄰居把我的小火車給弄壞了，我怒氣沖天，便和他打了起來，結(jié)果呢，還不是兩敗俱傷，我真恨那時候的我。
有人用“小皇帝”“小公主”來比喻我們這些獨生子女也不過分。人生的道路，恐怕永遠(yuǎn)不會是筆直平坦的，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)自己堅強(qiáng)的意志和生活能力，成為對社會有用的人。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇八
說起背篼，大家會認(rèn)為是用來裝東西的一種農(nóng)具，可在我的家鄉(xiāng)指的卻是一些進(jìn)城專給人們背東西的農(nóng)民。他們的勤勞樸實給我留下了深刻的印象。
記得暑假的一天晚上，我和媽媽在幺姨家玩到深夜才回家。在路上，我看見一些背篼露宿街頭，他們將自己的背篼平放在地上，背篼的出口朝著自己，把頭伸進(jìn)去睡覺，我見了，心里頭很不是滋味，媽媽似乎看出了我的心思，便說：“現(xiàn)在民政部門給他們提供了廉價的住宿房，只要2元錢就可以住一個晚上的?！蔽衣犃?，問：“那為什么還有這么多的人舍不得2元錢呢？”媽媽又說：“他們?yōu)榱斯?jié)約錢才這么做的，除了種點莊稼，這就是他們唯一的經(jīng)濟(jì)來源了?！薄芭?。”我點點頭。我想：他們真能吃苦啊！心里不禁生起一股敬佩之情。
通過我與背篼的幾次接觸，我不再像以往那樣看到他們就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，他們外表的骯臟不再令我惡心，更多的是尊重與理解，還有幾分親切。
又到農(nóng)忙季節(jié)，很多背篼都回家插秧了，街上很難看到他們的身影，生活真有些不便，人們也常常想起他們。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇九
1、讀通課文。
2、讀準(zhǔn)攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語，認(rèn)清蜿蜒的字形。
3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關(guān)段落。
4、初步感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文14自然段。
教學(xué)難點：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實美，抓住美來理解課文。
1、猜謎導(dǎo)入。
（2）揭題。
（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認(rèn)為背篼是什么做的？
（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運送東西的'篼。）見過背篼嗎？請同學(xué)板畫。
（3）齊讀課題。
（4）課題質(zhì)疑。讀了課題，你想知道什么？
2、整體感知。
（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。
（2）反饋。
（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）。
重點讀準(zhǔn)炊煙裊裊、揩去、積攢。
機(jī)動板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。
大家都很會讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂的朗讀，還有圖，請你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。
（3）教師配音樂范讀，學(xué)生邊聽邊想象。
（4）談?wù)劼牶蟮母邢搿?/p>
3、圍繞美，學(xué)習(xí)課文第14自然段。
（1）導(dǎo)入：
美麗的夕陽下，這個勤勞的孩子回來了。
自由讀課文14自然段，說一說、找一找，你從哪里感受到了美？
隨機(jī)點撥（板書）：晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。
（2）句子比較，體會感情。
這里有這么一段話（出示小黑板）：山風(fēng)吹著他蓬亂的頭發(fā)，小溪發(fā)出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。
誰來讀一讀？再請你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會一下或同桌交流一下，說說你喜歡的原因。（擬人手法表現(xiàn)歡快、喜愛之情。）。
反饋。個別說。你能用實踐來證明嗎？很會思考，一起來試試。齊讀。
（3）理解炊煙裊裊。
（4）感情朗讀。
a、大家都很善于發(fā)現(xiàn)美，這么美的畫面，你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機(jī)指導(dǎo)。
b、一個人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進(jìn)行感情朗讀，根據(jù)實際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵創(chuàng)新。
c、交流。
d、有感情地齊讀。取長補短，結(jié)合想象，配樂朗讀。
4、小結(jié)。用你明亮的雙眼發(fā)現(xiàn)更多的美。
5、作業(yè)。
（1）、嘗試背誦。
（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。
（3）反饋。
（4）《作業(yè)本》第4、6題。
板書：
生字晚霞美山風(fēng)、小溪、鳥炊煙。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十
教學(xué)目標(biāo)：
通過多種活動，使學(xué)生初步認(rèn)識把一個物體平均分成幾份是，其中的一份就可以用幾分之一的分?jǐn)?shù)表示。
培養(yǎng)學(xué)生在活動中用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題的能力和動手操作的能力。
培養(yǎng)學(xué)生遇到問題要勤動腦、勤思考的好習(xí)慣。
教學(xué)重點：理解只有把一個物體平均分的情況下，其中的一份才能用分?jǐn)?shù)來表示。
教學(xué)難點：把誰平均分成幾份，其中的一份就是誰的幾分之一。
教具準(zhǔn)備：電腦課件。
學(xué)具準(zhǔn)備：2張長方形的紙片和一張圓形紙片，水彩筆和直尺。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。
師：在這春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，同學(xué)們想不想早點去春游呢？
師：好！讓我們看一段錄相，一起感受一下春游那熱鬧的場面吧?。úシ糯河武浵啵?/p>
師：在同學(xué)們喜歡的春游活動中，其實還蘊涵著許多數(shù)學(xué)知識呢，下面我們一起來看看！
二、自主探究，感悟新知。
（一）認(rèn)識二分之一。
1.分蛋糕，認(rèn)識二分之一。
（電腦出示兩個小朋友和4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕的主題圖。）。
師：小明和小麗帶了哪些好吃的？
師：（電腦突出4個蘋果并出示后面的問題）把4個蘋果分給小明和小麗2人，怎么分？（還可以怎么分？）（每人分的同樣多，這種分法叫做平均分。板書：平均分）（誰來解釋：為什么要平均分？）把4個蘋果平均分成兩份，每人分得2個。（板書：2）。
師：（電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題）把2瓶礦泉水平均分成兩份，每人分得幾瓶？（板書：1）。
師：（電腦突出1個蛋糕并出示后面的問題）把1個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少個？（出示分蛋糕的過程）（半個）半個也就是二分之一個。（板書：1/2）。
師：誰能結(jié)合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2？（幾名學(xué)生說完整后，電腦出示：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。）（教師邊說邊板書：寫作：1/2，讀作：二分之一。）（電腦閃動另一份）那么，這一份也是這個蛋糕的1/2。
2.試一試。
師：剛才我們通過平均分一個蛋糕，找到了它的1/2，下面我們通過平均分一張長方形紙，找到它1/2。（電腦出示：試一試：拿一張長方形紙，先折一折，把它的1/2涂上顏色，再在小組里交流。）。
小組活動。
師：誰來說說看，這個長方形紙的1/2指的是什么？（學(xué)生演示，電腦交互出示三種情況。）。
師：為什么涂色部分都能用1/2表示？
（二）小組合作，認(rèn)識其他分?jǐn)?shù)。
師：剛才我們認(rèn)識了1/2，你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。（電腦出示情境和問題）。
小組活動。
（學(xué)生匯報，教師根據(jù)電腦交互出示分?jǐn)?shù)1/3、1/4、1/5。說完分?jǐn)?shù)的意義后，讓學(xué)生上黑板板書寫法和讀法。）。
（在學(xué)生說到1/4時，讓生判斷）下面哪個圖里的涂色部分是1/4，在（）里畫“??”（書96頁，第2題）。
師：還能不能表示出其他的分?jǐn)?shù)？
（電腦出示例4線段圖）。
師：這條線段上的每一份都可以用什么分?jǐn)?shù)表示？（電腦出示意義，并板書：1/10，十分之一）。
（三）小結(jié)分?jǐn)?shù)和各部分的名稱。
師：（指到板書說）像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。（板書課題：幾分之一）。
師：認(rèn)識并板書1/2各部分的名稱。
師：你能說出黑板上其他分?jǐn)?shù)的分子和分母分別是什么嗎？
（四）比較兩個分?jǐn)?shù)的大小。
師：請剛才在長方形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到左邊兩組，在圓形紙上找?guī)追种坏耐瑢W(xué)坐到右邊兩組。
1.重點比較一組分?jǐn)?shù)。
2.比較用長方形紙表示出的分?jǐn)?shù)和用圓形紙表示出的分?jǐn)?shù)。
師：請每個同學(xué)在你所在的大組中找一個同學(xué)，一起比較你們表示出的分?jǐn)?shù)。（請幾組好朋友匯報。）。
小組活動后，請幾組同學(xué)上臺匯報怎么比的。
師：所以比較分?jǐn)?shù)也要在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行。
三、練習(xí)。
書上習(xí)題4、5。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十一
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力目標(biāo)：正確地朗讀課文，學(xué)會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2、過程與方法目標(biāo)：通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。
學(xué)習(xí)過程：
一、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/p>
1、教師板書：早。
2、設(shè)問：想到什么？
3、揭示課題，齊讀。
4、設(shè)問：最想了解什么？
5、教師歸納小結(jié)：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？
二、初讀課文，了解“早”
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準(zhǔn)備提問。
2、指名讀文，相機(jī)正音。說說課文主要講了什么？
3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？
4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。
5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。
三、選讀課文，感悟“早”
1、在這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節(jié)？
2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。
四、精讀課文，品悟“早”
1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）。
2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？
3、品評兩種“早”的異同。請同學(xué)們?nèi)芜x一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報。
4、根據(jù)學(xué)生匯報的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會：
a、學(xué)生匯報第五節(jié)的內(nèi)容：
a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。
b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？
c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。
d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？
e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？
b、學(xué)生匯報第六節(jié)：
a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。
b、說說自己讀完后有什么樣的感受？
c、指導(dǎo)朗讀最后一句話。
d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯(lián)系嗎？
五、聯(lián)系實際，深化“早”
1、師小結(jié)過渡，并引讀最后一節(jié)。
2、“東風(fēng)第一枝”指的是什么？
3、學(xué)到這兒，你最想說什么？
六、圖文對照，聯(lián)系“早”
1、再讀課文，了解寫作的順序。
2、圖文對照，了解三味書屋的方位。
3、自由練說，指名說。
4、試對教室練說。
七、總結(jié)課文，升華“早”
作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀讀記記“戰(zhàn)地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解文章主要內(nèi)容，理清課文的表達(dá)順序。
4、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點與難點：
1、從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從部副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，學(xué)習(xí)先烈無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音帶、幻燈片。
教學(xué)方法：
讀、思、講、議、合作、探究。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入，整體感知。
1．導(dǎo)語：《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢？王愿堅是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。
2．通讀課文，讀后評議，糾正錯誤，認(rèn)識生詞。
二、理清課文敘述順序。
1．學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？
（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。）。
2．學(xué)生自讀往事這部分內(nèi)容，說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)生自己先想一想，然后同座互相說一說。再請幾個學(xué)生在全班說說，然后組織學(xué)生評議。
三、精讀往事部分內(nèi)容。
1．學(xué)生默讀這部分內(nèi)容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來。
2．學(xué)生匯報自己勾畫的句子。
第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
第四句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
3．學(xué)生就這些重點句子自讀思考，互相討論。
（1）“我”為什么看到天安門廣場上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？
（2）郝副營長注視著那幅圖，在默默地沉思什么？
（3）郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
（4）課文的題目是“燈光”，你覺得有什么深刻的含義嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際充分發(fā)言，積極討論。）。
5．有感情地朗讀回憶往事的這部分內(nèi)容。
板書設(shè)計：
事物——看（燈）。
燈光聯(lián)想——往事。
事物——想念戰(zhàn)友。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十三
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者不迷信傳說，敢于試驗探索的精神。
2.通過重點段的學(xué)習(xí)，練習(xí)弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點。
理解“我”怎樣通過試驗發(fā)現(xiàn)了打碗碗花不會打破碗的，并從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想。
教學(xué)難點。
通過課文的內(nèi)容，理解文章的思想內(nèi)容。
教學(xué)時間2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備。
出好引路題的小黑板、投影儀、膠片。
第一課時。
教學(xué)要點：
朗讀課文，消化吸收文章中的豐富語匯，學(xué)生自學(xué)課文，理解課文思想內(nèi)容。
一、教師引導(dǎo)講話。
同學(xué)們見過打碗碗花嗎？它又叫小旋花，常春藤、打碗花。一年生草本植物，莖很柔軟，靠纏繞在其它植物上生長。有地下莖，葉互生，葉柄較長?；ǚ奂t色，呈喇叭形。地下的根狀莖含有很多淀粉，提取出來的淀粉可直接食用，也可用于工業(yè)生產(chǎn)，花和根狀莖可入藥。打碗碗花，分布很廣，我國東北、西北、華中、華東等地都能見到。聽老人說：誰摘了它，它就叫誰打破飯碗，文章究竟寫什么內(nèi)容，表達(dá)什么思想，我們通過自學(xué)努力去理解。
二、請一位同學(xué)朗讀課文。
要求：
（一）朗讀的同學(xué)做到正確、流利、有感情。
（二）聽的同學(xué)要認(rèn)真：檢查一下有無錯誤。
畫出自己不理解的詞語，并聯(lián)系上下文或查字典理解。
讀后學(xué)生評議，討論不理解的詞語。
燦爛――色彩鮮艷、明亮耀眼。
異樣――樣子特別，與普通的不一樣。
一茬接一茬――一種野花衰落了，另一種野花又盛開。
安然無恙――平安，沒有毛病。本文指碗還是好好的并沒有破。
鄭重其事――對事情嚴(yán)肅認(rèn)真。
將信將疑――又有點相信，又有點懷疑。
如釋重負(fù)――好像放下了一副重?fù)?dān)子，形容心情緊張后的輕松愉快。
三、再請一位同學(xué)朗讀課文。
要求：
（一）朗讀同學(xué)做到正確、流利、有感情。
（三）聽的同學(xué)：
1.理解課文的主要內(nèi)容。（主要寫了一件什么事？）。
2.你認(rèn)為哪些地方應(yīng)該讀出感情？讀出什么感情？朗讀的`同學(xué)讀得怎樣？
讀后學(xué)生評議、討論。
這篇課文講的是“我”通過親自試驗破除了“摘打碗碗花會打破碗的”迷信說法。描寫野花燦爛色彩應(yīng)讀出喜愛之情。表示我活潑動作及害怕心理狀態(tài)的詞句都應(yīng)該讀出相應(yīng)的感情。
四、學(xué)生自由地小聲朗讀。
要求：
（一）讀出作者所表達(dá)的各種思想感情。
（二）理清文章的條理：
1.共幾個自然段？哪自然段至哪自然段是寫完整的一件事？
2.開頭段落與結(jié)尾段落與中間部分之間的關(guān)系怎樣？
讀后討論：
1.共7個自然段。第2～6自然段寫了一件完整的事。
2.開頭段落為了引起下文，因為荒地便成了小草和野花的世界，其中一定有打碗碗花。結(jié)尾段落提出疑問，不知為什么這種美麗的花起這么個丑惡的名字?？偨Y(jié)全文，寫出作者對打碗碗花的情感。
五、學(xué)生默讀課文，預(yù)習(xí)以下幾個問題。
（一）理解每一個自然段講的意思。
（二）打碗碗花是什么樣的？（找出相應(yīng)的自然段細(xì)讀。）。
六、作業(yè)。
有感情地朗讀課文，理解體會豐富語匯的意思以及運用方法。
第二課時。
教學(xué)重點。
細(xì)讀課文，理解“我”怎樣通過試驗發(fā)現(xiàn)了打碗碗花不會打破碗的，并從中受到啟發(fā)產(chǎn)生聯(lián)想。練習(xí)弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。
一、指名分自然段朗讀。說一說每個自然段的意思。
學(xué)生討論回答：
第1自然段：我家門前不遠(yuǎn)的水渠旁有一塊荒地，荒地里野花燦爛，一茬接一茬。
第2自然段：寫打碗碗花的形狀和顏色。
第3自然段：盛開的野花中有一種新奇、有趣的花，外婆叫它打碗碗花。
第4自然段：外婆說誰摘打碗碗花就會打破飯碗，“我”對外婆的話將信將疑。
---------------------------。
第5自然段：好奇心鼓動“我”，想要看看打碗碗花究竟是怎樣讓人打破碗的。
第6自然段：我做了個試驗，發(fā)現(xiàn)摘了打碗碗花不會打破碗。
第7自然段：提出疑問，不知道為什么給這種美麗的花起這么個丑惡的名字。
二、指名朗讀第二自然段。
討論：打碗碗花是什么樣的？
學(xué)生回答：
一片粉白色的野花，走近看那花開得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個淺淺的小碗，碗底還滾動著露珠。這個淺淺的小碗不漏，可以盛東西多么新奇、有趣。
三、指名朗讀第六自然段。
討論回答：
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)打碗碗花不打碗的？
（一）這自然段共幾句話？
回答：共五句。
（二）每句話講的是什么意思？
第一句：“我”摘了一朵打碗碗花藏在衣兜里。
第二句：講“我”吃飯的時候，心里很緊張，擔(dān)心手里的碗會驟然破裂。
第三句：一頓飯吃完，碗安然無恙。
第四句：“我”發(fā)現(xiàn)外婆“關(guān)于打碗碗花的話不可信”。
第五句：可以堅信不疑地說：“打碗碗花――不打碗?！?/p>
（四）體會怎樣把一段話寫清楚。
討論回答：
1.注意按事情的發(fā)展變化一層一層、一句一句寫清楚。
2.注意句與句之間的先后順序以及它們之間的連鎖關(guān)系。
四、讀了這篇課文，你想到了什么。
要求學(xué)生暢所欲言。
主要可能涉及三個方面：
（一）猜測為什么把這種花叫做打碗碗花？
（二）提出自己聽到老年人講過的一些缺乏科學(xué)根據(jù)的話。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十四
1、學(xué)習(xí)生字新詞，聯(lián)系上下文理解大致意思。
2、初讀課文，理解課文主要意思。
一、揭示課題：
問：你想知道打碗碗花哪些事情？
二、學(xué)生初讀課文。
要求：邊讀邊找出以上四個問題的答案。
交流1時落實生字“荒”；
交流2時讓學(xué)生在找到句子后反復(fù)朗讀并把打碗碗花的樣子畫下來。
交流3明確因為傳說要打破碗，所以叫打碗碗花；
三、再讀課文，要求：
1、讀一句你以為最難讀的句子。
2、讀一句你以為讀得最棒的句子。
3、讀出2—4個你認(rèn)為最難理解的詞語，寫在白紙上。
4、讀懂文章圍繞打碗碗花寫了一件什么事？
學(xué)生充分朗讀后，逐個進(jìn)行交流。
四、三讀課文。
要求：快速找出描寫“我”心理變化的詞語，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰找得最快。
1、交流，并把這些表示心理變化的詞語寫在卡片上。（新奇、將信將疑、緊張、如釋重負(fù)、自信不疑）。
2、能為能通過表演來說明你已理解了這些詞語。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十五
文本解讀：
《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設(shè)、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進(jìn)而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。
3、通過對文本的解讀能夠理解并學(xué)習(xí)魯迅對自己嚴(yán)格要求的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，直奔主題。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。
2、上一節(jié)課，同學(xué)們通過自學(xué)、交流，解決了哪些問題？交流。
3、你知道文章寫了誰的“早”？
4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。
二、精讀課文，體悟“早”的含義。
1、學(xué)習(xí)第五自然段，研讀梅花的“早”
（1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。
（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。
（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認(rèn)為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會梅花的早。）。
2、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。
（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。
（2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？
（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？
（4）理解課文，相機(jī)出示填空。
因為，所以。（魯迅遲到的原因）。
雖然，但是。（替魯迅辯解）。
即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。
（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？
（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生?！?/p>
3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。
【設(shè)計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
三、小結(jié)。
魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。
教學(xué)反思：
整個課堂設(shè)計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學(xué)習(xí)課文的同時注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓(xùn)練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓(xùn)練，在教學(xué)中遵循先扶后放的'指導(dǎo)思想，概括起來有如下特點：
一、一線串珠，直奔主題。
在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。
二、由表及里，逐步深入。
學(xué)生對事物的認(rèn)識是有個過程的，在引導(dǎo)學(xué)生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復(fù)誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎(chǔ)上補充梅花的詩句，加深認(rèn)識，逐步深入。
三、語言訓(xùn)練，挖掘文本深意。
在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語言訓(xùn)練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，描述梅花的過程就是學(xué)生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應(yīng)，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，相機(jī)出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴(yán)格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開對自己的嚴(yán)格要求，教育學(xué)生從小要樹立遠(yuǎn)大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習(xí)魯迅“時時早事事早”的品格。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十六
教學(xué)要求：
1．培養(yǎng)孩子善良的情感，善于探究的品質(zhì)。
2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無。
恙、如釋重負(fù)、自信不疑”等詞匯。
3．理解課文，能表情朗讀課文。
第一課時。
教學(xué)要求：
預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)生字字音，了解課文內(nèi)容。圍繞“將信將疑”
讀懂、讀好第一部分。
(一)。
師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?
生：沒有，我們這兒沒有。
師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。
生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形。
成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”
師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?
生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。
師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。
生：--“多么神奇、多么有趣的花啊!”
師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……。
生：(生接)打破碗!
師：是啊，你信嗎?
生：(齊)不信!
師：因為你們是知道“結(jié)果”了，可小作者當(dāng)時是-。
生：“將信將疑”。
師：什么叫“將信將疑”?
生：就是有點相信，也有點不相信。
師：讀讀課文，看看哪些語句是說明她相信的，哪些語句是。
說明她不信的!我們邊讀邊劃，行嗎?
(自學(xué)，教師巡查，輔導(dǎo)困難生。)。
師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?
生：我覺得外婆的態(tài)度證明，那“花”絕對是要打破碗的。
第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。
師：對，你能學(xué)著外婆的樣子說說嗎?
生：(學(xué))。
師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?
生：(齊讀)。
師：外婆那么緊張，肯定是真的[。
生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”
生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。
生：還有：“外婆的神色是嚴(yán)肅的，鄭重其事的。”
師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。
生：嚴(yán)肅、認(rèn)真地對待這件事。
生：一本正經(jīng)地對待這件事。
師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又。
表現(xiàn)在哪里?
生：第七段課文全證明“疑”。
“外婆的警告--淡薄了”。
“好奇心強(qiáng)烈地鼓動我?！?/p>
生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。
師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。
生：練習(xí)。
師：完成作業(yè)。
1．打碗碗花是一種(?)的花。(多種答案)。
2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節(jié)。
(二)。
教學(xué)要求：
體會小作者的“善良”，理解并運用“如釋重負(fù)、安然無恙、自。
信不疑”等詞。
師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?
生：第8自然段。
師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。
生：(自學(xué)，劃詞)。
生：緊張一如釋重負(fù)--自信不疑。
師：是這樣嗎?
讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。
師：你們研究了哪幾個詞?
生：“一聲不吭”、“擔(dān)心”、“驟然”。
師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。
那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔(dān)心”?
生：擔(dān)心碗打破被外婆罵。
師：僅僅是怕外婆罵?
生：我覺得她擔(dān)心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。
師：我想，可能是吧2因為小作者，你，我，我們大家都不希。
望它有那種壞名聲。
生：我從一個詞可以證明，小作者很善良，希望這花兒的心。
靈與外形一樣美好。
師：這位同學(xué)有一個詞用得很好，哪個詞?
生：“善良”。
師：你接著往下說--。
生：“如釋重負(fù)”。小作者將打碗碗花的壞名聲當(dāng)作重負(fù)，一。
直壓在小小的心上，現(xiàn)在放下來了。
師：哪個詞是“放下來”的意思?
生：“釋”。
師：對!這是個生字，我們記一記。(書空)。
師：出示填空：小作者（???????）是因為一頓飯吃完，那碗。
（???????）(自信不疑，安然無恙)。
生：(完成填空，并讀詞，“恙”)。
師：你能自信不疑地告訴大家嗎?
(朗讀指導(dǎo))。
師：能用這些詞，用課文的內(nèi)容寫下句子嗎?
生：(思考、作業(yè)、交流)。
生：“打碗碗花，不打碗!”我小小的心如釋重負(fù)。
生：我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花安然無。
恙，我如釋重負(fù)。
生：打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要向人們大聲。
宣告：“打碗碗花，不打碗!”
評價。
(三)。
教學(xué)要求：
學(xué)習(xí)頭尾兩段，繼續(xù)鞏固運用詞語，體會小作者的“善良”。
師：我們還沒學(xué)習(xí)第一段呢，讀讀，想想，這一段主要嗎?
生：(讀讀，劃劃)。
師：你們在研究哪些詞句?
生：“荒地”、“野花”?；牡厣喜庞幸盎?。
生：“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方，長出一種野花，挺怪。
的，增添了神秘感。
生：荒野地上有燦爛的野花，所以是孩子們的樂園，暗示這。
花本來應(yīng)該是美好的!
師：你們真會學(xué)習(xí)，將我要說的全說了。孩子們喜歡大自。
然，喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍，我想，作者就是這個。
意思吧?來，我們將小作者的快樂讀出來!
師：讀最后一節(jié)，你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?
(生讀課文，讀出“?”、讀出“!”)。
師：為什么給“打碗碗花”起這個名。
生：(討論，并交流)。
生：可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好，開得盛，不希望人們?nèi)ァ?/p>
采它，有意想出這個名字。
生：可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個名稱。
生：可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個名字嚇孩。
子……。
師：大家的分析都很有道理。我去查了一些資料，這花可做。
殺蟲劑，可能是有毒，人們?yōu)榱俗尯⒆硬蝗ゲ?，才想這么個理由，
可真委屈它了!
生：我們給它改個名，好嗎?
師：行，我們給它寫個聲明--證明它“不打碗”
作業(yè)：1．征名啟事。
2.為“打碗碗花”正名。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十七
讀讀寫寫。
附近——燦爛——怪模怪樣——。
急忙——競賽——將信將疑——。
堅信不疑——鄭重其事——。
如釋重負(fù)——安然無恙——。
給加粗字選擇正確讀音。
區(qū)別組詞。
四、根據(jù)意思寫出本課詞語。
1.有點相信，又有點懷疑。()。
2.沒有受到損傷或沒有發(fā)生意外，一切安好。()。
3.就像放下重?fù)?dān)子一樣。形容心情緊張后的輕松愉快。()。
4.嚴(yán)肅認(rèn)真地對待這件事。形容對事情的態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真。
五、閱讀課文，回答問題。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十八
課堂是師生共同經(jīng)歷的一段生命體驗，師生彼此是學(xué)習(xí)的伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語言去面對學(xué)生，去配合學(xué)生，為學(xué)生搭設(shè)展示自我的平臺，與學(xué)生共舞。讓學(xué)生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書方式，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
2、朗讀感悟，彰顯學(xué)生的閱讀個性。
張?zhí)锶粝壬f得好：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對于閱讀教學(xué)的重要性。在這一教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中生發(fā)問題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，打開學(xué)生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。
3、豐富積累，編織課內(nèi)外聯(lián)系的紐帶。
語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內(nèi)涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，既有利于學(xué)生理解課文、感悟語言，又有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。課后，引領(lǐng)學(xué)生了解魯迅，認(rèn)識魯迅，研究魯迅，走進(jìn)魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的驛站，體現(xiàn)了大語文的教學(xué)觀。
4、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
李吉林老師曾說：言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中生發(fā)語言動機(jī)，提供語言材料，從而促進(jìn)語言發(fā)展。課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設(shè)和冰清玉潔的梅花呈現(xiàn)于我們眼前，但學(xué)生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學(xué)生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我細(xì)心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有形還有境，教師描述有形還有情，情動而辭發(fā)，可以有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，碰撞出智慧的火花。
打碗碗花教學(xué)設(shè)計之一篇十九
《早發(fā)白帝城》是二年級第四冊《遠(yuǎn)行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達(dá)了詩人豐富的情感，而且情景交融。
教學(xué)目標(biāo)。
1、正確認(rèn)讀辭、陵、猿、帝、啼五個生字,能夠根據(jù)詞義選擇“還、重、朝”三個多音字正確的讀音，根據(jù)已有積累書寫“舟”、學(xué)寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。
2、有感情朗讀古詩、當(dāng)堂背誦古詩。
3、展開想象，能夠根據(jù)詩句想象三峽的景象。
4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。
教學(xué)重點。
自學(xué)生字詞，通過理解詩句，感受詩的意境美。
理解詩中重點詞句，讀懂古詩。感受詩人的心境。
一、引入(單元整合復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課)。
板書：遠(yuǎn)行。
在以前的課上我們學(xué)過了《遠(yuǎn)行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠(yuǎn)行呢?(復(fù)習(xí)舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達(dá)完整)。
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人，他也去遠(yuǎn)行，他是誰呢?(出示畫像)。
誰來介紹介紹他(孩子們簡單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關(guān)于李白的詩)(復(fù)習(xí)舊知)。
李白這次遠(yuǎn)行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預(yù)習(xí))你從哪里知道?
出詩句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關(guān))那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟，去遠(yuǎn)行，(齊讀課題)。
你讀懂了什么(時間早地點白帝城發(fā)出發(fā))(課文里還有一個字跟他很像，說說怎么區(qū)別呢?寫帝、啼)(寫兩字)。
(課件)。
1、自由讀課文，把你覺得難的字多讀兩遍。
2、回憶認(rèn)字四法。
3、把詩文讀通順讀流利。
讀詩文的時候，你有哪些字詞覺得容易讀錯要提醒大家呢?
抽生讀全詩大家評價是否讀準(zhǔn)確了。
讀準(zhǔn)三個多音字“朝、還、重”(區(qū)別讀音，說說你怎么知道課文中讀這個音?(引導(dǎo)孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)。
讀準(zhǔn)“陵、猿”等詞語。
4、再讀全文(讀準(zhǔn)字音)。
5、讀、出節(jié)奏。
三、發(fā)揮想象，理解詩文，感受作者的心境。
出ppt師講述(了解背景)。
范讀詩文，說說你看到了些什么?
彩云間——這是什么時候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個彩霞滿天的早上，詩人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)。
離開這樣一個美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會到的?(抽生讀)把哪個詞讀慢一點就更能突出這種心情呢?(再次強(qiáng)調(diào)“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠(yuǎn))(讀)。
一千里并不是真的一千里，李白寫詩常常有這樣非?？鋸埖氖址?，你還記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)。
《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。
《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>
《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰?！?/p>
那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山，讀，你有什么感受)。
對比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受。
(輕舟能換成小舟)(體會作者高興的心情)。
小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎，在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經(jīng)注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說說感受)。
猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩人心情卻(非常高興)，因為(引讀)他馬上就要(回家了)。
出門行千里，終必把家還，讓我們再次跟隨詩人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧。
(配樂、讀誦)。
背誦全詩。
四、認(rèn)讀詞語，鞏固新知。
(讀詞語)。
開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)。
老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎?(出示詩句：)。
五、寫字。
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