總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和沉淀，可以幫助我們更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。完美的總結(jié)需要清晰的結(jié)構(gòu)和邏輯，使讀者一目了然?？偨Y(jié)是一個(gè)有趣又有挑戰(zhàn)的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，我們可以提高自己的寫(xiě)作水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇一
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì)對(duì)該老師上的課青睞有加。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
(一)充分了解學(xué)生。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
1.備課從了解學(xué)生入手。
備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)上知識(shí)的同化與順應(yīng)的過(guò)程。在教學(xué)前對(duì)學(xué)生摸摸底，針對(duì)其原有的知識(shí)體系進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話效果較好。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(zhǎng)的友好關(guān)系。
2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成了課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō):“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評(píng)，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō):“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
(二)營(yíng)造民主化的師生關(guān)系。
新課程對(duì)教育評(píng)價(jià)所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。
密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語(yǔ)言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語(yǔ)言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來(lái)討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問(wèn)題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問(wèn)題很有價(jià)值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來(lái)探討。有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時(shí)，我們會(huì)在課堂上聽(tīng)到“好的”、“不錯(cuò)”類似這樣的評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單了，可對(duì)于學(xué)生而言缺乏針對(duì)性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，有些老師會(huì)說(shuō):“你認(rèn)為他說(shuō)的怎樣?”……筆者認(rèn)為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實(shí)一些。如“你對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，掌握自我評(píng)價(jià)的方法。從而對(duì)自己在知識(shí)與技能、思維方式等方面的不足及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇二
課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語(yǔ)言，教師語(yǔ)言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語(yǔ)言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語(yǔ)言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語(yǔ)言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過(guò)多地指責(zé)和過(guò)高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰(shuí)有更好的辦法?”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語(yǔ)言。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇三
（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德小學(xué)）。
摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動(dòng)。新課程實(shí)驗(yàn)證明，和諧氛圍是有效互動(dòng)的前提，自主探究是有效互動(dòng)的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證，激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效互動(dòng)的催化劑。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；氛圍；評(píng)價(jià)。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，分享彼此的思考和見(jiàn)解，交流彼此的情感和體驗(yàn)，從而共識(shí)共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實(shí)踐與思考。
一、和諧氛圍，有效互動(dòng)的前提。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強(qiáng)記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說(shuō)、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。
新課程提倡動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友，用親切的笑臉、和藹的話語(yǔ)營(yíng)造和諧民主的氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡，讓課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的'舞臺(tái)。只有這樣，互動(dòng)才會(huì)和諧有效。
二、自主探究，有效互動(dòng)的關(guān)鍵。
只有植根于學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的沃土，互動(dòng)才可能根深葉茂。探究總是從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題能讓人產(chǎn)生認(rèn)知的差異，能讓探究者總是朝著問(wèn)題所顯示的心理目標(biāo)逼近。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。當(dāng)教師把關(guān)鍵性的問(wèn)題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動(dòng)有了充足的空間和迫切的需求。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個(gè)角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請(qǐng)你們選用各種工具，想出不同辦法來(lái)探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動(dòng)就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫(huà)一個(gè)三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個(gè)內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來(lái)求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問(wèn)題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機(jī)會(huì)，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動(dòng)。
要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會(huì)是變復(fù)習(xí)鋪墊為開(kāi)放導(dǎo)入，變一問(wèn)一答的“小步走”為呈現(xiàn)問(wèn)題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，力求全體學(xué)生積極參與。實(shí)踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動(dòng)中，才能形成師生、生生間真實(shí)有效的互動(dòng)。
三、教師引領(lǐng)，有效互動(dòng)的保證。
小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，又離不開(kāi)教師。沒(méi)有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、交流匯報(bào)就可能會(huì)流于形式。
例如，一位教師教學(xué)運(yùn)算律在小數(shù)計(jì)算中的運(yùn)用時(shí)，例題為：學(xué)校新購(gòu)買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計(jì)算，生2列綜合算式計(jì)算，生3利用乘法分配律計(jì)算。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師邊板書(shū)邊表?yè)P(yáng)“很好！”接著又問(wèn)“還有不同解法嗎？”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說(shuō)：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題。”事實(shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J(rèn)知水平上，思維沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標(biāo)就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒(méi)有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)和交流富有意義。
為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動(dòng)有序開(kāi)展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭(zhēng)論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗(yàn)，教師要介入。實(shí)踐證明，只有教師適度介入，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，才能保證課堂互動(dòng)的深入有效。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，有效互動(dòng)的催化劑。
激勵(lì)促進(jìn)互動(dòng)，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)。課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上采取激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動(dòng)力；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，一句“你真積極，下一次肯定會(huì)更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實(shí)踐證明，教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)的內(nèi)心需求，從而把互動(dòng)不斷推向高潮。
構(gòu)建師生有效互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，遠(yuǎn)不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)，如果想進(jìn)一步提高課堂互動(dòng)的有效性，成就高效課堂，還需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇四
數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把數(shù)學(xué)與生活緊密的結(jié)合起來(lái)，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學(xué)科，從而使學(xué)生從枯燥的公式中，從抽象的符號(hào)中解脫出來(lái)。
例如在教學(xué)《時(shí)、分、秒》這一課時(shí)，學(xué)校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒(méi)有，于是我就說(shuō)道：我們使9時(shí)25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時(shí)7分，你們算算看下課了沒(méi)有?不僅讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，而且又在應(yīng)用中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，取得了相得益彰的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇五
由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學(xué)，只有通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。
1.等學(xué)生做好準(zhǔn)備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過(guò)孩子如何做課前準(zhǔn)備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂(lè)響了，還有很多孩子不知道要準(zhǔn)備些什么，有的孩子甚至還沒(méi)坐好。這時(shí)，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準(zhǔn)備的東西，等學(xué)生全部準(zhǔn)備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開(kāi)學(xué)的第一個(gè)星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過(guò)來(lái)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開(kāi)端會(huì)是課堂成功教學(xué)的一半!
2.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過(guò)觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時(shí)，我都會(huì)這樣說(shuō)：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽(tīng)，馬上也會(huì)坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽(tīng)得真認(rèn)真，真仔細(xì)，寫(xiě)得真漂亮，說(shuō)得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說(shuō)出來(lái)提醒孩子，百試百靈。而有時(shí)，孩子為了搶發(fā)言，都會(huì)發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說(shuō)：“我請(qǐng)坐得端正的小朋友回答。”學(xué)生馬上坐好了?！拔艺?qǐng)聲音響亮的小朋友回答?！睂W(xué)生站起來(lái)，會(huì)回答得很響亮。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇六
托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿?，所以有人說(shuō)：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。
成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷?，才有探索，也才有?chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰(shuí)帶來(lái)了”。課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險(xiǎn)島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來(lái)了。接著我又安排他們?cè)谂c藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥(niǎo)大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問(wèn)題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示一半嗎?學(xué)生被問(wèn)住的同時(shí)，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。
2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)(分一分)時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)來(lái)。
兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)識(shí)和掌握了探索知識(shí)的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
3、營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂(lè)學(xué)。
根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些游戲競(jìng)賽的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)。把新知識(shí)寓于游戲競(jìng)賽活動(dòng)中，通過(guò)游戲競(jìng)賽使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊(cè)的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰(shuí)先湊出24，誰(shuí)算出來(lái)牌就歸誰(shuí)，最后誰(shuí)的牌最多誰(shuí)就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇七
新課程教學(xué)目標(biāo)改革開(kāi)啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動(dòng)交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動(dòng)的高效課堂，這其中的互動(dòng)不僅局限在話語(yǔ)溝通上，同時(shí)還包括情感、情境等方面的互動(dòng)，教師作為課堂的組織者，要在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性和熱情。
一、加強(qiáng)情感互動(dòng)。
數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象符號(hào)的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨(dú)抽出幾分鐘組織情感互動(dòng)交流，可以通過(guò)設(shè)置小游戲來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來(lái)鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫(xiě)出一連串?dāng)?shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問(wèn)一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來(lái)展開(kāi)學(xué)生之間的互動(dòng)，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出了自己的想法，一些學(xué)生認(rèn)為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。
這樣的課前情感互動(dòng)交流對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會(huì)使學(xué)生在思想情感上主動(dòng)接受數(shù)學(xué)這門課程，同時(shí)也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。
二、情境互動(dòng)教學(xué)。
在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強(qiáng)情境互動(dòng)教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過(guò)程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動(dòng)、形象的教學(xué)情境來(lái)加快學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊(duì)游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)隊(duì)伍中的學(xué)生數(shù)來(lái)明確班長(zhǎng)在第幾排第幾個(gè)，教師又在哪一排等。
通過(guò)情境的設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識(shí)為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必需的技能。
三、加強(qiáng)學(xué)生間互動(dòng)教學(xué)。
課堂互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強(qiáng)學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問(wèn)題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補(bǔ)性搭配，各小組成員以承擔(dān)小組整體成績(jī)的職責(zé)進(jìn)行合作互動(dòng)，積極探究解決問(wèn)題的方法。
例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個(gè)計(jì)算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個(gè)計(jì)算題，讓小組學(xué)生每人一道計(jì)算題，相互比拼誰(shuí)的運(yùn)算最快速、最精準(zhǔn)等。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，各小組成員都會(huì)積極努力，全力以赴地解決問(wèn)題，而且其中會(huì)伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)。
四、經(jīng)常開(kāi)展討論會(huì)，增進(jìn)交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)不僅局限于知識(shí)本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動(dòng)與討論，教師要意識(shí)到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)，為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以定期組織學(xué)生開(kāi)展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)術(shù)交流討論說(shuō)出自己在各個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)、各個(gè)知識(shí)項(xiàng)目中的感受，并鼓勵(lì)一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會(huì)，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評(píng)價(jià)和總結(jié)，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問(wèn)題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和弊端，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。
此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等開(kāi)展單獨(dú)的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)說(shuō)出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開(kāi)展課后一對(duì)一輔導(dǎo)、一對(duì)一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動(dòng)交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇八
摘要：以小組為單位的合作性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越成為一種普遍的教學(xué)形式，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)手段和方法，更重要的在于能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力培養(yǎng)起著非常重要的作用。在進(jìn)行小組合作教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的步驟及操作要點(diǎn)。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)模式中去。在交流與合作的過(guò)程中，要注意對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整合性，課前做好預(yù)習(xí)，課后及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，將尚未理解的問(wèn)題列出來(lái)，同小組的成員交流，共同探討。不同的學(xué)生之間有不同的思維模式，這種合作能讓他們進(jìn)行互補(bǔ)，在交流辨思中激活不同學(xué)生的思維。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇九
隨著新課程的廣泛實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)“自主探索的時(shí)空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。
問(wèn)題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。
1、新課引入。
學(xué)生很聽(tīng)話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過(guò)程。
點(diǎn)評(píng):新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無(wú)用。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)習(xí)的“除法初步認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準(zhǔn)確。這一點(diǎn)從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來(lái)。
2、新知學(xué)習(xí)。
好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說(shuō)出了答案:三四十二。
師（依然裝作沒(méi)看到學(xué)生的反應(yīng)）：請(qǐng)以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個(gè)組的小朋友聰明、最先想出來(lái)。
好多學(xué)生根本就沒(méi)有討論，依然高高地舉著手喊:“我來(lái)，我來(lái)?！?/p>
點(diǎn)評(píng):計(jì)算12÷3=4用哪句口訣，這個(gè)問(wèn)題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無(wú)意義。
作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識(shí)適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識(shí)根本用不著學(xué)生去探究，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)須“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動(dòng)不動(dòng)就組織學(xué)生來(lái)個(gè)合作探究，濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會(huì)浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。
問(wèn)題二：探究為何沒(méi)有進(jìn)行到底？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第78頁(yè)“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。
師（圖片出示各種小動(dòng)物捉蟲(chóng)的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲(chóng)大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲(chóng)大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲(chóng)大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列式計(jì)算。算好后，再給這些算式分分類，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分。
學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問(wèn)題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對(duì)答案……10分鐘過(guò)去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒(méi)有涉及分類。
師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來(lái)踱去）：請(qǐng)停下你們手中的筆。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還是聽(tīng)老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽(tīng)老師講解。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)內(nèi)容確實(shí)值得小朋友合作探究。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因?yàn)闀r(shí)間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒(méi)有讓學(xué)生將合作探究進(jìn)行到底。其實(shí)，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計(jì)算特點(diǎn)，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有涉及，豈不是一大遺憾。
我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時(shí)劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進(jìn)行到底。其實(shí)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識(shí)，可能會(huì)完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。
問(wèn)題三：探究需要教師怎樣的點(diǎn)撥？
案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。
師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個(gè)問(wèn)題：
（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
（3）商有沒(méi)有發(fā)生變化？
學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個(gè)討論教師提出的三個(gè)問(wèn)題。
師：下面請(qǐng)小朋友們按照老師提出的三個(gè)問(wèn)題，把討論的結(jié)果匯報(bào)一下。
學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題逐個(gè)逐個(gè)地回答。
師：誰(shuí)能把上面三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一遍？
生：被除數(shù)擴(kuò)大（或縮?。妆叮龜?shù)也擴(kuò)大（或縮?。妆?，商不變。
師：對(duì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過(guò)自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!
點(diǎn)評(píng)：這樣的探究點(diǎn)撥，從掌握知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，的確省時(shí)、高效，但“探究”活動(dòng)由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點(diǎn)撥。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十
通過(guò)多年實(shí)踐教學(xué)中聽(tīng)課或評(píng)課，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
例如，課堂提問(wèn)次數(shù)繁多，提出的問(wèn)題不用思考就可回答，有的問(wèn)題只需回答是與否過(guò)于簡(jiǎn)單，看上去好似提問(wèn)，實(shí)質(zhì)是不假思索的無(wú)效問(wèn)題，并且只是教師問(wèn)學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒(méi)有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師有時(shí)提出的問(wèn)題沒(méi)有思考價(jià)值，更不用談給學(xué)生課堂提問(wèn)和思考的空間。
一節(jié)課下來(lái)教師的課堂提問(wèn)只是用一些單一的一問(wèn)一答缺乏思考價(jià)值的問(wèn)題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時(shí)間和空間，限制了學(xué)生動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問(wèn)題的方法不當(dāng)。
教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，如果有學(xué)生沒(méi)有答到教師的思路上，教師就會(huì)出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽(tīng)學(xué)生的回答，或?qū)W生沒(méi)回答完問(wèn)題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的積極性。
再一種情形就是使用提問(wèn)去變相懲罰學(xué)生，例如，對(duì)一些上課不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生問(wèn)他們一些不可能知道的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己沒(méi)有注意聽(tīng)課，從而會(huì)使學(xué)生自我感覺(jué)更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會(huì)造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學(xué)提問(wèn)思考。
教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)方案，要明確提問(wèn)的目的，設(shè)計(jì)清晰的問(wèn)題，為了促進(jìn)互動(dòng)要優(yōu)化提問(wèn)形式，力求提問(wèn)有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于師生、生生互動(dòng)。
教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問(wèn)應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。
具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)題于教材的關(guān)鍵處;置問(wèn)題于教材的疑難處;置問(wèn)題于教材的矛盾處;置問(wèn)題于教材的含蓄處。
問(wèn)題之間要有密切的聯(lián)系，避免無(wú)目的無(wú)針對(duì)性、繁雜瑣碎的問(wèn)題。
為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。
對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問(wèn)題的難度，但要注意提問(wèn)層次和梯度，也就是課堂提問(wèn)要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問(wèn)方法有開(kāi)放式提問(wèn)、突破式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、猜測(cè)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時(shí)多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時(shí)還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問(wèn)題的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無(wú)論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，之后，教師要組織學(xué)生給予評(píng)價(jià)，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂(lè)的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)同時(shí)也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性和時(shí)效性，教學(xué)會(huì)收到更好的效果，也就會(huì)逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時(shí)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會(huì)起到積極作用。
作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十一
摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對(duì)話交流，課堂氣氛沉悶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提問(wèn)策略，以及加強(qiáng)反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識(shí)的單向傳輸，自編、自導(dǎo)、自演，師生間缺少對(duì)話交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有想象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷認(rèn)為：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！苯處熞獓@教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、知識(shí)性的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師威”，按成績(jī)給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地劃分為優(yōu)、中、差三類，對(duì)后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問(wèn)題。而是要提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂中毫無(wú)戒備地提出疑惑。
二、構(gòu)建科學(xué)的'提問(wèn)策略。
1.設(shè)問(wèn)階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上精選問(wèn)題內(nèi)容，要避免簡(jiǎn)單的是非判斷題讓學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)、“狂轟濫炸”式的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)力招架，要有助于學(xué)生獨(dú)立探究，要做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在“兒童樂(lè)園”中隱藏著10個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的基礎(chǔ)上把他們找出來(lái)。想一想，怎樣數(shù)得又對(duì)又快？教師鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的做法，有學(xué)生說(shuō)是用鉛筆指著數(shù)的，也有說(shuō)用手指指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問(wèn)題的難度，將系數(shù)控制在0.3~0.8之間，既不可過(guò)難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì)抑制學(xué)生的探索熱情，也不可過(guò)易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，要為優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，讓他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問(wèn)題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如在“千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來(lái)的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)到物品有輕有重，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)學(xué)情境。
2.發(fā)問(wèn)階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問(wèn)，但唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，表述要清晰，語(yǔ)氣要委婉，要能吸引學(xué)生的注意力。發(fā)問(wèn)要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，教材要求學(xué)生任意畫(huà)出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先讓學(xué)生畫(huà)出任意一個(gè)四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將四邊形切割成2個(gè)三角形來(lái)求內(nèi)角和為360°，也有學(xué)生在四邊形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來(lái)，共得到4個(gè)三角形內(nèi)角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內(nèi)角和為360°。教師繼而提出問(wèn)題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)?！?/p>
3.候問(wèn)階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)問(wèn)后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微笑，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法后，教師要適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，也可以予以追問(wèn)，讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整，形成完整的、獨(dú)到的見(jiàn)解。在提問(wèn)后，教師還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾荆蚪档碗y度，或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲得機(jī)會(huì)。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問(wèn)題，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，如回答正確則由后進(jìn)生回答類似的問(wèn)題，若回答錯(cuò)誤，則由優(yōu)等生來(lái)回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開(kāi)啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見(jiàn)解。
5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生積極性不高、答案不夠完整、答非所問(wèn)的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問(wèn)題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在學(xué)生回答過(guò)于膚淺時(shí)，調(diào)整聚焦，通過(guò)追問(wèn)讓學(xué)生的思考更加深入。
三、教師要勤于反思。
教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問(wèn)方式和策略，要走近學(xué)生，通過(guò)走訪、觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序，為把握提問(wèn)的難度尋找依據(jù)。通過(guò)反思，強(qiáng)化提問(wèn)的科學(xué)性、合理性，更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過(guò)追問(wèn)等方式將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十二
生本教學(xué)理念由郭思樂(lè)教授提出，主要是指尊重學(xué)生的主體地位，全面依靠學(xué)生，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在生本教學(xué)理念的指引下，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地進(jìn)行探究，積極地參與交流和討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。
一是教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂上一味地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，對(duì)于小學(xué)生而言，更加不容易集中注意力。這樣一來(lái)，如果學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，就會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。二是教師占據(jù)主要地位，忽視了學(xué)生的主體地位。教師在上課過(guò)程中，經(jīng)常只是一味地講解，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，甚至有時(shí)過(guò)早地將答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。還有的教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的空間與時(shí)間去消化所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。三是不能有效溝通，導(dǎo)致教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難。在數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要讓所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力。但學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力各不相同，而教師卻要對(duì)全體學(xué)生實(shí)施相同的授課，在這種情況下，很可能有些學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)理解或掌握教師所講的內(nèi)容。如果師生之間缺少有效的溝通機(jī)制，教師就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，也就不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與課堂節(jié)奏。四是教學(xué)方式比較落后，忽視小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在“灌輸式”教學(xué)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，忽視了自主探究和小組合作方式的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)高效。
1.做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境。
生本教學(xué)理念主要是為了促使學(xué)生會(huì)學(xué)、好學(xué)、真學(xué)，因此教師首先要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，做好充分的課前準(zhǔn)備。只有這樣，才能讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。其次，要安排好教學(xué)內(nèi)容。教師能否在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的處理決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，制訂出科學(xué)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，要編制一份“自主學(xué)習(xí)單”，使其成為學(xué)生自學(xué)的“路線圖”，讓學(xué)生提前獨(dú)立預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成部分學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題，為教師有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)做好鋪墊。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)了鐘表教學(xué)情境，保證在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能為學(xué)生營(yíng)造一種良好的課堂氛圍。同時(shí)，也可讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀察家里的鐘表，并將自己對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)寫(xiě)出來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行交流，為課堂教學(xué)做好充分的“前置學(xué)習(xí)”。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
生本教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映出的事物性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）對(duì)這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。首先，教師可以采用直觀教學(xué)的方式，即讓學(xué)生直接觀察物體，從直觀的現(xiàn)象入手，然后過(guò)渡到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。其次，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行問(wèn)題探究，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法，全面提升學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師首先給學(xué)生展示人民幣，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解人民幣。然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一定數(shù)額的人民幣，讓他們利用自己手中的人民幣去購(gòu)買自己喜歡的東西，考慮如果人民幣的面值高于物品的價(jià)格該怎么辦，讓學(xué)生就此進(jìn)行自主探究。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。
要想有效地實(shí)施生本教學(xué)，教師首先應(yīng)了解學(xué)生，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，因材施教。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，教師在了解了每個(gè)學(xué)生之后，可試著將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、平時(shí)又不積極主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生能夠比較快速并準(zhǔn)確地作出回答，有利于培養(yǎng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)，可將易錯(cuò)題留給平時(shí)做題比較馬虎的學(xué)生，“故意”讓其出錯(cuò)，使他們注意到錯(cuò)誤的根源，以后能夠不出錯(cuò)或少出錯(cuò)，養(yǎng)成認(rèn)真專注的好習(xí)慣。
4.豐富課堂教學(xué)方法，積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為基本特征，是以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種釋疑解難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。在生本課堂上，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式不限于一問(wèn)一答，可更多地采用小組合作方式。同時(shí)，充分借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流情境，吸引學(xué)生的注意力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。例如，在人教版“長(zhǎng)方形與正方形”的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)是最有效的教學(xué)方式，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中探究長(zhǎng)方形與正方形的特點(diǎn)，以此全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
三、總結(jié)。
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，合理采用生本教學(xué)理念，消除被動(dòng)接受式或灌輸式課堂教學(xué)的弊端，倡導(dǎo)以探究為主要學(xué)習(xí)方式的生本課堂。同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并掌握數(shù)學(xué)思考的方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十三
課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問(wèn)，教學(xué)中發(fā)掘教材的趣味性，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑.
二、提問(wèn)的思考性。
教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn).在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙.
在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加進(jìn)深所學(xué)的新知.在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識(shí)量并有能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過(guò)程.
三、提問(wèn)的多向性。
首先要讓學(xué)生的思維多向.教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.
因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面.
四、提問(wèn)的邏輯性。
教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化.
五、提問(wèn)的巧妙性當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)時(shí)，教師要善于激疑促思，或于“無(wú)疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾.
總之，作為數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到提問(wèn)準(zhǔn)確而有效.靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量.
作者:殷中華單位:江蘇省丹陽(yáng)華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十四
二十多年的教育教學(xué)實(shí)踐，使我深切了解體會(huì)到課堂提問(wèn)的重要性和提問(wèn)的技巧性，在教學(xué)教育中教師要從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)。下面就“課堂提問(wèn)”談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>
一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。
1．提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。
2．答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。
3．候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。
4．不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。
上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。
有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是:“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。
有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義:一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.備教材要“懂、透、化”
這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。
“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。
“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.備學(xué)生要“實(shí)”
我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。
所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。
比如，筆者在執(zhí)教二年級(jí)數(shù)學(xué)第三冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。
3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體。
思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。
“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。
那么，如何解決這一問(wèn)題呢？
(1)改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題:“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(3)“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十五
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)?，針?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。
例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴?？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。
2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。
直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。
(1)角的兩邊畫(huà)得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫(huà)得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。
(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。
(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。
(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。
1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。
這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。
在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。
二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。
根據(jù)專家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。
課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。
例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)?！?蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。
三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。
課堂提問(wèn)既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。
1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。
所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。
問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。
4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。
所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)，或?qū)懙煤苈?，在敘述描?xiě)上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。
總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)踐探析論文篇十六
教師要把握好問(wèn)題的難度。只有難度適中的問(wèn)題，才有利于學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展。課堂問(wèn)題，是為學(xué)生服務(wù)的。能夠讓學(xué)生提高的問(wèn)題才是有效的課堂問(wèn)題，教師要利用課堂問(wèn)題讓學(xué)生處于探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)思考有所收獲。如果課堂問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。如果問(wèn)題太難，學(xué)生費(fèi)盡心思也找不到答案，會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。而“對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，過(guò)于籠統(tǒng)，有故弄玄虛之意。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，才是有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的問(wèn)題。最后，教師要關(guān)注課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度。具有梯度的問(wèn)題，也就是具有層次性的問(wèn)題，更能夠滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的發(fā)展與心理狀態(tài)的變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入到學(xué)習(xí)中去。同樣在講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的'原因是什么？”這一問(wèn)題，讓學(xué)困生來(lái)回答，讓學(xué)生都具有思考問(wèn)題與回答問(wèn)題的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂中來(lái)。
課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，只有掌握正確的時(shí)機(jī)，才能讓課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生思路清晰的情況下提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，更加有利于學(xué)生思維能力的提高。課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮，在一定程度上依賴于提問(wèn)的。對(duì)于教師來(lái)講，最佳的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)就是學(xué)生想要知道還沒(méi)有知道，想要表達(dá)卻不能表達(dá)的時(shí)候。比如在講解有關(guān)于民族資本主義發(fā)展的知識(shí)時(shí)，如果教師在課堂中直接問(wèn)民族資本主義發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示，會(huì)讓提問(wèn)顯得過(guò)于唐突，也會(huì)讓學(xué)生不知所措。教師要講究課堂知識(shí)傳授的水到渠成，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)民族資本主義的發(fā)展過(guò)程，再分析其曲折發(fā)展的原因，了解本質(zhì)，在學(xué)生思考其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的意義時(shí)，提出問(wèn)題，有利于課堂提問(wèn)“正中靶心”。
三、把握好課堂提問(wèn)趣味性。
所有的教育教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，教師要提高教學(xué)效率，必須要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生的興趣得到激發(fā)，他們才具有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趣味化的問(wèn)題，往往能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為歷史知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，高喊“我要學(xué)”。比如在講解有關(guān)于孫中山的辛亥革命的，教師提問(wèn)“辛亥革命的影響有哪些？”會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于功利化，目的性太強(qiáng)的問(wèn)題，往往影響學(xué)生的思考積極性。教師如果提出“你們覺(jué)得辛亥革命是成功了還是失敗了？有人說(shuō)成功，有人說(shuō)失敗，這是為什么呢？”這樣的問(wèn)題，促進(jìn)思維矛盾的激化，會(huì)讓問(wèn)題的趣味上升，吸引學(xué)生討論與思考，讓課堂提問(wèn)服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量提升。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，高中歷史課堂中的提問(wèn)，對(duì)于教學(xué)工作的進(jìn)步與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都十分重要。響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于課堂提問(wèn)意義的突出。保證歷史課堂提問(wèn)的質(zhì)量，會(huì)讓歷史教學(xué)質(zhì)量提升，更能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維開(kāi)放化。關(guān)注課堂提問(wèn)，豐富課堂提問(wèn)方式，是提高歷史課堂提問(wèn)有效性的絕佳選擇。
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