健康是我們最重要的財(cái)富，我們應(yīng)該重視保持良好的生活習(xí)慣。完美的總結(jié)應(yīng)該結(jié)合具體案例，理論聯(lián)系實(shí)際，富有啟發(fā)和感悟。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你一些啟示。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇一
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制是一個(gè)值得深入探討的課題。其研究主要內(nèi)容包括：如何實(shí)現(xiàn)建設(shè)投資主體的多元化，多種渠道籌集資金，引入市場(chǎng)管理機(jī)制，提高科學(xué)管理水平；如何加強(qiáng)基地建設(shè)立項(xiàng)和規(guī)劃論證，明確功能定位，提高資金使用效益；如何建立評(píng)價(jià)考核體系，積極吸納學(xué)生進(jìn)入基地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐技能；在完成對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，如何主動(dòng)面向市場(chǎng)、生產(chǎn)市場(chǎng)需要的產(chǎn)品、對(duì)外開展技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益、增強(qiáng)自我發(fā)展的能力等。
新形勢(shì)下校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須不斷探索新的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)行管理機(jī)制。在保證實(shí)踐教學(xué)的前提下，能夠創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益，以保證基地的設(shè)施能夠長(zhǎng)期地維護(hù)使用和持續(xù)發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及地方農(nóng)業(yè)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)緊張等情況，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與管理機(jī)制應(yīng)根據(jù)功能定位的不同而靈活多樣。
生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，校企聯(lián)合經(jīng)營(yíng)為主要模式，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、培“四位一體”，并具有獨(dú)立法人和經(jīng)營(yíng)資格?；亟ㄔO(shè)采用合資或合作，充分利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備條件和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)市場(chǎng)管理機(jī)制，采用現(xiàn)代企業(yè)管理制度運(yùn)行。即在生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和技術(shù)研發(fā)的同時(shí)，完成在校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和基地的維護(hù)費(fèi)用。基地投資建設(shè)方式：
（1）可采用共建共享合資方式，校企雙方共同出資建設(shè)和經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)共同經(jīng)營(yíng)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，利益共享。該建設(shè)方式基地與學(xué)校專業(yè)學(xué)科結(jié)合緊密，有利于學(xué)校人才和技術(shù)進(jìn)入基地，有利于新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，提高基地技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，較好地解決了基地人員和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。
（2）由學(xué)校投資建設(shè)基地廠房、提供整套的生產(chǎn)設(shè)備，由企業(yè)或校企合作企業(yè)租賃經(jīng)營(yíng)，實(shí)行合同管理，承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，該建設(shè)方式可以規(guī)避實(shí)踐教學(xué)基地的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，有利于學(xué)校資產(chǎn)的保值增值。
科研中試型基地和教學(xué)實(shí)習(xí)型基地建設(shè)，以學(xué)校為投資主體，學(xué)院和專業(yè)管理為主?；亟ㄔO(shè)要充分調(diào)研論證，明確定位，科學(xué)規(guī)劃，注重實(shí)效。努力把基地辦成“學(xué)、研結(jié)合型”、“學(xué)、培結(jié)合型”或“學(xué)、研、培結(jié)合型”的基地。建立基地管理機(jī)構(gòu)、內(nèi)部管理制度和評(píng)價(jià)考核體系，制訂基地實(shí)踐教學(xué)管理辦法，使基地管理規(guī)范，不斷探索管理新方法，提高管理水平；并引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)基地管理人員和教學(xué)科研人員的積極性，在承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極開展科學(xué)研究、中試和技能培訓(xùn)工作，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，彌補(bǔ)基地日常管理和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，使基地能夠良性滾動(dòng)發(fā)展，避免把實(shí)踐教學(xué)基地變成參觀型的“開門關(guān)門”基地。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇二
在現(xiàn)實(shí)中，雖然各學(xué)校都有自己的一套危機(jī)預(yù)警機(jī)制，但往往因其科學(xué)性不高，以致校園管理者在面對(duì)危機(jī)爆發(fā)時(shí)，往往手足無(wú)措。面對(duì)迎面而來(lái)的學(xué)校危機(jī)，管理者只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行處理，這就大大降低了危機(jī)管理水平，造成更大的危害，這也是近年來(lái)學(xué)校危機(jī)事件越來(lái)越受到人們關(guān)注的原因。
由于教師學(xué)生對(duì)學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建認(rèn)識(shí)的不足甚至對(duì)學(xué)校危機(jī)的輕視，以致在面對(duì)危機(jī)時(shí)顯得驚慌失措，從而導(dǎo)致危機(jī)進(jìn)一步擴(kuò)大。
對(duì)于學(xué)校危機(jī)管理，至今沒(méi)有專門的法律進(jìn)行規(guī)定和保障。面對(duì)學(xué)校危機(jī)事件時(shí)我們只能從《憲法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的規(guī)定用來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)校危機(jī)，這就有可能導(dǎo)致危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建的隨意性。
一些校園管理者認(rèn)為學(xué)校危機(jī)中快速應(yīng)對(duì)及時(shí)處理才是最重要的，往往忽略了危機(jī)過(guò)后的心理恢復(fù)等善后工作。學(xué)校危機(jī)的發(fā)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)生校園的財(cái)產(chǎn)和生命安全帶來(lái)極大的損失，而且更會(huì)對(duì)危機(jī)中受害者的心靈帶來(lái)很大的創(chuàng)傷。我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制構(gòu)建往往會(huì)忽視這一方面。比如在我國(guó)很多學(xué)校雖然都設(shè)有心理咨詢室，但是很多時(shí)候都是擺設(shè)，一些心理教師是由其他老師兼任的。很多人在危機(jī)過(guò)后沒(méi)有重視自己的心理問(wèn)題，或者是刻意回避自己心理問(wèn)題，也會(huì)影響學(xué)?；謴?fù)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇三
在高校財(cái)務(wù)資源日益增長(zhǎng)的情況下，高校財(cái)務(wù)管理需要進(jìn)行有效的科學(xué)化、創(chuàng)新化發(fā)展，從觀念到機(jī)制，管理工作的難度有所提升。面對(duì)在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制可以通過(guò)多種形式、方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新改革，以順應(yīng)時(shí)代背景的發(fā)展需求。
第一，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校財(cái)務(wù)管理受財(cái)政經(jīng)濟(jì)影響。其一，高校教育并非義務(wù)性質(zhì)。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展使高校向受教育者收取費(fèi)用逐漸被人們接受，高校財(cái)政資源有所提升，另外，高校所獲得的相關(guān)服務(wù)費(fèi)用也有一定增加，因此高校財(cái)務(wù)方面變化加大，管理體制的創(chuàng)新迫在眉睫?！陡叩葘W(xué)校財(cái)務(wù)制度》的推行，為財(cái)務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新指明了方向，對(duì)相關(guān)單位部門管理進(jìn)行合理配置與規(guī)范具有重要意義；其二，滿足高校后勤社會(huì)化需求。隨著社會(huì)進(jìn)步與改革，高校的后勤部分逐漸走出原有的高校行政機(jī)制，具有了自主經(jīng)營(yíng)性質(zhì)。這對(duì)高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制也是一種考驗(yàn)，表面上的分離導(dǎo)致實(shí)質(zhì)中財(cái)政與權(quán)力混淆不清。后勤部門的獨(dú)立用人、資金調(diào)用等對(duì)高校財(cái)政管理都有一定的影響。第二，滿足科學(xué)發(fā)展觀要求。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校財(cái)務(wù)管理的關(guān)注度越來(lái)越高，要求對(duì)高校管理有效加強(qiáng)，并將其財(cái)務(wù)管理放在首要地位。包括對(duì)經(jīng)費(fèi)流通的監(jiān)督、投入所帶來(lái)的收益等等。為了更好地貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，需要對(duì)高校財(cái)務(wù)管理工作進(jìn)行合理的分配與改善，研究分析學(xué)校自身存在狀況，并加以解決，以推動(dòng)高校的健康持續(xù)發(fā)展。
在高校財(cái)務(wù)環(huán)境的改革發(fā)展下，想要更好地適應(yīng)變化，高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制從全方位進(jìn)行了綜合性改革，但在目前一些高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制的創(chuàng)新改革來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題。第一，管理監(jiān)督機(jī)制缺乏系統(tǒng)性。由于高校接受國(guó)家投資，但卻執(zhí)行獨(dú)立的資源人力管理，并沒(méi)有承擔(dān)有關(guān)的責(zé)任制度，因此對(duì)財(cái)務(wù)資源的管理與監(jiān)督還不到位，對(duì)高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制改革造成一定困擾，減弱了相關(guān)的創(chuàng)新性。[1]第二，管理體制科學(xué)性需要增強(qiáng)。目前大部分高校在財(cái)務(wù)管理體制上執(zhí)行的制度對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)部門的財(cái)權(quán)責(zé)任分擔(dān)造成一定的矛盾性，財(cái)務(wù)部門所承擔(dān)的職責(zé)模糊不清，使財(cái)務(wù)管理機(jī)制無(wú)法有效合理的進(jìn)行，缺乏一定的科學(xué)性。[2]第三，缺少財(cái)務(wù)管理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)系統(tǒng)是對(duì)財(cái)務(wù)資源利用效果的具體分析，可以對(duì)學(xué)校各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)的去向與使用進(jìn)行合理考察，并且及時(shí)采取對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化改善。但目前一些高校缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)校自身經(jīng)濟(jì)效益造成一定影響。[3]第四，管理人員素養(yǎng)還有待提高。在高校財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新中，財(cái)務(wù)工作人員的.個(gè)人素養(yǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理水平有很大影響。管理人員的素質(zhì)有待提高是一些高校內(nèi)普遍存在的問(wèn)題，是由辦學(xué)國(guó)模的擴(kuò)大，對(duì)相關(guān)工作人員的招聘與培訓(xùn)工作沒(méi)有很好的落實(shí)導(dǎo)致的，從而營(yíng)銷到財(cái)務(wù)管理工作的進(jìn)行。
第一，構(gòu)建合理的監(jiān)督制度。在高校的財(cái)務(wù)管理機(jī)制創(chuàng)新中，首先要構(gòu)建合理有效的監(jiān)督制度，其中包括對(duì)財(cái)務(wù)制度、監(jiān)管體系的完善、相關(guān)機(jī)構(gòu)執(zhí)行力的提升等等。從內(nèi)外兩方面來(lái)進(jìn)行有效機(jī)制的實(shí)施與控制，建立與當(dāng)?shù)卣⑸鐣?huì)大環(huán)境三者之間的監(jiān)督與互動(dòng)，來(lái)提升高校財(cái)務(wù)管理的創(chuàng)新性，同時(shí)也為高校的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。第二，提高財(cái)務(wù)管理科學(xué)性。以財(cái)務(wù)管理的觀點(diǎn)分析，對(duì)于資金的流動(dòng)管理比盈虧狀況更要關(guān)注。例如將信貸資金規(guī)范到財(cái)務(wù)預(yù)算的管理當(dāng)中去，建立全新資金平衡的財(cái)務(wù)關(guān)系，在預(yù)算制度中注意科學(xué)合理性，提升其真實(shí)性，將預(yù)算與高校的未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，保證高校資金的穩(wěn)定與安全。另外，對(duì)高校原有會(huì)計(jì)機(jī)制進(jìn)行改革，可在原有基礎(chǔ)上增設(shè)科目，來(lái)鞏固高校財(cái)務(wù)資金穩(wěn)定性，同時(shí)提高其核算的科學(xué)性。第三，完備財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)體系。高校財(cái)務(wù)的管理機(jī)制離不開整體性的評(píng)價(jià)體系，需要按層次滿足動(dòng)態(tài)需求，將績(jī)效與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)擺在基礎(chǔ)，全方位角度進(jìn)行高校預(yù)算以及資金最終使用效益評(píng)價(jià)為中心，制定相應(yīng)的最終評(píng)價(jià)目標(biāo)，用以推動(dòng)高校財(cái)務(wù)管理的全面改革發(fā)展。包括：高校財(cái)務(wù)狀況的綜合評(píng)價(jià)分析、最終運(yùn)營(yíng)績(jī)效指標(biāo)的評(píng)價(jià)分析、高校財(cái)務(wù)未來(lái)發(fā)展?jié)撛谀芰Φ脑u(píng)價(jià)分析、加強(qiáng)高校各部門資金分配與效率的評(píng)價(jià)分析、財(cái)務(wù)部門對(duì)外投資的收益評(píng)價(jià)分析以及社會(huì)效益的相關(guān)評(píng)價(jià)分析等等。第四，高校財(cái)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的能力提升。對(duì)于高校財(cái)務(wù)管理部門的工作人員，首先需要對(duì)其進(jìn)行政治素質(zhì)及職業(yè)道德相關(guān)的教育。督促其進(jìn)行自我能力的提升與加強(qiáng)，提高個(gè)人思想政治意識(shí)與觀念。將維護(hù)財(cái)政紀(jì)律放在首要位置，服從相關(guān)法律法規(guī)，將誠(chéng)實(shí)守信、恪守原則作為工作基本，擔(dān)負(fù)起財(cái)務(wù)服務(wù)的工作職責(zé)；其次，對(duì)其業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)其科學(xué)管理財(cái)務(wù)的能力、能夠更好地參與到部門各項(xiàng)管理工作當(dāng)中去；最后，要實(shí)行相應(yīng)的制度對(duì)財(cái)務(wù)管理人員進(jìn)行規(guī)范。定期對(duì)其道德品質(zhì)、工作能力、工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。
五、結(jié)束語(yǔ)。
文章通過(guò)對(duì)高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制創(chuàng)新作用于意義的簡(jiǎn)述，深入討論了如何改善高校財(cái)務(wù)管理機(jī)制創(chuàng)新存在的問(wèn)題。希望可以為閱讀者帶去一定的參考與幫助，使閱讀者通過(guò)對(duì)文章的閱讀可以對(duì)相關(guān)問(wèn)題有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇四
(一)管理職能不完善。
在高等教育資源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，高校學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)成為各學(xué)校非常重視的一個(gè)問(wèn)題。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)校的管理，基本上還只是一個(gè)起著上傳下達(dá)作用的行政性的管理，大多偏重于項(xiàng)目管理和經(jīng)費(fèi)管理，管理人員忙于統(tǒng)計(jì)、檢查等事務(wù)性工作，腦子里充斥的是數(shù)據(jù)、比例等概念，使本來(lái)應(yīng)該充滿人文氣息的科研管理工作，變得機(jī)械刻板、枯燥乏味。很多人陷入了一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即片面、狹隘地理解“科研管理”的內(nèi)涵，把科研管理的職能單一化，難以形成激勵(lì)機(jī)制，難以形成良性循環(huán)、自主發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
(二)管理者自己的素質(zhì)問(wèn)題。
學(xué)?？茖W(xué)研究的管理，包括學(xué)?？蒲邪l(fā)展規(guī)劃和管理制度的制定、實(shí)施以及科研項(xiàng)目、科研組織、科研效應(yīng)等諸多方面。涉及人員眾多，承擔(dān)的科研任務(wù)重，工作節(jié)奏快。很多科研人員一般是兼任專業(yè)課，只能機(jī)械、被動(dòng)地進(jìn)行管理，沒(méi)有積極性，工作效率低下。
(三)科研管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新。
科學(xué)研究是高校的一項(xiàng)重要任務(wù),高校的科研管理作為科研活動(dòng)的重要組成分,其管理效果越來(lái)越受到重視。每個(gè)學(xué)校的管理制度的不同，決定了科研的發(fā)展方向，然而，現(xiàn)在的很多學(xué)校，對(duì)于管理機(jī)制沒(méi)有能夠很好的創(chuàng)新，依然沿用舊有的模式。對(duì)新課改的要求逐漸不適應(yīng)，所以，我們要將高校的管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，讓高校的管理機(jī)制適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來(lái)將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
(四)評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)措施不完善。
面對(duì)“科教興市”、“科教興國(guó)”為高校發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校科研管理部門應(yīng)發(fā)揮部門作用，積極應(yīng)對(duì)。然而，每個(gè)高校的科研管理辦法中都有獎(jiǎng)勵(lì)辦法，但更多的現(xiàn)象是評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施多不完善。沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)不完善，無(wú)法對(duì)成果的質(zhì)量做出全面的判斷，低水平研究重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，急功近利風(fēng)氣蔓延，欠缺有效的激勵(lì)管理機(jī)制，不管是團(tuán)隊(duì)關(guān)系上還是目標(biāo)考核與自我管理上，還是物質(zhì)與精神激勵(lì)與培訓(xùn)上，都缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，不能很好地調(diào)動(dòng)科研管理人員的積極性。
(五)科研成果轉(zhuǎn)化理念淡薄。
高校是科研的“富礦”，但科研金蛋如何“孵”出金鳳凰成為一個(gè)難題。在目前看來(lái)，每個(gè)高校都存在重立項(xiàng)，輕結(jié)項(xiàng)的項(xiàng)目管理問(wèn)題，從而使成果轉(zhuǎn)化效率變低。把理論研究與實(shí)踐應(yīng)用對(duì)立起來(lái)，科技成果真正能通過(guò)鑒定并形成產(chǎn)品的很少，在經(jīng)濟(jì)健身中沒(méi)有開展大量的生產(chǎn)服務(wù)。我們的科研人員不能安心搞創(chuàng)新，反而是有了急功近利的表現(xiàn)性的科研，拷貝人家的，更談不上擁有自己的專利，這樣的成果市場(chǎng)價(jià)值很小。這些除了我國(guó)的市場(chǎng)機(jī)制有待進(jìn)一步健全外，重要因素是高校的科研成果要“新”，以創(chuàng)新體現(xiàn)其價(jià)值。
(一)激勵(lì)的手段多元化，物質(zhì)與精神相結(jié)合。
“激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人們積極性、創(chuàng)造性的一種方法，激勵(lì)在管理活動(dòng)中具有積極意義。對(duì)群體成員的激勵(lì)，是提高個(gè)體活動(dòng)效率的根本前提?？v觀我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，特別是建國(guó)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使我們對(duì)科技進(jìn)步的認(rèn)識(shí)不斷深化，“科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力”、“科教興國(guó)”已成為共識(shí)。因此，在新形勢(shì)下，激勵(lì)機(jī)制必須考慮高?？蒲械膶?shí)際特點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制來(lái)滿足科研人員對(duì)成就感的需求，充分使用報(bào)酬、榮譽(yù)等激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)科研人員的積極性。激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)造性，滿足科研人員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(二)創(chuàng)新科研管理理念。
首先，我們要堅(jiān)持“全面、協(xié)調(diào)”的理念。高?？蒲泄芾硪獔?jiān)持全面發(fā)展的要求。專注教學(xué)、科研兩個(gè)方面的全面發(fā)展，堅(jiān)持人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的`全面發(fā)展，堅(jiān)持教學(xué)、人事、后勤等部門協(xié)調(diào)發(fā)展，妥善處理好各方面的關(guān)系，為科研活動(dòng)的正常開展?fàn)I造良好的環(huán)境。其次，還是要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，科研為教學(xué)服務(wù)的宗旨，理順科研與教學(xué)、重點(diǎn)與非重點(diǎn)、集中與分散的關(guān)系。
處理好科研隊(duì)伍的整合問(wèn)題、科研資源的共享問(wèn)題、注意科研與教學(xué)的結(jié)合，避免出現(xiàn)片面追求科研的高層次、高規(guī)格，科研脫離高等院校的根本任務(wù)，脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象發(fā)生，做好科研與學(xué)科建設(shè)的結(jié)合，科研與人才培養(yǎng)的結(jié)合，科研基地與教學(xué)基地建設(shè)的結(jié)合，科研與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的結(jié)合，要正確處理好科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。
(三)促進(jìn)科技創(chuàng)新，創(chuàng)新校園文化。
首先，我們要促進(jìn)科技創(chuàng)新。科技的創(chuàng)新，我們必須要站在科學(xué)發(fā)展觀的角度來(lái)進(jìn)行，不斷提供科學(xué)認(rèn)知和持續(xù)的技術(shù)支持。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾淼牟粩鄤?chuàng)新，是維持科學(xué)發(fā)展觀的要求貫徹到高?？萍紕?chuàng)新各個(gè)方面的必然選擇。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造有利于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境，形成一種向上、發(fā)展、民主的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)校教師和科研人員不斷進(jìn)步，不斷開張科技創(chuàng)新。其次，創(chuàng)新校園文化。校園文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)和制度文化建設(shè)，這三個(gè)方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為學(xué)校樹立起完整的文化形象。堅(jiān)持“以人為本”，鼓勵(lì)拔尖向上、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)合作、指導(dǎo)科技人員的工作方向，一起建設(shè)高校服務(wù)平臺(tái)、最終形成一種軟硬件互相促發(fā)展的新機(jī)制。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，科學(xué)研究是高校的一項(xiàng)重要任務(wù),高校的科研管理是科研活動(dòng)的重要組成分。因此，加強(qiáng)高?？蒲泄芾硎墙?jīng)濟(jì)時(shí)代、民族發(fā)展創(chuàng)新的根本，對(duì)高?？蒲泄ぷ骷罢麄€(gè)高校的發(fā)展具有十分重要的作用。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇五
從過(guò)去的建設(shè)工程安全管理經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，主要關(guān)注對(duì)象是以安全管理和監(jiān)督為中心來(lái)了解項(xiàng)目本身的安全情況，嚴(yán)重忽略了施工人員的人身財(cái)產(chǎn)安全，缺乏人性化的安全管理模式，導(dǎo)致工程安全管理工作難以落實(shí)。因此，要建立“以人為本”的全面管理體系，以施工人員為主體，通過(guò)人員對(duì)安全事故的原因進(jìn)行研究，從而實(shí)施人、材、機(jī)、環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)，達(dá)到預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生。工程中事故發(fā)生的主要環(huán)節(jié)就是人機(jī)交界面，人的因素是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要緣由，可見，推進(jìn)“以人為本”的安全管理理念尤為重要，全面落實(shí)“以人為本”的安全管理工作。
3．2全面實(shí)行全員參與的安全管理模式。
由于建設(shè)工程的安全事故涉及到的要素較多，具有一定的局部性，如果施工過(guò)程中，一旦發(fā)生安全事故，不僅僅會(huì)對(duì)施工人員、建設(shè)企業(yè)人員、施工企業(yè)人員，而且還會(huì)嚴(yán)重威脅到參與工程建設(shè)的相關(guān)單位，甚至還會(huì)對(duì)整個(gè)建設(shè)工程帶來(lái)嚴(yán)重的影響。目前，建設(shè)工程與人們的日常生活之間的關(guān)系越來(lái)越嚴(yán)密，工程中的各種安全隱患直接對(duì)建設(shè)物日后的投入使用具有十分重大的.影響，只有立足于多種角度，結(jié)合工程安全隱患的特征，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)建設(shè)工程的隱蔽性、復(fù)雜性的隱患，以便這些重大的安全隱患能及時(shí)解決。
3．3積極落實(shí)安全動(dòng)態(tài)管理的理念。
由于建設(shè)工程往往在不同的環(huán)境下、不同的條件下進(jìn)行施工，其安全風(fēng)險(xiǎn)處于不斷的變化當(dāng)中，風(fēng)險(xiǎn)變化除了性質(zhì)、數(shù)量、種類在不停的變化外，安全風(fēng)險(xiǎn)程度也隨著改變。因此，必須對(duì)工程安全風(fēng)險(xiǎn)和隱患實(shí)施動(dòng)態(tài)管理理念，及時(shí)、全面的掌握工程安全。安全動(dòng)態(tài)管理需要對(duì)安全風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，結(jié)合安全規(guī)則制度、安全風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控制度、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行，將建設(shè)工程的每個(gè)安全管理工作做到位，以便及時(shí)的采取相應(yīng)的措施。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇六
學(xué)校危機(jī)帶來(lái)的危害會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建可以把這些危害降到最低，經(jīng)過(guò)學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的處理，一個(gè)學(xué)校能迅速地從危機(jī)的陰霾中走出來(lái)并且快速的回到學(xué)校的正常生活中，一方面對(duì)學(xué)校起到穩(wěn)定作用，另一方面對(duì)于整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。
2.2促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。
學(xué)校危機(jī)事件的危害多種多樣，如果處理不及時(shí)，危機(jī)就容易擴(kuò)散出去，學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建一方面是為了處理危機(jī)事件帶來(lái)的危害，而另一方面正是為了尋找危機(jī)發(fā)生的源頭，爭(zhēng)取從根本上解決學(xué)校危機(jī)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。
2.3促進(jìn)法律體系的完善。
學(xué)校危機(jī)管理機(jī)制的構(gòu)建要求國(guó)家對(duì)校園安全高度重視，其中一個(gè)重要方面就是提供專門的法律保障，從而促進(jìn)和完善專門的法律體系。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇七
當(dāng)前，我國(guó)民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建雖有所突破，但整體來(lái)看依然存在許多問(wèn)題。例如，一些試點(diǎn)城市的政策依然處于長(zhǎng)時(shí)間的醞釀爭(zhēng)論之中難以出臺(tái)，有的城市雖然出臺(tái)了政策卻依然停留在紙面，有的城市則在推進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)了許多困難與阻礙。究其原因，主要在于民辦學(xué)校分類管理制度在創(chuàng)建過(guò)程中帶有明顯的“路徑依賴”特征，受現(xiàn)行民辦教育制度體系這一歷史初始條件的強(qiáng)大制度慣性的限制，以及舊的非正式制度和既得利益集團(tuán)的強(qiáng)力影響。為此，對(duì)民辦學(xué)校分類管理制度創(chuàng)新所面臨的路徑依賴問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并且尋求突破路徑依賴的有效路徑，對(duì)于推進(jìn)民辦學(xué)校分類管理有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、路徑依賴：民辦學(xué)校分類管理制度構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境。
制度變遷的路徑依賴是指一種制度一旦形成，不管是否有效，都會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)持續(xù)存在并影響其后的制度選擇，就好像進(jìn)入一種特定的“路徑”,制度變遷只能按照這種路徑走下去。總之，路徑依賴強(qiáng)調(diào)了“歷史是重要的”“人們過(guò)去的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇”.總體來(lái)講，民辦學(xué)校分類管理制度構(gòu)建過(guò)程中產(chǎn)生的路徑依賴主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（一）現(xiàn)行正式制度的制度慣性限制。
正式制度是人們有意識(shí)建立起來(lái)的并以正式方式加以確定的制度安排，由專門的機(jī)構(gòu)來(lái)制定并具有強(qiáng)制性。在現(xiàn)行的民辦教育制度體系中，由于制度的巨額初建沉淀成本、同構(gòu)學(xué)習(xí)效應(yīng)和協(xié)作效應(yīng)等自我強(qiáng)化機(jī)制的存在，產(chǎn)生巨大的報(bào)酬遞增效應(yīng)，極易產(chǎn)生路徑依賴現(xiàn)象，阻礙民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建。
第一，較高的制度變遷成本和風(fēng)險(xiǎn)，常常會(huì)導(dǎo)致變革者在制度變遷上陷入路徑依賴，最終選擇維持既有制度而非建立新制度。一方面，地方政府設(shè)計(jì)、運(yùn)行和維持現(xiàn)行的民辦學(xué)校管理制度必然要消耗高昂的初始成本、追加成本和相關(guān)的配套成本，從而形成“沉淀效應(yīng)”.同時(shí)，民辦學(xué)校分類管理制度的建立必然會(huì)涉及大量新的配套制度設(shè)計(jì)與運(yùn)行成本，以及需要支付消除制度變革阻力、制度變革造成的損失等在內(nèi)的各種“摩擦成本”.目前，如此龐大的成本要由（試點(diǎn)地區(qū)）地方政府承擔(dān)，必然會(huì)消減地方政府的改革積極性，最終可能導(dǎo)致他們寧愿繼續(xù)維持已有的制度框架。另一方面，任何制度變革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，因此改革者必然需要承擔(dān)由改革風(fēng)險(xiǎn)而造成的相應(yīng)不良后果。對(duì)于民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建而言，由于國(guó)家沒(méi)有給出明確的頂層設(shè)計(jì)，并且缺乏相同背景下可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，制度變遷所面臨的可預(yù)期（如與現(xiàn)行法律法規(guī)相抵觸等）和不可預(yù)期（如民辦學(xué)校舉辦者的反對(duì)力度等）的風(fēng)險(xiǎn)太多、太大，這些都會(huì)導(dǎo)致地方政府維持甚至強(qiáng)化現(xiàn)行的民辦教育管理制度，而拒絕推進(jìn)分類管理制度的構(gòu)建或者在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。
第二，學(xué)習(xí)效應(yīng)會(huì)使人們對(duì)已被采用的制度進(jìn)行廣泛的模仿和采用，越來(lái)越多的利益相關(guān)者會(huì)在現(xiàn)行制度框架下積累大量的適應(yīng)性經(jīng)驗(yàn)和行為策略，進(jìn)而不斷強(qiáng)化現(xiàn)行制度本身，從而產(chǎn)生路徑依賴效應(yīng)。一方面，政府部門管理者、民辦學(xué)校舉辦者、學(xué)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)者都已經(jīng)認(rèn)同并適應(yīng)了現(xiàn)行的民辦教育管理制度，于是現(xiàn)行的制度體系會(huì)越來(lái)越得到利益相關(guān)者們（特別是那些機(jī)會(huì)主義者）的支持和維護(hù)，進(jìn)而可能會(huì)反對(duì)新制度的建立。另一方面，在制度變遷過(guò)程中，制度創(chuàng)新主體所主導(dǎo)的變遷活動(dòng)具有顯著的外部效應(yīng)，這就造成其他社會(huì)成員在“學(xué)習(xí)分享”收益的同時(shí)，卻幾乎不用支付任何成本，即出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。因此，在實(shí)踐中一些地方政府往往囿于原有的制度體系，傾向于等待其他地方政府進(jìn)行制度創(chuàng)新或政策突破，自己則可以不用承擔(dān)任何創(chuàng)新費(fèi)用與風(fēng)險(xiǎn)便可“坐享其成”.顯然，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)不僅無(wú)助于民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建，反而使原有的制度安排作為“安全模式”得到持續(xù)的推行甚至強(qiáng)化。
第三，一項(xiàng)制度在推進(jìn)過(guò)程中人們會(huì)逐漸形成各種行為慣例，當(dāng)慣例被更多利益相關(guān)者所采納和運(yùn)用時(shí)，他們之間的相互配合將更為密切，從而降低協(xié)調(diào)成本。但是，這種協(xié)調(diào)效應(yīng)的長(zhǎng)期保持也會(huì)使得利益相關(guān)者在面臨制度創(chuàng)新時(shí)，不愿打破現(xiàn)行的協(xié)調(diào)機(jī)制，即便現(xiàn)行制度已經(jīng)效率低下甚至沒(méi)有效率。我國(guó)現(xiàn)行民辦教育管理制度運(yùn)行多年，政府部門管理者、民辦學(xué)校舉辦者、學(xué)生及其家長(zhǎng)之間已經(jīng)產(chǎn)生顯著的協(xié)調(diào)效應(yīng)。當(dāng)?shù)胤秸⒚褶k學(xué)校分類管理制度時(shí)，現(xiàn)有的協(xié)調(diào)效應(yīng)就會(huì)被打破，進(jìn)而可能降低利益相關(guān)者之間的協(xié)調(diào)效益。例如，分類管理需要區(qū)別對(duì)待不同的民辦學(xué)校，這就要求政府各相關(guān)部門間建立新的協(xié)調(diào)規(guī)則，而這需要耗費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行多輪協(xié)商談判才有可能達(dá)成一致。有鑒于此，面對(duì)分類管理制度的構(gòu)建，地方政府相關(guān)職能部門可能會(huì)傾向持有一種審慎、保守乃至漠然的態(tài)度，而不愿意改變以往形成的協(xié)同效應(yīng)，最終導(dǎo)致制度創(chuàng)新流于形式或無(wú)效。
（二）非正式制度的影響。
非正式制度具有較強(qiáng)的歷史延續(xù)性，其變遷往往具有緩慢、漸進(jìn)的特征。為此，在新的正式制度出現(xiàn)以后，植根于人們意識(shí)中舊的非正式制度還會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)成為約束和調(diào)節(jié)人們行為的潛在規(guī)則，進(jìn)而成為新制度構(gòu)建的巨大阻力。
第一，非正式制度能夠引導(dǎo)人們對(duì)制度及其變遷的認(rèn)識(shí)形成相似的心智模式、思考習(xí)慣及思維定式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)民辦教育管理制度采取的是一種“捐資辦學(xué)為主”的構(gòu)建理念，強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)民辦學(xué)校舉辦者放棄產(chǎn)權(quán)與合理回報(bào)。這種制度設(shè)計(jì)理念很難在短時(shí)間內(nèi)被改變，而且會(huì)繼續(xù)影響地方政府的制度設(shè)計(jì)，使得新建的民辦學(xué)校分類管理制度往往帶有明顯的政府偏好--雖然形式上明確分類管理，但實(shí)質(zhì)上依然強(qiáng)調(diào)以“捐資辦學(xué)”為主。顯然，這與當(dāng)前絕大多數(shù)民辦學(xué)校舉辦者以投資辦學(xué)為主，希望能夠獲得合理回報(bào)或至少保留原有投入產(chǎn)權(quán)的意愿是不相符的。在這種狀況下，政府與民辦學(xué)校舉辦者之間很難就分類管理制度的創(chuàng)建達(dá)成改革共識(shí)，民辦學(xué)校舉辦者將可能繼續(xù)按照原有的非正式制度開展活動(dòng)。于是，在制度推行過(guò)程中就容易出現(xiàn)“上有政策，下有對(duì)策”的混亂局面。
第二，非正式制度和正式制度共同構(gòu)成一個(gè)完整的制度結(jié)構(gòu)，正式制度只有獲得社會(huì)公眾的廣泛認(rèn)可才能充分地發(fā)揮其自身的作用。在我國(guó)，無(wú)論政府官員還是社會(huì)大眾，一直對(duì)民辦學(xué)校存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些思想觀念根深蒂固，深刻影響著利益相關(guān)者的制度設(shè)計(jì)與選擇行為。一是在人們的思想觀念中對(duì)于民辦學(xué)校的歧視普遍存在。許多人沒(méi)有真正把民辦教育和公辦教育放在“公益性事業(yè)”的框架內(nèi)一視同仁，如不少人認(rèn)為政府給予民辦學(xué)校財(cái)政扶持，就等于變相將公共財(cái)政的錢送進(jìn)了老板的口袋，是國(guó)有資產(chǎn)的變相流失。二是民眾對(duì)營(yíng)利性民辦學(xué)校的偏見長(zhǎng)期存在。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)民眾的傳統(tǒng)觀念中教育作為國(guó)家的事業(yè)主要應(yīng)由政府來(lái)投資，學(xué)校營(yíng)利行為很難為社會(huì)公眾所接受。同時(shí)，我國(guó)的傳統(tǒng)文化中有“無(wú)商不奸”的觀念，不少人在心理上很難接受學(xué)校營(yíng)利的目的和行為，認(rèn)為學(xué)校的逐利行為必然會(huì)影響學(xué)校的教育教學(xué)，排斥教育的公益性。
（三）利益沖突的制約。
利益因素是路徑依賴形成的深層次原因，制度變遷的結(jié)果必然是一種“非帕累托改進(jìn)”.所謂“非帕累托改進(jìn)”,是指通過(guò)調(diào)整經(jīng)濟(jì)利益格局而形成新的制度均衡，其中一部分利益集團(tuán)會(huì)受到損害。
因此，制度變遷過(guò)程不可避免地充滿了利益沖突和矛盾，構(gòu)成形形色色的（可消除和無(wú)法消除的）改革阻力，影響和制約新制度的建立和推進(jìn)。
第一，一項(xiàng)制度的長(zhǎng)期運(yùn)行往往會(huì)形成一定的既得利益集團(tuán)。因?yàn)檫@種利益集團(tuán)與現(xiàn)有制度是共存共榮的，而且在各種利益的博弈中處于主導(dǎo)地位，他們只會(huì)加強(qiáng)現(xiàn)有制度，促使制度變遷按原有的方向持續(xù)下去，而不是選擇新的路徑，以建立更優(yōu)的新制度。例如，在現(xiàn)有民辦教育管理制度下，有一部分民辦學(xué)校打著非營(yíng)利性的幌子謀取利潤(rùn)，他們作為既得利益者會(huì)以各種方式（譬如強(qiáng)調(diào)改革風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大，影響學(xué)校教育教學(xué)正常運(yùn)行等）來(lái)反對(duì)民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建。
第二，即使是對(duì)絕大多數(shù)利益主體都有利的改革，還會(huì)由于人們對(duì)改革損益的不同個(gè)人預(yù)期，產(chǎn)生對(duì)改革方案的不同偏好排序，進(jìn)而使制度改革仍然存在相對(duì)的利益沖突。就民辦學(xué)校分類管理制度而言，雖然對(duì)營(yíng)利性和非營(yíng)利性民辦學(xué)校采取不同的扶持政策可以使民辦學(xué)校得到更好的發(fā)展，但民辦學(xué)校舉辦者會(huì)對(duì)改革的路徑及改革前后的利益進(jìn)行比較，或與自身的預(yù)期利益進(jìn)行比較，一旦實(shí)際利益與預(yù)期利益相差太多，同樣會(huì)反對(duì)或抵制改革。例如，相當(dāng)一部分民辦學(xué)校舉辦者雖然不苛求獲取合理回報(bào)，但期望能夠保留原始投入的產(chǎn)權(quán)，如果分類管理制度的設(shè)計(jì)僅簡(jiǎn)單考慮“要求合理回報(bào)”和“不要求合理回報(bào)”兩種類型，顯然不能得到這部分民辦學(xué)校舉辦者的支持。
第三，民辦學(xué)校分類管理制度的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成。因此，如果加入時(shí)間因素進(jìn)行分析，往往會(huì)由于改革收益的滯后性，使人們的眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益之間發(fā)生沖突。在民辦學(xué)校分類管理制度建立和推行過(guò)程中，一些致力于打造品牌的營(yíng)利性民辦學(xué)校（由于提高教師工資待遇、優(yōu)化課程設(shè)置等原因）可能會(huì)提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，但其教育教學(xué)質(zhì)量的提升并非短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，這種狀況不可避免地會(huì)引發(fā)學(xué)生及其家長(zhǎng)（在一定時(shí)期內(nèi)）的質(zhì)疑或反對(duì)。
二、路徑突破：民辦學(xué)校分類管理制度構(gòu)建的對(duì)策建議。
針對(duì)路徑依賴可能導(dǎo)致的路徑鎖定，而使制度陷入無(wú)效的狀況，有學(xué)者指出應(yīng)該通過(guò)政府等權(quán)威力量改變制度變遷的路徑依賴性質(zhì)，建立全新的制度安排，以使發(fā)展走出困境。
總體來(lái)說(shuō)，制度變遷的路徑依賴是由多方面因素交織在一起綜合發(fā)生作用而產(chǎn)生的，路徑突破也必然是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要采取綜合性的改革措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（一）建立成本與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制民辦學(xué)校分類管理制度的建立需要按照一定的原則分?jǐn)傊贫茸冞w的'高昂成本，充分調(diào)動(dòng)試點(diǎn)地區(qū)的積極性，打破路徑依賴中的“規(guī)模成本效應(yīng)”.
第一，遵循以制度變遷主體為主的原則。這一原則意味著誰(shuí)愿意改革、誰(shuí)首先提出改革，則變遷成本就以這類主體為主。民辦學(xué)校分類管理是中央政府提出并由地方政府推行的強(qiáng)制性制度變遷，制度變遷成本必須以中央與地方政府為主。同時(shí)，中央政府作為這一制度的首先提出者和最大受益者，應(yīng)該給予地方政府相應(yīng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和特殊政策等方面的支持，以激發(fā)地方政府試點(diǎn)的積極性。例如，對(duì)于試點(diǎn)推進(jìn)積極且成效較為顯著的地區(qū)給予一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，幫助地方政府減輕“巨額”的制度變遷成本壓力；給予試點(diǎn)地方政府充分的自主權(quán)和政策空間，允許地方?jīng)_破一些條條框框的束縛進(jìn)行改革試錯(cuò)，從而分擔(dān)或消減試點(diǎn)地區(qū)因突破現(xiàn)行法律政策所產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。
第二，遵循保護(hù)弱勢(shì)群體的原則。制度變遷要公正、公平，必須注意保護(hù)社會(huì)弱勢(shì)群體，特別是要注意制度變遷不能變成強(qiáng)勢(shì)群體剝奪弱勢(shì)群體利益的手段。因此，民辦學(xué)校分類管理制度的創(chuàng)建要堅(jiān)決避免將改革成本轉(zhuǎn)嫁到民眾身上，變成政府推脫應(yīng)盡責(zé)任和民辦學(xué)校賺取利潤(rùn)的“工具”.例如，營(yíng)利性民辦學(xué)校制度的建立，應(yīng)盡量避免大幅度增加學(xué)生及其家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
第三，遵循逐步消化原則。民辦學(xué)校分類管理制度的創(chuàng)建作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，制度變遷成本難以在短時(shí)間內(nèi)消化，必須采取逐步消化的原則。為此，地方政府在試點(diǎn)過(guò)程中應(yīng)該確定總體性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，選擇條件較成熟的區(qū)域和民辦學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，在取得成功的基礎(chǔ)上逐步完善相關(guān)政策與制度并在本地區(qū)推廣開來(lái)，最后形成較為成熟的經(jīng)驗(yàn)后再推向全國(guó)。
（二）構(gòu)建協(xié)作與交流學(xué)習(xí)機(jī)制。
民辦學(xué)校分類管理制度作為一項(xiàng)新生制度，需要形成新的學(xué)習(xí)效應(yīng)和協(xié)作機(jī)制，以突破舊制度體系所產(chǎn)生的同構(gòu)學(xué)習(xí)效應(yīng)和協(xié)調(diào)效應(yīng)。
第一，建立中央與（試點(diǎn)城市）地方政府的指導(dǎo)協(xié)作機(jī)制。中央政府要加強(qiáng)對(duì)地方政府的宏觀指導(dǎo)，國(guó)務(wù)院有關(guān)部門（教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、國(guó)家教育咨詢委員會(huì)等）應(yīng)進(jìn)一步明確對(duì)推進(jìn)民辦學(xué)校分類管理改革試點(diǎn)的要求。同時(shí)，中央各有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)改革試點(diǎn)推進(jìn)狀況的調(diào)研與總結(jié)，對(duì)地方提出的財(cái)政、稅收、民政、土地等多個(gè)領(lǐng)域的配套政策改革給予支持。地方政府應(yīng)經(jīng)常性就制度推進(jìn)中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行匯報(bào)反饋，爭(zhēng)取得到上級(jí)有關(guān)部門對(duì)試點(diǎn)工作的指導(dǎo)，重點(diǎn)是進(jìn)行問(wèn)題診斷和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。
第二，建立試點(diǎn)城市之間的協(xié)作交流機(jī)制。地方政府之間應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，相互交流學(xué)習(xí)，改變因擔(dān)憂“搭便車”現(xiàn)象而不愿意進(jìn)行制度創(chuàng)新的狀況。各地方政府間可以建立聯(lián)合研究機(jī)制，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者重點(diǎn)聯(lián)合攻關(guān)，厘清民辦學(xué)校的分類標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營(yíng)范圍和相關(guān)配套制度設(shè)計(jì)。同時(shí)，建立實(shí)踐合作交流機(jī)制，分享分類管理的思路、做法與經(jīng)驗(yàn)，共同解決出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題與困難等。
第三，建立區(qū)域內(nèi)各相關(guān)部門之間的協(xié)作推進(jìn)機(jī)制。制度創(chuàng)新之所以難產(chǎn)，最大的障礙之一就是相關(guān)部門之間達(dá)成一致太過(guò)困難，需要的周期太長(zhǎng)。為此，地方政府必須明確責(zé)任，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立由地方政府相關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌各項(xiàng)工作和資源。同時(shí)，各相關(guān)部門要建立聯(lián)席會(huì)議制度及相應(yīng)的跨部門工作機(jī)制，協(xié)同研究配套制度，形成合力，切實(shí)加強(qiáng)分類管理制度配套扶持政策的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
（三）加強(qiáng)非正式制度的建設(shè)。
在民辦學(xué)校分類管理制度構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視相應(yīng)的非正式制度建設(shè)，積極培育認(rèn)同民辦學(xué)校分類管理的思想觀念，引導(dǎo)社會(huì)公眾達(dá)成改革共識(shí)。
第一，確立公正的民辦學(xué)校分類管理制度價(jià)值取向。對(duì)制度公正的評(píng)價(jià)是意識(shí)形態(tài)的重要內(nèi)容，一種制度能否誕生、誕生之后能否在低成本狀態(tài)下運(yùn)行，與人們對(duì)該制度的合理性、公正性的理解高度相關(guān).為此，在民辦學(xué)校分類管理制度的價(jià)值判斷上要堅(jiān)決反對(duì)與打破“非營(yíng)利性就是善、營(yíng)利性就是惡”的價(jià)值認(rèn)知，消除對(duì)營(yíng)利性民辦學(xué)校的歧視性觀念，要為非營(yíng)利性民辦學(xué)校和營(yíng)利性民辦學(xué)校分別提供必要的發(fā)展空間與扶持政策。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校分類管理的學(xué)習(xí)與宣傳，使各有關(guān)部門、民辦學(xué)校舉辦者和社會(huì)民眾深刻理解民辦學(xué)校分類管理制度的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而培養(yǎng)深厚的民意基礎(chǔ)。
第二，厘清社會(huì)公眾對(duì)民辦學(xué)校的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一是清除對(duì)民辦學(xué)校的歧視觀念。從根本上講“,民辦”與“公辦”之分，只是運(yùn)作模式的不同，不應(yīng)變異為歧視的借口。同時(shí)，教育的公益性是教育本身所具有的一種社會(huì)屬性，無(wú)論是哪種類型的民辦學(xué)校改變的只是教育服務(wù)的福利化分配方式，并不排斥教育服務(wù)結(jié)果所帶來(lái)的社會(huì)效益。二是引導(dǎo)社會(huì)公眾正確認(rèn)識(shí)民辦學(xué)校舉辦者的合理利益訴求。政府有關(guān)部門應(yīng)該充分利用各種信息渠道，使社會(huì)公眾正確認(rèn)識(shí)營(yíng)利性民辦學(xué)校對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的重要作用，在強(qiáng)調(diào)營(yíng)利性民辦學(xué)校公共責(zé)任的同時(shí)，也應(yīng)承認(rèn)他們正常的利益訴求，從而為民辦學(xué)校分類管理制度的建立提供良好的社會(huì)輿論環(huán)境。
（四）構(gòu)建利益協(xié)調(diào)機(jī)制。
制度的生命力來(lái)自于利益相關(guān)者之間的沖突與合作，這就要求制度變革必須考慮每個(gè)利益相關(guān)者的利益。因此，政府應(yīng)遵循利益均衡原則，盡可能減少甚至消除民辦學(xué)校分類管理制度創(chuàng)建過(guò)程中的各種利益沖突。
第一，建立利益激勵(lì)機(jī)制。政府應(yīng)該針對(duì)不同類型的民辦學(xué)校采取不同的利益激勵(lì)機(jī)制，以便盡可能激發(fā)和調(diào)動(dòng)利益相關(guān)者的積極性。例如，建立辦學(xué)效益獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，分層次、等級(jí)給予辦學(xué)水平高的學(xué)校和教育教學(xué)質(zhì)量高的教師以榮譽(yù)和資金方面的獎(jiǎng)勵(lì)。在土地使用方面，對(duì)于捐資型民辦學(xué)校以行政劃撥方式提供建設(shè)用地；對(duì)于出資型民辦學(xué)校以參照行政劃撥價(jià)出讓的方式提供建設(shè)用地；對(duì)于營(yíng)利性民辦學(xué)校以有償出讓方式供地，但土地有償使用費(fèi)可在出讓方案規(guī)定期限內(nèi)分期支付。此處將民辦學(xué)校分為非營(yíng)利性（捐資型、出資型）民辦學(xué)校和營(yíng)利性民辦學(xué)校，出資型非營(yíng)利性民辦學(xué)校意味著舉辦者不要求取得合理回報(bào)，但要求擁有原始投入部分的產(chǎn)權(quán)。在稅收方面，非營(yíng)利性民辦學(xué)校與公辦學(xué)校享有平等的權(quán)利，營(yíng)利性學(xué)校參照企業(yè)依法納稅但可分類享受一定的稅收優(yōu)惠等。
第二，建立利益補(bǔ)償機(jī)制。在實(shí)踐中，政府決策者應(yīng)該充分考慮到民辦學(xué)校分類管理給利益相關(guān)者帶來(lái)的利益損失，建立相應(yīng)的利益補(bǔ)償機(jī)制。例如，對(duì)于選擇捐資辦學(xué)的民辦學(xué)校，可以給予舉辦者一定的名譽(yù)補(bǔ)償（如學(xué)校或校內(nèi)標(biāo)志性設(shè)施以出資者的名稱命名等），以保護(hù)和激發(fā)他們捐資辦學(xué)的積極性；對(duì)于依靠滾動(dòng)發(fā)展起來(lái)的民辦學(xué)校，無(wú)論其轉(zhuǎn)為營(yíng)利性民辦學(xué)校還是非營(yíng)利性民辦學(xué)校，都可以考慮給予其一次性的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，以保護(hù)和激發(fā)其繼續(xù)舉辦民辦教育的積極性。
第三，建立利益約束機(jī)制。每個(gè)人都有追求利益最大化的傾向，若不對(duì)這種傾向進(jìn)行適當(dāng)約束，人們就可能突破利益邊界而造成對(duì)他人利益的損害，最終導(dǎo)致整體利益的損失。在民辦學(xué)校分類管理制度建設(shè)過(guò)程中，政府應(yīng)該建立起民辦學(xué)校信用檔案，把誠(chéng)信行為與對(duì)民辦學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、扶持和評(píng)估結(jié)合起來(lái)，形成制度化的、具有行政效力的獎(jiǎng)懲體制，從而使守信者能得到利益保障，失信者受到應(yīng)有的懲處。例如，對(duì)于那些打著“非營(yíng)利性”幌子謀取“營(yíng)利”之實(shí)的民辦學(xué)校，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就應(yīng)責(zé)令停止招生、吊銷辦學(xué)許可證等。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇八
[摘要]隨著高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校也是危機(jī)事件的高危機(jī)構(gòu)，危機(jī)事件如果發(fā)生將嚴(yán)重威脅著學(xué)校的生存與發(fā)展，以及師生的正常工作和學(xué)習(xí)。文章分析了危機(jī)的定義和來(lái)源，高校危機(jī)事件的成因，提出了危機(jī)事件的管理、預(yù)防、控制和處理的原則和措施。
[關(guān)鍵詞]危機(jī)；管理；校園；控制；機(jī)制。
一、前言。
自九十年代末隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒(méi)有完善的應(yīng)對(duì)機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會(huì)迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問(wèn)題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場(chǎng)所，也是各種危機(jī)易發(fā)場(chǎng)所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對(duì)高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對(duì)的一個(gè)嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個(gè)層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對(duì)機(jī)制來(lái)保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過(guò)程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對(duì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)、理解便會(huì)不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國(guó)學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么會(huì)造成的危機(jī)會(huì)發(fā)生，什么樣的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動(dòng)的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問(wèn)題，然后動(dòng)員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來(lái)影響那些問(wèn)題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來(lái)講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對(duì)的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無(wú)征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來(lái)的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)可供指導(dǎo)的`情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，以降低危機(jī)對(duì)學(xué)校所造成的損害，具有時(shí)間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對(duì)稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)無(wú)法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過(guò)程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測(cè)。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)考慮。通過(guò)以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個(gè)校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國(guó)性法律。
在我國(guó)校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對(duì)學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會(huì)議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來(lái)解決校園這一特殊場(chǎng)所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國(guó)性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時(shí)再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對(duì)臨時(shí)機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個(gè)職能部門，法律并沒(méi)有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時(shí)成立的危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過(guò)全國(guó)性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來(lái)源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能夠調(diào)動(dòng)各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個(gè)組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個(gè)方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)專款是一定要落實(shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
1、具有危機(jī)和危機(jī)管理意識(shí)。
2、能預(yù)測(cè)隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3、理解具體的危機(jī)。
當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評(píng)估、快速處理和啟動(dòng)學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個(gè)方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對(duì)外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對(duì)支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對(duì)危機(jī)計(jì)劃的評(píng)價(jià)。在無(wú)危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會(huì)使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時(shí)監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時(shí)、高效地采取應(yīng)對(duì)措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問(wèn)題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無(wú)法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來(lái)的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面來(lái)開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時(shí)通報(bào)危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭(zhēng)取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級(jí)管理部門、學(xué)生家長(zhǎng)、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級(jí)管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長(zhǎng)等)之間的信息互動(dòng)，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對(duì)危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對(duì)危機(jī)，渡過(guò)難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對(duì)危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個(gè)“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個(gè)危機(jī)管理的過(guò)程，進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。
一、要對(duì)危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查。
二、要對(duì)危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評(píng)估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問(wèn)題。
三、要對(duì)危機(jī)事件管理中存在的各種問(wèn)題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時(shí)還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)。
四、要對(duì)相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分。
五、要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。
在解決危機(jī)的過(guò)程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會(huì)更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)，危機(jī)事件也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)?；騻€(gè)人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語(yǔ)。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個(gè)方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來(lái)轉(zhuǎn)“?！睘椤鞍病钡臋C(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇九
學(xué)校危機(jī)管理是現(xiàn)代應(yīng)急管理的重要組成部分。學(xué)校危機(jī)管理就是指那些發(fā)生于校內(nèi)外的災(zāi)難性事件而引發(fā)的突發(fā)性的危害師生生命安全和健康，破壞學(xué)校正常工作秩序的事件的管理。這些危機(jī)事件的產(chǎn)生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災(zāi)害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學(xué)生跳樓、對(duì)學(xué)生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設(shè)施的傷害等等。學(xué)校危機(jī)管理一般具有以下特點(diǎn)：（1）由于學(xué)校危機(jī)的發(fā)生和發(fā)展具有突發(fā)性，所以需要學(xué)校管理者當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)于危機(jī)事件的反應(yīng)必須快速。（2）學(xué)校危機(jī)事件危及管理者或者學(xué)校的根本利益和核心價(jià)值，事態(tài)的發(fā)展和管理的后果很難預(yù)料，這就給學(xué)校的管理者帶來(lái)巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學(xué)校危機(jī)事件的影響很容易進(jìn)一步擴(kuò)大。（3）校園突發(fā)事件的管理還有明顯的不可逆性。學(xué)校危機(jī)一旦發(fā)生，要求管理者必須在短時(shí)間內(nèi)做出重大的決策和反應(yīng)。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒(méi)有太多時(shí)間去驗(yàn)證其正確與否，因此說(shuō)它是不可逆的。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十
我國(guó)《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)要求高校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才。因此，高校應(yīng)改革人才的培養(yǎng)模式，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，是教學(xué)科研重要基地，是培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要場(chǎng)所。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與管理，積極研究并探索新形勢(shì)下的建設(shè)模式及運(yùn)行管理機(jī)制，建立有利于21世紀(jì)人才培養(yǎng)、功能定位明確、設(shè)施先進(jìn)和機(jī)制靈活、管理科學(xué)規(guī)范的高等農(nóng)業(yè)院校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地顯得尤其必要，對(duì)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用，滿足人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化和職業(yè)培訓(xùn)的需要，提高基地建設(shè)的效益具有重要意義。筆者通過(guò)對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的調(diào)查和分析研究，對(duì)農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及運(yùn)行管理機(jī)制作一探討。
一校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所地方高等農(nóng)林院校，多年來(lái)，學(xué)校一直重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，經(jīng)過(guò)連續(xù)多年投入，形成了農(nóng)業(yè)科技園、園林花卉、動(dòng)物生產(chǎn)與繁殖、生物工程、食品工程、機(jī)械工程等一批類型多樣具有一定規(guī)模和特色的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。食品工程基地——南昌三康食品廠，通過(guò)了國(guó)家qs認(rèn)證，具備配套生產(chǎn)設(shè)備，能夠承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、科研中試和人員培訓(xùn)等任務(wù)，并為市場(chǎng)提供產(chǎn)品，是集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四大功能為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。農(nóng)業(yè)科技園擁有大面積的生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)田和省級(jí)作物品種改良基地，堅(jiān)持教學(xué)、科研、示范、生產(chǎn)相結(jié)合。
生物工程基地?fù)碛?000多平方米的現(xiàn)代生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)樓和中試樓。中試樓擁有50～1000l全自動(dòng)不銹鋼發(fā)酵罐8套及與其配套的下游工程設(shè)備和檢測(cè)設(shè)備，不僅滿足了教學(xué)實(shí)習(xí)和科學(xué)研究的需要，還能進(jìn)行中型規(guī)模的發(fā)酵試驗(yàn)。園林與藝術(shù)學(xué)院的花卉盆景實(shí)訓(xùn)基地設(shè)有組培室、花卉繁育室、栽培室和盆景園等。技工實(shí)習(xí)基地配有數(shù)控車床、電火花成型機(jī)、線切割機(jī)等先進(jìn)的車、銑、刨、磨、鉆、焊設(shè)備，能夠滿足教學(xué)實(shí)習(xí)和崗位培訓(xùn)的需要。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地自建設(shè)以來(lái)，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究發(fā)揮了重要作用，為提高學(xué)生實(shí)踐技能作出了較大的貢獻(xiàn)。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求的提高，以及傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式的影響等，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地難以滿足新形勢(shì)下人才培養(yǎng)需要，并存在以下問(wèn)題：
（1）建設(shè)指導(dǎo)思想和規(guī)劃功能定位不明確，對(duì)基地主要職能的認(rèn)識(shí)還有一定的偏差；
（4）科技成果轉(zhuǎn)化率低，對(duì)外技術(shù)服務(wù)少，忽視經(jīng)濟(jì)效益，基地日常維持經(jīng)費(fèi)緊張；
（5）缺乏管理機(jī)制創(chuàng)新，管理模式落后，管理水平低。缺乏規(guī)范的基地管理制度和評(píng)價(jià)考核體系，沒(méi)有充分發(fā)揮基地的作用和調(diào)動(dòng)相關(guān)部門的積極性。
二校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)指導(dǎo)思想和功能定位。
1．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)指導(dǎo)思想。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參與相關(guān)的課題研究和社會(huì)實(shí)踐等。多數(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地完成。校外基地建設(shè)只有建立在技術(shù)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互惠互利的基礎(chǔ)上，才能長(zhǎng)久穩(wěn)定。當(dāng)前，校外基地建設(shè)由于多方面原因越來(lái)越難，企業(yè)積極性不高，校外基地多數(shù)為臨時(shí)和短期的，不穩(wěn)定，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也不高。因此，必須提高加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識(shí)，明確校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和必要性。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)設(shè)施，依托實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程中的理論與實(shí)踐相結(jié)合，技術(shù)與工程相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)基本技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠勝任日后的工作崗位。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的目的是服務(wù)于高校的`人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的需要。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的載體，科技成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，對(duì)外培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)的窗口。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)必須堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益并舉，達(dá)到二者和諧統(tǒng)一，形成良性循環(huán)。
2．校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)功能定位與類型。
地方農(nóng)業(yè)高校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地功能定位是：承擔(dān)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施和相關(guān)科學(xué)研究、中型試驗(yàn)、崗位培訓(xùn)任務(wù)，以及生產(chǎn)社會(huì)需要的產(chǎn)品，努力創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。農(nóng)科基地還要承擔(dān)農(nóng)業(yè)科技示范以及青少年素質(zhì)教育任務(wù)，利用學(xué)校人才和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基地設(shè)施現(xiàn)代化、品種良種化、栽培規(guī)范化、技術(shù)先進(jìn)化、環(huán)境園林化，成為展示農(nóng)科院校的辦學(xué)特色、學(xué)術(shù)水平和科技成果的重要窗口，將農(nóng)科基地建設(shè)成為教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科學(xué)試驗(yàn)、科技示范、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光旅游的重要基地。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)功能定位要準(zhǔn)確，要有所側(cè)重，不能搞大而全或小而全?；亟ㄔO(shè)要注重近期和中長(zhǎng)期規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和設(shè)備的配套性與先進(jìn)性，提高投資效益，盡可能多的為學(xué)生提供實(shí)境專業(yè)勞動(dòng)和崗位培訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要按照遵循教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)和投資主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件，積極探索校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的新模式。
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)根據(jù)其功能定位可分為以下三種類型：
（1）生產(chǎn)型基地。生產(chǎn)型基地具有獨(dú)立法人和經(jīng)營(yíng)資格，其建設(shè)主體多元化和籌資方式多樣化，可由學(xué)校、企業(yè)或校企聯(lián)合設(shè)置，采用市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制。生產(chǎn)性基地的設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備一致、實(shí)訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程一致，基地具備生產(chǎn)市場(chǎng)產(chǎn)品的條件。同時(shí)，基地還可以承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研中試以及技能培訓(xùn)的任務(wù)，承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定，成為高級(jí)技能人才培訓(xùn)基地，使基地真正具有生產(chǎn)、教學(xué)、科研和培訓(xùn)功能。在滿足實(shí)踐教學(xué)需要的同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)基地運(yùn)行的良性循環(huán)。
（2）科研中試型基地。以學(xué)科的研究基礎(chǔ)或優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，建成開放式工程研究中心。主要功能為科學(xué)研究、中型試驗(yàn)、技能培訓(xùn)和對(duì)外技術(shù)服務(wù)。學(xué)生參與項(xiàng)目科學(xué)研究，以基地為依托，科研項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的科研技能和創(chuàng)新能力。
（3）教學(xué)實(shí)習(xí)型基地。主要承擔(dān)課程教學(xué)實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和專業(yè)勞動(dòng)，基地具備企業(yè)生產(chǎn)的設(shè)備、工具、環(huán)境，可以模擬生產(chǎn)過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十一
自九十年代末隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，高校擴(kuò)招招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園規(guī)模也隨之?dāng)U大，各種內(nèi)部、外部的影響因素也使高校校園環(huán)境發(fā)生了巨大變化，各種突發(fā)事件發(fā)生率較高，在沒(méi)有完善的應(yīng)對(duì)機(jī)制和充分心理準(zhǔn)備的情況下，突發(fā)事件可能會(huì)迅速造成災(zāi)難。如何積極預(yù)防可能發(fā)生的校園危機(jī)事件，使危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，維護(hù)正常教學(xué)、生活秩序，切實(shí)保護(hù)師生的安全，是當(dāng)前高校不能回避的問(wèn)題，特別是學(xué)校有別于其他行業(yè)，是人群密集場(chǎng)所，也是各種危機(jī)易發(fā)場(chǎng)所。高校危機(jī)事件的發(fā)生，不僅對(duì)高校正常教學(xué)、管理和師生生活秩序造成影響，而且還使高校的形象和聲譽(yù)受到損害，甚至影響到危機(jī)事發(fā)高校的穩(wěn)定、改革和發(fā)展。因此，危機(jī)管理日益成為高校不得不面對(duì)的一個(gè)嶄新課題。而高校危機(jī)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要從多個(gè)層次構(gòu)建一整套的危機(jī)管理應(yīng)對(duì)機(jī)制來(lái)保障有效的危機(jī)管理。
二、危機(jī)管理的定義。
按照羅森塔爾和皮恩伯格的定義:“危機(jī)是指具有嚴(yán)重威脅、不確定性和有危機(jī)感的情境”。而心理學(xué)詞典將危機(jī)定義為：具有重大心理影響的事件和決定。在危機(jī)研究過(guò)程中，專家、學(xué)者們給危機(jī)賦予各種各樣的定義。處在不同的角度、不同的領(lǐng)域或采用不同的思維方式，對(duì)危機(jī)的認(rèn)識(shí)、理解便會(huì)不同，從而形成了同源不同形的危機(jī)管理理論體系。美國(guó)學(xué)者鮑勇和陳百助認(rèn)為，危機(jī)管理是一門研究為什么(why)會(huì)造成的危機(jī)會(huì)發(fā)生，什么樣（what）的步驟或方法可以避免這些危機(jī)發(fā)生，一旦危機(jī)發(fā)生，如何（how）控制危機(jī)的發(fā)展和消除危機(jī)的影響的科學(xué)。相比下較為準(zhǔn)確精煉的就是海恩思沃斯的定義，他認(rèn)為：危機(jī)管理是一種行動(dòng)的管理職能，它謀求確認(rèn)那些可能影響組織的潛在的或萌芽中的各種問(wèn)題，然后動(dòng)員并協(xié)調(diào)該組織的一切資源，從戰(zhàn)略上來(lái)影響那些問(wèn)題的發(fā)展。
三、校園危機(jī)。
從學(xué)校角度來(lái)講，校園危機(jī)可界定為由于某種突發(fā)事件的出現(xiàn)和爆發(fā)而打破學(xué)校原有的平衡狀態(tài)，超出了學(xué)校常態(tài)的管理范圍，要求學(xué)校采取特殊措施加以應(yīng)對(duì)的緊急狀態(tài)。
學(xué)校危機(jī)的發(fā)生可能是人為原因，也可能是自然原因;可能是內(nèi)部原因，也可能是外部原因。因此，學(xué)校危機(jī)的產(chǎn)生已經(jīng)成為一種不可避免的.現(xiàn)象，其特點(diǎn)如下:。
第一，突發(fā)性和緊迫性。學(xué)校危機(jī)事件具有突發(fā)性，它是在人們意想不到的時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的。在爆發(fā)之前毫無(wú)征兆可言，通常是從一些細(xì)小而不為人所注意的事件迅速演變而來(lái)的。危機(jī)爆發(fā)之后，由于其有巨大破壞性，要求管理者在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)可供指導(dǎo)的情況下，能夠迅速的利用當(dāng)前的有限資源來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，以降低危機(jī)對(duì)學(xué)校所造成的損害，具有時(shí)間的緊迫性。
第二，不確定性和未知性。由于學(xué)校危機(jī)事件演變迅速以及周圍環(huán)境的復(fù)雜多變，導(dǎo)致事件變化的影響因素具有高度的不確定性，再加上人類的有限理性以及信息的不對(duì)稱決定了事態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)無(wú)法用常規(guī)性規(guī)則進(jìn)行判斷，所以危機(jī)的發(fā)展過(guò)程難以控制，結(jié)果也難以預(yù)測(cè)。
第三，危害性和破壞性。這是學(xué)校危機(jī)的最根本特征。危機(jī)的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)校脫離正常軌道而陷入危機(jī)的非均衡狀態(tài)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展的一定的破壞性。
根據(jù)校園危機(jī)的定義和性質(zhì)，建設(shè)高校危機(jī)管理機(jī)制總的以“縱向到底，橫向到邊”的機(jī)制建設(shè)為框架，橫向就是建立建全《校園法》、加大資金投入、組織人員培訓(xùn)，縱向就是從危機(jī)決策機(jī)制、危機(jī)預(yù)警機(jī)制、危機(jī)信息溝通機(jī)制、危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)考慮。通過(guò)以上幾點(diǎn)的交叉配合、運(yùn)作順暢，一個(gè)校園危機(jī)管理的網(wǎng)絡(luò)機(jī)制就初步建立了。
（一）“橫向到邊”緊緊相連，互為補(bǔ)充。
（1）建立建全《校園法》。
1）制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國(guó)性法律。
在我國(guó)校園危機(jī)管理的相關(guān)規(guī)章還處于空白地帶，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員合法權(quán)益的法律保護(hù)，只能散見于《憲法》、《民法通則》、《教師法》，這些法律中對(duì)學(xué)生合法權(quán)益保護(hù)的規(guī)定也不具體。很多代表已向人大會(huì)議案組提交了上百份關(guān)于盡快制定《校園安全法》的議案來(lái)解決校園這一特殊場(chǎng)所中發(fā)生的暴力事件。所以，在憲法的指導(dǎo)下，在相關(guān)法律的基礎(chǔ)上，制定有關(guān)校園危機(jī)管理的全國(guó)性法律，使校園危機(jī)的管理有法可依，以保障校園的安全顯得尤為重要。
目前高校危機(jī)事件的處理一般都由校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)日常的事務(wù)，事發(fā)時(shí)再成立相應(yīng)的危機(jī)應(yīng)對(duì)臨時(shí)機(jī)構(gòu)。但是校保衛(wèi)機(jī)構(gòu)只是學(xué)校的一個(gè)職能部門，法律并沒(méi)有賦予其保衛(wèi)人員的執(zhí)法權(quán)，臨時(shí)成立的危機(jī)應(yīng)對(duì)機(jī)構(gòu)其法律地位也未得到法律保障，這就造成了校園安全管理工作的滯后。所以，通過(guò)全國(guó)性立法工作制定相關(guān)法律，明確規(guī)定高校危機(jī)管理機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能地位、權(quán)力責(zé)任以及經(jīng)費(fèi)來(lái)源等內(nèi)容，才能確定這些機(jī)構(gòu)的高度權(quán)威性，確保在發(fā)生突發(fā)危機(jī)事件時(shí)能夠調(diào)動(dòng)各方面的資源實(shí)施救援;保衛(wèi)人員獲得法律賦予的執(zhí)法權(quán)，才能有效打擊違法犯罪，制止擾亂校園秩序的行為。
（2）加大資金投入。
在《校園安全法》的框架下，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)危機(jī)管理的資金投入。在危機(jī)管理制度中，校方需要撥出一筆專項(xiàng)資金建立和支持危機(jī)管理的組織，使得這個(gè)組織正常的運(yùn)作發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在人員挑選，人員培訓(xùn)，人員協(xié)調(diào)，人員工作各個(gè)方面都要引起足夠的重視，這些都離不開資金的支持。所以，為了學(xué)校的正常工作，學(xué)生的正常生活學(xué)習(xí)，專項(xiàng)?？钍且欢ㄒ鋵?shí)好的。
（3）組織人員培訓(xùn)建立高校危機(jī)管理小組。
組織的人員主要由學(xué)校的專門領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)組成，如校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生工作處以及輔導(dǎo)員加上學(xué)生會(huì)及班級(jí)主要負(fù)責(zé)人。主要的危機(jī)管理者應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：
1.具有危機(jī)和危機(jī)管理意識(shí)。
2.能預(yù)測(cè)隨時(shí)可能發(fā)生的和潛在的危機(jī)。
3.理解具體的危機(jī)。當(dāng)危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，能迅速反應(yīng)、清晰評(píng)估、快速處理和啟動(dòng)學(xué)校應(yīng)急的系統(tǒng)程序。培訓(xùn)的內(nèi)容可以圍繞校園危機(jī)管理的多個(gè)方面展開。主要培訓(xùn)內(nèi)容有：溝通者的交織互聯(lián)；校內(nèi)溝通計(jì)劃和對(duì)外溝通計(jì)劃；危機(jī)事件管理；對(duì)支持性服務(wù)的安排；進(jìn)一步揭示危機(jī)的面貌和特征；對(duì)危機(jī)計(jì)劃的評(píng)價(jià)。在無(wú)危機(jī)狀態(tài)中演習(xí)突發(fā)性危機(jī)事件，增強(qiáng)危機(jī)管理的高效、迅速、準(zhǔn)確。
（二）“縱向到底”環(huán)環(huán)相扣，高效有序。
（1）危機(jī)決策機(jī)制。
具備健全的危機(jī)管理決策機(jī)制，是高校管理成熟與否的標(biāo)記。因?yàn)槲C(jī)的發(fā)生不僅使高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)受到損害，更重要的是，如危機(jī)處理不當(dāng)，還會(huì)使師生的生命安全受到威脅。所以高校應(yīng)加強(qiáng)危機(jī)管理決策機(jī)制的建設(shè)，設(shè)立專門決策部門，深入了解引發(fā)高校危機(jī)的潛在因素，并隨時(shí)監(jiān)察可能出現(xiàn)的危機(jī)，研究、制定防范措施。一旦危機(jī)發(fā)生，能迅速、及時(shí)、高效地采取應(yīng)對(duì)措施，協(xié)調(diào)處理危機(jī)引發(fā)的各種問(wèn)題。
（2）危機(jī)預(yù)防機(jī)制。
建立高效的危機(jī)預(yù)防機(jī)制是有效預(yù)防校園危機(jī)的發(fā)生或最大限度地減少危機(jī)事件的發(fā)生以及使無(wú)法預(yù)防的突發(fā)性危機(jī)事件帶來(lái)的損失減輕到最低程度的有效手段。目前高校的學(xué)生管理模式比較單一，工作方法上不能很好的適應(yīng)升格后社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)校發(fā)展的要求。所以高校在建立預(yù)防網(wǎng)絡(luò)上面，應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，從幾個(gè)方面來(lái)開展有效工作，構(gòu)建高效的危機(jī)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)即：構(gòu)建信息溝通網(wǎng)絡(luò)，建立心理健康教育預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，建立安全教育管理預(yù)防網(wǎng)絡(luò)。
（3）危機(jī)信息溝通機(jī)制。
危機(jī)信息溝通機(jī)制是由校內(nèi)和校外的溝通組成。校內(nèi)溝通，主要是學(xué)校危機(jī)管理小組成員之間、學(xué)校與教職員工和學(xué)生的溝通。它是高校組織內(nèi)部的溝通，它既包括危機(jī)管理各部門、危機(jī)處理人員之間的信息暢通，也包括所有與危機(jī)相關(guān)人員(教職工和學(xué)生)的信息獲取。校內(nèi)溝通最重要的是及時(shí)通報(bào)危機(jī)事件，凝聚人心，形成一股合力，避免小道消息盛傳，穩(wěn)定情緒，爭(zhēng)取師生員工的理解與支持，共同戰(zhàn)勝危機(jī)。校外溝通，主要是與上級(jí)管理部門、學(xué)生家長(zhǎng)、新聞媒體的溝通。它是高校組織外部的溝通，它是在危機(jī)發(fā)生后，高校與外部組織(上級(jí)管理部門、新聞媒體等)或相關(guān)人員(學(xué)生家長(zhǎng)等)之間的信息互動(dòng)，一方面向公眾披露學(xué)校應(yīng)對(duì)危機(jī)的態(tài)度以及采取的措施，維護(hù)高校的形象，另一方面，向有關(guān)部門或相關(guān)人員尋求物質(zhì)和精神的支持，共同應(yīng)對(duì)危機(jī)，渡過(guò)難關(guān)。這樣的溝通機(jī)制，覆蓋面廣，可以做到信息的通暢、迅速、全面。
（4）危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)校要制定恢復(fù)常態(tài)管理的決策和計(jì)劃，做好對(duì)危機(jī)利益關(guān)系人的事后管理。其次就是牢牢抓住這個(gè)“化危為機(jī)”的關(guān)鍵階段，要重新審視整個(gè)危機(jī)管理的過(guò)程，進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自身的管理水平。在危機(jī)已經(jīng)得到根本控制，需要采取措施縮減危機(jī)的破壞程度，盡力把情況恢復(fù)到危機(jī)發(fā)生之前，秩序恢復(fù)、設(shè)施重建、人員安置、心理平復(fù)、獨(dú)立調(diào)查和組織變革。危機(jī)事件的善后處理應(yīng)做到查明危機(jī)事件發(fā)生原因、查清事件責(zé)任、追究事件責(zé)任人、整改隱患措施、教育相關(guān)人員。做好善后工作。一.要對(duì)危機(jī)事件發(fā)生的原因和相關(guān)預(yù)防與處理的全部措施進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查；二.要對(duì)危機(jī)事件管理工作進(jìn)行全面評(píng)估，找出危機(jī)管理工作中存在的各種問(wèn)題；三.要對(duì)危機(jī)事件管理中存在的各種問(wèn)題綜合歸類，分別提出整改措施，并做好落實(shí)，同時(shí)還要組織全體師生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)；四.要對(duì)相關(guān)責(zé)任人給予教育和處分；五.要做好恢復(fù)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌。在解決危機(jī)的過(guò)程中，學(xué)校成員可以得到鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)；師生危機(jī)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)；學(xué)校危機(jī)管理制度會(huì)更加完善，措施更加得力；學(xué)校也可借危機(jī)事件塑造學(xué)校形象、提高學(xué)校的知名度。因此，如能很好地處理危機(jī)事件，做好危機(jī)恢復(fù)評(píng)價(jià)，危機(jī)事件也會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展起到一定的正面作用。開展危機(jī)恢復(fù)管理是學(xué)校或個(gè)人獲得新的發(fā)展的前提準(zhǔn)備。
五、結(jié)束語(yǔ)。
危機(jī)管理中，高校的危機(jī)管理顯得尤為重要。在組織管理，決策下達(dá)，信息溝通，措施得當(dāng)以及善后處理等多個(gè)方面的機(jī)制建立成功與否，關(guān)系著高校危機(jī)管理的成與敗，關(guān)系到高校的聲譽(yù)、穩(wěn)定與發(fā)展。良好高效的危機(jī)管理機(jī)制不僅是危機(jī)成功處理的基礎(chǔ)，還可能給高校帶來(lái)轉(zhuǎn)“危”為“安”的機(jī)遇。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分重視建立危機(jī)管理機(jī)制。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十二
體育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展不能忽視高校體育的重要影響。目前，我國(guó)高校體育部正在朝著經(jīng)濟(jì)化的方向發(fā)展，教育教學(xué)方式不再僅限于傳統(tǒng)的技能教學(xué)。當(dāng)然，高校體育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展需要長(zhǎng)效的、合理的管理機(jī)制作為依托。
一、高校體育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的內(nèi)容。
制定完善的管理機(jī)制，前提在于了解高校市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的具體內(nèi)容。教育具有自身的特點(diǎn)，高校體育教育在實(shí)現(xiàn)商業(yè)化的過(guò)程中依然要具有教育的價(jià)值。高校體育在向經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)進(jìn)軍的過(guò)程中，市場(chǎng)運(yùn)作就成為其主要任務(wù)。高校的大量學(xué)生資源和體育場(chǎng)館等設(shè)施使其具有商業(yè)化發(fā)展的可能，而在運(yùn)作過(guò)程中則要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
首先：高校體育消費(fèi)市場(chǎng)。學(xué)生作為消費(fèi)群體，高校體育教學(xué)使其體育消費(fèi)觀念得以養(yǎng)成，現(xiàn)代學(xué)生的體育消費(fèi)能力更強(qiáng)，這使得高校體育消費(fèi)市場(chǎng)得以形成。高校體育滿足了商品消費(fèi)的全部特征，因此從這一點(diǎn)上，高校體育消費(fèi)市場(chǎng)具有巨大的商機(jī)。
其次：高校體育競(jìng)賽市場(chǎng)。競(jìng)技比賽能夠?yàn)楦咝?lái)更多的觀眾，提高其知名度。但在市場(chǎng)化運(yùn)作過(guò)程中，管理者應(yīng)對(duì)其能夠帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分析。通過(guò)有效的途徑使高校體育發(fā)展獲得資金。
當(dāng)然，人才也是高校體育發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)高校體育比賽提出恰當(dāng)?shù)囊庖?，以防止其出現(xiàn)管理不善現(xiàn)象。
（一）資金管理機(jī)制。
高校資金管理主要是針對(duì)其通過(guò)體育經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目而獲得的資金，包括以商業(yè)化為目的的資本投入。高校應(yīng)對(duì)該部分資金實(shí)施專門的管理。首先：建立完善的資金管理體系，設(shè)置專門的財(cái)務(wù)管理人員并明確其管理任務(wù)。對(duì)財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管，防止不必要的、不合理的資金流出。為確保資金投入的高效化，學(xué)校應(yīng)重視活動(dòng)或者體育比賽的組織。使體育管理滿足體育部市場(chǎng)的需求，自己使用則應(yīng)符合相關(guān)法律需求。
其次：要增強(qiáng)高校體育的經(jīng)濟(jì)活力，降低高校財(cái)務(wù)管理、政治因素、經(jīng)濟(jì)管理等因素對(duì)于體育產(chǎn)業(yè)化的制約，確保其健康運(yùn)營(yíng)。高校還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校經(jīng)濟(jì)發(fā)展畢竟與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間存在一定的差別，要在市場(chǎng)運(yùn)作的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育的主要內(nèi)容，做到資金的合理利用，正確預(yù)算投入與回報(bào)之間的關(guān)系，注重體育產(chǎn)業(yè)形成創(chuàng)新。
（二）運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的管理。
體育比賽能夠?yàn)楦咝?lái)經(jīng)濟(jì)利益，高校應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)有回報(bào)的體育比賽。但在這一過(guò)程中，既要拉近學(xué)校與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的'距離，又要注重成本的控制，合理的管理是關(guān)鍵。高校管理人員應(yīng)具有遠(yuǎn)見性，通過(guò)宣傳使學(xué)校獲得商家的認(rèn)可，為其運(yùn)營(yíng)籌集更多的資金。在這一過(guò)程中，管理者要考慮一下問(wèn)題。其一：競(jìng)賽預(yù)算的合理性。管理人員和執(zhí)行人員必須做到心中有數(shù)，每筆財(cái)務(wù)申請(qǐng)均要保留依據(jù)。競(jìng)賽預(yù)算要包括比賽的全過(guò)程，如場(chǎng)地費(fèi)用、廣告宣傳費(fèi)用因相關(guān)人員薪資等。制定經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有合理性。其二：要對(duì)預(yù)算進(jìn)行財(cái)務(wù)審核并執(zhí)行。會(huì)計(jì)人員負(fù)責(zé)預(yù)算的審核，并對(duì)審核合格的財(cái)務(wù)支出進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)校在這一過(guò)程中要做到獨(dú)立監(jiān)管與共同知曉相結(jié)合的原則。合理的管理能夠減少不必要的資金和資源浪費(fèi)，這對(duì)于高校體育經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展是一種保障。但管理要從現(xiàn)狀出發(fā)，并非所有的項(xiàng)目均適合同一種管理方式，因此管理人員要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多樣化的管理手段。
（三）體育場(chǎng)館的管理。
目前，體育場(chǎng)館已經(jīng)成為高校體育經(jīng)濟(jì)化過(guò)程中的重要元素。一些校外比賽均在校內(nèi)體育場(chǎng)館進(jìn)行。但由于高校體育市場(chǎng)屬于非完全化的市場(chǎng)，因此與既要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展，又要解決其與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)之間的矛盾。我們將這一條件下的體育場(chǎng)館管理機(jī)制分析如下：
首先：體育場(chǎng)館的開放要在不影響校內(nèi)正常體育教學(xué)的前提下進(jìn)行。學(xué)生也是其教育培養(yǎng)的重要元素，是體育產(chǎn)業(yè)化的人力資源，因此不能忽視教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)作為輔助條件而非主體。管理者在體育場(chǎng)館對(duì)外時(shí)要與教育部門進(jìn)行商量。
其次：對(duì)外開放階段，提高體育場(chǎng)館的應(yīng)力能力，在項(xiàng)目選擇上要具有合理性和針對(duì)性。管理者要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，充分利用體育場(chǎng)館資源。使參與比賽者具有支付能力，以防止體育經(jīng)濟(jì)化過(guò)程難以獲得經(jīng)濟(jì)效益。
最后：管理者要能對(duì)體育場(chǎng)館開放過(guò)程中的資本進(jìn)行正確的計(jì)算，并且做到逐項(xiàng)詳細(xì)計(jì)算。然后根據(jù)自身發(fā)展的能力選擇商家，使其朝著積極的方向發(fā)展。
三、總結(jié)。
基于高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，我們對(duì)其商業(yè)化的必要性進(jìn)行了肯定。但如何建立有效的管理機(jī)制則成為現(xiàn)今高校體育面臨的主要問(wèn)題。文章側(cè)重于從資金管理、場(chǎng)館管理等多個(gè)方面進(jìn)行分析，以使我國(guó)高校體育教育在發(fā)展過(guò)程中的影響因素減少，完善體育經(jīng)濟(jì)的管理機(jī)制，以促進(jìn)高校體育經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十三
社會(huì)發(fā)展推動(dòng)教育模式向著以人為本方向發(fā)展，新時(shí)期，初中思想品德教學(xué)中師生互動(dòng)模式，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的思想交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，推動(dòng)教育改革。課堂上的師生溝通能夠?qū)⒄n堂氣氛扭轉(zhuǎn)，提高學(xué)生思想道德意識(shí)。為此，下文對(duì)初中思想道德課堂教學(xué)師生溝通原則進(jìn)行介紹，描述師生溝通教學(xué)模式的教育意義，并針對(duì)其教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具體可行的對(duì)策。
一、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義。
（一）有利于學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成。
在初中課堂教學(xué)中，任何的課堂溝通活動(dòng)都對(duì)教學(xué)有一定的積極促進(jìn)作用。師生之間的溝通能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活理解，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生的思想道德品質(zhì)養(yǎng)成與知識(shí)學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，道德品質(zhì)實(shí)際上是一種個(gè)體化的心理現(xiàn)象，其在學(xué)生素質(zhì)上的養(yǎng)成以及學(xué)生在社會(huì)中的發(fā)展受到一定的制約，而培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的環(huán)節(jié)中重點(diǎn)就是注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)。初中思想品德課堂教學(xué)中，師生交流能夠使得學(xué)生自身的特點(diǎn)得以施展。在實(shí)際的課堂中，教師通過(guò)向?qū)W生提供一些與思想教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型故事，在課堂中創(chuàng)設(shè)相互溝通的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通。在教師與學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)中，教師幫助學(xué)生理解他人感受，強(qiáng)化思想道德意識(shí)。
（二）有助于學(xué)生自我概念形成。
初中學(xué)生的自我概念是指，對(duì)自己的評(píng)價(jià)、觀察、定位以及對(duì)自己行為的支配。學(xué)生自我概念意識(shí)能夠直接影響學(xué)生行為。積極準(zhǔn)確的自我概念能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心，勇于面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)；反之，消極的自我概念讓學(xué)生不能堅(jiān)定的面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，容易產(chǎn)生自卑感，止步不前。自我概念簡(jiǎn)單解釋為從與人溝通中發(fā)展而來(lái)。初中階段正是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期，溝通在青少年自我概念意識(shí)形成中發(fā)揮著重要的作用。
（三）培養(yǎng)學(xué)生與人溝通能力，建立良好的人際關(guān)系。
現(xiàn)代初中教學(xué)模式正在向著培養(yǎng)社會(huì)性人才方向發(fā)展，社會(huì)發(fā)展起源于人與人之間的溝通，溝通是實(shí)現(xiàn)生存的不二法則。而在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間對(duì)方溝通能夠幫助學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，在溝通互動(dòng)中向?qū)W生們提供快樂(lè)。由于現(xiàn)代初中生絕大部分是獨(dú)生子女，由于學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張，再加上互聯(lián)網(wǎng)等社交技術(shù)的普及，使得學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的溝通越來(lái)越少，這樣的局面將嚴(yán)重影響學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。而思想品德課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生溝通，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上建立良好的人際關(guān)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，有效鍛煉學(xué)生的交往能力，排解學(xué)生的不良心理情緒。
二、初中思想品德課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。
（一）教師對(duì)師生溝通理解存在偏差。
在初中思想品德課堂教學(xué)中，有一部分教師認(rèn)為師生之間的溝通具有教師向?qū)W生提問(wèn)，然后學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題回答，這樣的互動(dòng)交流越多越好，那么課堂氣氛就會(huì)越熱鬧。其實(shí)不然，在教師這樣理解下的課堂只是滿堂問(wèn)，雖然課堂形式很活躍，但是學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)與教師之間真正的思想交流。該種教學(xué)課堂互動(dòng)模式依然存在著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)者，教師在知識(shí)教授上一直采用知識(shí)灌方式，不能注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（二）課堂教學(xué)忽視學(xué)生價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)，在初中思想品德課堂教學(xué)中，顯然，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)被忽視，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累以及學(xué)習(xí)技能格外關(guān)注。這種在學(xué)生學(xué)習(xí)中的教學(xué)疏忽不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成。而造成這樣的現(xiàn)狀原因主要為：在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通單一的圍繞著書本知識(shí)學(xué)習(xí)，教師采取知識(shí)點(diǎn)問(wèn)答形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，從教學(xué)角度分析，這樣的教學(xué)方式無(wú)可厚非。但是從學(xué)生身心發(fā)展角度分析，教師并沒(méi)有注重到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。
（三）學(xué)生思想品德課態(tài)度存在問(wèn)題。
在初中學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查中可以看出，大部分中學(xué)生對(duì)于思想品德課對(duì)方認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，他們認(rèn)為思想品德課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科相比，在考試中的占據(jù)的位置不重要。學(xué)生在思想品德課堂上學(xué)習(xí)中，對(duì)事實(shí)焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)以及身邊新聞事件漠不關(guān)心。換言之，由于應(yīng)試機(jī)制的限制，使得初中思想品德課在學(xué)生之間的吸引力不足，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。基于這種認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在日常的課堂中不能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，思維得不到鍛煉，注意力不能集中。
三、初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的原則。
（一）師生平等參與原則。
新課標(biāo)對(duì)初中教學(xué)提出更高的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程就是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好知識(shí)傳授與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系。不同的學(xué)生之間存在著諸多的不同，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以期能夠滿足不同能力層次學(xué)生的需求。當(dāng)今社會(huì)是因材施教的重要階段，只有在師生課堂溝通中實(shí)現(xiàn)平等原則，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)人差異，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。
（二）相互尊重原則。
相互尊重原則是指初中思想品德課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間能夠平等相待，懂得彼此尊重對(duì)方的人格與自由，這是在初中思想品德課堂上構(gòu)建和諧師生互動(dòng)關(guān)系的前提。在思想品德教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先教師要明確自己在課堂上的定位，是引導(dǎo)者，還是主導(dǎo)者，教師需要擺正自身位置。而學(xué)生也要明確自己在課堂上的位置，積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)步。教師應(yīng)該相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，并在與學(xué)生溝通中給予學(xué)生以鼓勵(lì)。另外，實(shí)現(xiàn)師生之間互相尊重的前提就是教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生想法，而學(xué)生要在在課堂上與教師分享想法。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師不能隨意打斷學(xué)生。思想品德課教學(xué)注重以情動(dòng)人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間真摯的情感交融。
（三）啟發(fā)性原則。
在初中思想品德教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通交流是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的關(guān)鍵。那么，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通中應(yīng)該時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生在思想上進(jìn)步。啟發(fā)性教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)課堂論題的深入思考。初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)該把啟發(fā)和探究相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的師生溝通。因此，要想提升初中思想品德課堂教學(xué)的師生溝通，需要遵從啟發(fā)性教學(xué)原則。
四、提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略。
（一）教師應(yīng)提升自身素質(zhì)。
在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生道德的啟蒙者，也是道德的示范者，教師在課堂上是一言一行對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成具有重大影響。學(xué)生有意識(shí)的模仿教師，好的模仿對(duì)象能夠?qū)Φ乃枷氲赖庐a(chǎn)生積極影響，相反，消極的教師形象也為學(xué)生的心靈帶來(lái)傷害。因此，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通前，需要具備良好的自身素養(yǎng)。這樣，學(xué)生在思想品德學(xué)習(xí)中，才能將書本中具有距離感的人物形象轉(zhuǎn)移到身邊的人物身上，并實(shí)現(xiàn)楷模效應(yīng)。在耶魯大學(xué)的溝通研究計(jì)劃結(jié)果中表明，信息溝通的意圖、特長(zhǎng)以及信息的提供的可信度，在相當(dāng)大的程度上影響受眾對(duì)溝通的反應(yīng)。同一條信息，如果被信譽(yù)較高的溝通者敘述，要比信譽(yù)較低的溝通者敘述，更加容易獲得贊同。由此，在師生之間的溝通中，教師的素質(zhì)決定了教師在學(xué)生之間的'信譽(yù)度，教師的信譽(yù)度進(jìn)而也決定了學(xué)生對(duì)其溝通信息的認(rèn)同感。因此，教師需要提升自身素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的信息溝通。
（二）教師準(zhǔn)確定位課堂角色。
教師在課堂角色中的地位在很大程度上決定了其與學(xué)生的溝通態(tài)度，初中思想品德課堂師生溝通態(tài)度中最重要的就是真誠(chéng)與尊重。從不同角度進(jìn)行分析，教師的課堂角色定位有很多種，近年來(lái)，比較受歡迎的三種定位分別是權(quán)威、顧問(wèn)、同伴。在實(shí)際的師生溝通中“，權(quán)威”的溝通態(tài)度具有強(qiáng)制性，也可以說(shuō)權(quán)威的溝通態(tài)度中，教師并沒(méi)有真實(shí)意義上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，該種溝通態(tài)度下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相似，教師只是針對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行機(jī)械式的提問(wèn)。“顧問(wèn)”在師生之間溝通中的態(tài)度更加偏向于指導(dǎo)。而“同伴”的師生溝通態(tài)度是真誠(chéng)、尊重以及平等。在初中思想品德課堂教學(xué)中，師生之間的溝通態(tài)度是實(shí)現(xiàn)課堂有效溝通的充分條件。教師要想成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的同伴，需要從了解學(xué)生開始，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以學(xué)生的眼光去看待世界，并以學(xué)生的心情去理解學(xué)生，采用學(xué)生的邏輯思維推理學(xué)生的思想發(fā)展。再這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在與教師溝通中得到滿足感，內(nèi)心容易向教師靠攏，更加容易與教師成為同伴。
（三）向?qū)W生提供溝通機(jī)會(huì)。
在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是將知識(shí)平均給不同的學(xué)生，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師很難做到知識(shí)與學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在有限的課堂教學(xué)中，教師總是不能控制的將更多知識(shí)分配給一部分學(xué)生，也就是教師“喜歡”的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。而那些在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生將不能引起教師的注意，并失去了與教師溝通的機(jī)會(huì)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不是學(xué)生的責(zé)任，而是在思想品德課堂教學(xué)中，教師在潛意識(shí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了標(biāo)定，在教師心中有喜歡的學(xué)生，也有一部分不喜歡的學(xué)生。而造成教師對(duì)學(xué)生能力標(biāo)定的主要的因素為：學(xué)生背景、考試成績(jī)、外貌、智力情況等。無(wú)論在哪一種課堂中，完全要求對(duì)學(xué)生一視同仁有些困難，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，使得教師難免會(huì)對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。但是在初中課堂師生之間的交流中，需要教師對(duì)特殊標(biāo)定的學(xué)生人格發(fā)展予以注意，鼓勵(lì)學(xué)生差異性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)整體性齊頭并進(jìn)。例如，在對(duì)被標(biāo)定為“弱勢(shì)”的學(xué)生教學(xué)溝通中，教師需要從以下方面進(jìn)行意識(shí)控制，進(jìn)而減小標(biāo)定所帶來(lái)的危害：第一，在初中思想品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該面帶微笑，向他們點(diǎn)頭，增加與學(xué)生之間的親切感；第二，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出想法，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增加他們的自信心；第三，學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生幫助，切記不能打斷學(xué)生發(fā)言。
（四）課堂角色扮演。
在初中思想品德課堂中，教師通過(guò)角色扮演方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生溝通。學(xué)生在課堂中占據(jù)著一定的地位，與教師之間存在相互信任的關(guān)系。因此，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演中不是教師的替身，而是在表達(dá)的觀點(diǎn)。在角色扮演中，重點(diǎn)不是學(xué)生在說(shuō)什么，而是學(xué)生當(dāng)時(shí)情景中的情感自然流露。而教師在角色扮演中，以不做評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，觀察學(xué)生的反應(yīng)，聽取學(xué)生的建議。教師能夠在學(xué)生角色扮演中體會(huì)到學(xué)生的想法，看到學(xué)生的精神世界。綜上所述，教育機(jī)制不斷革新，對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)模式提出新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師不能關(guān)注學(xué)生的精神世界，學(xué)生的思想道德素質(zhì)不能提高。在師生溝通教學(xué)模式中，教師能夠從心理上拉近與學(xué)生的距離，關(guān)注學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此本文對(duì)初中思想品德課堂教學(xué)師生溝通的意義進(jìn)行論述，通過(guò)對(duì)師生溝通的原則進(jìn)行分析，提出提升初中思想品德課堂師生溝通教學(xué)有效性的策略。
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高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十四
引導(dǎo)語(yǔ)：隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足。下面是小編為你帶來(lái)的高校公共安全教育與危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)，希望對(duì)大家有所幫助。
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入及高校擴(kuò)招，一個(gè)學(xué)校多個(gè)校區(qū)、一個(gè)校區(qū)多個(gè)學(xué)校已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，但辦學(xué)條件、教學(xué)及生活設(shè)施建設(shè)卻遠(yuǎn)跟不上學(xué)校擴(kuò)招的步伐，校園公共安全需求與資源緊缺之間的矛盾日益凸顯，加上高校公共安全教育體制還存在很多不完善的地方，發(fā)生在高校校園內(nèi)或以高校學(xué)生為主體的突發(fā)事件接連不斷，影響著高校正常的教學(xué)、工作秩序，也考驗(yàn)著高校的危機(jī)管理能力。目前頻發(fā)的高校危機(jī)事件突顯出高校危機(jī)管理能力的不足，而危機(jī)事件中高校師生暴露出的安全意識(shí)淡漠、缺少自我保護(hù)技能等問(wèn)題，又反映出我國(guó)高校安全教育的不到位。如何提高高校的危機(jī)管理能力，完善公共教育機(jī)制，是值得我們探討的問(wèn)題，本文的論述也將就這一問(wèn)題展開。
態(tài)。危機(jī)的形式多種多樣，除了高校常規(guī)安全教育提到的火災(zāi)、地震、食物中毒等以外，還包括了安全事故、自殺自殘、校園暴力、師生沖突、社會(huì)性事件影響等，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的不平衡因素也會(huì)越來(lái)越多，校園環(huán)境會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，新的不確定因素的增加也會(huì)使危機(jī)的形式發(fā)生新的變化。
高校危機(jī)管理就是高校調(diào)動(dòng)各種可利用的資源，采取各種可能或可行的方法和方式，預(yù)防、限制和消除危機(jī)以及因危機(jī)而產(chǎn)生的消極影響，從而使危機(jī)得以解決的方法和行為。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)代的危機(jī)管理一般都是由危機(jī)預(yù)防、準(zhǔn)備、應(yīng)對(duì)、恢復(fù)四個(gè)階段構(gòu)成的'。前兩個(gè)階段重在預(yù)防，減少危機(jī)發(fā)生的機(jī)率及降低危機(jī)產(chǎn)生時(shí)可能產(chǎn)生的危害程度;后兩個(gè)階段重在應(yīng)對(duì)，采取措施消除危機(jī)及恢復(fù)因危機(jī)帶來(lái)的聲譽(yù)損失、重塑自身形象。
結(jié)合危機(jī)管理理論來(lái)審查高校實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共安全教育及危機(jī)管理存在以下的幾個(gè)問(wèn)題：
1.重視危機(jī)應(yīng)對(duì)，輕視事前預(yù)防。目前我國(guó)高校危機(jī)管理理念和制度還存在很多空缺，主要表現(xiàn)為學(xué)校管理的危機(jī)意識(shí)淡薄。不僅學(xué)校的各種管理培訓(xùn)、安全教育中很少涉及危機(jī)管理的內(nèi)容，就連日常工作制度中也缺少一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃。往往是危機(jī)發(fā)生時(shí)才動(dòng)員一切力量去應(yīng)對(duì)危機(jī)，使危機(jī)的應(yīng)對(duì)帶有較大的隨意性，而且付出的代價(jià)很高。
2.危機(jī)的事前準(zhǔn)備不足。最主要的體現(xiàn)是思想準(zhǔn)備不足。長(zhǎng)久以
來(lái)，由于高校一直被稱為“社會(huì)的一方凈土”、“象牙塔”，認(rèn)為人際關(guān)系簡(jiǎn)單、環(huán)境穩(wěn)定，因而高校師生普遍缺少危機(jī)意識(shí)。再加上高校公共安全教育不到位，存在著很多“走過(guò)場(chǎng)”的行為，師生普遍缺乏安全意識(shí)，缺少危機(jī)應(yīng)對(duì)的常識(shí)與技能。事前準(zhǔn)備的不足，使危機(jī)造成的損失加大。
3.危機(jī)發(fā)生時(shí)缺少統(tǒng)一的指揮、缺乏迅速及時(shí)的信息溝通。目前高校中普遍缺少一個(gè)獨(dú)立和常設(shè)的危機(jī)管理部門。常規(guī)做法是，每次危機(jī)發(fā)生后，根據(jù)危機(jī)發(fā)生的原因、地點(diǎn)、性質(zhì)等成立臨時(shí)的危機(jī)處理小組來(lái)進(jìn)行危機(jī)處理工作。這種做法的缺點(diǎn)是：臨時(shí)小組成員分別是來(lái)自不同的部門，而且都是各部門主管，彼此之間沒(méi)有上下級(jí)管理權(quán)限，因此每次都需要花費(fèi)很多的時(shí)間去相互協(xié)調(diào)工作，此外部門之間的信息溝通也不夠迅速及時(shí)，因而容易錯(cuò)過(guò)危機(jī)處理的黃金時(shí)間，致使危機(jī)升級(jí)。
4.不注意危機(jī)后期評(píng)估總結(jié)。由于高校危機(jī)處理的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多是臨時(shí)成立的，危機(jī)結(jié)束后各部門就回歸日常工作軌道，因此危機(jī)結(jié)束后各高校往往不注意危機(jī)損失的評(píng)估及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也不注意利用危機(jī)事件對(duì)全體師生進(jìn)行思想教育、增強(qiáng)師生的安全意識(shí)。使危機(jī)處理后的經(jīng)驗(yàn)不能有效保留，也無(wú)法建立起危機(jī)培訓(xùn)和教育的機(jī)制。
成合力。危機(jī)管理機(jī)構(gòu)中領(lǐng)導(dǎo)層的參與是保證危機(jī)統(tǒng)一管理、有效實(shí)施的關(guān)鍵，危機(jī)管理中十分強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)層的作用，就像丘吉爾曾談到的經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢樱骸霸谖C(jī)中，人們希望目睹領(lǐng)袖的容顏，直接接受他的指揮?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層必須起到帶頭作用，成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的危機(jī)管理小組，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門主管，才能真正建立起強(qiáng)有力的合作關(guān)系，提高應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力。
2. 制訂并不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃。危機(jī)管理的一個(gè)關(guān)鍵就是能夠迅速?gòu)恼顟B(tài)轉(zhuǎn)變到緊急狀態(tài)，這種轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要建立在危機(jī)管理計(jì)劃的基礎(chǔ)之上。制訂危機(jī)管理計(jì)劃不僅是為了處理危機(jī)，而是盡可能不要讓危機(jī)發(fā)生。通過(guò)危機(jī)管理計(jì)劃讓危機(jī)不發(fā)生，才是危機(jī)管理的最高境界。通過(guò)危機(jī)管理計(jì)劃，高校可以對(duì)各類可能發(fā)生的危機(jī)事件做出預(yù)測(cè)和評(píng)估，制訂應(yīng)對(duì)的策略并做好危機(jī)的預(yù)防工作，一旦危機(jī)發(fā)生，高校就可以按照事先制訂的危機(jī)管理計(jì)劃迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榫o急狀態(tài)，為處理危機(jī)取得主動(dòng)權(quán)。此外，每次危機(jī)結(jié)束以后，及時(shí)評(píng)估危機(jī)造成的損失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷完善危機(jī)管理計(jì)劃，就能讓危機(jī)管理計(jì)劃更具有科學(xué)性、合理性、針對(duì)性，保持時(shí)效性。
危機(jī)發(fā)生的強(qiáng)度、頻率、范圍、特征及危害等，通過(guò)公共安全教育機(jī)制，將危機(jī)管理計(jì)劃內(nèi)容納入公共安全教育環(huán)節(jié)。要加大宣傳力度，設(shè)置課程及特定的危機(jī)訓(xùn)練，使校園中的每個(gè)人都熟悉自己在危機(jī)中的行為方式，培養(yǎng)師生的憂患意識(shí)，使師生在公共安全教育環(huán)節(jié)里增強(qiáng)自我保護(hù)的能力。
4.建立暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。危機(jī)的發(fā)生往往帶有突發(fā)性、嚴(yán)重危害性等特點(diǎn)，因此建立暢通的信息網(wǎng)絡(luò)很重要，首先它能夠讓高校各部門第一時(shí)間了解危機(jī)發(fā)生的相關(guān)情況，彼此互通信息，形成合力應(yīng)對(duì)危機(jī)。其次，危機(jī)的發(fā)生也伴隨著輿論的高度關(guān)注，危機(jī)發(fā)生時(shí)通過(guò)暢通公開的信息網(wǎng)絡(luò)，向事件相關(guān)人員、媒體通報(bào)事情的發(fā)生、處理的進(jìn)展等情況，可以搶占輿論至高點(diǎn)，能減少不利于學(xué)校的消息、傳聞、報(bào)道等的傳播，同時(shí)爭(zhēng)取有關(guān)方面的同情、支持，為高校順利處理危機(jī)提供一個(gè)良好、輕松的環(huán)境。
綜合來(lái)看，通過(guò)制訂一套完整的危機(jī)管理計(jì)劃，建立危機(jī)管理常設(shè)機(jī)構(gòu)，可以使高校各部門形成合力應(yīng)對(duì)危機(jī)，提高危機(jī)處理能力。而高校公共安全教育機(jī)制與危機(jī)管理計(jì)劃又是一種互補(bǔ)的關(guān)系。公共安全教育與危機(jī)管理計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，可以使公共安全教育的目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，更具有針對(duì)性。而通過(guò)公共安全教育的大力宣傳，可以提高師生的危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)師生自我保護(hù)能力，從而有效減少危機(jī)發(fā)生的可能性、減小危機(jī)發(fā)生帶來(lái)的損失，為高校正常、有序的運(yùn)行提供一個(gè)良好的環(huán)境，為社會(huì)穩(wěn)定貢獻(xiàn)力量。
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十五
摘要：高校是培養(yǎng)高端人才的最主要場(chǎng)所，因此高校的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展方向，而高校中的檔案管理工作則是促進(jìn)師生學(xué)習(xí)能力發(fā)展與教學(xué)效率提升的重要力量.基于此，本篇文章針對(duì)高校檔案管理人員的職業(yè)道德建設(shè)一題展開了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合高校檔案管理人員職業(yè)道德建設(shè)中所存在的問(wèn)題總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的建設(shè)建議，其中包括全面提高高校檔案管理人員的職業(yè)技能、進(jìn)一步強(qiáng)化高校檔案管理人員的職業(yè)紀(jì)律以及積極培養(yǎng)高校檔案管理人員的職業(yè)良心等等.
關(guān)鍵詞：高校檔案；檔案管理；職業(yè)道德。
1前言。
在最近幾年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展速度的不斷加快，高校大學(xué)生的數(shù)量在也在不斷增加，高校檔案作為管理工作中的重要組成部分來(lái)說(shuō)，檔案管理的水平不僅能夠影響到高校的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于高校大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也起到了決定性的作用.為了能夠進(jìn)一步提高高校檔案的管理水平，首先需要做到的是加強(qiáng)對(duì)檔案管理人員的職業(yè)道德建設(shè)力度，結(jié)合高校當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)制定出更加高效的檔案管理模式，以此來(lái)促進(jìn)檔案管理工作的順利開展.
高校的危機(jī)管理機(jī)制建設(shè)設(shè)想論文篇十六
(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的選擇:柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型。
1．柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的地位在西方國(guó)家，培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估方法及模式已形成相當(dāng)完善、科學(xué)的體系，其中最具代表性的人物是d．l．kirkpatrick。他的“kirkpatrick評(píng)價(jià)模型(柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型)”在西方得到了廣泛的應(yīng)用。這種評(píng)估工具較為實(shí)用，它不僅要求觀察學(xué)員的反應(yīng)和檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，而且強(qiáng)調(diào)衡量培訓(xùn)前后的表現(xiàn)和公司經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的變化。因此，該模型的評(píng)價(jià)框架被許多國(guó)際公司廣泛接受，并且影響較大。在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們選擇了該模型作為評(píng)價(jià)的模型和方法。
2．柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的基本框架柯氏將評(píng)估活動(dòng)分為四個(gè)層次，即反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。
(1)反應(yīng)層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意程度，其內(nèi)容包括對(duì)培訓(xùn)的師資和培訓(xùn)課程、培訓(xùn)設(shè)施、培訓(xùn)的方式方法以及自己收獲的大小等方面的看法。反應(yīng)層評(píng)估是在培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或評(píng)估訪談等形式來(lái)收集受訓(xùn)人員對(duì)于培訓(xùn)項(xiàng)目的效果和有用性的反映。
(2)學(xué)習(xí)層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的了解和吸收程度。這里的“學(xué)習(xí)”僅指學(xué)員理解并掌握的知識(shí)和技能，而不考慮這些知識(shí)和技能在工作中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)層評(píng)估可以采用筆試、實(shí)地操作和工作模擬等方法來(lái)考查。組織者可以通過(guò)書面考試、操作測(cè)試等方法來(lái)了解學(xué)員培訓(xùn)后，在知識(shí)以及技能的掌握方面有多大程度的提高。
(3)行為層次主要評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用和熟練程度，其目的在于了解學(xué)員是否真正掌握了課程內(nèi)容并運(yùn)用到了工作中去。這一層次的評(píng)價(jià)是在培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間里，由學(xué)員的上級(jí)、同事、下屬或者客戶等觀察他們的行為在培訓(xùn)前后是否發(fā)生變化，是否在工作中運(yùn)用了培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)。這個(gè)層次的.評(píng)估可以包括學(xué)員的主觀感覺(jué)、下屬和同事對(duì)其培訓(xùn)前后行為變化的對(duì)比，以及受訓(xùn)人員本人的自評(píng)。
(4)結(jié)果層次主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容使學(xué)員個(gè)人績(jī)效及其組織績(jī)效提升的程度。效果的評(píng)估即判斷培訓(xùn)是否能給學(xué)員所在單位的經(jīng)營(yíng)成果帶來(lái)具體而直接的貢獻(xiàn)，比如產(chǎn)量的增加、質(zhì)量的提高、成本的降低、利潤(rùn)的增長(zhǎng)和投資回報(bào)的增加等。效果層評(píng)估可以通過(guò)一系列指標(biāo)來(lái)衡量，如事故率、生產(chǎn)率、次品率、員工士氣以及客戶滿意度等。通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的分析，管理層能夠了解培訓(xùn)所帶來(lái)的收益。
3．應(yīng)用柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型應(yīng)注意的問(wèn)題。
(1)從反應(yīng)層評(píng)價(jià)到結(jié)果層評(píng)價(jià)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，每一低級(jí)層次的評(píng)價(jià)結(jié)果都是高一級(jí)層次的基礎(chǔ)，培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)從反應(yīng)層評(píng)價(jià)開始，逐級(jí)進(jìn)行。同時(shí)，從反應(yīng)層到結(jié)果層評(píng)價(jià)也是一個(gè)難度逐漸加大的過(guò)程，需要逐漸加大人力物力來(lái)開展評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)的意義也隨層次的上升而逐漸增強(qiáng)，一級(jí)評(píng)價(jià)意義最低，四級(jí)評(píng)價(jià)意義最高，在條件許可的情況下，要盡量從低級(jí)逐漸做到高級(jí)評(píng)估。
(2)培訓(xùn)評(píng)價(jià)應(yīng)該是系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。影響培訓(xùn)成效的因素較多，培訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)結(jié)果造成影響，任何單一的或階段性的評(píng)價(jià)都很難得出客觀的、全局性的結(jié)論。因此，在建構(gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)既要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，必須整體設(shè)計(jì)，綜合評(píng)價(jià)。
(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
完整的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系包括指標(biāo)系統(tǒng)、權(quán)重系統(tǒng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)三部分。指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)而確定的具體條目，不同層級(jí)的指標(biāo)按照一定的邏輯關(guān)系組合在一起就構(gòu)成指標(biāo)系統(tǒng)。權(quán)重是表示某一評(píng)價(jià)指標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中重要程度的量數(shù)，按照每一指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)體系中的重要程度，對(duì)每一指標(biāo)進(jìn)行賦值，就是確定權(quán)重的過(guò)程，全部權(quán)重值就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)末級(jí)指標(biāo)達(dá)到要求的程度，在數(shù)量和質(zhì)量上制定的判斷準(zhǔn)則和尺度，全部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)?？梢?，建構(gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的技術(shù)路徑。
(1)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定的方法。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中，我們將知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的相應(yīng)指標(biāo)按照培訓(xùn)評(píng)價(jià)的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合柯氏四級(jí)培訓(xùn)評(píng)價(jià)模型的四級(jí)評(píng)價(jià)框架，設(shè)定了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為學(xué)員的滿意度、學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果、工作中行為的改變，以及個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效的提升程度。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的二級(jí)指標(biāo)時(shí)，可以采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散性思維，也可以采取“因素分解法”按照培訓(xùn)評(píng)價(jià)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)分解，提出初擬指標(biāo)。初擬指標(biāo)確定后，就要對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行篩選，把那些符合設(shè)計(jì)原則、反映培訓(xùn)評(píng)價(jià)本質(zhì)要求的指標(biāo)保留下來(lái)。通過(guò)逐級(jí)篩選確定各級(jí)指標(biāo)，最終形成培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，并將其有機(jī)地組合在一起，構(gòu)成知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
(2)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定。以同一層次為基準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的每項(xiàng)指標(biāo)分配權(quán)重。確定權(quán)重可以采取“特爾斐法”，即通過(guò)多次匯總整理專家意見確定指標(biāo)權(quán)重;也可采取“層次分析與矩陣對(duì)偶法”，即通過(guò)區(qū)分各級(jí)指標(biāo)影響評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相對(duì)重要程度，將判斷結(jié)果以數(shù)值形式表示，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過(guò)運(yùn)算確定同一層次指標(biāo)相對(duì)重要程度的權(quán)重值。不同層級(jí)指標(biāo)權(quán)重的集合就構(gòu)成權(quán)重系統(tǒng)。
2．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。
根據(jù)前述方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，初步形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系框架。
(1)學(xué)員的滿意度。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天，通過(guò)培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)員訪談，以及綜合對(duì)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的觀察評(píng)估來(lái)衡量學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)條件以及培訓(xùn)組織管理等工作的滿意程度。
(2)學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間內(nèi)容，通過(guò)筆試、實(shí)際操作等方式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程中所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度以及學(xué)員對(duì)該培訓(xùn)的接受程度。
(3)工作中行為的改變。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間，通過(guò)學(xué)員的同事和客戶等群體的觀察和測(cè)試，對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)后在工作中行為的改變情況進(jìn)行了解和評(píng)估，主要評(píng)價(jià)學(xué)員在經(jīng)過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在工作中主動(dòng)運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能的基本情況。
(4)個(gè)人績(jī)效與組織績(jī)效的提升程度。培訓(xùn)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)員的工作績(jī)效和組織績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估學(xué)員是否很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)提升個(gè)人及組織的績(jī)效。此外，還可采取問(wèn)卷、訪談和行為觀察等方式，進(jìn)行學(xué)員個(gè)人績(jī)效、團(tuán)隊(duì)績(jī)效和組織績(jī)效的評(píng)估。
二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。
(一)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋的原則。
1．客觀、科學(xué)的原則反饋的信息必須是客觀真實(shí)的信息，應(yīng)不受各階段文件資料的束縛和項(xiàng)目干系人的影響，真實(shí)地反映和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的問(wèn)題和改進(jìn)措施建議。
2．及時(shí)、方便的原則反饋的信息可能具有一定的時(shí)效性，因此評(píng)價(jià)后的信息應(yīng)及時(shí)送達(dá)，以及時(shí)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目、課程內(nèi)容或者方式方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，反饋的信息應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、簡(jiǎn)明扼要的信息，而不能是原始資料的傳遞，即在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，應(yīng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行相應(yīng)的分析，并在分析的基礎(chǔ)上形成精簡(jiǎn)的信息反饋報(bào)告，這才方便信息的使用。
(二)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建。
1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋制度的建立。
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理制度中，應(yīng)將反饋機(jī)制以制度的形式確立。在該制度中，應(yīng)對(duì)信息反饋的職責(zé)、程序和責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容加以明確的規(guī)定，進(jìn)而使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的信息反饋能有序進(jìn)行。
2．建立規(guī)范的反饋流程。
通過(guò)建立規(guī)范的流程、標(biāo)準(zhǔn)的接口，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的評(píng)價(jià)結(jié)果及其相關(guān)信息反饋到相關(guān)的部門和人員手中，這才可能對(duì)今后工作的改進(jìn)起到實(shí)質(zhì)性的作用，使評(píng)價(jià)的成果真正落到實(shí)處。
3．強(qiáng)化反饋信息的運(yùn)用。
在一個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果特別是測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合分析，既要總結(jié)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)工作中好的經(jīng)驗(yàn)做法，又要找出存在的薄弱環(huán)節(jié)和突出問(wèn)題，并針對(duì)不足之處深入查找根源，制定完善制度的措施，根據(jù)反饋信息對(duì)培訓(xùn)的課程和方法等進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)反饋信息的運(yùn)用。
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