教案是教師展現(xiàn)教學(xué)水平的重要方式之一。教案的編寫需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。教案的編寫是教師自我提高的重要途徑，希望大家能夠積極思考和實(shí)踐。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇一
一,什么是教學(xué)敘事簡單地說，教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評析。它敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。二，敘事與論文的區(qū)別教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。三，敘事與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行表述，是預(yù)期，沒有結(jié)果。教學(xué)敘事則是對已發(fā)生過的教學(xué)事件的反映，是寫在教之后，有結(jié)果。教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學(xué)情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，是全過程的全部內(nèi)容；而教學(xué)敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。教學(xué)論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學(xué)敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學(xué)敘事是講故事，通過故事來說明道理。四，與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。一,什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學(xué)事例處理的過程,方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘,以及對該個(gè)案記錄的剖析,反思,總結(jié).案例不僅記敘教學(xué)行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學(xué)活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實(shí)感人,又從教育理論,教學(xué)方法,教學(xué)藝術(shù)的`高度進(jìn)行歸納,總結(jié),悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事.在敘述這個(gè)故事的同時(shí),人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點(diǎn)評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個(gè)故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路,是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明;教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映.一個(gè)寫在教之前,一個(gè)寫在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.課堂教學(xué)案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學(xué)行為,以提高教學(xué)實(shí)際能力.二，課堂教學(xué)案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個(gè)共同的特點(diǎn):一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三，一個(gè)好案例的標(biāo)準(zhǔn)1,具有可讀性.一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品,應(yīng)該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達(dá)明晰,生動和活潑.2,具有時(shí)代性.一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征,能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個(gè)性化.案例的內(nèi)容和形式要有特色,能用自己個(gè)性化的語言表達(dá),對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn),能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達(dá).5,字?jǐn)?shù)最好在2000――4000字范圍內(nèi).
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇二
教案即課時(shí)教學(xué)計(jì)劃方案，它是輔助教師個(gè)人教學(xué)的的一個(gè)具體的教學(xué)方案，嚴(yán)格來說，教案是以某一課時(shí)或者某一課題為研究對象來確定的具體教學(xué)方案。因此，教案的研究范圍較為集中，表現(xiàn)為“微觀性”。換句話說，單從研究對象范圍來說，教案僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的一重要部分，在對應(yīng)層次上不及教學(xué)設(shè)計(jì)的寬泛。
這堂課與本單元教學(xué)甚至是與本課程教學(xué)的關(guān)系。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)要求的對應(yīng)研究范圍是整個(gè)與教學(xué)有關(guān)的各種動態(tài)的復(fù)雜教學(xué)因素構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。是把學(xué)習(xí)者作為研究對象，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，推動了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即第三代id模式。總的來說，教學(xué)設(shè)計(jì)的層次包括以系統(tǒng)、課堂、產(chǎn)品為中心的三個(gè)設(shè)計(jì)層次，它可以大到一個(gè)學(xué)科，一門課程，也可以小到一堂課，一個(gè)問題的解。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象范圍要比教案的寬廣，表現(xiàn)出明顯的“宏觀性”。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇三
教案：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對象，對本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
一、課標(biāo)分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述）。
五、重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評價(jià)）。
2、對該教學(xué)設(shè)計(jì)的修改、補(bǔ)充和完善。
3、教學(xué)感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
5、教學(xué)方法。
6、教學(xué)過程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計(jì)。
10、課后記（分析和反思教學(xué)）。
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教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇四
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是一種以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學(xué)生怎么學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是要換位思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重的是學(xué)生能力的提高.
教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評價(jià)教學(xué)效果，以達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程。
教案：又叫課時(shí)計(jì)劃。老師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。
2、在層次分類上也有區(qū)別，教學(xué)設(shè)計(jì)可以是單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)可以用幾課時(shí)來完成，也可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教案原則上是一課時(shí)一個(gè)教案。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的基本欄目也是有區(qū)別的，將教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的欄目作一個(gè)對比，請看圖：
教案。
任務(wù)分析。
基本信息（上班班級、地點(diǎn)、教師）。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)資源。
教學(xué)資源。
設(shè)計(jì)思路。
教學(xué)流程及說明。
教學(xué)過程。
板書設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)。
教后記。
教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的相同欄目有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)資源。不同之處是教學(xué)設(shè)計(jì)欄目有教學(xué)任務(wù)分析、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)流程及說明，教案欄目有基本信息、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、教后記。
4、關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在前面，其強(qiáng)調(diào)的是――分析、依據(jù)、理由、策略、流程;而教案它更多強(qiáng)調(diào)是――細(xì)節(jié)、操作、行為、語言、設(shè)問、板書、作業(yè)、后記。所以說它們關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是不相同的。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇五
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。
當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇六
：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對象，對本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
課標(biāo)分析。
教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
教學(xué)目標(biāo)（用具體明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述）。
重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
教學(xué)反思（含教學(xué)評價(jià)）。
3、教學(xué)感悟。
課題。
課型課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)方法。
教學(xué)過程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)步驟和時(shí)間分配）。
教具。
作業(yè)處理。
板書設(shè)計(jì)。
課后記（分析和反思教學(xué)）。
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的'一個(gè)層次。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。
教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對解決的對象。
教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
在編寫的過程中評價(jià)體現(xiàn)的不明顯；
：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價(jià)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會有著更加令人滿意的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評價(jià)、修正、終結(jié)性評價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會在整個(gè)學(xué)段的知識體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過程安排計(jì)劃，一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細(xì)。特別對新教師來說，整個(gè)教學(xué)過程的安排，包括開頭語、各教學(xué)層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達(dá)好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價(jià)與反饋。
教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
一般來說，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是著重于從教學(xué)理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇七
1、教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。
2、說課稿：為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。
1、說課稿。
（1）知識和技能：舉例說明生物學(xué)特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學(xué)生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類的影響。
提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
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教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇八
生物學(xué)教案常用的有講授式策略教案，即陳述式教案。這種教案在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中較為常見，常常被一些教師選用，特別是高中生物教師，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象。這種教案內(nèi)容通常包括授課內(nèi)容、班級、授課教師、授課日期及教學(xué)目的、核心概念、直觀教具、教學(xué)過程、內(nèi)容和方法、板書提綱。這種教案也通常為大多數(shù)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師所選用，因?yàn)槠浔容^詳盡，可以使新教師能較好把握課堂。另外還有一種基于學(xué)生活動的教案，也叫表格式教案。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)使用后產(chǎn)生的一個(gè)新的教案，是為了適應(yīng)新課改的要求而制定的，因?yàn)樾抡n程增加了許多活動課，其中活動的內(nèi)容和時(shí)間都有了明顯的增加，使得教師在編寫教案時(shí)不能只以自己“教什么”來編寫，而是更要思考“怎樣教”才能更好地指導(dǎo)學(xué)生參與到活動中來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦的能力，以達(dá)到良好地教學(xué)目的。那么這種突出師生互動特征的教案就被越來越多地教師采用。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇九
從而編寫出符合自身上課需要的教案，實(shí)質(zhì)就是教師把對教材內(nèi)容理解程度作為其編寫教案的依據(jù)，其目的就是為了選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法從容上好一堂課，使學(xué)生掌握基本知識和基本技能，即所謂“雙基”。但更多的是為“教”而設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，即以教師為主導(dǎo)，而往往忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”。而編寫生物教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是生物課程標(biāo)準(zhǔn)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了教學(xué)任務(wù)的下限，因此留給教師較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，其是“以人為本”，是以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一為目的，強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，是為了使學(xué)生獲得全面的、最大限度的發(fā)展，是對教什么、怎么教以及如何評價(jià)的計(jì)劃、安排或方案。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十
教案與教學(xué)設(shè)計(jì)均是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動。我們通常所說備課，（即傳統(tǒng)意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學(xué)方案和熟悉教案等環(huán)節(jié)，其中編寫教案是備課工作的集中體現(xiàn)，大體包括確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程、小結(jié)反思、練習(xí)和板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)則是“運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法，評價(jià)試行結(jié)果，并在評價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的.一個(gè)系統(tǒng)工程”。也就是說，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于廣義的備課范疇，但它與傳統(tǒng)的備課又有所不同。傳統(tǒng)的備課中多數(shù)教師依照教材和教參確立教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選擇教法，實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。而當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)則是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。我們過去所寫的教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式之一，并且是不全面的。與傳統(tǒng)的備課相比，教學(xué)設(shè)計(jì)更注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動與備課、上課既有一定的聯(lián)系，又有一定區(qū)別。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十一
一、概念的范疇不同。
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。
二、對應(yīng)層次不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的'一個(gè)層次。
教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
三、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同。
教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)是“一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
四、包含的內(nèi)容不同。
教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)三個(gè)主要元素。
（1）目的與目標(biāo)。
教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。
（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對解決的對象。
（3）教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
教案的教學(xué)過程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過程。重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。
教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動的對象，又是教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。
（4）教學(xué)方法和教學(xué)用具。
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性；
教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
（5）教學(xué)評價(jià)。
教案：在編寫的過程中評價(jià)體現(xiàn)的不明顯；
教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
1.由過去主要評價(jià)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；
3.由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。
教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會有著更加令人滿意的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來區(qū)分，教案是原來我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評價(jià)、修正、終結(jié)性評價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會在整個(gè)學(xué)段的知識體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。
教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過程安排計(jì)劃，一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案，應(yīng)寫得較為具體詳細(xì)。特別對新教師來說，整個(gè)教學(xué)過程的安排，包括開頭語、各教學(xué)層次銜接語、結(jié)束語等都要用文字表達(dá)好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動的評價(jià)與反饋。
教學(xué)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過案例學(xué)習(xí)來模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
一般來說，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”，“如何教”的話，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是著重于從教學(xué)理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十二
1、教學(xué)設(shè)計(jì)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。
2、說課稿：為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿。
二、教學(xué)目標(biāo)不同。
1、說課稿。
（1）知識和技能：舉例說明生物學(xué)特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù)。并舉例說明不同性狀與相關(guān)性狀的差異。例如，生物特性由基因控制。
（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線，學(xué)生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀。
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類的影響。
提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十三
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前對上課的準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造性地安排教學(xué)程序，選擇和確定教學(xué)措施，高質(zhì)量高效益地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)實(shí)施方案。
當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)是以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為依據(jù)，對教學(xué)過程中的各種因素進(jìn)行分析，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的`策劃和教學(xué)手段的運(yùn)用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。
說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或?qū)＜疫M(jìn)行的一種教研活動，其內(nèi)容包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，其目的是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教育對象和教師自己的教育理念、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，制定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)步驟，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是教師為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和教育對象的特點(diǎn)從三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用有效的教學(xué)手段，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
說課稿。
說課，是教學(xué)改革中新生事物，是日常進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流的一種新的教學(xué)研究形式。是教師依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)教材，結(jié)合教育理論，進(jìn)行深入研究后，把教材、教法、學(xué)法教具、教學(xué)過程，向領(lǐng)導(dǎo)、或同事進(jìn)行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準(zhǔn)備的文字材料。
四、聯(lián)系。
第一，教學(xué)目標(biāo)相同。都是教師完成教學(xué)任務(wù)，而事先而做得準(zhǔn)備活動?？梢允峭坏慕虒W(xué)目標(biāo)。
第二、運(yùn)用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實(shí)的都是國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，必須以生為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
第三、準(zhǔn)備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，通覽教參，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和水平。確立教法、學(xué)法以及教具、學(xué)具準(zhǔn)備等。
五、不同點(diǎn)。
第一、教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師為了課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的方案，基本內(nèi)容與教案相同，最大的區(qū)別在于教學(xué)設(shè)計(jì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要有設(shè)計(jì)的理念，或要達(dá)到的目標(biāo)。主要是考察教師的理論素養(yǎng)。
第二、說課稿，是教師面對同事或領(lǐng)導(dǎo)說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點(diǎn)相對較大，除了具有它們二者具有的內(nèi)容之外，還應(yīng)有教材分析，學(xué)情分析，教法指導(dǎo)、學(xué)法選擇等。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十四
教學(xué)設(shè)計(jì)——教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對學(xué)習(xí)行為目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析，、選擇策略手段、制定教學(xué)流程、評價(jià)教學(xué)效果、以達(dá)到課堂最優(yōu)化的編制教學(xué)預(yù)案的過程。
教案——堂教學(xué)的實(shí)施方案，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，教案一般有表格式、描述式、畫圖式和畫圖加表格式課堂實(shí)錄式，普通文本式等，主要體現(xiàn)怎么設(shè)計(jì)。
1、兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而制定。
2、計(jì)劃性：它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。為了保證教學(xué)目的的完成，一般老師都對教材進(jìn)行過研究和鉆研。
3、程序相同：對教材的鉆研，確定教學(xué)目的，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選定教學(xué)過程的方式、課型、方法、教具、時(shí)間等。
1、教案和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在不同：教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。所以兩者的設(shè)計(jì)上剛好相反。
2、指導(dǎo)思想不同教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識，很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識增長，但是他們的社會適應(yīng)能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會學(xué)習(xí)的過程和快樂，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。
這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性，而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
3.元素的含義不同。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評價(jià)等七個(gè)元素。下面對教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對應(yīng)元素進(jìn)行分析。
(1)目的與目標(biāo)。教案中稱之為教學(xué)目的，多來源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進(jìn)行客觀評價(jià);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。
(2)重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對的對象。
(3)教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具，缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。
(4)教學(xué)評價(jià)。在教案的編寫過程中評價(jià)體現(xiàn)的不明顯;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握知識、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十五
包括教案、學(xué)案、評價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念，不能是一個(gè)東西。教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。
教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。
2、教學(xué)案例。
案例相對比較簡單，把教學(xué)的內(nèi)容實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)出來就行了。這個(gè)例指的是教的內(nèi)容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累的。
3、教案。
教案就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。
教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。
二、寫作方法。
1.表格式如：
教學(xué)環(huán)節(jié)|教學(xué)內(nèi)容|雙邊活動|設(shè)計(jì)意圖|教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課堂引入、教學(xué)過程（分課題）、練習(xí)、總結(jié)等。
雙邊活動包括：教師活動、學(xué)生操作、提問與回答等。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的。
2.課例（教學(xué)實(shí)例式）。
特別是報(bào)紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細(xì)地論述教學(xué)的過程，只要突出教學(xué)的主要特色與主要思想就行了。
通過需要介紹清楚地內(nèi)容包括：課題、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)思路。
由于教學(xué)方法的多樣化，可以從思想、過程的側(cè)重不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至只針對評價(jià)也可以寫成一個(gè)課題，這類文章的很大不同就在于局部地、重點(diǎn)地體現(xiàn)教與學(xué)的思路。
上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來越多的教師開始關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)了。由于教案是以課堂教學(xué)作為研究對象，而課堂教學(xué)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點(diǎn)也是顯而易見的`。
（一）、范疇上的不同。
教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。
（二）、對應(yīng)層次不同。
教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次，而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
（三）、指導(dǎo)思想不同。
教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣常導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識增長，而不利于他們的能力培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十六
作業(yè)題目：
您在“個(gè)人研修計(jì)劃”已經(jīng)選定了一節(jié)課，作為本次研修的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。請您針對這一節(jié)課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿和教學(xué)課件初稿，將這一節(jié)課的初步成果作為培訓(xùn)成果資源包初稿提交。培訓(xùn)成果資源包初稿包括一份這堂課的'“聚焦教學(xué)重難點(diǎn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”初稿和一份與之對應(yīng)的教學(xué)課件初稿。
作業(yè)要求：
5.請至少查看一位同伴提交的“培訓(xùn)成果資源包”初稿，在其作品的下方給出您的合理評價(jià)和建議。您的同伴會綜合考慮這些評價(jià)和建議，后期對自己的作品進(jìn)行進(jìn)一步修訂。
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教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十七
1、認(rèn)識9個(gè)生字，會寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
二導(dǎo)學(xué)過程。
（一）故事導(dǎo)入。
1、老師知道你們愛聽故事，誰聽說過《神筆馬良》的故事，給大家簡單地講一講。（指名說）。
2、馬良得到了神筆，為窮人做了很多好事，今天我們來一起學(xué)習(xí)23課，看看課中的小朋友假如有一支馬良的神筆會做些什么？師板書課題（提醒“如”，女字旁不出頭）。
（二）初讀課文。
1、打開書108頁，自由讀書，讀不準(zhǔn)的音請教楓樹葉和綠蘋果，難讀的句子多讀幾遍。
2、找朋友游戲，學(xué)生讀字卡，師檢查讀音。
3、再讀課文，認(rèn)為句子讀通的獎(jiǎng)自己一顆星。
4、誰敢大聲讀一讀這首小詩，指名分節(jié)讀。
5、學(xué)生自提讀書要求，讀后生評議。
6、帶著問題再讀，假如小作者有馬良的神筆會做什么？默讀課文，在書上畫出句子。
7、指名回答，師適時(shí)板畫太陽、谷粒，貼畫。
8、課文用三小節(jié)寫了作者三個(gè)愿望，誰來讀讀第一小節(jié)。
9、指名讀，老師聽出來你很關(guān)心小樹，誰還想讀。
10、師范讀，生練讀，女生讀前四行，男生讀后四行。
（三）朗讀感悟。
1、小作者第二個(gè)愿望是什么呢？誰來讀讀第二小節(jié)？
2、指名讀，老師聽出來你很喜歡小鳥并很關(guān)心小鳥，誰再來讀讀？
3、齊讀第二小節(jié)，相信有了你們的谷粒小鳥再也不會餓的哭泣了。
4、課文的第三小節(jié)請四人小組合作，用你們喜歡的方式來讀一讀。
5、小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。
6、小組匯報(bào)，讀的方式有一人一句，兩人一句或齊讀。
7、小組接著匯報(bào)，用行動向他們學(xué)習(xí)。
8、一、二組讀第一句，三、四組讀第二句。
9、師小結(jié)：我好象看到了大家和西西在操場上奔跑、在草地上游戲。
10、學(xué)習(xí)了課文的前三小節(jié)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由說（每一節(jié)的第一句相同，發(fā)現(xiàn)了多音字）。
11、師引讀課文，學(xué)生體會，師板書：關(guān)愛他人。
（四）背誦課文。
1、你喜歡哪一個(gè)小節(jié)就讀一讀。
2、看黑板，試著背一背。
3、同桌互背，書上打分評價(jià)。
（五）拓展練習(xí)。
1、課文最后一個(gè)小節(jié)用了省略號，假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么？
2、學(xué)生自由說，師總結(jié)。
3、作業(yè)：用小畫筆把你的愿望畫下來并把想法寫在旁邊。
[假如[教學(xué)設(shè)計(jì)](網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。
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教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別與聯(lián)系篇十八
教案：以課時(shí)為單位的教學(xué)內(nèi)容的具體方案，是針對40min內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)者為研究對象，對本課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以以課時(shí)為單位，或者以單元模塊為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
一、課標(biāo)分析。
二、教材分析。
1、本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)和模塊中的地位和作用。
2、本節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容、與處置內(nèi)容的聯(lián)系。
三、學(xué)情分析。
1、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)。
2、學(xué)生本課可能遇到的困難和問題。
3、學(xué)生可能才丶各種學(xué)習(xí)策略。
四、教學(xué)目標(biāo)（用具體、明確和可操作的行為語言進(jìn)行表述）。
五、重難點(diǎn)。
1、課前準(zhǔn)備：學(xué)生教師教學(xué)環(huán)境。
2、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟（含設(shè)計(jì)目的與意圖）導(dǎo)入、講解、活動、小結(jié)和作業(yè)。
八、教學(xué)反思（含教學(xué)評價(jià)）。
3、教學(xué)感悟。
教案。
1、課題。
2、課型、課時(shí)（新課或者復(fù)習(xí)課）。
3、教學(xué)目標(biāo)。
4、教學(xué)重難點(diǎn)。
5、教學(xué)方法。
6、教學(xué)過程（詳細(xì)的環(huán)節(jié)、步驟和時(shí)間分配）。
7、教具。
8、作業(yè)處理。
9、板書設(shè)計(jì)。
10、課后記（分析和反思教學(xué)）。
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