一個好的方案應(yīng)該能夠適應(yīng)環(huán)境的變化和未來的挑戰(zhàn)。確定方案的優(yōu)先級和時間表，合理安排任務(wù)的執(zhí)行順序。方案的執(zhí)行過程中，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的技術(shù)和工具，以下是一些相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和案例分享。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇一
探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。
探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。
（2）啟發(fā)思考。
學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。
（3）自主（或小組）探究。
探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。
（4）協(xié)作交流。
本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。
（5）總結(jié)提高。
教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。
三年級語文上冊：《花鐘》教學(xué)設(shè)計－教學(xué)教案。
[設(shè)計理念]。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的?！北菊n以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式。設(shè)計以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用虛擬網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動有趣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文所引發(fā)的植物學(xué)家利用花開放時間的不同，制成“時鐘”，可是“為什么不同的花開放的時間不同”呢？因為由此入手，帶領(lǐng)學(xué)生就這專題進行研究型學(xué)習(xí)。環(huán)境下的問題探究學(xué)習(xí)使本課有了豐富的外延，主要學(xué)科是語文，還涉及到歷史、地理、美術(shù)、環(huán)保、社會、自然等方面的學(xué)科知識。在教學(xué)中推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。
[設(shè)計特色]。
開放整合創(chuàng)新。
[學(xué)生特征分析]。
2、學(xué)生思維活躍，肯動腦筋，識記、理解、運用能力屬同年級段學(xué)生中上水平。
3、學(xué)生對花感興趣，但缺乏有關(guān)花兒開放原因的常識。
[教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用]。
知識點學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式。
知識與技能了解網(wǎng)絡(luò)不同的花2提供資源觀察朗讀。
掌握網(wǎng)絡(luò)有關(guān)不同的花在不同時間開放的常識3’提供資源擴容知識瀏覽觀察。
過程與方法理解多媒體花鐘的形成10’創(chuàng)設(shè)情景觀察、理解。
運用多媒體出現(xiàn)花開放的條件的場面15’創(chuàng)設(shè)情景提供資源觀察、仿說。
運用bbs發(fā)表貼子學(xué)習(xí)句子的多種方式5’擴容實踐動手操作。
情感、態(tài)度價值觀感受多媒體夏天畫面、兒歌內(nèi)容5’創(chuàng)設(shè)情景觀察、朗讀。
[教學(xué)目標(biāo)]。
（知識與技能）。
1、通過在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，了解“不同的花開放的時間不同”以及“為什么不同的花開放的時間不同”等知識。
2、體會作者用多種方式來表達句意。
3、正確、有感情地朗讀課文。
（過程與方法）。
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。
（情感、態(tài)度價值觀）。
1、培養(yǎng)學(xué)生美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
2、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和主學(xué)習(xí)的意識。
[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂，學(xué)生在觀看的時候可以小聲議論。）。
2、你用一個詞或者一句話來描繪你剛才看到的景象。（學(xué)生自由談感想，感受花的美）。
〈學(xué)生踴躍介紹從多媒體、書中、課外等獲悉的材料〉。
4、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章（出示課題齊讀）。
5、讀了課題以后你首先會想到什么？
二、自主朗讀，感悟文意（利用電子課本進行閱讀）。
那就讓我們先在課文找找答案吧。
1、選擇你自己最喜歡的方式在電腦上讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。
2、有喜歡的句子嗎？讀給大家聽聽吧?。▽W(xué)生邊讀，邊正音）。
3、剛才有些同學(xué)提出了問題，通過讀課文有哪些同學(xué)的問題得到了解決？
4、只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這太不可思議了。你們瞧?。ǔ鍪救諆?nèi)瓦大花鐘）這就是世界上最早發(fā)明、最著名的日內(nèi)瓦大花鐘，它座落于瑞士這個“花園之國”。瑞士又稱”鐘表之鄉(xiāng)“，瑞士的能工巧匠絕妙地將花卉之美同鐘表的制造工藝完美地結(jié)合起來，別出心裁地創(chuàng)造出了”花鐘"。
三、入境入情、自悟自得。
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊找花。
2、交流：
b、你認(rèn)識它們么？來叫一叫他們的名字吧。
3、這么花是什么時候開放的呢？請找出相關(guān)的句子來說一說（生邊回答邊或展示網(wǎng)站中的資料）。
a、讀這句描寫花開放的句子。
b、出示句子進行比較。
c、帶著獨特的體驗朗讀本句。
（凌晨四點，牽?；ㄩ_了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放……）。
〈在比較中體驗到課文用詞的準(zhǔn)確性，訓(xùn)練學(xué)生對好詞的積累〉。
4、省略號告訴我們什么？想不想知道還有哪些花也會在整點開放呀？就讓我們上網(wǎng)看看，找到后，也用小作者的表達方式來描述一下花。
a、上網(wǎng)瀏覽。
b、句式說話。_____點，______花________。
〈拓展性處理教材，注重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能〉。
5、真能干，一個個都簡直成了小詩人了。各位小詩人，剛才我們通過認(rèn)花、了解花是什么時候開放的以及用詩人般的言語描繪網(wǎng)上的花，現(xiàn)在，你們對花的感受不一樣了吧！帶上你獨特的體驗齊讀第一段。
6、讀了這段課文，小朋友們又會很自然地發(fā)出哪些問題？（主要是“為什么這些植物開花的時間會不同”）。
四、小組合作，自主解疑。
1、利用網(wǎng)絡(luò)，自主探究。
這么多的問題，如果一個一個回答，這節(jié)課肯定解決不了，怎么辦呢？
（小組合作，由同學(xué)解答一部分）這樣吧，現(xiàn)在大家以小組協(xié)作的方式來展開學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，選擇一個大家都感興趣的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查尋相關(guān)資料，共同討論。
電腦出示學(xué)習(xí)步驟：
(a)自由讀第二自然段，說說你讀懂了什么？
(b)利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)資料。
(c)共同討論，每一小組推薦一名同學(xué)向全班介紹你們組的學(xué)習(xí)成果。
2、組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視，隨機指導(dǎo)。
五、演示匯報，交流反饋。
1、分小組匯報，從中理解“原來植物的開花時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”。
〈發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的合作力量，從理解、模仿到遷移、創(chuàng)造〉。
2、知識拓展“蟲煤花”“風(fēng)煤花”“鳥煤花”“水媒花”等。
六、激趣引申、課外拓展。
今天，我們漫游了花之語學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過認(rèn)真的閱讀，積極的探索，在廣闊的知識海洋里，學(xué)會了思考，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。老師相信，大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
1、利用本校校園網(wǎng)的bbs發(fā)表貼子“當(dāng)當(dāng)小詩人”
2、師生互評。
3、總結(jié)本課。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇二
為提高初中生對方程式學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。我們首先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)方程式的重要性，讓他們知道化學(xué)方程式是全球通用的用來表示化學(xué)反應(yīng)的最簡明語言；要學(xué)好初中化學(xué)，必須掌握化學(xué)方程式，否則會嚴(yán)重影響學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在課堂中為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，可以從問題入手，組織探究活動，引導(dǎo)他們積極主動地探究。通過“看一看”、“議一議”、“做一做”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)活動情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的積極性。
介紹書寫化學(xué)方程式要注意的基本原則：一要堅持客觀事實。強調(diào)不能虛假臆造一些不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，更不能虛假編造化學(xué)方程式。這對剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生非常重要。二要遵循質(zhì)量守恒定律。這是書寫化學(xué)方程式的首要問題，要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)識到化學(xué)方程式必須遵循質(zhì)量守恒定律、反應(yīng)前后各物質(zhì)守恒等。在課堂教育教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，常常丟三落四，前后矛盾。所以，課堂上要依據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計典型習(xí)題，進行針對性訓(xùn)練。在訓(xùn)練中要求學(xué)生嚴(yán)格按步驟書寫，指導(dǎo)他們按步驟仔細核對，及時查漏補缺，改正錯誤，并及時歸納總結(jié)書寫方法和要領(lǐng)。同時，我們還要結(jié)合例子強調(diào)書寫化學(xué)方程式時的反應(yīng)條件、氣標(biāo)符號和沉淀符號等都要書寫正確。同時還要進一步組織判斷正誤題的有效訓(xùn)練?？傊挥型ㄟ^有效訓(xùn)練和正確書寫讓學(xué)生明白化學(xué)式寫錯、沒有配平、反應(yīng)的條件沒有注明、氣體沉淀符號使用不正確等，都是錯誤的化學(xué)方程式。通過有效而規(guī)范的訓(xùn)練，能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
怎樣配平，有許多方法，如觀察法、奇偶法、最小公倍數(shù)法。我們在教學(xué)中不能貪大求全，不要操之過急，在剛學(xué)配平時要重點放在最小公倍數(shù)法上。通過有效練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁，準(zhǔn)確運用觀察法和最小公倍數(shù)法，并逐步探索其他方法的應(yīng)用，以有效達到配平時快、準(zhǔn)、好的學(xué)習(xí)效果。
初中生獲得化學(xué)信息主要是通過實驗獲得的，而很多實驗是為論證化學(xué)方程式設(shè)計的。因此，我們在教學(xué)中要樹立“實驗優(yōu)先”的教學(xué)理念，認(rèn)真做好化學(xué)演示實驗，組織并做好每一個學(xué)生實驗，使他們盡量多地獲得化學(xué)反應(yīng)直觀感受，把實驗現(xiàn)象和化學(xué)方程式有機結(jié)合起來，做到理論與實踐有機結(jié)合，逐步形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)模式，這樣既使初中生掌握化學(xué)方程式的.內(nèi)涵，又能培養(yǎng)初中生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。同時在課堂教學(xué)中，我們不能忽視化學(xué)方程式的讀，讓學(xué)生學(xué)會讀。通過規(guī)范的讀，加深對化學(xué)方程式涵義的理解和掌握。
強化記憶化學(xué)方程式的有效學(xué)習(xí)其實是從感知化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象開始到掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律結(jié)束，因此化學(xué)方程式教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過程?；瘜W(xué)方程式的學(xué)習(xí)要堅持以實際訓(xùn)練為主，剛學(xué)化學(xué)反應(yīng)時要重點抓好“文字式”學(xué)習(xí)，積極采用“互現(xiàn)法”加強表達式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)化學(xué)式后要加強化學(xué)式的書寫訓(xùn)練；學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時要強化練習(xí)和加強督導(dǎo)，及時糾正孩子們在書寫化學(xué)方程式中犯的錯誤，還要指導(dǎo)學(xué)生分散訓(xùn)練，強化記憶，及時歸納總結(jié)。
總結(jié)規(guī)律化學(xué)方程式包含豐富的內(nèi)容，除了基本的物質(zhì)的質(zhì)和量變化之外，還包括能量變化、意義和應(yīng)用等。因此，我們要加強化學(xué)方程式之間聯(lián)系的講解。重視加強各物質(zhì)之間的聯(lián)系，重視加強化學(xué)方程式與人們社會生活的聯(lián)系，重點突出化學(xué)方程式的應(yīng)用價值。通過加強聯(lián)系，幫助初中生從整體上理解和掌握化學(xué)方程式。初中化學(xué)方程式分散性比較強，學(xué)習(xí)規(guī)律較少。所以，有效總結(jié)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的能力非常重要，特別對加深化學(xué)方程式的理解顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我們可以采用“舉例”的方法，先寫出規(guī)律再讓學(xué)生舉方程式，或通過方程式叫學(xué)生找規(guī)律。初中生掌握化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，對化學(xué)方程式有一個融會貫通的理解和掌握。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生視化學(xué)方程式為化學(xué)中的“第二外語”，有很強的畏懼心理。因此，我們要告訴初中生只要根據(jù)自己的實際，多練習(xí)、多記憶、多歸納，把化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)常態(tài)化，學(xué)好化學(xué)方程式并非難事。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇三
設(shè)置單元探究活動不單純是對整個單元的知識進行復(fù)習(xí)，還是對知識的深化和探究。單元探究活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，用課堂上學(xué)習(xí)的知識去解決這些問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解。同時，在活動中發(fā)現(xiàn)更多的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。這就要求我們在教學(xué)中盡可能的對其給予充分的重視，盡可能深入地挖掘出這些探究活動承載的教學(xué)功能。
從化學(xué)的視角看食醋讓學(xué)生回歸生活，運用所學(xué)的知識對食醋有了新的認(rèn)識。在活動中不僅能初步嘗試運用觀察、分類、試驗等研究方法，而且還學(xué)會了如何促略測定物質(zhì)中某組分含量的'大?。ㄈ缰泻偷味ǚǎ?。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，首先完成了探究醋酸性質(zhì)的探究任務(wù)，先讓學(xué)生預(yù)測然后設(shè)計實驗，通過實驗驗證猜想得出結(jié)論，不但讓學(xué)生進一步了解酸的化學(xué)性質(zhì)，還讓他們熟悉科學(xué)探究的一般過程。在第二個板塊中，仍采用讓學(xué)生設(shè)計方案的方法，學(xué)生表現(xiàn)出乎我的意料，他們設(shè)計了許多方案，其中不乏中和滴定的雛形。我覺得在講究中和滴定的時候，應(yīng)把對比試驗稍作解釋，這里學(xué)生掌握起來有點難度。可能由于某些學(xué)生動手能力較差，在進行驗證的時候只有少數(shù)幾個小組完成實驗。鑒于課堂時間以及本單元探究活動的主要目標(biāo)，對于第三個板塊可暫時刪減掉。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的氛圍，讓每個同學(xué)都行動起來，動手、動腦，通過師生互動，激活思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇四
教師。
總結(jié)。
學(xué)生的猜想假設(shè)并引導(dǎo)歸類，將學(xué)生分組，以小組為單位選擇猜想并設(shè)計實驗方案。
關(guān)于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸（教師提示：濃鹽酸有揮發(fā)性，揮發(fā)出氯化氫氣體，跟空氣中的水蒸汽重新結(jié)合成鹽酸的小液滴（即白霧））。
關(guān)于石灰水是否變質(zhì)：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁教師總結(jié)方案，引導(dǎo)學(xué)生加以完善。實驗中預(yù)期現(xiàn)象及結(jié)論。
進行實驗：學(xué)生按照本小組所設(shè)計方案進行實驗得出結(jié)論反思評價：教師總結(jié)本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇五
生活化探究教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和化學(xué)教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎(chǔ)上的教學(xué),以源于生活的問題或任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學(xué)的魅力。
（一）提高了課堂教學(xué)的有效性。
在生活化探究教學(xué)過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學(xué)習(xí)中掌握書本知識，實現(xiàn)學(xué)科知識的落實。如學(xué)習(xí)化學(xué)電源時，讓學(xué)生到社會上調(diào)查生活中常見化學(xué)電源，研究電池的材料、原理、類型；學(xué)習(xí)金屬腐蝕時，讓學(xué)生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調(diào)查分析，做到掌握第一手資料，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（三）提升了學(xué)生運用化學(xué)知識的能力。
在生活化探究教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容來自于人們的生活經(jīng)驗，學(xué)生更加容易理解化學(xué)知識，并能將所學(xué)知識運用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學(xué)習(xí)氧化還原這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
（一）生活化原則。
在問題情境設(shè)置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學(xué)是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設(shè)情景，請學(xué)生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）開放性原則。
在生活化探究教學(xué)過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學(xué)程中，一方面，通過分組討論等方式，學(xué)生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由教師設(shè)置生活化情境，學(xué)生在探究形成初步知識后，教師對所探究結(jié)論進行點評、補充和升華。在學(xué)生和學(xué)生、教師與學(xué)生的相互協(xié)作中，師生共同進步，進一步提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問題的設(shè)置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學(xué)生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創(chuàng)新。
（一）喚醒生活體驗。
在課堂教學(xué)過程中，要搭起書本知識與學(xué)生實際生活之間的橋梁，讓學(xué)生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗去理解書本知識，用所學(xué)的知識去解決實際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時，學(xué)生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學(xué)生便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學(xué)平衡移動原理等。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境。
問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設(shè)的問題情境一般從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，突出教學(xué)的重難點。如在進行原電池的教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應(yīng)，而不選用純鋅等。
（三）進行科學(xué)探究。
在進行科學(xué)探究的過程中，讓學(xué)生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導(dǎo)管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
（四）學(xué)會參與生活。
學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學(xué)會應(yīng)用知識解決實際問題。生活化探究教學(xué)，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學(xué)習(xí)了膠體，學(xué)生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學(xué)習(xí)氮及其化合物的性質(zhì)后，學(xué)生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學(xué)習(xí)金屬的腐蝕和防護后，學(xué)生就知道菜刀如何防銹。如學(xué)習(xí)完二氧化硫有關(guān)性質(zhì)時，可以讓學(xué)生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結(jié)。
總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學(xué)生智慧的火把。高中化學(xué)生活化探究教學(xué)需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇六
應(yīng)該了解學(xué)生對于探究式教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的認(rèn)可程度，可以選擇在該課程完成后進行學(xué)生課程問卷調(diào)查，同時可以通過座談會形式來收集學(xué)生對該教學(xué)模式的看法和意見建議，分析通過探究式教學(xué)模式是否可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力、在探究式學(xué)習(xí)的過程中理論與實踐的結(jié)合效果如何以及合理的知識體系構(gòu)建效果等。大部分的學(xué)生都比較贊同學(xué)生的探究式教學(xué)模式，認(rèn)為通過探究式教學(xué)學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效突破，提高藥學(xué)理論知識的應(yīng)用水平和認(rèn)識程度，開闊了學(xué)習(xí)思維，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動思考和問題的解決能力。所以學(xué)生大部分都較為接受該類型的學(xué)習(xí)模式。
通過探究式學(xué)習(xí)在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以提供問題分析和問題解決的能力，同時在實踐與表達的過程中，相關(guān)信息資源的應(yīng)用效果不斷提高，小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)同分析能力也明顯上升。大部分學(xué)生都認(rèn)為該類型的教學(xué)方法具有創(chuàng)新性特點，問題設(shè)置獨特，實現(xiàn)了知識理解和知識分析的靈活性提高，實現(xiàn)了過程角色分析與研究的認(rèn)知水平提高，還可以使傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的缺陷得到很好彌補。讓學(xué)生通過問題情境分析來活躍思維，感受問題探究過程的生動性，提高對知識的分析和解決能力，使本來晦澀繁瑣的藥理學(xué)理論知識更加通俗易懂，提高學(xué)生對實際問題的分析和解決能力，同時通過小組問題討論形式還可以實現(xiàn)課堂氛圍的活躍與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。探究式教學(xué)模式有利于加深學(xué)生對于藥理理論知識的理解，通過情景模擬和角色扮演還可以提高學(xué)生的實際問題表達能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的藥理知識學(xué)習(xí)和教學(xué)能力培養(yǎng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇七
[論文摘要]探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課改大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。但是在實踐中由于缺乏一套科學(xué)的程序，往往在實踐中不能得到很好的貫徹執(zhí)行。筆者在文章探討了化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式的一般程序，希望能進一步促進探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。
在全新的新育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，構(gòu)建了“五階段五中心”的基本問題解決的中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)模式的一般程序，它具有操作性強的特點，其內(nèi)容如下。
一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心。
呈現(xiàn)化學(xué)問題，是模式的第一個要素和實施環(huán)節(jié)。在這一階段中，學(xué)生必須得到一個明確的任務(wù)，或者在某一情境中自己發(fā)現(xiàn)問題；教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，形成問題意識。因此，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，在教學(xué)實踐中提出一些創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。
1。直接提問，激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究。
有趣的問題往往能吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的思維。一個恰到好處的問題能夠很快地引起學(xué)生的興趣。一個具有挑戰(zhàn)性鼓舞性問題能馬上激活學(xué)生的思維細胞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，并迅速將其帶入愿意學(xué)習(xí)的思維境地。例如，在學(xué)習(xí)鹽類水解時，可由家中蒸饅頭談起并提出問題：“面發(fā)了酸了怎么辦？”（學(xué)生答：加堿。）“這里說的堿的化學(xué)成分是什么？”（學(xué)生答：碳酸鈉。）“屬于哪一類物質(zhì)？”（學(xué)生答：鹽類。）“它的酸堿性如何？可以用哪些實驗加以驗證？”進而教師可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案并進行實驗。他們會從實驗中發(fā)現(xiàn)“為什么碳酸鈉溶液會呈堿性”“其他鹽的酸堿性怎么樣”等問題的答案，這樣一來矛盾就自然地交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
2。利用實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究。
化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，這是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境的適用范圍很廣，例如：元素化合物和有機物性質(zhì)及其反應(yīng)產(chǎn)物的驗證性研究；按一定要求制備，驗證物質(zhì)性質(zhì)的實驗設(shè)計（裝置、藥品、操作）；證明概念、理論或習(xí)題的有關(guān)實驗探究；聯(lián)系實際解決生活問題，創(chuàng)新實驗探究等等。
3。通過一些探究性習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境。
所謂探究性習(xí)題，也稱探索性試題，其特征是題目本身沒有給出明確的結(jié)論，或是得出結(jié)論的方法，只是提出了可能，需要經(jīng)過觀察、分析、猜測、比較、歸納等科學(xué)方法，才能得出結(jié)論的一類新型試題。利用探究性試題創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是教師身邊有良好的探究性試題，本文在第三章中的紙筆測驗對其做了較為詳細的論述。
4。利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境。
在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。
5。結(jié)合生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科技發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境。
緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。
二、學(xué)生的信息搜索階段，以收集資料為中心。
學(xué)生明確探究任務(wù)之后，就要根據(jù)問題情境的要求收集相關(guān)資料。收集資料的方法很多，可以查閱課本，可以網(wǎng)絡(luò)查詢，可以通過圖書館借閱相關(guān)書籍，也可以咨詢專家與伙伴協(xié)商交流。
搜集信息的過程和質(zhì)量決定著問題解決的最終效果，如果資料收集不全或者收集的資料不能有效地幫助學(xué)生解決問題，就會導(dǎo)致問題解決的失敗。收集資料的能力對于問題解決來說很重要，特別是對于陌生的具有創(chuàng)造性的問題而言，更是舉足輕重。學(xué)生收集資料的過程并不是簡單地找出問題解決所需要的信息，同時還要對這些信息進行精制和組織，以利于問題解決過程中信息的提取和遷移。對資料的精制和組織就是把獲得的資料與已有的知識用適當(dāng)?shù)木€索聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。精制和組織的方法有：找出新資料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的聯(lián)系，如上位概念、下位概念和并列結(jié)合關(guān)系；對學(xué)習(xí)材料列提綱，作圖解或畫概念圖；理解新信息的涵義，對其進行分類和概括等。
三、學(xué)生的信息整合階段，以形成假設(shè)為中心。
收集完資料之后，就要促使問題初始情況，向目標(biāo)情境的轉(zhuǎn)化，就必須提出種種可解的途徑、假設(shè)和目標(biāo)。
情境假設(shè)，所謂假設(shè)是指根據(jù)已知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律，對未知的科學(xué)事實和科學(xué)規(guī)律所做的一種推斷和解釋。假設(shè)不僅是一種方法，還是一種結(jié)果、一種思想。所謂“方法”就是指根據(jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，所謂“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學(xué)理論，隨著科技的發(fā)展，當(dāng)前被認(rèn)為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。所謂“結(jié)果”是指由推斷所得到的假定性結(jié)論。
提出假設(shè)是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在提出假設(shè)的整個過程中，學(xué)生始終注意對問題進行分析、了解。牢牢掌握問題的目標(biāo)情境與問題的主要特征，將精力集中在問題目標(biāo)情境上。學(xué)生可以是自己提出假設(shè)，也可以是合作提出假設(shè)。提出假設(shè)的過程，對于學(xué)生來說，既是整合已有知識的過程，又是超越已有知識，更新理解的過程。
四、解決問題階段，以選擇策略為中心。
選擇恰當(dāng)?shù)牟呗允菃栴}解決中很關(guān)鍵的一步。從本質(zhì)上講，問題解決就是要通過合理策略的`選擇和運用，以縮短問題初始情境和目標(biāo)情境之音質(zhì)差距。這是解題的實質(zhì)性步驟，常用策略有以下幾種。
1。雙向推理。雙向推理即充分利用已知條件進行順向推理，重視運用未知條件進行逆向推理。教學(xué)實踐表明，順向推理易被學(xué)生接受和掌握，逆向推理都難以踐行。在進行逆向推理時，主要采取確立“子目標(biāo)”的辦法，幫助我們明確思維方向。一旦建立了子目標(biāo)，我們就把難以捉摸的“總目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成了與已知條件的關(guān)系更接近的從而容易解決的“子目標(biāo)”，子目標(biāo)成了我們的思維方向。在運用子目標(biāo)時，一定要防止把子目標(biāo)（未知條件）當(dāng)成已知條件來思考。
2。發(fā)散思維和集中思維。解題時，要注意克服定勢，進行發(fā)散思維。所謂定勢是指問題解決過程中，只考慮一種思路，一條道走到黑，鉆牛角尖。實驗發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生解題往往只考慮一條思路，當(dāng)這一條思路走不通時，就感到束手無策了，而尖子生總是考慮幾條不同的思路，并最終在多次嘗試失敗之后找到一條正確的思路。因此，我們解決問題時，要思維靈活，從多種解度看問題，從多種途徑尋找答案，這就叫發(fā)散思維。與發(fā)散思維密切相關(guān)的一個問題是，必須善于評價自己的思路，找出自認(rèn)為比較好的一條，集中精力地優(yōu)先加的考慮。我們稱這種思維叫集中思維。發(fā)散思維只有和集中思維結(jié)合起來才是高效的創(chuàng)造性思維。
3。類比遷移。類比遷移指運用先前已解決問題的現(xiàn)在知識去指導(dǎo)新問題解決。這種解決問題的策略，實際上是利用學(xué)生早已熟悉的事物，通過類比去同化新知識的學(xué)習(xí)，從而將陌生的新知識，新問題變成為學(xué)生所熟悉的可解問題。
五、師生反省評價階段，以合作交流評價為中心。
“協(xié)作”和“交流”不僅是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要素，而且也是基于問題解決的探究式教學(xué)模式的一個重要環(huán)節(jié)。在此階段中，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方法，把問題的解決過程和結(jié)果顯現(xiàn)給同伴，從中選取最優(yōu)方案。這體現(xiàn)了新課程中三維目標(biāo)的實現(xiàn)，也促進學(xué)習(xí)者進行自評，以便了解自己的不足與優(yōu)勢。從另一方面講，對某一次問題解決加以總結(jié)和交流評價，交進問題解決者改進問題技巧，提高問題解決效率的絕好機會，也有助于學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇八
課堂教學(xué)中有計劃地安排一定的討論或辯論活動，讓學(xué)生大膽表達對問題的看法，強化法科學(xué)生的論證說理的專業(yè)訓(xùn)練。
組織形式上，討論一般先安排在團隊內(nèi)進行，各抒己見，充分論辯，各組再派代表報告多數(shù)派意見，并與其他組的不同意見進行交流，教師針對各組的交鋒及時進行分析歸納，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)爭議的癥結(jié)所在，梳理論證的基本思路，點評和比較各組邏輯思維的運用水平。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇九
摘要：化學(xué)作為一門自然學(xué)科，在生活中的應(yīng)用十分廣泛，中學(xué)生有必要學(xué)好化學(xué)。分析了高效教學(xué)領(lǐng)域的動態(tài)，并根據(jù)人教版初中化學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提出了一些相關(guān)的策略，以求達到提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果的目的。
隨著社會的飛速發(fā)展、國家綜合國力的不斷提高、國際競爭壓力的增強，人才的培養(yǎng)被提到了一個優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。但是必須清醒地認(rèn)識到，我們在人才的培養(yǎng)上與一些發(fā)達國家還有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)靠教育，教育的主要形式是教學(xué)，而提高教學(xué)效率，達到高質(zhì)量的教學(xué)效果，又是教學(xué)中必須要注重的一環(huán)。下面我將以人教版初中化學(xué)為例進行探究。
（一）要進行高效教學(xué)，首先要使教學(xué)有效。
20世紀(jì)初，國外的一些教育家就已經(jīng)開始進行有效教學(xué)的研究，追求有效的教學(xué)（effectiveteaching）或者稱為好的教學(xué)（goodteaching）。其核心是研究如何提高教學(xué)的效率，分析究竟什么樣的教學(xué)才算是有效的，怎么樣才算是高效的。
所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所取得的進步與發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，對學(xué)生有沒有幫助，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想去學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。以往的教學(xué)忽視了這一根本點，只一味地追求升學(xué)率等表面成就，以致使教學(xué)活動僵化，出現(xiàn)了很多問題。
國外從二十世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，二十世紀(jì)六、七年代開始研究課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系，并提出了三方面的看法：
1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
國外的研究表明，高效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施高效教學(xué)的前提。其中布魯納教授強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”,要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”.
2.關(guān)注師生關(guān)系。
教學(xué)分為“教”與“學(xué)”,這是告訴我們教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教學(xué)好壞不再只被看成是由教師決定，而是被認(rèn)為取決于師生雙方，師生關(guān)系是影響教學(xué)高效性的一個關(guān)鍵因素。教師與學(xué)生課堂教學(xué)就是彼此之間的交往與溝通，這種交往永遠是教學(xué)的核心。
3.關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
教師的教學(xué)策略是決定教學(xué)效果的重要因素，對于教師而言，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以真正從整體上把握教學(xué)的高效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。當(dāng)然，對于學(xué)生，也要掌握合理的學(xué)習(xí)策略，提高自身的學(xué)習(xí)效率，科學(xué)利用時間，要學(xué)有所得，學(xué)有所思。
我國在高效教學(xué)上的探究起步相對較晚，20世紀(jì)80年代初到90年代中后期主要以探索“教師如何教”為主，90年代后期到本世紀(jì)初主要探索“學(xué)生如何學(xué)”,當(dāng)前，我國主要在研究“實施如何精”.教育工作者們也逐漸認(rèn)識到進行高效教學(xué)的必要性，近些年來提出了大量的教學(xué)經(jīng)驗，我國在高效教學(xué)上有了很大的進步。
（一）教師隊伍整體素質(zhì)偏低。
隨著對化學(xué)教學(xué)要求的提高以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)水平將直接影響到教學(xué)水平的高低，現(xiàn)在的部分地區(qū)尤其是農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師對于化學(xué)方面的涉獵明顯不足，其掌握的知識內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)方法以及教學(xué)思想相對落后，對于初中化學(xué)內(nèi)容的理解過于膚淺，甚至有部分老師采用邊自學(xué)邊教學(xué)的方式，對快速有效的教學(xué)形成了很大的障礙。
（二）師資力量不足。
研究發(fā)現(xiàn)，目前很多初中化學(xué)教師數(shù)量不足，尤其是農(nóng)村初中，一名教師擔(dān)任多個年級化學(xué)課和一名教師擔(dān)任多個班級化學(xué)課的現(xiàn)象非常普遍，甚至部分學(xué)校由于缺乏專業(yè)型的化學(xué)教師竟然隨便地委派一些其他學(xué)科的教師任教，對實現(xiàn)良好的教學(xué)產(chǎn)生了很差的影響。()化學(xué)教學(xué)的工作量很大，專業(yè)知識的要求很嚴(yán)格，要實現(xiàn)高效教學(xué)就必須改變這一現(xiàn)象。
（三）學(xué)生對化學(xué)的興趣不足。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對教學(xué)效果的提高起主觀作用，然而研究過程中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生對化學(xué)課的興趣不足?；瘜W(xué)是一門知識點非常豐富的學(xué)科，彼此之間的銜接多樣，需要學(xué)生全心地投入，很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學(xué)生對化學(xué)課的興趣較低，甚至有許多中學(xué)生對化學(xué)課產(chǎn)生了抵觸情緒，越來越不想學(xué)習(xí)化學(xué)，惡性循環(huán)，最終放棄了化學(xué)，這是一個很嚴(yán)峻的問題。
（四）實驗教學(xué)問題。
實驗在化學(xué)教學(xué)中更具教學(xué)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。實驗在化學(xué)教學(xué)中直接起到強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的作用，因此，進行實驗教學(xué)一直以來都受到國家和學(xué)校的重視。但是，由于化學(xué)實驗很多都具有一定的危險性，一旦操作不當(dāng)會產(chǎn)生難以預(yù)料的事故，經(jīng)常會有學(xué)生受傷或中毒等情況的發(fā)生。造成這些事故的原因主要有：學(xué)校實驗設(shè)施不完善、學(xué)生操作不規(guī)范等。也正是因為這些原因，很多學(xué)校及教師不愿意讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中進行相關(guān)實驗，這就使得所謂的實驗教學(xué)成為空談。
（五）教學(xué)管理不完善。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式有相當(dāng)大的欠缺，在教學(xué)管理上往往不夠精細，研究發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)管理狀況有待改善，教學(xué)計劃的制定缺乏有效的指導(dǎo)，教學(xué)過程的開展缺乏有效的監(jiān)督，教學(xué)評價的進行欠缺科學(xué)化、客觀化，課外輔導(dǎo)的質(zhì)量也有待提高，初中化學(xué)教學(xué)管理需要進一步提高。
（一）加強教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，加強城鄉(xiāng)交流。
加強師資力量建設(shè)首先要提高化學(xué)教師數(shù)量，解決化學(xué)教師數(shù)量缺乏的問題，減少教師的工作量，降低教師的疲勞度，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)安全度。
提高教師素質(zhì)就是要對教師及時進行職后教育，比如培訓(xùn)、進修、在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。只有教師自身的能力上去了，才有可能進行高效的教學(xué)。
整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課程信息和資源共享，提高教研工作的覆蓋面，逐步建立和完善以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動、相互促進、共同提高的城鄉(xiāng)教師教研交流協(xié)作體。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是讓學(xué)生獲得知識的內(nèi)在動力，是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的關(guān)鍵因素。對于這一問題，我們可以利用如下手段：
1.采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。目前已經(jīng)有不少學(xué)校采用了情境教學(xué)法并取得了滿意的成效。
2.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)與生活緊密相連，可以讓學(xué)生更輕松地學(xué)到知識。
3.設(shè)計趣味實驗，保持學(xué)習(xí)興趣。相比枯燥的課堂聽課學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡自己動手，我們可以在課堂上安排一些簡單的實驗，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
4.開展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識與原理，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作交流能力與創(chuàng)新能力，對學(xué)生的將來有很大的幫助。
（三）改革實驗教學(xué)。
1.讓學(xué)生走進實驗。實驗就要有人的參與，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，必須得到直接接觸化學(xué)實驗的.機會，不能因為怕出事故就束手束腳，鍛煉出真知。
3.加強實驗室建設(shè)。以往的好多實驗事故都是因為實驗室的相關(guān)設(shè)施不夠完善造成的，如，防火措施不全、通風(fēng)窗隨意打開等。可見，為學(xué)生提供安全、良好的實驗環(huán)境是非常有必要的。
（四）制定明細的教學(xué)計劃，改變教學(xué)評價模式。
初中化學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)技能，作為教師要結(jié)合實際情況制定明細的教學(xué)計劃，針對這一階段學(xué)生的特點，針對不同學(xué)生采用不同風(fēng)格的教學(xué)方法進行教學(xué)，并及時注意學(xué)生對教學(xué)特別是重點知識的反饋。
原有的靠成績來評價學(xué)生和教師的評價模式已經(jīng)不適合當(dāng)今的初中化學(xué)教學(xué)了，如果想要提高教學(xué)水平，就必須重新制定一個符合時代發(fā)展的教學(xué)評價模式。在這個評價體系中應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式、能力以及最后的效果。進行多層次、多角度的分析，以此來促進學(xué)生綜合素質(zhì)更好的提升。
（五）精選教學(xué)方法。
初中化學(xué)有很鮮明的特點，內(nèi)容相對分散，系統(tǒng)性不強，考慮到初中生形象思維較強、邏輯思維相對較弱的特點，教師應(yīng)精心選擇合適的方法教學(xué)，以達到課堂教學(xué)效益的最大值。比如，人教版化學(xué)教材中如何判斷物理變化還是化學(xué)變化一章，我們便可以用實驗教學(xué)結(jié)合生活現(xiàn)象來分析。而一些基本概念性知識，則可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，讓學(xué)生形象地去理解而不是死記硬背。
總而言之，要達到高效的教學(xué)還需要做出很多的工作，我們現(xiàn)在還處于起步階段，很多方面都存在不足，要多學(xué)習(xí)國外的成功經(jīng)驗，從對比中發(fā)現(xiàn)問題，虛心進行改革，作為教育工作者更應(yīng)成為高效教學(xué)探究的先行者，須知任重而道遠。
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（作者單位重慶市江津區(qū)付家學(xué)校）。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十
摘要：隨著新課程改革，小組合作式、互動式教學(xué)作為先進的教學(xué)方式逐漸吸引了教育者的眼球，并加以應(yīng)用;而這種教學(xué)方式恰好是非常適合于初中化學(xué)教育的。初中化學(xué)教育教給學(xué)生的僅僅是一些基礎(chǔ)的知識，初中化學(xué)教育應(yīng)側(cè)重激發(fā)中學(xué)生對化學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們把所學(xué)的化學(xué)知識運用到生活中。
引言。
在初中教育中，化學(xué)課程顯得比較特殊，特殊在于三年的初中教育中，化學(xué)課程僅占一年時間。這樣的安排，說明了化學(xué)這門學(xué)科的難度應(yīng)該是高于其他學(xué)科的，這一年也是激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科興趣的關(guān)鍵時期。所以，初中這一年的化學(xué)教育顯得尤為重要。而應(yīng)該如何去落實這一年的教育呢?筆者將從以下幾個方面簡要論述。
俗話說：“興趣是最好的老師?！倍覈铠喪降慕虒W(xué)往往會消磨掉學(xué)生的興趣。就算學(xué)生一開始對該學(xué)科有一定的興趣，在“老師教的不是學(xué)生而是考生”、以拿高分為目標(biāo)的國內(nèi)教育環(huán)境下，恐怕學(xué)生僅存的一點興趣也會消亡殆盡。我國目前對于這種教育現(xiàn)狀的確應(yīng)該稍做改變，應(yīng)從以獲得高分為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约て饘W(xué)科興趣為目的的教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，利于他們的長遠發(fā)展，為我國培育未來的國之棟梁，以興趣為目的的教學(xué)迫在眉睫。教師在教學(xué)過程中，要在一開始就激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。在人教版九年級化學(xué)教材序言中有鎂條燃燒的照片，但圖片已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)在的學(xué)生了;且鎂條燃燒的整個過程也不是一張圖片能完全展示出來的，教師用枯燥的語言形容鎂條燃燒時的場景，相信學(xué)生也不一定能感受到。此時教師就可以采取別的措施吸引學(xué)生的眼球，如現(xiàn)場燃燒一段鎂條。此時，學(xué)生不僅對“鎂”這種元素有了更加直觀的了解，更是讓他們體會到化學(xué)這門學(xué)科的趣味性、可操作性和實踐性，這便從化學(xué)的第一節(jié)課就成功地吸引了學(xué)生，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，對于一門學(xué)科的興趣，還源于輕松活躍的課堂氛圍，甚至教授這門學(xué)科的教師。筆者就曾聽說過，有學(xué)生因為不喜歡某門學(xué)科的教師，就放棄該門學(xué)科甚至厭惡該門學(xué)科;也曾聽說過，因為非常喜歡某門學(xué)科的教師，學(xué)生能在該門學(xué)科取得較為驚人的成績，這些都是鐵錚錚的事實。所以作為人民教師，應(yīng)該首先讓自己變得優(yōu)秀，受學(xué)生歡迎，才能保證學(xué)生對該門學(xué)科的興趣，化學(xué)亦是如此。輕松活躍的課堂氛圍，與授課教師息息相關(guān)，教師應(yīng)該從內(nèi)心深處尊重學(xué)生、理解學(xué)生，樹立師生平等的觀念，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極發(fā)表自己的觀點，才能建立起理想的師生關(guān)系和課堂氛圍，最終激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
二、以小組合作學(xué)習(xí)為手段的教學(xué)。
小組合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在多次試驗后，證實了小組合作學(xué)習(xí)的確是比較高效的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于以下幾個方面。(1)互動性。打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，實現(xiàn)了學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動。相較于應(yīng)試教育，教師生動的講解，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如教師可以一改枯燥的講解式授課方式，多拋出問題，或者讓學(xué)生提出問題，促進大家思考。這樣的問答方式可以促進互動性;還可以讓某個小組在教師的協(xié)助下備課、講課，這樣也可以在一定程度上提高互動性。(2)互助性。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，可互相幫助，彌補互相的不足之處。這不僅僅有利于學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。(3)參與性。以往學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，往往會敷衍了事，隨便抄抄別人的成果就算完成;但當(dāng)以一個小組的名義進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生心中就會有一種團隊的責(zé)任感，因此就不能隨意為之，這在一定程度上可以保證學(xué)生的參與度。(4)體驗性。當(dāng)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，自然而然也就保證了他們的體驗性。如學(xué)生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳會產(chǎn)生沉淀，以前只是教師在講臺上講解和做實驗，可能坐在教室后排的學(xué)生根本沒辦法看到結(jié)果，對他們來說，這個實驗做了也和沒做差不多，僅僅停留于教師的說教和課本。但是，如果讓學(xué)生分小組去完成，那么每個小組的成員都能清晰地看到整個實驗發(fā)生的過程。這種小組合作的方式，讓學(xué)生有了對教材多方面的理解，有利于化學(xué)這門實踐性較強的學(xué)科的教學(xué)。(5)探究性。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一群人聚在一起學(xué)習(xí)，化學(xué)教師還可以拋出問題，由小組成員一起解決問題;也可以由教師給出一個課題，學(xué)習(xí)小組自行提出問題、解決問題，在探究中發(fā)掘化學(xué)的奇妙之處。(6)自主性。在小組中，合作學(xué)習(xí)總是很容易激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。少了教師的“啰唆”，學(xué)生跟自己同等水平的人一起學(xué)生就不會顯得畏縮，有問題敢大膽地提出;且沒有了教師張一張嘴便能得到的答案，學(xué)生更能獨立自主地思考、自發(fā)自主地學(xué)習(xí)，這在他們以后的化學(xué)學(xué)習(xí)生涯中也顯得尤為重要。將以上六點特征及其他的特點綜合在一起，使小組合作成為化學(xué)教學(xué)的必要手段。
世界是由具有創(chuàng)新能力的人創(chuàng)造的。現(xiàn)在整個世界都在呼吁創(chuàng)新性人才，這足以說明創(chuàng)新能力對社會發(fā)展的重要性[1]。而化學(xué)作為一門實踐性極強的學(xué)科，從社會需求來看，其實對學(xué)生創(chuàng)新能力要求是非常高的;但初中化學(xué)并不能對學(xué)生有過高的要求，畢竟初中生才剛剛接觸化學(xué)這一門學(xué)科。教師可以借此時機，充分利用化學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維，進而使他們逐漸具備創(chuàng)新能力。居里夫人曾說過：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！背踔猩媸郎袦\，對世界仍充滿好奇心，利用他們的好奇心培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，具有一定的優(yōu)勢。初中生首次在課堂上接觸化學(xué)，必定有很多問題，也會有很多聽起來比較“低齡”的問題。此時也需要教師細心、耐心地講解，不要以消極的方式打擊學(xué)生的好奇心。只有保持學(xué)生的好奇心，他們才會、才敢在學(xué)習(xí)中大膽想象，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花[2]。
四、落實到生活中的化學(xué)。
化學(xué)不僅是一門與實踐密切相關(guān)的學(xué)科，還是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科。生活中處處充滿著化學(xué)，如：食用鹽主要成分是氯化鈉，有些還含有碘;鐵釘放在空氣中會生銹，那“鐵銹”又是什么呢?在什么樣的條件下又會加速鐵釘生銹呢?想要減慢鐵釘生銹，又應(yīng)該采取什么樣的措施呢?又如：汽車尾氣對環(huán)境危害非常大，那汽車尾氣的主要成分是什么呢?對環(huán)境造成了怎樣的危害?人們又該如何去處理才能降低汽車尾氣對環(huán)境的危害呢?這些問題其實一直在人們周圍。別說初中生，小學(xué)生也應(yīng)該聽說過，事實卻是大部分的學(xué)生卻沒有真正地思考過。但是，如果這批學(xué)生真正地思考起來的話，說不定會推動整個社會的發(fā)展。鐵釘生銹的原因、解決方法等學(xué)生們都已經(jīng)知道了;但汽車尾氣的解決方法卻始終沒有落實。因此，教師可以借此引發(fā)學(xué)生的思考，提高他們對化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。筆者曾接觸到一位在國外學(xué)習(xí)材料化學(xué)的女博士，了解到現(xiàn)在國際上也非常重視清潔能源;而這類人才也是極度稀缺的，教師可著力在這些方面引導(dǎo)學(xué)生，這與子孫后代的生活息息相關(guān)。綠色化學(xué)也是現(xiàn)在常提到的詞匯，教師亦可從類似于“綠色化學(xué)”等詞匯出發(fā)拓寬初中生的眼界，有時必要的課外知識也有助于激發(fā)他們對化學(xué)學(xué)科的興趣。
五、結(jié)語。
綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)知識，更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們以小組形式自主學(xué)習(xí)，并在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和化學(xué)應(yīng)用能力。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十一
摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進與實施，素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時必須遵守的“守則”。但在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師都并未針對這一特定思維進行教學(xué)策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學(xué)，就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內(nèi)容進行改進，以適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下，對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究，為其他教師提供教學(xué)實踐操作上的借鑒。
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設(shè)中以學(xué)生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數(shù)教師在進行“多中心制”的教學(xué)時缺乏教學(xué)原則，使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。
一、確立基礎(chǔ)教學(xué)原則，以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎(chǔ)。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實驗操作能力，隨著時間發(fā)展，現(xiàn)有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當(dāng)?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)能力及相應(yīng)的學(xué)科自主學(xué)習(xí)思維。這就要求教師在對學(xué)生進行“多中心制”的課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先確立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)原則，再展開相應(yīng)教學(xué)，只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)的教學(xué)價值充分體現(xiàn)。而在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了這部分的內(nèi)容確立，一味地引導(dǎo)學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設(shè)與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無異。因此，初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)，必然要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維能力作為首要的、基礎(chǔ)的教學(xué)原則。
例如，在教學(xué)“基礎(chǔ)實驗”的'相關(guān)知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學(xué)中，我向?qū)W生提供了兩種顏色的蠟燭，由學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容自主借鑒、設(shè)計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習(xí)實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現(xiàn)出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學(xué)生又自行設(shè)計了另一個實驗，從“狀態(tài)”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應(yīng)地結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生設(shè)計“蠟燭不同色”實驗與課程設(shè)計所求的教學(xué)效果并不重合，但卻較好地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，這在無意間就達成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。
二、設(shè)計趣味實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究。
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過程中教師的實驗教學(xué)，其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力，而非培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。這就使得多數(shù)學(xué)生在長達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，仍舊缺乏自主進行化學(xué)實驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中，教師必須要設(shè)計趣味實驗，以引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究學(xué)習(xí)，并形成自主設(shè)計實驗的學(xué)習(xí)能力。
例如，在教學(xué)“氧氣”這一概念時，我就引導(dǎo)著學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容進行探究。而學(xué)生在學(xué)習(xí)初期自認(rèn)為對化學(xué)內(nèi)容有著較為完善的認(rèn)知，隨著自主探究的不斷深入，其發(fā)現(xiàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的，要依據(jù)不同的實際條件進行分析探究。基于此，學(xué)生自主地設(shè)計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學(xué)習(xí)。這一教學(xué)使得學(xué)生認(rèn)識到自己以往在生活中的認(rèn)知與“科學(xué)”角度的認(rèn)知是有著偏差度的，因此不能依據(jù)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，必須要經(jīng)過實驗認(rèn)證以求得真實結(jié)果。而這必然需要自主進行化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)能力，這就使得學(xué)生的實驗認(rèn)證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問”作用，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師的內(nèi)容教學(xué)是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學(xué)生僅需要經(jīng)過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)思維。因此，教師在教學(xué)過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。
結(jié)語:在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習(xí)探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠“學(xué)以致用”的問題。但這并不意味著這種教學(xué)策略就是“萬能藥”，教師必須在教學(xué)過程中結(jié)合著穩(wěn)定的理論教學(xué)，使學(xué)生形成完備的理論體系，以此支撐學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
參考文獻。
[2]鐘世軍.基于自主學(xué)習(xí)的初中化學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實踐研究——以成都雙槐中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為例[d].四川師范大學(xué)，.
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十二
1、迅速在現(xiàn)場用流動清水沖洗，千萬不要未經(jīng)沖洗處理而急于送醫(yī)院。
2、沖洗時眼皮一定要掰開。
3、如無沖洗設(shè)備，也可把頭部埋入清潔盆水中，把眼皮掰開。眼球來回轉(zhuǎn)動洗滌。
4、電石，生石灰(氧化鈣)顆粒濺入眼內(nèi)，應(yīng)先用蘸石蠟油或植物油的棉簽，去除顆粒后，再用水沖洗。
二、化學(xué)性皮膚燒傷。
化學(xué)性皮膚燒傷的現(xiàn)場處理方法是，立即移離現(xiàn)場，迅速脫去被化學(xué)物沾污的衣褲等。
1、無論酸、堿或其它化學(xué)物燒傷，立即用大量流動自來水或清水沖洗創(chuàng)面15--30min。
2、黃磷燒傷時應(yīng)用大量水沖洗、浸泡或用多層濕布覆蓋創(chuàng)面。
3、新鮮創(chuàng)面上不要任意涂上油膏或紅藥水，不用臟布包裹。
4、燒傷的同時，往往合并骨折、出血等外傷，在現(xiàn)場也應(yīng)及時處理。
5、燒傷病人應(yīng)及時送醫(yī)院。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十三
隨著社會的進步，電子行業(yè)得到了飛速的發(fā)展，計算機行業(yè)作為新興行業(yè)當(dāng)中的巨頭不斷的扮演著提高人們生活質(zhì)量的重要角色。計算機程序已經(jīng)越來越成為與人們息息相關(guān)的革命引領(lǐng)者，不斷創(chuàng)新革新著人們的生活水平。因此搞好計算機程序教學(xué)能夠從根本上提升計算機的發(fā)展水平。下面我們就從多方面來論述計算機應(yīng)用程序教學(xué)當(dāng)中的問題，以及如何發(fā)揮其在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中的功能和應(yīng)用。
一、前言。
計算機程序教學(xué)就是針對學(xué)生的實際情況，對于教學(xué)當(dāng)中的實際問題進行具體的分析，確保正常的教學(xué)內(nèi)容和進度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)，甚至是為了今后的工作打好基礎(chǔ)。
二、計算機程序的特點。
想要進行好計算機程序教學(xué)的探究，首先就應(yīng)當(dāng)透徹的了解計算機程序的特點，有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，才能夠找到探究的方向。
(1)計算機程序的定義。
計算機程序(軟件程序)指的是通過計算機每一步動作的指令(通過某種程序設(shè)計語言的編寫，運行于某種目標(biāo)體系機構(gòu)上)，這一指令可以由計算機等具有處理能力的裝置執(zhí)行一定具有代碼化的程序序列，還可以說成為被自動裝換成代碼化指令序列。因此，可以知道一系列的指令組成了計算機程序，這一指令說的簡單直白就是要去執(zhí)行某種命令的勤務(wù)兵一樣，會按照著特殊的方式執(zhí)行。
(2)計算機程序的表達式。
計算機程序有著清晰地表達思路，可以用一個簡單的表達式進行表達：程序一算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+程序設(shè)計方法+語言工具和環(huán)境.
(3)計算機程序的運行。
了解完計算計程序的定義和組成，下面就讓我們了解一下計算機程序是如何進行運行的，首先，一個計算機程序想要正常的運行，那么就需要用計算機加載程序代碼，這樣就能夠?qū)⒂嬎銠C程序化成為一個開始待命的狀態(tài)：之后給計算機某種開始的指令，程序就會有序的啟動。這樣一個可以單獨運行的計算機程序就叫做單獨的可執(zhí)行映射，然而計算機系統(tǒng)往往是由多個計算機程序組合在一起的。
三、計算計程序教學(xué)當(dāng)中的問題。
(1)缺乏學(xué)習(xí)興趣。
對于大多數(shù)的學(xué)生來說計算機程序是一個比較讓人頭痛的課程，缺少學(xué)習(xí)興趣的必然結(jié)果就會使其產(chǎn)生厭煩情趣，進而與這門學(xué)科之間的距離越來越遠。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)計算機程序的過程當(dāng)中自然就將計算機程序當(dāng)做一座大山，讓人止步不前，面對學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題不能有效的解決，對于一些知識點只依靠死記硬背，顯然，這一方法是行不通的。
(2)教師對學(xué)生的教學(xué)缺乏正確的引導(dǎo)。
“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！崩蠋熤粚W(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的引導(dǎo)者，就像是藥引子一樣，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著巨大的作用。然而在當(dāng)今的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣會影響老師的教學(xué)心情，進而影響老師的教學(xué)質(zhì)量，從而影響整體的教學(xué)質(zhì)量。這就是一個惡性的循環(huán)，影響著計算機程序教學(xué)的發(fā)展。
(3)學(xué)會對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>
中國幾千年以來信奉的教學(xué)理念就是嚴(yán)師出高徒，作為師長就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生板著個臉，這以經(jīng)成為了一個慣性思維，存在于大多數(shù)教師的腦海當(dāng)中。這就導(dǎo)致了學(xué)生對于教師產(chǎn)生一種天然的畏懼心理，這種現(xiàn)象會嚴(yán)重的損害教學(xué)質(zhì)量。
(4)學(xué)校對于教材缺乏問題挑戰(zhàn)。
在教學(xué)當(dāng)中，老師缺乏對于權(quán)威的挑戰(zhàn)性，對于教材當(dāng)中的一些問題缺乏合理的處理能力，這就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生不能夠清晰地梳理學(xué)習(xí)課程，從而認(rèn)為的增加教學(xué)難度。
(5)教學(xué)當(dāng)中缺乏競爭機制。
在中國的教學(xué)當(dāng)中，一貫秉承著師教子學(xué)的習(xí)慣。這種平淡的教學(xué)理念會使得學(xué)生缺乏一種競爭意識。這就不能夠積極的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以這一現(xiàn)狀需要及時的改變。
四、對于計算機程序教學(xué)當(dāng)中具體問題的解決措施。
(1)以興趣為師。
對于大多數(shù)的學(xué)生來說，首先應(yīng)當(dāng)充分的培育教學(xué)的興趣，“興趣才是最好的老師”，對于計算機程序的學(xué)習(xí)來說，具有一定的指導(dǎo)意義。這句俗語深刻闡釋了一個道理：學(xué)習(xí)興趣對一個人良好的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)具有重要作用，將興趣為師，能夠讓一個人的學(xué)習(xí)事半功倍。作為一名教師，在教學(xué)中要時刻用這句話提醒自己，與興趣這位老師做好搭檔，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性作為教學(xué)目標(biāo)。計算計程序的特性使得學(xué)習(xí)過程容易讓學(xué)生感到枯燥無味，這就需要老師能過結(jié)合計算機程序的特點，通過優(yōu)化課堂教學(xué)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)計算機程序，使學(xué)生慢慢地對計算機程序產(chǎn)生濃厚的興趣。結(jié)合計算機程序的抽象性與處于青少年時期的學(xué)生具有較強的想象力的特點，利用好興趣這個催化劑，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其想象力。在這一過程當(dāng)中可以借助一些教學(xué)模型引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。
(2)教師對于教學(xué)內(nèi)容進行正確的引導(dǎo)。
不同的學(xué)生在性格上和能力上有著差異，這是可以理解的。作為教師就是要正確的處理好不同性格學(xué)生的差異。因此，作為教師就是要根據(jù)不同性格的學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)積極性不高，對于計算機程序缺乏興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性的對其進行心理工作，做心理工作的前提就是要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理，對癥下藥。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以通過特殊的.方法進行疏導(dǎo)，使其認(rèn)識到基礎(chǔ)知識的重要性。比如可以給學(xué)生留一些難度從淺到深的習(xí)題，使其在做題的時候能夠回歸課本，這樣將難易程度一次的續(xù)排，就能夠使得學(xué)生在做簡單題目的時候回歸課本，在難度增加的時候能夠利用多個基礎(chǔ)知識對復(fù)雜問題進行串聯(lián)，從而使其意識到基礎(chǔ)知識的重要性。
(3)合理的溝通。
對于當(dāng)今的學(xué)生，尤其是對于青少年，大多數(shù)的處于叛逆期，這就需要廣泛的交流溝通搭建起師生之間的橋梁，有效的解決師生之間的天然代溝。教師要時常的找學(xué)生進行有效的溝通，給學(xué)生灌輸一種平等的思想，慢慢的培養(yǎng)平等的狀態(tài)。教師對于學(xué)生的成績不能夠吝惜贊美之詞，尤其是在計算機程序的教學(xué)當(dāng)中，由于計算機程序這門學(xué)科的難度較大，因此，學(xué)生對于計算機程序?qū)W習(xí)當(dāng)中的進步非常重視，老師的贊美能夠給學(xué)生傳遞積極的信號，使其培養(yǎng)出能夠?qū)W好計算機程序的信心，最終達到良好的教學(xué)目的。
(4)精心挑選教材，加強對于教材內(nèi)容的研究。
信息技術(shù)的發(fā)展速度非常的迅猛，這就會導(dǎo)致教材內(nèi)容有時候不能夠跟上科學(xué)的實際發(fā)展。還有就是在當(dāng)今的社會當(dāng)中各種教科書的編篡非常的豐富，但是有些教材并不能夠適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所以在進行教科書的挑選時一定要十分的慎重，學(xué)校相關(guān)的負責(zé)部門一定要做到嚴(yán)格的甄別篩選，一定要選擇出內(nèi)容新穎，結(jié)構(gòu)清晰，能夠適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的教科書。對于教科書當(dāng)中的內(nèi)容不能夠以偏概全，要做到富有針對性，也就是對于不同專業(yè)的學(xué)生一定要進行有針對性的教學(xué)。對于課本當(dāng)中分布不合理的教學(xué)內(nèi)容一定要敢于革新。
(5)加強實踐教學(xué)。
加強對于學(xué)生的實踐教學(xué)，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在上機課的過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)積極的設(shè)計實驗課的內(nèi)容，在確保學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出其自身的創(chuàng)新思維的同時，還要帶動起積極性，確保其能夠有獨立思考的時間和空間，“自己動手，豐衣足食?！蓖瑯舆m用于計算機程序教學(xué)的實踐課程當(dāng)中。在設(shè)計課程之前，備課教師一定要充分的考慮學(xué)生的實際情況，盡可能的設(shè)立有趣的實驗內(nèi)容，將計算機程序?qū)W科的特點充分的展示出來，用豐富的實驗內(nèi)容帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其本身能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
(6)“游戲教學(xué)”
“游戲教學(xué)”指的就是通過一定的娛樂性特征帶動課堂上的氣氛。游戲本身具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，計算機程序的枯燥性，正需要這種方式去及時的改變。游戲的規(guī)則就充滿著挑戰(zhàn)性和競爭性，結(jié)合這一特點學(xué)生在游戲中可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)會競爭與合作，也收獲了快樂。
五、結(jié)語。
想要成為一名合格的教師，首先應(yīng)當(dāng)具有足夠的耐心，使用正確的方向引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。當(dāng)今社會的發(fā)展需要先進的計算機技術(shù)作為保障，因此培育出具有創(chuàng)新意識，敢打敢拼的計算機先進人才保障國家的長足發(fā)展非常重要。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十四
縱觀每年的高考化學(xué)試題，能夠發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終堅持穩(wěn)中有變，變中求新的原則。認(rèn)真分析、研究近幾年浙江理綜卷化學(xué)部分的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點、熱點、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應(yīng)的知識點以及一系列有層次的題目，在編制教學(xué)案時將每個考點依次落實，對學(xué)生成績的提高很有用。
考試說明(即考綱)是高考的依據(jù)。是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅僅要讀，并且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查資料、試題類型、深難度和比例以及考查本事的層次要求等。對往年考試大綱多比較，找出增刪的資料，題型示例的變化，滲透到教學(xué)和學(xué)案中，讓學(xué)生明確每一知識點在高考中的難度要求。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇十五
大家都知道，很多化學(xué)物質(zhì)都具有一定的揮發(fā)性，尤其是強酸和強堿，這些物質(zhì)如果直接接觸到眼睛的話，就容易導(dǎo)致化學(xué)性眼部灼傷。
近幾年化工業(yè)的發(fā)展比較迅速，伴隨而來的就是化學(xué)性眼部灼傷的患者的增加。
較輕的患者會有眼睛發(fā)紅，疼痛的感覺。重者的眼球會受到嚴(yán)重的影響，甚至是萎縮和失明。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十六
摘要：在初中化學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的被動性在一定程度上降低了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，問題教學(xué)模式的提出正好能解決該難題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)課堂；問題教學(xué)。
目前我國倡導(dǎo)素質(zhì)教育,主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此,初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生本身和社會發(fā)展需要的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新意識,讓學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識和技能結(jié)合到實際生活中，并形成正確的科學(xué)價值觀。但就目前而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生和社會的發(fā)展需求。因此,筆者在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引進問題教學(xué)模式,使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、回答和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,從而提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
一、科學(xué)的設(shè)置問題。
設(shè)置問題主要是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在設(shè)置問題環(huán)節(jié)中，教師要采用直觀演示、實驗探索和趣味現(xiàn)象等方法,使問題由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，使得深奧的道理變得簡單化，枯燥的知識更加趣味化，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的興趣。以實驗的方式設(shè)置問題。例如,在《石灰石和稀鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液》實驗中，在石灰石與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并且將反應(yīng)生成的氣體通入氫氧化鈣溶液時，氫氧化鈣溶液變渾濁。在學(xué)生感嘆這一現(xiàn)象時，教師提出問題，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體是什么？為什么氫氧化鈣會變渾濁？讓學(xué)生進行小組討論，然后寫出化學(xué)方程式。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師要進行糾正和講解。之后教師可以提出為什么要用稀鹽酸，用濃鹽酸行不行？引起學(xué)生的再次思考和探究。利用實際中存在的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，人們在制作汽水時常用小蘇打（碳酸氫鈉）和檸檬酸配制，在實際的生活中，學(xué)生們都應(yīng)該喝過汽水，教師可以在課上以汽水為例，讓學(xué)生準(zhǔn)備一瓶汽水。在學(xué)生打開汽水時，會有氣體溢出，并發(fā)出“噗呲”的聲音。在學(xué)生喝過汽水之后，會產(chǎn)生涼爽感。針對這一現(xiàn)象，教師可以提問，小蘇打與檸檬酸的反應(yīng)生成了什么氣體？為什么喝汽水會有涼爽感？讓同學(xué)針對這一問題進行小組探究。通過有趣的化學(xué)現(xiàn)象提出問題。例如，酸、堿指示劑遇酸、堿變色的試驗中，教師將h2so4溶液滴到酸、堿指示劑中，指示劑馬上變成了紅色。而用naoh溶液時，酸、堿指示劑馬上變成了藍色。通過這個現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生的思考、討論、實踐、探究，最終得出結(jié)論，通過有趣的實驗現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而達到初中化學(xué)課堂教學(xué)的目的和效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題。
問題教學(xué)法的核心是提出問題，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思考，從而激起學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并積極的接受和理解新知識。因此，化學(xué)課堂教學(xué)中提出問題的有效性，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速參與到問題情境中，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。并且將課本知識結(jié)合到實際生活中的鮮活例子，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)具有趣味性和高效性。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力，并提高培學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與團隊合作能力，突出了學(xué)生在教育中的主導(dǎo)地位，挖掘?qū)W生的潛能主動提出問題與解決問題。
三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
學(xué)生面對教師提出的問題，有時候可能會感到無從下手，從而使學(xué)生失去對課堂教學(xué)的興趣和積極性。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和解決問題相關(guān)的資料和依據(jù)。在一般情況下，可采用事實、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來提供科學(xué)、有效、完整的依據(jù)。在學(xué)生的思路顯然困境時，教師要點撥學(xué)生的思路,增強學(xué)生思維的廣泛性，從而幫助學(xué)生在思考、探究的過程中，順利地解決問題。在問題教學(xué)法中，學(xué)生是教育主體，而教師是學(xué)生的協(xié)助者，在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生運用科學(xué)的方法和正確的邏輯思維對化學(xué)現(xiàn)象進行研究，促進學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，并提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
四、結(jié)束語。
本文主要通過對初中化學(xué)課堂中問題教學(xué)的設(shè)計與實踐嘗試地分析，讓我們知道了問題教學(xué)是讓學(xué)生將原有知識和新知識緊密地聯(lián)系起來，設(shè)置的問題要生動與直觀，并具備一定的啟發(fā)性。在問題教學(xué)的過程中，教師要科學(xué)的設(shè)置問題，并在學(xué)生對問題進行思考、探究中，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。采用事實、多媒體教學(xué)、文字材料等方法來為學(xué)生提供解決問題的科學(xué)依據(jù)，從而幫助學(xué)生順利的解決問題。問題教學(xué)使學(xué)生在問題的產(chǎn)生、思考、探究和解決中，提高學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的教育目標(biāo)。
參考文獻:。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇十七
縱觀這幾年的化學(xué)教學(xué)，我對我所任班級的化學(xué)學(xué)業(yè)考試成績做了一下統(tǒng)計分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)成績分化嚴(yán)重。為了搞清楚這個問題，我設(shè)計了一份調(diào)查問卷，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：31%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方式較為陳舊；64%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)進度太快，自己學(xué)習(xí)跟不上；38%的同學(xué)對化學(xué)不感興趣，認(rèn)為枯燥無味，太難懂；41%的同學(xué)對學(xué)習(xí)沒有信心，遇到困難就退縮了；42%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)無從下手，不知道怎樣學(xué)，沒有掌握化學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；35%的同學(xué)認(rèn)為師生關(guān)系緊張，自己學(xué)習(xí)不好，教師不管自己。因此，如何預(yù)防學(xué)生兩極分化、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性至關(guān)重要。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，改進教學(xué)方法。
二十多年的教育工作，受片面追求升學(xué)率的影響，以前教學(xué)中我只注重尖子生，忽視了后進生。通過自己不斷的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)識到二十一世紀(jì)的教育是為了提高全民族的素質(zhì)，教學(xué)中應(yīng)面向全體，同時采用先進的教學(xué)方法。我大膽采用了“自主互助型課堂”教學(xué)模式，精心研究新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課型，在教學(xué)中以精確的試驗、富有表現(xiàn)力的手勢及其他體態(tài)語言，以迭宕起伏的教學(xué)節(jié)奏或?qū)嵨?、游戲、幽默、笑話等來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生人人動口動腦、人人躍躍欲試，全方位調(diào)動其積極性，讓所有學(xué)生都精力集中起來，使人人都有所收獲。我深入了解學(xué)生及學(xué)情，將學(xué)生科學(xué)分組，每八個人一個學(xué)習(xí)小組，讓好、中、差的學(xué)生有機結(jié)合，好的幫助差的，帶動中間的，讓其都有機會談評說議，指導(dǎo)其課堂上“榮辱與共”共同討論分析、解決問題，整個學(xué)習(xí)過程比學(xué)趕幫超，充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓所有學(xué)生由旁觀者變成了參與者。
二、科學(xué)安排教學(xué)進度，堅決將教學(xué)進度慢下來。
由于初三面臨升學(xué)，多數(shù)學(xué)校都是上學(xué)期講授完初三的全部內(nèi)容。而初中化學(xué)是起始學(xué)科，有些化學(xué)用語比較難理解，比較抽象，在教學(xué)中為了趕進度，只照顧一部分尖子生，不管其他同學(xué)會不會、理解不理解，一味趕進度，造成很多同學(xué)吃夾生飯，知識前后不連貫，理解不了，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。我一般在四月中旬學(xué)習(xí)完課程，采取穩(wěn)扎穩(wěn)打的方法進行教學(xué)。
三、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中我通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅。
例如讓學(xué)生和老師同臺做實驗，讓學(xué)生做老師的小幫手；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境，形成競爭氛圍，每個班級都劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓大家開展學(xué)習(xí)競賽，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組；發(fā)揮趣味實驗的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，如在學(xué)習(xí)緒言時我設(shè)計了幾個趣味實驗，“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”“瓶吞雞蛋”等奇景，激發(fā)了學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性；重視每節(jié)新授課的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，每一節(jié)課我都非常重視課程的導(dǎo)入，通過講故事、猜謎語、趣味小實驗導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲；開辟第二課堂，將化學(xué)學(xué)習(xí)融于生活中，如設(shè)計實踐作業(yè)“調(diào)查家鄉(xiāng)的水污染”、“調(diào)查家鄉(xiāng)土壤的酸堿度與農(nóng)作物生長的關(guān)系”、“白色污染的危害與防治”，通過一系列的實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活之中，真正體驗到了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要性。
四、進行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會后進生學(xué)習(xí)。
有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。在教學(xué)中針對化學(xué)課特點，我注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一類題目都要總結(jié)解題規(guī)律、解題方法，明確解題原理，而不是讓他們死記硬背、照抄照搬?？砂岩恍╇y記憶的知識編成順口溜，如“化合價口訣”、“方程式書寫口訣”、“制取氣體口訣”等，把關(guān)注的目光放在“后進生”身上，多進行方法指導(dǎo)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
五、多關(guān)心鼓勵學(xué)生，發(fā)揮班集體的作用，使他們與班級融為一體，決不讓一個學(xué)生掉隊。
在教學(xué)中我努力學(xué)會欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給予學(xué)生同等的關(guān)注，理解學(xué)生，把每一名學(xué)生都看作一個有思考能力的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍眯蕾p的眼光看待學(xué)生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，肯定他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待，使學(xué)生在磨練中揚起自尊的頭顱。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我從來不挖苦諷刺打擊他們，在課堂上我總是找一些簡單的問題提問他們，對于他們的進步及時表揚、及時鼓勵，安排一些成績優(yōu)秀、樂于助人的好學(xué)生對他們進行一幫一、兵教兵活動。同學(xué)的力量是難以估計的，有的學(xué)生對老師的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，但對好同學(xué)的話卻言聽計從，學(xué)習(xí)積極主動，有時令當(dāng)老師的都不由得心生妒忌。這時，優(yōu)秀生和后進生在各方面互相幫助、互相學(xué)習(xí)，融為了一體。
六、因材施教，實施分層教學(xué)、分層評價。
我從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，使各個層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長，充分發(fā)展個性。具體表現(xiàn)是：根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、課堂練習(xí)分層、課外作業(yè)分層、教學(xué)評價分層。如在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)題、能力提高題、拓展延伸題，也可以分成a組、b組、c組。根據(jù)學(xué)生的實際，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生只要完成a組題就行了，中游的同學(xué)則要完成a組、b組，學(xué)習(xí)富有余力的同學(xué)三組都要完成，更好地實現(xiàn)了優(yōu)生優(yōu)培、后進生轉(zhuǎn)化，有效地防止了兩極分化。
通過以上措施的實施，取得了可喜的成果。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，96%的同學(xué)對我的授課模式進行了肯定；95%的同學(xué)對化學(xué)倍感興趣，充滿了好奇心；94%的同學(xué)對學(xué)習(xí)充滿了信心，遇到困難時不再畏畏縮縮；95%的同學(xué)認(rèn)為掌握了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律；97%的同學(xué)認(rèn)為師生關(guān)系融洽，認(rèn)為自己能行。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇十八
摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學(xué)方法，從三方面入手為教師打造現(xiàn)代高中化學(xué)課堂提供思路。主要有建立相應(yīng)學(xué)習(xí)模型、開展有效的實驗課、拓展學(xué)生課外平臺等。這些能對教和學(xué)起到一定作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模型；實驗課；參與；平臺。
課堂教學(xué)依然是基礎(chǔ)教育的重中之重，對于高中化學(xué)而言，學(xué)生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢，可能學(xué)生經(jīng)驗比較少，但教師的引導(dǎo)作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設(shè)計和模式方案尤為重要。
一、注重學(xué)科引導(dǎo)，建立對應(yīng)學(xué)習(xí)模型。
1.做好初高中的學(xué)科銜接。
兩個不同時間段的化學(xué)學(xué)習(xí)是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎(chǔ)知識比較多，理論性不強，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯。因此，要在教授時由淺入深，慢慢讓學(xué)生適應(yīng)。二是教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對學(xué)生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協(xié)調(diào)。
2.用豐富的課堂內(nèi)容強化學(xué)生的學(xué)科興趣。
對于高中化學(xué)課堂，往往會出現(xiàn)很強烈的兩邊倒，有的學(xué)生興趣很濃，有的學(xué)生則了無興趣。原因很簡單，就是教師沒有給學(xué)生足夠的.科學(xué)引導(dǎo)。因為化學(xué)本身有足以吸引學(xué)生的內(nèi)容，比如，一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、顏色和物質(zhì)的變化，往往讓學(xué)生好奇，但化學(xué)也有枯燥的地方，化學(xué)分子式、方程式、眾多的物質(zhì)特性，會讓人覺得煩躁。一節(jié)內(nèi)容豐富、形式靈活的課會讓學(xué)生興趣濃郁，相反會讓課堂死氣沉沉。
二、將實驗課開展得有聲有色。
實驗室自然科學(xué)的本源，而化學(xué)可更是如此。進入高中階段以后，化學(xué)的實驗課發(fā)生了質(zhì)的變化。首先，一定要將試驗作為教學(xué)的重要部分，而不是僅僅引導(dǎo)學(xué)生入門；其次，學(xué)生應(yīng)該在實驗中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實驗科目應(yīng)該不局限于課本，而應(yīng)該有新的選擇。
1.高效率地開展實驗課。
很多學(xué)校對實驗的態(tài)度是錯誤的，演示實驗和學(xué)生實驗開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學(xué)生看”的階段，學(xué)生動手機會少。這要從幾方面入手解決。首先在實驗室設(shè)備、實驗員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學(xué)生需求。其次，師生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，集中精力提高成績，忽略了各種實驗。還有，個別教師懼怕實驗不成功，不甘于真實演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當(dāng)然還有很多學(xué)校過多考慮安全因素，取消了一些實驗。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。
2.引導(dǎo)學(xué)生熱情參與。
對于實驗，有的學(xué)生樂于參與，但也有一些學(xué)生不愿意動手，抵觸實驗，而有些實驗是只有通過自己動手才能掌握要領(lǐng)、熟悉步驟，體會到其中的原理和結(jié)果的，所以，一定要鼓勵學(xué)生全面參與。比如，在提問時，要照顧全面；在提問時，要注意方式，有效提醒學(xué)生關(guān)注課堂。
3.教師的教育教學(xué)思想和實際教學(xué)要吻合。
教師對實驗的主旨一定要在教學(xué)中體現(xiàn)，并且達到教行統(tǒng)一。()比如，在實驗過程中，教師主要強調(diào)實驗課教學(xué)效果，不能讓學(xué)生分心，比如，過分強調(diào)實驗儀器注意事項，提及與試驗無關(guān)的學(xué)校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學(xué)生既要細心，又要大膽，不能給學(xué)生增加心理負擔(dān)，使不少學(xué)生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。
三、將課堂作為能力提高的平臺。
化學(xué)課確實可以成為學(xué)生跨入化學(xué)殿堂的平臺。在這里學(xué)生可以第一次接觸化學(xué)天地，可以更加喜歡上這門科學(xué)。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質(zhì)量，又有氣氛，內(nèi)容豐富，適合學(xué)生，教師可以精簡文本，整合資源。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生增加信息量，了解外面的世界，能用化學(xué)科學(xué)的眼光看待自然，看待現(xiàn)代科學(xué)。
參考文獻：
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（作者單位湖南省衡陽市衡東第二中學(xué)）。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇十九
在這個月里，我們初三年級主要進行的是有關(guān)實驗探究題的練習(xí)，由于實驗題比較難理解，學(xué)生沒有解題思路，所以起初學(xué)生答題效果不好，隨著練習(xí)的深入，學(xué)生逐漸掌握了一些解題思路。同時，我也做了一番總結(jié)，主要由以下幾個方面：
第一，實驗題不要選得太多太雜，只要精選3個實驗就可以了。提過多學(xué)生不容易理清思路，當(dāng)學(xué)生處理不好是會出現(xiàn)急躁心理，產(chǎn)生厭學(xué)心理。
第二，趣味性強，能吸引學(xué)生的眼球。我在課程設(shè)置時選了三個實驗：
（1）趣味性強，有鮮明的顏色變化的實驗：naoh溶液、酚酞溶液、鹽酸溶液的反應(yīng)。
（2）貼近生活的實驗：貝殼與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生大量氣體。告訴學(xué)生生活中補鈣就是利用這個原理。
（3）注重觀察的實驗：鎂帶在空氣中燃燒，能產(chǎn)生強光，絕對吸引學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生觀察和對實驗現(xiàn)象的描述。
第三，實驗過程中不要過分強調(diào)實驗的危險性和副面影響。給我觸動很大的一個案例：在學(xué)生的第一節(jié)化學(xué)課上，做鎂條燃燒的演示實驗時，我特別強調(diào)使用酒精燈時該注意安全，其中又特別強調(diào)了使用過程中“三個絕對禁止”。容易讓學(xué)生對化學(xué)的一種片面的認(rèn)識：一提到化學(xué)，就想到濃硫酸、想到爆炸，從而在處理實驗題的時候會讓學(xué)生的思想禁錮起來。
第四，種下“質(zhì)疑而求索”的嫩苗，化學(xué)課上我們老師要向?qū)W生傳達信息有很多，但要一切要做到恰到好處，做到教學(xué)目標(biāo)主要不是要解決所用的化學(xué)問題，而是要讓學(xué)生對化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生更多的好奇、疑問與期待，讓學(xué)生對化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生更強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機。
總之，要實現(xiàn)的是給予學(xué)生們一份信心和希望，點燃他們心中學(xué)習(xí)化學(xué)的星星之火，我們教師不要吝嗇自己的鼓勵，相信他們將給我們更多驚奇！打開一扇窗，為生命開一扇窗，打開一扇科學(xué)的殿堂之窗，讓孩子放飛夢想和希望！這是我們初三化學(xué)教師應(yīng)盡的職責(zé)。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇二十
在生活中從事一些特殊工種的朋友很容易遇到一些健康方面的問題，比如說化學(xué)性燒傷，這就是一個非常嚴(yán)重的情況，那么化學(xué)性皮膚灼傷是怎么回事呢？下面我們就具體的來看看吧。
堿燒傷：一般遇到這種燒傷的朋友在工作中都會接觸到強堿，石灰等物質(zhì)。堿可使組織細胞脫水與皂化脂肪，堿離子與蛋白結(jié)合形成堿性蛋白，可穿透到深部組織。
如果不及時治療，不僅會造成患者身體的疼痛，還可能造成身體皮膚細胞的壞死，是非常嚴(yán)重的燒傷，要及時送醫(yī)治療。
瀝青燒傷：瀝青人稱柏油，有高度的粘合性，廣泛用于房屋建筑，工程防腐防潮，鋪路等.液體瀝青引起皮膚燒傷純屬熱力作用，無化學(xué)致傷作用。其特點是不易清除，熱量高，散熱慢，故創(chuàng)面往往較深，且多發(fā)生于皮膚暴露部位，如手，足，面部等處。
化學(xué)燒傷對人體的危害非常的大，從事特殊工種的朋友們一定在工作重要十分的小心，保證自己身體的健康。
化學(xué)探究教學(xué)方案篇二十一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語教學(xué)，那種面面俱到、串講串問、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。筆者認(rèn)為：小語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟為主，讓學(xué)生在語言實踐中理解、積累和運用語言?？傊?，就是在教學(xué)中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”――還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。因此，在語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書。課堂上教師有意識地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學(xué)生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
如教學(xué)《夕照》一文時，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認(rèn)為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見，把認(rèn)為最精彩的理由說得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。
實踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，學(xué)生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補墻頭綠”――提供學(xué)生合作交流的平臺。
素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終要堅持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者。”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進行合作交流是實現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動的.有效方式。教師只要把握好討論時機，及時抓住并利用有價值的信息，巧設(shè)懸念，精要點撥，就一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在開放的氛圍、個性化的語言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結(jié)論。
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化學(xué)探究教學(xué)方案篇二十二
摘要：多元化評價對于教學(xué)活動而言具有十分重要的促進作用，能夠正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)活動形成反饋，實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化改進。基于此，本文首先針對多元評價體系的構(gòu)建展開了分析，然后結(jié)合實際的教學(xué)案例進一步展開了詳細說明，希望可以對初中化學(xué)教師起到一定參考作用。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；多元評價；實踐。
學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中會表現(xiàn)出很多不一樣的地方，不論是學(xué)習(xí)態(tài)度，還是學(xué)習(xí)方法，都存在很大差異。這些差異的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就存在很大不同，因此若是按照傳統(tǒng)單一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生展開評價，就無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，為了促進學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極的發(fā)展，教師需要從多角度切入，對學(xué)生展開多元化評價。這就需要構(gòu)建一個立體化的評價體系，以實際教學(xué)活動為依托，促進教學(xué)活動進步發(fā)展。
一、多元評價體系的構(gòu)建簡析。
（一）指標(biāo)的設(shè)立。
多元化的評價體系，就是從多維度、多角度對學(xué)生展開評價。因此，這就需要設(shè)立具有針對性的評價指標(biāo)，以明確評價的基本方向。首先，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要指標(biāo)，其是排除掉其他相關(guān)因素之后，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力作出的純粹性評價，也就是學(xué)生在單位時間內(nèi)對知識的掌握能力。其次，學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的重要因素，態(tài)度積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更加活躍主動，對推動教學(xué)活動發(fā)展也具有積極作用。態(tài)度消極的學(xué)生，不僅會降低自身學(xué)習(xí)的有效性，還會影響到其他學(xué)生。再次，動手能力。初中化學(xué)不僅僅是課本知識教學(xué)，還涉及到實驗環(huán)節(jié)。所以在對學(xué)生進行評價的時候，動手能力是不可避免的一個環(huán)節(jié)。因此，對學(xué)生動手能力的評價，教師也必須加強重視。最后，卷面成績。卷面成績是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的反映，但是其比較片面，并不能實現(xiàn)全面反映。所以，通過卷面成績評價學(xué)生，應(yīng)盡可能將其占比。
（二）體系的構(gòu)建。
在明確基本的評價指標(biāo)之后，就需要將這些指標(biāo)統(tǒng)一起來，構(gòu)建成一個完整的評價體系，以實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。評價體系的構(gòu)建，應(yīng)該將卷面成績作為基礎(chǔ)。雖然其反映的內(nèi)容比較片面，但是相對而言還是可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及動手能力等方面的差異，以此作為基礎(chǔ)是最為合適。但是，卷面成績不僅僅是指考試，還包括了學(xué)生的日常作業(yè)、練習(xí)等，這樣可以弱化卷面評價的客觀性。在卷面成績的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力進行一體化的構(gòu)建，也就是三位一體，從三個層面切入，實現(xiàn)對學(xué)生的評價。
這里以初中化學(xué)中溶液的相關(guān)知識教學(xué)為案例，分析多元評價的實踐。
1.評價指標(biāo)。
在學(xué)習(xí)能力方面，可以將其劃分為學(xué)生對溶液相關(guān)知識的掌握速度和程度。在速度上，可以劃分為快速、普通和較慢三個層次；在程度上，也可以劃分為基礎(chǔ)知識、中等知識以及深層次知識三個部分?；A(chǔ)知識主要有溶液、溶質(zhì)以及溶劑等相關(guān)概念知識，中等知識則還包括了溶液的性質(zhì)特點，深層次知識則包含了溶液的飽和性等部分。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，其也可以劃分為三個層次，課堂積極發(fā)言、質(zhì)量高，為優(yōu)；課堂被動發(fā)言，作業(yè)質(zhì)量中等，為良；課堂不認(rèn)真聽講，作業(yè)完成延時或是質(zhì)量差，為差。在動手能力方面，積極主動完成溶液配置實驗，明確其中原理、重點的為優(yōu)；需要通過配合才能完成實驗，明確實驗原理，但是不明確重點的為良；無法完成實驗，對實驗原理不了解的，為差。在卷面成績方面，以考試分?jǐn)?shù)、日常作業(yè)、課后練習(xí)等綜合進行評價，分為優(yōu)、良、差三個等級。
2.實踐應(yīng)用。
在對溶液相關(guān)知識進行實際教學(xué)時，可以從某些具體的知識點著手進行評價。比如針對溶解性這一知識點，其主要涉及到不同物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性、同一物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性、影響溶解性的相關(guān)因素，等等。進行多元評價時，首先就以學(xué)生的日常作業(yè)和卷面成績?yōu)榛A(chǔ)，從中總結(jié)歸納出學(xué)生在溶液性質(zhì)、溶解度、飽和溶液、不飽和溶液等方面的問題和不足，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和動手能力進行更加詳細的評價。在評價的過程中，教師還可以通過具體的題目對學(xué)生進行更加詳細的評價。比如：硝酸鉀在100g水中，20oc時溶解31.6g，而在60oc的時候可以溶解110g。由此可見溫度對于硝酸鉀的溶解性具有一定作用，基于此，試分析壓強對其溶解度的影響，若將硝酸鉀換成二氧化碳，那么對溶解性的影響如何？通過這個實際問題，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力進行檢驗。由此對學(xué)生進行評價，以便學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進一步改善。
3.評價總結(jié)。
對學(xué)生進行評價之后，需要對評價結(jié)果展開總結(jié)，以此反饋于教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動的改進。通過總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于溶解性及其影響因素、不飽和溶液與飽和溶液的轉(zhuǎn)化等方面知識存在較多缺陷。而且部分學(xué)生對教學(xué)手段興趣缺失，降低了學(xué)習(xí)效果。因此需要在相關(guān)的知識點上加強教學(xué)，而且要對教學(xué)手段進行改進。同時，還需點出學(xué)生存在的`問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步改善自身的問題，使其提升自身的學(xué)習(xí)情況。
三、結(jié)束語。
對學(xué)生進行多元化評價是初中化學(xué)教學(xué)中的必然趨勢，化學(xué)教師需要對此形成清晰認(rèn)識，對評價指標(biāo)、評價體系加強分析，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生展開多元化評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且及時對其改進完善。
參考文獻:。
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