通過總結(jié)，我們可以將零散的知識點和經(jīng)驗歸納整理，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果。如何有效地學(xué)習(xí)一門新技能？以下是一篇范文，供大家參考。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇一
《記金華的雙龍洞》是人教版實驗教科書四年級下冊第一單元的精讀課文。這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，表達(dá)作者熱愛大自然的思想感情。全文脈絡(luò)清晰，語言樸素，真實可感。單元專題的內(nèi)容是：“壯麗的祖國河山”，專題的學(xué)法是：“學(xué)習(xí)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“浙、臀”等6個生字;會寫“浙、桐”等13個生字;。
理解“油桐、擁擠、孔隙、仰臥、蜿蜒”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復(fù)述“雙。
龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。
3、能復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法，積累語言。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
教學(xué)難點：感受溶洞的奇觀，體會作者熱愛大自然的思想感情。
只聽教師講說。因此，我這節(jié)課采用的主要方法是啟發(fā)引導(dǎo)法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且做到“會學(xué)”。在具體語段中，我采用以下教學(xué)方法：重點詞語品味法、朗讀法。
課時劃分：兩課時。
第一課時：初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語和課文的意思，學(xué)習(xí)課文第一至三自然段。
第二課時：學(xué)習(xí)課文第四至八自然段，感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實。
(一)談話激趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，之前我們游覽過美不勝收的廣西桂林，今天我們要去一個特別的地方——金華的雙龍洞。同學(xué)們有誰去過或了解過這個地方呢?好，今天就讓我們一起走進(jìn)浙江金華，欣賞金華的雙龍洞，感受大自然的美麗景觀。(揭題)。
1、讓學(xué)生解釋“記”是什么意思?(記載)。
2、本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。
設(shè)計說明：教師激情導(dǎo)入，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生帶。
入課堂的情景中。簡介文章是一游記，讓學(xué)生大致了解游記的寫法。
(二)初讀課文，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生讀生字新詞。提醒學(xué)生注意的讀音：浙、臀、稍：引導(dǎo)學(xué)生正確書寫：簇、蜿、蜒。
是按什么順序記敘的?自學(xué)后小組討論。
4、匯報交流。
引導(dǎo)學(xué)生說出課文主要寫金華雙龍洞的美麗景觀。
教師引導(dǎo)學(xué)生說出課文先寫去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內(nèi)洞，最后寫出洞。從而引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)順序。(板書)。
設(shè)計說明：課標(biāo)中年級的目標(biāo)指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容。”這里我讓學(xué)生通過自學(xué)概括課文的主要內(nèi)容，又引導(dǎo)理清文章的結(jié)構(gòu)順序，體現(xiàn)中年級的學(xué)段特征和閱讀教學(xué)要從整體入手的原則。
(三)精讀部分課文，品讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)齊讀第一自然段，思考：第一自然段交代了什么?
(2)匯報交流：游覽的時間和目的地。
2、探究第二、三自然段。
(1)請同學(xué)們自讀二自然段，思考：
a、作者在從金華去雙龍洞的路上都看到了什么?
b、勾畫出作者一路上的所見、所聞、所感?讀后，同桌間。
討論交流。
(2)匯報交流。
a、學(xué)生邊作答，教師邊板書：
景物——映山紅油桐沙土新綠。
特點——各色粉紅色或濃或淡。
感受——一片明艷。
b、“明艷”是什么意思?為什么作者會覺得眼前一片明艷?
(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第二自然段。
(4)自由朗讀第三自然段，思考：
a、溪流有哪些特點，圈出重點詞語。
b、溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲還會時時變換調(diào)子?
(5)匯報交流。
先讓學(xué)生說出溪流的特點，再出示“隨著山勢，溪流時而溪聲還會時時變換調(diào)子”。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的特點：有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音。說說對這句話的理解，體會句子中的因果關(guān)系、音韻節(jié)奏感和作者當(dāng)時的心情。(板書)。
(6)指導(dǎo)朗讀：播放音樂，男女生對讀。
整段話的對讀：女生讀寫溪流特點的句子，男生讀剩余句子。設(shè)計說明：課標(biāo)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生自讀思考抓重點詞語，播放音樂、激情朗讀，感悟作者通過排比、擬人等手法生動地寫出了溪流的特點。既讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。突出了本課的教學(xué)重點。
(7)課堂練習(xí)：用“時而時而時而時而”寫句子。
設(shè)計說明：把課堂上學(xué)習(xí)到的句式，進(jìn)行遷移運用，舉一反三，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
(四)課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，我們學(xué)習(xí)到作者運用排比、擬人等多種修辭手法描寫溪流的特點，語言樸素，真實可感!那么，雙龍洞是怎樣描寫的，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫生字。
3、寫一段你去旅游時一路上的所見、所聞、所感。
景物——映山紅油桐沙土新綠。
特點——各色粉紅色或濃或淡。
感受——一片明艷。
溪流的特點：寬窄緩急。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇二
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想情緒和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是次序，依次寫了洲金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、小、險；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展示了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人發(fā)生身臨其境的欲望。全文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容部署渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的次序，二是泉水流經(jīng)的路線）有機交融，貫穿始終；察看細(xì)心，描寫形象活潑，景物特色鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特色和落實“分清文章的主次”這一重點訓(xùn)練項目是本課教學(xué)的重點，感受孔隙窄、小的特色是教學(xué)的難點。
選編本課的意圖在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者察看表達(dá)的方法，通過語言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培育對大自然的熱愛。
1、認(rèn)識本課11個生字，學(xué)字其中9個。精確讀字浙江、森郁、湊集、適合、昏暗、稍微、額頭等詞語。
2、有情緒地朗讀課文。背通自己喜歡的段落。
3、了解作者的游覽次序，分清文章的主次，學(xué)習(xí)作者察看和表達(dá)方法。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇三
《記金華的雙龍洞》是人教版實驗教科書四年級下冊第一單元的精讀課文。這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，表達(dá)作者熱愛大自然的思想感情。全文脈絡(luò)清晰，語言樸素，真實可感。單元專題的內(nèi)容是：“壯麗的祖國河山”，專題的學(xué)法是：“學(xué)習(xí)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“浙、臀”等6個生字;會寫“浙、桐”等13個生字;。
理解“油桐、擁擠、孔隙、仰臥、蜿蜒”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復(fù)述“雙。
龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。
3、能復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法，積累語言。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
教學(xué)難點：感受溶洞的奇觀，體會作者熱愛大自然的思想感情。
只聽教師講說。因此，我這節(jié)課采用的主要方法是啟發(fā)引導(dǎo)法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且做到“會學(xué)”。在具體語段中，我采用以下教學(xué)方法：重點詞語品味法、朗讀法。
課時劃分：兩課時。
第一課時：初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語和課文的意思，學(xué)習(xí)課文第一至三自然段。
第二課時：學(xué)習(xí)課文第四至八自然段，感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實。
(一)談話激趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，之前我們游覽過美不勝收的廣西桂林，今天我們要去一個特別的地方——金華的雙龍洞。同學(xué)們有誰去過或了解過這個地方呢?好，今天就讓我們一起走進(jìn)浙江金華，欣賞金華的雙龍洞，感受大自然的美麗景觀。(揭題)。
1、讓學(xué)生解釋“記”是什么意思?(記載)。
2、本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。
設(shè)計說明：教師激情導(dǎo)入，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生帶。
入課堂的情景中。簡介文章是一游記，讓學(xué)生大致了解游記的寫法。
(二)初讀課文，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生讀生字新詞。提醒學(xué)生注意的讀音：浙、臀、稍：引導(dǎo)學(xué)生正確書寫：簇、蜿、蜒。
是按什么順序記敘的?自學(xué)后小組討論。
4、匯報交流。
引導(dǎo)學(xué)生說出課文主要寫金華雙龍洞的美麗景觀。
教師引導(dǎo)學(xué)生說出課文先寫去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內(nèi)洞，最后寫出洞。從而引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)順序。(板書)。
設(shè)計說明：課標(biāo)中年級的目標(biāo)指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！边@里我讓學(xué)生通過自學(xué)概括課文的主要內(nèi)容，又引導(dǎo)理清文章的結(jié)構(gòu)順序，體現(xiàn)中年級的學(xué)段特征和閱讀教學(xué)要從整體入手的原則。
(三)精讀部分課文，品讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)齊讀第一自然段，思考：第一自然段交代了什么?
(2)匯報交流：游覽的時間和目的地。
2、探究第二、三自然段。
(1)請同學(xué)們自讀二自然段，思考：
a、作者在從金華去雙龍洞的路上都看到了什么?
b、勾畫出作者一路上的所見、所聞、所感?讀后，同桌間。
討論交流。
(2)匯報交流。
a、學(xué)生邊作答，教師邊板書：
景物——映山紅油桐沙土新綠。
特點——各色粉紅色或濃或淡。
感受——一片明艷。
b、“明艷”是什么意思?為什么作者會覺得眼前一片明艷?
(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第二自然段。
(4)自由朗讀第三自然段，思考：
a、溪流有哪些特點，圈出重點詞語。
b、溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲還會時時變換調(diào)子?
(5)匯報交流。
先讓學(xué)生說出溪流的特點，再出示“隨著山勢，溪流時而溪聲還會時時變換調(diào)子”。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的特點：有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音。說說對這句話的理解，體會句子中的因果關(guān)系、音韻節(jié)奏感和作者當(dāng)時的心情。(板書)。
(6)指導(dǎo)朗讀：播放音樂，男女生對讀。
整段話的對讀：女生讀寫溪流特點的句子，男生讀剩余句子。設(shè)計說明：課標(biāo)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生自讀思考抓重點詞語，播放音樂、激情朗讀，感悟作者通過排比、擬人等手法生動地寫出了溪流的特點。既讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。突出了本課的教學(xué)重點。
(7)課堂練習(xí)：用“時而時而時而時而”寫句子。
設(shè)計說明：把課堂上學(xué)習(xí)到的句式，進(jìn)行遷移運用，舉一反三，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
(四)課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，我們學(xué)習(xí)到作者運用排比、擬人等多種修辭手法描寫溪流的特點，語言樸素，真實可感!那么，雙龍洞是怎樣描寫的，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫生字。
2、繼續(xù)課文，搜集有關(guān)金華雙龍洞的資料。
3、寫一段你去旅游時一路上的所見、所聞、所感。
景物——映山紅油桐沙土新綠。
特點——各色粉紅色或濃或淡。
感受——一片明艷。
溪流的特點：寬窄緩急。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇四
《記金華的雙龍洞》是人教社義務(wù)教材小學(xué)語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對山川景物的熱愛。通過認(rèn)真鉆研教材，我在教學(xué)第一部分路上見聞時，設(shè)計了一個聽的訓(xùn)練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫本領(lǐng)。課件出示葉圣陶老老師先容游覽的時間、所在及沿途的山、樹、水等迷人景致設(shè)計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎踏實實地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。第二部門，外洞、內(nèi)洞的特點以及作者怎么由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的過程是教學(xué)的重點。難點是引導(dǎo)學(xué)生在明白語言筆墨的過程中，睜開想像，感悟祖國江山奇麗，引發(fā)熱基于對以上課本的明白，依據(jù)新課標(biāo)和本文特點，特訂定如下教學(xué)要求：
1、使學(xué)生相識課文是按游覽次序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。引發(fā)學(xué)生熱憑據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)重點、難點分別是：
難點：孔隙的形貌。游記類課文的學(xué)法。
運用導(dǎo)讀和建立景象聯(lián)正當(dāng)，并注意游記類文章的學(xué)法引導(dǎo)。
〈一〉課件引路，引導(dǎo)學(xué)生急中生智。
險些全部的文章都存在重點、難點，相應(yīng)的語文教學(xué)也就存在著中央關(guān)鍵。究竟上，教學(xué)運動中重點關(guān)鍵的處置處罰優(yōu)劣通常是評價一堂課樂成與否的關(guān)鍵。適當(dāng)運用電教本領(lǐng)，每每能吹糠見米地突出重點、突破難點，從而使教學(xué)工具茅塞頓開。在先容洞口的特點時，適時出示課件，讓學(xué)生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進(jìn)行詞語訓(xùn)練，換詞還可以怎么形容？立刻有同學(xué)說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂?！崩蠋熾S即出示課件詞語“突兀森郁?！睂W(xué)生通過視察畫面，感悟了詞義，這種教學(xué)要領(lǐng)較之以老師以詞解詞，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點時，當(dāng)學(xué)生讀到：“走進(jìn)去，好像到了個大禮堂，四周是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個會，肯定不以為擁擠?！比缓笸ㄟ^多種情勢的朗讀，進(jìn)行語感訓(xùn)練，外洞究竟有多大明了于心。滲透排泄作者團(tuán)體感知又詳細(xì)化形貌的寫法。外洞這么大，內(nèi)洞是什么樣的？我們怎么由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的，此時出示課件：小船之小，用繩索拉船，心情朗讀進(jìn)洞時的覺得，讀中悟文，感知孔隙之小。
〈二〉創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像。
在抓重點段進(jìn)行教學(xué)過程中，借助多媒體課件，進(jìn)行想像頭腦的訓(xùn)練，當(dāng)老師問學(xué)生對內(nèi)洞的什么風(fēng)景最感興趣？學(xué)生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃重，全神貫注地寓目之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍悅目嗎？”學(xué)生說：“悅目?！崩蠋焼枺骸澳菚显趺磳懙哪兀俊鄙R讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變革多端，顏色各別，縱然不比作什么，也很值得撫玩。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得撫玩了?！彼娜艘恍〗M討論交換：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，聯(lián)合課件開導(dǎo)學(xué)生想像。“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充實激活了學(xué)生的頭腦，給學(xué)生插上了想像的黨羽。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍自己就多姿多彩，獨特悅目，被學(xué)生想像成種種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言筆墨在學(xué)生眼前變幻成生動的畫面，使人感觸身臨其境，意見意義無窮。
〈三〉音像豪情，開導(dǎo)學(xué)生口語外交。
學(xué)生興高采烈地學(xué)完課文之后，老師說：“雙龍洞云云迷人，下面誰樂意當(dāng)導(dǎo)游，領(lǐng)導(dǎo)大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導(dǎo)：“這位導(dǎo)游小姐，如今下面都是游客，你怎么稱謂他們？”該生隨口接到：“列位老師、列位密斯，你們好！接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示，導(dǎo)游教學(xué)，游客提問，引導(dǎo)學(xué)生口語外交，在內(nèi)化語言的同時，又進(jìn)步了學(xué)生的念書悟文本領(lǐng)，可謂一石二鳥。
〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領(lǐng)。
在同學(xué)們追隨導(dǎo)游飽覽了雙龍洞迷人的景致后，導(dǎo)游相機說道：“實在下面的游客呀，大概比我相識得還多，對雙龍風(fēng)景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀？”同學(xué)們小手如林，躍躍欲試，由于課前老師發(fā)給他們的資料，已積聚在胸，此時生生互動，大家感情鞭策沖動，老師隨即總結(jié)：實在像金華風(fēng)景區(qū)這樣的景點另有許多，我們的祖國地大物博，山水奇麗，以后有時機去游覽，盼望你們做生活的故意人，用眼看，埋頭記，學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺?shù)膶懽饕I(lǐng)，也寫下膾炙生齒的名篇。
我采用了板畫的形式，形象直觀，學(xué)生從圖上就感知了內(nèi)外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇五
簡析:本文是一篇游記,文章條理清晰,語言淺顯易懂,描寫的又是我國的名勝.所以講這一課時應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課的11個生字,學(xué)會其中9個.
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落.
3.了解作者的.寫作順序,分清文章的主次,學(xué)習(xí).寫作方法.
4.閱讀與想像相結(jié)合,了解雙龍洞的'特點,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情.
5.能根據(jù)自己所了解的雙龍洞的特點,向別人介紹某一景點.
6.能概括地.總結(jié)雙龍洞的特色.
教學(xué)重點：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇六
我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育蘇教版六年級下冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說重難點、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計幾個環(huán)節(jié)來說這節(jié)課。
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，情融于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄；內(nèi)洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。
選編本課的意圖在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察表達(dá)的方法，通過語言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。
結(jié)合教材特點及學(xué)生認(rèn)知水平，我從三個維度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
１、
通過文本學(xué)習(xí)游記的一些寫作特點，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
２、
借助語言文字，發(fā)揮想象，領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。
說教學(xué)重難點：
根據(jù)教材編排的要求、我把本課的教學(xué)重點、難點定為：
難點：孔隙的描寫。游記類型課文的寫作方法。
1、圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本的教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫目的，并根據(jù)六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的獨立分析問題的能力這一特點，我主要采用“引導(dǎo)探究|、啟發(fā)討論式”的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。
2、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點、難點，從而深入地理解課文內(nèi)容。
以讀書和語言文字訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到“教是為了不教”。
本課教學(xué)過程我主要按照三步導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行。
（一）激情導(dǎo)課：
課一開始，先回憶課文體裁，再回憶作者是按什么順序游覽的？以這兩個問題來回顧課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入本課第二個環(huán)節(jié)。
（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)的目的就是使學(xué)生鞏固舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，做好知識上和心理上的準(zhǔn)備。）。
（二）民主導(dǎo)學(xué)：
分為兩個任務(wù)：任務(wù)一：學(xué)習(xí)游記開頭的寫法。（意圖：讓學(xué)生對游記有個完整的認(rèn)識。）。
第一步：學(xué)習(xí)重點段“孔隙”部分，從船小、進(jìn)洞方式、進(jìn)洞姿勢以及作者的感受四方面來學(xué)習(xí)作者借其他事物寫本事物的方法。這一步，通過學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)討論后上臺展示交流完成。是全文的重頭戲。
第二步：學(xué)習(xí)洞口、外洞、內(nèi)洞部分，通過讀文概括出各景點特點，簡要了解作者的寫法，這里主要是列數(shù)字、作比較等一些說明方法，以前學(xué)生接觸過，比較熟悉，所以這部分在學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)交流后形成統(tǒng)一看法，由組內(nèi)代表向全班匯報。處理得較為簡潔。
（設(shè)計意圖：“讀”是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讓學(xué)生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，然后借助圖片等電教手段創(chuàng)設(shè)情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學(xué)生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學(xué)生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達(dá)出來，把課本語言內(nèi)化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。）。
（三）檢測導(dǎo)結(jié)：
緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了填空題，針對性強，難易適中，學(xué)生絕大部分能完成。還設(shè)計了選擇榆次的某個公園寫一篇游記，是學(xué)法的遷移運用，時間關(guān)系，需要在課下完成。
板書依托游覽順序圖，形象直觀地概括了各景點的特點，讓人一目了然，真正為理解課文把握文本起到了輔助作用。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇七
《記金華的雙龍洞》是一篇游記課文，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，融情于景，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。
1.認(rèn)識“浙、簇”等6個生字，會寫“浙、羅”等15個字，正確讀寫“杜鵑、氣勢”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，了解作者的游覽順序，練習(xí)給課文編提綱。
3.了解金華雙龍洞的特點，感受雙龍洞的奇觀，體會大自然的壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
4.學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方式和運用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達(dá)思想感情的方法。
了解金華雙龍洞的特點，感受雙龍洞的奇觀，體會大自然的壯觀，激發(fā)對大自然的熱愛之情是教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)按游覽順序的記敘方式和運用恰當(dāng)?shù)脑~句描繪事物和表達(dá)思想感情的方法是教學(xué)的難點。
“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”所謂教師之主導(dǎo)作用，其義在“引導(dǎo)”，并非一切由教師主動，學(xué)生處于被動地位，只聽教師講說。因此，我這節(jié)課采用的主要方法是啟發(fā)誘導(dǎo)法、以讀代講法，在具體語段中，我采用重點詞語品讀法、朗讀法。
學(xué)法上，以讀書和語言文字訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，通過讀、畫、議、悟等方法，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者按游覽順序、運用恰當(dāng)詞句寫景物的方法以及表達(dá)感情的方法。同時采用復(fù)述法、朗讀法、討論法、勾畫圈點法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的概括及表達(dá)能力。
（一）談話導(dǎo)入。
以學(xué)生游覽溶洞的經(jīng)歷感受導(dǎo)入，啟發(fā)談話，引起探究興趣。
（二）自學(xué)課文，認(rèn)讀理解生字詞。
讓學(xué)生充分自主探究，自由讀課文，標(biāo)出課文中的生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。然后我利用多媒體出示生字詞，檢查學(xué)生的認(rèn)讀情況和課文朗讀情況，對易錯字，學(xué)生交流識字方法，加深記憶。生字書寫，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)再做補充，重點講解難寫字。
（三）初讀課文，了解課文內(nèi)容。
1.自由朗讀全文，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2.指名分自然段朗讀。
3.默讀全文，要求邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。
（四）交流展示。
1.讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容畫出游覽示意圖。指名出示畫好的示意圖，并按示意圖說清游覽順序，然后相互補充或糾正不當(dāng)之處。
2.對照示意圖，找到相應(yīng)段落再次朗讀。
（五）學(xué)習(xí)第1-3自然段。
1.齊讀課文第1-3自然段，思考：作者見到了哪些景物？感悟句子：
（1）粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。
賞析：由具體的景物概括出“明艷”一詞，寫出金華一帶山區(qū)明亮艷麗的春色。
（2）隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調(diào)子。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的特點。（如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音）讓說說對這句話的理解，體會句子中的因果關(guān)系、音韻節(jié)奏和作者當(dāng)時的心情。
2.反復(fù)朗讀上述句子。
（六）學(xué)習(xí)第4-6自然段。
1.朗讀文段內(nèi)容，思考下列問題：
（1）認(rèn)真讀讀下面的課文，想一想，外洞和內(nèi)洞各有什么特點？作者是怎樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的。
（2）想一想，作者是按照什么順序來記敘自己所見到的景物的。
2.討論外洞特點。
（1）課文是怎樣介紹外洞的？誰能把有關(guān)的語句找出來讀一讀？
（2）外洞的主要特點是什么？（大）從哪兒體會到的？
4.討論內(nèi)洞的特點。
（1）課文是怎樣介紹內(nèi)洞的？大聲朗讀有關(guān)語句。
（2）從剛才讀的語句，可以看出內(nèi)洞的主要特點是什么？“變化多端”什么意思？“顏色各異”什么意思？（引導(dǎo)學(xué)生理解）。
5.為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？
6.你知道它為什么叫雙龍洞嗎？在文中找出相關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生理解“蜿蜒”的意思。
（七）朗讀課文，復(fù)述內(nèi)容。
1.邊讀邊想象外洞、內(nèi)洞的特點，想象乘船進(jìn)入內(nèi)洞的情景。
2.任選雙龍洞其中一個景點復(fù)述，可采用導(dǎo)游介紹等形式進(jìn)行。
（八）拓展延伸。
1.談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的收獲，在相互交流中加深對課文的理解。
2.教師小結(jié)。指導(dǎo)造句，寫話訓(xùn)練：用“時而……時而”寫句子。
（九）課文小結(jié)。
本文是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。本文按游覽順序記敘，先寫沿途所見的美景；繼而寫外洞的洞口、外洞；再寫孔隙；最后寫內(nèi)洞。課文表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。
2、了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的。
情感。
3、有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。
4、領(lǐng)悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達(dá)方式。
學(xué)習(xí)重點難點：
1、學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。
2、指導(dǎo)學(xué)生運用常見的事物，結(jié)合自己游覽的感覺，把景物特。
點寫具體，使人身臨其境的表達(dá)方式。
課時安排：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、暢談游歷從生活導(dǎo)入。
1、在節(jié)假日里，有不少同學(xué)跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎?可參照這樣的句式。出示課件：
我游覽過(什么地方)，那里(什么風(fēng)光)，我感到(什么印象)。
2、這節(jié)課，我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起到浙江金華去游玩，課題是――（板書：記金華的雙龍洞）。
課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是游覽的經(jīng)過情形。本文是一篇游記。）。
二、預(yù)習(xí)展示。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．檢查字詞：字詞的`學(xué)習(xí)情況（課件出示）。
讀音：盆栽突兀森郁額角孔隙蜿蜒系著浙江。
三、初讀課文理清順序。
1、自由讀課文，邊讀邊思考：
（1）作者是按怎樣的順序來敘述游覽雙龍洞的經(jīng)過的？
（學(xué)生匯報板書：游覽順序）作者游覽了哪些地方？同桌交流游覽的路線。
（2）匯報交流，理清作者游覽的路線。（板書：路上―洞口―外洞―孔隙―內(nèi)洞―出洞。）。
四、品賞路上見聞感受景中之情。
現(xiàn)在就讓我們跟著作者踏上去雙龍洞的路途，用心感受山中的春色。
1、自學(xué)：請同學(xué)們默讀第二、三自然段，找出作者看到的景物，圈畫出自己最喜歡的描繪景物的句子，在旁邊簡單地寫上自己的感受。
2、說說作者是怎樣寫途中的見聞的？作者是怎樣描述這些景物的？
（1）看到：
花――“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的顯得有精神?！?/p>
山――沙土粉紅色，獨具特色，一談而過。
（2）感受到：
“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！?/p>
師導(dǎo)讀：各色的映山紅、粉色的山、深綠、淡綠的植被。作者用一句話把看到的畫面全部展現(xiàn)在讀者眼前，難怪“眼前一片明艷”。請你把想象的畫面讀出來。
（3）聽到：
溪――“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！?/p>
學(xué)生可能從“寬、窄”“緩、急”、四個“時而”體會到溪流形狀、聲音的變化，可追問：為什么溪流會變換調(diào)子呢？（因為山勢不斷變化，有的地方窄，有時山勢高，有時山勢低，有時平坦，有時陡峭，溪流從山上向下流，會隨著山勢的變化而時寬時窄，時緩時急。溪聲也就會時高時低，時斷時續(xù)。）。
指導(dǎo)朗讀：這“寬、窄、緩、急”的溪流多像一首歡快的樂曲，能讀出溪流變換的調(diào)子?請你讀出溪流的變化。
(4)作者不說溪流變換聲音而把溪流聲說成“調(diào)子”，可見作者在用心聆聽，覺得溪流聲像美妙的音樂，反映出作者愉悅的心情。
（5）作者一路上看到和聽到的一定很多，為什么只寫了這些？（抓住最有特色的景物，突出自己輕松愉快的心情）。
3、總結(jié)談話：作者一路迎著溪流，欣賞美麗的山景，心情多么愉快?。〗酉聛淼挠斡[又會給他帶來哪些新奇的感受呢？下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)寫字。
1、出示本課生字，學(xué)生自主觀察，交流書寫注意點。左右結(jié)構(gòu)：隙、溪、擦，書寫時都要注意左窄右寬。
上下結(jié)構(gòu)：“臀”書寫時要做到上緊下松。
五、作業(yè)：
1、書寫生字新詞。
2、找來兩篇游記讀一讀，想一想作者是怎樣把游覽順序?qū)懬宄摹?/p>
板書設(shè)計：
路上―洞口―外洞―孔隙―內(nèi)洞―出洞。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇九
本周二，聽了李紅妹老師老師執(zhí)教的《記金華的雙龍洞》，這是葉圣陶老先生早期寫的一篇游記，課文蘊含了深厚的人文底蘊，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。整堂課的教學(xué)把閱讀、感悟、質(zhì)疑貫穿始終，有兩點給我留下了深刻印象。
一、讀——感悟文本蘊含的情感。
如在引導(dǎo)學(xué)生體會孔隙的特點時，李老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，劃出自己感受最深的詞用心揣摩。并通過多種形式的朗讀讓學(xué)生在[]文本中走了一個來回，學(xué)生不僅體會到了作者運用文字的準(zhǔn)確性，更讓學(xué)生身臨其境地體會到了蘊含其中的作者的`情感，嘗到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
二、寫——促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。
我們的閱讀教學(xué)，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。閱讀教學(xué)不應(yīng)排斥書寫；沒有書寫的閱讀教學(xué)不是完整的教學(xué)。在教學(xué)第6自然段時，李老師讓學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強烈的興趣。在此之前，學(xué)生通過朗讀，了解到洞內(nèi)石鐘乳和石筍的特點，因此，趁熱打鐵，出示句式：
1、這些石鐘乳和石筍，有的像——，有的像——有的像——，真是——！
2、這些石鐘乳和石筍造型奇特，瞧！————。學(xué)生興致高昂，一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。在這一個訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生對文本的感悟，因為學(xué)生在寫的過程中既體會到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇十
一、執(zhí)著的朗讀指導(dǎo)。
我一直非常羨慕六（3）班學(xué)生的朗讀，真是入情入境、聲情并茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學(xué)生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念經(jīng)有口無心?！彪m然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術(shù)。在學(xué)習(xí)“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學(xué)生找詞句體會到外洞的“大”，然后就請學(xué)生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學(xué)生讀得不夠好，提醒后還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，她就進(jìn)行了動情的范讀，然后再請學(xué)生讀，果然大有長進(jìn)。朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學(xué)，雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問題，但是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是半途而廢，缺少一種鍥而不舍的精神。
二、巧妙的思維點撥。
這堂課采用的是“順藤摸瓜”的教學(xué)思路，即按照寫作順序（游覽路線），體會雙龍洞的特點。在教學(xué)“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學(xué)生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“游客須知”？學(xué)生的思維被激活了，閱讀感悟后寫下的文字，其實就是“思維的結(jié)晶”。課堂上有一位學(xué)生的發(fā)言讓人忍俊不禁：游客不得攜帶重物。這樣的'“提醒”課文中并未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學(xué)生的閱讀是入情入境的，教材在學(xué)生的眼中就有了鮮活的生命。
三、有效的語言訓(xùn)練。
學(xué)“語言”是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，這項工作總體來說做得還是很不夠。語文課堂上充斥著的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時間，課堂效率的低下由此形成。在教學(xué)“內(nèi)洞”這一段時，南飛的雁先讓學(xué)生觀看了令人驚嘆的石鐘乳、石筍圖片，然后請學(xué)生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態(tài)變化多端?！睘橹行木涿鑼憙?nèi)洞奇觀。學(xué)生的想象很豐富，語言表達(dá)也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。
四、適時的寫法指導(dǎo)。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇十一
高振老師執(zhí)教的《記金華的雙龍洞》一課，是葉圣陶老先生早期寫的一篇游記，課文蘊含了深厚的人文底蘊，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。高老師講授這節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生理清文章寫作順序之后，以講解孔隙的特點為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以感受為主，體會空隙窄小的特點。講解的非常具體詳細(xì)，讓學(xué)生充分體會到了以感受寫特點的寫作方法。整堂課的教學(xué)把閱讀、感悟、質(zhì)疑貫穿始終給我留下了深刻印象。
在講解孔隙窄小的特點時，作者用自己過孔隙的真實經(jīng)歷和感覺來寫,“沒有一處不貼著船底了”“朝我擠壓過來，稍微、準(zhǔn)會”，這些詞句非常細(xì)致、準(zhǔn)確地寫出了作者當(dāng)時的感覺，似乎也讓讀者跟隨作者一同經(jīng)過孔隙，頗有身臨其境之感。此處寫法，高老師分兩步引導(dǎo)學(xué)生體會，一是體會作者在過孔隙之前身體和心理的準(zhǔn)備，在細(xì)細(xì)品讀關(guān)注了文中和身體有關(guān)聯(lián)的幾個詞語之后，非常順暢地打通了讀者與作者感受，讓學(xué)生感受到凡是和船底有接觸的部位,作者都做了具體細(xì)致地描寫，可見孔隙之窄小。二是體會作者經(jīng)過孔隙的感覺，此處教師調(diào)動學(xué)生體驗，“要是、準(zhǔn)會、稍微、一點兒”，引導(dǎo)學(xué)生似乎在隨作者一同“歷險”，于是，借助感覺寫孔隙窄小的寫法立時得以領(lǐng)悟。
語文課，就是要簡簡單單地上，抓住語言文字進(jìn)行讀、品、寫。語文課，不但要自由表達(dá)，更要體現(xiàn)語文味。何為語文味？這“語文味”兒是朗朗的書聲，是對字詞句篇的深入揣摩，是教師的.真情投入……如在引導(dǎo)學(xué)生體會孔隙的特點時，高老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，并說出自己的感受。并通過小組交流、全班交流讓學(xué)生體會作者運用文字的準(zhǔn)確性，更讓學(xué)生身臨其境地體會到了蘊含其中的作者的情感，嘗到了學(xué)習(xí)語文的快樂。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇十二
這是葉圣陶先生早年寫的`一篇游記，也是小學(xué)階段的學(xué)生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景，融情于景，表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。
文章按游覽順序記敘，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞，以及內(nèi)外洞連接處孔隙的“窄、低、小”，內(nèi)洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐，令人感到身臨其境。作為一篇游記，這篇文章敘述線索清晰、簡潔，場景描寫有詳有略，語言表達(dá)洗練、精確。這篇文章游蹤與溪水明暗同步，雙線并行。景物描寫緊扣特點，詳略得當(dāng)：一路前行，輕快明艷；入洞簡約，止于寬大；孔隙驚險，細(xì)寫感受；內(nèi)洞奇大，展現(xiàn)變幻；出洞原路，一筆帶過。難怪，這篇文章經(jīng)久不衰，難怪，葉圣陶先生被稱為“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”。
全文思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序，是“順”的線索，抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路，是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起，使景點的方位和作者觀察的移動有機結(jié)合，同時移步換景，堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點，將游程、見聞和感受有機結(jié)合，是中年級學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。
本文的另一大特色是作者觀察仔細(xì)，語言樸實準(zhǔn)確，描寫生動形象，敘述有詳有略，分別詳寫了孔隙、內(nèi)洞的風(fēng)貌，突出了雙龍洞的特色。選編本課的意圖，一是通過閱讀，讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣；二是通過感悟，讓學(xué)生了解作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式，并體會、運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手法。
本課的教學(xué)重點是感受孔隙窄小的特點。教學(xué)的難點是指導(dǎo)學(xué)生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。
針對2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)應(yīng)加大語言文字的實踐運用，其中第二學(xué)段應(yīng)落實“段”的訓(xùn)練。所以本課作為第一課時教學(xué)設(shè)計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達(dá)特色，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。了解游覽順序。
2.有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)熱愛大自然的情感。
3.領(lǐng)悟移步換景的游記特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達(dá)方式。
新課標(biāo)第二學(xué)段要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
學(xué)習(xí)的《頤和園》之后，這個班的學(xué)生寫了相應(yīng)的游記。寫作時，基本上能按照游蹤順序來寫。但是，在描寫景物時，見聞寫得比較多，而感受，相對而言就比較貧乏?！队浗鹑A的雙龍洞》是一篇很好的寫作范文，值得學(xué)習(xí)的點非常多。這篇文章中，通過孔隙這一段的描寫尤其精彩，讓人身臨其境。在學(xué)生寫了游記后，有了自己的體驗，再學(xué)習(xí)這篇文章的游記有關(guān)的特點后，如果能學(xué)以致用，對于學(xué)生修改自己的習(xí)作或以后寫游記類的文章，應(yīng)該都有一定的收益。
這篇文章安排在四下第一單元，這個單元主題是欣賞和熱愛祖國的大好河山，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的。依據(jù)編者的意圖，選編這篇文章的目的有兩個：一是通過閱讀，讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣；二是讓學(xué)生通過感悟，按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理的表達(dá)方式，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實。
基于以上原因，我們選擇了適宜的教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)讀字詞，理清課文脈絡(luò)，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點，體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得具體形象的表達(dá)方式。
教學(xué)預(yù)設(shè)分為三個板塊：檢查字詞，理清游覽順序——聚焦孔隙，發(fā)現(xiàn)寫作秘妙——片段練習(xí)，嘗試遷移運用。這三個板塊，由整體到局部，由概括到精細(xì)；由字詞積累到段篇感悟，由探究發(fā)現(xiàn)到嘗試練筆，逐層深入。這三個環(huán)節(jié)分別對應(yīng)著三個教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)在教學(xué)過程中踐行。
在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們運用多種教法和學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、積累、表達(dá)，讓學(xué)生在活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中，提升他們的思辨能力和言語表達(dá)能力。
1.鏈接舊知，建構(gòu)新知。
我們的新知識，總是需要打破原先知識的體系，融進(jìn)新知識，建構(gòu)一個新的知識網(wǎng)絡(luò)，并儲存于腦中，以便于信息提取。
“溫故而知新”。比如，在教學(xué)理解“蜿蜒”這個詞語時，我們從四上學(xué)過的《長城》中的一個句子入手，再引導(dǎo)他們尋找文本中的“蜿蜒”，理解這篇課文中的“蜿蜒”的意思，將新知融入舊知，以建構(gòu)新的知識體系。再比如，梳理文本脈絡(luò)時，以《頤和園》游蹤路線圖遷移到這課的游蹤路線圖。
2.圖示法。
圖示，直觀又明確。
(1)沒有去過溶洞的學(xué)生不知道“石鐘乳”“石筍”是什么東西，我們直接呈現(xiàn)“石鐘乳”和“石筍”的圖片，因為，這時，直觀的圖片呈現(xiàn)，比任何文字的解釋更有效。
(2)游蹤圖示。出示《頤和園》《記金華的雙龍洞》課文紙，在上面圈畫游覽順序，板書畫出學(xué)生交流的游蹤路線，游蹤一目了然。
3.批注閱讀。
不同的人，有不同的閱讀體驗，批注，尊重學(xué)生的個性感悟。在學(xué)生默讀第五自然段時，讓學(xué)生寫寫簡單的批注。批注是一種文字的思考，即便學(xué)生沒有寫出文字，但在思考過程中，肯定也有了自己的理解和感悟，這也是一種無形的文字。
4.情景體驗(瑜珈冥想)。
在瑜珈練習(xí)中，有一種瑜珈冥想。當(dāng)一個人靜止下來，閉目冥想時，在一定的聲音言語引導(dǎo)下，他們會展開畫面想象，甚至?xí)霈F(xiàn)相應(yīng)的肢體動態(tài)。葉老先生在描寫孔隙時，除了見聞，更詳盡地描繪了自己在通過孔隙時的一種感受，讓人身臨其境。那么，如果讓學(xué)生也能身臨其境，那么，冥想就是一種比較有效的方法。在學(xué)習(xí)了通過孔隙這一段后，學(xué)生對孔隙的狹小有了一個理性的認(rèn)識后，我們再通過瑜伽冥想，讓學(xué)生感性體驗。請學(xué)生閉上眼睛，老師舒緩的語氣，地將文本中的語句復(fù)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生展開想象(冥想)，體驗過孔隙時的感受，體驗?zāi)欠N身臨其境的感受，將文本中的文字，真正轉(zhuǎn)化為自身的感受。
5.比較閱讀。
比較閱讀，是一種比較有效的閱讀方法。在學(xué)習(xí)“怎樣小的小船”這一句時，我們通過比較的方法，刪去一個“小”字，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，兩個“小”的疊加，是為了寫出小船的小，以凸顯孔隙的小。怎樣寫出“孔隙的小”，我們出示《威尼斯小艇》中描寫小艇的小用以比較，讓學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，同樣寫小(窄小)，表達(dá)的方式不一樣。
在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們充分展開言語訓(xùn)練，指向語言文字的運用。
“時而……時而……時而……時而……”“怎樣高的高山”等句式的訓(xùn)練，小導(dǎo)游介紹旅游路線圖，進(jìn)行言語實踐訓(xùn)練。
從孔隙詞語理解入手，到孔隙的窄小特點，再到發(fā)現(xiàn)作者描寫孔隙的寫作秘妙，最后進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)，從內(nèi)容理解到發(fā)現(xiàn)言語形式，再到言語遷移，實現(xiàn)語文知識實踐的價值回歸。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語言文字運用是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。這節(jié)課，我們以教學(xué)目標(biāo)為舵，言語訓(xùn)練為船，教學(xué)手法為帆，陪伴學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的語言文字運用能力。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
3、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。
教學(xué)重難點：
1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
2、感受金華雙龍洞的神奇美麗，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)課：
同學(xué)們，我們的祖國以她壯美的山河、神奇的風(fēng)光吸引了無數(shù)游人的目光，留下了人們的贊嘆。上節(jié)課我們跟隨作家葉圣陶先生去金華的雙龍洞，一路上欣賞著明艷的景色，迎著歡唱的溪流來到了雙龍洞口，這節(jié)課我們繼續(xù)沿著葉老的足跡細(xì)細(xì)觀賞這一神奇的溶洞。誰來說說作者的游覽路線是什么。
二、品讀感悟4-7自然段。
1、請同學(xué)們朗讀課文4-7自然段，喜歡哪處景點就多欣賞一會兒，可以自己單獨欣賞，也可以結(jié)伴欣賞，游覽結(jié)束后大家暢談感受。
2、學(xué)生默讀感悟，可以做批注。
3、交流感受。
欣賞外洞：
走入里面就仿佛走進(jìn)了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠，外洞很大。
誰來讀讀這句話，讓大家感受到外洞確實很大。
欣賞由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的孔隙（窄）：
這是學(xué)生理解上的一個難點。教師可以用“高樓上看物體，物體好像變小”的生活經(jīng)驗作比方，讓學(xué)生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
（2）進(jìn)洞的方式獨特：船兩頭都系著繩子……船就出來。
看大屏幕圖，學(xué)生介紹。這樣進(jìn)洞確實很有趣??！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！
（3）作者進(jìn)洞的親身經(jīng)歷：“自以為從后腦到肩背……船就慢慢移動?！弊髡哐雠P在小船里姿勢低得不能再低了?！翱墒沁€能感覺……我又感覺……”姿勢低得不能再低了還會有這樣的擔(dān)心，說明空隙確實很窄、很小。
請大家把椅背當(dāng)小船，身子貼在椅背上進(jìn)入內(nèi)洞，感受作者當(dāng)時的心情。準(zhǔn)備好了嗎？教師朗讀句子，學(xué)生閉上眼睛體會。這樣仰臥在小船里，感覺怎樣？誰能把這種感覺讀出來。
欣賞內(nèi)洞（黑、大、奇）：
黑：內(nèi)洞一團(tuán)漆黑……不知道有多么寬廣。
奇：蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍。
洞內(nèi)石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異即使不比作什么，也很值得觀賞。比較理解句子。
請大家再次欣賞（課件出示），張開想象的翅膀，給這些造型奇特的石鐘乳和石筍取個好聽的名字。
洞內(nèi)鐘乳石、石筍眾多，造型奇特，布局巧妙，有“黃龍吐水”、“倒掛編幅”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海龜探海”、“龜蛇共生”、“青蛙盜仙草”、“壽星與仙桃”等景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。
過渡：這些石鐘乳和石筍，像神仙、像動物、像宮室、像器用……名目繁多，造型奇特，再加上那搖曳的燈光，忽明忽暗，讓我們置身于神秘的境界，怎能不令我們驚嘆自然的奇異，請大家有感情地讀讀內(nèi)洞這部分。
大：在洞里走了一轉(zhuǎn)……有十來進(jìn)房子那么大。
小結(jié)：作者乘船出洞，結(jié)束了雙龍洞之游。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服于自然之偉大、自然之神奇！
三、介紹深化。
1、剛才我們欣賞了雙龍洞，你們愿不愿意免費為其他游客做導(dǎo)游呢？請選擇你印象最深的一處景點練習(xí)一下，可以動筆做簡單的提綱。
2、學(xué)生介紹。
四、學(xué)習(xí)寫法。
（一）理清作者游覽順序。
1、游覽結(jié)束了，大家回憶一下，我們跟著葉圣陶先生走的是哪條路線？
2、在游覽的過程中，我們處處可以看到溪流，請大家快速瀏覽一遍課文，畫出描寫溪流的句子，說說溪流的流經(jīng)路線。
（二）分清主次，抓住特點。
作者這次游覽，所見所聞很多，但沒有把所看到的、聽到的、感受到的全部寫進(jìn)文章，而是挑選了山路上的景色、洞口、外洞、進(jìn)入內(nèi)洞、內(nèi)洞幾處景物來寫，其中重點描寫了外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的孔隙、內(nèi)洞，并且抓住了各處景點的特點。
小結(jié)：課文以游覽順序和泉水流經(jīng)的路線為線索，觀察仔細(xì)，描寫形象生動，景物特點鮮明，敘述詳略得當(dāng)，詳寫了孔隙和內(nèi)洞風(fēng)貌，突出雙龍洞的特色，給人以身臨其境之感。我們寫游記也要做到以下幾點（大屏幕出示）。
1、按游覽順序記敘，恰當(dāng)運用過渡句，使文章條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
2、分清主次，抓住景物特點進(jìn)行具體細(xì)致的描寫。
3、在對景物的描寫中，表達(dá)自己的真實感受。
五、拓展練習(xí)。
1、以導(dǎo)游的身份向爸爸媽媽介紹金華雙龍洞的景色，并請他們提提意見和建議。2、請以導(dǎo)游的身份寫出介紹金華雙龍洞的導(dǎo)游詞。
3、你曾經(jīng)到哪里旅游過？選一處仿照本文的寫作方法，按照游覽的順序?qū)懸粚憽?/p>
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇十四
《記金華的雙龍洞》是人教版實驗教科書四年級下冊第一單元的精讀課文。這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，表達(dá)作者熱愛大自然的思想感情。全文脈絡(luò)清晰，語言樸素，真實可感。單元專題的內(nèi)容是：“壯麗的祖國河山”，專題的學(xué)法是：“學(xué)習(xí)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“浙、臀”等6個生字;會寫“浙、桐”等13個生字;。
理解“油桐、擁擠、孔隙、仰臥、蜿蜒”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復(fù)述“雙。
龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。
3、能復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法，積累語言。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
教學(xué)難點：感受溶洞的奇觀，體會作者熱愛大自然的思想感情。
二、說教法學(xué)法。
只聽教師講說。因此，我這節(jié)課采用的主要方法是啟發(fā)引導(dǎo)法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且做到“會學(xué)”。在具體語段中，我采用以下教學(xué)方法：重點詞語品味法、朗讀法。
課時劃分：兩課時。
第一課時：初讀課文，整體感知，學(xué)會生字，理解部分詞語和課文的意思，學(xué)習(xí)課文第一至三自然段。
第二課時：學(xué)習(xí)課文第四至八自然段，感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實。
三、說教學(xué)程序。
(一)談話激趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，之前我們游覽過美不勝收的廣西桂林，今天我們要去一個特別的地方——金華的雙龍洞。同學(xué)們有誰去過或了解過這個地方呢?好，今天就讓我們一起走進(jìn)浙江金華，欣賞金華的雙龍洞，感受大自然的美麗景觀。(揭題)。
1、讓學(xué)生解釋“記”是什么意思?(記載)。
2、本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。
設(shè)計說明：教師激情導(dǎo)入，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生帶。
入課堂的情景中。簡介文章是一游記，讓學(xué)生大致了解游記的寫法。
(二)初讀課文，整體感知。
1、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生讀生字新詞。提醒學(xué)生注意的讀音：浙、臀、稍：引導(dǎo)學(xué)生正確書寫：簇、蜿、蜒。
是按什么順序記敘的?自學(xué)后小組討論。
4、匯報交流。
引導(dǎo)學(xué)生說出課文主要寫金華雙龍洞的.美麗景觀。
教師引導(dǎo)學(xué)生說出課文先寫去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫雙龍洞洞口和來到外洞，再寫怎樣通過孔隙來到內(nèi)洞，最后寫出洞。從而引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)順序。(板書)。
設(shè)計說明：課標(biāo)中年級的目標(biāo)指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容。”這里我讓學(xué)生通過自學(xué)概括課文的主要內(nèi)容，又引導(dǎo)理清文章的結(jié)構(gòu)順序，體現(xiàn)中年級的學(xué)段特征和閱讀教學(xué)要從整體入手的原則。
(三)精讀部分課文，品讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)齊讀第一自然段，思考：第一自然段交代了什么?
(2)匯報交流：游覽的時間和目的地。
2、探究第二、三自然段。
(1)請同學(xué)們自讀二自然段，思考：
a、作者在從金華去雙龍洞的路上都看到了什么?
b、勾畫出作者一路上的所見、所聞、所感?讀后，同桌間。
討論交流。
(2)匯報交流。
a、學(xué)生邊作答，教師邊板書：
景物——映山紅油桐沙土新綠。
特點——各色粉紅色或濃或淡。
感受——一片明艷。
b、“明艷”是什么意思?為什么作者會覺得眼前一片明艷?
(3)指導(dǎo)有感情地朗讀第二自然段。
(4)自由朗讀第三自然段，思考：
a、溪流有哪些特點，圈出重點詞語。
b、溪流為什么會時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲還會時時變換調(diào)子?
(5)匯報交流。
先讓學(xué)生說出溪流的特點，再出示“隨著山勢，溪流時而溪聲還會時時變換調(diào)子”。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的特點：有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音。說說對這句話的理解，體會句子中的因果關(guān)系、音韻節(jié)奏感和作者當(dāng)時的心情。(板書)。
(6)指導(dǎo)朗讀：播放音樂，男女生對讀。
整段話的對讀：女生讀寫溪流特點的句子，男生讀剩余句子。設(shè)計說明：課標(biāo)指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生自讀思考抓重點詞語，播放音樂、激情朗讀，感悟作者通過排比、擬人等手法生動地寫出了溪流的特點。既讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。突出了本課的教學(xué)重點。
(7)課堂練習(xí)：用“時而時而時而時而”寫句子。
設(shè)計說明：把課堂上學(xué)習(xí)到的句式，進(jìn)行遷移運用，舉一反三，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
(四)課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，我們學(xué)習(xí)到作者運用排比、擬人等多種修辭手法描寫溪流的特點，語言樸素，真實可感!那么，雙龍洞是怎樣描寫的，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
布置作業(yè)：
1、寫生字。
3、寫一段你去旅游時一路上的所見、所聞、所感。
附板書設(shè)計：
景物——映山紅油桐沙土新綠。
特點——各色粉紅色或濃或淡。
感受——一片明艷。
溪流的特點：寬窄緩急。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇十五
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理十分清晰，描寫具體生動。主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。在教學(xué)時，陳老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握孔隙窄小的特點。
這是一篇游記，游覽順序是文章的主線。在教學(xué)時，陳老師讓學(xué)生圈劃出表示作者游覽順序的詞，了解游覽線路，再讓學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)：羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品味。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化,并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會詞句的精妙。這是一篇游記，一定要明白作者的游覽順序，抓住文章的主線，可以使教學(xué)散而不亂。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高課堂教學(xué)效率。
課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多?？紫断铝魉紫渡鲜菐r壁。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段非常精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。沒有華麗的詞藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描摹得十分傳神，讀了有身臨其境之感。陳老師在教學(xué)本課時“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往停留在表層，在教學(xué)中，陳老師不斷引導(dǎo)和點撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的、扎實的。學(xué)生帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。船在進(jìn)出孔隙的時候兩邊的工作人員拉船的視頻演示也使課文內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)，便于孩子們感悟。
在對“孔隙”這一景點的學(xué)習(xí)體會中，她是以“作者是怎樣寫出孔隙窄小的”為主線問題，通過揣摩”孔隙“這一詞義以及出示對比句感悟小船的“小”和過孔隙的“感覺”(身體部位緊貼船體)，將見聞和感受有機結(jié)合，使人身臨其境。本課的一個亮點是，利用這樣的表達(dá)方式逐步引導(dǎo)學(xué)生對其特點進(jìn)行理解。
美中不足的是，對于學(xué)生想象力的培養(yǎng)方面，未能充分利用文本資源調(diào)動學(xué)生的思維，若能適時讓學(xué)生發(fā)散思維，想象內(nèi)洞中還會有哪些奇特美麗的景象，相信學(xué)生的想象力會得到進(jìn)一步培養(yǎng)。還有，孩子在習(xí)作時，桌子兩邊孩子的坐姿我覺得應(yīng)予以規(guī)范。
陳老師能夠引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在思考中走進(jìn)文本，享受學(xué)語文的快樂，是值得我們學(xué)習(xí)的！
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇十六
今天，我有幸和學(xué)校全體語文老師在網(wǎng)上欣賞了“第九屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動”特等獎獲得者江西省甘密老師的優(yōu)秀課例《記金華的雙龍洞》，甘密老師結(jié)合游記文體的特點，引領(lǐng)學(xué)生理文序、清結(jié)構(gòu)，以段為例領(lǐng)悟?qū)懛?，遷移運用，得意、得言、也得法，很好地實現(xiàn)了以篇達(dá)類、學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)目標(biāo)。聽完這節(jié)課我感受頗多，受益匪淺。
《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的`游覽順序，真實記錄了自己的游覽見聞和感受，堪稱游記體文章的典范。甘密老師的開篇教學(xué)先聲奪人，先引領(lǐng)學(xué)生畫游程圖，再理清寫作順序，并且清晰課文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點，了解了作者移步換景的寫作方法。
緊接著直接切入“過孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)。從“孔隙窄小”的特點入手，深入引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣寫出孔隙窄小的?便于學(xué)生體悟?qū)懛?，遷移運用。讀是輸入，寫是輸出。最后甘老師讓學(xué)生根據(jù)武夷山一線天的景觀進(jìn)行仿寫。從課堂上學(xué)生的練筆情況看，語言運用的目標(biāo)有效達(dá)成，高效地實現(xiàn)了當(dāng)堂實踐一課一得、以篇達(dá)類的目標(biāo)，真可謂言、意、法兼得也。
記金華的雙龍洞說課稿一等獎篇十七
一次課堂教學(xué)研討活動中，我聽了一位老師上了《記金華雙龍洞》一課，在拓展遷移方面，他引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式向同學(xué)們說明游覽金華雙龍洞的路線。通過這樣的引導(dǎo)，有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的長處得到了很好的發(fā)揮：善于畫畫的，把游覽的路線圖給畫了出來；善于寫作的，通過書面語言進(jìn)行表述出來；善于口頭表達(dá)的，則充當(dāng)小導(dǎo)游進(jìn)行介紹說明，等等。通過這樣的設(shè)計，不同的學(xué)生都得到了表現(xiàn)的機會，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為其中的一員，獲得相應(yīng)的發(fā)展。
該老師教學(xué)的成功之處在于很好地抓住了學(xué)生的差異性進(jìn)行展開。蘇霍姆林斯基說過：“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好”。由此可見，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，認(rèn)知基礎(chǔ)和解決問題的能力也是參差不齊，我們必須承認(rèn)學(xué)生個體差異的存在。在學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)生可能遇到不同的問題，老師要充分利用差異資源，組織有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，不足得到彌補，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的信息與經(jīng)驗的交流中獲得不同的發(fā)展。只有遵從學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗為起點開展教學(xué)活動，才能調(diào)動所有學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的.知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都是在學(xué)生已有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)上來進(jìn)行開展的。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、方法的運用、結(jié)果表達(dá)的方式等方面都應(yīng)讓學(xué)生自主選擇。只有根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗來進(jìn)行選擇，才能觸碰到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，才能讓他們“跳一跳能夠摘到果子”。
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