通過總結我們可以發(fā)現問題所在，找到解決問題的方法，并在今后的工作和學習中避免類似的錯誤?？偨Y是評估自己的機會，該如何抓住它呢？以下是一些總結的要點和注意事項，希望能給大家一些啟示。
微課在初中語文教學中的應用研究篇一
在高校計算機教學中應用微課教學模式時，應當將微課教學內容與學生的學習興趣有機結合起來，在充分尊重學生主體地位的同時，通過微課教學內容來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，幫助其形成自己的思想見解，從而通過微課來引導或指導學生投入更好的`學習和生活中。因此在高校計算機教學中，教師應當掌握好微課教學內容，確保其滿足學生的學習需求，并且與學生的興趣特征相符合，以促使學生積極參與到高校計算機微課教學活動中，全面提高學生的計算機知識掌握能力和實踐操作能力。比如在辦公自動化軟件應用相關內容的學習過程中，教師可以將辦公軟件的基本運用方式作為教學中的基礎性內容，制作微課視頻，結合學生的個性特點，豐富教學內容的趣味性，以激發(fā)學生的學習欲望。在微課視頻中，教師可以通過色彩輔助或卡通形象輔助，來提高教學內容的形象性和趣味性，從而起到事半功倍的效果。
2.2微課教學模式與常規(guī)課程結構相結合。
微課在高校計算機教學中的應用，需要教師積極轉變傳統條件下的教學模式，將微課教學模式與常規(guī)課程結構結合起來，營造積極、健康、完善的教學環(huán)境，豐富學生的知識，并強化學生的計算機實踐能力，從而為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。比如在高校計算機教學過程中，微課教學模式結束后，教師可以專門對學生進行指導和答疑，考察學生對相關知識點的掌握程度，對學生所提出的問題進行清晰且詳細的解釋，從而深化學生對計算機相關知識點的理解和掌握。也就是說，將微課教學模式與常規(guī)課程結構有機結合在一起，能夠最大程度上實現二者的相互補充、相互促進，為學生計算機水平的提升創(chuàng)造有利條件。
2.3微課教學評價與日?？己酥贫认嘟Y合。
在高校計算機教學過程中，教學評價是檢驗學生學習質量以及計算機教學效果的最佳方式，教學評價工作的順利開展，對于高校計算機教學活動有著重要的連接性作用和強烈的影響力。高校計算機教學評價工作的開展，主要是考察學生的計算機知識掌握能力和實踐應用能力，檢驗學生的問題分析能力和解決能力。微課在高校計算機教學中的應用，實現了微課教學評價與日?？己酥贫鹊挠袡C結合，能夠組織學生總結并歸納計算機教學內容，表述學生對計算機學習內容的獨特見解，進一步檢測學生的學習能力。另外，學校和教師可以通過舉辦多種多樣的計算機應用類活動，為學生創(chuàng)建一個能夠充分展現自我才能的平臺，展現學生的個性特點和潛在能力，同時這種方式也能夠為學生未來的工作奠定良好的基礎，促進學生的全面發(fā)展。
3結論。
總而言之，現代科學技術不斷發(fā)展進步，微課教學模式得以形成，并且在教育領域內受到高度重視，將微課合理應用于高校計算機教學中，能夠促進當前高校計算機教學中所存在問題得到妥善解決，激發(fā)學生參與計算機活動的積極性和主觀能動性，深化學生對計算機知識的理解和掌握，從而全面提高高校計算機教學質量和人才培養(yǎng)質量，向社會輸送專業(yè)素質高、綜合能力強的計算機人才。
參考文獻。
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[3]陳宏亮.將微課應用于中職計算機教學中的方式分析[j].考試周刊，2015（15）：113.
微課在初中語文教學中的應用研究篇二
（甘肅省平涼市涇川縣黨原中學）。
摘要：英語的教學一直以來都是困擾著我國師生的一大問題。英語作為外來的語言，學生在學習的過程中感到不知所措無從下手，在農村的學校這種現象就更加明顯，很多學生都表示英語很難。情景教學在這時就體現出來其應有的價值，它不但可以提高學生的學習興趣，還可以讓學習中的一些復雜問題變得簡單。根據實際經驗談談在初中的英語教學中如何有效地運用情景教學。
關鍵詞：英語教學；能力鍛煉；情景教學。
一、讓學生扮演課本中的角色。
學生在學習英語的過程中因為自己不懂所以會經常感到無聊，而且學生的課堂聽講時間也只有十幾分鐘，之后就會思想開小差。為了解決這種問題，我嘗試著讓學生去扮演課文中的角色，我按照位置的順序每次的課堂找不同的學生來完成這項任務。比如課文中有一段場景對話有四個人我就找四個學生來完成，讓他們分別扮作其中的一個，然后然讓他們去重復課文中的'對話。通過這種方法，首先那四位學生肯定會努力地去記住課文中的對話，并盡可能地去理解其中的意思，而其他的學生也都聚精會神地去聽那幾位學生的對話。后來我又隨便提問了一個學生課文中的每個片段，我發(fā)現他可以很好地復述出來，說明這種方法讓學生在上課的時候聽講更加專心了。
二、運用情景教學的方式來讓學生記單詞。
單詞是英語的基礎，是學習其他知識的前提條件。但是有很多學生表示自己記得單詞容易忘記，這說明學生沒有掌握正確的記憶方法。下面我就運用情景教學記單詞談談自己的經歷。我讓學生把教室里面的所有東西都在旁邊貼上英語單詞，這一環(huán)節(jié)就把desk,book,moon,star等單詞寫在了教室的各處。經過一段時間后我對學生進行書寫檢查發(fā)現他們幾乎全部都回答正確了。然后我又告訴學生把自己記不清的單詞寫在自己能經?？吹降牡胤?，每天進行復習，慢慢的，我教的班的英語成績就提高了。
三、給學生留時間去用英語交流。
如果學校有英語角的話，老師只需要告訴學生多去跟其他學生交流就可以了。如果學校沒有英語活動的團體，老師可以在課堂上面留下時間來給學生交流。老師可以說一個話題，比如喜歡看的外語電影或者喜歡聽的外語歌曲，然后讓學生用英語進行交流，老師自己也可以參與其中，幫助學生更正他們的語法錯誤。情景教學是一個很有效的教學方法，希望我的文章可以給老師一些幫助。
參考文獻：
微課在初中語文教學中的應用研究篇三
摘要：立足當前實際情況，分析了當前初中英語教育中存在的問題，提出了自己的一些看法。利用好牛津初中英語教材，運用全方位的教學方式來訓練學生的聽和說的能力，英語不單是能看懂和寫出來，最重要的是能說出來，在新課標的理念下，要讓學生把英語從口中說出來，而不再是啞巴英語。
傳統的英語教學方式，一般是以講授語法知識、單詞記憶以及讀寫訓練為主，這樣做的主要效果就是，訓練了學生的記憶和讀寫能力，對真正的口語化英語卻毫無用處。其實我們普及英語教育就是因為英語作為當前世界上最通用的語言，我們要懂得與其進行口頭交流，大家都知道，日常生活中的交談，絕不會去特別注意語法的應用，所以，口語化的英語教學方式，應該重視起來，不再注重讀寫，而應從聽和說上下功夫。
一、新課改下的初中英語教材。
目前，在江蘇等地已推廣使用新版本的教材，隨著牛津英語教材的全面推廣使用，暴露出許多問題，學生兩極分化嚴重，同伴學生之間英語基礎的不同給英語教學帶來了前所未有的難度。新版本教材是建立在已有小學四年的英語學習基礎上的，進入初中階段，教材內容基本以對話形式出現，知識面廣容量大，對英語基礎要求較高。但實際情況是由于地域性差異等諸多因素，許多學生在小學并沒有英語學習的經歷，有也是只在5、6年級才開始的英語學習，而且由于師資力量不夠，教學質量無法保證，因此進入初中學習后英語基礎參差不齊。
目前，譯林版的牛津初中英語教材注重的是對學生實際運用能力的訓練。興趣是最好的老師，學生對某一學科感興趣往往會起到事半功倍的效果。教材使用彩印版漫畫式結構，通過漫畫卡通人物對話不知不覺進入課堂主題，這樣銜接比較自然，不會像傳統教材那樣在英語課堂上直接進入主題，這樣對學生來說顯得突然，一時間不容易接受，教師也上課也有生搬硬套之嫌。
同樣，新版教材也存在著諸多的爭議。主要集中在以下幾點：首先，廣大教師認為，對初中年級的學生來說，此教材的詞匯量偏大。牛津初中英語的編寫主要是根據當前多是發(fā)達城市的教學水準來編寫的，目前城市小學英語課程的開設往往是從3年級就開始，到了初中就已經有了4年的英語基礎，其詞匯量肯定是符合新教材的標準，但是這只限于發(fā)達城鎮(zhèn)的水平，而還有多數的中小城市以及廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學往往到6年級甚至還沒有開設英語課程的，這是不利于此教材普及的一個方面；其次，語法比較復雜，初中階段對語法的理解是一個循序漸進的過程，牛津英語教材中的語法不但項目多，而且程度深，需要較強的理解能力才能掌握，因此，這也是導致上述班級間英語水平兩極分化的因素之一。
二、課堂教學的運用。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。首先教材方面已經吸引起了學生的興趣，但是再有趣的課本也不能讓學生保持長時間的學習興趣，如果教師沒有運用相應的教學方法，吸引起學生在課堂上的興趣，那么很可能學生就會感覺到英語難學，因此，教師基于牛津初中英語教材下的教學方式還要有相關的`改變和研究。
1.重視對學生實用技能的培訓。
首先，新教材的編排目的便是為了提高學生在英語實際應用方面的技能。對英語的實際應用能力就是口頭的表達能力，學英語的目的不僅是能寫能讀，最關鍵是能說出口。因此，在日常的教學中，教師要注重口語的練習，課前可以讓學生分組進行幾分鐘簡短的口語對話練習，練習完后，在課堂上檢查課前練習效果，可以抽點或者讓學生自動到講臺進行對話練習，每段對話不宜超過10句，這樣既可保證口語練習的效果又不會耽誤正常的課堂時間。
2.把課堂交給學生。
牛津初中英語中每個單元都會有個中心任務，教師在教學中心任務這一環(huán)節(jié)時，可將學生分為若干學習小組，每個小組領一個單元的中心任務，然后以小組為單位，到中心任務這一個，課堂的授課就由小組來完成，這樣將課堂交給學生，學生參與教學，既鍛煉了學生的英語應用能力，又能讓學生主動去學習。尊重學生個體差異與知識水平的不同，鼓勵學生積極選擇適合自己的表達方式，在參與教學的過程中鍛煉學生思維，激發(fā)其學習興趣和動力。
牛津初中英語在新課標下得到推廣普及，但限于當前實際情況，還有待修訂完善，這就需要廣大教師在教學實踐工作中去發(fā)現其中的問題，這有利于我國初中英語教學水平的提高。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）。
微課在初中語文教學中的應用研究篇四
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現，教師需要合理利用課本內的素材，實行感恩教育，幫助學生培養(yǎng)感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應用細節(jié)。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統美德之一，在我國的歷史中也有許多經典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現代市場經濟的環(huán)境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現在學生面前，促進學生的個性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實施素質教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經常用成績來判定一名學生的優(yōu)秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節(jié)更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠將道德和情感從多個方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態(tài)度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發(fā)展，有利于促進學生思想品質的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發(fā)學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學生的聯想，從而引起共鳴，產生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優(yōu)質的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
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微課在初中語文教學中的應用研究篇五
（山西晉中市祁縣第五中學）。
摘要：創(chuàng)新是人類之魂，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，而在初中語文教學中運用創(chuàng)新教學，則更有利于學生的學習。對于現在的很多初中生而言，語文學習就是一種煎熬，再加上老師上課時又是千篇一律，實在沒有興趣去學。因此，在初中語文教學中應用創(chuàng)新教學方式，能夠有效激發(fā)學習興趣，幫助學生學好語文。
微課在初中語文教學中的應用研究篇六
情感教育作為初中語文教學的重要組成部分，是指教師根據一定的教學目的，通過一系列教學活動的設置，關注學生態(tài)度、情緒等情感體驗，促進學生情感發(fā)生變化，向著更高級的情感品質發(fā)展，從而激發(fā)學生語文學習的熱情，促使教學活動順利的進行。初中語文教學中情感教育即指在語文教學活動中，教師通過具體教學方法和教學手段的運用，將情感教育融入到教學過程中，并將其傳遞給學生，從而豐富教學內容，提高教學質量。初中階段作為學生成長發(fā)育的重要階段，是其人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要時期，因此，語文教學中必須充分重視學生情緒情感的培養(yǎng)，積極引發(fā)學生情感上的共鳴，引導學生對于語文學習的興趣，提高情感素質。
情感教育是新課改背景下對語文教學提出的新要求和新任務，要求將情感教育與過程方法等內容結合在一起，共同促進語文教學目標的完成。新課改強調教師在語文教學過程中，除了注重學生基礎知識的把握和課程所要求的教學內容外，更加關注和尊重學生個性的發(fā)展和情感的需要。在充分尊重學生興趣的`基礎上，激發(fā)其對語文學習的熱情，從而主動探索語文的奧妙。情感教育在初中語文教學中的應用不僅有利于學生全面發(fā)展，也有利于陶冶學生情操，引導學生養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度和生活態(tài)度，提高審美情趣，使語文教學煥發(fā)新的生機和活力，而這也充分體現了語文教學的人文性。
（一）精心安排教學內容，融匯情感教育。
教師應注重將情感教育有效融入到語文教學內容中，貫穿于教學過程的始終，這就建立在教師對于教材充分了解的基礎上，合理挖掘其中情感教育的因素，并結合具體教學手段的運用，營造完美情感氛圍。這不僅要求教師在授課時注重語言的運用，通過精彩的描繪將課文內容生動的重現在學生面前，給予其以美的享受，陶醉在中國傳統文字的美妙之中，還應該引導學生根據自身經歷，領悟語文課文中所要傳遞的信息和感情，從而引發(fā)學生的共鳴。這一過程建立在教師對教材內容深入挖掘的基礎上，并合理安排教學活動，可以以集體朗誦的形式品味古文和詩詞的美好，也可安排學生以角色扮演的方式，通過親身體驗人物所處的環(huán)境，揣摩人物心態(tài)，從而帶入具體的情景當中，以互動的形式激發(fā)其情感體驗，從而能夠更深刻的理解教學內容，把握語文學習的精髓。
（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感。
初中語文教學應充分利用現代信息技術，如多媒體教學手段的運用，通過多媒體技術創(chuàng)設語文教學情境，拉近學生與教學內容的距離，激發(fā)學生的情感因素，從而取得良好的教學效果。多媒體技術的應用，可以通過圖片、視頻、聲音等形式再現課文內容，讓學生產生身臨其境之感，激發(fā)其客觀、真實的情感。創(chuàng)設教學情境不僅可以使學生更好的進入學習狀態(tài)，更能有效提高學生學習語文知識的積極性和主動性，不斷強化學生的情感體驗，擴展其情感空間，使得語文教學效果更佳明顯。如在講述初中語文《濟南的冬天》一文時，可通過多媒體技術播放濟南冬天的相關圖片和視頻，配合有感情朗誦，為學生營造真實的情境，使學生仿佛置身于濟南冬天的美景之中，產生強烈的審美體驗，激發(fā)學生鑒賞美的能力和高尚的情操，對于學生語文課程的學習產生積極影響。
（三）注重教學實踐，有效培養(yǎng)情感。
初中語文除了注重學生語文基礎知識的學習，以及寫作和閱讀理解方面的能力之外，也注重學生實踐能力的培養(yǎng)和人文意識。作為一門實踐性很強的學科，初中語文在培養(yǎng)學生實際語文運用方面發(fā)揮著不可替代的作用，學生通過實際的寫作課程和閱讀理解課程，鍛煉其正確運用詞語表達感情、抒發(fā)感情的能力。而語文知識的積累，不僅僅來自于課堂上的教師教學內容，更多的來自于生活中的實踐和觀察。教師可充分利用課外活動時間，組織學生親近大自然、感受大自然，從自然中領悟到美，培養(yǎng)其正確的審美能力和積極向上的生活態(tài)度。綜上所述，情感教育是初中語文教學中不可分割的重要組成部分，也是初中語文教學重要目標和任務。教師應打破傳統教學觀念束縛，積極開發(fā)情感因素在教育教學中的應用，從而提高語文教學成果，促進學生積極的情感體驗，向著全面發(fā)展的目標邁進。
微課在初中語文教學中的應用研究篇七
創(chuàng)新能力是一種智力活動,需要一定的知識,同時它更是一種善于發(fā)現問題、積極探索問題的敏銳性能力,是一種積極改變自己、改變環(huán)境和創(chuàng)設條件以解決問題的`應變能力,這不僅是一種智力特征,更是一種精神狀態(tài)和綜合素質,創(chuàng)新教育是素質教育的靈魂.
作者：張秀君作者單位：香河縣第二中學,河北香河,065400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：
微課在初中語文教學中的應用研究篇八
語文對于學生而言并不陌生，生活中處處都有語文。盡管如此，很多學生還是很反感語文，因為它不像數學，只要多做題，熟能生巧，就可以學好，語文學習需要積累，需要用心揣摩。而且在實際教學中，很多老師都是按照傳統的教學模式，這樣更加導致了學生的厭煩情緒。因此，老師需要開展創(chuàng)新教學，以一種新的模式，提高學生的`興趣，幫助學生愛上語文、學好語文。
一、利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣。
很多初中生不喜歡語文學習，部分原因是老師上課毫無新意，都是一方講臺，一本教材，然后就是帶領大家讀課文，學了這么多年，對這樣的課堂早已是耳熟能詳，自然也就沒有太大的學習欲望。在科技高速發(fā)展的今天，各種高科技產品也層出不窮，多媒體就是其中的一種，我們要善于利用多媒體，將它科學地應用到教學中，為學生服務。初中生處在一個特別的階段，這時候的他們喜歡新鮮的事物，如果在上課時用多媒體教學，播放幻燈片，網絡上豐富的資源都可以運用在課堂上，圖文并茂，融聲音、動畫等于一體，可以吸引學生的學習興趣。這種創(chuàng)新教學，能夠讓初中生喜愛語文課，學好語文，提高他們的學習能力。
二、巧設懸念，讓學生心系于課堂。
在過去的教學中，老師都是先直接進教室，打開書，直奔主題：“同學們，讓我們翻開××頁，這節(jié)課我們將學習……”這樣的開場白，這樣的課堂，大家都很熟悉，所以對其也就沒有什么欲望。創(chuàng)新教學，就是要改變過去的教學方法，老師可以巧設懸念，比如用一些與教學相關的小問題吸引學生的目光，卻不告訴他們答案，讓他們在聽課過程中自己去找，由此揭開疑惑。
初中語文是每個學生都必須要學好的科目，而老師的責任就是幫助學生，讓他們喜愛語文，學會學習。要想達到這種目的，就需要在初中語文教學中應用創(chuàng)新教學，改變課堂狀況，而不是像過去那樣枯燥無味。如此，相信初中生就會愛上語文課，愛上語文學習。
參考文獻：
戴靖。新課改背景下初中語文創(chuàng)新教育研究［j］?？平虒Э弘娮影妫荷涎?，（08）。
微課在初中語文教學中的應用研究篇九
情感就是人們對事物的心理反應，情感教學就是以一定的教學目標和任務，通過一定的方法和活動，誘發(fā)學生情感變化，產生新的積極的情感，提高情感品質的過程。初中是學生心理產生變化的重要時期，也是情感養(yǎng)成的一個重要時期，所以情感教學也是初中語文教學中一項重要的內容。
一、有效提高語文學習興趣。
提高學習興趣是情感教學中重要的目標，要提高學生的學習興趣，讓學生體驗情感教學活動和教材中的感情，去學習、分析和運用教材，通過對教材的學習、分析、運用，進行自我覺醒，重新塑造自己，進而不斷提高對語文的學習興趣。在情感教學中，教師要合理地去指導學生進行學習，充分利用學生的情感來理解文章中的內涵，去表達自己，進而提高學習興趣，不斷擴充自己的知識，提高學習水平和學習能力。
二、激發(fā)學生情感。
合理激發(fā)學生的情感，教師應該善于從現實中的生活入手，全方位、多方法地培養(yǎng)學生的情感，我們要始終相信通過兩者不懈的努力，教師和學生一定會產生情感共鳴，促進學生的情感發(fā)展。通常情況教師對學生有著一定的吸引力，進而吸引學生對老師所教的課程感興趣。
三、營造一個好的教學氛圍。
在具體的教學中，要營造好的學習氛圍，教師要善于利用現代先進的技術，結合文字和圖片，充分展示語文的魅力，同時營造一個積極的、好的`學習氛圍和學習環(huán)境，將學生帶進教學過程；教師還應該充分帶動學生的閱讀興趣，有效使學生的閱讀興趣和語文教育相結合，提高學生的語文素養(yǎng)，誘發(fā)學生的情感。
四、結語。
總之，情感教學是語文教學中重要的教學內容，提高情感教學，重視學生的心理發(fā)展，注重培養(yǎng)學生積極、自主、健康的情感因素。在教學過程中，教師要運用各種教學方法，使之相結合，落實到教學情感活動，促進學生的全面發(fā)展。
微課在初中語文教學中的應用研究篇十
（甘肅省平涼市崆峒區(qū)白廟鄉(xiāng)白廟初級中學）。
摘要：隨著素質教育的全面實施和落實，高效課堂已成為新課程實施的關鍵，所以課堂教學的改革就在于抓好課堂。主要針對當前農村初中語文高效課堂進行闡述，而人性教育又成為高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)。尤其是我們學校，作為一所偏僻的農村初級中學，在學生教育方面更應該積極挖掘校本資源，體現人文關懷，進一步開設好“地方課”和“大課間活動”，使語文教育有新的內容。
關鍵詞：語文教育；高效課堂；人性教育。
對于農村初中語文教育，我想用兩句古詩和一句哲理來形容是最恰當不過的，那就是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！薄俺林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春”；又正如魯迅《故鄉(xiāng)》中所寫：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！比缃裎覀儗處煹男袨楹徒巧M行了深入的反思，傳統的語文課教學能否適應當前教育，這給語文教學工作者提出了一個嚴肅的課題。其實語文高效課堂教學是教師的觀念、行為、角色、方法的調整，而高效課堂又如何體現出來，從本質上講就是要求“簡化內容、縮小容量、動腦動手、操作體驗”，從而達到既高效又人性。
隨著時代的進步，曾經的“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”已不復存在，現在的中學生有了更多的思想、個性、追求和情感。而語文教學卻面臨著這樣的問題：學生看到它就覺得枯燥乏味、討厭無趣，更談不上怎樣熱愛，學習成績就更加不容樂觀。所以，我想談點自己的想法，達到“拋磚引玉”“教學相長”的目的。
一、課堂中的'問題。
用新課改的理念和新課程標準的要求，來審視農村初中語文教育，存在如下問題：
1.絕大多數學校對教學成績要求過高，老師和家長對學生的期望也就過高。一味地要質量，忽視了對學生人性教育的關懷。
2.在課堂教學中，老師怎么說學生就怎么做，使學生的個性發(fā)展受到壓抑，學生的自身價值沒有得以體現，更談不上高效課堂。
3.由于學校承受著社會評價和家長期望的雙重壓力，所以就一味地要成績、要質量，忽視了對學生的人性引導和精神教育，所以學生中的不良心理傾向、不健康嗜好，乃至暴力行為有增多的趨勢。
針對農村學校的特點，只有實踐和探索，才能謀求解決之道。()因此，我在學習《走進新課程：與課程實施者對話》《課程標準》《課堂教學有效性研究》和《和諧理念下的高效教學研究叢書》之后，我認為開展農村初中語文高效課堂中的人性教育很重要。
二、學習目標的問題。
農村初中語文學習目標必須體現情感、態(tài)度與價值觀，即人性教育。語文課是關注人的精神世界，造就人的完美品格的教育。簡言之，語文課堂教學就是讓學生懂得怎樣做一個真正的人的教育。我們需要著力挖掘和利用學校自身的文化資源、人力資源、社會資源等，走出一條切合校情、師情、生情的道路，能夠優(yōu)化學校教育環(huán)境，提升學生素養(yǎng)，使課堂教學更高效。
課堂教學改革就是轉變師生觀念，大力開展語文中的“人性課程”，不斷加強各科之間的滲透力度，在文明禮儀、交往協作、強化責任心、關懷心方面，使學生的素養(yǎng)得到改善，學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)能同步和諧發(fā)展。
基于多年的語文教學經驗和反思，我認為：（1）情感教育在語文教育中到底是否有幫助；（2）怎樣培養(yǎng)學生的語文情感；（3）尋找一種適合農村語文課堂的情感教學模式；（4）怎樣使語文老師讓學生不厭語文課；（5）體現高效課堂的精神實質。
三、方式方法的問題。
隨著洋思模式、杜郎口經驗的全面落實，如何使這種教學模式適應我校的語文教育，我們很有必要反思目前我校的語文教育教學，進一步做好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、興趣愛好與終身學習的教學理念。在具體教學實踐過程中，我深刻體會到，利用本校的人力、物力和文化資源，開設好“地方課”和“大課間活動”，使語文教學體現高效內容。我認為應從如下幾個方面入手：
1.開設地方課程和大課間活動。讓學生了解本地的文化遺產，從而培養(yǎng)學生熱愛自己的家鄉(xiāng)，并為家鄉(xiāng)的發(fā)展作出貢獻。當然，我們也不指望通過地方課程和大課間的開設就能從根本上解決所有的問題，但是我們確實感覺到這類課程的開設對于提升和幫助語文教育是十分有益和必要的。
2.開設校本課程。讓學生形成強烈的自豪感和歸屬感，樹立“今日我以學校為榮，明日我為學校爭光”的感恩意識、回報意識，始終以我校的特色為榮，從人文素質教育的角度來說，使學生學會愛父母、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛國家。
3.開設傳統的社交禮儀課程。讓學生了解并掌握應有的社交禮儀，讓學生逐步明白講究禮儀是做人的基本品質，使校園的各種陋習不復存在。
4.開設經典誦讀課程。這樣使學生真正感受到國學的博大精深和語言魅力，不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，尤其是情文并茂，洋溢著人性真諦的好作品，可以長久地印存在學生的記憶當中，給學生以精神滋養(yǎng)，使學生能從中感受到人性的關懷，既達到教育的目的，又使課堂教學改革向前邁進了一步。
四、教后記的呈現問題。
老師在上完課之后，是否反思本節(jié)課的優(yōu)與劣，是否二次備課，是否調整教學策略，是否讓語文高效課堂得以呈現，只有不斷地反思，才能讓語文教育更好地開展，才能讓學生對語文課更感興趣。
1.強化語文課程中的人性教育，對學生進行感染教育，使學生從中汲取更多的知識養(yǎng)料，增加知識，培養(yǎng)良好的價值觀，使學生明確人的成長和發(fā)展需要多種養(yǎng)料的滋養(yǎng)。尤其是名著、名篇、名作、名段、古詩詞曲的閱讀與鑒賞，更能激活學生的各種文化素養(yǎng)。
2.長期開展“讀書活動”以及寫讀后感的習慣，使不同的知識在個性化閱讀中融匯，使學生在與課本的交流與對話中感悟祖國文字的魅力，所以廣泛閱讀優(yōu)秀文學作品、傳記作品、科普作品、美文，都可以給學生以情感感染和審美熏陶。逐步提升學生對自身精神世界和生命過程的審視和關注，這就是語文高效性帶給學生的精神食糧。
這是我在學習《走進新課程：與課程實施者對話》《課程標準》《課堂教學有效性研究》和《和諧理念下的高效教學研究叢書》這些書籍，以及在許多年教學過程中所感悟到的一點心得。
參考文獻：
何嘉隆。農村初中語文創(chuàng)新教育初探［j］。語文教學通訊?d刊：學術刊，2012（04）。
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微課在初中語文教學中的應用研究篇十一
2.1實行小組互動學習模式：以前，我們認為課堂上的互動只是老師和學生之間的事情，而對學生與學生間的互動缺少關注。即使有人對學生之間的互動進行關注，但是大多是一種批評，覺得那樣違反了課堂上的紀律，破壞了課堂上的正常氛圍，影響了老師進行教學。由此可見，對于互動的理解還不夠寬泛。在現實教學中，教師在課堂上與學生的互動大多是會在學生之間會發(fā)生的情景。觀察合作學習在數學教學中的應用，可以發(fā)現這是一種提倡多元化的交流方式，而不僅僅是老師和學生之間的互動，這樣也使得教學過程的演進向前發(fā)展，這也是當今課堂教學的改革和發(fā)展。
2.2實行學生之間相互競爭：學生在學習數學過程中，不僅僅是他們合作學習能力的體現，這也是在學習過程中的一種競爭。比如說，初中生的數學課本中有很多內容是教學生們學習方程。因此，初中數學老師可以根據這個，讓學生之間相互競爭，但是又不脫離合作學習。比如，教師可以根據所教授班級數學成績情況進行分組，但是要保證每個組學生的數學能力都差不多，而且每個組的人數要相當。然后，老師可以給每個組發(fā)一張寫著有關方程問題的白紙，每個組中的成員都要做里面的題目，每個人只可以做一道題，做完就給下一個沒做的做。當那個組的題目做完后，計算一下他們所用的時間，各小組進行比較，看哪個小組時間最短，和正確率的高低。通過實行這種教學方法，培養(yǎng)了學生之間的競爭意識，也有助于每個組成員之間相互幫助。當小組中有人數學較為薄弱時，通過其他成員的幫助來提高數學，這樣小組成員可以共同進步。
2.3實行小組課外學習：學習的目的是為了在實際生活中。
更好地解決困難，而數學在生活上的應用時非常廣泛的。教師應當鼓勵學生將課堂上學習的知識應用到課堂外的實際生活中。因此，老師可以布置一些相關的作業(yè)，讓學生在課堂外進行相互合作交流，解決問題。其中最為重要的是，老師所布置的作業(yè)應該是和生活有聯系的，比如讓學生計算家庭中水電費的開支等。
結語：
綜上所述，合作學習模式是教學中的一次改革與創(chuàng)新，不僅能夠使學生之間相互團結協作，也能調動學生學習的熱情，激發(fā)他們的積極性，從而收到更好的教學效果。在合作學習模式的開展中還存在的不足之處，教師們可以不斷努力改進，將合作學習模式應用得更好。
微課在初中語文教學中的應用研究篇十二
寓言故事的篇幅一般較小，但其內容卻具有強大的表現力。將寓言故事應用于初中語文教學中，會讓學生的心靈得到啟發(fā)，更能促進學生與教師產生情感共鳴。寓言故事與學生的實際生活有著密切的聯系，加強寓言故事應用，會推動初中語文教學生活化，促進教學創(chuàng)新。多利用寓言故事來充實課堂，會使學生的思維空間擴大，更可以為師生建立起情感互動的話題。因此，寓言故事在初中語文教學活動中的應用勢在必行。
將寓言故事應用于初中語文教學中，是對傳統教學模式的一種突破，在實際實施中，還存在一些困難。
語文教師的教學思想，直接影響著教學活動。大多數教師在多年的教學中，形成了自己的教學思維。將課本中的內容傳遞給學生，讓學生記住生詞，背誦課文，是語文教學的重要內容。而寓言故事在初中語文教學活動中是否可以得到應用，并不是教師所關注的問題。教師滿足于自己的`教學成果，認為沒有更改教學內容與模式的必要。正是因為如此，寓言故事在當前初中語文教學活動中的應用并不普遍。
2.寓言故事的應用方法單一。
應用寓言故事開展初中語文教學活動，對于初中學生語文學習觀的改革以及初中語文教學創(chuàng)新，都有重大意義。下面，筆者結合初中語文教學內容提出幾點教學方法：
1.加強寓言故事在課堂導入部分的應用。
比如在講解有關于《論語》十則的知識時，教師就可以利用寓言故事來開始教學，提高學生的學習興趣。教師可以利用像《拔苗助長》這樣的寓言故事，給學生時間，組織學生就拔苗助長的故事進行討論，發(fā)現其中的道理。在簡單的討論之后，一些學生說“拔苗助長的故事告訴我們做事要踏實”，一些學生說“我們不能急于求成，要有耐心”等。在學生紛紛表達自己的看法時，教師就可以說“恩，你們說得非常好，無論遇到什么事，我們要理智。今天我們要學習的內容不是一個故事，更不是一個寓言，但卻是寓言的精華，是更多正確的道理，那就是論語。”通過這樣的課堂導入，全體學生的注意力都為學習內容所吸引，教師可以更加有效地開展后續(xù)教學，促進學生語文學習能力的提高。因此，在教學導入環(huán)節(jié)，寓言故事可以成為促進教學效率提高的推動者。
2.于師生互動中應用寓言故事。
師生互動是初中語文教學活動的重要環(huán)節(jié)。教學改革的推進，更要求廣大教師關注師生之間的互動，利用互動與學生之間建立起良好的情感關系，培養(yǎng)學生的學習能力。在初中語文教學活動中，教師可利用寓言故事的引用，來促進師生互動點的出現。教學現代化條件的充實，讓教師有條件利用多媒體設備放映寓言故事，給初中學生更強烈的體驗感。在教學中，教師要利用寓言故事引導學生做思維運動，教師要成為學習中的一員，放棄傳統的教師權威形象，與學生多討論，多辯論，讓學生思維更加科學。
比如在講解《皇帝的新裝》的時候，在了解了課文之后，教師可以為學生進行課外擴展，講述《掩耳盜鈴》的寓言，組織學生將二者進行對比，從中找到相同之處與不同之處。教師與學生進行有效地互動，對學生進行引導。像“你們覺得皇帝的新裝中的皇帝中掩耳盜鈴者有什么不同呢?”一些學生會說“他們都很愚蠢，但一個是被別人欺騙，一個是自欺欺人。”由此可見，寓言在師生互動中的引入，往往能夠深化教學內容。
3.利用寓言故事講解學習方法。
在語文教學中，教師要引導學生對語文學習方法進行了解與掌握。學生只有掌握了正確的學習方法，才能促進學生自主學習能力以及學習效率的提高。在過去的教學中，教師都會用“你應該怎樣學，必須怎樣學才能學好”這樣的句式為學生傳遞學習方法，讓學生倍感學習壓力。其實，教師完全可以通過分享寓言故事來引導學生去體會語文學習的方法。
比如，在講解多練習這樣的學習方法時，教師可以利用紙上談兵的寓言故事，讓學生自己體會到實踐與應用的重要性，自然地接受多練習這樣的學習方法，而不是感覺教師在逼迫自己學習。
結語：
綜上所述，作為一門人文性較強的學科，初中語文教學對于初中學生語言思維以及邏輯能力的培養(yǎng)有著重要的作用。語文學科與學生的生活聯系密切，同樣來自于生活中的寓言故事在初中語文教學中得到應用，是促進初中語文學科教學滿足社會需求的重要表現。筆者針對寓言故事在初中語文教學中的應用現狀，提出了幾點教學方法。希望初中語文教師可以關注寓言故事的作用，讓寓言故事成為推動初中語文教學質量提高的元素。
微課在初中語文教學中的應用研究篇十三
隨著素質教育和新課改的不斷推行，在初中語文教學中使用情感教學法已經被納入了教學要求中。這就要求初中的語文教師在教學中加入情感要素，豐富學生的情感世界，從而激發(fā)學生的學習興趣。此外，通過使用情感教學法，可以讓學生逐步樹立高尚的情操，進而讓學生具有一個健全、獨立、健康的人格發(fā)展。
一、情感教學的基本概述。
眾所周知，情感是一個人具備的對于外界的情感影響而產生的一種心理反應，一個人基本的情感要素包括喜、怒、哀、樂等。在教學心理學中，情感對于一個學生的學習效果與學習行為往往有著不可估量的重要作用。因此，教師在開展相應的教學活動的時候，充分利用學生的情感因素進行有技巧性教學任務的開展，往往能夠達到事半功倍的學習效果。在語文教學中，語文教師應用一定的理論方法和教學方式，將自己的意愿傳達的情感要素傳遞給學生，并讓學生感知，從而達到提高教學水平的目的。語文這門學科本就是一門具有較強情感色彩的學科。因此，在教學中使用情感教學法，既能夠提升學生對于語文學習的認知程度，又能夠讓學生在情感上達到共鳴，進而對語文學習充滿了興趣。
（一）使用情感教學能提升學生學習興趣，增強學生學習效果。
興趣是學習最好的老師，強烈的學習興趣還能夠成為學生持續(xù)學習的源動力。激發(fā)學生對所學的知識產生濃烈的興趣，就能讓學生隨時保持新鮮的心態(tài)，用一種探究式的眼光去提出質疑，解決疑點。因此，在新課改推行的形勢下，符合課程要求的情感教學方法在初中語文教學中的使用推廣，既可以吸引學生的學習目光，又可以激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自主積極的探求問題、解決問題，從探索中享受成功的喜悅。
（二）使用情感教學能促進學生思維多樣性的發(fā)展，拓展學生的認知程度。
初中語文的學習過程就是一個幫助學生學習語言、運用語言的一個過程，但是又由于初中學習階段，學生的社會實踐機會較少，學生大部分的時間都是在學校度過的。因此，在這個時期內，情感教學方式的能夠促進學生的情感發(fā)生積極的變化，進而產生新的、更高層次的情緒體驗。同時，情感教學方式的使用還能夠增強教學有效性與直觀性，幫助學生逐步樹立具有多樣性的思維能力，拓展學生的認知層次與認知水平。
（三）使用情感教學能夠幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提升學習效率。
教師利用情感教學法，通過寓教于樂的方式為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍。學生在這個的氛圍中學習，自然會學得生動、學得活潑、且富有效率性和創(chuàng)造性。此外，通過情感教學法的實施，可以讓學生的情感理智得以發(fā)展，進而為學生形成一個良好端正的學習態(tài)度而打下堅實基礎。而情感教學地使用，能夠讓教師憑借自身的情感流露去讓學生感到快樂。并在傳授課程時，通過各種不同的情緒表達方式傳遞給學生，讓學生在一種潛移默化的狀態(tài)下樹立正確的學習態(tài)度。
（一）教師深挖教材，對教學內容進行相應的情感處理。
初中語文教師在進行教學過程中。首先，教師應該就每一篇課文的作者成長經歷、情感體驗等進行一個詳細介紹。通過這些介紹，學生自然會對文章的寫作背景或者是寫作意圖有了一個清晰的認識，并在心里有了一個基本的情感基調。其次，在深入學習的環(huán)節(jié)中，教師應該引導學生注意抓住課文內容中所蘊含的情感與情理之間的關系，讓學生設身處地地站在作者的角度去思考。這樣自然會產生一些不一樣的情緒體驗。這種以情促情的情感教學方式能夠為學生營造一個很好的`氛圍，讓學生被文章中的真情實意所打動。最后，教師“趁熱打鐵”，繼續(xù)為學生的情感積蓄“加碼”，這樣既能鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠幫助學生塑造情感。
（二）教師為學生創(chuàng)設情境，提升學生的學習興趣。
語文教學是一個具有情感情景氛圍的學科，因此，初中教師可以抓住這一課程特點，針對不同的教學內容營造不同的教學情感情境，讓學生積極主動地參與到教學活動中，積極與教師進行互動交流，變被動學習為主動學習。情感教學方法的有效使用可以加深師生之間的互動，讓學生在一種興趣盎然的氛圍中進行學習。例如，初中語文教師在向學生講授寓言或者是文言文的時候，傳統的教學一般都是教師采取口頭翻譯講解為主，這樣的教學方式容易讓學生產生懈怠感，不能調動學生的情緒，更不能讓學生有一種身臨其境的感受。這樣學到的東西自然會讓學生感覺很抽象，距離自己的生活很遙遠。這時，如果教師巧妙地利用多媒體等現代化教學手段，為學生創(chuàng)設情境，就能很好的解決傳統教育帶來的弊端。此外，教師還可以要求學生對所學課文中的人物以角色扮演的形式，體會作者的創(chuàng)造情感。例如，教師教授學生完成《皇帝的新裝》的課文的時候，就可以要求學生分別以皇帝、大臣等形式進行角色扮演。通過角色扮演，讓學生在學習新知識的過程中，提升自己的語言表達能力和情感表演能力，進而促進學生的全面發(fā)展。
（三）教學中融入適當的現實情感因素，激發(fā)學生的內心情緒。
語文內容的教學本就是學生的日常生活有著息息相關的聯系。因此，教師在教學過程中，應該把握這一關鍵點，采取各種靈活的教學方式，將課程內容與學生實際生活進行緊密相連，從而激發(fā)學生內心情感翻涌，進而以此學生在情感上產生共鳴點。例如，在學習《我的母親》這篇課文的時候，教師可以引導學生在課堂上把母親對自己的好進行一一的描述。讓學生利用課堂時間，將自己在生活中與媽媽相處的點點滴滴進行一一地回憶描述，通過這些回憶和描述，感受到母親的辛苦與不容易，進而對母愛的無私和偉大有著更加深刻的感受和體驗。這種將學生實際生活中的情感與教學內容進行結合的方式，不但能夠很快地完成教師的教學任務，還能夠讓學生在學習中樹立孝順父母，關愛家人的良好品質。對初中語文教育而言，情感教育的是一種非常重要的教學手段。通過使用情感教學方式，學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，并能夠有效提升語文的綜合應用能力。
微課在初中語文教學中的應用研究篇十四
摘要：創(chuàng)新是現代教育總在談論的話題，從以下幾方面探討：1、自我調控，激發(fā)創(chuàng)新情感。2、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。3、自主探究，訓練創(chuàng)新思維。
論文關鍵詞：創(chuàng)新,教育,探究。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育承載著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的時代課題和任務。作為教育體制的中等職業(yè)教育要辦得有特色，提高畢業(yè)生就業(yè)率，就必須在教學中實施教學創(chuàng)新，提高教學質量，以培養(yǎng)出具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性的實用型人才，以滿足社會經濟發(fā)展的需要。通過多年的財會專業(yè)的教育教學實踐工作及有關創(chuàng)新教育理論的學習，我認為可以通過以下幾個方面在會計教學中開展創(chuàng)新教育。
一、自我調控，激發(fā)創(chuàng)新情感。
二、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
課堂教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，在這一活動中，教師是主導，學生是主體。要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”這就要求教師民主教學，多為學生創(chuàng)造參與的條件與機會。我在教學中采取了以下方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識：提出問題讓學生討論、爭辯，讓學生自己出題測驗，讓學生上臺講課等。學生通過參與教學，既掌握了知識，又變被動為主動，成了學習的主體，充分挖掘了學生潛能。同時為以后在工作和政治生活中積極參與打下了基礎。學生的創(chuàng)新意識就這樣逐步被培養(yǎng)出來。
三、自主探究，訓練創(chuàng)新思維。
葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由;平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現問題，總結規(guī)律。例如我在《基礎會計》原始憑證一節(jié)的課堂教學中，首先根據教學目標，將學生收集的日常生活中憑證的和本節(jié)課所提出問題帶到會計模擬實習室，讓學生感受到會計工作的情境氛圍，為課堂教學的成功開展打下了良好的基礎，作好了充分的準備。其次，對學生所收集的憑證在我的指導下，讓學生根據課本的理論知識通過討論、對話、辯論等方式進行原始憑證的確認及分類，從而使學生從實踐中理解、記憶原始憑證的概念及種類。在此基礎上，對于種類中累計原始憑證與匯總原始憑證的聯系和區(qū)別這一較復雜問題的探究，則采用分組操作、比較來完成。最后，對這一節(jié)內容的鞏固和強化，則是在我的引導下，由學生匯報自己搜集的原始憑證是否為真實有效的原始憑證、屬于何種類型，如何進行填制和審核，在這一過程中，給予學生相互評判、歸納的時間和機會。運用探究—發(fā)現式的課堂教學方法，使學生在這節(jié)課的學習中充分展現了自己的學習、思考、動手能力，在理論知識的掌握和實踐技能的操作上都有了提高。通過這種訓練，學生對會計這一管理活動的理解更深刻了，創(chuàng)新思維也同時得到了培養(yǎng)。
總之，走教育創(chuàng)新之路，實施創(chuàng)新教育工程，是經濟社會發(fā)展的內在要求。在上個世紀末出現的東南亞金融危機就很生動地說明了這么一點：一個缺少科學儲備和創(chuàng)新能力的國家，不可能持久地繁榮。我們的老師，應該要審時度勢，根據社會需要，認清社會潮流，在創(chuàng)新教育理念指導下，有意識地對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅全面確立了學生的主體地位，而且在促進學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展的同時，塑造了完美人格和進行了一場學習方式的革命。
微課在初中語文教學中的應用研究篇十五
摘要：本文從賞識學生的學習進步、賞識學生的道德情感、賞識學生的質疑意識三個角度闡述了初中語文教學中以賞識教育理念提升學生語文素養(yǎng)的具體策略。
語文學科承擔著傳承中華優(yōu)秀傳統文化，提升學生語文素養(yǎng)的任務。但初中語文教學總是以考試成績作為評價學生的唯一依據，導致無法取得優(yōu)異成績的學生失去學習自信。學生的語文學習心理影響著他們的學習效率，所以教師應以賞識教育理念為指導，賞識每一名學生的閃光點與智能優(yōu)勢，讓學生在被賞識中重燃學習熱情，穩(wěn)步提升自身的語文素養(yǎng)。
一、賞識學生的學習進步。
賞識學生的學習進步，主要是針對學生在語文學習中的積極表現與突出進步給予賞識性評價，讓學生意識到他們所付出的點滴努力都被教師記在心中，進而使其更加積極主動地學習語文知識。學生的學習進步會直接反映在考試成績上，為了避免傷害學生自尊，教師應針對學生的考試成績予以縱向評價，以量化數據激勵學生進步。具體到本班學生，筆者會認真記錄他們在每一輪考試中的成績，并繪制成個人成績折線圖，使學生清楚地看到自己的成績起伏。當學生有了明顯進步時，毫不吝惜地予以表揚，肯定學生所付出的積極努力。此外，還可結合學生在語文課堂中的學習狀態(tài)，如主動回答問題的次數變多、與同伴展開合作學習的效率有所提升等，綜合評價學生的學習表現，幫助學生樹立自信心。為了保證賞識教育的實施效果，需要控制好賞識力度與賞識時機，以“饑餓營銷”策略保證教師賞識對學生的吸引力，不失為一種好做法。
二、賞識學生的道德情感。
初中語文教學除了教給學生語言文字與文學知識外，還蘊含著豐富的道德情感與人生哲理。因此，教師既要賞識學生的智力發(fā)育，又要賞識學生在語文學習中所顯露的道德情感。情感態(tài)度與價值觀作為新課程的目標之一，要求教師必須關注學生的是非觀念與真善美的品質，幫助學生明辨什么是對的、什么是錯的，不斷優(yōu)化與完善學生的行為習慣。如教學《風箏》一課，筆者鼓勵學生以5人為一組學習本課的生字詞，探究文中主人公做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，并根據段落結構總結段落大意與課文主旨。在本輪教學活動中，有一名學生的表現十分優(yōu)異，他不僅給每名組員設定了明確的合作任務，使得他們都參與到了課文探究之中，而且還認真幫助本組學習能力較差的學生，使他們跟上教學進程。為此，課堂上我及時表揚了這名學生的團隊領導能力和樂于助人的精神，希望他繼續(xù)保持和發(fā)揚這種良好品質。
三、賞識學生的質疑意識。
每名初中生都有獨特的人生經歷與生活環(huán)境，他們的成長經歷決定著他們的智力發(fā)育。在初中語文教學中，教師應鼓勵學生提出創(chuàng)新性見解，使其從多個角度分析與討論解決問題的辦法，重視學生提出的質疑。為保護學生的質疑意識，教師對學生提出的有探究與思考價值的質疑觀點要給予賞識性評價，使學生相信自己具備提出問題的能力，以充分挖掘學生的學習潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識。如在教學《假如生活欺騙了你》時，鼓勵學生自主總結詩歌意象，分析“假如生活欺騙了你”的內涵與詩人的`人生態(tài)度。以這首詩歌為切入點，引導學生就“如何面對人生路上的‘攔路虎’”這個主題展開辯論，鼓勵學生結合自己為理想奮斗的真實經歷說明應如何面對人生逆境與不幸。在辯論活動中，學生分為兩派，有的認為逆境與不幸是為了敲醒我們，讓我們不要在不適合自己的路上浪費時間；有的則認為應該以“不撞南墻不回頭”的精神迎接生活的所有磨難，而我們要永遠相信未來是美好的、光明的。只要學生能提出有理有據的個人觀點，教師都應加以肯定?？傊?，加德納的多元智能理論已經明確提出，每個人都有不同的智能優(yōu)勢，所以教師在教學中應充分挖掘學生的潛能，揚長避短，讓學生實現個性化進步與成長。為此，教師應以賞識教育保護學生的學習興趣與學習自信，使每名學生都能在原有基礎上提升自己的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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