隨著時間的推移，我們會慢慢理解一些事情的真相。準(zhǔn)備一篇精彩的演講稿的技巧有哪些？下列總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和角度的思考，幫助您更好地撰寫總結(jié)。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇一
1、理清文章順序，了解作者對懷特森先生的作法從不理解到理解的過程。
2、理解和培養(yǎng)獨立思考，不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。
3、有感情地朗讀課文，理解生詞。
侃侃而談目瞪口呆破綻糊弄終身受益。
如何在課文講解中使學(xué)生逐步培養(yǎng)“獨立思考，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神。
創(chuàng)設(shè)情境，運用分析、討論、評價來突破重點。
一輕一重二個物體。
師：大家都看到了老師手里的東西，好奇吧!老師想問一問，如果從三樓把這個東西同時往下扔，你們猜，是物體a還是物體b先著地呢?(學(xué)生也許有不同的看法。)。
師：大家還記不記得，關(guān)于扔鐵球的試驗還有一段有趣的來歷呢?同學(xué)們想不想聽一聽呢?
板書(伽利略)。
是啊!伽利略成功的秘決就在于不迷信權(quán)威，獨立思考(板書不迷信權(quán)威獨立思考)讓學(xué)生一起讀。
師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習(xí)，不懂的生詞根據(jù)上下文來猜一猜。老師給大家五分鐘的時間，好，開始。讓學(xué)生自主以喜歡的形式讀書。
師：出示隨堂練習(xí)。
懷特森先生是位教課的老師，他的教學(xué)方法，一次，他講解了一種叫做“”的動物并測試。出乎意料的是同學(xué)們卻都得了分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來，上科學(xué)課成了一種”。但也讓我們，懷特森先生真是我的老師。(和學(xué)生一起完成練習(xí)，了解課文梗概)。
師：是啊!為什么照老師說的也有錯，居然給零分，大家的反應(yīng)是如何的呢?
讓學(xué)生找出當(dāng)時作者他們氣憤的句子讀一讀。
讓學(xué)生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子。
師：那么懷特森先生的理由是什么呢?他認為我們應(yīng)該怎樣上課呢?
讓學(xué)生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。
師：很好，是啊!我們上課也應(yīng)有這種精神獨立去思考，發(fā)現(xiàn)問題。這樣才會進步的。
師：后來，上科學(xué)課成為了一種?
作者他們上課都是怎樣的呢?
讓學(xué)生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點，他們是怎么做的句子讀一讀。
師：是的，這個過程就是學(xué)習(xí)的過程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”一個道理(讀)。
師：對了，就像著名科學(xué)家伽利略一樣，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨立思考，相信權(quán)威，那他也就不會成為著名的科學(xué)家了。
師：那么，同學(xué)們對懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀最后一自然段。
師：那我們一起來讀一讀這句話。(不，你的看法錯了)。
師：可見，同作者他們對于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個終身受益的教訓(xùn)。(不迷信權(quán)威，要獨立思考)。
現(xiàn)在，同學(xué)們對懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?
作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、找一找科學(xué)家的故事，下節(jié)課交流。
3、抄寫生詞。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇二
了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)一事一議的寫作方法。
一課時。
一、直接入題。
同學(xué)們，這節(jié)課我們來認識一位科學(xué)老師——懷特森先生。作者說他是“我最好的老師”。
這是為什么？
1.請同學(xué)們打開書第20課《我最好的老師》，自由讀課文，用筆畫出文章中心句。
中心句:。
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白一個道理:不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
2.這是通過上先生的科學(xué)課我明白的道理。我們知道，文中作者這樣描述他的老師，
出示:他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。
請同學(xué)們連續(xù)讀兩遍這句話，思考:懷特森先生怎樣就教法獨特，舉動出人意料呢？請你快速瀏覽課文，在文中做標(biāo)注。
預(yù)設(shè):。
（1）講貓猬獸的頭蓋骨。
（2）測驗得零分。
（3）差成績記錄在冊。
（4）上科學(xué)課成了冒險。
（5）告訴我們有獨立思考、判斷的能力。
（6）小結(jié):科學(xué)課就是挑戰(zhàn)！這是一個獨特的教學(xué)過程。
3.總結(jié)。
就像懷特森先生對同學(xué)們說的那樣:每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑能力。
三、引入資料《蘋果的香味》。
那么蘇格拉底是怎樣教育自己的學(xué)生呢？用自己喜歡的方式讀文章。
思考:（1）課文寫了一件什么事？
（2）告訴我們一個什么道理？
答案:（1）蘇格拉底讓學(xué)生聞是否有蘋果香味的事。
（2）凡事多思考，不要人云亦云。
四、學(xué)習(xí)寫法。
第一篇文章，作者通過描述科學(xué)老師教學(xué)的過程，告訴我們一個道理:創(chuàng)新、判斷、懷疑的精神，不能迷信課本，也不能迷信權(quán)威。第二篇文章，作者通過描述蘇格拉底讓學(xué)生聞蘋果的香味，告訴我們要動腦、判斷，不能隨波逐流，要有主見。
它們的共同之處就是先講具體事例再告訴我們道理，這就是一事一議的寫作方法。
五、認識寫法。
舉例:。
《兩個鐵球同時著地》勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略。
《頂碗少年》勇于挑戰(zhàn)挫折的少年。
《桃花心木》有種樹想到人要有一顆獨立自主的心。
《釣魚的啟示》由釣魚懂得的道理。
……。
都作用了一事一議的寫法。
六、練筆。
運用本節(jié)課學(xué)過的寫法寫一篇文章，要做到一人一事一理。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇三
1、正確讀記“編造、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
1、教學(xué)重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。
2、教學(xué)難點:讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
引導(dǎo)法?談話法。
多媒體課件。
1課時。
情景導(dǎo)入新課。
教師（手捏仿真蘋果）：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>
回到講臺，手舉蘋果問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”
生答：“我聞到了，是香味！”
教師再次走下講臺，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>
回到講臺，手蘋果舉問：“這次又有哪些同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”
教師第三次走下講臺：“聞到蘋果香味的請舉手?！?/p>
經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，有些同學(xué)已相信蘋果是香味的。老師臉上的笑容不見，舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。
老師剛剛想通過這個小小測驗考考你們是否具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。今天我們要來認識另一位用心良苦的老師。（板書：我最好的老師）齊讀課題。
讀了今天的課題，你們最想知道的是什么？
生：“我”最好的老師是誰？（師板書：懷特森先生）他是位怎樣的老師？
生2：“我”為什么覺得這位老師最好？
真是愛思考的好孩子！這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能在課文中找到答案的?，F(xiàn)在我們就帶著這些問題走進《我最好的老師》，我們一起讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
師：剛才大家提出的問題很好，很有探究的價值，我相信同學(xué)們也一定能通過讀課文自己解決這些問題。
（課件1出示自學(xué)提示）。
（生根據(jù)提示自讀課文）。
師：誰來說說我最好的老師是——板書：懷特森先生。
師：想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內(nèi)容的方法。）。
生說。
三、探究老師的個性。
1、師：在這件事中，我們看到了懷特森先生是一位什么樣的老師呢？找出作者評價懷特森先生的一個句子。（課件2出示）。
（1）生找出句子后指名朗讀?！八且粋€很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭f說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書:教學(xué)方法獨特。
（3）讀出老師的個性來。
（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。
相機理解如下句子（課件3出示）：
*“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”
b.一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）。
*“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息?！?/p>
a.最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？
b.指名讀兩個反問句，全班讀。
*“為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?/p>
a.據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。
b.我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）。
c.原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓(xùn)）這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>
四、探究“最好”
同學(xué)們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的`教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？
2、“挑戰(zhàn)”——是呀，一定要認真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，并立刻指出來，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?；ㄟ@么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。
5、“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>
（1）“迷信”指什么？什么是“權(quán)威”？怎么理解這句話？
（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>
五、回歸整體，延伸悟情。
師總結(jié)：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？當(dāng)我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。
六、總結(jié)寫法，仿照寫話、實際應(yīng)用。
1、師總結(jié)：學(xué)了本文，我們認識了一位——用獨特、巧妙的方法教會學(xué)生求真務(wù)實的的老師。更讓我們認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（生自由說）(欲揚先抑)。
學(xué)習(xí)本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇四
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學(xué)生學(xué)法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨特的科學(xué)精神外，另一個是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰(zhàn)。
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結(jié)合語境，轉(zhuǎn)換句式，來指導(dǎo)朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設(shè)置“實話實說”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的寫法。
1、在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2、通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學(xué)精神有所感悟。
3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點。
教師準(zhǔn)備重點語句的課件。
1課時。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）。
二、自主閱讀，討論交流。
1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）。
4、師生交流。
生1：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學(xué)生用一個合適的詞上臺板書。
生2：不用說，我們?nèi)細庹?，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個無理取鬧的老師。（學(xué)生上臺板書“無理取鬧”）。
生：是個過分的老師。（學(xué)生上臺板書“過分”）。
生：是個古怪的老師。（學(xué)生上臺板書“古怪”）。
……。
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創(chuàng)設(shè)情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時的心情讀出來。
5、指導(dǎo)朗讀：
（1）？（ppt）不用說，我們?nèi)細庹?，這算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。
（2）（ppt）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）。
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。（這個環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學(xué)生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進行辯論。）。
出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說服力，必須得拿出證據(jù)。
例如：
反方：懷特森先生說，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方：……。
反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
正方：……。
反方：科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學(xué)生的板書）。
ppt：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。
ppt：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的認識。
ppt：不要相信書本，也不要迷信權(quán)威。（重點理解）。
1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。）。
2、這句話告訴我們什么道理？（根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨立思考””科學(xué)的懷疑精神”）。
四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。
2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
五、總結(jié)。
這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設(shè)計：
獨立思考科學(xué)的懷疑精神。
“一事一議”的寫法。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇五
1、正確讀定“編造、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
二、帶著問題朗讀課文，然后學(xué)生自由交流，回答上面的問題。
提示：要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情，進行反復(fù)品讀，從課文中具體寫的事情當(dāng)中體會到老師“教學(xué)方法獨特”、“這種獨特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。
內(nèi)容提示：課文具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括生產(chǎn)力地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特先生的感激和贊揚。
三、你從“最好的老師”那里學(xué)到了什么有價值的東西呢？
提示：抓住文中的重點語句，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進行思考。
重點語句提示：
他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。
這里的“冒險‘是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要求時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學(xué)習(xí)成了一個真實的復(fù)雜的認識過程。
然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。
書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一咱懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思考去獲取知識。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3、認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
一、揭題質(zhì)疑。
（齊讀課題）。
2、讀了題目，你想知道什么？
二、整體感知。
1、請大家打開書114面，如果你用心讀課文，把自己當(dāng)成文中的“我”，不但可以回答所有的問題，而且會有更多的收獲，現(xiàn)在用心誦讀。
2、課文講了一件什么事？
（本文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。）。
三、分項解讀。
（一）“哪門子老師”
1、不過，課文中出現(xiàn)過這樣一段話寫這位最好的老師，我們來讀一讀：不用說，我們?nèi)細庹恕＿@算什么測試？懷特森算哪門子老師？（小黑板出示）。
2、話出總有因，在書上找一找，什么原因讓我們氣炸了。
3、如果你當(dāng)時在場，你會作何反應(yīng)？
4、不用說，我們?nèi)細庹?。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？（板書）。
1、過渡：愛因斯坦說，要得到學(xué)生的尊敬，惟一的源泉在于教師的德和才。這樣看來，懷特森先生不論德才都不能受到學(xué)生尊敬，可是，作者卻稱他為“最好的老師”。
2、話出總有因，在書上找一找，讀一讀，想一想，然后扮演懷特森先生教育一下這些目瞪口呆、蒙在鼓里的孩子們。（自讀—指名—交流）。
哪位懷先生先來試一試。
3、（出示語段）來，讓我們深深地銘記這句話，背下來——每一個都不能忘記，每一個人都要銘刻每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。
（三）“終身受益”
1、既然如此，懷先生大可不必花樣白出地糊弄我們，直接告訴我們不是一樣嗎？
2、這就叫—終身受益（板書）。他讓他的孩子們明白了一個重要的道理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。讀三遍，讀進去，想出來，背下來。
四、拓展延伸。
1、你有最好的老師嗎？讓我們來認識一下吧！他就坐在后面嗎？我們把掌聲送給他好嗎？
2、你們想聽老師的老師的故事嗎？（師講述《我最好的老師》）。
3、一位好老師，勝過萬卷書。懷特森先生是作者最好的老師，謝老師是我最好的老師。因為他們都是讓我們終身受益的老師。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇七
《我最好的老師》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊第五組課文的最后一篇課文。課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師，而是要進一步讓學(xué)生認識到“每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。
【學(xué)情分析】。
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。
本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨立的個性，在閱讀時，也有自己獨特的體會和感悟。因此，教學(xué)時，注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，盡可能讓學(xué)生獨立閱讀、思考，放手讓他們討論交流，學(xué)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，從而進一步提高自學(xué)能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
【教學(xué)重難點】。
1、教學(xué)重點：理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。
2、教學(xué)難點：讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面――獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
【教學(xué)課時】1課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入。
1、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？（認真負責(zé)，知識面廣，嚴格要求，關(guān)心學(xué)生……）。
2、每個人心中都有一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)。今天就讓我們一起走進美國作家大衛(wèi)?歐文所寫的回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我最好的老師》，看看他心中最好的老師又是怎么樣的？（板書“我最好的老師”）。
[設(shè)計意思]。
開課導(dǎo)題，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生表達的欲望，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。
3、生：自由快速朗讀課文。
要求：（1）把課文讀正確，讀通順，做到不添字，不減字，不錯字。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？
4、課堂交流。
生：（1）讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
（2）匯報上面思考題。
5、師：“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想？”“如果你認真地按照老師所教的去答題，卻拿到了打滿紅叉叉的試卷，心情又會怎樣？”
6、生匯報，并有感情的朗讀第四然段。
[設(shè)計意圖]。
攜問入文，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內(nèi)容，初步走過懷特森先生這個人物。再者，語文的學(xué)習(xí)其實就是語言的積累過程，詞語的朗讀檢查，意在夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。
老師的語言、動作，我的情緒變化、我們的行為變化去找）。
2、生匯報，課堂交流。
3、你喜歡這樣的老師嗎？為什么？
[設(shè)計意圖]。
以讀為本，以讀促悟。老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀；學(xué)生為主體，自讀自悟，走進課文，走進懷特森先生；讓其情感體驗滲透于潛心會文之中。
四、拓展閱讀，回歸整體。
二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。
2、閱讀《臭蘋果》，交流自己的體會。
嗅蘋果。
學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？”
有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味！”
蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>
稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有?！?/p>
3、結(jié)合本組課文前三篇課文的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓茖W(xué)精神又有了哪些認識？
[設(shè)計意圖]。
語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有新的感悟和思考，讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。
五、結(jié)束語：同學(xué)們，科學(xué)需要“冒險”，需要“挑戰(zhàn)”，更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨特的科學(xué)課，一次出人意料的零分，教會了學(xué)生“冒險”，教會了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，教會學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。讓我們牢牢記住這位最好的老師――懷特森先生！
【課后作業(yè)】。
小練筆：仿照課文的寫法，用一件具體的事實例來說明你認為最好的老師。
[設(shè)計意圖]新課程理念提但是語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活的延伸。本環(huán)節(jié)旨在讓讀寫有機結(jié)合，在發(fā)展學(xué)生維能力的同時，也發(fā)展學(xué)生的表達能力，實現(xiàn)語文課工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
【板書設(shè)計】。
學(xué)會思考。
獨特學(xué)會判斷終身受益。
學(xué)會懷疑。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇八
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學(xué)生學(xué)法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨特的科學(xué)精神外，另一個是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰(zhàn)。
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞(1)、課文講了一件怎樣的事?(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師?(3)、懷特森老師是不是最好的老師?(4)、你喜歡這樣的老師嗎?這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結(jié)合語境，轉(zhuǎn)換句式，來指導(dǎo)朗讀;采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解;設(shè)置“實話實說”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，個性表達;最后體會寫法，拓展運用，學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的寫法。
1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學(xué)精神有所感悟。
3.學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備重點語句的課件。
教學(xué)安排：1課時。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的?
3.質(zhì)疑課題：看到題目，你有什么想了解的？
二、自主閱讀，討論交流。
1.帶著課前的疑問，自由朗讀課文，尋找答案。
2.匯報交流：這位老師是誰？他是一位怎樣的老師？
三、研討課文，感受精神。
1.壞老師？！
a.懷特森先生有哪些出人意料的舉動？指名回答。
b.他是怎樣就貓猥獸的知識侃侃而談的？請學(xué)生表演，理解“侃侃而談”。
c.在懷特森先生沒有公布他的意圖之前，你覺得他是好老師，還是壞老師？為什么？指名回答。
d.“我們”的反應(yīng)是什么？（吃驚、憤怒）。
指名讀第二自然段：哪個詞語寫出了“我們”的吃驚？齊讀。
“這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”
指導(dǎo)朗讀，模擬課堂情景：老師扮演懷特森老師，學(xué)生質(zhì)問。
2.好老師？！
a.細讀課文5—8自然段，說說“為什么說懷特森先生是我最好的老師？”
b.出示重點句子，齊讀。
c.用自己的話夸夸懷特森先生。
四、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的認識。
ppt:不要相信書本，也不要迷信權(quán)威。(重點理解)。
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例?(二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;;四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。)。
2.這句話告訴我們什么道理?(根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨立思考””科學(xué)的懷疑精神”)。
五、體會寫法，拓展運用。
1.體會課文“一事一議”的寫法。
思考：課文寫了一件什么事？王老師是一位怎樣的老師？
3.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
六、總結(jié)全文，拓展閱讀。
這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會了用具體事例說明道理的寫作方法，課后大家可以找找這幾篇文章，感受作家筆下不同的老師形象.
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇九
《我最好的老師》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊第五組課文的最后一篇課文。課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動物,我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”,最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚懷特森先生是一個好老師,而是要進一步讓學(xué)生認識到“每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?同時也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。
本學(xué)期是小學(xué)階段的最后一個學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力。他們有著較為獨立的個性,在閱讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學(xué)時,注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨立閱讀、思考,放手讓他們討論交流,學(xué)會“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,從而進一步提高自學(xué)能力。
1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
1、教學(xué)重點:理解為什么作者認為懷特森先生是最好的老師。
2、教學(xué)難點:讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
1課時。
】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》。
一、談話導(dǎo)入。
1.板書“最好的老師”,說一說,你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的?(認真負責(zé),知識面廣,嚴格要求,關(guān)心學(xué)生……)。
2.每個人心中都有一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)。今天就讓我們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我最好的老師》,看看他心中最好的老師又是怎么樣的?(板書“我最好的老師”)。
[設(shè)計意思]開課導(dǎo)題,激活學(xué)生的生活體驗,釋放學(xué)生表達的欲望,讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始。
3、生:自由快速朗讀課文。
要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯字。
(2)思考:課文主要講了一件什么事?
4.課堂交流。
生:(1)讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。
(2)匯報上面思考題。
5、師:“要是你的老師也編造內(nèi)容來上課,你會怎么想?”“如果你認真地按照老師所教的去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會怎樣?”
6、生匯報,并有感情的朗讀第四然段。
[設(shè)計意圖]攜問入文,大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內(nèi)容,初步走過懷特森先生這個人物。再者,語文的學(xué)習(xí)其實就是語言的積累過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ),打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。
老師的語言、動作,我的情緒變化、我們的行為變化去找)。
2、生匯報,課堂交流。
3、你喜歡這樣的老師嗎?為什么?
[設(shè)計意圖]以讀為本,以讀促悟。老師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀;學(xué)生為主體,自讀自悟,走進課文,走進懷特森先生;讓其情感體驗滲透于潛心會文之中。
四、拓展閱讀,回歸整體。
二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。
2、閱讀《臭蘋果》,交流自己的體會。
嗅蘋果。
學(xué)生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>
然后,他回到講臺上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺,舉著蘋果,慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>
稍停,蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間,讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,除一個學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。
那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有?！?/p>
3、結(jié)合本組課文前三篇課文的學(xué)習(xí),談?wù)勀銓茖W(xué)精神又有了哪些認識?
[設(shè)計意圖]語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,并有新的感悟和思考,讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想啟迪。
五、結(jié)束語:同學(xué)們,科學(xué)需要“冒險”,需要“挑戰(zhàn)”,更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨特的科學(xué)課,一次出人意料的零分,教會了學(xué)生“冒險”,教會了學(xué)生“挑戰(zhàn)”,教會學(xué)生不要迷信書本,不要迷信權(quán)威。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!
小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事實例來說明你認為最好的老師。
[設(shè)計意圖]新課程理念提但是語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合,語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活的延伸。本環(huán)節(jié)旨在讓讀寫有機結(jié)合,在發(fā)展學(xué)生維能力的同時,也發(fā)展學(xué)生的表達能力,實現(xiàn)語文課工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
學(xué)會思考。
獨特學(xué)會判斷終身受益。
學(xué)會懷疑。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇十
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文六年級下冊第21課《我最好的老師》。
教材分析：
本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。
學(xué)生分析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。
設(shè)計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3.進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重點、難點：理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
1.在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
2.學(xué)生暢所欲言。
3.揭示課題。
4.學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。
二、攜問會文，走進最好的老師——懷特森先生。
1.學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語。
2.讀后匯報交流。
（1）小組交流圈畫的詞語。
（2）指名學(xué)生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3.讀讀寫寫，熟悉詞語。
4.考查初讀課文、感知課文的程度。
（1）課文講了一件什么事？
（2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？
（3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法。
1.多媒體出示：
當(dāng)我讀到，我覺得懷特森先生是位（）的老師。
2.學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3.個性表達，燃情導(dǎo)讀。
（讓學(xué)生暢意表達，教師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，靈活展開教學(xué)，努力使課堂充滿靈動。）。
4.提煉文本，升華理解。
（1）課件出示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會忘記（）。
（2）小組交流匯報。
四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生。
1.這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？
2.真情表白。
（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？
3.課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個鐵球同時著地》的故事。
（1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？
（2）生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學(xué)生對他的了解與崇敬。
4.你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎？
1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫幾句學(xué)習(xí)感言。
2.學(xué)生展示真情感言。
回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心？……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
七、板書設(shè)計：
零分？
不迷信書本，不迷信權(quán)威。
【設(shè)計意圖：板書簡潔明了，讓學(xué)生一看就知道為什么懷特森先生是最好的老師?！?。
教學(xué)反思：
《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建”，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學(xué)時，較好地體現(xiàn)了認識理解的層次。
1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。
2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠的影響。
而且，這種認識的提升過程，價值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。
其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，闡明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。
還有一點需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外，另一點不容忽視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強調(diào)。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過課文描寫的故事，讀懂懷特森先生是“最好”的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
3、補充《我的老師》，與本文對比閱讀。
4、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理寫作方法。
教學(xué)重難點：
1、反復(fù)閱讀，整體感知文章的思想內(nèi)容，理解懷特森老師獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、理清文章脈絡(luò)，進一步學(xué)習(xí)通過一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫作方法。
3、探究作者的心理變化，學(xué)習(xí)作者欲揚先抑的表達方式。
教學(xué)過程：
一、補充資料，導(dǎo)入新課。
1、課前演講。
2、贊美老師的詩句、名言導(dǎo)入。
古人用這樣的詩句贊美老師？
學(xué)生交流。
教師補充，學(xué)生齊讀。
先讓學(xué)生試著填寫，教師補充。（孩子齊讀）。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱。
落紅不是無情物，化作春泥更護花龔自珍。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲春夜喜雨杜甫。
令公桃李滿天下，何用堂前更種花白居易。
老師的學(xué)問，越抬頭看，越覺得高；越用力鉆研，越覺得深。看到它就在眼前，忽然間它又在身后，讓人難以琢磨清楚。孔子教育學(xué)生循序漸進，善于誘導(dǎo)，用各種文獻來豐富我的知識，又用一定的禮節(jié)來約束我的行為，使人要停止學(xué)習(xí)也不可能。
一代偉人毛澤東這樣評價他的老師徐特立：你是我二十年前的先生，你現(xiàn)在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。
優(yōu)秀作家大衛(wèi)?歐文這樣評價教過他的一位老師：我最好的老師，齊讀課題，今天讓我們一起學(xué)習(xí)這篇課文。
二、預(yù)習(xí)展示，大膽質(zhì)疑。
1、小組展示預(yù)習(xí)成果。
2、練習(xí)鞏固。（小組接力完成）。
3、學(xué)生質(zhì)疑。通過這個小組的展示，你們對課文有了新的了解，還有什么疑問嗎？和孩子們一起梳理問題。
三、自主探究，小組合作。
（學(xué)生在用課文的句子來回答的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的話概括。）。
1、他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”
教學(xué)方法獨特表現(xiàn)在哪里？出人意料的舉動是什么？
學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：
（1）“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息?！崩蠋熤v課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。
（2）本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！毕Ｍ覀兌嗳グl(fā)現(xiàn)問題，大膽提出來。
（3）科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。
2、他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>
這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
3、“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
4、“懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威”。
從兩個不要你體會到了什么？
書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一種懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思考去獲取知識。
你能不能通過舉例來理解這句話？
資料拓展。
資料一：蘇格拉底的蘋果。
一次，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底給學(xué)生們講課，他手持一個蘋果，在學(xué)生中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不斷地問學(xué)生聞到了什么香味嗎？很快，一個學(xué)生站了起來，說他聞到了蘋果的香味。接著，學(xué)生們接二連三地站起來，說自己聞到了蘋果的香味。最后，全班只有一個學(xué)生，說他并沒有聞到什么蘋果的香味。這個學(xué)生名叫柏拉圖。蘇格拉底說，柏拉圖是對的，因為他手中的蘋果是一個假蘋果。
資料二：蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲。
蜜蜂發(fā)聲靠的是翅膀振動――這個被列入我國小學(xué)教材的生物“常識”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠振動翅膀發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎和高士其科普專項獎。
聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動（或被剪下的雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然后用放大鏡觀察了一個多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
讀了以上兩篇小短文，你有什么感受？
讓我們再來品味懷森特老師的這句話：每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?/p>
過渡語：作者一開始有沒有意識到懷森特是最好的老師呢？
四、探究變化，學(xué)習(xí)表達。
1、快速瀏覽課文，找出“我”及同學(xué)們情感變化的句子。
2、全班交流，出示句子。
你讀出了怎樣的情感？（預(yù)設(shè)：驚訝、生氣、贊美）。
（1）“他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”
什么叫“目瞪口呆”？課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）。
（2）“不用說，我們?nèi)喽細庹?。這算什么測驗？懷特森又算哪門子老師？”
改為陳述句，出示兩組句子，比較語氣有什么不同。
假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你會怎么讀？那就讀出來。小組合作演一演讀出生氣的表情，指導(dǎo)朗讀。
（3）這是一種終身受益的教訓(xùn)。
這個教訓(xùn)就是？全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心。
4、我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了?！?/p>
總結(jié)寫法：欲揚先抑。
五、展開想象，課堂練筆。
同學(xué)們，當(dāng)他的一位朋友說：“他怎么能夠這樣來糊弄你們呢？”作者卻堅決地說：“不，你的看法錯了?！奔偃缒闶俏谋镜淖髡撸銜鯓尤樽约旱睦蠋熮q解呢。
學(xué)生練筆，交流。
同學(xué)們想象得多好，把你們寫得補充到文中行不行？看似平淡的語言，卻充分的肯定了老師的做法，包含著作者對老師深深的情感，意味猶盡，留給讀者無限的遐想。
六、推敲對比，學(xué)習(xí)方法。
補充閱讀魏巍《我的老師》，找出相同與不同之處，在對比習(xí)得方法。
七、學(xué)以致用，拓展延伸。
1、課文內(nèi)容回顧，完成填空。學(xué)習(xí)一個具體事例說明一個道理的方法。
2、學(xué)以致用，在你的生活中有沒有過遇到這樣的人，他讓你明白了怎樣刻骨銘心的道理，課下寫下來和我們一起分享。
教后反思。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級學(xué)生閱讀實際情況和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累，我首先放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小組合作展示學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生展示完后，還有什么疑惑，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，針對問題進行自己探究和小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗和想象，在情感中感悟，體會懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。本文又是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時間讓給學(xué)生，通過自主朗讀、合作交流、討論探討等方式展開，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時補充了另一篇課文，讓孩子在對比中學(xué)到更多的知識。
小組合作在本課中有很好的體現(xiàn)。從展示預(yù)習(xí)，到問題交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從效果看，六年級的孩子有了一定的自學(xué)能力，對詞語、課文內(nèi)容掌握較好，并且能根據(jù)重點句子談自己的認識和理解。做老師的就是在學(xué)生初步認知的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)圍繞重點自主探究和小組交流，從而深入的感悟文本。
根據(jù)學(xué)段特點，以篇章訓(xùn)練為主，沒有逐段的進行分析，而是從探究最好的老師展開討論，由情感變化的句子感悟作者對老師的態(tài)度，對老師教學(xué)方法的認可，同時也是對第一個問題的延伸。
拓展文本，實現(xiàn)憑借教材教，而不是教教材。這是一篇閱讀課文，在學(xué)習(xí)過程中補充同類型的作文，讓學(xué)生學(xué)會比較和鑒別，表達方法的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。
適當(dāng)補充了資料，讓孩子更加深刻的認識了不迷信書本，也不迷信權(quán)威的重要意思。
課后，雖然老師們也給予我真誠的肯定和鼓勵，但認真反思之后，還是覺得有些地方?jīng)]有做好：學(xué)生的回答局限于書本，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加以更深層次的感悟。在問題的探究上放手不夠，教師牽引的還是有點多，語言不夠精煉。對學(xué)生鼓勵性評價還是要加強。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇十二
教材解讀：
本文是人教版第十二冊第五組的最后一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最后，這樣編排的目的是通過精讀課文的閱讀方法，來促進學(xué)生學(xué)法的運用，發(fā)揮承上啟下的作用。
課文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨特的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨特的科學(xué)精神外，另一個是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
學(xué)情分析：
文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對懷特森老師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上說的，因此對他們而言是種挑戰(zhàn)。
設(shè)計概說：
以作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？(2)、懷特森老師是一位怎樣的老師？(3)、懷特森老師是不是最好的老師？(4)、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結(jié)合語境，轉(zhuǎn)換句式，來指導(dǎo)朗讀；采用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設(shè)置“實話實說”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，個性表達；最后體會寫法，拓展運用，學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的寫法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.在自主閱讀中正確讀記“編造、破綻、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。
2.通過自主閱讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運用等方法來把握課文大意，并對文中所要表達的科學(xué)精神有所感悟。
3.學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備重點語句的課件。
教學(xué)安排：1課時。
教學(xué)過程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？
2.揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）。
二、自主閱讀，討論交流。
1.這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？
2.快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）。
4.師生交流。
生1：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。
師:你覺得他是一個怎樣的老師？請學(xué)生用一個合適的詞上臺板書。
生2:不用說，我們?nèi)細庹耍@算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？
師：你認為他是怎樣的老師？
生：是個無理取鬧的老師。（學(xué)生上臺板書“無理取鬧”）。
生：是個過分的老師。（學(xué)生上臺板書“過分”）。
生：是個古怪的老師。（學(xué)生上臺板書“古怪”）。
……。
師：大家再看看課題，這是怎樣的老師?(最好的老師)順勢創(chuàng)設(shè)情境：假如你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時的心情讀出來。
5、指導(dǎo)朗讀:。
（1）？（ppt）不用說，我們?nèi)細庹耍@算什么測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。
（2）（ppt）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閱讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）。
6、默讀5——8自然段，并思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。（這個環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生展開辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學(xué)生都認為懷特森是最好的老師，那么由老師來當(dāng)反方和學(xué)生進行辯論。）。
出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說服力，必須得拿出證據(jù)。
例如：
反方：懷特森先生說，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。
正方：……。
反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。
正方：……。
反方：科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。
……。
7、教師帶領(lǐng)著學(xué)生齊讀“最好的老師”的依據(jù)：（擦去之前學(xué)生的板書）。
ppt:（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。
ppt:（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
8、實話實說：你喜歡這樣的老師嗎？
三、回顧舊識，加深對科學(xué)精神的認識。
ppt:不要相信書本，也不要迷信權(quán)威。（重點理解）。
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例？（二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙；四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。）。
2.這句話告訴我們什么道理?（根據(jù)學(xué)生的回答板書“獨立思考””科學(xué)的懷疑精神”）。
四、體會寫法，拓展運用。1.體會課文“一事一議”的寫法。
2.嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。
五、總結(jié)。
這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，還學(xué)會了用具體事例說明道理的寫作方法。
板書設(shè)計：
獨立思考科學(xué)的懷疑精神。
“一事一議”的寫法。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇十三
教材簡析：
課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。
3.認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重點難點：
理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
2、課件。
教學(xué)過程：
一、交流談話，導(dǎo)入新課。
1、板書：最好的老師，說一說你心目中最好的老師應(yīng)該是怎樣的？
3、自由讀課文，想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？交流，能說說這件事兒特別在哪里？（提示概括主要內(nèi)容的方法。）。
對待懷特森先生的做法，對這樣一個特別的老師，作者的朋友有這樣一段話——。
出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””
指名朗讀。
二、探究老師的個性。
1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價懷特森先生的一個句子。（1）指名朗讀。出示：“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！闭f說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書:教學(xué)方法獨特。（2）結(jié)合板書小結(jié)：他的個性表現(xiàn)在教學(xué)方法——生接：獨特?他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料（3）讀出老師的個性來。（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：
*“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解詞語的一些方法。）聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。如果你就是其中的一個學(xué)生，你拿著滿是得零分的試卷會想些什么？（2）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）。
*“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息?！保?）最初老師的這種解釋你能接受嗎？你的心情如何？（2）指名讀兩個反問句，全班讀。
*“為此他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！保?）據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你認為，老師該不該把零分寫進我們的成績報告單？我們都認為不該寫進去，可老師還是寫進去了，這真是太——出人意料。（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價就換來這樣一句話到底值嗎？（值。）為什么？（終身受益的教訓(xùn)）這個教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個性所在，這就是他的教學(xué)魅力所在。課件出示句子，讀——“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動?！?/p>
三、探究“最好”
同學(xué)們，懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會交流。
1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上讓大腦睡大覺嗎？
2、“挑戰(zhàn)”——是呀，一定要認真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)問題，并立刻指出來，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?；ㄟ@么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。學(xué)生已經(jīng)喜歡上他的課，喜歡這位老師了。帶著喜愛的感情讀。
5、“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！保?）“迷信”指什么？什么是“權(quán)威”？怎么理解這句話？（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒炓咽羌矣鲬魰?他揭示兩個質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。你還知道哪些事例？（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>
四、回歸整體，延伸悟情。
師總結(jié)：是呀，懷特森老師用自己獨特的教學(xué)方式教會了孩子們怎樣學(xué)習(xí)，這不僅改變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛(wèi).歐文嗎？當(dāng)我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”你會怎樣幫懷特森老師辯駁？請你寫一寫。
五、總結(jié)寫法，仿照寫話。
2、那么在寫法上，你又有什么收獲呢？
3、周記：學(xué)習(xí)本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。
我最好的老師教學(xué)設(shè)計篇十四
1、知識目標(biāo)：
（1）認識一個多音字，積累四字詞語，理解“侃侃而談”，并會運用四字詞語。
（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
2、能力目標(biāo)：
（1）會把這個故事講下來，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
（2）會用具體的事例來說明道理的寫法寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。
我是這樣實現(xiàn)目標(biāo)的：
（1）按照預(yù)習(xí)慣例四步自學(xué)，通過展示匯報，完成知識目標(biāo)。
（2）這是一篇淺顯的的文章，學(xué)生易懂。教學(xué)中我采用自讀、互讀，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照理出的先后順序，抓住重點，吸收文中的語言，通過自講、互講的形式，達到人人會說的目的。
（3）讀寫結(jié)合是本課設(shè)計的一個重點，教學(xué)中，通過讀說理解，感悟作者一事一個道理的表達方法。并通過回顧以往學(xué)過的一事一理的課文，再次體會這種寫法的精妙，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法去習(xí)作。由于一節(jié)課很難完成習(xí)作拓展。故而設(shè)計成讓學(xué)生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學(xué)生說一兩句話不難，但要說一段話，就不容易了。于是設(shè)計了兩個階梯式要求，要求學(xué)生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理；第二步你能不能把最能體會這一道理的地方說具體，也就是事情的經(jīng)過部分？學(xué)生在老師有層次的引導(dǎo)下，通過自說，小組互說，達到會說的目標(biāo)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入談話。
孩子們，從幼兒園到現(xiàn)在有好多老師教過你們，在你們的心目中，什么樣的老師是最好的老師？（這是好老師在你們心目中的標(biāo)準(zhǔn)）在作者的眼中什么是最好的老師？今天我們就來學(xué)習(xí)第21課《我最好的老師》齊讀課題。
二、預(yù)習(xí)匯報。
昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個方面進行預(yù)習(xí)展示。
1、生詞預(yù)習(xí)展示：
生：我認識了一個多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”
生：我積累了4個四字詞語：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒有趣味。
生：我通過查字典和聯(lián)系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時，是理直氣壯地給學(xué)生講的。
生：我不僅積累了四字詞，我還能用上兩個詞來說話。
生：我能用上四個詞說話。
2、同學(xué)們對字詞預(yù)習(xí)的不錯，課文讀得怎樣呢？為了更好地展示給大家，請同學(xué)們在小組內(nèi)互讀，對于讀得好的同學(xué)，要學(xué)會欣賞；對于讀不好的同學(xué)，要熱情地幫助。
誰來給大家展示朗讀？誰想挑戰(zhàn)他？誰還想再試試？最后一個機會了，誰來展示？
3、大家讀得非常好。我們進行最后一個環(huán)節(jié)的匯報：這篇課文主要講了一件什么事？
（評價：你的總結(jié)很精煉。你能不能說得在稍微具體些。）。
三、學(xué)生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請快速瀏覽課文。
還有兩段講了什么呢？（板書：道理）。
咱們看這件事作者是怎么寫清楚的？先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？（板書：先寫、再寫、最后寫）請大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰來說？（板書：老師上課、測試得零、解釋用意）。
這是一個非常有趣的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？
怎么才能講好？（首先讀好、抓住重點、按照順序、吸收文中語言）下面就請大家自講。小組內(nèi)在互相講講。
誰有勇氣給大家講講？誰還想再展示？
四、拓展寫法。
過渡：你真了不起，這么短的時間就把這個故事講下來了。通過這件事作者得到一個什么啟示？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）。
2、今天咱們也試著這種寫法用一個事例告訴大家一個道理？
（1）你準(zhǔn)備用什么事例說明一個什么道理？
（2）你能不能把事例中最能說明這一悟點的情節(jié)具體地說下來。
總結(jié)：
這節(jié)課大家的收獲可真不少，我們不僅學(xué)會了講課文，還學(xué)會了用具體事例說明道理的表達方法。下課。
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