同事是我們工作中的得力助手,他們的團(tuán)結(jié)與合作是我們前進(jìn)的動(dòng)力。積極用專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)言,以提高總結(jié)的準(zhǔn)確性和專業(yè)度。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,希望能夠給大家提供一些寫作靈感。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇一
當(dāng)前祖國(guó)發(fā)展一日千里,各行各業(yè)發(fā)展驚人,我縣教育事業(yè)也取得了很好的成績(jī)。作為我縣的初中物理學(xué)科課堂教學(xué)又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績(jī)、當(dāng)前物理課堂現(xiàn)狀及分析等方面盡量客觀的談一下個(gè)人的一些看法,與大家交流,以利于我縣物理教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、我縣物理學(xué)科教師基本情況:
全縣物理學(xué)科教師含兼職共186人,其中男111人,女75人。以20我縣參加中招考試考生數(shù)12750人計(jì)算,我縣物理教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比為1:137。
全縣物理年齡分布為:35歲以下青年教師36人,占總物理教師數(shù)的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人,占總物理教師數(shù)64.5%;50歲以上的年長(zhǎng)物理教師數(shù)30人,占總物理教師數(shù)的16.1%。另外,年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人,男教師為2人。從物理教師的教齡來看。以下教齡教師數(shù)為34人,為總物理教師人數(shù)的18.3%;10年—教齡教師數(shù)為1人,占總物理教師人數(shù)的0.5%;21—30年教齡教師數(shù)為104人,為總物理教師人數(shù)的55.9%;31年以上教齡教師數(shù)為28人,占總物理教師人數(shù)的15.1%。從任教學(xué)科年限來看,任教10以下的物理教師數(shù)為53人;—20年的物理教師數(shù)為26人;任教21——30年物理教師數(shù)為81人,任教31年以上物理教師數(shù)為26人。
從年齡來看我縣初中物理教學(xué)以中青年教師為主,教師的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理,青年教師數(shù)理明顯不足,不利于以后我縣物理學(xué)科教育的發(fā)展。部分教師中途從其它學(xué)科“轉(zhuǎn)行”到物理學(xué)科,一方面需要加快對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),另一方面也要通過合適的方式促進(jìn)學(xué)科間有利的融合提升。
全縣物理教師學(xué)歷情況為:原始學(xué)歷為中專物理教師數(shù)為93人,大專為64人,本科29人,最后學(xué)歷為中專物理教師數(shù)1人,大專61人,本科124人。
從中我們可以看到隨著社會(huì)發(fā)展,國(guó)家對(duì)教育的重視,我縣物理教師學(xué)歷在逐步優(yōu)化,優(yōu)質(zhì)師資正在進(jìn)入教師隊(duì)伍,這是既是提高教研水平提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ),又是提高全縣物理教育的基礎(chǔ)。
二、近三年中招物理成績(jī)。
鑒于今年數(shù)據(jù)不夠全面,我們?cè)诓豢紤]今年物理試卷的難易程度,只從進(jìn)三年的綜合成績(jī)來,隨著國(guó)家對(duì)教育越來越重視,在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排督促下,我縣物理教師努力拼搏,從平均分,及格率、優(yōu)秀率等各項(xiàng)考核指標(biāo)全面提升,也從側(cè)面反映了廣大物理教師的工作風(fēng)貌和工作態(tài)度。
基本情況:
分析對(duì)象為46節(jié)物理課,其中隨堂課10節(jié)。下面分別對(duì)其做一簡(jiǎn)單分析。
隨堂課中帶教具的6節(jié),占60%;課堂進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的為2節(jié),占20%;課堂學(xué)習(xí)過程中涉及學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流的2節(jié),占20%?;顒?dòng)課中帶教具的為20節(jié),占比56%;課堂進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的為20節(jié),占比為56%;課堂學(xué)習(xí)過程中涉及學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流的為16節(jié),占44%。
接合聽課過程中的一些個(gè)人觀感,我對(duì)我縣物理學(xué)科目前的教育有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
(一)教育理念上:學(xué)科教育要落實(shí)全面育人。
在與教師的談話中了解到不少教師關(guān)注于物理課堂的教,特別是某一知識(shí)點(diǎn)的講解與處理方式、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新等具體的學(xué)科知識(shí);也關(guān)注于班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱、尖子生的流失、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀存在的現(xiàn)象;也談及一些學(xué)校升入重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)、班級(jí)中一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)等精英式人才及其教育的問題。但在如何分解整理學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)等關(guān)于學(xué)生整體素養(yǎng)培養(yǎng)方面的較少,也就是說關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的理念還沒能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和實(shí)際的教學(xué)思想,在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。
通過課堂教學(xué)的觀察和學(xué)生作業(yè)的了解檢查,教師一般多關(guān)注于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí),以教師為中心的課堂占很大比重。而對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)、作業(yè)的訂正及復(fù)批、錯(cuò)題本的應(yīng)用與評(píng)價(jià)等涉及學(xué)生作業(yè)、做事認(rèn)真態(tài)度,良好習(xí)慣養(yǎng)成的做法卻很少見。甚至對(duì)于一些積重難返的課堂上學(xué)生不聽講、不做題、作業(yè)空白處連成片,而教師只關(guān)注于“優(yōu)秀生”的現(xiàn)象也就有了存在的理由。
當(dāng)然,有一部分教師在自己的日常工作中開始有意識(shí)的基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)來實(shí)踐自己的教學(xué)理念,比如關(guān)注于學(xué)生質(zhì)疑能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、合理規(guī)劃能力等,一些教師通過長(zhǎng)期的努力和習(xí)慣的培養(yǎng),已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)并取得了不錯(cuò)的效果。我相信這種關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展能力的教育就是我們教育的方向。
(二)課堂教學(xué)中:進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)完整性、一致性。
在對(duì)課堂教學(xué)的觀察了解中,我感到教師大多能夠進(jìn)行上課前的認(rèn)真準(zhǔn)備,特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課堂教學(xué)非常熟悉,課堂教學(xué)流程順暢,講解生動(dòng)風(fēng)趣。但是我們?nèi)绻J(rèn)同課堂教學(xué)是有目的的師生活動(dòng)的前提下,我感覺課堂教學(xué)關(guān)注于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的課堂過少,重視程度較低。近一半的課堂,到了結(jié)束也不見學(xué)生,特別是大多數(shù)學(xué)生或全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,甚至也沒有簡(jiǎn)單的提問來了解學(xué)情。這樣的情況下我們的課下作業(yè)學(xué)生能不能自己完成?學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間效率如何?等等就更難以了解,而這卻是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要一環(huán),教學(xué)決不是一講就行了,那種“我講過了就沒有我的事了”的認(rèn)識(shí)已經(jīng)明顯過時(shí)。
目標(biāo)、評(píng)價(jià)、行為在課堂教學(xué)中要一致,才能讓我們師生在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到清晰、具體、心中有數(shù)。從整個(gè)數(shù)據(jù)來看,日常教學(xué)中關(guān)注于學(xué)生評(píng)價(jià)的課堂還不夠多,但比較好的現(xiàn)象是一部分教師在課堂能夠結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),一節(jié)課下來,從教學(xué)過程到教學(xué)效果,可以明顯的看到學(xué)生的掌握情況:學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì),有獨(dú)立檢測(cè)的時(shí)間和機(jī)會(huì),而結(jié)合中招成績(jī),從整體來看,越是關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的學(xué)校,學(xué)生的中考成績(jī)一般越好。
(三)發(fā)力點(diǎn):學(xué)生主體地位要用力維護(hù)。
以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的新課改理念已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、通過實(shí)驗(yàn)觀察、提問、特別是學(xué)生的展示、組間評(píng)價(jià)等活動(dòng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的課堂在逐漸增加,并在教師的認(rèn)識(shí)層面上占比更大,我認(rèn)為這是一種積極的發(fā)展方向。
學(xué)生的主體地位的維護(hù),需要我們教師科學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。有的教師課堂上也讓學(xué)生小組獨(dú)學(xué)、合學(xué)、交流討論,但學(xué)生的收獲并不大,多是一些面上的熱鬧。相當(dāng)一部分教師的課堂采用“啟發(fā)式”教學(xué),但提出的問題缺少啟發(fā)性和層次性,多是一些附合性的回答,比如“是不是?”,“能不能用桌上的器材來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?”,學(xué)生的回答是“是”、“能”等,學(xué)生在回答中養(yǎng)成的不是思考問題的習(xí)慣,多是一種庸懶的應(yīng)付。還有的問題幾乎沒有思考的層次,缺少設(shè)計(jì),比如“一個(gè)放在水平面上,另一個(gè)放在……”,還有的問題設(shè)置的不太切合學(xué)生的學(xué)情,比如引課中有的老師用詩(shī)詞、用歌曲,本來比較切合學(xué)生的興趣,但用時(shí)可能三五分鐘,而最終只是引入的課題,學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間精力,但課題卻有點(diǎn)跑偏了。
課堂上出現(xiàn)了學(xué)生“配合”不上的現(xiàn)象,我們不要簡(jiǎn)單的歸結(jié)為學(xué)生資質(zhì)不行,這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、合作學(xué)習(xí)的分工及流程等方面下功夫,讓學(xué)生在合適的情景下真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要我們相信學(xué)生,給予機(jī)會(huì)和平臺(tái),但也要我們指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。
(四)學(xué)科特色方面:物理實(shí)驗(yàn)關(guān)注度有所提升還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)有效性的實(shí)踐探索。
從涉及的課堂教學(xué)來看,在課堂教學(xué)中能夠開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的占比達(dá)到了50%以上,雖然沒有開展分組實(shí)驗(yàn)的課堂,這也說明物理作為一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),大家逐漸的認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生技能、形成概念規(guī)律方面的促進(jìn)作用。我們物理教師的專業(yè)性體現(xiàn)的越來越明顯。
受限于師資條件和個(gè)人精力等方面的限制,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性上還有很大的提升空間。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的作用,多限于為了開展實(shí)驗(yàn)而開展實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)開展過程中科學(xué)知識(shí)、技能的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,學(xué)生在活動(dòng)過程中、活動(dòng)后的可以觀察的閃光點(diǎn)少,更沒有實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果的反思評(píng)價(jià),使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展讓人感覺效果不明顯。因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的設(shè)計(jì)是提高實(shí)驗(yàn)效果的重要途徑。
(五)專業(yè)素養(yǎng)提升:教學(xué)反思、教育研究等專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
在活動(dòng)過程中,通過與教師、中層領(lǐng)導(dǎo)的交流,感受到受學(xué)校規(guī)模、專業(yè)發(fā)展積極性、組織建設(shè)力度、考核評(píng)價(jià)辦法、學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)等方面的影響,有組織的教研活動(dòng)開展較少。
有的教師在日常的教育教學(xué)中能夠積極的進(jìn)行自我反思,追求個(gè)人教育價(jià)值的體現(xiàn),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)組織等方面有可喜的收獲,這是我們值得學(xué)習(xí)和推廣。更多的是受上述因素限制,多數(shù)教師個(gè)人主動(dòng)的教學(xué)反思一般較少,特別是對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理的更少。還有一部分新入學(xué)科的教師,一些基本的學(xué)科知識(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí),比如對(duì)于100℃的正確讀法,密度的物理意義等存在一些錯(cuò)誤的理解,更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),但這種學(xué)習(xí)效果更多的來自同行間的真實(shí)的交流。
我的建議:
(一)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理念,立足學(xué)科教學(xué),從立德樹人的角度,樹立大的教育觀,從而能從更廣的角度看待學(xué)科教育問題。在科學(xué)理念引領(lǐng)下,堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試探索,以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、精神、理念培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)有效性。特別是在可能的情況下,建議多安排物理教師外出交流學(xué)習(xí),開拓眼界,提高認(rèn)識(shí),更好的服務(wù)于全縣的物理教育教學(xué)。
(二)落實(shí)學(xué)生主體地位,關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
從學(xué)生學(xué)情分析入手,細(xì)致設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),給予學(xué)生思考機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生有疑有趣的主動(dòng)參與學(xué)習(xí),教師從學(xué)情出發(fā),精講多練,保證學(xué)生主體地位落實(shí);從學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手,加強(qiáng)小組建設(shè),科學(xué)開展獨(dú)學(xué)、合學(xué),有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí);從落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容入手,結(jié)合學(xué)情,設(shè)計(jì)教學(xué)流程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果;從習(xí)慣、興趣培養(yǎng)入手,激勵(lì)和指導(dǎo)相結(jié)合,運(yùn)用多種方法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高。
(三)通過資源整合,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、形成科學(xué)技能有益,也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、精神理想、社會(huì)參與等綜合素養(yǎng)的有益。但實(shí)驗(yàn)不僅涉及實(shí)驗(yàn)器材等硬件配置,還需要實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、調(diào)試,學(xué)生管理等,一方面建議學(xué)校在師資配置方面多加重視,另一方面,也要從學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)開展方式等方面進(jìn)行整合,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)加強(qiáng)組織建設(shè),個(gè)人和團(tuán)隊(duì)力量相互促進(jìn)。
在學(xué)校資源允許的條件,建議各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)物理教師隊(duì)伍建設(shè),配足物理教師和實(shí)驗(yàn)室人員數(shù)量,保證正常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校通過教學(xué)常規(guī)的檢查、教研組建設(shè)、校間校際間交流等方式,促進(jìn)教師交流,給予閃光做法和骨干教師以平臺(tái),給予青年教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展方向的引領(lǐng),弘揚(yáng)教育正能量。
筆者相信,近三年來我縣物理教學(xué)成績(jī)的進(jìn)步,源于國(guó)家加大了對(duì)教育的重視,源于教育局的正確領(lǐng)導(dǎo),更源于廣大物理教師的辛勤付出。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展和教育均衡化政策的進(jìn)一步落實(shí),通過大家的共同努力,我縣的物理教育現(xiàn)狀必然會(huì)發(fā)生更加積極的改變,物理教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有新的提高。
作者|滑縣教體局教研室張燦義。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇二
在課堂中去實(shí)踐,提高激勵(lì)語(yǔ)言的實(shí)效性。老師充滿魅力的語(yǔ)言雖產(chǎn)生于即興,但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語(yǔ)素養(yǎng)和正確的教育理念,因此我們要求教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己激勵(lì)語(yǔ)言的個(gè)性風(fēng)格。不去刻意營(yíng)造,而是去真正地提高激勵(lì)的作用。
1、真情表露適量運(yùn)用在人們相互交流過程中,只有真誠(chéng),才具有說服力。教師的激勵(lì)要做到真誠(chéng),首先要愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。如:一位學(xué)生把手舉得高高的,可站起來卻不知說什么。老師走過去,親切地?fù)崮χ念^說:“你能舉手回答問題,真了不起!可能還沒有想好吧,但就這樣坐下了,會(huì)失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師相信你,你一定能回答出來的!”學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下,順利回答了問題。激勵(lì)語(yǔ)言在適當(dāng)?shù)臈l件下,發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實(shí)際給學(xué)生過多的獎(jiǎng)勵(lì),或是不真誠(chéng)的、是不明來由的鼓勵(lì),都是間接的對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
3、面向全體、交互評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)應(yīng)該是全面的、立體的,使全體學(xué)生的思維活動(dòng)都參與交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師聽完學(xué)生的發(fā)言,不能簡(jiǎn)單地馬上進(jìn)行判定,最好由學(xué)生來進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們會(huì)聽、會(huì)評(píng),激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)自己和別人的興趣和自信。例如說:“你真會(huì)聽,同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了,你肯定會(huì)做得更好?!苯?jīng)過實(shí)踐,我們認(rèn)識(shí)到:及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)進(jìn)行激勵(lì),可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇三
初中歷史課堂教學(xué),與教師和學(xué)生的教學(xué)心理有關(guān)。一直以來學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的缺乏,以及歷史教師教學(xué)觀念的陳舊,都是導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學(xué)方面的問題,從教師自身水平的提高、學(xué)生的主動(dòng)參與、創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
作為實(shí)施公民教育的一門綜合學(xué)科,歷史學(xué)科融合著歷史史實(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內(nèi)容,所以初中歷史在課堂目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都要有著新的課程標(biāo)準(zhǔn)。歷史加強(qiáng)了學(xué)科之間的綜合性,突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與,養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,是每個(gè)歷史教師將要面對(duì)的問題。本文根據(jù)多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
歷史教師要通過各種方式來提高自身的素質(zhì),以達(dá)到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),其次要有寬闊的歷史視域,最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專業(yè)歷史知識(shí)的同時(shí),要積極提高課堂教學(xué)技能,通過多種多樣的教學(xué)方式,來提高歷史課堂的教學(xué)效率。
(一)流露真情,營(yíng)造和諧課堂氛圍。
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說是一種歷史事件與人物的再現(xiàn)還原,所以教師在授課過程中切忌照本宣科地念書,用一支粉筆一張嘴結(jié)束一節(jié)課。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽課的興趣,只有教師在講課的時(shí)候通過內(nèi)心自然的情感流露,通過講課過程中語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等各方面的變化,帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗(yàn)。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí),可以在學(xué)習(xí)完后跟學(xué)生提出這樣的問題:我們?cè)卩嵑偷纳砩峡梢钥吹侥男┲腥A民族的優(yōu)良品質(zhì)?然后與分組的學(xué)生一同討論,增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過最后的討論和交流,學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上,興致完全高漲,課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
(二)精心設(shè)計(jì),創(chuàng)造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著一定的局限,更多的時(shí)候,形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫,更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設(shè)計(jì)的圖片或者動(dòng)畫展示,往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候,通過視頻演示,加上指示會(huì)意,通過一些新奇的教學(xué)方式,讓學(xué)生們?cè)谡莆諝v史基本知識(shí)的同時(shí),通過有血有肉的形象教學(xué),增加學(xué)習(xí)的興趣,提高歷史教學(xué)效率。
(一)改變教師地位,由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
一直以來,教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上,現(xiàn)代教育研究表明,教師應(yīng)當(dāng)更多地?fù)?dān)當(dāng)起引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)給學(xué)生,而要啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)尋求知識(shí)的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下,教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識(shí)平臺(tái),并通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),通過教師親身參與、指導(dǎo),與學(xué)生交流溝通,來引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。
(二)開放式教學(xué),提供學(xué)生更加廣闊的空間。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是傳接方式的,過于單一和被動(dòng),使得大多數(shù)學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識(shí)灌輸,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升,也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是自主合作、開放溝通的,我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要注重學(xué)習(xí)的過程和方法。因此,在歷史課堂教學(xué)中,不能全部給學(xué)生包辦了事,要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去自主學(xué)習(xí),去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題,主動(dòng)探究新的知識(shí)。在初中歷史課堂教學(xué)中,教師必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況,通過活躍的課堂和愉快的氛圍,來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣??梢赃m當(dāng)通過課堂教學(xué)活動(dòng),提供給學(xué)生表演、討論的參與機(jī)會(huì),讓他們有更廣闊的空間來展示自身能力。
(三)因材施教,實(shí)行分層分段教學(xué)。
根據(jù)不同層次的學(xué)生,來設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué),這是符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律和適應(yīng)新課程改革的要求。從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí),從課堂教學(xué)到課后輔導(dǎo),都是層次性要求的教學(xué)過程。通過讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都同樣得到學(xué)習(xí)進(jìn)步的信心和樂趣,這是每個(gè)歷史老師喜聞樂見的事。因材施教,是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡,并介紹現(xiàn)實(shí)來講課,而不是空洞的說教。通過將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,明智明理,這才是我們所有教育應(yīng)當(dāng)努力的方向。
總之,初中歷史課堂教學(xué)效率的提高,跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準(zhǔn)提高,同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界,不斷提高歷史教學(xué)效率,培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
[1]周秉承。問題教學(xué)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[j]。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(04)。
[3]馬婕。初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探新[j]。寧夏教育科研,2010,(02)。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇四
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主宰著課堂教學(xué),采取的是“滿堂灌,一言堂”的教學(xué)模式。實(shí)施新課程后,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,教師不再是知識(shí)的唯一傳播者,學(xué)生也不再是機(jī)械地、被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)地去探求知識(shí),掌握獲取知識(shí)的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)二者之間的關(guān)系,教師不能再居高臨下地俯視學(xué)生,而學(xué)生也不再是翹首仰望教師,雙方在和諧平等民主的氣氛中進(jìn)行教和學(xué),摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的模式,建構(gòu)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),教師主動(dòng)走下神圣的三尺講臺(tái),真正融入學(xué)生之中,讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地去汲取知識(shí),盡情地在知識(shí)的海洋中暢游,享受知識(shí)帶給他們的樂趣,在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中成長(zhǎng),切實(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中認(rèn)識(shí)自我、找到自我。
在教學(xué)過程中,教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,才能使學(xué)生的知、意和個(gè)性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵(lì)學(xué)生積極去思考,對(duì)所學(xué)知識(shí)去分析、比較、歸納、概括,教師要用恰當(dāng)?shù)膯栴}激起學(xué)生的思維浪花,讓學(xué)生帶著問題產(chǎn)生新奇感和探索感,使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要注意巧妙設(shè)疑,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。同時(shí),教師應(yīng)充分肯定學(xué)生提出的問題并耐心地予以解答,當(dāng)然在為學(xué)生解答疑難問題的過程中,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,要為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。每一節(jié)課的問題設(shè)計(jì),我都會(huì)考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件,及時(shí)點(diǎn)撥,使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心,增強(qiáng)合作意識(shí),學(xué)會(huì)尊重理解他人,提高他們的人際交往能力,從而促進(jìn)不同個(gè)體的全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源,重視現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段為歷史課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái),顯示出其他教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢(shì)。它能夠把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等信息融為一體,能在視覺、聽覺上產(chǎn)生一定的刺激引起學(xué)生的注意,能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖景和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力,從而大大增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。利用這些工具輔助教學(xué)既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取,又可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。
總之,在教學(xué)一線的教師要根據(jù)初中歷史課程跨度時(shí)間長(zhǎng)、涉及內(nèi)容多、外延范圍廣的特點(diǎn),既要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式,又要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)模式和方法,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性,從而構(gòu)建一個(gè)符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇五
有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢?教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說:“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?!币虼耍挥挟?dāng)有效性作為一種價(jià)值觀深入到教師和學(xué)生的內(nèi)心之后,追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應(yīng)有的效果。下面,筆者根據(jù)自身實(shí)踐,從教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。
一、講求教學(xué)內(nèi)容的生活化,為歷史教學(xué)灌注“活水”
人民教育家陶行知先生曾說過:“沒有生活做中心的教育是死教育,沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校,沒有生活做中心的書本是死書本?!睔v史是有生命的,歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結(jié)合起來,這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué),也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。
二、講求教學(xué)過程的趣味化,為歷史教學(xué)增添“情、趣”
1、導(dǎo)入趣味化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講述《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》,用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字:年2月,美國(guó)有線電視臺(tái)公布了一項(xiàng)美國(guó)歷史上41位總統(tǒng)的最新排名,結(jié)果,華盛頓、林肯、羅斯福三位總統(tǒng)占據(jù)前三位。
猜一猜,林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣?你的理由是什么?(學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)判斷,總認(rèn)為華盛頓排第一。)為什么林肯在美國(guó)人民心中地位如此崇高呢?用猜謎的方法,注重學(xué)生的心理特點(diǎn),以此引起他們的興趣、好奇,進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.愿望,自然而然地進(jìn)入了新課講授。
2、設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》,我依據(jù)教材里的兩張圖片――法國(guó)社會(huì)三個(gè)等級(jí)示意圖和一幅漫畫《多重壓迫下的法國(guó)農(nóng)民》,設(shè)計(jì)了系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)和探究:示意圖和漫畫告訴了我們法國(guó)當(dāng)時(shí)什么樣的現(xiàn)狀?根據(jù)你的理解,什么人的反抗意愿最強(qiáng)?為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級(jí)革命呢?資產(chǎn)階級(jí)想在這場(chǎng)革命中得到什么呢?結(jié)果怎樣呢?你認(rèn)為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的?依據(jù)是什么?學(xué)生對(duì)圖片產(chǎn)生了興趣,在我的問題的引導(dǎo)下,思維很快調(diào)動(dòng)起來了。
3、結(jié)語(yǔ)巧設(shè)疑點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生無限想象。如在《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》一課的結(jié)語(yǔ)中我聯(lián)系下文設(shè)置了一個(gè)問題:明朝的朱元璋抽不抽煙?疑點(diǎn)的設(shè)置,使學(xué)生置身于“問題情境”中,產(chǎn)生了渴望,產(chǎn)生了期盼,其內(nèi)心深處埋下了一根無形的線,時(shí)刻牽動(dòng)著他的心,給學(xué)生留下了廣闊的想象空間,從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學(xué)習(xí)”的心境,引發(fā)學(xué)生帶著問題繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容,從而為上好后面的課程做好了鋪墊。
三、注重教學(xué)方法的多樣化,為歷史教學(xué)增添“異彩”
1、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫等直觀教具,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué),增強(qiáng)對(duì)歷史的真實(shí)感知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、要運(yùn)用現(xiàn)代科技手段,特別是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段,利用圖片、動(dòng)畫、錄像、影視片斷將歷史重現(xiàn),進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激,提高興趣,促進(jìn)對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、掌握。
3、適時(shí)適度地插入故事。如講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事,不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想,而且也活躍了課堂氣氛,學(xué)生們?cè)诔靶η宄瘜㈩I(lǐng)愚昧無知的同時(shí),深刻地認(rèn)識(shí)到了中國(guó)在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因。
4、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過程中,如果能適當(dāng)?shù)貪B透其他學(xué)科的知識(shí),不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感,而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通。
5、運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行練習(xí)。初中生都具有好勝的心理,利用這種心理特點(diǎn),在課堂上適當(dāng)運(yùn)用競(jìng)賽的形式,能改變課堂教學(xué)的單調(diào)性,使學(xué)生具有新鮮感,注意力保持高度集中,思維能力處于極佳狀態(tài),教學(xué)印象極為深刻。同時(shí),競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果也會(huì)使勝利的一方體驗(yàn)到成功的喜悅,失敗的一方不肯服輸,雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求:以后的課堂教學(xué)要多用這種形式。
6、開展各種實(shí)踐活動(dòng),如實(shí)地考察、調(diào)查研究、圍饒某項(xiàng)主題出歷史板報(bào)、寫小論文等。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇六
課改理念顛覆了傳統(tǒng)教學(xué),那么作為教學(xué)的重要要素之一的備課模式也應(yīng)有大的改革,經(jīng)過實(shí)踐,我主要有以下心得體會(huì)。
新課程新理念的重要體現(xiàn)是:“以人為本”,“教育應(yīng)關(guān)心人,尊重人,發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立的學(xué)生主體地位,首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,把原來課堂上以教師教為主轉(zhuǎn)換成以學(xué)生學(xué)為主,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積極地參與教育過程,才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力,最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。
在教學(xué)上采用了“學(xué)案”教學(xué)模式,填補(bǔ)了以往我們?cè)趥湔n中存在的弊端,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究,主動(dòng)獲取知識(shí),由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的過程,從而提高不同層次學(xué)生的整體素質(zhì)。我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的帶領(lǐng)下,真正學(xué)到了不少東西。
一、在教案的編寫上。
首先,必須要先認(rèn)真的瀏覽考綱,明確高考對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求,免得作出一些無用功。
其次,須要先認(rèn)真的瀏覽課本,課本的編寫其實(shí)是很經(jīng)典的,要對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),明確哪些是學(xué)生自己能看明白,哪些必須要老師點(diǎn)評(píng)分析,那些地方能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
第三,做好上述準(zhǔn)備工作之后,先不慌立馬編寫,現(xiàn)在在自己的腦袋里有個(gè)大致的構(gòu)思。
這樣編寫教案,是因?yàn)楝F(xiàn)在的教案不同于原先的以教師為中心,為教師上好課而準(zhǔn)備的教案,而是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)為意圖的學(xué)案。所以學(xué)案的編寫是重要的環(huán)節(jié),要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上,我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),以往“教案”無非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列,然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于把新知識(shí)點(diǎn)“問題化”,就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思考來解決的“斜問題,讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究,這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力;主體地位得到真正的體現(xiàn)。由此可見,學(xué)案的實(shí)施,看似老師在課堂上講得少了,實(shí)則不然,課下需要根多的付出才能達(dá)到目的。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,拋棄以往那種“不講不放心的心理;老師在講臺(tái)上自我陶醉,學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種.種傳統(tǒng)做法,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,給每一個(gè)學(xué)生提供展示成功的機(jī)會(huì)。比如,我在上《“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí),視頻展示“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖片,再結(jié)合文章內(nèi)容,讓學(xué)生討論分析“大躍進(jìn)”的核心和人民公社的實(shí)質(zhì)以及危害,學(xué)生以小組討論回答時(shí)我隨便抽生,最后達(dá)到了滿意的效果。
三、課堂中教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
教師在“學(xué)案”的輔助下,在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒全體學(xué)生的主體意識(shí),通過創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、表?yè)P(yáng)閃光點(diǎn)、小組競(jìng)爭(zhēng)等多種方式,使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。對(duì)展示、點(diǎn)評(píng)精彩的學(xué)生教師要給以更高的評(píng)價(jià),學(xué)生給以熱烈的掌聲。
總之,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”、“我參與,我快樂,我提高”、“我的課堂我做主”等思想,實(shí)施“三先”:題目讓學(xué)生先做,問題讓學(xué)生先想,答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),讓每位學(xué)生真正參與其中,放開而去積極獲取新知。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇七
一直以來,對(duì)初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認(rèn)知方面,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識(shí)和技能方面,過于看重學(xué)生的考試成績(jī),忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目,也不例外,教學(xué)中過分重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,忽略了對(duì)學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過新的改革,歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí),而是注重對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要,研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢(shì)在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究,以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段,通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需求,從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件,是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的催化劑,不容忽視。在初中課堂中,教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素,從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,很多初中歷史老師對(duì)情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過程中把握不住重點(diǎn),不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷,只重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此,教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng),使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
情感教學(xué)是教學(xué)過程中的一部分,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒、信念等方面,從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。研究表明,成功者之所以成功,只有20%來自于智力方面的因素,而80%來自于非智力因素。在非智力因素中,最重要的是情感智力因素,也就是俗稱的情商。因此,初中歷史教學(xué)一定要對(duì)情感教育非常重視。情感在教學(xué)過程中能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過程中,通過對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生自我情感的控制能力,有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格,從而成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過程中,老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生的情感因素合理利用,將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來,營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授時(shí),應(yīng)該和學(xué)生交流討論,而不是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“被學(xué)習(xí)”的對(duì)象。例如,講解二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件時(shí),提出問題:“為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)?”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭(zhēng)?”來和學(xué)生進(jìn)行討論。通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的情感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過對(duì)問題的交流討論,掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史事件的求知欲,同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件,掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上不再是老師講、學(xué)生聽,而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念,用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解,既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣,也能感染學(xué)生,從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如,對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),老師要充滿愛國(guó)情懷,通過語(yǔ)言、表情等表現(xiàn)出對(duì)共產(chǎn)黨的愛戴及贊揚(yáng)。對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí),應(yīng)該聲情并茂講解長(zhǎng)征過程中紅軍的艱難與不易。通過老師聲情并茂的講述,學(xué)生感受頗多,對(duì)我國(guó)愛國(guó)人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷,潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛祖國(guó)、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的意識(shí)培養(yǎng)。
3、通過情境教學(xué),加深學(xué)生情感。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué),仔細(xì)深入地研究教材,發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情境,設(shè)立情景課堂,改變課堂氛圍,從而感染學(xué)生情緒。例如,在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》,讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí),一些知識(shí)分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛國(guó)主義情懷。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí),也能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷,促使學(xué)生努力學(xué)習(xí),將來為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生,“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過與學(xué)生心靈上的接觸,和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。在初中歷史教學(xué)中,老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合,制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇八
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化,這些變化給初中歷史課堂注入了活力,優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是每個(gè)老師應(yīng)該關(guān)注的問題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念,把學(xué)生放在首要位置,建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
新課標(biāo)改革,對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求,讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā),將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中,課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分,在課堂教學(xué)中,老師要豐富教學(xué)模式,用學(xué)生喜歡的方式教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
(一)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中,歷史所占的比重并不大,而且還是開卷考試,所以學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于初中歷史這門課并不重視,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,一些歷史老師在講課時(shí),為了應(yīng)付考試,直接給學(xué)生畫重點(diǎn)內(nèi)容,缺少對(duì)歷史內(nèi)容的講解,造成學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)校對(duì)于歷史課程的投入較少,一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué),師資水平薄弱,降低了歷史教學(xué)的水平。
(二)課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中,初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一,老師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面做筆記,老師和學(xué)生之間缺少溝通,阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外,老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變,只是講課本上的內(nèi)容,不對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行拓展,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師,要想讓初中生喜歡學(xué)習(xí)歷史,首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)歷史的過程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí),可以借助多媒體教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景,然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻,讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,加深他們對(duì)歷史知識(shí)的了解。歷史老師就像一個(gè)說書先生,要采用講故事的方式,向?qū)W生娓娓道來事件的背景、高潮以及結(jié)果,讓學(xué)生在聽的過程中,記住了歷史知識(shí),感受到歷史的魅力。比如,在講《難忘九一八》時(shí),老師講課就不能用輕松、愉快的語(yǔ)氣,老師要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難,明白現(xiàn)在的幸福生活是由無數(shù)個(gè)英雄用鮮血換來的,要珍惜現(xiàn)在的生活,好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大成為對(duì)國(guó)家有用的人。
(二)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標(biāo)改革下,要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式,多與學(xué)生交流,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓課堂充滿活力。比如,在講《辛亥革命》時(shí),可以讓學(xué)生分組討論:辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問題的設(shè)置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考,小組討論活躍了課堂氛圍,讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到了辛亥革命的歷史意義以及局限性,加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中,要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題,激發(fā)他們的想法,比如,老師在講《商鞅變法》時(shí),可以讓學(xué)生思考,“除了商鞅變法外,中國(guó)古代歷史上還有哪些變法?”這種發(fā)散性的提問,不僅可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類,還能拓寬學(xué)生的知識(shí)容量,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。
(四)加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生接受知識(shí)的方式大多來自于老師的傳授,所以要想讓學(xué)生喜歡歷史,就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中,老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁,對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生要積極鼓勵(lì),讓他們感受到老師的關(guān)愛。作為一名歷史老師,不僅要知識(shí)淵博,還應(yīng)該寬容,不斷提升學(xué)生的人格魅力,讓學(xué)生喜歡歷史,產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中,老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力,給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上演講,講他們對(duì)歷史的理解,這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,也加強(qiáng)了師生之間的交流。
總之,以史為鑒,可以知興衰。歷史承載著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展過程,作為當(dāng)代初中生,應(yīng)該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行,使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化,促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了師生之間的交流,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續(xù)堅(jiān)持新課程改革路線,把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置,使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
[1]孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究[j]。學(xué)周刊,2015(8):133.
[2]孫愛華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究[j]。中國(guó)校外教育,2016(4):100.
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇九
為了了解初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,我對(duì)延邊州各縣市部分中學(xué)的1566名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,在統(tǒng)計(jì)“你是否喜歡歷史課”,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
注:“百分比”是指被調(diào)查年級(jí)選擇a、b、c、d四個(gè)選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。從表格中可以看出,七年級(jí)學(xué)生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)最多,分別占30%和43%,也就是說至少有73%,七成以上的學(xué)生對(duì)歷史課程表示喜歡,也就是說七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性最高,而八年級(jí)的學(xué)生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)比例最少,為63%;九年級(jí)喜歡歷史課程的比例高于八年級(jí)。
容更加難以理解,對(duì)于這些內(nèi)容相對(duì)凝重、政治味道濃厚的教學(xué)內(nèi)容不好把握,照本宣科者多,這無疑影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了9年級(jí),由于升學(xué)的壓力,很多學(xué)生把壓力變?yōu)榱藙?dòng)力,教師為培養(yǎng)學(xué)生能力,也有意識(shí)的引進(jìn)大量的史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,這樣的教學(xué)方式雖然不如7年級(jí)那么容易激發(fā)學(xué)生的興趣,但是比之8年級(jí)的照本宣科來說強(qiáng)了很多。個(gè)別學(xué)生感覺考試壓力過大,對(duì)周而復(fù)始的機(jī)械復(fù)習(xí)與考試厭煩,從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了厭惡情緒??梢?,學(xué)生對(duì)歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學(xué)有十分密切的關(guān)系。
在問卷調(diào)查與訪談的同時(shí),我還聽了部分初中歷史教師的正常授課,并參閱了初中歷史教師的教案。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,我對(duì)延邊州歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,我認(rèn)為主要存在以下一些問題。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十
當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨著兩種選擇:一是沿著改革的道路真走下去;二是走改革,回頭,再改革的循環(huán)式道路,這是假走。其實(shí)這關(guān)系到改革是否徹底的問題。馬克思主義認(rèn)為事物的發(fā)展總是不平的,沿著曲線發(fā)展,有時(shí)甚至走回頭路,但最終新事物還是會(huì)戰(zhàn)勝舊事物的。由此看來,我們對(duì)小語(yǔ)的改革應(yīng)該充滿信心。小語(yǔ)改革是否成功,關(guān)鍵是看有沒有實(shí)效,即在內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾中,內(nèi)容是主要的,起決定性的作用,這同毛澤東思想中“實(shí)事求是”的精神是一致的。然而,當(dāng)今的中國(guó)的小語(yǔ)教學(xué),尤其是小語(yǔ)公開課教學(xué),主流上仍像追求中國(guó)古代南朝的那種“綺艷麗糜”的文風(fēng)一樣,重形式,輕實(shí)效,這其實(shí)是一種形式主義的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得成功,唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是:學(xué)生愉悅、自主、高效地學(xué)到了知識(shí),能力與思想一起得到升華,即高效的課堂教學(xué)。下面用哲學(xué)的眼光從正反兩個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
今天的小語(yǔ)公開課追求完美,這是否符合客觀實(shí)際?答:否。
有一次,我在市區(qū)聽課,課題是:《田忌騫馬》。這位教師備課很精細(xì),什么細(xì)節(jié)都考慮到了。上課的應(yīng)變能力也不錯(cuò),課上得還算成功??陕犝n的專家老師,說法不一致,基本的意見是不怎么成功。有的說小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以讀為主,在讀中感悟,這節(jié)課老師在這方面做得不夠,讀書的形式單一,讀書的時(shí)間也不夠。這樣說也有道理。可有位聽課的老師反駁道:那樣別的環(huán)節(jié)時(shí)間就不夠了,整個(gè)公開課就不完整了。提出反對(duì)意見的這位老師說得也有道理,那么究竟誰(shuí)的觀點(diǎn)對(duì)?其實(shí)就關(guān)系到課堂教學(xué)是要實(shí)效還是要完美的問題。前者要的是實(shí)效,后者要的是完美(實(shí)際上是完整)。人無完人,金無足赤,事無俱全,這些是自古以來客觀真理。有些事看似完美,其實(shí)不然,細(xì)究還是有不足的,只是程度不同而已。馬克思主義哲學(xué)說,事物都有個(gè)度的問題,超過了度,事物就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。一旦我們只追求完美,那么這種完美也必然不再完美。同時(shí)我們追求的實(shí)效也會(huì)不復(fù)存在的。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)尊重這樣的客觀規(guī)律。所以我們寧可要實(shí)效也不要所謂的完美。也許有人就說:“既然如此,我們干脆不要形式了?!边@也不對(duì),這又走向了另一個(gè)極端,也是過“度”的表現(xiàn)。其實(shí)形式和內(nèi)容是對(duì)立統(tǒng)一的,內(nèi)容是矛盾的主要方面,形式是矛盾的次要方面,內(nèi)容決定著形式,有什么樣的內(nèi)容就有什么的形式與之相適應(yīng)。小語(yǔ)課應(yīng)以內(nèi)容為主,如果能有較為完美的形式加上有效的內(nèi)容,那是最理想的結(jié)果。
二、平淡自然、質(zhì)樸無華的小語(yǔ)課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)從形式上可以分為常態(tài)課和公開課。公開課從某種意義上說就是展示課,是一種近似于追求完美的課,也是一種“千錘百煉”的課。這其中飽含著執(zhí)教老師及其幕后的協(xié)作者(也可戲稱“導(dǎo)演”)的辛勤汗水。對(duì)于他們的付出我們應(yīng)該給予高度的肯定,可是這樣的課太過于雕琢,華而不實(shí)。試想想,每次都這樣上課,那么整個(gè)教研組就不要工作了,專門為你服務(wù)好了。更何況每個(gè)學(xué)校也不可能有那么多的多媒體教室供許多老師同時(shí)上多媒體“優(yōu)質(zhì)課”。所以我認(rèn)為“優(yōu)美”的公開課只能是作為常態(tài)課的啟示課。常態(tài)課不必面面俱到,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,抓住事物的主要矛盾,即學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),進(jìn)行突破。例如,學(xué)生的朗讀不行,在完成主要教學(xué)任務(wù)的前提下可以加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讀,除了讀還是讀,這其實(shí)是過“度”的,主次不分胡子眉毛一把抓的行為。如果朗讀能解決所有的問題,那么還要老師干嘛?朗讀只不過是幫助理解課文和體會(huì)作者思想感情的較為有效的一種手段,并不是萬(wàn)能的。
常態(tài)課要“平中見奇,樸而不素”。所謂“平中見奇,樸而不素”是指方法要新,看似平淡、樸素,實(shí)則新穎,能夠吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲。譬如,在教《珍貴的教科書》時(shí),我在同學(xué)們對(duì)“珍貴”二字理解膚淺時(shí),拿出了我珍藏多年的,上小學(xué)三年級(jí)時(shí)的一本舊語(yǔ)文教科書。學(xué)生用詫異的眼光看著我,以為我在騙他們,當(dāng)他們看到書上寫得不夠工整的我的名字時(shí),大家都驚呆了。同學(xué)們都問為什么我的書能保存這么久,我告訴了他們:這本書是我上小學(xué)三年級(jí)時(shí)候的,當(dāng)時(shí)家里很窮,沒有錢上學(xué),父親曾經(jīng)不想給我讀書了,沒有辦法,我只好利用一個(gè)暑假的時(shí)間去撿破爛,最后掙了10元錢,用這點(diǎn)錢繳了學(xué)費(fèi)。其中的辛苦可想而知。這一年是我家最困難的時(shí)期,所以這本書我珍藏至今。(別的書,如三年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)書等在一次意外中失去了,為此我還痛哭了一天。)最后我問同學(xué)們:“你們說,我的這本書珍貴嗎?”學(xué)生異口同聲地說:“是的?!蔽矣謫枺骸澳敲次业倪@本書同用生命換來的教科書相比哪個(gè)更珍貴呢?”同學(xué)們說:“用生命換來的珍貴些?!蔽矣謫枺骸盀槭裁茨??”在我的引導(dǎo)下,他們說:“因?yàn)轷r血和生命比汗水珍貴得多。”我于是借機(jī)說:“那你們看,我們的英雄指導(dǎo)員偉大嗎?”……“我們的革命先烈高大嗎?”……做了這樣對(duì)比和鋪墊以后,學(xué)生對(duì)英雄的精神就有了真正的領(lǐng)悟,老師的教學(xué)也就有血有肉,沒有了說教之嫌。這節(jié)課我覺得自己沒有什么別的突出的閃光點(diǎn),有了這點(diǎn)就足矣了,取得了很好教學(xué)效果。本節(jié)課我沒有運(yùn)用什么現(xiàn)代化的電教手段,也沒有什么“華麗的外衣”,可照樣能上好課,這是值得我們深思的。由此我得出一個(gè)結(jié)論:多媒體教學(xué)固然有其無比的優(yōu)越性,但是,它不是萬(wàn)能的。在廣大農(nóng)村不具備條件的情況下,我們應(yīng)該打破常規(guī),逆向思維――有效就行,不必追求有形。兵法曰:“凡戰(zhàn)者,以正合,以奇勝。故善出奇者,無窮如天地,不竭如江河?!笔虏煌矶。?/p>
中國(guó)的.教育說到底還是以應(yīng)試教育為實(shí)質(zhì),以素質(zhì)教育為追求目標(biāo),后者如理想的華麗的外衣。素質(zhì)教育,人的全面發(fā)展一點(diǎn)都沒有錯(cuò),錯(cuò)就錯(cuò)在我們國(guó)家不健全的考試制度,這種制度在我國(guó)隋朝就有了,到現(xiàn)在有一千多年的歷史了。當(dāng)然,在一定的歷史時(shí)期有其進(jìn)步意義,但是到了今天,它的缺點(diǎn)也越來越凸顯了――導(dǎo)致高考生分?jǐn)?shù)高,能力低,不能適應(yīng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。雖然這種這現(xiàn)象較以前有所改變,但是沒有從根本得到改變。舉個(gè)例子說吧。中國(guó)人進(jìn)大學(xué)難,出大學(xué)相對(duì)容易;美國(guó)人進(jìn)大學(xué)容易,出大學(xué)難。美國(guó)人的大學(xué)生活是很苦的,上大學(xué)時(shí)就要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn),寫學(xué)術(shù)論文,只有知識(shí),沒有能力,是無法畢業(yè)的。而中國(guó)的大學(xué)生高中以前很刻苦,進(jìn)入大學(xué)以后就可以放松放松了,好像買了保險(xiǎn)一樣。為什么有這樣的差別?除了我們的國(guó)情不同外,很大程度上是我國(guó)的教育制度同歐美的不同導(dǎo)致的。所以我國(guó)至今還沒有人獲得諾貝爾獎(jiǎng),這不得不引起國(guó)人的深思!發(fā)達(dá)國(guó)家不是不要考試,而是不像我們這樣考,他們高考時(shí)居然沒有作文,特別重視實(shí)踐能力,實(shí)踐性題目占主要的,如美國(guó)和法國(guó)。所以我認(rèn)為為了素質(zhì)教育沒有障礙,為了課堂教學(xué)能有寬松的環(huán)境,改革現(xiàn)行的考試制度勢(shì)在必行。為什么?試想,一個(gè)只想著學(xué)生拿高分的老師怎么會(huì)去想著怎么培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的學(xué)生,其結(jié)果必然是走向極端――追求高分。現(xiàn)在的小學(xué)雖然沒有初中、高中那么注重分?jǐn)?shù),但是不要忘了,高考的門檻在那兒等著未來的孩子呢,誰(shuí)敢不重視學(xué)習(xí)成績(jī)啊!有了高分,別的方面也就沒有那么重要了。
因此我認(rèn)為:未來的教育,未來的課堂教學(xué)的發(fā)展方向取決于國(guó)家的教育制度變革與否?,F(xiàn)行的教育制度特別是考試制度和世界素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)是一對(duì)矛盾,其中前者是矛盾的主要方面,后者是矛盾的次要方面,前者處于支配地位,但后者會(huì)影響和制約前者。最終兩者有可能會(huì)相互轉(zhuǎn)化。
綜上所述,從微觀上說,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該追求實(shí)效,反對(duì)華美至上主義;從宏觀上說,國(guó)家要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,制定出行之有效的教育制度,特別是考試制度,這樣未來的小語(yǔ)課堂才會(huì)大放異彩。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十一
[摘要]打造高效課堂,是每一位教師的畢生追求,同時(shí)也是新的教育理念的要求。當(dāng)前的初中歷史課堂效率普遍不高,學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此,教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式,以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應(yīng)該注重傳授知識(shí),還應(yīng)注重傳授知識(shí)的渠道以及成果,即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。鑒于此,教師在課堂上應(yīng)該多觀察、詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,為打造高效課堂做好準(zhǔn)備工作。
一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)該合理,而不應(yīng)該為了趕超班級(jí)其余的學(xué)生而設(shè)置不合理的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此,教師需要充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力,據(jù)此,設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。如,學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”這一內(nèi)容時(shí),教材中的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導(dǎo)人以及判斷該次起義的歷史意義;除此之外,還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問題,并學(xué)會(huì)因果分析法。因此,我在教學(xué)中,就會(huì)首先要求班級(jí)中的學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農(nóng)民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖,再引導(dǎo)他們分析該事件的意義,如此,就能讓班級(jí)中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識(shí)。而后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),我則會(huì)在教學(xué)中提及,讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識(shí)的能力與方法。如此,這樣的教學(xué)目標(biāo)便是合理的,大部分學(xué)生也能夠達(dá)成這一目標(biāo)。除此之外,教師在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)注重層次性,即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低,設(shè)置不同類型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇,這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習(xí)題,這對(duì)鞏固、夯實(shí)他們的知識(shí)極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式。
教師在教學(xué)中,若采用一成不變的教學(xué)方式,學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理,從而不愿意投入到學(xué)習(xí)中去。鑒于此,教師在教學(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式,以此刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。1.小組自主合作學(xué)習(xí)探究。學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容的時(shí)候,我就采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問題,即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭(zhēng)鳴時(shí)期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內(nèi)容。像墨家的主要代表人物以及思想內(nèi)容是什么?為什么會(huì)在此時(shí)期形成這種思想問題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內(nèi)容,并進(jìn)行組內(nèi)討論,他們就會(huì)得出相對(duì)較為準(zhǔn)確的結(jié)論,像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結(jié)出來,且自己總結(jié)出來的答案,他們往往能記憶得更加深刻,理解得更加透徹。因此,初中歷史教師應(yīng)多運(yùn)用“小組合作教學(xué)”方式,以加深學(xué)生的印象,進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。2.采用問題教學(xué)。我在教學(xué)中也會(huì)經(jīng)常使用“問題教學(xué)”的方式,即用問題導(dǎo)入新課,并在課堂上不斷提出問題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著我的思路去學(xué)習(xí)新課。如,學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”這一內(nèi)容時(shí),我首先問了學(xué)生這樣一個(gè)問題:“同學(xué)們知不知道,我國(guó)第一個(gè)封建王朝是哪一個(gè)王朝呢?”學(xué)生們皆開始思考,于是我就趁勢(shì)揭開本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,即“秦統(tǒng)一中國(guó)”,等到學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來的時(shí)候,我又問他們,“如果你們是一國(guó)之王,你們會(huì)用什么辦法去鞏固自己的統(tǒng)治呢?”,學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的開始回答:“軍隊(duì),我要把軍隊(duì)的主導(dǎo)權(quán)放在我手里。”、“錢,國(guó)家的金錢應(yīng)該由我主宰。”、“應(yīng)該選擇一批忠心耿耿的大臣,這樣我就可以放心了?!薄牭綄W(xué)生們的答案之后,我說,“同學(xué)們說得非常好,接下來我們看一看秦始皇采取了哪些手段?是否跟大家想的一樣呢?”……在這節(jié)課即將結(jié)束之前,我指著多媒體中的疆域圖,給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題:“當(dāng)下,我國(guó)還有什么未竟的統(tǒng)一大業(yè)?”讓他們?cè)谡n下思考。如此,一個(gè)充滿問題的課堂教學(xué)就完成了,學(xué)生在這樣的課堂上,不僅能一直保持著高度的.注意力,還能學(xué)到更多的知識(shí)。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂上,教師多扮演“嚴(yán)師”的角色,學(xué)生只是單純的聽講,少見發(fā)言。這樣的課堂,學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習(xí)中去。只有融洽的師生關(guān)系,才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先,教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上,不能僅僅提問學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),但極有上進(jìn)心的學(xué)生,當(dāng)他們回答不出來問題時(shí),不應(yīng)疾言厲色,而應(yīng)注重引導(dǎo),帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此,學(xué)生就會(huì)感受到教師對(duì)他們的關(guān)心,也就會(huì)愿意學(xué)習(xí)知識(shí),這就為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。其次,教師應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,即引導(dǎo)學(xué)生多參與到課堂中來。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,學(xué)會(huì)放下為人師者的身份,與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系,消除師生之間的“代溝”,使初中歷史課堂充滿自由、民主的活力氣息,如此,學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求,因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)善于總結(jié)、善于反思,在與學(xué)生的磨合中,不斷提升自己的教學(xué)能力,從而為打造高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]彭永群.如何構(gòu)建初中歷史高效課堂[j].文學(xué)教育(中),.
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十二
在中學(xué)歷史教學(xué)中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。
但是,有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時(shí)間里,圖文、動(dòng)畫、音頻、視頻等無所不包,學(xué)生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激,課堂上熱熱鬧鬧。可是學(xué)生就象一臺(tái)機(jī)器,被動(dòng)地接受多媒體這臺(tái)“機(jī)器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運(yùn)用代替“人”的主體性的發(fā)揮,出現(xiàn)“電腦打開,學(xué)生鬧開,教師跑開”的不良現(xiàn)象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學(xué)手段,無限推崇軟件教學(xué)而忽視傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段是必要的,但并不是運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的現(xiàn)代化,并不是制作了新奇生動(dòng)的課件就能提高課堂教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體技術(shù)如何與課堂講授緊密配合,使師生的活動(dòng)與技術(shù)的支持成為一種同步的過程,而不是分離的過程;在課堂教學(xué)中播放錄象多長(zhǎng)時(shí)間效果更好,要不要對(duì)影視材料進(jìn)行剪輯?運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的材料和影視文學(xué)作品于歷史教學(xué)中,是否要有必要的區(qū)分和交待?這是我們教學(xué)中使用選擇多媒體時(shí)要把握的。使用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從頭到尾地演繹課件,不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,很難突出教學(xué)重點(diǎn),淺化難點(diǎn),使用多媒體只能是舍本逐末。此外,多媒體所用的時(shí)間過長(zhǎng)、頻率過快,也不利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)??傊?,多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過師生交流與溝通而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學(xué)的一種手段,切不可喧賓奪主。教學(xué)中,要根據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要,恰當(dāng)?shù)剡x擇,并與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),切不可一味地追求課件的數(shù)量或質(zhì)量,而忽視了多媒體在教學(xué)中所處的位置。
課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn),解決現(xiàn)存問題、推進(jìn)初中歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展,對(duì)我們來說任重道遠(yuǎn)。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十三
“授之以漁”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識(shí),“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教,學(xué)生如何學(xué),教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法,才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中,我進(jìn)行了一些探索,摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式,實(shí)踐證明,學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑,也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此,教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn),學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙,也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法,抓不住重點(diǎn),所以,在起始階段,我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法,通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法,把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如,在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí),我首先給學(xué)生指出:社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面,農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材,找出本課中的重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模仿教師編寫提綱,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)新課時(shí),多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行試編。學(xué)完一個(gè)單元后,可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)結(jié)構(gòu),抽象出歷史階段的本質(zhì)特征,從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如,在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789——1814年的法國(guó)》時(shí),要求學(xué)生列圖表分析英、美、法革命進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱,可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí),又提高學(xué)科能力的目的。這是因?yàn)椋菏紫?,學(xué)生在整理和自編提綱時(shí),必須先仔細(xì)閱讀教材,了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和它們所處的地位,才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來,這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu),知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上,從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線,由線成面,由面成體,構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。其次,學(xué)生在編寫提綱時(shí),必須對(duì)教材進(jìn)行分析、歸納、概括,通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化,這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第三,學(xué)生在掌握了編寫方法后,可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)結(jié)構(gòu),這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn),同時(shí)由于具體現(xiàn)象又具有特殊性,這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四,學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史結(jié)構(gòu)時(shí),能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié),從而進(jìn)行針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。
歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用,但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響,仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科,只需死記硬背即可,而不需理論的思考和理解,所以,他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此,教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,組織學(xué)生討論,讓他們自己去探索解決問題的方法,從而激發(fā)他們求知的欲望,促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象,發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),應(yīng)注意做好幾點(diǎn):第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深,由具體到抽象,先感知后概括,亦即從具體史實(shí)入手,去歸納某種結(jié)論或道理,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議,先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果,然后進(jìn)一步設(shè)疑:華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國(guó)主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國(guó)主義的矛盾,為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆,使學(xué)生了解帝國(guó)主義是戰(zhàn)爭(zhēng)的根源。
第二,要把握好度,難易適中。太容易會(huì)流于平淡,學(xué)生不屑于回答,更無助于啟發(fā)思維,太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中,所以設(shè)疑要難易適中,循序漸進(jìn)。
第三,要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦:“興趣是最好的老師?!比绻處熗ㄟ^設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境,從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如,講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前,教師首先設(shè)疑:八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果,開國(guó)以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯,出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說:“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?!蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括和評(píng)價(jià),這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維,教學(xué)效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多,牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多,很不容易掌握,所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索,提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,是十分重要的。例如,在開始講世界史時(shí),首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄,然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí),要讓學(xué)生明確必須抓住三條基本線索,即:資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng),無產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng),亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。
在理清線索的基礎(chǔ)上,還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)??梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn):第一,能夠說明歷史唯物主義最基本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二,對(duì)歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三,屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四,教科書上有插圖,課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原則,就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。
歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法,是很重要的。在歷史教學(xué)中,我常采用以下方法,幫助學(xué)生提高記憶效率,效果良好。第一,分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí),當(dāng)時(shí)看一遍,一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍,一個(gè)月后再重復(fù)一次,記得就會(huì)比較牢固。第二,趣味記憶法。如講法國(guó)大革命及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期,要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別:大資產(chǎn)階級(jí)、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖,要求學(xué)生記成“大雞鴨,熱都拿?!钡谌龑?dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念,它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題,而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求,我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對(duì)待,只有這樣,才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。
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對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十四
初中歷史新課程改革強(qiáng)調(diào)“要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”,“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。新課程改革拋棄了知識(shí)本位觀,反對(duì)那種不顧學(xué)生感受、體驗(yàn)和需要以及把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器的觀念。但是,它并不排斥知識(shí)本身。相反,改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā),要求學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)?;镜臍v史知識(shí)包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。
一些老師在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中,更多地關(guān)注了后兩者。對(duì)歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看,有一些教師忽略對(duì)具體知識(shí)的傳授,表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識(shí),或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來,學(xué)生缺乏對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握,缺乏對(duì)歷史的具體感受,因而很難積極地回答教師提出的問題,甚至很難展開討論。教師這樣安排,可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識(shí),或是認(rèn)為講多了就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的地位。但實(shí)際情況是,由于學(xué)生缺少必要的背景知識(shí),教學(xué)的活動(dòng)難以深入,使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動(dòng)狀態(tài)。我們知道,歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面,在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分,都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn),都不應(yīng)該忽視某一個(gè)方面。而且,正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵,才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識(shí)是基礎(chǔ),是依托,是載體,是學(xué)生發(fā)展的雙翅,學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識(shí)的同時(shí),才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力,才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才會(huì)產(chǎn)生愛國(guó)主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識(shí),一切活動(dòng)都難以展開,一切能力也都難以形成,思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會(huì)成為空泛之談。所以,現(xiàn)在要注意避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺,要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中,師生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,通過師生的活動(dòng),最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的框架,使文字知識(shí)“活”起來,能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識(shí)的質(zhì)量和水平,進(jìn)而關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十五
課堂教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的主渠道,因而也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新編教科書的運(yùn)用等,往往是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來。新課程改革以來,廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué),課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。從形式上看,在四十分鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起,似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是,認(rèn)真審視一下目前的初中歷史課堂教學(xué),有些教師對(duì)新課程的理解是膚淺的,突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì),致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面,是我對(duì)初中歷史新課程改革中課堂教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí),期望大家能提出更多寶貴的想法,以便在今后的歷史教學(xué)中共勉。
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十六
近來,正在研讀工作室的第二本閱讀材料《國(guó)外歷史教學(xué)案例譯介》一書,感慨頗深。在基礎(chǔ)教育歷史課程改革的可持續(xù)推進(jìn)中,越來越深刻感受到改革越深入,難度就越大。從事初中歷史教學(xué)這十幾年來,有成功,也有失敗;有付出,也有收獲。伴隨著教育改革的春風(fēng),我不由地對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思:那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法,以新課程的理念加以審視,恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”,在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變;反思使我們對(duì)教學(xué)更充滿著希望。作為歷史課堂教學(xué)的實(shí)施者,通過對(duì)比本學(xué)科特色和我校的實(shí)際情況,我主要談一下自己的課堂教學(xué)的做法與體會(huì)。
在課程改革和打造高效課堂的背景下,究竟什么樣的課才算是“滿意課”呢?對(duì)這個(gè)問題,可以說,從不同的角度去看,可能會(huì)有很多不同的說法。華東師大葉瀾教授認(rèn)為,一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求,就基礎(chǔ)教育而言,大致表現(xiàn)在五個(gè)方面:有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。我覺得這對(duì)我們的教學(xué)和教研非常有借鑒意義?,F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際,談?wù)剬?duì)初中歷史課堂教學(xué)的反思。新課程發(fā)展的核心理念是:為了每一位學(xué)生的發(fā)展?;谶@一理念,我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展;面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。要想達(dá)到這一目標(biāo),一堂滿意的課應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著決定性的作用,它使教學(xué)活動(dòng)中師生活動(dòng)有明確的共同指向,它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它的正確制訂和達(dá)成,是衡量一堂課好壞的尺度。所以在創(chuàng)新素質(zhì)教育的今天,教師必須確定創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo),如果沒有創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)作統(tǒng)帥,那課堂教學(xué)是不可能創(chuàng)新的、高效的。
例如在講七下歷史《中外交往與沖突》中的“鄭和下西洋”內(nèi)容時(shí),我根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照創(chuàng)新教育理論要求思考后,確定了“通過學(xué)習(xí)本課,認(rèn)識(shí)到中華民族的智慧和國(guó)家的綜合國(guó)力成就了鄭和遠(yuǎn)航這一偉大壯舉,增強(qiáng)民族自豪感;體會(huì)和平外交有利于促進(jìn)國(guó)家之間的友好往來?!边@是一個(gè)含有創(chuàng)新要求的教學(xué)目標(biāo),打破了過去常常用的“鄭和下西洋的原因、意義”、“如何評(píng)價(jià)鄭和下西洋”等教學(xué)目標(biāo)的制定。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這課時(shí),不是對(duì)這一事件本身進(jìn)行再一次濃墨重彩地描述,不是直接告訴學(xué)生鄭和是如何如何的偉大;而是挖掘隱藏在這一事件深層的思想教育因素,把教學(xué)重點(diǎn)放在解析這是航海史上的一次偉大的壯舉上。而學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng),對(duì)鄭和下西洋所展現(xiàn)出的我國(guó)領(lǐng)先世界的造船技術(shù)、航海技術(shù)、航海水平及航海智慧有了充分的了解與認(rèn)識(shí),激發(fā)了他們勇于創(chuàng)新、勇于開拓的膽識(shí)和胸懷。當(dāng)老師讓他們談對(duì)這一事件的感受時(shí),很多學(xué)生都由衷地說出了“震撼”這個(gè)詞!可見這一目標(biāo)的確定很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既學(xué)到了新知識(shí),又在思想情感上受到了很好的教育。
“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法?!苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平,選擇合適他們的教學(xué)方法,并注意多種方法的有機(jī)結(jié)合,堅(jiān)持“一法為主,多法配合”。在課堂教學(xué)中,我們提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次的收獲。就這一點(diǎn)來說,其實(shí)也就是我們認(rèn)為的一節(jié)有意義的課。
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,所以在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的選擇上,我們提倡拉近歷史與學(xué)生生活的距離,創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極主動(dòng)地感受、認(rèn)識(shí)和探究歷史的氛圍,而不是讓學(xué)生消極被動(dòng)地去記誦歷史。講授八年級(jí)下冊(cè)第9課《改革開放》的內(nèi)容時(shí),就運(yùn)用了多種教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”,收到了很好的效果。
那一課的內(nèi)容承接“中國(guó)共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)做出實(shí)行改革開放的偉大決策”,具體介紹經(jīng)濟(jì)體制改革在農(nóng)村是如何取得突破的,在城市是如何展開的。教材介紹的這部分內(nèi)容對(duì)成年人而言非常熟悉,覺得就是發(fā)生在我們身邊的事。但它對(duì)于初中學(xué)生來說理解起來難度比較大。為了解決這一問題,在實(shí)際教學(xué)中,教師采用談話法、借助老照片(含本地鄉(xiāng)土)、材料了解、分析問題的方法,以及合作學(xué)習(xí)法等方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的空間。比如,教師為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊的生活與改革開放有著密切的聯(lián)系,積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查,向身邊熟悉的人(父母、鄰居、學(xué)校的老師等)調(diào)查,了解改革開放前后人們感受的到的變化,學(xué)生把搜集到的材料進(jìn)行整理后,在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚的興趣,從課堂上學(xué)生展示的調(diào)研成果我們可以看到,學(xué)生的成果內(nèi)容非常充實(shí),反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)生通過這種探究活動(dòng),生成了自己對(duì)改革開放政策的認(rèn)識(shí),親身體會(huì)了歷史學(xué)習(xí)的方法。而且這種體驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生能做到的、也愿意做的,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生坐在教師里憑空設(shè)想“如果你生活在哪個(gè)年代你會(huì)有什么感受?”要實(shí)際的多。同時(shí),由于全班同學(xué)都參加到了調(diào)查活動(dòng)中,且分工合作,因而使得每一層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的收獲。
又如:在講授八年級(jí)下第五課《三大改造》時(shí),我在提前挑選6位同學(xué)合作自編自導(dǎo)一個(gè)歷史短劇《雞毛飛上天》,學(xué)生課下查資料、問長(zhǎng)輩、寫劇本、備道具,在課堂上給大家表演了這部反映年農(nóng)業(yè)社會(huì)主義改造時(shí)期貧農(nóng)、富農(nóng)加入農(nóng)業(yè)合作社時(shí)的心態(tài)以及改造成果的歷史短劇。學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)深刻認(rèn)識(shí)到三大改造的必要性和實(shí)質(zhì),目標(biāo)教學(xué)在愉快的教學(xué)氛圍中達(dá)到了一個(gè)小小的高潮,師生互動(dòng)的課堂教學(xué)給每位學(xué)生和老師留下了深刻的印象。
當(dāng)然,不管你用的是什么樣的教學(xué)方法,都要盡可能地為學(xué)生提供更多地自主學(xué)習(xí)的時(shí)空;盡可能地為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),只用這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。這樣做了,當(dāng)然也就是一節(jié)好課了。
好的課堂應(yīng)當(dāng)是,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。而寬松和諧的`環(huán)境并不完全依靠講故事、做游戲或生動(dòng)的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語(yǔ)言,一個(gè)含蓄的微笑,一句鼓勵(lì)的話語(yǔ),一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題,一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究活動(dòng)等等,都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí),形成技能,同時(shí)也獲得情感上的豐富體驗(yàn)。
《新文化運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課上雖以講授為主,但我把課講得主線突出、條理清晰,情緒飽滿、語(yǔ)言親切,繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中的精華。它不僅有利于學(xué)生迅速、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約地把握歷史發(fā)展的主要過程,落實(shí)歷史課要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí);而且有利于學(xué)生形成良好的情感、正確的價(jià)值觀。例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上,我沒有按照教材的編寫順序和傳統(tǒng)的教學(xué)方法,從按背景說起,而是從初中語(yǔ)文課魯迅小說《故鄉(xiāng)》片段切入,引導(dǎo)學(xué)生重溫小說的核心內(nèi)容,并站在歷史發(fā)展的角度,分析這篇小說的地位,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,它反映了當(dāng)時(shí)文學(xué)革命蓬勃開展的社會(huì)現(xiàn)實(shí),它是新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容之一。這種設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的環(huán)境,引起了學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)探究的欲望。同時(shí),娓娓道來的細(xì)膩講授,也使學(xué)生受到了感染。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)可以看到,他們被老師的情緒所感染,甚至下課了,還有許多學(xué)生圍著我,要記錄下本課結(jié)束時(shí)引用的陳獨(dú)秀的詩(shī)《青春》的片段。個(gè)別學(xué)生感受到了教師語(yǔ)言的魅力,和諧課堂的魅力!
當(dāng)然,課堂教學(xué)也不會(huì)只是上述幾個(gè)特點(diǎn),平時(shí)的課堂教學(xué)也不可能是每一節(jié)都是精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo),不斷學(xué)習(xí),經(jīng)常反思,將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到最佳,使課堂教學(xué)具有自己的特色,又深受學(xué)生的歡迎,那這就是一節(jié)“滿意課”了。
以上就是我在教學(xué)中的一些淺顯的思索和做法,今天拿過來和大家一起分享,更多的希望大家能多提高貴意見,我相信你們的意見一定是我成長(zhǎng)的最寶貴的財(cái)富。反思自己的教學(xué)方法,更多地是多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的結(jié)合體,要形成自己的教學(xué)特色,還有很長(zhǎng)的路要走。但我很喜歡一段話,也把它作為我的結(jié)束語(yǔ)吧:既然已經(jīng)選擇了做歷史教師,那就做一名讀書人,奮斗著,鉆研著,不斷厚實(shí)文化底蘊(yùn),培植教育智慧,追求自己的教育理想吧!
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十七
創(chuàng)新教育的前提就是要能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動(dòng),師生之間只有互相交流,有效互動(dòng),初中物理教學(xué)課堂才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育.為了實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng),教師就必須要通過一系列手段來活躍課堂氛圍,通過活躍氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)有效溝通,最終實(shí)現(xiàn)活躍創(chuàng)新教育的目的.例如,我們?cè)谥v聲現(xiàn)象的時(shí)候,教師首先就可以向?qū)W生提問,為什么你們能聽到我的聲音呢,我的聲音是怎樣進(jìn)入你們的耳朵里呢.聲音雖然人人都能聽到,但是埋藏在聲音中道理卻不是人人都懂的,通過這種提問就可以逐漸吸引學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).又例如,在講解蒸發(fā)作用的時(shí)候,就可以通過一些巧妙的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行講解,可以通過給冷水加溫的小實(shí)驗(yàn)來向?qū)W生演示水的蒸發(fā)作用,在水蒸發(fā)的時(shí)候在通過溫度計(jì)測(cè)量周邊的溫度,通過觀察溫度來讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到蒸發(fā)作用的特征.這樣對(duì)于學(xué)生更好的理解蒸發(fā)作用,更好的為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在初中物理教學(xué)過程中我們必須要尊重學(xué)生的主體地位,要多傾聽學(xué)生的意見,要通過傾聽學(xué)生的意見,加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通,從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng).
二、大膽嘗試探究式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
隨著素質(zhì)教育的開展,探究式教學(xué)已經(jīng)逐漸取代了原來的填鴨式教學(xué)方法.探究式教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主教學(xué).通過探究式教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性,這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有幫助的.在教學(xué)過程中我們應(yīng)該大膽嘗試探究式教學(xué)法,通過探究式教學(xué)法來真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從而實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新教育.我們認(rèn)為在探究式教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)是要提升學(xué)生的三種能力:學(xué)習(xí)能力;提問題能力和科學(xué)探究能力.掌握這三種能力是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)新的重要條件.我們教學(xué)過程中可以著重從這三方面來進(jìn)行教學(xué).
(一)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的重要目標(biāo).在素質(zhì)教育中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí),更在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)能力是學(xué)生今后發(fā)展的重要因素.創(chuàng)新的來源就在于主動(dòng)學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)能力就談不上創(chuàng)新,因而在探究式教學(xué)中重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如在講解浮力的時(shí)候,教師就可以通過分項(xiàng)目的方法把課本中關(guān)于浮力的內(nèi)容,分成幾個(gè)子項(xiàng)目來讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),在設(shè)計(jì)過程中還可以通過做一些實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神.
(二)問問題的能力.學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新的開始,學(xué)生只有學(xué)會(huì)問問題,才能談得上創(chuàng)新.我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有疑問,但是又問不到點(diǎn)子上,這就是邏輯思維不強(qiáng)的原因,因而我們必須要注重培養(yǎng)學(xué)生問問題的能力.
(三)科學(xué)探究的能力.科學(xué)探究能力實(shí)際上就是一種主動(dòng)創(chuàng)新的能力.科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點(diǎn),我們必須要高度重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng).科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要指的是對(duì)未知知識(shí)的探究,重點(diǎn)是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧,學(xué)習(xí)方法.例如,在講解凸透成像原理的時(shí)候,教師就可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專門實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來總結(jié)出凸透成像的規(guī)律.對(duì)于物質(zhì)的密度,我們也可以采用同樣的方法.通過對(duì)物質(zhì)密度的探究,能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系.
三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神。
我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng),質(zhì)疑精神是創(chuàng)新精神的重要因素.沒有質(zhì)疑精神就不會(huì)有創(chuàng)新精神,因而我們必須要高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng).觀察古今中外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我們就可以發(fā)現(xiàn)獨(dú)立精神,質(zhì)疑精神是科學(xué)家,發(fā)明家獲得成功的重要條件.我們?cè)诮虒W(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神.針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立精神的培養(yǎng),我們認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己多提問題,多回答問題.此外還可以要求學(xué)生做一些教材中引申出來的項(xiàng)目,在教學(xué)過程中學(xué)生往往會(huì)提出教材知識(shí)所解決不了的問題,此時(shí)就需要學(xué)生自己去探索,去講解.例如,在教學(xué)過程中學(xué)生提出“如何測(cè)高壓鍋內(nèi)的氣壓”這個(gè)問題.這是一個(gè)開放式的問題,針對(duì)這個(gè)問題的回答有多種多樣的答案.在教學(xué)過程中我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討.在探究的過程中結(jié)果不重要.重要的是通過這個(gè)過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神.創(chuàng)新精神是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的前提,重視創(chuàng)新精神,加強(qiáng)創(chuàng)新教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要目標(biāo).我們?cè)谶M(jìn)行初中物理教育的時(shí)候必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,本文詳細(xì)分析了加強(qiáng)創(chuàng)新精神教育的措施.在今后的發(fā)展中我們必須要按照這五項(xiàng)措施來做.
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十八
在初中物理課堂上,對(duì)新課引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),我們老師常常會(huì)選擇生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示、游戲等情境,和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題,其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象,在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,而更現(xiàn)實(shí)的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實(shí)施教學(xué)過程.讓我們來看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級(jí))第一課時(shí)引課環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄:老師展示一個(gè)連接燈泡的串聯(lián)電路,閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會(huì)亮?生1:有電流!生2:有電!師:對(duì)了,有電流,與水流一樣,……,那么,你對(duì)電流了解多少?……明顯在這個(gè)案例中,老師使用實(shí)驗(yàn)情境并提出“燈泡為什么會(huì)亮?”教學(xué)問題的目的在于“電流”概念的教學(xué),既沒有理會(huì)學(xué)生以生活化語(yǔ)言解釋物理現(xiàn)象(“有電”),也沒有考慮到學(xué)生對(duì)物理情境的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài),以及興趣與注意的保持時(shí)間短的認(rèn)知特征,不僅要求老師能重視并及時(shí)反饋他們的回答,也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問題來了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備,同樣要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知前要明確擁有哪些知識(shí)與技能以及思維能力.因此,引課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做這樣的改動(dòng):師:今天要一起了解電流,了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在,我們先怎樣讓這兩個(gè)燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流,電流與水流一樣,…….更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)采用同樣的實(shí)驗(yàn)情境,不僅規(guī)范使用了物理語(yǔ)言(如“電流”),而且通過讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決老師提出的“讓這兩個(gè)燈泡亮起來”問題,老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過程中評(píng)判學(xué)生已有“電路”知識(shí)技能的理解與掌握程度,學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(yàn)(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等,為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學(xué)準(zhǔn)備.因此,這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理的“溫故”式的教學(xué)問題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習(xí)回顧”教學(xué)環(huán)節(jié),以問題或回憶等方式拷問學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況,但是,這時(shí)“反芻”式的復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生物理新知的學(xué)習(xí)效果其實(shí)非常有限,因?yàn)?,要改善學(xué)習(xí)行為的教學(xué)前問題明顯具有以下三個(gè)特征:(1)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),不得不集中注意力于相關(guān)的知識(shí)與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對(duì)哪方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中使用過的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的記憶.
2教學(xué)過程的教學(xué)問題能示范物理學(xué)習(xí)的策略與技巧。
教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.“會(huì)學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)行為,表現(xiàn)為學(xué)生能先分析學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),再選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)技巧,制定可行的實(shí)施計(jì)劃,并嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)過程.這樣有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟,讓其自主地獨(dú)立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難的,但教師以問題形式顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、演示解決問題的學(xué)習(xí)過程時(shí),學(xué)生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后,卻是可以做到的.我們?cè)購(gòu)囊粋€(gè)實(shí)例,《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級(jí))實(shí)驗(yàn)探究課中評(píng)估教學(xué)環(huán)節(jié),看看引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧實(shí)施評(píng)估的教學(xué)問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實(shí)驗(yàn),歸納總結(jié)讓實(shí)驗(yàn)杠桿達(dá)到平衡所具備的條件,即:動(dòng)力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù).那么,這個(gè)條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù))師:例如,實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛,是不是一定要2牛呢?如果每個(gè)鉤碼重5牛,那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習(xí)策略)師:我們發(fā)現(xiàn),每個(gè)鉤碼重5牛時(shí),杠桿平衡條件仍然成立.那么,大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個(gè)平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛,有的是5牛,平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)生:混用兩種鉤碼,看看杠桿平衡時(shí)是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學(xué)的問題,讓我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)鉤碼不一樣重時(shí),杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在,大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵(lì)質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長(zhǎng)度都一樣,如果每格的長(zhǎng)度不同,還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長(zhǎng)度都不一樣,可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿,還能用這個(gè)平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡,如果杠桿傾斜了,是不是還是同樣規(guī)律?……從實(shí)例看,教師以出聲思維法解決“實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛,是不是一定要2牛呢?”問題,演示了解決問題時(shí)使用的策略、方法與過程,鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù),并為之選擇解決問題的方法,從而讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計(jì)的目的在于“示范”學(xué)習(xí)過程,具備以下特點(diǎn):(1)用問題形式傳授學(xué)習(xí)策略,會(huì)呈現(xiàn)出大量的不同的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問題提出的學(xué)習(xí)任務(wù),要有利于學(xué)生討論、練習(xí),來理解何時(shí)、何處以及為何運(yùn)用何種學(xué)習(xí)策略與技巧;(3)教學(xué)問題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識(shí)內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
3促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)積極思維的特征。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要,是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力.積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)積極的高級(jí)思維活動(dòng),達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.那么,如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,還是外顯的學(xué)習(xí)壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素入手,制訂激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略,那么與之相匹配的教學(xué)問題也隨之因應(yīng)而生.
3.1正向的信心和期望。
信心和期望是學(xué)生對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀上的預(yù)期成功的概率,是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問題,幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習(xí)期望來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活高級(jí)思維活動(dòng),其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學(xué)目標(biāo),使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體和可以達(dá)到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學(xué)目標(biāo),轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機(jī)械能嗎?”、“用什么物理量能衡量?jī)?nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo).(2)根據(jù)學(xué)情,使學(xué)習(xí)任務(wù)能經(jīng)過學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測(cè)量電阻”學(xué)習(xí)任務(wù),針對(duì)能力較弱的農(nóng)村學(xué)生,可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測(cè)量經(jīng)過電阻的電流大小?”等,將較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化解為多個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù).(3)強(qiáng)調(diào)自我比較,而非學(xué)生間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;例如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)的“你對(duì)串聯(lián)電路的連接又快又準(zhǔn)確,那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別,是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”,采用暗示、自我比較方式,強(qiáng)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心.
3.2了解學(xué)習(xí)的價(jià)值。
不同經(jīng)歷、不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值有不同的認(rèn)識(shí),就初中階段學(xué)生而言,由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引,困惑于“我為什么要解物理題?”.因此,初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學(xué)素材,讓初中學(xué)生因好奇而注意,在解決問題后感受快樂,在積累成功的經(jīng)驗(yàn)與興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值.(1)從學(xué)生多方面的變化著的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲,如“亮著的手機(jī)屏幕是什么樣的光源?”、“體操運(yùn)動(dòng)員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實(shí)存在困惑與沖突.如“拔河比賽時(shí),是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計(jì)師,如何讓飛船與天宮一號(hào)對(duì)接?”等.我國(guó)著名教育家陶行知先生說:“播種行為,就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,就收獲性格;播種性格,就收獲命運(yùn)”.如果我們能針對(duì)初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點(diǎn),在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)問題,在師生共同解決物理問題中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,使之養(yǎng)成會(huì)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的人材.
對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的思考篇十九
學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體和學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高,都必須通過自身的主觀努力才能達(dá)到。教是為了學(xué),教學(xué)的質(zhì)量和效果體現(xiàn)在學(xué)的方面,體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,使學(xué)生處于被動(dòng)地位,就不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。因而新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體任用,“讓課堂充滿生命活力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識(shí)。但是令人遺憾的是,有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采,老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區(qū)。
新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化,由單純的知識(shí)傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉(zhuǎn)變,但是教師的作用不但沒有削弱,反而應(yīng)該加強(qiáng)。這是因?yàn)?,在長(zhǎng)期的接受式的教學(xué)中,學(xué)生接受的常常是教師和書本提供的現(xiàn)成的結(jié)論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平遠(yuǎn)不成熟,有時(shí)會(huì)使學(xué)生不知所措,需要指導(dǎo)、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識(shí)是有限的,辨證的思維能力不強(qiáng),有些觀點(diǎn)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人,把他們從偏執(zhí)引向正軌。因此,在日常的教學(xué)中,教師除了創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供便利為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)外,更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,掌握學(xué)習(xí)策略,同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感,與學(xué)生一起去尋找真理,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
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