教案是教學(xué)活動的重要組成部分，它對于幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法起到了關(guān)鍵作用。教案的編寫應(yīng)該注重養(yǎng)成教學(xué)習(xí)慣和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。下面是一些優(yōu)秀的教案范例，供大家參考學(xué)習(xí)。
曹劌論戰(zhàn)教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。
(2)學(xué)習(xí)本文以”論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
2、過程和方法：
(1)加強朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，讀中得。
(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象，領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力，強化學(xué)生的口頭表達能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神。
教學(xué)重點和難點：
1、重點：了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
2、難點：理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)。
今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢?曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。
二、研讀第一小節(jié)。
1、讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)。
2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)?
3、讓學(xué)生思考：一個“請”字說明什么?
曹劌是何身份呢?
那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢?
讓學(xué)生再讀兩人的對話，并指名學(xué)生翻譯這兩句。
“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉(xiāng)人對戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現(xiàn)出他是一個關(guān)心國事，有責(zé)任感的人。
教師總結(jié)：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當(dāng)頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責(zé)任心。
4、魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?
5、齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。
6、曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢?
(明確：引導(dǎo)魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)。
7、再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”
教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。
三、研讀第二、三小節(jié)。
1、戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)。
2、指揮作戰(zhàn)的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現(xiàn)呢?
3、曹劌為什么要這樣做呢?
曹劌的解釋可分哪幾層意思?
(兩層。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)。
明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;。
不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。
表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動謹(jǐn)慎。
教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。
教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場上的簡潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。
(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點。
1、討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)。
2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
(學(xué)生思考討論后歸納)。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。
(1)第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。
(2)第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。
(3)、第三段是論戰(zhàn)的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。
(五)課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。
曹劌論戰(zhàn)教案篇二
1． 知識目標(biāo)：
誦讀課文，積累文言詞語；
2．能力目標(biāo)
把握課文的主要內(nèi)容；
3．情感目標(biāo)
分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
積累文言文常用的實詞、虛詞等；
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容；領(lǐng)會課文運用對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點。
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
（教）學(xué)習(xí)過程
在中國的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役，您能介紹一下嗎？今天我們就來走近一場在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長勺之戰(zhàn)，走進一位因這場戰(zhàn)役而名垂青史的人物——曹劌，共同學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》， 家經(jīng)典之一。是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國史官 所撰。
2、查字典和工具書，讀準(zhǔn)下面加點字的音。
曹劌（ ） 間（ ）焉 肉食者鄙（ ）
玉帛（ ） 夫（ ）戰(zhàn) 小信未孚（ ）
小惠未徧（ ） 望其旗靡（ ） 公與之乘（ ）
1、朗讀課文，注意把握朗讀的浯調(diào)：
如：肉食者謀之，又何間焉?（讀出反對的意味）
小惠未褊，民弗從也。 （讀出否定的意味）
忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 （讀出肯定的意味）
夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論語氣）
夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）
2、積累實詞：
第一段
（1）齊師（ ）伐（ ）我 （2）公將（ ）戰(zhàn)（ ）
（3）肉食者（ ）謀（ ）之 （4）又何間（ ）焉
（5）肉食者鄙（ ）（6）何以（ ）戰(zhàn)
（7）衣食所安（ ）（8）弗（ ）敢專（ ） （9）小惠未徧（ ）（10） 小大之獄（ ）
第二段
（1）公與之乘（ ）（2）戰(zhàn)于（ ）長勺
（3）公將鼓（ ）之 （4）敗績（ ）
（5）公將馳（ ）之（6）其轍（ ）
第三段
（1）既克（ ）（2）公問其故（ ）（3）一鼓作（ ）氣
（4）再而衰（ ）（5）三而竭（ ） （6）彼竭我盈（ ）
（7）難測（ ）也（8）懼有伏（ ）焉（9）望其旗靡（ ）
3、理清線索： 提示：有兩條線索，
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動的線索
4、本文可分幾部分？簡要概括段意。
提示：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
（一）學(xué)習(xí)第一段：
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣？說明什么？
2、曹劌請見的原因是什么？
直接原因－根本原因－
3、從曹劌與魯莊公的對話中我們看出他們對戰(zhàn)爭取勝的根本條件看法有什么不同？
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認識？你贊同他的看法嗎？為什么？
5、本段末句“戰(zhàn)則請從”表明了什么？
（二）學(xué)習(xí)第二段：
1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據(jù)何在？
2．作戰(zhàn)地點選在哪里？
3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
（三）學(xué)習(xí)第三段：
魯國獲勝后，“公問其故” 曹劌是如何回答的？
1．中心思想
2．題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？
3．寫作特點
1、 為什么說“小大之獄，雖不能察，必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
2、 魯國此次取勝的根本原因是什么？
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠謀？
4、 曹劌認為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么？（“忠之屬也”的實質(zhì)是什么？）
曹劌論戰(zhàn)教案篇三
（一）認讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排。
2課時。
三、教學(xué)過程。
第一課時。
（一）活動導(dǎo)引。
課前預(yù)習(xí)。要求如下：
1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值?，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
（二）誦讀活動。
1、教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
（三）讀文正音。
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
（四）讀文欣賞。
1、請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2、明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當(dāng)時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3、了解第1段對話的層次并背誦。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。先試背，再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
（五）課堂小結(jié)。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
（六）課后作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時。
（一）活動導(dǎo)引。
1、請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
（二）誦讀活動。
齊讀第2、3段。
（三）交流活動。
1、請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
（四）提高升華。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
（五）小結(jié)全文。
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
（六）課后作業(yè)。
背默3、4兩段。
板書設(shè)計。
伐……戰(zhàn)前，民心向背。
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機。
克……戰(zhàn)后，有勇有謀。
曹劌論戰(zhàn)教案篇四
（一）認讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時
1.讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2.讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課：
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹镀浼s。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?！庇谑腔腹烁铘斍值兀苣龖?zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1.教師范讀課文。
活動策略：
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
誦讀要求與策略：
能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
1.學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2.請學(xué)生認讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
1.請學(xué)生自讀第1段，結(jié)合注釋，翻譯句子，了解大意。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當(dāng)時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》，
再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1.熟讀課文。
2.背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1.請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ?，一個是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。（出示背誦提示）
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
背默3、4兩段。
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前，民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機
克……戰(zhàn)后，有勇有謀
曹劌論戰(zhàn)教案篇五
住議論的成分，這樣有利于把握文章的內(nèi)容大意；四首詩都是年代久遠。
的古代民歌，（詩經(jīng)）全是四字句，（陌上桑）全是五字句，學(xué)習(xí)時要注意。
把握詩的思想感情，體會它們在語言上的特點。
學(xué)習(xí)古代詩文要重視誦讀，注意讀準(zhǔn)字音。分清句子的層次和節(jié)。
奏，以增強對文言文的語感，還要重視詞語的積累，掌握課文中常見的。
文言詞語。
?教學(xué)設(shè)計?。
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曹劌論戰(zhàn)教案篇六
1、梳理課文內(nèi)容，背誦課文。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象；體會作品的藝術(shù)魅力；理解課文主旨。
3、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
自主——合作——探究。
情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)習(xí)曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。
1、理解課文，背誦課文；
2、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
3、分析人物形象。
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述。
1、解釋加橫線的詞。
（1）未能遠謀（）（2）犧牲玉帛（）。
（3）公與之乘（）（4）彼竭我盈（）。
2，翻譯句子。
小大之獄，雖不能察，必以情。
忠之屬也，可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。
一鼓作氣，再而衰，三而竭。
3回顧課文，回答問題。
論的是哪一次戰(zhàn)役？
課文三段話分別照應(yīng)了戰(zhàn)爭的哪三個階段？
（一）探究理解讀讀背背。
默讀第一自然段，思考。
1、曹劌求見的原因是什么？
明確：肉食者鄙，未能遠謀（體現(xiàn)了愛國熱情）。
2、魯莊公做了什么樣的戰(zhàn)前準(zhǔn)備？曹劌是如何評價的？
（同桌交流討論后指名回答）。
明確。
魯莊公的準(zhǔn)備曹劌的評價。
衣食所安，弗敢專也，必以分人。小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
引導(dǎo)思考：“忠之屬也”指什么？為什么“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？（同桌討論，指名作答，老師點撥）。
明確：民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。曹劌肯定這一點，突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
分角色朗讀魯莊公與曹劌的對話。（注意把握語氣語速）。
學(xué)生試著背誦本段文字，同桌之間相互指正。
指名背誦。
自由朗讀第二段，同桌交流討論。
明確。
公將鼓之齊人三鼓齊師敗績。
未可——可矣。
公將馳之下視其轍登軾而望遂逐齊師。
師小結(jié)：曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于把握時機從而擊敗了敵人，獲得了戰(zhàn)爭的勝利，這得益于他的“遠謀”，他卓越的軍事才能。
學(xué)生齊讀；學(xué)生試背，同桌之間相互指正。
唱歌有二重唱，我們背課文來個二重背，看誰能不受干擾。
4．接下來“既克”將內(nèi)容過渡到戰(zhàn)后。戰(zhàn)斗結(jié)束，可以凱旋了。可曹劌為什么要這樣“謀”呢？讓我們穿越時空隧道以記者的身份采訪曹劌，以解決魯莊公想明白的問題。。
（兩人一組，一人扮記者，一人扮曹劌表演）。
明確：曹劌的解釋有兩層意思。
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓（彼竭我盈）”之時進行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。”“彼竭我盈”四字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
二層解釋他“下視其轍”，“登軾而望之”，看到“轍亂”、“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”。曹劌考慮問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細，抓住轍亂旗靡的最佳時機，故而奪取了勝利。真可謂是謀略過人呀！
讀讀背背吧。
5、縱觀全文，想想，弱小的魯國能戰(zhàn)勝強大的齊國的原因有哪些？（引導(dǎo)明白曹劌對戰(zhàn)爭的論述）。
（鼓勵學(xué)生回答）明確：政治上取信于民；有高超的軍事謀略，善于把握戰(zhàn)機；有利的地點。總之是在于“天時，地利，人和”，最主要的是“人和”。
（二）分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。
1、你認為曹劌是一個什么樣的人？
同桌討論，指名作答，師點撥，并歸納。（出示幻燈）。
明確：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一個軍事家的“遠謀”。曹劌請見，體現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌從戰(zhàn)指揮，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
2．魯莊公是一個什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析。
明確：魯莊公政治上無能，軍事上無知，“鄙”也！
那魯莊公是一個昏君嗎？為什么？
（學(xué)生發(fā)揮，言之成理既可）。
3刻畫人物的方法。
（1）對比映襯，以魯莊公的“鄙”反襯曹劌的“遠謀”，這樣一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。
（2）借助語言描寫來刻畫人物形象，突出特點。
1、內(nèi)容小結(jié)：
課文中指出了戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備——取信于民，敘述了利于轉(zhuǎn)入反攻的陣地——長勺，敘述了利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現(xiàn)了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2寫作特點。
（1）以“論戰(zhàn)”為中心安排材料，詳略得當(dāng)。
課文緊扣曹劌這一人物，詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備、指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過、以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑颉﹄p方軍事部署，戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣寫中心人物形象鮮明，中心突出，詳略得當(dāng)。
（2）運用對話，文字簡潔。
通篇以對話為主，展開情節(jié)。在對話過程中有表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫了曹劌和魯莊公的性格。
（語言簡潔，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》的名篇）。
（3）結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚。
1，“我們齊心協(xié)力，一鼓作氣過了那一道道關(guān)，攻下了碉堡—課文”這句話里有一個出自本文的成語，請指出來，說說它的意思，并用這個成語說話。
2，談?wù)勀銓Α爸抑畬僖病钡睦斫狻?/p>
1、背誦課文。
2、課外練筆：我心中的曹劌。
3、課外閱讀《左傳》。
曹劌論戰(zhàn)教案篇七
（一）認讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
（二）積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（三）能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
2課時。
1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文，能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓，流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，了解一些詞語的句中義，并能夠了解文章大意。
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者，魯人也，以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將，與齊戰(zhàn)，三敗北。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟?；腹c莊公既盟于壇上，曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公，桓公左右莫敢動，而問曰：“子將何欲？”曹沫曰：“齊強魯弱，而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境，君其圖之?！被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言，曹沫投其匕首，下壇，北面就群臣之位，顏色不變，辭令如故?；腹?，欲倍其約。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之。”于是桓公乃割魯侵地，曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
（出示文言，教師講述故事大意）。
曹劌，不但勇力過人，而且智慧亦有過人之處。
1、教師范讀課文。
朗讀時語速稍慢些，突出句子內(nèi)的停頓，最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、讀，誦讀全文。
能準(zhǔn)確、清晰地讀文，能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
1、學(xué)生端坐，師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認讀下列詞語。
曹劌又何間焉小信未孚下視其轍望其旗靡。
學(xué)生活動要求：
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組，互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文；能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
齊師伐我：伐，征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”，這是對統(tǒng)治者而言的，追究這場戰(zhàn)爭的起因，魯莊公也是不光彩的；但當(dāng)齊國大軍壓境，就魯國人民而言，奮起抵抗，反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見：請，請求，動詞。見，拜見，動詞。
肉食者：周代禮制規(guī)定，天子食用牛；諸侯平時食用羊，朔日（每月初一）才能食用牛；大夫平時食用豬、犬，朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”，可見當(dāng)時，一般庶人很難吃到肉。
所以，肉食者就指有官職的人，當(dāng)政的人。
肉食者鄙：鄙，鄙陋，相當(dāng)于孤陋寡聞，這里指目光短淺。
何以戰(zhàn)：即“以何戰(zhàn)”，憑借什么作戰(zhàn)？以，介詞，憑，用，靠。
犧牲玉帛：這是四種祭神的供品，都是名詞。牲，指牛、羊、豬。犧，指純色的牛、羊、豬。帛，指絲織品。
神弗福也：福，賜福，保佑，動詞。
忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。忠，竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn)：就是“可/以之一戰(zhàn)”，可以憑借這個條件與敵人打一仗。
學(xué)生活動策略：
可以利用對話的形式，兩個學(xué)生為一組，逐層練習(xí)背誦。
先試背，
再齊背，還請學(xué)生有感情地背。
運用對話的方法，圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。
1、熟讀課文。
2、背默第1段，熟記詞語的含義及特殊用法。
1、請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2、背誦第1段。
齊讀第2、3段。
1、請學(xué)生自讀第2、3段，結(jié)合注釋，翻譯句子。
2、請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期，戰(zhàn)車是方形的，大約寬3米，駕上馬以后，全長也有3米左右，就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員（主帥或?qū)ⅲ粋€是右，也叫戎右，即車右，是保護指揮人員的；一個是御，也叫御戎，即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上，插旗安鼓。主帥車上插旗兩面，一般將領(lǐng)車上只插一面，用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的，主帥擊鼓，發(fā)出攻擊的命令，各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的'鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之：鼓，擊鼓，動詞。
齊人三鼓：三鼓，擊了三次鼓，文言中數(shù)詞與名詞直接連用，翻譯時要將量詞補充出來。
3、探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略：
同桌為一組，交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。
4、齊讀第2、3段。
5、背誦第2、3段。（出示背誦提示）。
學(xué)生活動策略：
按照戰(zhàn)斗的進程先試背，再齊背，然后請學(xué)生有感情地背。
曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù)，是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是，為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻？
學(xué)生活動要求：
沉思默想，調(diào)動積累，學(xué)生間相互提示、補充、豐富。
學(xué)生活動要求：
能夠概括本文主要內(nèi)容，理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。
教師輔助策略：
以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)、及時評價。
背默3、4兩段。
伐戰(zhàn)前，民心向背。
戰(zhàn)斗中，抓準(zhǔn)戰(zhàn)機。
克戰(zhàn)后，有勇有謀。
曹劌論戰(zhàn)教案篇八
[教例簡述]字詞教學(xué)已經(jīng)進行，記敘的線索已經(jīng)點明，課文已經(jīng)讀得很孰，課文教學(xué)進入第二課時，教師設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、討論本文的詳略。（詳寫“論”，略寫“戰(zhàn)”詳寫人物的“言”，略寫人物的“行”；詳寫事物的因，略寫事物的課；詳寫曹劌，略寫莊公；詳寫魯國，略寫齊國。）。
二、分析課文內(nèi)容和曹劌的人物性格。在講析中如下板書：課文內(nèi)容。
故事情節(jié)。
開頭??乃人見。
發(fā)生。
請求入見。
愛國熱情（有德）何以??請從。
發(fā)展。
政治遠見（有識）公與??齊師。
高潮。
從戰(zhàn)指揮。
軍事才能（有才）既克??逐之。
結(jié)局。
論何以勝。
謀略過人（有學(xué)問）。
課文內(nèi)容。
人物性格莊公備戰(zhàn)見劌。
三問三答。
實事求是答問。
虛心聽取意見。
莊公作戰(zhàn)用劌。
公與之乘。
大膽任用人才。
戰(zhàn)于長勺。
自己親自參戰(zhàn)。
不因勝而自喜。
莊公戰(zhàn)后問劌。
一問一答。
為真知而求教[評析]這個教例的最大優(yōu)點是進行了課文分析，不僅僅是單向的分析，而且是雙向的分析。從文言文教學(xué)來看，往往字詞句的講析比較認真，而課文內(nèi)容的分析則比較馬虎。
此教例的課文分析卻相當(dāng)細膩，王本朝老師不因為這是一篇文言文而淡化分析，也不因其只有220來字而輕率處理——認真把握分析這個環(huán)節(jié)，就對提高學(xué)生閱讀能大有幫助。
從記敘文的教學(xué)分析看，很多課堂教學(xué)只濟意了單向分析，簡化了對課文理解的層次。如教《狼》，只分析屠夫，不分析狼；如教學(xué)《競選州長》，只分析馬克·吐溫，不涉及霍夫曼之流；如教學(xué)《背影》，只分析父親買桔的深情，不理睬“我”的觀察更烘托了父親的深情，等等。
此教例不僅僅分析了曹劌，也分析了魯莊公并未如教參上所說的那么“鄙陋”（他的三答是很有內(nèi)容的），而且貫注給學(xué)生一個意識：在閱讀中，要善于從多角度、多側(cè)面，善于從不同的視點來分析閱讀內(nèi)容，從而獲得對知識的全面的辨證的理解。
這個教例的另一個優(yōu)點是板書設(shè)計精致。兩則板書的歸納提練相當(dāng)精練準(zhǔn)確，其中第一則板書關(guān)于故事情節(jié)的劃分顯示出教師獨到的見解，頗有新意，第二則板書則因為以魯莊公為對象，在《曹劌論戰(zhàn)》眾多的板書中獨樹一幟。
在教授此課時，我的教案如下：
教學(xué)重點。
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象。
一、梳理內(nèi)容。
1、長勺之戰(zhàn)——以少勝多，以弱勝強。
2、主要內(nèi)容。
第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準(zhǔn)備）第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程）第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因）。
二、演角色，品人物，釋疑難。
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學(xué)來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
（學(xué)生推薦了三名女同學(xué)分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。）。
師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問——參戰(zhàn)——釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。(三名學(xué)生開始表演，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)師：請同學(xué)們評一評這兩位同學(xué)的表演。學(xué)生老師共同評論。教師設(shè)置問題提問：
1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？（學(xué)生討論，教師巡回）。
學(xué)生回答（1）戰(zhàn)爭前做好準(zhǔn)備（2）戰(zhàn)爭中捉住時機。
學(xué)生討論回答。
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？學(xué)生回答：愿意。
師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。
學(xué)生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠慮。
（板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因）。
4、分析曹劌的形象（緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹(jǐn)慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？（學(xué)生回答）。
教師小結(jié)：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學(xué)生言之有理即可，但要自圓其說。
5、分析魯莊公的形象。
學(xué)生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。學(xué)生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。
學(xué)生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。教師小結(jié)：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。
三、學(xué)生再次朗讀課文。
四、拓展延伸：
學(xué)生討論回答：中國歷史上還有哪些以少勝多的著名戰(zhàn)例？五：課堂總結(jié)：
智慧和人和的作用對戰(zhàn)爭對事情成功作用之大。
在這一課時里，我嘗試了“引導(dǎo)式教學(xué)法”。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞曹劌、魯莊公的人物形象，我對學(xué)生的質(zhì)疑、回答進行了肯定，然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學(xué)生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。這節(jié)課的教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能夠做到隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導(dǎo)?？傊?，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
一節(jié)好的課堂應(yīng)該是有學(xué)生的積極參與加上老師學(xué)生的共同的涵養(yǎng)，能夠讓課堂更有文化的氣息和濃厚的文學(xué)味道。這節(jié)課較之于王本朝老師的課，雖然知識點都具備，但一些大家具有的厚重文學(xué)文化的味道還是缺少了點。當(dāng)然，以后我會千錘百煉，像大家王本朝老師學(xué)習(xí)，要求自己不斷進步的。
曹劌論戰(zhàn)教案篇九
以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會，輕基礎(chǔ)知識的落實，學(xué)生沒有積累文言文知識。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。
文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新，強調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
二、課堂框架描述。
帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計：
1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。
2、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句；學(xué)生自譯課文。
3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問，特別是人物的分析，需要自己理解之處。
4、第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。
三、案例分析：
第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。
選文是名篇佳作，讓人文情感走進文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會對“長勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對題目為什么不改成“長勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問，探究教材的可研究價值。
第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實實地進行文言文教學(xué)。這里說的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學(xué)生對它們的印象就必然不深。因為學(xué)生沒有掌握基本的“建筑材料”（詞語）和“建筑方式”（句式），當(dāng)然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對文言內(nèi)容有了一點了解?；蛟S此時，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時，正是對學(xué)生進行文言語法等教學(xué)的好時機。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個階段完成，因此，語譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。
第四環(huán)節(jié)：拓展長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭場面，聽“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫古戰(zhàn)場的描寫。充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時他們的關(guān)注點從對語言知識的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價值。能夠到達這個階段，那么，學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對于“鑒賞層”的，就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。
課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動的作用，有計劃地綜合運用，讓它們圍繞課堂知識講授的中心，在思想和認識上作進一步的鞏固和深化。進一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵學(xué)生繼承與發(fā)揚古代文化精粹。
四、反思。
本節(jié)課運用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學(xué)生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結(jié)合起來。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
曹劌論戰(zhàn)教案篇十
1、了解本文以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當(dāng)?shù)膶懽魇址ā?/p>
2、分析文中的兩個主要人物的形象教學(xué)重點：
1、理清行文思路。
2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。教學(xué)難點：
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
一、導(dǎo)入新課。
學(xué)生：赤壁之戰(zhàn)，孫劉取得了大捷。這是因為有諸葛亮和周瑜的智謀和指揮。
學(xué)生：紅軍長征中反圍殲的勝利。因為毛澤東有著過人的軍事才能。
師：從兩位同學(xué)的事例可以看出，“人”在戰(zhàn)爭中起到了至關(guān)重要的作用。曹劌也是一位有“深謀遠慮”的軍事家，我們來看看他的智慧在什么地方？請齊讀第一段。
二、解題，簡介背景師：課文選自？
生：《左傳》。
師：齊讀《左傳》注釋。
生：齊讀。
師：有人還知道《左傳》的另外知識嗎？
生：《左傳》又叫《左氏春秋傳》《春秋左氏傳》。
生：記載當(dāng)時的政治、軍事、經(jīng)濟等書。
師：春秋三傳：《公養(yǎng)傳》《古梁傳》《左傳》。
課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前６８４年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
三、檢查預(yù)習(xí)1小組交流。
2、抽查小組來展示。
四、整體感知。
師：
1、下面就請同學(xué)自由的放聲朗讀課文，初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。小組中準(zhǔn)備好分角色朗讀課文。
2、分角色朗讀。
魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)里人、獨白。
3、理清課文思路，思考。
（1）、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？
（2）、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準(zhǔn)備呢？曹劌是如何評價的？-明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。
大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。
（3）、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)曹劌重視人民力量的政治遠見。
(4)、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢？
明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全，行動謹(jǐn)慎。
4師：曹劌為什么請見?結(jié)合課文談一談。
生：齊師伐我。
生：齊師伐我攻將戰(zhàn)。
生：肉食者鄙，未能遠謀。
師：同學(xué)門說的很好，把你們的結(jié)合起來就可以了。
師：你們說到曹劌請見，那么魯莊公接見了嗎?
生：接見了。
師：那他們之間又有一場這樣精彩的對話呢?請兩位同學(xué)分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對話。師讀旁白。
生：讀。
師：朗讀的很精彩。
師：請同學(xué)們在朗讀的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些?
生：勾畫。
師：哪位同學(xué)能說說?
生齊說：“衣食所安，弗敢專也，必以安人。犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>
師：剛才同學(xué)們談到“必以分人”，那么“人”是普通百姓嗎?
生：不是。
師：那他們又是誰呢?
生：王公貴族。
生：大臣。
師：那么，說明魯莊公認為打仗只靠貴族就可以了。
生：是。
師：那么曹劌認為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些?
生：一個是“小大之獄，雖不能察，必以情?！?/p>
生：“忠之屬也，可以一戰(zhàn)。”
師：同學(xué)們提到可以一戰(zhàn)，是什么意思?
生：就是可以憑借這個條件打一戰(zhàn)。
師：什么條件?
生：“忠之屬也”
師：忠指什么?
生：盡力做好本分的事情。
師：是魯莊公盡力做好本分的事情嗎?
生：是。
師：那說明魯莊公有什么特點?
生：盡職盡責(zé)。
生：幸運。
師：這位同學(xué)已經(jīng)感到作為魯國的百姓很幸運，很幸福，那說明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效，已經(jīng)取得了老百姓的信任。
生：是，取信于民。
師：看來，魯莊公已經(jīng)取得了魯國百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵，在戰(zhàn)場上又會怎樣呢?齊讀二三段。
生：齊讀。
師：討論曹劌選擇什么時期作戰(zhàn)，什么時候反擊?他選擇的理由是什么?
生：讀第三段。
生：“齊人三鼓?！?/p>
五、研讀鑒賞，分析人物形象。
師：通過以上環(huán)節(jié)，我們共同認識文中了文中的兩位主角。請問是哪兩位?
生：曹劌，魯莊公。
師：討論，你喜歡魯莊公還是曹劌？那就結(jié)合文中的語句，先談?wù)剬Σ軇サ目捶ā?/p>
生：曹劌。因為他有愛國熱情。師：哪句話體現(xiàn)的?生：“曹劌請見?！?/p>
師：曹劌是達官貴人嗎?生：不是，是普通百姓。
師;普通百姓在國家危難之際主動請戰(zhàn)，正如你們所說是愛國精神的體現(xiàn)。請問還有哪些?
生：曹劌。因為他有才能，幫助魯莊公打敗齊國。
生：曹劌。能在戰(zhàn)爭中保持冷靜、沉著。
生：魯莊公。有寬廣的胸襟，接納人才，讓曹劌有施展才能的地方。
生：魯莊公。不恥下問。生：遠見的卓識。
生：卓越的軍事才能。
師;哪里體現(xiàn)的?生：讀書中語句。
師：在參戰(zhàn)的過程當(dāng)中曹劌有簡單的幾句話，其實就八個字，同學(xué)們能找出來嗎?生：，未可，可以。
師：能讀出它的語氣嗎?生：干脆。
生：鎮(zhèn)定。
師：對，這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認識了一位，請同學(xué)們說說對魯莊公的看法。
生：善于納諫。
生：目光短淺。
師：那你覺得魯莊公是一位明君還是一位庸君?生：自由說。
師：我們已經(jīng)認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關(guān)于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫?師引導(dǎo)。
生：寫戰(zhàn)爭場面。
師：那本文是怎么寫的?
師：抓住了文題，強調(diào)論字。作者為什么這么寫?
生：不語。
師：本文的主角是誰?
師：看黑板。曹劌有哪些特點?
生：德、識、才、謀。
師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/。
生：是。
生：寫。
生：奮戰(zhàn)殺場。
師：看來魯莊公取信與民收到了效果。
生：英勇殺敵。
師：應(yīng)該，俗話說“國家興亡，匹夫有責(zé)”。
師;展示人物性格魯莊公。
鄙
【戰(zhàn)前】目光短淺，倉促迎戰(zhàn)。
愛國熱情，政治上無能。
政治遠見。
禮賢下士，任人唯賢。
【戰(zhàn)中】草率行事，操之過急，軍事上的無知；但能聽取曹劌的建議。
沉著應(yīng)戰(zhàn)，等待時機，卓越的軍事才能。
【戰(zhàn)后】虛心求教，心胸寬闊。
分析取勝的原因：
過人的謀略。
不因勝利而自喜為求真知而不恥下問，師：請同學(xué)們再齊讀一遍課文。
生：其讀。
師：通過本文的學(xué)習(xí)，我們認識左秋明，認識了曹劌，認識了魯莊公。今后只要你們讀萬卷書，就會認識更多的人，就會發(fā)現(xiàn)有更多的精彩!
六、拓展延伸。
知識搶答：
請你說出關(guān)于戰(zhàn)爭的古今名言兩條名人言戰(zhàn)：
兵民是勝利之本。
敵進我退，敵退我追，敵駐我擾，敵疲我打。(毛澤東)是故百戰(zhàn)百勝，非善之善者也；不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。(春秋·孫武)。
得道者多助，失道者寡助。(戰(zhàn)國·孟子)。
天時不如地利，地利不如人和。(戰(zhàn)國·孟子)。
用兵之道，攻心為上，攻城為下；心戰(zhàn)為上，兵戰(zhàn)為下。(三國·諸葛亮)。
七、限時作業(yè)。
同學(xué)們抓住大好時光，一鼓作氣，超越自我，攻克難關(guān)，攀登高峰。
曹劌論戰(zhàn)教案篇十一
春風(fēng)吹，戰(zhàn)鼓擂。東邊來了個大齊國，非要拿我們魯國塞牙縫。作為一國之君的魯莊公當(dāng)然是像個熱鍋上的螞蟻，沒有一刻安寧之時。一會一個站報，表明齊師正在向魯國靠近。魯莊公想，為今之際，只好發(fā)兵，才能有一線希望。魯莊公深知，以魯國的那些個軍隊，在強大的齊師面前就如一塊有名無實的朽木。后果可想而知。此時的莊公無奈，緊張，惶恐。就是想有個人能幫助他，給他出出主意。
田地里，一片繁忙景象，農(nóng)民們都在土地上灑著自己的汗水。但是卻出現(xiàn)了與這幅景象極不和諧的一幕。在田旁的大槐樹下，一個年少英俊的小伙子正懶在那兒，望著田里工作的農(nóng)民發(fā)著呆。“曹劌！”遠處傳來了厲聲呵斥。一位老者從樹后跑來，提著拐杖，似乎準(zhǔn)備打人?！案赣H，別打！我們要大禍臨頭啦！”老者為他的這番搞得摸不著頭腦。周圍的鄉(xiāng)親也都被他的這番話吸引了，放下手中的活圍了上來。曹劌低下聲音跟鄉(xiāng)親們說出了自己的打算。鄉(xiāng)親們一聽都嘲笑地對他說“那事是你管的嗎？那都是王公大臣們的事，與你又何干，真是狗拿耗子?！辈軇ヌ痤^，眼里露出幾分高傲，對眾人說“那些當(dāng)官的，有幾個有能耐？他們都是些目光短淺的鼠輩，豈能保衛(wèi)國家？”于是他大踏步地向王宮走去......
“報！有一位自稱能幫助打贏齊師的人求見！”莊公一聽，立即從坐榻上跳了下來。馬上把曹劌請到了跟前。還沒等莊公寒暄幾句，曹劌就問：大王憑借什么來作戰(zhàn)呢?莊公答：那些貴重財物與好吃的美味，我可從來是不會獨享的，都要與他人一起品嘗，俗話說獨口不香眾口香嘛？我效仿賢人所為，我想上天一定會助我成功的。曹劌輕蔑地說：你的這種賞賜要是沒發(fā)放妥當(dāng)，他們也不會服從你的？神還會幫助你嗎？莊公定了定，說：在祭祀神靈的時候，我向神獻出的東西從來都不虛報，扎扎實實地告訴神靈，這還不夠嗎？曹劌并沒有被莊公的雄辯所嚇到，而是又嚴(yán)峻地回駁了莊公：小處守信用，不虛夸，神靈根本看不上眼，哪還能保佑你呢？無奈的莊公只得提出最后一個條件：我和我的屬下都很忠于職守，大大小小的案件雖然不能都查明白，但一定根據(jù)實情來判斷。曹劌聽到這個條件才放心地點點頭。臨走時，他告訴莊公，當(dāng)莊公要作戰(zhàn)時一定要帶上他?；氐郊?，曹劌便每日坐在窗前觀望莊公的使者的到來，鄉(xiāng)親們都十分奇怪......
莊公使者終于把曹劌接走了，這時，鄉(xiāng)親們才認識到，他們嘲笑的是一個深謀遠慮的政治家！
齊魯戰(zhàn)于長勺，莊公于曹劌坐在同一馬車上，魯要擊鼓了，曹劌拉著莊公的手不讓他下命令，直到齊軍三次擊鼓完畢才讓莊公下令擊鼓。莊公早就被他搞懵了。也只得聽他的話行事啦。沒想到，竟然把齊軍打敗了！這回莊公可來了勁了，急忙準(zhǔn)備下達追兵的命令，又被曹劌阻止，見他很有把握地觀望了一會，才讓莊公下令。果然把齊國那些個王八蛋給趕出國了。
勝仗是打完了，可頭腦不靈光的莊公還沒弄明白其中的奧妙。便向曹劌問起。曹劌把打贏齊師的想法總結(jié)了深奧的四個字“一鼓作氣”，而后段的戰(zhàn)爭他也只用了幾個字“觀其轍旗”。說得莊公只能連叫天才。這時的莊公對于曹劌的佩服那是猶如黃河之水一發(fā)不可收拾。
雖然說莊公智力不怎么樣，但他也是個愛才如命的好君主。在長勺之戰(zhàn)后的一個月，曹劌正式成為莊公的首席謀士。“曹劌！”那位帶著拐杖的老者又出現(xiàn)了，可這會他可是帶著滿臉紅光來的。說：你小子真出息啊！終于給咱家光宗耀祖啦！兩人抱在一起，周圍的人都感動得流下了眼淚......
曹劌論戰(zhàn)教案篇十二
春風(fēng)吹，鼓聲大作。東有大齊國，不得不在魯國咬著牙。作為一個國家的國王，陸壯公當(dāng)然是如熱鍋上的螞蟻，沒有片刻的安寧。過了一會兒，一個電臺報道，奇石正在接近陸。魯莊公以為此時，他不得不發(fā)兵以報一線希望。魯莊公深知，在強大的齊師面前，魯國的軍隊形同虛設(shè)。后果可想而知。這時，莊公又無助，又緊張，又害怕。就是想有人幫幫他，給他提點意見。
田野里，一片繁忙的景象，農(nóng)民們正在土地上揮灑汗水。但是，有一個場景與這張圖極不兼容。在田地旁邊的大槐樹下，一個英俊的年輕人懶洋洋的站在那里，看著在田里勞作的農(nóng)民?！安軇?！”遠處傳來刺耳的叫喊聲。一個老人背著拐杖從樹后跑過來，好像要打人一樣?！鞍职?，別玩了！我們要有大災(zāi)難了！”老人被他的話迷惑了。周圍的人也被他的話吸引住了，放下了他們的住處。曹劌放低了聲音，告訴村民他的計劃。村民們嘲笑他說：“你負責(zé)那個嗎？”那是王公大臣的事，與你何干？真的是狗叼老鼠?！辈軇ヌ痤^，眼里流露出一些驕傲。他對他們說：“那些官員有多少是有能力的？都是近視眼的老鼠。他們能保衛(wèi)國家嗎？”于是他大步走向?qū)m殿。
“報紙！有一個人自稱能幫齊師拿下！”莊公一聽，立即從沙發(fā)上跳了下來。立刻邀請曹劌到前面來。莊公還沒來得及說幾句話，曹劌就問道：大王是靠什么打仗的？莊公的回答：我絕對不會一個人享受那些貴重物品和美食。我要和別人一起品嘗。俗話說，一個人吃飯不甜。我以圣賢為榜樣，我認為上帝會幫助我成功。曹劌輕蔑地說，如果你的報酬支付不當(dāng)，他們就不會服從你？上帝還會幫助你嗎？莊公當(dāng)機立斷，說：“祭祀神靈時，我從來不虛情假意地給神靈什么。腳踏實地的告訴諸神。這還不夠嗎？”曹劌并沒有被莊公的口才嚇倒，而是嚴(yán)厲地反駁莊公：小地方守信，不吹牛，神仙根本看不起你的眼睛。他們怎么能祝福你呢？無奈的莊公不得不提出最后一個條件：我和我的下屬都非常忠于職守。雖然大小案件都查不清楚，但必須根據(jù)事實來判斷。聽到這個情況，曹劌松了口氣，點了點頭。臨走時，他告訴莊公，要打就一定要帶著他。
在家里，曹劌每天坐在窗前，看著莊公使者的到來。村民們非常驚訝。莊公的使者終于把曹劌帶走了。這時，村民們意識到，他們在嘲笑一個有遠見的政治家！齊魯長瓢戰(zhàn)，莊公同坐曹劌馬車。魯智深欲打鼓，拉著莊公的手，不聽號令。直到齊軍三次擊鼓，莊公才下令擊鼓。莊公早就被他迷惑了。我必須聽他的。沒想到，齊軍被打敗了！這一次，莊龔克急于下令追兵，卻被曹劌攔住。莊見龔克一定要觀望一陣子，便下令。果然，他把那些混蛋趕出了這個國家。
戰(zhàn)斗結(jié)束了，但神志不清的莊公還沒有發(fā)現(xiàn)這個秘密。他問曹劌。曹劌總結(jié)了秘傳的打贏奇石四個字，他在后來的戰(zhàn)爭中只用了“看他的蛙旗”幾個字。莊公只能稱之為天才。此時，莊公對曹劌的景仰猶如黃河之水。
莊公雖然智力不是很好，但也是一個熱愛人才如命的好君主。長勺之戰(zhàn)一個月后，曹劌正式成為莊公的首席顧問。“曹劌！”拄著拐杖的老人又出現(xiàn)了，但現(xiàn)在他紅著臉來了。說：你小子真有出息！最后，我們榮耀了我們的家人！兩人擁抱在一起，周圍的人都感動得流淚。
曹劌論戰(zhàn)教案篇十三
1、文學(xué)常識填空。
本文選自《》，相傳是時期的所作，是根據(jù)史編寫的（體）史書。齊魯長勺之戰(zhàn)是歷史上的著名戰(zhàn)例。本文通過對比塑造了曹劌和兩個人物形象。
3、找出句中的通假字并解釋。
小惠未，民弗從也。通。
4、解釋下面的古今詞語。
（1）犧牲玉帛古：今：
（2）小大之獄，雖不能察古：今：（3）肉食者鄙，未能遠謀古：今：（4）衣食所安，弗敢專也古：今：（5）一鼓作氣，再而衰古：今：（6）忠之屬也古：今：
5、解釋下列劃線詞在不同句子中的意義。
公問其故（）故逐之（）故克之（）忠之屬也（）肉食者謀之（）。
7、翻譯句子。
（2）小大之獄，雖不能察，必以情。（3）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。（1）“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！?/p>
（4）夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
二、整體感知。
1、這篇文章有幾條線索？
2、這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
三、合作探究。
1、魯國勝利的原因是什么？請說出曹劌是靠什么贏得戰(zhàn)爭的。
2、這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?作者為什么要這樣安排詳略呢?
3.從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格？
四、拓展延伸。
談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。
五、課堂小結(jié)。
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。21《曹劌論戰(zhàn)》參考答案：
二、1、明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。注意，在學(xué)生概括時，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。
2、明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
三、1、首先要重視士氣。要“一鼓作氣”，因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足，是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài)；而第二次擊鼓時，士氣就衰落了；第三次擊鼓時士氣就泄完了，所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時，我們再進軍。
另外，還應(yīng)詳察敵情，正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。當(dāng)齊軍大敗，紛紛潰逃之時，曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊，而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂，登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐，然后再追擊齊軍。
通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”，說明只要能取得人民支持，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，制造并利用有利的戰(zhàn)機，弱軍也能打敗強軍，小國也能打敗大國。
2、本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。這樣安排是為了突出主要人物，突出中心內(nèi)容。
3、由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面，又有虛心聽取下層人士意見的一面。在戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備中，他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西，自己不敢獨自享用，一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛，有多少說多少，不敢夸大數(shù)目，總是誠心誠意，這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道，足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中，他不懂“一鼓作氣”的道理，更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù)，而要盲目出擊，其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。另外，“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成，而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出，曹劌并非“肉食者”，國家危難之時，他能挺身而出，固然可頌，但如果魯莊公一意孤行，拒不接受這樣一個平民的意見，出戰(zhàn)不帶他去，戰(zhàn)斗中也不聽他的建議，那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。
達標(biāo)測試題參考答案。
1.（1）共坐一輛戰(zhàn)車（2）于是、就（3）已經(jīng)（4）充滿，此處指士氣旺盛。
2.第一次擊鼓（能夠）振作士兵的士氣，第二次擊鼓，士兵們的士氣就衰落了，等到第三次擊鼓士兵們的士氣已經(jīng)完全沒有了。3.反攻的時機是：彼竭我盈之時；追擊的時機是：轍亂旗靡之時。4.曹劌主要靠他的在戰(zhàn)爭中的謀略。
曹劌論戰(zhàn)教案篇十四
1、曹劌堅持拜見魯莊公的理由是：。
2、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的最重要的條件（取信于民）是：。
3、文中“忠之屬也”具體指的是：。
4、“”“”的結(jié)局證明了曹劌的指揮正確。
5、曹劌在“齊人三鼓”后才同意下令進攻的原因是：。
6、曹劌根據(jù)“視其轍亂，望其旗靡”，做出了追擊敵人的決定，這樣做的原因是：。（限四字應(yīng)為：）。
7、我們常引用《曹劌論戰(zhàn)》中用以強調(diào)作戰(zhàn)要鼓舞士氣的成語：。
8、文中與毛澤東“敵疲我打”、《孫子兵法》中“以逸待勞”戰(zhàn)術(shù)相近的句子是：。
9、《曹劌論戰(zhàn)》中交待齊、魯長勺之戰(zhàn)背景的句子是：。
10、曹劌阻止莊公追擊的原因是：。
二、問答題。
2、曹劌是如何幫助魯莊公選擇戰(zhàn)機的？
3、孟子認為決定戰(zhàn)爭勝利的最主要條件是“人和”，曹劌以“小大之獄，雖不能察，必以情”作為“可以一戰(zhàn)”的最重要條件。他們的觀點有沒有矛盾？請簡要分析。
4、二、三段多處將魯莊公與曹劌進行對比描寫，找出其中一處，分析這樣寫的好處。
曹劌論戰(zhàn)教案篇十五
公元前684年的一個春天，齊國要帶隊攻打魯國。魯國是一個占地面積小，實力不大的國家，而齊國剛好相反，他占地面積大，人多勢眾。沒辦法，魯莊公只好勉強應(yīng)戰(zhàn)。
在當(dāng)時有位名叫曹劌的人。他聽說魯莊公將要應(yīng)戰(zhàn)，心里非常擔(dān)心。立刻請見魯莊公。魯莊公問他：有何事?螬劌說：聽說您將應(yīng)戰(zhàn)齊國，我能提些好建議給大王嗎?哎?你可有好主意?請怒我直言。您需要把小恩小恵普遍分給老百姓，他們才會聽您的;須忠守神，才會保護您;必須盡自己的職責(zé)去做好每一件事，才能應(yīng)戰(zhàn)。請您要去迎戰(zhàn)是，讓我隨從您一起去。
魯莊公覺得曹劌說得有道理，便答應(yīng)了。
數(shù)日，作戰(zhàn)期日到了。齊國在長勺此處已等候多時。魯莊公與曹劌同乘一輛戰(zhàn)車，風(fēng)度翩翩地來到戰(zhàn)場上。齊恒公見魯莊公來此應(yīng)戰(zhàn)，不禁大聲笑道：沒想到你果真來此，有志氣!然后陰陽怪氣地示出大拇指。還瞄了一眼做在魯莊公旁邊的曹劌，諷刺地說：噢?還帶來了個軍師，尖嘴猴腮的，是拿來嚇我的吧!哈哈看來你很有把握打敗仗喔!魯莊公大怒：哼!都快要見閻王老爺了，還敢在這里口出狂言，你這廝太不拾抬舉了，我今天就是來教訓(xùn)你們齊國這種腌撒潑才的，擊鼓!曹劌忙揮手，說：大王，現(xiàn)在還不能擊鼓，剛才那家伙用的激將法，我們不能中他的計呀!我自有辦法來對付他，請大王聽小的一言。
齊恒公見此狀，不屑說道：哼!你不擊鼓，我卻擊鼓了。擊鼓!齊軍連擊了三通鼓。向魯國人進攻。曹劌不慌不忙地下令：現(xiàn)在擊鼓。然后魯軍也向齊軍進攻。不知怎的，俄傾，勢力強大的齊國反而被弱小的魯軍擊退了。數(shù)小時前猖狂自大的齊恒公現(xiàn)在卻慌張起來，忙下令：退回，快逃!當(dāng)時場面混亂，分不出哪些是魯國人，哪些是齊國人。所以，很少人聽到他的命令，齊恒公帶著極少的兵力狼狽地逃離了。魯莊公下令追拿齊恒公，曹劌說：大王且慢!然后下車觀察了鋼材齊軍戰(zhàn)車的輪跡，說：可以了!魯莊公就下令追捕齊軍。
打了勝仗之后，魯國沸騰了起來，家家戶戶歡歡喜喜地慶祝了!魯莊公這才問曹劌這樣做的原因。曹劌說：當(dāng)齊國人擊完鼓要進攻時，我們才開始擊鼓，就是為了振作士兵們的勇氣和低落敵方的勇氣，他們沒勇氣了，我們卻勇氣旺盛，所以就打褪了他們。再說齊國廣大，怕有埋伏，我看他們戰(zhàn)車亂，戰(zhàn)旗倒了，所以追擊他們。魯莊公笑著說：好!我欣賞你!像你這樣聰明的人，就讓你在我身邊，封你為軍師吧!
謝大王!
曹劌論戰(zhàn)教案篇十六
夕陽，禿鷹，風(fēng)沙。
厲風(fēng)夾雜著狂沙，那更是刀與劍的光影。明月似乎也在憂愁，憂愁著這將要彌漫著血腥的硝煙。
可能在未來，一個國家就成了廢墟；可能在明天，一條河流將不再清澈；可能在現(xiàn)在，一片土地已成為了紅色。
第二天，這件事讓曹劌聽說了。于是他決定去拜見魯國公。但，鄰居們卻都嘲笑他，道：“這些事應(yīng)該讓朝中的大臣去管，你又何必去趟這檔混水呢？”
曹劌反駁道：“那些當(dāng)政的人目光短淺，不能更深遠的出謀劃策。所以，我還是要拜見君王！”
“報，外有一草民求見！說能讓君王打勝仗！”有人來報。
君王在愁眉不展時，聽到有人說能打勝仗，所以就迫不及待地有請。曹劌一近入宮殿就道：“我們魯國憑借什么與齊國打仗呢？”
魯莊公：“我平時待人很不錯，只要是衣食之類的養(yǎng)生之類的東西，我都不敢獨自享用，一定要與別人一起分享給他們?！?/p>
曹劌應(yīng)道：“這樣的小恩小惠并沒有在百姓身上體現(xiàn)出來，他們是不會和你并肩作戰(zhàn)的。”
莊公吃了一驚，忙道：“在祭祀時，所用的祭品，不敢虛夸謊報，總是按實數(shù)有多少說多少?！?/p>
曹劌又道：“小處的守信用，神靈是不會保佑你作戰(zhàn)勝利的！”
莊公無可奈何，又道：“大大小小的案件，我雖然不能都一一清楚，但是，都一定會按事情而定的。”
曹劌這才露出一絲笑容，說：“如果你要打仗，就請讓我跟著去?！?/p>
不久后，齊國和魯國在長勺開戰(zhàn)了。在曹劌的指揮下魯國打敗了齊國，魯莊公讓曹劌做了魯國軍師。剛開始嘲笑他的人也不敢嘲笑他了，反而更佩服他了。這樣，魯國又恢復(fù)了以往的和平。
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