總結(jié)是對自己的一種反思，讓我們不斷成長和進步。如何有效地管理時間，讓每一天都過得充實而有意義？下面是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
梅花魂說課稿竇桂梅篇一
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學(xué)目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生體會漂泊在外的游子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉(xiāng)的。
《梅花魂》一課重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事。第一件和第三件作者直接表達了外祖父的思鄉(xiāng)念國之情，學(xué)生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節(jié)的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上；同時，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖然漂泊他鄉(xiāng)，但永遠(yuǎn)不變的就是他熾熱的愛國之心。
2、教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結(jié)合重點句段，體會外祖父的愛國之情。
3、引導(dǎo)學(xué)生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運用于自己的寫作之中。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
課前，布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
（一）導(dǎo)入新課，解題質(zhì)疑
學(xué)生背誦《卜算子詠梅》陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！恫匪阕釉伱贰凤L(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！
這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發(fā)學(xué)生情感，引入課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解課題梅花魂。
（二）檢查預(yù)習(xí)整體感知。
預(yù)習(xí)檢測。設(shè)計意圖是考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進行字詞的積累，進入新課做鋪墊。
（三）品讀感悟
一：學(xué)生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運用以前學(xué)過的圈重點詞句，寫批注的方法這樣可以很好的引導(dǎo)學(xué)生找到位，也可以使學(xué)生學(xué)會自主閱讀。
二：抓重點段，體會外祖父為什么如此珍愛墨梅圖。引導(dǎo)學(xué)生體會外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節(jié)的人物，進而體會老人的愛國之心。兩個大問題既清晰又層層遞進，合理地巧妙地將文中的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落于學(xué)生們的眼中，心中。
三：在引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節(jié)人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學(xué)生們的心中。此時提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學(xué)生輕輕松松地了解并掌握。
（四）拓展延伸，升華情感
在學(xué)習(xí)《梅花魂》課文的基礎(chǔ)上，拓展遷移，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)陶鑄的《松樹的風(fēng)格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學(xué)生的情感再一次得到升華。在拓展閱讀和小練筆中，進一步落實借物喻人的寫作特點，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法，運用在自己的練筆中。
首尾呼應(yīng)、梅花魂、中國魂。
動作描寫、頂天立地、不低頭折節(jié)。
細(xì)節(jié)描寫、語言描寫。
借物喻人、神態(tài)描寫、外祖父—愛—梅花—更愛—祖國。
這樣的板書設(shè)計突出課堂所講重點，使學(xué)生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點。
梅花魂說課稿竇桂梅篇二
小學(xué)四年級語文說課稿：《梅花魂》《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。 今天我所上的是第二課時。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計的。具體體現(xiàn)以下幾點：
一、教學(xué)活動中要注重“溶情”。 如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。 傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。 “師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！ “生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。 著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感。 梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。 的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。
梅花魂說課稿竇桂梅篇三
今天我所上的是第二課時。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計的。具體體現(xiàn)以下幾點：
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。
“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我”！
“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
１、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
２、把人家的語言變成自己的語言：
的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把的語言內(nèi)化成自己的語言了。
３、把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
梅花魂說課稿竇桂梅篇四
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個方面進行說課，分別是：說教材、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計。
（一）教材的地位、作用、意義。
《梅花魂》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉(xiāng)之情。本單元課文在寫作上都有一個共同點，就是首尾相呼應(yīng)，因此，在教學(xué)中除了要體會人物的情感，還要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到前后照應(yīng)的，在今后的作文中加以運用。
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托的是老人對祖國深深的眷戀之情。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課的思想內(nèi)容和寫作特色，以及新課標(biāo)的要求，我設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅。
花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，并正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：了解課文首尾相應(yīng)的寫作特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了濃濃的愛國情感。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
（三）教學(xué)重點：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
2、了解課文首尾呼應(yīng)的寫作特點。
（四）說教學(xué)難點：
對于小學(xué)五年級的學(xué)生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過贊美梅花中寄托深深的愛國情感便成了本課的教學(xué)難點。
五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，加強對學(xué)生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
根據(jù)教材內(nèi)容和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我設(shè)定了以下教學(xué)方法：
1、質(zhì)疑法：俗話說，學(xué)貴有疑。教學(xué)時，我會從“魂”字入手，讓學(xué)生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。
2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學(xué)生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當(dāng)孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學(xué)習(xí)熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學(xué)生的思維能力，合作能力，也會培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
3、品讀法：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細(xì)細(xì)讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。
我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準(zhǔn)了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復(fù)讀。
2、導(dǎo)入設(shè)計。
梅花回憶了哪幾件事？
我這樣設(shè)計的目的是直奔主題，讓學(xué)生提出疑問，然后自讀課文，最終達到初步了解全文大意。
3、整體感知，提煉脈絡(luò)、
通過默讀課文，學(xué)生對課文已有了初步的了解，這時是提取文章脈絡(luò)的好時機，我會請學(xué)生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時作出板書。
再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設(shè)計目的：提出問題，讓學(xué)生再讀課文，是想學(xué)生在朗讀中學(xué)會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。
4、深入理解，重點品讀。
在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學(xué)生的心中很自然會浮現(xiàn)當(dāng)時外公大發(fā)脾氣的情景。而當(dāng)時的我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學(xué)生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學(xué)生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復(fù)朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。設(shè)計目的：這樣做讓學(xué)生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經(jīng)歷多少風(fēng)欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。
當(dāng)學(xué)生明白道梅花的精神時，我會追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅貞不屈的中國人。學(xué)到這里，可以順帶讓學(xué)生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。
當(dāng)學(xué)生明白了其中的道理，再讓學(xué)生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。此時，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：
（1）教我讀唐詩宋詞，每當(dāng)讀到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細(xì)如愁”之類的句子時，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。
（2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。
（3）臨行送別，淚眼蒙蒙。我們不難體會外祖父的心情，這三處的處理，我預(yù)設(shè)這樣，先讓學(xué)生自由讀，把三處情景找出來，把自己當(dāng)作外祖父，寫一寫心中所想。然后全班交流。
最后由我總結(jié)，回歸課題。外祖父幾次落淚，是因為心中眷戀著祖國，作為一個中國人，血管里流動著是中國人的血，胸中跳動著是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多么的凄涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實是希望我從小學(xué)習(xí)梅花這種頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。
5、學(xué)習(xí)課文的寫作手法，深化主題。
美的到底是什么呢？部分學(xué)生會想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調(diào)在寫作文時，我們可以加以運用。
6、用歌聲唱響外祖父的心聲。
想到外祖父老了，已無法達成回國的心愿，但他的心會隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一個中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國吧。這時播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。
7、總結(jié)全文。
一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！
8、布置作業(yè)。
搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。
設(shè)計目的：我的板書設(shè)計以概括事件的形式出示，題目體現(xiàn)中心，簡單明了，看到板書既能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，又能反映文章的中心思想。
在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，既在課堂上強化了他們學(xué)習(xí)語文的能力，同時培養(yǎng)了他們的愛國情操。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
梅花魂說課稿竇桂梅篇五
教學(xué)活動的資源是課程資源的重要組成部分，是微觀層次的課程資源。在課程實施的教學(xué)過程中，如果能充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行閱讀教學(xué)，對于小學(xué)語文教學(xué)資源得以廣泛交流與共享具有積極的推動作用。
還記得蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是說小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點。因此，在《梅花魂》的教學(xué)中，依據(jù)教與學(xué)的需要，以學(xué)生的學(xué)為中心，運用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，適時使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段（簡練生動的教學(xué)語言和正確的體態(tài)語言等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂，達到一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。讓學(xué)生在多元化、多層次、多形式中自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動過程中人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。讓學(xué)生在讀賞梅花了解人物中感知文本；珍愛梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂牽人物中感悟文本；總結(jié)拓展，作業(yè)快餐中延伸文本。整個堂課有效利用課程資源，挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。也真正形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫的有效的課程教學(xué)。
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經(jīng)歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。
《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學(xué)中應(yīng)注意有效地引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本情感。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)的要求，確立了這節(jié)課以下教學(xué)目標(biāo)：1、在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。
教學(xué)重點、難點： 引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
1、物質(zhì)化教學(xué)手段（設(shè)備與技術(shù)）：教師運用flash技術(shù)制作多媒體課件,進行這節(jié)課的教學(xué)。依據(jù)教與學(xué)的需要,適時運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強；使學(xué)生在多元化教學(xué)中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。
2、非物質(zhì)化教學(xué)手段
蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！币簿褪钦f小學(xué)生具有形象思維占主導(dǎo)地位的特點，這就要求老師的教學(xué)具有形象性。本節(jié)課我在合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，還應(yīng)用簡練生動的教學(xué)語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態(tài)語言。進行形象性情感教學(xué)，欲求達到一種理想的情感佳境。
在本節(jié)課設(shè)計思考是以學(xué)為中心，教師運用情境創(chuàng)設(shè)法、質(zhì)疑問難法、感悟品讀法、聯(lián)想遷移法等教學(xué)方法，融會貫通地使用物質(zhì)化教學(xué)手段和非物質(zhì)化教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結(jié)合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學(xué)生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學(xué)的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內(nèi)涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。
（一）說情境導(dǎo)入、感知文本——讀賞梅花，了解人物
首先出示配樂梅花課件，創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生欣賞梅花之時，設(shè)層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質(zhì)疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結(jié)合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內(nèi)容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。
（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本
（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）
為了在教學(xué)中突出教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設(shè)計錄像和圖文片課件，準(zhǔn)備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學(xué)。這一重點環(huán)節(jié)我是分三部來完成的。
第一步：珍愛梅花，讀懂人物
在學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學(xué)時扣一個“愛“設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生先直奔重點段落學(xué)第二件事。先讓學(xué)生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領(lǐng)會“訓(xùn)斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結(jié)體會語言的表達方式。
第二步：品頌梅花，贊誦人物
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“學(xué)生能品梅花秉性，悟愛國之心，學(xué)做有民族氣節(jié)的人”這是這一節(jié)課要達到的最終目的，也是教學(xué)的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學(xué)手段創(chuàng)情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學(xué)生進入了激昂向上的情景之中。然后引導(dǎo)學(xué)生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學(xué)生想贊頌梅花的興趣，適時引導(dǎo)學(xué)生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學(xué)“贊譽民族氣節(jié)的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內(nèi)容時，采用讀句——評析——品悟——聯(lián)想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節(jié)人物，拓展例舉古往今來有民族氣節(jié)的英雄人物。讓學(xué)生真真切切地在品讀文本，感悟文情。
第三步，品悟眷戀，魂牽人物
在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學(xué)生自學(xué)“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生選自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學(xué)。2、合作探究，評議讀句說體會。 3、匯報交流，品讀展示 。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣” 這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流評議中觸摸老人的心聲。
（三）、說總結(jié)拓展，作業(yè)快餐
1、師總結(jié)并與學(xué)生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉(xiāng)愁》詩，使學(xué)生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學(xué)生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業(yè)大餐。為這一節(jié)課延伸拓展畫上點睛之筆。
梅花魂說課稿竇桂梅篇六
這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩落淚、愛惜墨梅圖，談梅花的品格，贈送梅花手絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
1、正確、流利讀全文，重點指導(dǎo)有感情地朗讀13自然段。
2、了解梅花的品格，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
3、了解課文前后照應(yīng)，首尾相連的特點。
教學(xué)重點：理解外祖父愛梅花‘并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
教學(xué)難點：
體會外祖父對梅花品格的闡述。
說第二課時教學(xué)設(shè)計
（設(shè)計意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關(guān)于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）
第一步：了解我第一次受訓(xùn)，學(xué)習(xí)第三自然段
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū缘睦斫狻Ｉ涣鞣謱忧闆r：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對這兩點理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
（設(shè)計意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛國主線
外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（設(shè)計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。）
1、設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結(jié)：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會到什么？
教師小結(jié)：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父餓幾件具體的事情，結(jié)尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。也突出了文章的中心。
結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
作業(yè)：搜集并講述一個具有民族氣節(jié)的英雄故事。
梅花魂說課稿竇桂梅篇七
尊敬的各位老師：
下午好！我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從教學(xué)理念、教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計幾個方面進行說課。
語文是一種感悟的藝術(shù)，一些感性的文字的堆積，所以語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌?！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國的文章，為此，整篇課文設(shè)計以生為本，讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)人文性。
（一）說教材的地位
《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情?！睹坊ɑ辍肥且黄獙W(xué)生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
（三）說教學(xué)重點：
根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點如下：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。
（四）說教學(xué)難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點，也是本課教學(xué)的難點。
（一）說教法
針對五年級學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。
1、圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過看圖中來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。
2、聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
3、讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
（二）、說學(xué)法：
1、合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
2、圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學(xué)生體驗情感的載體，所以學(xué)生的體會都是在教師引導(dǎo)下從圈點勾畫的地方中產(chǎn)生的。
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計意圖：提出所學(xué)重點，考察學(xué)生對第一課時的學(xué)習(xí)了解程度，為進入下文做鋪墊。
（二）整體感知
請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設(shè)計意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時有重點的把握了解點，讓學(xué)生能抓住重點事件。
（三）深入理解
1、在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。指導(dǎo)學(xué)生抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。
設(shè)計意圖：了解字詞的作用并體會其表達效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。
（四）品味賞析
2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
4、第三次在送別之時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。
5、聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設(shè)計意圖：緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個環(huán)節(jié)中我運用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會思想感情。
6、讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（五）擴展延伸
體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？
設(shè)計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。
（六）總結(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
（七）布置作業(yè)
寫一篇小短文，要求運用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖 中國心
三次落淚
我的板書圖文并茂，一朵盛開的梅花，展開的花瓣中板書的是回憶外祖父的幾件事，花蕊則點明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情，形象直觀，有利于加深學(xué)生對課文的理解，自然在心中形成一位摯戀祖國的海外游子形象。這樣，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂不僅深深注入老人的生命之中，也深深影響著孩子們。
在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，突出了本課的重點，突破了難點。我的說課到此結(jié)束。
梅花魂說課稿竇桂梅篇八
這樣設(shè)計的目的是承接上一節(jié)課，反饋所學(xué)的基礎(chǔ)知識。
二、導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境
出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！币源虽秩臼谡n環(huán)境，初步凸顯“梅花”的品質(zhì)。緊接著從題目入手，質(zhì)疑“魂”是什么意思？讓學(xué)生思考，留下懸念。
這一設(shè)計目的是在課堂伊始，就讓學(xué)生抓住題眼，為進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點：感悟人物的思鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
三、整體感知抓住主線
在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，再次和學(xué)生一起澄清課文主要內(nèi)容，放大回憶外祖父的五件小事，抓住“人物愛國”的感情主線，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分運用自主探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過思考，梳理感情主線，使本節(jié)課的重點在學(xué)生心中逐漸明朗起來了。
四、鎖定事件深入理解
如何來理解這“五件小事”呢？我就從“弄臟墨梅圖”這件事入手，讓學(xué)生在質(zhì)疑中討論：“為什么和藹可親的外祖父面對這件小事而大發(fā)雷霆呢？”體會外祖父的反常。順勢引導(dǎo)學(xué)生抓住“惟獨、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語品讀、揣摩，來體會外祖父對這幅墨梅圖的珍愛，以小見大。
這個問題可以讓學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。我在這一環(huán)節(jié)中運用了討論法、品讀法，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們掌握了抓住關(guān)鍵詞體會人物感情的方法。
就是這樣，在朗讀中質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生一步步感受梅花的精神，對品格的理解逐漸加深，逐步點化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛國之心，就是我們中國人那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族精神！這也與上課開始給學(xué)生留下的懸念相呼應(yīng)。
五、以淚促情情由心生
語文的學(xué)習(xí)，重點在“品”，在“悟”，在讀中感悟。在以上品讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又緊緊抓住外祖父的三次落淚，升華、提煉學(xué)生的“純金感情”。
1、第一次落淚是外祖父教我唐詩宋詞時，當(dāng)讀到思鄉(xiāng)的詩句時，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩詞通過多媒體課件放大，引導(dǎo)學(xué)生走進詩中，多層次朗讀，抓住“思、歸、愁”等字眼，由詩內(nèi)到詩外，體會外祖父由詩而落淚所帶來的傷感、憂郁之情。
2、第二次，當(dāng)我告訴外祖父要回國的消息時，他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環(huán)節(jié)中，我從細(xì)處入手，在省略號上做文章，換位思考人物強烈的心理活動，體會外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。
3、第三次是外祖父在送別時贈送我梅花手帕?xí)r淚眼朦朧。這次流淚，我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣”，讓“繚亂”“銀發(fā)”“衰老”這些詞語，啟迪學(xué)生的大腦、泛起心底的漣漪，讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國但不能歸國的心酸！情系祖國！根扎故土！情也隨心而生！
4、學(xué)生生成的“情”，在以上環(huán)環(huán)的“溫火”煨調(diào)中，慢慢蘇醒、發(fā)酵、膨脹，升騰起來，這時作為一名具有浪漫情懷的語文教師，要及時把握時機，充分發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)情景，烘托氣氛，激情面對學(xué)生說：“親愛的同學(xué)們，文中這三次落淚，是一位老人情感的自然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國的最強音。”此刻，一首老歌《中國心》響起，讓學(xué)生的情隨著老人的心一起激越，讓學(xué)生在歌聲中體驗、升華這位愛國華僑烙上中國印的中國心！把課堂推向了高潮，文本預(yù)設(shè)的情感、價值觀目標(biāo)也得以實現(xiàn)。
六、擴展延伸
1、體會老人的愛國心，用一句話熱切地贊美老人；
2、說出你所理解的古今中外愛國人士的名字。
3、選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運用“前后呼應(yīng)”的寫作手法。
在《語文新課標(biāo)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我非常重視語文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當(dāng)成了雕刻之寶，以學(xué)生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊含的精神財富。
從這樣的理念出發(fā)，本節(jié)課設(shè)計以“愛國”為主線，按“整體—局部—細(xì)節(jié)—情生”的順序，循序漸進，授業(yè)解惑也。用幾句不成行的詩概括為：
整體感知華僑情
五件小事情更真
三次落淚愛扎根
梅花魂魄融血中
梅花魂說課稿竇桂梅篇九
《梅花魂》是六年制小學(xué)語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：
1.語文知識能力目標(biāo)。
（1）熟記課文生字，生詞。
（2）了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。
（3）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
（4）有感情的朗讀課文。
2.過程與方法的目標(biāo)：
通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究”來體驗合作探索學(xué)習(xí)的樂趣。
3.情感與價值觀的目標(biāo)：
懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
（三）說教學(xué)重點：
根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。
（四）說教學(xué)難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點，也是本課教學(xué)的難點。
我所教的是小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
（一）檢查預(yù)習(xí)情況。
魂（hun）分（fen）外抹（ma）凈低頭折（zhe）節(jié)。
設(shè)計意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進行字詞的積累。
（二）說導(dǎo)語設(shè)計。
設(shè)計意圖：提出所學(xué)重點，考察學(xué)生對第一課時的學(xué)習(xí)了解程度，為進入下文做鋪墊。
（三）整體感知課文：
請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設(shè)計意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時有重點的'把握了解點，讓學(xué)生能抓住重點事件。
（四）深入文章，感知課文。
設(shè)計意圖：這個問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。
設(shè)計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。
（五）品味賞析。
4.第三次在送別之時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設(shè)計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（六）擴展延伸。
1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？
設(shè)計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。
1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
（七）總結(jié)全文。
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
（八）布置作業(yè)。
寫一篇小短文，要求運用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
珍愛梅圖。
贈送梅圖中國心。
梅花魂說課稿竇桂梅篇十
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。
圍繞本文特點及新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，確立如下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識并掌握生字，讀寫、積累新詞
2、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡(luò)，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。
1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。
課前，布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。
利用多媒體展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導(dǎo)入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。
無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子 詠梅
毛澤東
這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
（二）、檢查預(yù)習(xí)情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
（三）、品梅花之秉性，悟愛國之深情
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
2、品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū缘睦斫狻?/p>
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對這兩點理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
3、體會外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛國主線
外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文。
找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。
（四）、推敲課題，學(xué)習(xí)寫法
1、設(shè)疑：為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會到什么？
結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
（五）、作業(yè)布置：
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓(xùn)斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。
2、選擇課文中讓你感動的語句。
（六）、板書設(shè)計
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失聲
淚下 愛惜 痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
梅花魂說課稿竇桂梅篇十一
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進行愛國主義的好教材。這篇閱讀課文生動感人，情真意切。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。
全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，接著回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
本文在寫作上有以下特點：
1、緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出。
2、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，借梅花來表情，蘊意深刻。
本課是五年制小語教材第十冊第五單元的第四篇課文。該單元遠(yuǎn)雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物相同的愛國之情。本組的重點訓(xùn)練項目是“后照應(yīng)，首尾連貫”，與前一組“分清事情的前因后果”聯(lián)系緊密。但是本組有側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，不僅讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后呼應(yīng)，首尾連貫”的，并能在今后的作文中注意做到。
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點及新大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
3、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點。
4、有感情地朗讀課文。
其中目標(biāo)1、3為本課教學(xué)重點；外祖父對梅花品格的闡述；在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學(xué)生理解的難點，也是本課的教學(xué)難點。
本課的教學(xué)任務(wù)將分在以下五個環(huán)節(jié)中完成。
第一環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)生匯報，教師點撥各小組選代表將集中了組員智慧的見解發(fā)表出來，其他組員可以適時補充，別的小組可以發(fā)表不同的理解和看法，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥，如：作者小時候，外祖父為什么常常教她唐詩宋詞？外祖父為什么讓我擺弄古玩，而墨梅圖卻碰都不讓碰？老人為什么把心愛的圖畫送給外孫女呢？以幫助學(xué)生加深理解。
第三環(huán)節(jié)：重點感悟，領(lǐng)會含義重點讀“是啊，鶯兒，你要好好保存！總要有梅花的稟性才好”這段話，想想這句話講了幾層意思，進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，并從中領(lǐng)會課題“梅花魂”的含義。
第四環(huán)節(jié)：拓展引申，品味情感為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系王安石的《梅花》詩和毛澤東《卜算子。詠梅》詞，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，加深學(xué)生的感受，并結(jié)合所學(xué)，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，讓學(xué)生產(chǎn)生贊揚并學(xué)習(xí)這種品格的動機和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法出示文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)生讀后，讓他們說出開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？學(xué)生也許只能說出“聯(lián)系緊密”之類的籠統(tǒng)感受，教師可進一步指出：開頭講由梅花想到外祖父，結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心，這樣首尾連貫，前后呼應(yīng)，更加突出了身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人思念祖國的思想感情。
至此完成教學(xué)目標(biāo)1、2、3。
教學(xué)目標(biāo)4的完成分散在整節(jié)課的教學(xué)活動中。新課標(biāo)明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問題時，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情時，讓學(xué)生表情朗讀；特別是第二自然段和外祖父講述梅花品格的一段話（這梅花，總要有梅花的稟性才好）這兩節(jié)內(nèi)容，意思含蓄，感情深刻，最能表達人物的內(nèi)心世界和蘊含感情。因此，要做為朗讀重點，通過小聲讀，細(xì)體會，誦讀表感情等多種方式，來加深學(xué)生的理解，充分體現(xiàn)閱讀課文的特點。
梅花魂說課稿竇桂梅篇十二
老師、同學(xué)們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文《梅花魂》，本組課文表達了漂泊在外的游子，雖然他們是處在不同時代，不同背景下，但卻是同樣的思念、懷念和贊美故鄉(xiāng)的感情，一首首古詩，一篇篇散文，讓我們感受到了濃濃的赤子之心。而本篇課文讓我們感受到了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人眷戀祖國的心。作者選取了記憶中有關(guān)祖父的幾件平常小事娓娓道來，將這一件件小事化為一幅幅畫面呈現(xiàn)在讀者面前，并在前后照應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)中提升了祖父的愛國之情：祖父一遍又一遍地教“我”學(xué)唐詩宋詞并常常情不自禁地落下冰冷的淚珠的情形、祖父用保險刀片輕輕刮去又用細(xì)綢子慢慢抹凈《墨梅圖》上污跡的場景、祖父回不了祖國時那孩子似的哭泣、離別時被赤道吹來的風(fēng)撩亂的祖父的那頭銀發(fā)，以及那塊繡著血色梅花的手帕——這一幅幅畫面鮮明而深刻地留在我的腦海中，深深地打動著我，并讓我體會到了文章題目“梅花魂”所蘊涵的深意?！懊坊ɑ辍彼笳鞯?，不正是凝聚在一個愛國老華僑身上的那種品格、那種頂天立地、不肯低頭折節(jié)的民族氣節(jié)嗎？祖父對〈墨梅圖〉的珍愛，便是對深入其骨髓的中華民族品格和氣節(jié)的珍愛啊，這種珍愛是最深刻、最堅定不移、最感人的愛國情懷！
語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，理解文中的情感、明確文章的表達方式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。通過之前的有關(guān)思鄉(xiāng)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該能夠通過自讀感受到一份愛國之情，但是對本文中所體現(xiàn)出的對中華民族的品格和氣節(jié)的理解會存在一定的困難，文中祖父的愛國情懷之所以能上升到對民族品格和氣節(jié)的一種堅定不移的熱愛，是源于對中華文化的熟悉和理解以及其豐富的人生閱歷。而五年級的學(xué)生，對中華文化的積累沒有達到那樣的程度，又缺少相關(guān)的體驗，年齡，學(xué)識上的巨大差距，使學(xué)生不能感受真切，理解起來難度自然就大。怎樣讓學(xué)生體會到這份深刻的愛國之情成為教學(xué)的重難點。
基于這樣的思考，我將教學(xué)目標(biāo)確定為三點：
1、認(rèn)識12個生字，會寫14個字；
2、通過品讀文章有關(guān)中國文化的語段，理解“梅花魂”的深刻含義，感受祖父堅定不移、感人至深的愛國情懷。（教學(xué)重點）。
3、理解和學(xué)習(xí)文章選取平常小事表現(xiàn)深刻主題及前后照應(yīng)的寫作方法，提升語文能力（教學(xué)難點）。
為達成上述教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)重點，突破難點，教學(xué)中我主要采取朗讀法，批注法等等教學(xué)方法。
本篇課文我安排兩個課時，第一課時安排學(xué)習(xí)生字，以及找到文章的大概，以及五個小故事，熟悉課文。第二課時安排學(xué)生在知道五個小故事的基礎(chǔ)上，通過批注法，讓學(xué)生理解小故事背后的真情，感受外祖父的愛國情懷，以及題目的深刻含義。
今天我說課的內(nèi)容是第二課時，這一課時我安排了4個板塊：
一、圖片欣賞，渲染氣氛。
以一張梅花圖導(dǎo)入課文，讓學(xué)生從感性的角度感受梅花身上的象征意義，以及點到深層的內(nèi)容，為學(xué)生理解課題“梅花魂”做好鋪墊，使得教學(xué)難度有所減緩。
二、重點品讀，體會情感。
學(xué)生學(xué)習(xí)課文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，教師和學(xué)生一起來交流，體會外祖父的思鄉(xiāng)，眷戀祖國的心，感受外祖父的愛國情懷。最后理解外祖父內(nèi)心獨白的第13自然段，那個“她”字，4個“愈”字，三個“最”字，感受祖父堅定不移，忠貞的愛國情懷。也從單單的梅花精神過度到人的精神，民族的精神。從而來理解課題“梅花魂”
的深意。
三、對話交流，提升情感。
對于上個環(huán)節(jié)具體學(xué)習(xí)了外祖父的生活小事，學(xué)生會理解祖父思鄉(xiāng)，念鄉(xiāng)的情懷，而祖父那一段內(nèi)心的獨白，學(xué)生的理解還不能那么深刻，因此結(jié)合朗讀感悟，讓學(xué)生去想象和揣摩祖父內(nèi)心的感受，通過想象自己是那個小女孩，面對祖父這樣的內(nèi)心表白，會有什么感受，進行單方面的對話交流，以此來了解祖父的心情，并且反復(fù)朗讀該段，從梅花這個象征意義入手，不但理解祖父以梅花表自己思鄉(xiāng)的感情，更是以梅花喻人，人有骨氣的這種精神，也是喻中華民族這種頂天立地的精神。從而真正理解課題“梅花魂”的真正的深意。
四、拓展延伸，小結(jié)課堂。
梅花圖再次展示，已引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，此時學(xué)生在看到梅花圖，一定會有很多不同的感觸，一定有更多的話要說，所以讓學(xué)生自己說一說，在理解了祖父思念家鄉(xiāng)的情感和愛國情懷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動筆來寫一寫，從筆尖流露出學(xué)生自己學(xué)到的東西，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的提升和遷移。布置一個課后作業(yè)，學(xué)習(xí)課文的前后照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點，來寫一篇小作文，不但把學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課外，而且也鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。提升學(xué)生的語文能力，使得課堂充滿語文味，同樣課外學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也有語文味。
梅花魂說課稿竇桂梅篇十三
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經(jīng)歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學(xué)中應(yīng)注意把握，有效地引導(dǎo)學(xué)生理解。
圍繞本文特點及新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，確立如下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識并掌握生字，讀寫、積累新詞。
2、了解課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點，能正確、流利、有感情地通讀全文。
3、理清課文脈絡(luò)，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。
1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。
2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。
課前，布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。
（一）、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象和興趣。
利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導(dǎo)入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
卜算子詠梅。
毛澤東。
這樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。
（二）、檢查預(yù)習(xí)情況，正字正音并初讀課文，整體感知。
（三）、品梅花之秉性，悟愛國之深情。
1、學(xué)習(xí)第三自然段。
2、品味爺孫倆難忘的一課，學(xué)習(xí)4-13自然段。
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū缘睦斫狻?/p>
梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的人物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對這兩點理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
3、體會外祖父深情地流淚：學(xué)習(xí)2-15自然段，抓愛國主線。
外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當(dāng)想起就不禁潸然淚下，讀全文。
找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導(dǎo)朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。
（四）、推敲課題，學(xué)習(xí)寫法。
1、設(shè)疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
2、讀讀開頭和結(jié)尾，想想他們有什么聯(lián)系？你從中體會到什么？
結(jié)束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
（五）、作業(yè)布置：
1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓(xùn)斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。
2、選擇課文中讓你感動的語句。
（六）、板書設(shè)計。
梅花魂。
(民族魂)。
黯然分外失聲。
淚下愛惜痛哭。
愛國心。
臨別含淚。
送圖遞絹。
梅花魂說課稿竇桂梅篇十四
《梅花魂》是六年制小學(xué)語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。
（二）說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：
1.語文知識能力目標(biāo)
（1）熟記課文生字，生詞。
（2）了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。
（3）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
（4）有感情的朗讀課文。
2.過程與方法的目標(biāo)：
通過“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深入探究”來體驗合作探索學(xué)習(xí)的樂趣。
3.情感與價值觀的目標(biāo)：
懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
（三）說教學(xué)重點：
根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點。
（四）說教學(xué)難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點，也是本課教學(xué)的難點。
我所教的是小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
（一）檢查預(yù)習(xí)情況
魂（hun） 分（fen）外 抹（ma）凈 低頭折（zhe）節(jié)
設(shè)計意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進行字詞的積累。
（二）說導(dǎo)語設(shè)計
設(shè)計意圖：提出所學(xué)重點，考察學(xué)生對第一課時的學(xué)習(xí)了解程度，為進入下文做鋪墊。
（三）整體感知課文：
請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
設(shè)計意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時有重點的把握了解點，讓學(xué)生能抓住重點事件。
（四）深入文章，感知課文
設(shè)計意圖：這個問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。
設(shè)計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。
（五）品味賞析
4.第三次在送別之時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
設(shè)計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會?；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（六）擴展延伸
1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？
設(shè)計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。
1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
（七）總結(jié)全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。
（八）布置作業(yè)
寫一篇小短文，要求運用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖 中國心
梅花魂說課稿竇桂梅篇十五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個方面進行說課，分別是：說教材、說學(xué)情、說教法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計。
一、說教材。
（一）教材的地位、作用、意義。
《梅花魂》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉(xiāng)之情。本單元課文在寫作上都有一個共同點，就是首尾相呼應(yīng)，因此，在教學(xué)中除了要體會人物的情感，還要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到前后照應(yīng)的，在今后的作文中加以運用。
《梅花魂》是一篇對學(xué)生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托的是老人對祖國深深的眷戀之情。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)本課的思想內(nèi)容和寫作特色，以及新課標(biāo)的要求，我設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅。
花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，并正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：了解課文首尾相應(yīng)的寫作特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了濃濃的愛國情感。
3、情感態(tài)度與價值觀：懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。
（三）教學(xué)重點：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
2、了解課文首尾呼應(yīng)的寫作特點。
（四）說教學(xué)難點：
對于小學(xué)五年級的學(xué)生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過贊美梅花中寄托深深的愛國情感便成了本課的教學(xué)難點。
二、說學(xué)情。
五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，加強對學(xué)生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
三、說教法。
根據(jù)教材內(nèi)容和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我設(shè)定了以下教學(xué)方法：
1、質(zhì)疑法：俗話說，學(xué)貴有疑。教學(xué)時，我會從“魂”字入手，讓學(xué)生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。
2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學(xué)生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當(dāng)孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學(xué)習(xí)熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學(xué)生的思維能力，合作能力，也會培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
3、品讀法：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文教學(xué)要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細(xì)細(xì)讀，還要邊讀邊思考，方可領(lǐng)略文章的意旨。
四、說教學(xué)過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點和寫作手法，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、檢查預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。
我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準(zhǔn)了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復(fù)讀。
2、導(dǎo)入設(shè)計。
梅花回憶了哪幾件事？
我這樣設(shè)計的目的是直奔主題，讓學(xué)生提出疑問，然后自讀課文，最終達到初步了解全文大意。
3、整體感知，提煉脈絡(luò)、
通過默讀課文，學(xué)生對課文已有了初步的了解，這時是提取文章脈絡(luò)的好時機，我會請學(xué)生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時作出板書。
再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設(shè)計目的：提出問題，讓學(xué)生再讀課文，是想學(xué)生在朗讀中學(xué)會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。
4、深入理解，重點品讀。
在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學(xué)生的心中很自然會浮現(xiàn)當(dāng)時外公大發(fā)脾氣的情景。而當(dāng)時的我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學(xué)生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學(xué)生找出哪些詞能體現(xiàn)外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復(fù)朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。設(shè)計目的：這樣做讓學(xué)生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經(jīng)歷多少風(fēng)欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。
當(dāng)學(xué)生明白道梅花的精神時，我會追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅貞不屈的中國人。學(xué)到這里，可以順帶讓學(xué)生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。
當(dāng)學(xué)生明白了其中的道理，再讓學(xué)生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。此時，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：
（1）教我讀唐詩宋詞，每當(dāng)讀到：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細(xì)如愁”之類的句子時，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。
（2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。
（3）臨行送別，淚眼蒙蒙。我們不難體會外祖父的心情，這三處的處理，我預(yù)設(shè)這樣，先讓學(xué)生自由讀，把三處情景找出來，把自己當(dāng)作外祖父，寫一寫心中所想。然后全班交流。
最后由我總結(jié)，回歸課題。外祖父幾次落淚，是因為心中眷戀著祖國，作為一個中國人，血管里流動著是中國人的血，胸中跳動著是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多么的凄涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實是希望我從小學(xué)習(xí)梅花這種頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。
5、學(xué)習(xí)課文的寫作手法，深化主題。
美的到底是什么呢？部分學(xué)生會想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調(diào)在寫作文時，我們可以加以運用。
6、用歌聲唱響外祖父的心聲。
想到外祖父老了，已無法達成回國的心愿，但他的心會隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一個中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國吧。這時播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。
7、總結(jié)全文。
一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發(fā)我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！
8、布置作業(yè)。
搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。
五、說板書設(shè)計。
設(shè)計目的：我的板書設(shè)計以概括事件的形式出示，題目體現(xiàn)中心，簡單明了，看到板書既能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，又能反映文章的中心思想。
在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，既在課堂上強化了他們學(xué)習(xí)語文的能力，同時培養(yǎng)了他們的愛國情操。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
梅花魂說課稿竇桂梅篇十六
你們好：
今天，我說課的內(nèi)容是我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材人教版第九冊第二單元的第6課《梅花魂》。
一說教材。
《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的'言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛國之根。同時，我也準(zhǔn)備抓住最能表現(xiàn)課文中心的一個句子（一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學(xué)。
二教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點及新大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
三教學(xué)重難點。
本課教學(xué)重點；理解外祖父對梅花品格的闡述；體會在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學(xué)生理解的難點，也是本課的教學(xué)難點。
四教學(xué)過程。
根據(jù)格紋內(nèi)容我設(shè)計了一下四個環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入，初解梅花含韻。
開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導(dǎo)生讀詩知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學(xué)生欣賞完后談感受。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對梅花有感性的認(rèn)識，并初步懂得梅花的精神。
（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。
學(xué)生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū缘睦斫?。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對這兩點理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
設(shè)計意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）。
梅花魂說課稿竇桂梅篇十七
《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛國之根。同時，我也準(zhǔn)備抓住最能表現(xiàn)課文中心的一個句子（一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學(xué)。
二教學(xué)目標(biāo)。
1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。
三教學(xué)重難點：本課教學(xué)重點；理解外祖父對梅花品格的闡述；體會在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學(xué)生理解的難點，也是本課的教學(xué)難點。
四教學(xué)過程。
根據(jù)格紋內(nèi)容我設(shè)計了一下四個環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入，初解梅花含韻。
開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導(dǎo)生讀詩知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學(xué)生欣賞完后談感受。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對梅花有感性的認(rèn)識，并初步懂得梅花的精神。
（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。
學(xué)生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū缘睦斫?。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對這兩點理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
設(shè)計意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。
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