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地理學(xué)業(yè)評價篇一
在思想上我嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度,恪守良好的師風(fēng)師德。學(xué)高為師,身正為范,我認(rèn)為,要想在學(xué)生心目樹立自己的威信,除了要有扎實的專業(yè)的知識和廣闊的知識面,還要在道德行為上以身作則,以已服人。
在教學(xué)方面,我認(rèn)真負(fù)責(zé),一絲不茍,虛心求教,努力提高自己的教學(xué)水平。首先是做好備課工作,新的教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,更加貼近生活,這就要求老師在備課講課時加入生活元素。對此我每學(xué)期都訂閱了地理教學(xué)參考,通過認(rèn)真閱讀研究和經(jīng)常上網(wǎng)了解相關(guān)的學(xué)科信息,還關(guān)注每天的新聞時事等,通過這樣可以說經(jīng)??梢栽谡n堂上加入一些新鮮元素。當(dāng)然還要了解學(xué)生原有的知識水平,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我通過課堂觀察、課后了解和測驗了解他們的原有基礎(chǔ),然后采取相應(yīng)的措施,考慮教法,包括如何組織教材和安排活動,備教材,也備學(xué)生。
再者,課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上老師要合理組織好內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段,作好課堂的引導(dǎo)者和組織者,關(guān)注全體學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,注意信息反饋,營造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過于活躍,否則不利于控制課堂紀(jì)律,進而影響教學(xué)效果。我覺得對于中國的教育考試制度,對學(xué)生不能放任自由,所以我選擇傳統(tǒng)與自由相結(jié)合的教學(xué)方式。問題式教學(xué)也是我的一個心得體會, 把主要知識點以問題的形式給出,然后采取組內(nèi)合作和組間競賽來分析解決問題,最后評出優(yōu)勝組,此法頗受學(xué)生歡迎。
還有,適量適時的練習(xí)、作業(yè)和測驗也是必要的。課后通過對學(xué)生的作業(yè)、測驗檢查學(xué)生對知識的掌握情況,并在每次測驗中總結(jié)學(xué)生的存在問題和薄弱環(huán)節(jié),加以強調(diào)訂正。讓學(xué)生改正后告訴我為什么,確保他們真正懂,使知識真正得到理解鞏固。
最后,為了提高整體教學(xué)質(zhì)量,要對學(xué)生分層次進行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)扶差。對于中等生,主要是增強他們的自信心,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,啟發(fā)他們的思維。對后進生,要進行思想補差和知識補差,二者不可偏廢。堅持對差生進行分類補差,采取集體和個引輔導(dǎo)的方式,逐人逐科落實。
當(dāng)然,在工作上我還是存在許多不足。譬如,課堂上不能及時地關(guān)注到每個學(xué)生,讓每個人都真正參與到課堂當(dāng)中;因為教的班級多,不能把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都落實到位等等。因此經(jīng)常參與聽課評課,虛心向其他老師請教,使我長進不少。今后我將繼續(xù)努力,不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
地理學(xué)業(yè)評價篇二
經(jīng)過一個學(xué)期對自然地理的學(xué)習(xí)之后,了解了許多關(guān)于這方面的知識。之前還沒有接觸這門課程的時候,還以為自然地理知識單純的講地理知識,因為自己以前地理方面比較薄弱,所以會覺得這會是門枯燥的課程。
其實不以為然,在老師的講課過程中通常會穿插許多的相關(guān)知識,也正因為這樣我們學(xué)到的東西也就更多了,并不是局限。特別是做了地理這個網(wǎng)絡(luò)小組的組員之后,因為平時偶爾整理下交流論壇,逛多了這個網(wǎng)站的論壇之后,對這門課的有了明顯的知識拓展。大家有心搜集回來的資料,可是十分珍貴的,能被自己吸收可以說是件好事。
學(xué)期快結(jié)束了,回想起來,我這個學(xué)期到底學(xué)了什么?
自然地理環(huán)境是指地球表面,具有一定厚度的圈層,即巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈相互作用、相互滲透的區(qū)間內(nèi)的一個特殊圈層。它是在太陽輻射能、地球內(nèi)能和生物能作用下形成的,比地球的其他圈層的特征要復(fù)雜得多。在這里各種固體、液體、氣體狀態(tài)的物質(zhì)同時穩(wěn)定地存在并且相互滲透。只有在地球的這一部分才具有生物產(chǎn)生和繁衍的條件,并成為生物圈進一步發(fā)展的強大因素。人類出現(xiàn)后,又成為人類生活和生產(chǎn)活動的環(huán)境。
自然地理學(xué)的研究內(nèi)容隨著學(xué)科的發(fā)展越來越廣泛,但主要還是研究各自然地理成分的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動態(tài)和發(fā)展規(guī)律;
研究各自然地理成分之間的相互關(guān)系,彼此之間的物質(zhì)和能量的循環(huán)與轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程;研究自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律;研究各個區(qū)域的部門自然地理和綜合自然地理特征,并進行自然條件和自然資源的評價,為區(qū)域開發(fā)提供科學(xué)依據(jù);研究受人類干擾、控制的人為環(huán)境的變化特點、發(fā)展趨勢、存在的問題,尋求合理利用的途徑和整治措施。
隨著自然地理學(xué)的發(fā)展以及與許多自然科學(xué)發(fā)生聯(lián)系,形成了眾多的分支學(xué)科。按研究的特點,自然地理學(xué)可分為綜合性的和部門性的兩組分支學(xué)科。 綜合性的分支學(xué)科有綜合自然地理學(xué)、區(qū)域自然地理學(xué)、古地理學(xué)和歷史自然地理學(xué)等。 綜合自然地理學(xué)是研究自然地理環(huán)境整體的綜合特征的學(xué)科。 區(qū)域自然地理學(xué)是研究某一特定地區(qū)的自然地理要素之間的相互關(guān)系和自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化的學(xué)科,也是區(qū)域地理學(xué)的分支學(xué)科。古地理學(xué)是研究和重建地質(zhì)時期地球表面自然地理現(xiàn)象的學(xué)科。歷史自然地理學(xué)是研究近一萬年來人類歷史時期自然地理環(huán)境的變化及其規(guī)律的學(xué)科,也是歷史地理學(xué)的分支學(xué)科。
另外,有普通自然地理學(xué),它是研究自然地理環(huán)境的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)特征形成和變化規(guī)律的學(xué)科,也有人認(rèn)為它是綜合自然地理學(xué)的分支學(xué)科。部門性的分支學(xué)科有地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué),土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、冰川學(xué)、凍土學(xué)、化學(xué)地理學(xué)和醫(yī)學(xué)地理學(xué)等。地貌學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)是在研究自然地理環(huán)境整體的基礎(chǔ)上以自然地理環(huán)境的某一成分為研究對象,研究其組成、結(jié)構(gòu)、動態(tài)及分布等特征和規(guī)律。它們的形成與某些自然科學(xué)有關(guān),是自然地理學(xué)與相鄰的其他科學(xué)的邊緣學(xué)科。地貌學(xué)又稱地形學(xué),是研究地球表面的形態(tài)特征、成因、分布及其演變規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科。氣候?qū)W是研究氣候特征、形成、分布和演變規(guī)律,以及氣候與其他自然因子和人類活動的關(guān)系的學(xué)科,是自然地理學(xué)與大氣科學(xué)的邊緣學(xué)科。
水文地理學(xué),研究地球表面各類水體的性質(zhì)、形態(tài)特征變化與時程分配,以及分布規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與水文學(xué)的邊緣學(xué)科。土壤地理學(xué)是研究土壤與地理環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科,是自然地理學(xué)與土壤學(xué)的邊緣學(xué)科。植物地理學(xué)是研究植被空間分布規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與植物學(xué)的邊緣學(xué)科。動物地理學(xué)是研究動物在地璋表面的分布及其生態(tài)地理規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與動物學(xué)的邊緣學(xué)科。以獨特的自然綜合體或自然地理環(huán)境的某一方面為研究對象的分支學(xué)科有:冰川學(xué)是研究地球表面各種自然冰體的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科。凍土學(xué)是研究凍土的形成、特征、發(fā)育及其分布規(guī)律的學(xué)科。化學(xué)地理學(xué)是研究地理環(huán)境的化學(xué)組成和化學(xué)元素的分布、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科,是自然地理學(xué)與化學(xué)的邊緣學(xué)科。醫(yī)學(xué)地理學(xué)是研究人群疾病和健康狀況的地理分布、與地理環(huán)境的關(guān)系,以及醫(yī)療保健機構(gòu)和設(shè)施地域合理配置的學(xué)科。它既是地理學(xué)與醫(yī)學(xué)的邊緣學(xué)科,也是應(yīng)用地理學(xué)的分支學(xué)科。
此外,還有環(huán)境地理學(xué)、海洋地理學(xué)、荒漠學(xué)、河流學(xué)、沼澤學(xué)等分支學(xué)科?,F(xiàn)代自然地理學(xué)不斷加強定量分析、生態(tài)化和應(yīng)用研究的同時,還注意吸收其他學(xué)科的新成就和研究方法,開始進行地理預(yù)測研究,并將更加重視全球環(huán)境問題。同時,自然地理學(xué)研究與人文地理學(xué)研究將越來越緊密的聯(lián)系在一起。
當(dāng)然這些知識都是基本的,也就是說大家的起點都是一樣的,這一丁點的知識是遠遠不夠的。
我認(rèn)為不管是學(xué)習(xí)什么,興趣都是很重要的,因為是自己感興趣的東西,所以學(xué)習(xí)的積極性也會明顯的增大很多,對于接受這方面的知識來說也是會廣納接收并且也能好好的運用。
地理學(xué)業(yè)評價篇三
學(xué)有體會,教有所得,我認(rèn)為教學(xué)不總結(jié)就不能升華為理論。寫好總結(jié)為的是把自己的經(jīng)驗和思考提高到與自己工作相適應(yīng)的水平,使自己的能力提升一個更高的境界。一個學(xué)期過去了,我深深地感悟出一個道理:要讓同學(xué)們學(xué)好地理,首先要培養(yǎng)他們的讀圖分析能力。地理圖表是地理學(xué)科的語言,是學(xué)好地理的工具,所以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力是地理教學(xué)的一個側(cè)重點。如果學(xué)生沒有扎實的讀圖基礎(chǔ),沒有較高的綜合辨別能力就無法學(xué)好地理。
地圖是一種特殊的地理語言,它是地理事物和現(xiàn)象空間分布的信息載體,是學(xué)生獲得地理知識的信息源,又是表達地理思想的重要手段。地理課教學(xué)離不開地圖,地圖是學(xué)習(xí)地理的基本工具。“工欲其事,必先利其器”。地圖知識便成為地理教學(xué)的重要組成部分,也是“雙基”教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的能力呢?
一、看圖,以圖釋文,圖文并茂。
圖像系統(tǒng)的增加和文字系統(tǒng)的精減是人教版新教材相對老教材的一個重要變化,這種變化更符合中學(xué)地理學(xué)科體系。課本每幅圖像都是緊密配合課文而精心繪制的,但每幅圖像所反映的內(nèi)容和方法往往不一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往怕麻煩,不愿看圖,甚至放棄看圖,只是死記課文的文字。這樣學(xué)起來既辛苦,效果又不理想。在地理教學(xué)過程中,我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成圖文對照的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即是運用有關(guān)的地圖解釋課文內(nèi)容。其次是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種圖像的實際情況,按照一定的順序反復(fù)看,學(xué)會從不同角度進行組合觀察和多幅地圖迭置閱讀,由點到面,由簡到繁,達到整體性看圖。最后讓學(xué)生不依課文獨立地運用地圖描述地理現(xiàn)象。例如:《聚落與居民》一章中有關(guān)世界人口分布狀況的內(nèi)容,如果只讀課文,使學(xué)生有“空中樓閣”之感,不易理解,更難以掌握空間分布;運用課本中的“世界地形圖”、“世界降水分布圖”,“世界年平均氣溫分布圖”等圖像,分別從地形、降水、氣溫三方面分析人口分布不均勻的原因 ,更突出重點。所以,在教學(xué)時,我密切配合課文,指導(dǎo)學(xué)生一一閱讀這幾幅圖像分組討論,做到從多角度、多層次理解知識。
實踐證明:這種教學(xué)方法使教學(xué)更直觀,收到化難為易的功效;也有助于學(xué)生形成地理事物空間位置,空間分布,空間結(jié)構(gòu)的正確圖像;從而使學(xué)生能初步具有從圖上獨立汲取地理知識的能力。
二、析圖,以圖提問,啟迪思維。
教師在課堂上教會學(xué)生觀察地圖,獲得圖上信息還是不夠的,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上進行析圖。。在地理教學(xué)過程中,我注重采取縱向聯(lián)系,橫向比較的方法,引導(dǎo)學(xué)生對圖進行剖析,先是單要素、分部門、小地區(qū)的分析;再是把這些要素、部門聯(lián)系起來,進行多要素、多部門的綜合,把其中蘊含的基本原理吃透;然后我圍繞圖像向?qū)W生提出適量的問題。例如:講到“世界氣溫的分布時”要求學(xué)生讀《世界年平均氣溫圖》,提出世界氣溫從低緯向高緯極地逐漸降低的規(guī)律,接著設(shè)疑,等溫線為什么不跟緯線一致?為什么南半球的等溫線比較平直,北半球的曲折較多?啟發(fā)學(xué)生進一步讀圖,分析海陸分布及地勢高低對氣溫的影響。南半球海洋寬廣,等溫線受緯度影響較大,受陸地和地勢高低影響較小,故平直;北半球海陸交錯分布的影響大,故曲折。以圖設(shè)疑,把形象、生動的圖與思考題緊密結(jié)合起來,變“索理于文”為“索理于圖”,把學(xué)生的思維水平推進更廣闊、更高級的創(chuàng)造性思維層次。
實踐證明:這種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生瞻前顧后,開闊思路,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力,分析問題等能力。
三、填圖,以圖訓(xùn)練,鞏固知識。
填圖是地理教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方式,是看圖、析圖的歸宿,也是鞏固看圖和析圖知識的重要手段。由于課本中有很多分散的、零星的知識要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握,為了便于學(xué)生記憶,我利用地圖把分散的知識串聯(lián)起來編成綜合練習(xí),讓學(xué)生做。例如:學(xué)習(xí)《七大洲和四大洋》的時候,為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確地記憶七大洲和四大洋的相對位置,我出了一道有趣的題目:如果有兩艘油輪由波斯灣出發(fā)到日本和西雅圖,它們應(yīng)怎樣走?沿途經(jīng)過哪些海洋和大洲?這樣,使學(xué)生在積極、興奮、愉快的填圖練習(xí)中獲得知識。既擺脫了死記硬背的學(xué)習(xí)方法,又潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生善于讀圖的能力。
實踐證明:充分利用課本插圖、填充圖冊、讀圖練習(xí)將地理知識巧妙地融之圖中,使知識與插圖恰當(dāng)結(jié)合,起到以圖記文,以文析圖,圖文并茂的作用,從而取得教與學(xué),知與能的和諧統(tǒng)一。
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