教案要求教師對教學內容進行分析和梳理，制定合理的教學策略和活動安排。教案的編寫需要根據具體的教學環(huán)境和條件進行合理的安排和調整。教案范文中的教學活動和教學資源可以為你的教學提供一些新的思路和創(chuàng)意。
三上語文教案簡案篇一
教學目標：
1.梳理“錢”發(fā)展演變的歷史，認識“錢”與經濟活動之間緊密的關系;。
2.引導學生樹立正確的金錢觀，探究有效避免“錢災”的做法。
教學重點：
1.認識錢與經濟活動的緊密關系，探究避免“錢災”的做法。
2.引導學生樹立正確的金錢觀、價值觀。
教學法：自主探究。
課時安排：2課時(一課時梳理課文，一課時講評“錢”的故事)。
教學設計。
一、導入：記得前十年有一首流行歌，《鈔票》“是誰制造的鈔票，它在世間呈霸道，有人為你傷了心，有人為你去坐牢…………”，這鈔票，這一張張的紙片，為何有如此大的魔力呢?我們今天學習王則柯教授的一篇文章《錢》，首先請大家瀏覽課文，并思考：
二，走進課文。
1.“錢”的形態(tài)演變的歷史。(學生瀏覽，教師放幻燈片，列出重點字詞)。
教師指出重點字詞，學生閱讀回答，明確：(放幻燈片)。
獸皮、貝殼——鐵塊——銅、金銀——紙幣——電子貨幣(信用卡——帳號密碼)。
問：請一同學說“錢”最初的作用是什么，“錢”的形態(tài)為什么會發(fā)生改變?
明確：等價交換物，信用符號。
錢是經濟活動的中介，錢的演變實際上代表了經濟活動的發(fā)展。
問：課文介紹了與錢相關的哪些經濟活動?(略)。
2.歸納與“錢”有關的經濟活動，認識到經濟活動的兩面性：
基本的：貿易——白銀時代——知識經濟。
其他(高級形態(tài))：銀行、金融流通(證券交易、外匯買賣)。
白銀時代：血腥的殖民掠奪慘無人道，在歐美國家大量積累財富的時候，無數的人民被奴役，甚至喪失了生命。而且，它也造成了今天的這種“南北差距”。
金融流通：投機活動、泡沫經濟、金融危機。
補充資料：亞太金融風暴，人民幣不貶值…………(自由談，不拘泥一個話題)。
3.就現今來講，“白銀時代”的悲劇幾乎不可能再重演，但是金融投機、泡沫經濟仍然是全球經濟發(fā)展的潛在威脅，那么，你認為，應該怎樣去有效地避免這種危機?(討論后得出結論，用幻燈片放出結果)。
(1)道德抑制：樹立正確的金錢觀、價值觀——在不損害他人利益的基礎上賺錢，“君子愛財，取之有道?！痹诮洕顒又幸v誠信，不吵作，不欺詐!——從個人角度來說。
(2)：法律控制：經濟全球化會將金融災難全球化，所以還要加強國際合作，共同抑制金融投機活動!加強立法，全球的經濟立法——從社會角度來講。
-三、聯系實際，拓展知識。
1、教師講關于“錢”的故事，引導學生講。
a、美國老太太和中國老太太買房子的故事。
b、中獎500萬，而親人反目的故事。
2、學生分組準備講故事，一個主講，幾個評說。
講故事，重表述。
評故事，抓中心。(師生共評，具體過程略)。
3、老師最后講故事《稅務官家的槍聲》，故意不講結果，讓同學們補，課說說原因。
補出結果后再總評。
附《稅務官家的槍聲》原文。
愛莎是稅務官的妻子，他們住在荒涼的草原上。丈夫由于工作忙，很少回家。這天下午，天氣又陰又冷，下起了大雪，愛莎很擔心丈夫的身體。沒想到，丈夫突然回到了家，愛莎很高興?？墒钦煞蚩雌饋砗懿桓吲d，愛莎輕輕地走到丈夫身邊，問道：“你怎么了?”丈夫悶悶不樂地說：“告訴你一個壞消息，我的一個朋友通知我，說商業(yè)銀行要倒閉了，過會兒我要趕到芭比鎮(zhèn)，把咱們的存款取出來?！薄艾F在就走嗎?”“是的，時間很緊。”然后他又指著帶回來的一個鼓囊囊的包說：“這一大包鈔票是我剛收上來的稅款，沒來得及上交，我怕路上不安全就先帶回來了，你找個地方藏好了?！笨墒峭膬翰啬?夫妻倆商量了一下，決定把錢放在一個餅干盒子里，然后藏在廚房的地板下。
丈夫臨走，千叮囑，萬叮囑：“不要讓任何人進來，不管他有什么借口。我辦好事，馬上就回來?！?/p>
愛莎目送丈夫消失在漫天風雪中，眼淚流了下來，丈夫太辛苦了!
幾個小時后，夜幕降臨了，房屋被黑暗和白雪籠罩著，更加顯得孤零零的。愛莎沒有心思吃飯，想早點兒休息，就又仔細地把門窗檢查了一遍。
就在這時，她聽到屋外有響聲，好像是風聲。她豎起耳朵仔細聽了聽，不對，是有人在摩挲門窗!愛莎的心一下子提了起來。接著，她又聽到了敲門聲，低沉而急促。
怎么辦?愛莎想起家里有一支獵槍，便找了出來，拉開槍栓。真倒霉，獵槍里沒火藥!本來有兩支獵槍，丈夫走時帶走了一支，放在家里的偏偏沒火藥。
沒辦法，她只好拿著這支空槍，壯著膽子，朝那人喊：“你是誰?”
“夫人，我是一個傷員，迷了路，實在走不動了，請讓我進來歇一歇吧?！?/p>
愛莎一聽是傷員，不禁松了口氣，客客氣氣地說：“我丈夫不在家，我不能讓陌生人進來?！?/p>
“可是，我會在你家門前凍死的。”接著他又懇求：“讓我進來吧，我不會傷害你的?！?/p>
愛莎心軟了，遲疑了一下說：“那你進來吧?！?/p>
愛莎熱心地把這個傷員扶到靠近壁爐的椅子上，又幫他洗了傷口，換了繃帶，把自己準備好的晚飯端給他吃。趁著他吃飯，她又在后面一間屋里給他鋪好床。那人連連道謝，吃完飯，躺了下來，很快就呼呼入睡了。
可是他真的入睡了嗎?還是在騙自己?
突然，她聽到一陣低低的聲音，愛莎的心一緊，是隔壁那人在搞鬼嗎?她舉起燈，躡手躡腳地走過去，耳朵緊貼著門縫，里面?zhèn)鱽砟侨撕茼懙暮粑暋ｋy道是裝的嗎?她推開門，走進去，俯身去看那傷兵，他似乎真的睡著了。
她回到廳里，又聽見了那奇怪的聲音。這次，她聽明白了，有人在撬前門的鎖!她立即從工具箱中拿出丈夫的大折刀，跑到傷員的床前，使勁地搖他，傷員醒了，看到她手中明晃晃的刀，“啊”地驚叫了一聲。
“噓——不要出聲，有人在撬門，快幫我一把!”
“什么，小偷嗎?別開玩笑了，這里根本沒有什么東西好偷?！?/p>
“有——廚房下面藏著一大筆錢。”愛莎一著急，說漏了嘴，她恨不得把自己的舌頭咬下去。
那傷員并沒有注意那么多，只是說：“好吧，你拿好我的槍，我右手受傷了，不能開槍，把刀給我。”
這時，愛莎聽到外面那個人在開門閂，便當機立斷，拿過槍去。
傷員告訴她：“你站在門邊，第一個人一進來你就開火。槍膛里有6粒子彈，你要連續(xù)開槍，直到打倒他，不再動彈。我來對付第二個人?，F在你把燈吹滅。”
愛莎吹滅了燈，屋子里一下子全黑了，撬門聲也隨之而停，可很快，門外又傳來了撬門聲。這時，門被扭開了，有個人竄了進來。愛莎來不及想什么，就扣動了扳機，那人應聲而倒，但很快，他又用手支撐著要站起來，愛莎開了第二槍，那人又倒下了，可是他還不死心，又用膝蓋一點點地往過移，愛莎又補了一槍。這下，他慢慢地倒下去，一動不動了。
那傷兵走上前去，罵道：“媽的，只有一個強盜!”接著又豎起大母指說：“好槍法，夫人!”
他把尸體翻過來，那人還戴著面具。把面具揭下來，愛莎湊了上去?！鞍 彼饴暯衅饋恚@個搶劫犯竟然是自己的丈夫!
原來愛莎的丈夫雖身為稅務官，但嗜賭成癮，早已債臺高筑，銀行里的那筆存款，其實早被他輸得干干凈凈。這天，他收到一大筆稅款，就動起了歪心思：把款藏在家里，騙過妻子，晚上偷走，再叫妻子上保險公司索要財產保險。實在要不到，也沒關系，錢是妻子丟的，坐牢也是妻子的事。沒想到，算來算去，反算掉了自己的性命!
三上語文教案簡案篇二
導入：
同學們，在我們龍口這片英雄的土地上，有一位赫赫有名的抗日英雄——任常倫(屏顯圖片)。當日寇的鐵蹄，給五千年的文明古國，烙上了災難和恥辱的印痕，無數中華兒女奮起抗爭!其中有任常倫這樣拿起槍桿子的抗爭，也有拿筆桿子的抗爭。
今天就讓我們走近一顆倔強抗爭的靈魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒?？次娜醯乃?，怎樣用殘損的手掌，摸索這被暴風雨所打擊的土地;聽詩人的他，怎樣用嘶啞的喉嚨，歌唱一曲——游子吟。(屏顯：聽游子吟)。
一、聽游子吟。
1、首先，請允許老師根據自己的理解來朗讀這首詩，也請同學們用心傾聽詩人蘊含的情感。(在音樂聲中范讀。)。
2、(謝謝同學們鼓勵的掌聲。)對老師的朗讀，請擇其善者而從之，其不善者而改之。下面，請同學們激情地，大聲朗讀一遍這首詩。注意，自己讀自己的。請珍視你的朗讀體驗。開始!
3、同學們讀得很投入，很有激情。老師要補充一點戴望舒的資料：戴望舒，民國四大才子之一，被稱為“抒情才子”。(屏顯：戴望舒，民國四大才子之一，抒情才子，《民國四才子》張紅萍著)。
下面，我們就要品一品這位“抒情才子”在這首詩中，抒發(fā)了怎樣的感情?也要學一學這位“抒情才子”怎樣來抒情。
(屏顯：品才子情)。
二、品才子情。
(一)我們從字面可以看出，詩人摸索到的內容有這些：
(板書：摸索屏顯：摸索這一角那一角家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海;那遼遠的一角)。
老師想知道：紅色字體的內容是按什么順序寫的?(從北到南)。
你能看出什么呢?(中國大部分國土淪陷。)。
(二)老師還想知道：通過這些內容，透過詩的字里行間，你看出詩人還摸索到了什么呢?(板書：摸索)。
讓我們再次和這首詩的語言親密接觸，輕輕地讀一讀，細細地品一品。先獨立思考，然后小組內交流分享，最后請每個小組將你們小組的一個最佳答案派一位代表寫在黑板上“摸索”二字的周圍。老師講清楚了嗎?開始!
(預計答案：悲傷、悲憤、恥辱、希望、信心。)。
三上語文教案簡案篇三
閱讀下面的詩詞，然后回答問題。(6分)。
【甲】《約客》趙師秀。
黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。
有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
【乙】《浣溪沙》晏殊。
一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。
(1)甲、乙兩首詩詞描寫了不同季節(jié)的景物，仔細閱讀后填寫下列表格(2分)。
季節(jié)景物。
甲黃梅時節(jié)(或：初夏)。
乙花、燕。
(2)仔細評味甲、乙兩首詩詞，并簡要分析兩位作者在面對自然界的景物時不同的心境。(4分)。
甲：
乙：
答案：
(1)甲：(家家)雨、(處處)蛙(1分)。
乙：春天(或暮春)(1分)。
(2)甲：雨夜期客不至的焦灼之情，百無聊賴。(如學生理解成“閑逸、散淡、恬然自適”也可以)(2分)(言之成理即可)。
乙：即景興感，感慨年華流逝。
三上語文教案簡案篇四
屈原被放逐之后，在江湖間游蕩。他沿著水邊邊走邊唱，臉色憔悴，形容枯槁。漁父看到屈原便問他說：“您不就是三閭大夫嗎?為什么會落到這種地步?”
屈原既放，游于江潭，行吟澤畔;顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：“子非三閭大夫與?何故至于斯?”
屈原說：“世上全都骯臟只有我干凈，個個都醉了唯獨我清醒，因此被放逐?！?/p>
屈原曰：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。”
漁父說：“通達事理的人對客觀時勢不拘泥執(zhí)著，而能隨著世道變化推移。既然世上的人都骯臟齷齪，您為什么不也使那泥水弄得更渾濁而推波助瀾?既然個個都沉醉不醒，您為什么不也跟著吃那酒糟喝那酒汁?為什么您偏要憂國憂民行為超出一般與眾不同，使自己遭到被放逐的下場呢?”
漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚其波?眾人皆醉，何不鋪其糟而歠其醨?何故深思高舉，自令放為?”
屈原說：“我聽過這種說法：剛洗頭的人一定要彈去帽子上的塵土，剛洗澡的人一定要抖凈衣服上的泥灰。哪里能讓潔白的身體去接觸污濁的外物?我寧愿投身湘水，葬身在江中魚鱉的肚子里，哪里能讓玉一般的東西去蒙受世俗塵埃的沾染呢?”
屈原曰：“吾聞之：新沐者必彈冠，新浴者必振衣，安能以身之察察，受物之汶汶者乎?寧赴湘流，葬身于江魚之腹中，安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎?”
漁父微微一笑，拍打著船板離屈原而去。口中唱道：“滄浪水清啊，可用來洗我的帽纓;滄浪水濁啊，可用來洗我的雙足?！北汶x開了，不再和屈原說話。
漁父莞爾而笑，鼓枻而去。歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓;滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊ィ粡团c言。
三上語文教案簡案篇五
《荷花淀》無疑是一篇具有獨特藝術價值和藝術追求的短篇小說，而以往的解讀，似乎過于偏重于小說中鮮明的人物個性、微妙的心理活動以及以荷花荷葉為主體的明麗而恬靜的自然景色。其實，隱伏在這一切的背后，還有深深的“悲”的意韻。
小說“悲”的意韻，首先潛隱在小說的開頭。就故事情節(jié)而言，這部分的內容，并不復雜，文字的表層似乎也不見沉重，但透過作者設計的人物對話以及一些細小的情節(jié)，我們從中感受到的卻是一種別樣的凄苦。
水生“很晚”才回來，他臉上的異樣，彰現出的是當時形勢的緊張。而這一切很快就讓水生的女人察覺，“他們幾個呢?”及“怎么了，你?”的連續(xù)發(fā)問，完全出于戰(zhàn)爭年代女人的一種自我警覺意識，她能從丈夫臉上的一丁點的異常揣測出時局的變化。當她聽到水生的“明天我就到大部隊上去了”的小聲絮語之后，手指立時“震動”了，這“震動”不僅僅是讓“葦眉子劃破了手”，而是她內心深處的一種“悲”的心情的流瀉。突然的離別就這樣降臨在女人的身上，心里縱有千般的不愿意，但更多的是無奈。
水生女人是堅強的，她把手指上流淌的血“吮”進嘴里，讓那血和心里的血一起流淌。她不想在丈夫去前線之際，留給他太多的心理負擔。她寧可獨自吞咽那份苦澀，唯愿丈夫知曉自己的苦衷也就心滿意足了。戰(zhàn)爭就是這樣把許多的女人牽扯了進去，不管你是愿意還是不愿意。
水生“到別人家里去了”，他的這趟回來，還肩負著另一項特別的使命，那就是他得代表那些沒敢回來的同伴，和他們的家人道別。那些同伴沒敢回來，這里蘊涵著太多的空白，太多的潛臺詞。讀這樣的文字，總會讓人聯想到很多相關的東西。水生出門了，可水生女人只是一味地“呆呆地坐在院子里等他”，這種等待，它的全部內涵就是一個“別”字，這“別”的背后是看不到底的黑洞。
終于，水生回來了，這時雞也叫了?！坝惺裁丛拠诟绹诟牢野伞?，水生女人的等待一時變得如此的簡單。“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命。”也許這就是戰(zhàn)爭時期，上前線的丈夫們，以為最該對自己妻子所說的話。在他們看來，生命是重要的，但還有比生命更重要的東西。水生女人完全明了男人的心思，她“流著眼淚答應了他”。我們可以注意到在小說的這個情節(jié)里，起先女人是忍著沒讓淚流出來，卻在這時候淚流滿面。這淚，無疑是一種承諾，更是一種切膚的悲痛。因為彼此心知肚明：戰(zhàn)爭是殘酷的，一切都會是一種可能。
小說“悲”的意韻，隨著情節(jié)的發(fā)展還在蔓延。男人們上了前線，可女人的心思卻始終牽掛著男人。
“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！?/p>
“我有一句要緊的話，得和他說說?！?/p>
“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”
于是，女人們聚在了一起，商量去探望自己的男人。女人們總能為自己探望男人尋找出合適的理由，或是送一件衣，或是捎一句話，或是再看自己的男人一眼。女人的情感是細膩的是豐富的，可這樣的一種情感的寄托，卻要冒一種極大的風險，甚至有可能就是以自己的生命為代價。
女人們“偷偷坐在一只小船上”，到了“馬莊”，可她們沒能找到自己的男人。于是，便覺出一絲“失望”，幾份“傷心”，而排遣這種內心深處“不痛快”的最為有效的辦法，就是“忘記”了。暫時的“忘記”讓“說笑”替代了。而就在這時，她們與日本兵的大船遭遇。日本兵的大船緊追過來，她們拼著命地搖著小船，心里想的卻是“假如敵人追上了，就跳到水里去死吧!”當她們將小船搖進荷花淀，當她們的耳邊傳出一排槍響，她們想到的還是：“陷在敵人的埋伏里了，一準要死了。”于是她們也就“一齊翻身跳到水里”。這完全是對女人們當時心理的客觀描述，可以說，在那樣一個特定的背景下，“死”的陰影始終追隨著女人們，她們知道自己一旦成為日本兵的俘虜，那將意味著什么。因為有太多的事實，讓人膽戰(zhàn)心驚。而“死”也許就是一種最好的解脫。于是，小說的“悲”之意韻也就穿過文字飄逸而出。
小說“悲”的意韻還潛隱在那些明麗的景色中?！逗苫ǖ怼分械淖匀痪拔锏拿鑼?，充滿了詩情畫意，讓人感受到一種純美和和諧。然而細細品嘗那些由文字組合而成的圖景，依舊能獲得另類的別樣的體驗。
小說開篇有兩段這樣的文字：
“月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍。
……。
這女人編著席。不久，在她的身子下面就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香?！?/p>
這樣的描寫充滿了自然美感：明月朗照小院、女人編織葦席、荷花荷葉飄香。這里沒有丁點的戰(zhàn)爭味道，沒有丁點的塵世紛擾，一切平和而溫馨?！跋褡谝黄瑵嵃椎难┑厣?，也像坐在一片潔白的云彩上”這極富童話色彩的聯想，更是把人引入了一個絕美的境界。
然而也正是這樣的一個絕美的境界里，卻也隱含著一種不和諧，“她有時望望淀里”，女人這種有意無意的舉動，折射出她內心深處的不安：天這么晚了，男人怎么還沒回來?是不是發(fā)生了什么事?就此也就自然引出小說后面的情節(jié)——夫妻話別，那是一種難言的苦澀的離別。而先前的那種清新寧靜因了這樣的情節(jié)，也便實實在在成為一種反襯。以“樂”景襯“悲”情，也就更顯其悲了。
再看小說寫女人尋夫未果，徜徉在白洋淀時的兩處景物描寫：
“萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀。”
“順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩(wěn)穩(wěn)浮在水面上生長去了?！?/p>
白洋淀風光無限：風涼習習，水跳如銀，稻葦清香，菱荇生嫩。這本該是白洋淀兒女的美好家園?？烧沁@樣美麗富饒的家園，闖進了異族的鐵蹄，槍聲即將打破靜美，流血即將染紅淀水。這就是那明凈而純真的自然景色背后所隱蔽的一種理性的東西。
最后，作者筆下的荷花淀，展示出來的又是另外一種景象：“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！贝藭r，作者也一改前轍，將“悲”的意韻直接彰顯在讀者面前。這里的荷葉、荷花也已不再是自然形態(tài)的荷葉和荷花，它與“銅墻鐵壁”與“哨兵”粘連于一體，其意義也就早已在荷葉和荷花本身之外了。
當戰(zhàn)爭無法讓女人走開，那么它的背后就一定是硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛的慘烈與悲壯。從這個意義上解讀《荷花淀》，我們一定會得到一種全新的閱讀感悟。
三上語文教案簡案篇六
(一)閱讀《菩薩蠻·書江西造口壁》，完成7—8題。(4分)。
菩薩蠻·書江西造口壁。
宋辛棄疾。
資源%庫郁孤臺下清江水，中間多少行人淚?西北望長安，可憐無數山。
青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。
人們引用它的時候又有什么意思?(2分)。
8.全詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情?(2分)。
答案：
7.“青山”喻指主和派，投降派或者外族入侵。引用“青山”指阻礙前進的各種勢力(困難)。
8.抒發(fā)了詞人收復失地的決心，保衛(wèi)南宋的志向，壯志難酬的悲憤之情。
三上語文教案簡案篇七
1.培養(yǎng)學生對比鑒賞詩歌的能力。
2.學習黃遵憲詩歌革新的精神，增強學生寫作詩歌的興趣。
二、教學重點、難點：
1.重點：新意象、新意境的表現。
2.難點：詩人在表現離情別緒上的新意。
三、教學步驟：
一、導入。
2003年6月29日溫家寶在向香港社會人士發(fā)表演講時，引用了一首詩?！按绱绾由酱绱缃?，侉離分裂力誰任。杜鵑再拜憂天淚，精衛(wèi)無窮填海心。”(《贈梁任父同年》)這就是中國近代詩人黃遵憲寫給梁啟超的一首愛國詩歌。今天我們來學習黃遵憲的《今別離》。
二、作家作品。
黃遵憲，(1848--1905)清末詩人。字公度，廣東嘉應州(今梅縣)人。光緒舉人，歷任駐日、英參贊及舊金山、新加坡總領事。后官湖南長寶鹽法道、署按察使。參加戊戌變法，奉命出使日本，未行而政變起，罷歸。論詩主張“我手寫吾口”，以表現“古人未有之物，未辟之境”，倡導“詩界革命”。其詩長于古體，形式變化較多，語言也較通俗。對帝國主義侵略和清統(tǒng)治集團的腐朽頗多暴露，體現出改良政治的要求。所著有《人境廬詩草》、《日本國志》、《日本雜事詩》等。
三、播放詩歌伴奏，教師范讀。
四、詩歌賞析。
1.師問：從題材上來說，這是一首什么詩?抒發(fā)的是一種什么樣的感情?
生答：是一首游子思婦詩，抒發(fā)的是一種離情別緒。
2.師問：這是一首近代詩歌，在表現離情別緒方面與古代詩歌有什么不同?
生答：古人寫離別常用“斷腸”一語。像柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸宵風殘月”常用極哀的景，渲染極凄清的意境。而這首詩卻選用輪船和火車為意象，給人新奇的感覺。而且，里面有大段的篇幅贊賞新式交通工具：“雖有萬鈞柁，動如繞指柔。豈無打頭風?亦不畏石尤?！薄叭ヒ右缓嗡?歸定留滯不。所愿君歸時，快乘輕氣球?！边@也使離別的情愁顯得不那么濃、悲。
生答：在對離別時的描寫上也不一樣。古人喜歡對離別時的場面進行精雕細刻。對于那一短暫時刻的景、情充分的表現。而《今別離》“明知須臾景，不許稍綢繆。鐘聲一及時，頃刻不少留?！睂懗龅氖且环N離別的匆匆。
3.師問：這首詩在寫法上有什么特色?
生答：對比手法。詩中圍繞乘坐新式交通工具輪船與乘車舟離別的不同進行了對比描寫。在今昔對比描寫中，表現近代人的別離之苦和在別離觀上的認識。
4.結語：社會在變，時代在變，詩歌也要變。對于傳統(tǒng)題材，傳統(tǒng)寫法在繼承的基礎上，要不斷創(chuàng)新。像黃遵憲一樣“我手寫吾口”。表現“古人未有之物，未辟之境”，中國是詩的過度，希望同學們好好學習，勇于創(chuàng)新，在你們手上把中國的詩歌復興。
三上語文教案簡案篇八
趙師秀。
黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。
12.對“黃梅時節(jié)”所表明的時令，判斷正確的一項是(2分)。
a.早春b.暮春c.夏季d.秋季。
13.對這首詩的理解和品味不恰當的一項是(2分)。
a.前兩句交待了當時的環(huán)境和時令，以“熱鬧”的環(huán)境來反襯雨夜的“寂靜”。
b.第四句“閑敲棋子”是一個細節(jié)描寫，生動地表現了詩人喜悅的心情。
c.第三句點題，用“有約”點出了詩人曾“約客”來訪，“過夜半”說明了等待時間之久。
d.全詩通過對環(huán)境和人物動作的渲染，描寫了詩人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韻味。
【答案】12.c13.b。
三上語文教案簡案篇九
1.敘述的角度對于故事內容和題旨呈現的的作用。
2.敘述的加法(繁復)在小說中的特殊運用。
【教學重點、難點】。
敘述的加法(繁復)在小說中的特殊運用。
【教學建議】。
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導同學深入思考敘述的繁復在小說中的特殊運用及對主旨呈現的作用。
【教學過程】。
一、初讀小說，了解概貌。
(一)這篇小說的敘述者是誰?
“我”
(二)“我”是誰?
討論、交流：從小說的敘述來看，“我”應該是一個受過良好教育的知識女性，她很敏感，喜歡幻想、冥思，想像力非常豐富。
討論：應該界定為全知視角。因為這篇小說帶著極強的主觀性，堅決地拒絕他人參與，沒有他人視角和其他思想存在的可能。
二、再讀小說，體驗內容。
(一)這篇小說，“我”敘述了什么內容?
可能出現的討論：
1、這篇小說沒什么內容，根本沒有情節(jié)，沒有故事。
2、整篇小說就像一個百無聊賴的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思緒飄到東飄到西，她的思緒是沒有規(guī)律的，她的思緒就是小說的內容。
3、也不能說完全沒有規(guī)律，她是對墻上的斑點進行猜測。由猜測引發(fā)的思緒就是小說的內容。
三上語文教案簡案篇十
教學目標：
1、積累重點文言詞語和句式。
2、探討屈原和漁父不同的人生觀。
3、思考人生的重大抉擇，養(yǎng)成對人生負責的態(tài)度。
教學重點、難點：
1、合作探究，互相解讀，積累文言知識。
2、探討人生態(tài)度，培養(yǎng)積極健康的人生觀。
教學過程：
一、直接導入。
二、作者簡介。
三、檢查預習，積累文言知識。
(一)古今異義。
1顏色憔悴。
2形容枯槁。
3圣人不凝滯于物。
(二)特殊句式。
1行吟澤畔。(省略“于”狀后)。
2自令放為?(賓前意念被動)。
3是以見放。(賓前被動“見”)。
4圣人不凝滯于物。(被動“于”)。
5安能以身之察察，受物之汶汶者乎?(定后“之”)。
6遂去，不復與言。(省略“之”)。
(三)翻譯。
1安能以身之察察，受物之汶汶者乎?
2舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。
四、問題探討。
1、本文本文塑造了屈原怎樣一個形象?表現了屈原怎樣的人格?試結合文中的相關語句來回答。
2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象?塑造這一形象有何意義?試結合文中的相關語句回答。
3、屈原和漁父在表達各自的人生哲學時運用了怎樣的方法?有什么好處?
五、比較閱讀。
屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們?yōu)槭裁磿腥绱瞬煌娜松x擇?結合文中的相關語句談談你的認識。
教師小結。
六、布置作業(yè)。
1、背誦全文;。
2、整理本文的文言知識(古今詞、活用字、特殊句式)。
三上語文教案簡案篇十一
辛棄疾(1140-1207)，南宋詞人。字幼安，號稼軒，濟南(在今山東)人。21歲參加抗金起義，后率軍南歸，屢遭打擊，郁郁而終。他的詞多寫報國無門、壯志難酬的悲憤，慷慨縱橫，雄渾豪放，與蘇軾并稱“蘇辛”。
造口：在今江西萬安西南。
郁孤臺：在今江西贛州市西南。
清江：指贛江，它經贛州向東北流入鄱陽湖。
長安：漢唐首都，在今西安市。這里借指北宋首都汴京(今河南開封)。
可憐：可惜。
愁余：使我憂愁。
鷓鴣：鳥名，傳說它的叫聲像“行不得也哥哥”。
古詩今譯。
郁孤臺下這贛江的流水，水中有多少行人的眼淚。我舉頭眺望西北的長安，可惜只見到無數的青山。但青山怎能把江水擋住，浩浩江水終于向東流去。江邊日晚我正滿懷愁緒，聽到深山傳來聲聲鷓鴣。
名句賞析——“青山遮不住，畢竟東流去?！?/p>
辛棄疾的畢生志愿就是要北伐中原，恢復大宋江南的統(tǒng)一。他有將相之才而無從施展，不管何時何地，無論所見所聞，種種物象，都會激發(fā)他的報國之志和悲憤之情。建炎三年(1129)，金兵南侵，直入江西，隆裕太后在造口棄船登陸，逃往贛州。四十七年后，辛棄疾途經造口，想起從前金兵肆虐、人民受苦的情景，不禁憂傷滿懷。況且中原至今仍未收復，舉頭眺望，視線卻被青山遮斷;但浩浩蕩蕩的江水沖破重重阻礙，奔騰向前。這既是眼前實景，又暗喻自己百折不回的意志，也增強了他爭取最后勝利的信心。但一想到南歸后的遭遇，又愁上心頭，而那“行不得也哥哥”的鷓鴣啼聲，更使他愁上加愁。全詞一波三折，極盡回環(huán)宛曲之美;善于運用比興手法，筆筆言山水，處處有興寄。
三上語文教案簡案篇十二
這節(jié)課我是遵循新《課標》科學探究活動的要求設計與實施的，讓學生親身經歷《玩小車》實驗探究的全過程。我認為成功的有以下三個方面：
1、改進了實驗器材和實驗方法，激發(fā)了學生的探知欲，讓學生有更多的探究體驗過程。在體驗環(huán)形磁鐵的相互性時，我把環(huán)形磁鐵的數量由兩個變成了四個或更多，使得實驗現象更直觀了，學生的體驗更深刻了，探究的欲望更強了。這樣，突出了重探究過程與實踐體驗，輕知識與傳授的小學科學特色。
2、學習活動過程突出了學生是學習活動的主人，確立了學生的主體地位。整個教學活動過程中，教師是引導者、參與人、欣賞者、組織者。實驗活動的設計和實施放手讓學生按照實驗要求自主規(guī)劃、自主設計，分8個小組做實驗，定組長、定座位、定器材、定記錄員、定交流發(fā)言人，合作探究磁鐵的性質和南北極，效果好，積極性高。
3、尊重學生發(fā)現、尊重實驗事實，逐漸培養(yǎng)學生良好的科學探究習慣。在教學活動中，對各小組一次實驗得出的結論，不輕易肯定或否定，也不以點帶面下結論，而是讓學生反復實驗，多次驗證，廣泛交流，產生共鳴，最終形成共識。
當然，也有不足和有待改進的地方。比如，三年級學生年齡較小，個別實驗小組在探究活動中有“手忙腳亂”玩器材的現象，在今后教學時要注意結合課堂實際給予適當的指導。
三上語文教案簡案篇十三
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。
一.詞語解釋。
1.雨疏風驟：(雨點稀疏，晚風急猛。)。
2.濃睡：()。
3.卷簾人：(指侍女)。
4.綠肥紅瘦：(指綠葉繁茂，紅花凋零。)。
二.文化常識。
選自(《》)。作者是()，()代女詞人。
三，內容理解。
1.這首詞，作者以與侍女對話的形式刻畫了一個年輕女子()，()的細膩感情。惜花實際上是()，惜自己如花的(青春年華)。
2.“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒?！弊蛞褂晗∠÷渎湎聜€不停，風卻刮得很緊，沉睡一宿，酒意卻還沒有全消。起句(寫景敘事)，更點明(下文關切發(fā)問的起因)：夜來風雨，自己又酒后濃睡，故此不知風雨后海棠是否依舊。通過這兩句詞表達(無限的惜花之情)。
3.“試問卷簾人，卻道海棠依舊?！币粋€“試”字，將詞人(關心花事卻又害怕聽到花落)的消息、(不忍親見落花卻又想知道究竟)的矛盾心理，表達的貼切入微，曲折有致。
4，“試問”的結果如何呢?——“卻道海棠依舊?！笔膛幕卮饏s讓詞人感到非常意外。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無察覺，對窗外發(fā)生的變化無動于衷，也表明(詞人聽到答話后感到疑惑不解)。
5.“知否，知否?應是綠肥紅瘦?！?)的運用，韻味無窮，那埋怨責怪、啟發(fā)誘導的聲情神態(tài)，惟妙惟肖，如在眼前。
三上語文教案簡案篇十四
教學目標知識點1.了解莊子其人及《逍遙游》的基本思想。
2.整體感知文言文，并積累常見文言詞語的意義和用法。
能力點1.對莊子“逍遙游”主旨的理解。
2.把握先破后立的議論方法。
3.鑒賞本文借助豐富的想象和以寓言故事設喻來說明道理的手法。
教育點1.人們置身于自然社會中，不能不受到客觀法則的限制，這是必然的痛苦，莊子告訴我們安時處順，則窮通自樂。
2.人們在蠅營狗茍地追求名利時，常會扭曲本性、迷失自我，莊子告訴我們敝屣富貴、淡泊榮利，則能悠游自得。
重難點1.對莊子“逍遙游”主旨的理解。
2.理解莊子追求絕對自由的人生觀。
三上語文教案簡案篇十五
課前準備：
1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長為本組的中心發(fā)言人。
2、3個回形針，一張卡通信紙。
3、課前預習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內容等。
4、準備大作本。
教學目的。
1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、理解并運用事實論據。
4、幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點難點。
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解并運用事實論據。
教學過程：
一、導入：
師：有3個學生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋€。
真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知。
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”
請組長把小組的共同見解作好記錄。
學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解。
第一題。
指導回答問題的思路：問題———觀點———論證方式。
問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。
事實論據：約翰？古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭？布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。
問題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）。
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題。
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人。
1、經常保持好奇心，不斷積累知識；
2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）。
材料：
3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。
（夾書、書簽、釣魚鉤、__的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。
目的：
1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2、使學生明白事物的正確答案不止一個。
四、本文寫法上值得我們學習的地方。
目的：反思學習過程，學有所得。
v1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點——————事實是證明論點的最有力的武器。
五、寫作實踐。
下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。
學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
六、奇思妙想（作為機動內容———時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）。
說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現你的發(fā)明創(chuàng)造。
三上語文教案簡案篇十六
教學目標：
知識與能力：
1、了解作者及其詩歌流派——朦朧派。
2、理解詩歌借用意象抒情來揭示主題的方法。
過程與方法：通過對意象的分析感悟，認識歷史、現在、未來的祖國特征，理解詩人的情感變化脈絡。
情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生的愛國情以及以建設祖國為己任的使命感。
教學重點：
1、背誦全詩。
2、通過詩歌所借助的意象，理解作者的情感變化脈絡。教學難點：疑難詩句的理解。
教學過程：
一、導入新課。
“祖國啊，我親愛的祖國”這句話中，你讀出了什么?(提示：這句話是誰對誰說的?表達了怎樣的情感?)今天我們就隨著舒婷一起走進我們親愛的祖國?看一看什么樣的祖國竟讓他如此深情。
二、初讀詩歌，整體體會。
1、學生掌握。
隧洞蝸行淤灘泊船。
簇新笑渦噴薄傷痕累累。
2、走進作者。
學生展示自己了解到的舒婷。
3、找兩位同學分別朗讀全詩，提醒注意節(jié)奏、語氣等，其余同學側耳傾聽，嘗試記住他們的朗讀情況，根據老師提示加以對比。
愛則氣徐聲柔，恨則氣足聲硬，
悲則氣沉聲緩，喜則氣滿聲高，
怒則氣粗聲重，急則氣短聲促，
疑則氣細聲黏，冷則氣少聲平，
懼則氣提聲凝，欲則氣多聲放。
三、再讀詩歌，借助意象把握詩歌情感脈絡，品味情感美。
提問：
1、詩中“我”是誰，“你”是誰，“我”與“你”是什么關系?
2、詩中反映了哪幾個時期的祖國?
3、分析祖國在那個時期的特征并感受詩人所抒發(fā)的情感。請用“我從‘’這些意象中看出的祖國是(特征)的，抒發(fā)了詩人的情感。”
明確：
1、“我”是詩人，是千千萬萬對祖國有著深厚情感中國人;“你”是指祖國;“我”與“你”緊密相連、不可分割，為你犧牲一切亦在所不惜。
2、反映了歷史的祖國、當今的祖國、未來的祖國。
3、“我從‘數百年紡著疲憊的歌的河邊上的破舊的老水車、在歷史的隧洞中蝸行摸索的熏黑的礦燈，’這些意象中看出歷史的祖國是貧窮、落后、發(fā)展緩慢艱難(特征)的，抒發(fā)了詩人悲哀嘆息的情感?！?第一節(jié)，百年貧窮——-悲哀;第二節(jié)，有希望從未實現——無奈;第三節(jié)，重獲希望————激動興奮;第四節(jié)，甘愿現身——堅定慷慨。)。
(此處讓同學在理解詩人情感后再讀，分析前后讀的變化，理解詩的朗讀應帶上感情。)。
教師小結：不論是歷史中貧窮落后的祖國，還是現時期嶄新而充滿希望的祖國，還是未來富饒、榮光、自由的祖國;不論是詩人的悲哀、無奈，還是興奮激動、堅定要為祖國獻身的意志，都包含了詩人對祖國無比深沉熾熱的熱愛之情，情感由低回嘆息到激昂熱烈，富有變化美，而詩人對祖國生死相依，甘愿現身的赤誠的情感更美?？稍谡自娭?，詩人并未出現一個“愛”字，這濃厚的情感又是如何傳達出來的呢?(介紹朦朧詩)學生嘗試分析。
四、賞析詩句。
1、品詩句。
我是你河邊上破舊的老水車……。
是“飛天”袖間，千百年未落到地面的花朵。
我是你簇新的理想……。
是緋紅的黎明，正在噴薄。
2、補充詩句。
我是干癟的稻穗，
是失修的路基，
我是你雪被下古蓮的胚芽。
我是你掛著眼淚的笑渦。
我是新刷出的雪白的起跑線。
板書設計。
第一節(jié)，百年貧窮——悲哀;。
第二節(jié)，有希望從未實現——無奈。
第三節(jié)，重獲希望——激動興奮深沉誠摯的愛國情。
第四節(jié)，甘愿現身——堅定慷慨。
三上語文教案簡案篇十七
【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節(jié)奏和旋律。
【情感態(tài)度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解。
二、教學重難點。
【教學重點】理解關鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感。
【教學難點】領會詩歌的象征手法并且理解其中的象征意義。
三、教學方法。
朗讀法、小組討論、多媒體教學。
四、教學過程。
（一）談話導入。
通過談話法導入?！皭蹏笔怯篮愕闹黝}，比如我們之前學習的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國，我們的土地飽受侵略，這樣的過程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節(jié)。今天讓我們走進詩人艾青的《我愛這土地》這首詩歌，一起去感受那眷戀的情節(jié)。（板書：我愛這土地）。
（二）整體感知。
1、補充介紹相應的創(chuàng)作背景，了解一定得歷史知識。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。（同學們補充介紹）。
2、相信大家都回去預習了這首詩歌，結合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩歌里面包含了作者深深的愛國情感。那么，我們應該如何將作者這種情感表達出來呢？（聽朗讀音頻）。
3、指導朗讀：要求讀準字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調，而且注意語速。
（三）深入研讀。
1、同學們找出詩歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。（自主閱讀圈畫）。
明確：鳥、土地、河流、風、黎明（指名同學回答）。
2、分析詩歌意象：
（1）“鳥”，象征著詩人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩人在亂火中依然抒發(fā)著對祖國的熱愛。象征著中國人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國主義的斗爭的禮贊。（老師作為代表先分析一個）。
（2）同學們帶著感情朗讀這一句。
（3）其余意象同學們以小組討論的方式進行學習，然后小組代表分享，其余同學補充。
（4）帶著情感朗讀這些詩句。
3、分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內涵。
明確：作者將自己的情感毫無保留的獻給了這片土地。
4、齊聲朗讀詩歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因為我愛這土地愛得深沉……”
明確：升華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內心感受。
（四）拓展延伸。
讀完這首詩歌，有什么想說的。面對現在的祖國，大家又有什么想要表達的。
將自己的想法說出來或者用自己的方式表達出來。
（五）小結作業(yè)。
小結：再次朗讀詩歌，收束全文，情感升華。
作業(yè)：熟讀成誦，讀出感情。
改寫這首詩歌，用繁榮的意象，下節(jié)課組織朗誦比賽和詩歌分享會。
三上語文教案簡案篇十八
1.了解穆旦的相關情況，誦讀全詩，初步領悟詩的意境。
2.品味詩中的意象，理解含義深刻的句子。
3.感悟作者對大自然，對生命的熱愛，贊美之情。
【教學重難點】。
1.有感情地朗讀課文，整體感知詩歌所描繪的物象，感受作者抒發(fā)的情感。
2.揣摩詞語和重點語句的表現力，賞析詩歌的藝術特色，感受詩歌的語言魅力。
【教學過程】。
一、導入。
古往今來，多少詩人曾經描寫過春天醉人的景色。杜甫筆下的春雨善解人意，“潤物細無聲”，王安石筆下的春風，浩蕩千里“又綠江南岸”，那么在詩人穆旦的筆下，春又是怎樣的呢?下面我們一起學習穆旦的《我看》，思考面對春景，詩人的所看所想所感是什么?讓我們一起進入詩歌去領略詩的魅力吧!
二、文學常識。
1.穆旦(1918—1977)，原名查良錚，曾用筆名梁真，祖籍浙江省海寧市袁花鎮(zhèn)，出生于天津?，F代主義詩人、翻譯家。曾用筆名梁真，許多現代文學專家推其為現代詩歌第一人。“穆旦”這一筆名是將查姓上下拆分，木與穆同音，得穆旦之名，他是九葉詩派的代表詩人，他的代表詩作有《贊美》、《詩八首》《哀國難》等。
2.九葉詩派：是抗戰(zhàn)后期和解放戰(zhàn)爭時期的一個具有現代主義傾向的詩歌流派。主要成員有辛笛、穆旦、陳敬容、杜運燮等九人。主要刊物有《詩創(chuàng)造》《中國新詩》。九位詩人分別為曹辛之(杭約赫)、辛笛(王馨迪)、陳敬容、鄭敏、唐祈、唐湜、杜運燮、穆旦和袁可嘉。他們于1981年出版了《九葉集》，因此被稱為九葉詩人。
3.詩歌背景。
這首詩作于1938年，當時作者年僅20歲，正在昆明西南聯合大學外文系讀書。詩人以滿腔愛國熱血和最深的情感，描寫了眼中的大自然和萬物，在深情的吟唱中，蘊蓄著希望與新生。
1.(播放范讀錄音或教師范讀)，請同學們聽讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格。
2.請同學們自由誦讀詩文，誦讀過程中注意：朗讀指導：(1)停頓要得當;(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當;(3)注意朗讀的語氣、語調;(4)注意重讀的詞語;(5)讀準字音，讀出情感。
3.學生朗讀比賽后播放課文朗讀，讓學生感受;5分鐘。
四、合作探究，體悟情感。
1.思考：“我”是在怎樣的特定時間，描寫所見之景，抒發(fā)所感之情的?
“我”在春天的一個黃昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
2.“我看”領起的四句，描繪出一幅什么樣的圖畫?
春風吹拂下的春水蕩漾著青草，一片綠油油的晚春圖。
3.品讀第一節(jié)，思考：第一節(jié)包含的意象有哪些?表現了春天大自然的哪些特點?
春風、青草。表現了大自然的勃勃生機和美麗生動。
4.畫出第一節(jié)中能表現春風和春草特點的詞語，分析它們的表達效果。(可用“以什么修辭或者表現手法表現了什么事物什么特點”的格式來表達)。
“揉過”“低首”運用擬人的修辭手法，寫出了春風吹過草地，小草隨風搖曳的情景?！耙苍S遠水蕩起了一片綠潮”運用比喻的修辭手法，把草地比作“綠潮”，寫出了綠草像“潮水”一樣涌動，給人帶來無限生機和活力。
緊承第一節(jié)的“向晚”。
意象：展翅的飛鳥、天邊的流云和大地。
畫面：在黃昏時分，鳥兒在深邃的天空中翱翔，夕陽染紅了天邊的流云，彩霞鋪滿天空，也映紅了大地。
“大自然”包容一切，能給人帶來歡樂，又能驅除人的煩惱。“大自然”給人帶來心理的慰藉，通過“歡樂和憂戚”“在你的心胸里描畫”表現出來?！按笞匀弧背錆M生機和活力，通過“豐潤”和“勃發(fā)”表現出來。
7.品讀第四節(jié)，如何理解“遠古的哲人懷著熱望，曾向你舒出詠贊的嘆息”?
古往今來那些偉大的文學家、藝術家，懷著對大自然無比熱愛的情感，用不同的藝術形式表達對大自然的熱愛之情。例如詩歌、繪畫。
愿望：和大自然融為一體，自由自在、愉快地生活。
通過“飛奔”“坦蕩地漫游”“歌唱”“流盼”“搖曳”表現出來。
五、情感升華，拓展遷移。
請結合時代背景，思考作者心中為什么有“憂戚”和“哀愁”?
這首詩寫于1938年，日本帝國主義已全面侵華，中華民族陷入民族危急時刻，詩人心中充滿著對祖國的憂慮。
六、寫作特色。
1.強烈的抒情性。
作者在詩中的抒情是真摯而強烈，雖然不僅直接喊出自己的激情，如“去吧去吧，哦生命的飛奔，/叫天風挽你坦蕩地漫游”，而且用了一些充滿激情的跡象，來表現情感，如天風，鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳，這些意象都包含著熱烈的情感，洋溢著對生命的熱愛，對自由的憧憬。
2.用詞準確生動。
“春風/悄悄揉過豐潤的青草”，“揉”字讓人聯想起春風如同母親溫暖的手，揉了揉你的秀發(fā)。
“像季節(jié)燃起花朵，又把它吹熄”，一個“燃”字，極富動態(tài)感，鮮活的表現了花兒盛開時，如火焰般熱烈的情態(tài)，很有畫面感。
3.首尾照應，結構嚴謹。
第五節(jié)的“天風”“鳥的歌唱，云的流盼，樹的搖曳”照應了第一節(jié)和第二節(jié);“歡笑和哀愁灑向我心里”又照應了第三節(jié)的“逝去的多少歡樂和憂戚”;“像季節(jié)燃起花朵”又照應了第一節(jié)的“春”。處處照應，使全詩成為一個有機的整體，又使情感抒發(fā)得很強烈。
七、小結。
“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天!”作者以抽象的“愛”“暖”“希望”來比喻心中的“你”，極盡盛贊，美不勝收。林徽因是一個母親，有著對孩子強烈的母愛，因此這首詩極有可能是為孩子寫的一首贊美詩。
八、布置作業(yè)。
背誦全詩!
請同學模仿詩作中對愛的描寫，選擇一種或幾種景物，仿寫一首小詩，表達對母親的愛。要求運用比喻或擬人的修辭手法。
三上語文教案簡案篇十九
知識：把握人物的性格特點。
過程：學習鑒賞人物形象的方法，掌握探究題的解答方法。
德育：體會父親對女兒深深的愛，感悟人性美。
重點掌握小說中鑒賞人物形象的方法。班級高一(6)。
難點理解寫侯菊對侯銀匠的作用，以及作者對他們的理解與同情。關鍵。
三上語文教案簡案篇二十
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。不遑啟用，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。
憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘!
采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。
王事靡盬，不遑啟用。憂心孔疚，我行不來!
彼爾維何?維常之華。彼路斯何?君子之車。
戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷!
駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，玁狁孔棘!
昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。
行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀!
[譯文]。
采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，書信托誰捎回家!
采薇采薇一把把，薇菜已老發(fā)杈枒。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇。滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。
什么花兒開得盛?棠棣花開密層層。什么車兒高又大?高大戰(zhàn)車將軍乘。駕起兵車要出戰(zhàn)，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!
駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲!
回想當初出征時，楊柳依依隨風吹;如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會!
三上語文教案簡案篇二十一
《鴻門宴》長期以來都是語文課本的保留篇目，這篇課文研究重點多集中在項羽、劉邦兩個人物的性格分析上。然而人物性格的分析既不能超越課文，放到整個《項羽本紀》中去分析，也不能簡單的貼標簽。既是《鴻門宴》這一部分的教學，我們就要從這一部分文字中去分析項羽、劉邦兩個人的性格。
性格是一個人對待周圍的人的態(tài)度，教學中應引導學生從項羽、劉邦二人對待對手、部下、內奸、內應的態(tài)度去分析，同時要提醒同學人物的性格是復雜的，要注意從散落的細節(jié)中去進一步挖掘人物的性格。
二、學生情況。
高一(9)班是我校的快班，學生的基礎在同齡人中屬于中等偏上水平。通過入校以來近一個月的引導，學生基本上養(yǎng)成了自主預習的習慣，借助資料和課下注釋，學生大多能讀懂課文的意思。
三、教學目的。
1、積累文中重點字詞、句式。
2、結合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特征。
3、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。
四、教學步驟。
1、了解司馬遷和《史記》。
2、梳理故事情節(jié)，穿插字詞、句式教學。
3、探究“鴻門宴”在楚漢戰(zhàn)爭中的意義。
4、分析項羽、劉邦的性格特征。
生1：司馬遷(約前145—約前90)，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽(現在陜西韓城)人。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、歷法的官職)。司馬遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
生1：司馬遷是一位偉大的作家，他用自己的生命鑄就了《史記》的不朽!
師：很好!我相信大家都能感受到你對司馬遷的由衷的敬仰之情，只有發(fā)自內心的認識才是最有價值的認識。先給大家兩分鐘的時間，把你的認識寫在書上，然后和你周圍的同學交流一下。
(同學思考，在書上寫下自己的認識。約一分鐘后，自由結合分組，前后左右的同學進行交流。)。
師：哪位同學愿意把你的認識和同學們分享一下?
生2：“窮且益堅，不墜青云之志”，司馬遷用如椽的史筆紀錄下我中華民族三千年間的風云變化，滄桑巨變。偉哉!一個大寫的人;奇哉!一部不朽的史冊。
生3：一個卑微的史官，一個殘廢的男人，然而，他卻有著宏大的理想，有著驚人的毅力，有著非凡的勇氣，他用自己的生命去審視歷史，鞭撻殘暴與黑暗，歌頌正義與美好，他是一個真正的男人，他是一個高貴的靈魂，他就是司馬遷。
生4：解剖三千年歷史，刀刀見血，字字含淚，小人雖勝永恥，英雄雖敗猶榮;昂起高貴的頭顱，寧折不彎，傲然卓立，漢武化為塵埃，子長名垂史冊!
……。
師：同學們的發(fā)言激情洋溢，老師能真切地感受到大家發(fā)自內心的崇敬之情。郁達夫在紀念魯迅時曾說：“一個沒有英雄的民族是可悲的民族，一個有了英雄的民族而不崇敬英雄的民族更是可悲的民族?！鄙驈奈南壬苍f過：“我們要崇拜英雄，不然就是個卑鄙小人。有對這種崇拜加以嘲笑的，也是卑鄙之徒。”對英雄的熱愛，本身就是一種美好的品德，老師很高興能從大家的身上看到這種美德!
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