高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思(熱門18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-19 08:56:12
高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思(熱門18篇)
時(shí)間:2023-11-19 08:56:12     小編:紙韻

通過總結(jié),我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足,從而有針對(duì)性地改進(jìn)自己。寫總結(jié)時(shí),注意語氣積極向上,鼓勵(lì)自己和他人取得更好的成績??偨Y(jié)范文是對(duì)過去工作的一種呈現(xiàn),通過閱讀它們,我們可以對(duì)自己的未來有更清晰的規(guī)劃和期望。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇一

眾所周知,歷史學(xué)科是所有學(xué)科中蘊(yùn)含人文思想最為豐富的一門課程。這也就要求歷史教師在教學(xué)的過程中,要充分把本學(xué)科中一些愛國主義內(nèi)容挖掘出來,要有目的地培養(yǎng)學(xué)生民族意識(shí)和民族自豪感,把他們的愛國情感激發(fā)出來。此外,教師要借助揭示歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的人格,同時(shí)要把歷史和現(xiàn)實(shí)有機(jī)地結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人類發(fā)展的歷史責(zé)任感。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)上產(chǎn)生了一些不良的現(xiàn)象,比如拜金主義、享樂主義、以自我為中心的思想等。高中階段的學(xué)生思想正處在逐漸成熟的時(shí)期,提高他們的人文素質(zhì)對(duì)促進(jìn)社會(huì)良好風(fēng)氣的形成起著至關(guān)重要的作用。這就要求歷史教師在教學(xué)中加強(qiáng)人文教育,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,很多教師在教學(xué)時(shí)只是“重智輕情”,導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長,最終結(jié)果是教學(xué)效果比較差,歷史學(xué)科也不例外。有些教師出于提高升學(xué)率的急功近利的思想,導(dǎo)致了歷史學(xué)科的人文素養(yǎng)沒有被完全挖掘出來。但是,人文教育是蘊(yùn)含著豐富營養(yǎng)的,也是助于推進(jìn)歷史教學(xué)的最好載體。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞著三維目標(biāo)展開,不要只是流于形式,要把關(guān)注點(diǎn)放在如何對(duì)情感目標(biāo)重新定位和思考上面,要確立情感目標(biāo)的教學(xué)目的性。例如,在設(shè)計(jì)《抗日戰(zhàn)爭》這章節(jié)內(nèi)容時(shí),教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生意識(shí)到日本侵略者的殘暴性,既能激起他們的民族自豪感,又能激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng),拓寬學(xué)生的思想境界,有助于幫助學(xué)生塑造完美的人格,陶冶情操。上下五千年的歷史可以說是一部中華兒女精忠報(bào)國、勤奮好學(xué)、尊師敬長和勤勞節(jié)儉、勵(lì)精圖治的艱苦創(chuàng)業(yè)史,也是一部熱情謳歌無數(shù)仁人志士及先輩高尚品德的傳統(tǒng)美德史,所以說,歷史學(xué)科是一門蘊(yùn)涵著豐厚人文資源的學(xué)科。比如,從原始人鉆燧取火到農(nóng)人戴月荷鋤歸等。例如,在教學(xué)《中外歷史人物評(píng)說》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師就可以借助對(duì)歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚(yáng),如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹,注重對(duì)學(xué)生個(gè)人道德品質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展,組織學(xué)生多學(xué)習(xí)他們的一些思想、品格及胸懷和境界,讓自己也成為一個(gè)高尚的人。在探究一些中外杰出的科學(xué)家時(shí),也可以通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛國情懷。

由于受高考?jí)毫Φ挠绊?,很多高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法比較單一,他們絕大多數(shù)的知識(shí)主要來源于書本、課堂上的學(xué)習(xí)。在歷史課堂教學(xué)中,教師要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。例如,在探究中國書法藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),如果條件允許的話,教師可以邀請(qǐng)美術(shù)教師參加課堂的交流活動(dòng),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美能力。在探究北宋的變法時(shí),教師可以結(jié)合范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的憂國憂民的情懷,讓學(xué)生能夠以先賢作為榜樣樹立遠(yuǎn)大的志向,促進(jìn)學(xué)生自身人文精神素養(yǎng)的提升。

由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,環(huán)境問題逐漸成為威脅人類生存、危害地球生命的世界性問題,保護(hù)環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展等都引起了世界各國的共同關(guān)注。基于此,環(huán)境教育也成為歷史教學(xué)中的一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容,這也就需要?dú)v史教師在傳授文化知識(shí)的同時(shí),要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識(shí),這也是人文精神的一個(gè)重要組成部分。在歷史教學(xué)中,滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的,也是時(shí)代賦予歷史教師的一項(xiàng)神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導(dǎo)學(xué)生去了解人與自然的關(guān)系。新課程改革要求教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會(huì)、人和自然之間的關(guān)系,要把生態(tài)環(huán)境的教育觀念引入到歷史教學(xué)當(dāng)中。此外,歷史教材中也蘊(yùn)含著大量和環(huán)境教育有關(guān)的資料,這些都有利于教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方面的教育,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

古人有曰:“風(fēng)聲雨聲讀書聲,聲聲入耳,家事國家天下事,事事關(guān)心?!痹跉v史教學(xué)中,教師也要結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料,把學(xué)生的注意力牽引到關(guān)心國家大事上面。這樣,既能拓寬學(xué)生的視野范圍,又能強(qiáng)化學(xué)生的政治思維。此外,教師結(jié)合時(shí)事進(jìn)行教學(xué)也能為歷史課堂帶來時(shí)代的活力,還能夠增強(qiáng)教學(xué)的說服力。當(dāng)前的國際局勢風(fēng)云變幻,為歷史課提供了大量豐富且生動(dòng)的素材,基于此,歷史教學(xué)要和時(shí)事政治結(jié)合起來,并且在把其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如,在分析近代史中國臺(tái)灣被日本侵占的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師就可以聯(lián)系當(dāng)前中國和日本在鉤魚島上的摩擦,以及中國和越南在南沙群島之爭的時(shí)事教學(xué),分析小國為何對(duì)大國如此咄咄逼人的背景,再結(jié)合國際形勢加以講解、分析,有利于把學(xué)生的愛國熱情激發(fā)出來??偠灾跉v史課堂教學(xué)當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)還任重道遠(yuǎn),作為歷史教師,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要明確自身肩負(fù)著的重大責(zé)任,要用鍥而不舍的精神培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史文化知識(shí)的同時(shí),提高自身的人文素養(yǎng),進(jìn)而為他們今后的發(fā)展打好一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇二

一、在“得”方面:

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱,及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué),注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,特別注重高中教材和初中教材的銜接,初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析歷史問題,解決歷史問題能力差,甚至對(duì)簡單的歷史問題都無法理解,至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通,因此,我在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā),放慢教學(xué)進(jìn)度,注重對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,注重解析歷史問題方法得訓(xùn)練,技巧的啟發(fā),達(dá)到舉一反三的教學(xué)要求,服務(wù)大多數(shù)學(xué)生。

3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,分析問題、解決問題的能力。因此,教學(xué)活動(dòng)中,我有意識(shí)的采取多種教學(xué)手段,注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí),我圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,思考、討論相關(guān)問題,弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。在涉及到對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí),則明確要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng),通過自主探究、自主解決問題,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辯能力。

4、課改帶來了歷史教學(xué)許多新問題,如教學(xué)內(nèi)容處理,教學(xué)方法的改變,教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標(biāo)方面,新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”,特別是要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo),因此,在教學(xué)過程中,本人不僅是教授歷史知識(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生從世界觀、價(jià)值觀和人生觀的角度分析問題,同時(shí)在教學(xué)方式上,有意識(shí)的采用探究式的方法,盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

二、在“失”方面:

1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理還不夠順手,因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比,變化很大,哪些知識(shí)該補(bǔ)哪些不補(bǔ),尺度上很難把握。

2、教學(xué)深度處理還難于把握,基于新課改剛開始,無前人可鑒,無高考可尋,教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度,很難把握。過于理論的話,學(xué)生上課興趣不過,而過于簡單的話,又擔(dān)心知識(shí)講解不到位。

3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動(dòng)還需要一個(gè)較長的過程,學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生,還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展,這其中很難把握。

4、雖然在上崗前參加過新課程培訓(xùn),但在具體教學(xué)中,新課程理念的貫徹不是很到位,尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié),往往不盡人意,有時(shí)過于注重細(xì)小知識(shí)的分析,造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大,或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處理。

三、總結(jié)得失,積累經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),從而發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn),以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作,處理教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生的實(shí)際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育,改變“填鴨式”教學(xué)方式,充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。

新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過程中,教師要以學(xué)生發(fā)展為本,采取多種教學(xué)方法、手段,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇三

這課內(nèi)容是第二冊(cè)必修教材的第一課,所以在設(shè)計(jì)教案和學(xué)案的過程中要從全盤考慮,首先讓學(xué)生從目錄看起,把握本冊(cè)書的全局,努力做到理清線索,把握思路,宏觀掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)時(shí)期:古代、近代和現(xiàn)代;兩個(gè)地區(qū):中國和世界。發(fā)展規(guī)律:古代經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主,近代由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次,引導(dǎo)學(xué)生看第一單元前言,使學(xué)生明白:古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門:農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農(nóng)業(yè)在古代經(jīng)濟(jì)中的地位和特點(diǎn);農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)政策及影響。

有許多學(xué)生對(duì)歷史朝代不甚清楚,所以需要教師再次呈現(xiàn)古代中國的發(fā)展線索:

公元前21世紀(jì)前:原始社會(huì)。

約公元前20xx-公元前476年奴隸社會(huì):夏、商、西周、春秋。

戰(zhàn)國、秦、漢時(shí)期:封建社會(huì)的初步形成;。

專制主義中央集權(quán)制度建立,統(tǒng)一的多民族國家形成。

三國兩晉南北朝時(shí)期:封建國家分裂和民族融合出現(xiàn)高潮。

隋唐時(shí)期:封建社會(huì)的繁榮(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交)。

宋元時(shí)期:封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強(qiáng)時(shí)期。

明清時(shí)期:統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì)由盛而衰。

以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與政治之間的關(guān)系:生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系,以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的線索脈絡(luò)。讓學(xué)生課前閱讀,做好預(yù)習(xí),再上課,效果就會(huì)好多了。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇四

1、努力鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

正因?yàn)槿绱耍以谏险n時(shí)才能做到不慌不忙,從容應(yīng)對(duì)。

2、努力更新教學(xué)觀念,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3、認(rèn)真批改作業(yè):

布置作業(yè)做到精選精練。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生信心。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)。

1、積極參加備課組活動(dòng),努力提高教學(xué)水平。

四、自我反思(不足之處)。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇五

當(dāng)高考結(jié)束的鐘聲敲響,備戰(zhàn)了一年的09年高三歷史教學(xué)也宣告結(jié)束。隨著09高考的漸行漸遠(yuǎn),高三這一年的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;這一年歷史教學(xué)的得與失,成與敗也時(shí)常讓我深思?,F(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。

一、眼中有高考。

高考是學(xué)生考,但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo),所以要讓學(xué)生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:

1.合理安排高考復(fù)習(xí)時(shí)間為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間,在高二下期的后半期(大致五一節(jié)后)開始上《中國古代史》,這樣可以在國慶節(jié)前完成新課教學(xué)。接下來是按慣例進(jìn)行的三輪復(fù)習(xí),這一定要與市三次診斷考試時(shí)間相吻合。三輪復(fù)習(xí)做到一輪夯實(shí)基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對(duì)于第三輪復(fù)習(xí),“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(補(bǔ)漏)、提高(能力)”的八字方針,對(duì)學(xué)生心態(tài)與成績提高效果不錯(cuò)。最后的十天尤其不能放松,學(xué)生須“回歸基礎(chǔ),回歸教材”。

2.整理研究高考試題08高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類分章整理,仔細(xì)研究試題特點(diǎn),做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過程中,隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)出使用,這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對(duì)高考不再那么恐懼;同時(shí)還可排出一些剛考過的考點(diǎn),減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。我覺得我們更應(yīng)該關(guān)注上海、廣東高考?xì)v史卷,因?yàn)檫@兩地的歷史試題具有兼顧基礎(chǔ)、能力性強(qiáng),著眼課改、導(dǎo)向性強(qiáng),貼近現(xiàn)實(shí)、人文特點(diǎn)等,應(yīng)當(dāng)是我們文科綜合命題的方向。

3.比對(duì)分析高考考綱高考考綱出來之前,要全面復(fù)習(xí)遍地開花。09年初高考考綱出來之后,仔細(xì)分析并與前兩年的考綱、題型示例認(rèn)真比對(duì),找到其中的變與不變的地方,通過研讀大綱明確今年歷史科體現(xiàn)的高考考題思想。這樣在平時(shí)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中就可以幫助學(xué)生全面理解和把握考點(diǎn),了解高考試卷的分布,做到有的放矢。

4.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí),以歷史知識(shí)去解讀熱點(diǎn),編制熱點(diǎn)小專題。不過,一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。

5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作備戰(zhàn)高考這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì),更包括教師與學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學(xué)生多溝通,對(duì)學(xué)生多幫助,多留時(shí)間給學(xué)生,大家齊心協(xié)力奔高考。

二、學(xué)、練為高考。

為了讓學(xué)生考好,就要讓學(xué)生把知識(shí)爛熟于心,還要讓學(xué)生把知識(shí)用得得心應(yīng)手。

1.夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于近幾年的高考,高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。那么,如何吃透課本呢?我覺得,一是要將課本讀“薄”,在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字(楷體字)和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高備考的效度。二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會(huì)貫通,深化理解;同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),我們也編制了按章節(jié)排列的知識(shí)體系圖表,按專題排列的知識(shí)體系圖表,不過這些都是填空型的,在一章復(fù)習(xí)前或后,一個(gè)專題的復(fù)習(xí)前或后,讓學(xué)生填寫,有利于梳理開始遺忘的知識(shí)體系和對(duì)幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)整理歸類。

2.編制考前檢測題單元檢測題到處都可以買到或找到。而針對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度或市區(qū)考試內(nèi)容要求以及自己學(xué)生情況的的試題就不多,所以,有針對(duì)性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測時(shí)間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準(zhǔn)備多套,集中訓(xùn)練,效果很好。

3.考前強(qiáng)化訓(xùn)練高三的考試有點(diǎn)多,綜合的月考、學(xué)科的單元考、專題考,似乎一個(gè)都不能少。但我認(rèn)為學(xué)科檢測在日常應(yīng)減少一些,以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)間。這一屆高三我把練習(xí)主要放在每一次大考之前集中訓(xùn)練,一般有3——5套題。這樣可以進(jìn)行強(qiáng)度訓(xùn)練、一個(gè)階段知識(shí)的綜合訓(xùn)練、時(shí)間分配訓(xùn)練等。

三.心中有學(xué)生。

1.賞識(shí)、尊重學(xué)生與直屬校比較,我們算是二流的學(xué)校;與理科生比較起來,我們的學(xué)生絕大多數(shù)是三流學(xué)生。整理知識(shí)體系、記住該記的知識(shí)點(diǎn)、有不錯(cuò)思維能力和解題能力對(duì)他們來說都不是一件容易的事。所以賞識(shí)學(xué)生的微小進(jìn)步,理解學(xué)生的一次次的失敗,會(huì)讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習(xí)的快樂與興趣,所以他們會(huì)雖餒戰(zhàn)餒敗,但餒敗餒戰(zhàn),直到最后勝利。

2.關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,成績好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學(xué)生則需要系統(tǒng)知識(shí),化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn);差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。所以,老師要多呆在辦公室,多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學(xué)生,不僅僅是解答學(xué)習(xí)疑難,也可以與學(xué)生聊聊天。

以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做,并沒有談及學(xué)科知識(shí)教學(xué)方面、學(xué)生能力培養(yǎng)方面的東西。回想過去一年的復(fù)習(xí)備考感覺有很多東西值得注意和改進(jìn),也更深的認(rèn)識(shí)到自己的諸多不足之處。

1.研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。在對(duì)08年高考試題分析時(shí),我們比較關(guān)注上海、廣東高考?xì)v史卷,因?yàn)檫@兩地的歷史試題具有兼顧基礎(chǔ)、能力性強(qiáng),著眼課改、導(dǎo)向性強(qiáng),貼近現(xiàn)實(shí)、人文特點(diǎn)等,應(yīng)當(dāng)是我們文科綜合命題的方向。但過度的重視、訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生不太適應(yīng)本地高考試題。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠,使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。比如09高考試題中的選擇題,看似簡單,應(yīng)該全是教材上的,但學(xué)生掌握不牢,導(dǎo)致錯(cuò)誤百出,得分不高。

3.引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。

教書這條道路,育人這種職業(yè),需要更多的思想和行動(dòng),我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇六

伴隨新一輪課改的`進(jìn)行,旨在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養(yǎng)的新課程理念全面推行。作為基礎(chǔ)學(xué)科的歷史學(xué)科,逐步走出了傳統(tǒng)的授課模式,取得必須成效。那么,如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性,深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢?下方,謹(jǐn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛晕业囊恍┓此肌?/p>

教學(xué)就是教與學(xué),兩者是相互聯(lián)系,不可分割的,有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者,教課就要教到學(xué)生的心上,須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此,了解和分析學(xué)生狀況,有針對(duì)性地教對(duì)于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

由于我校地處城郊結(jié)合處,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,有的學(xué)優(yōu)生雖然比較用心,上課氣氛活躍,但是數(shù)量相對(duì)較少。大部分學(xué)生基礎(chǔ)不好。在教學(xué)過程中,結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn),我選取最為適合學(xué)生的教法,弱化知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)硬輸灌,強(qiáng)調(diào)分析問題解決問題的各項(xiàng)潛力,因材施教,“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。

教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節(jié),備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和用心性,因此,我每一天都花費(fèi)超多的時(shí)光在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法,我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》,經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等,充分利用internet的優(yōu)勢,在網(wǎng)上搜索尋找資料,借鑒教法。

利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段,擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨(dú)特優(yōu)勢,大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué),如將ppt制作的課件運(yùn)用到課堂教學(xué)中,大大活化了課堂教學(xué)資料,可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作,使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用,讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見,作為新時(shí)代的教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外,學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一,如歷史辯論、歷史小短劇等??傊瑹o論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng),都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備,認(rèn)真詳實(shí)的備課,才能讓教師教的簡單、學(xué)生學(xué)得愉快。

課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。

在上《社會(huì)主義制度的確立》一課時(shí),說到當(dāng)時(shí)實(shí)施的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì),為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項(xiàng)活動(dòng)一開始備課時(shí)并未思考到,是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設(shè)計(jì)的,再次試教后效果十分好。透過課后反思活動(dòng),我由此而悟到一點(diǎn):拓展是一塊十分重要的資料,如何設(shè)計(jì)好拓展練習(xí),如何緊扣課文資料,讓學(xué)生把知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外,進(jìn)行多元的思維訓(xùn)練,是以后的備課中就應(yīng)值得關(guān)注的。可見透過教學(xué)反思、及時(shí)反饋改善是十分重要的。

眾所周知,在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲,有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡單提問、課堂的一次突發(fā)事件,都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有必須的觀察力、思考力,喜歡突發(fā)奇想妙想,而且我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料決定的。課后的教學(xué)反思則在必須程度上會(huì)讓你持續(xù)可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng),并彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,讓教師及時(shí)回顧自我的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況,對(duì)自我的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,透過反思、體會(huì)和感悟,就能夠?qū)Ρ竟?jié)課做出正確的評(píng)價(jià),能夠找到反饋的信息,思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理,從而更用心、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí),我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來,這樣不但能夠融合成更加完美的方案,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且可在必須程度上避免在以后的教學(xué)過程中出現(xiàn)類似的問題,從而幫忙自我總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn),在不斷的反思中揚(yáng)長避短,構(gòu)成一套能準(zhǔn)確決定教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng),由一名“經(jīng)驗(yàn)型教師”成為“反思型教師”,一名讓自我教的簡單愉快、學(xué)生學(xué)的簡單愉快的好教師。

教師是新課程的實(shí)施者,而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對(duì)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛力都提出了新的要求,教師要透過不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自我。隨著科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以務(wù)必樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí)不斷完善,才能與時(shí)俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇七

有關(guān)“論從史出、史論結(jié)合”的教學(xué)現(xiàn)象,或者偏離初衷,或者理解有誤,或者操作失當(dāng)。筆者以為,只有對(duì)“論從史出、史論結(jié)合”的相關(guān)因素進(jìn)行徹底的反思,才能避免類似偏差。

反思一:追根溯源,探尋學(xué)科本質(zhì)。

歷史是一門史證的科學(xué),此種說法誠然不錯(cuò)。但僅僅局限于此,就遠(yuǎn)為不夠。眾所周知,歷史既指過去發(fā)生的事情,又指對(duì)過去發(fā)生的事情的復(fù)原與解釋。因此,歷史同時(shí)又是一門解釋的科學(xué)。史料需要考證,史實(shí)需要解釋。而考證和解釋就必須憑借方法,依據(jù)邏輯。

陳寅恪在《馮友蘭中國哲學(xué)史上冊(cè)審查報(bào)告》中說:“吾人今日可依據(jù)之材料,僅為當(dāng)時(shí)所遺存最小之一部,欲借此殘余斷片,以窺測其全部結(jié)構(gòu),必須備藝術(shù)家欣賞古代繪畫雕刻之眼光及精神,然后古人立說之用意與對(duì)象,始可以真了解。所謂真了解者,必神游冥想,與立說之古人,處于同一境界,而對(duì)于其持論所以不得不如是之苦心孤詣,表一種之同情,始能批評(píng)其學(xué)說之是非得失,而無隔閡膚廓之論?!蚪袢账靡娭糯牧希蛏⒇鴥H存,或晦澀而難解,非經(jīng)過解釋及排比之程序,絕無哲學(xué)史之可言?!?/p>

因此,在處理材料時(shí),教師不可不作鑒別,不能依據(jù)孤證,亦不能進(jìn)行簡單的堆砌。史料浩如煙海,學(xué)者都力所不逮,何況是年少學(xué)生?更且,歷史事物復(fù)雜異常,僅僅列舉其單方面的史料,從而造成片面的印象,不啻于用史實(shí)來撒謊。教師應(yīng)精心選擇有價(jià)值、有意義的史料,在“論從史出、史論結(jié)合”的過程中,鍛煉學(xué)生豐富的想象和嚴(yán)密的邏輯。

反思二:正本清源,明確教學(xué)目的。

為什么要“論從史出、史論結(jié)合”?是為了證明教師所言甚確、知識(shí)淵博,還是為了注解教科書?都不對(duì)?!罢搹氖烦?、史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最根本的方法,其目的應(yīng)在于啟迪學(xué)生的思維。

“論從史出、史論結(jié)合”是探究,而非灌輸。如果是灌輸,無需呈現(xiàn)史料,更無需費(fèi)力進(jìn)行史論結(jié)合。既是探究,則必須有探究的空間,有討論的余地,有真理與錯(cuò)誤的交鋒。英國人約翰8226;密爾在《論自由》一書中認(rèn)為,“從真理與錯(cuò)誤沖突中”能產(chǎn)生出“對(duì)于真理的更加清楚的認(rèn)識(shí)和更加生動(dòng)的印象”;而在欠缺討論的情況,“不僅意見的根據(jù)被忘掉了,就是意見的意義本身也常被忘掉了”。不僅如此,充分的討論還能增長人的智慧,“一個(gè)人之能夠多少行近于知道一個(gè)題目的全面,其唯一途徑只是聆聽各種不同意見的人們關(guān)于他的說法,并研究不同心性對(duì)于它的觀察方式。一個(gè)人之獲得聰明,除此之外絕無其他方式。”

如果在“論從史出、史論結(jié)合”中,我們選擇的史料能反應(yīng)真理和錯(cuò)誤的沖突,能呈現(xiàn)多元的視角,能激發(fā)學(xué)生熱烈的討論,那么真理將會(huì)越辯越清,而學(xué)生也將越來越聰慧。

反思三:系統(tǒng)規(guī)劃,構(gòu)建方法體系。

“論從史出、史論結(jié)合”是方法體系,而非具體方法,絕非一節(jié)課所能完成。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,很多老師愛將教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的方法。這樣的目標(biāo)空而不當(dāng),教師心中無數(shù),難以操作,亦難以評(píng)價(jià)。

作為方法體系,“論從史出、史論結(jié)合”包括哪些具體的內(nèi)容呢?

首先,要學(xué)會(huì)區(qū)分史料和史實(shí)。史料不等于史實(shí)。史實(shí)是指對(duì)史料進(jìn)行考證、鑒別后,提煉出來的客觀事實(shí)。如梁啟超對(duì)戊戌政變的記錄是史料,而慈禧太后發(fā)動(dòng)戊戌政變則是史實(shí)。

其次,要懂得鑒別史料的基本方法。一些史料有很強(qiáng)的主觀性。引用時(shí)要考慮其時(shí)間、背景和作者(立場、動(dòng)機(jī)、傾向)等因素,剝離史料中的主觀因素。此外,史料可分為一手資料和轉(zhuǎn)手資料;原始史料和非原始史料;圖片資料、文字資料、口碑資料、實(shí)物資料和遺址遺跡;等等。史料形式不同,獲取有效信息的方法不一樣,其證據(jù)力也有所不同。

再次,要學(xué)會(huì)區(qū)分史實(shí)和結(jié)論。史實(shí)是經(jīng)過考證的,毋庸置疑。結(jié)論是思辨的結(jié)果,見仁見智。秦始皇統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一、實(shí)施暴政,史實(shí)清楚,可二千年來對(duì)秦始皇的爭論不絕于耳。誤把結(jié)論(如名人的結(jié)論、偉人的結(jié)論)作史實(shí),再去推導(dǎo)結(jié)論,實(shí)際上是剝奪學(xué)生思考的權(quán)利。

再次,知道孤證不立,由若干證據(jù)組成證據(jù)鏈方可成立。

再次,知道一個(gè)史料可能支撐多個(gè)結(jié)論,甚至是相反的結(jié)論,比如上述肯尼迪的言詞。

最后,知道常常是史無定論。在史料不足的情況下,提出初步的假設(shè),或者提出進(jìn)一步尋找史料的`方案。懂得隨著新史料的出現(xiàn),結(jié)論往往會(huì)發(fā)生重大變化。即使是面對(duì)相同的史料或史實(shí),不同素養(yǎng)的人、不同立場的人、不同史觀的人、不同時(shí)代的人得出的結(jié)論差異很大,甚至尖銳對(duì)立。

構(gòu)建出方法體系之后,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和社會(huì)閱歷,結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,教師有計(jì)劃、有梯度地逐步實(shí)施,方能培養(yǎng)出具有“論從史出、史論結(jié)合”良好素養(yǎng)的學(xué)生。

高中學(xué)生喜歡歷史,因?yàn)樗袝r(shí)會(huì)像一個(gè)一個(gè)的小故事,引起學(xué)生的興趣,但不喜歡歷史課。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因,也有教師教學(xué)的因素。反思我們的高中歷史教學(xué),不得不思考高中歷史究竟該怎么上?優(yōu)秀的高中歷史課應(yīng)當(dāng)具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對(duì)照上述歷史課“四性”,反思目前我們的高中歷史教學(xué),還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課,提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

一.加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程是一個(gè)由感性到理性的過程。感知?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)歷史上的人物、事件、制度、現(xiàn)象等具體史實(shí)。感知?dú)v史階段,學(xué)生不僅是掌握歷史知識(shí),更重要的是發(fā)展能力,受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。在高中歷史教學(xué)中忽視、削弱感知史實(shí)階段是存在的,自覺不自覺地抹煞了感知史實(shí)階段的內(nèi)容和意義,影響歷史教學(xué)效果。

在高中歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)史實(shí)教學(xué)呢?首先教師要認(rèn)識(shí)史實(shí)教學(xué)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的重要性。其次是采用多種教學(xué)手段,尤其是直觀教具和多媒體的使用,使史實(shí)能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史形象。再次是補(bǔ)充豐富、具體的史實(shí),歷史細(xì)節(jié)越清楚學(xué)習(xí)印象越深刻,甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。例如,我在講新文化運(yùn)動(dòng)中的文學(xué)革命時(shí),給學(xué)生講了胡適印章的故事。有一次,胡適得到一塊上好的雞血石圖章料,決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅,刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認(rèn)為胡適是白話文的提倡者,是用白話寫文章的大家,影響這么大,怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字,于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后,胡適收到印章,發(fā)現(xiàn)上面刻的是“胡適的印”時(shí),哭笑不得。通過這個(gè)事故學(xué)生對(duì)胡適在文學(xué)革命中的重大影響印象非常深刻。

二.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與方法。

歷史教學(xué)中較為普遍地存在教師教教材,而不是用教材,把教材知識(shí)視為真理,奉為神圣,要求學(xué)生死背史實(shí)和結(jié)論,質(zhì)疑意識(shí)缺失。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài),查閱歷史資料,敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí),指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如:你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命。討論題目是:有人說“辛亥革命勝利了”,也有說“辛亥革命失敗了”,你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命,為什么?教材還給學(xué)生提供了有關(guān)資料、參考論文。通過這個(gè)活動(dòng)課,使學(xué)生明白對(duì)辛亥革命評(píng)價(jià)有多種觀點(diǎn),但不管哪種評(píng)價(jià)都要有依據(jù)。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇八

教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和革新的過程,隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn),以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐,但從實(shí)際情況來看,廣大教師在推進(jìn)探究模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際,沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。當(dāng)然,新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念,但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng),而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念,這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。

創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過情境來讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生在情境中形成直觀感知,從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來看,教師更注重情境包裝,讓學(xué)生獲得了感官刺激,卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引導(dǎo)學(xué)生觀察,并講授了希波戰(zhàn)爭的歷史,引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片,要么是在聽故事,表面上看學(xué)生較為投入,實(shí)際上卻沒有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中,教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設(shè)情境,要注重以情境來引出問題或知識(shí)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會(huì)的開幕式,由此讓學(xué)生了解希臘的首都,演示課件《古代希臘地圖》,問:希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。

探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐情況來看,在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多,更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況,而對(duì)學(xué)生如何完成的過程以及自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不夠重視。其實(shí),在導(dǎo)學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來向?qū)W生明確具體任務(wù),利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測題。在導(dǎo)學(xué)案中,還要留出空白,引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題,分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)提出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材,初步形成知識(shí)構(gòu)建。以“古代中國的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例,對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國”則要初步了解其背景,分清根本原因和直接原因,概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中,教師可通過導(dǎo)學(xué)案來向?qū)W生展示這些要求,學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案,課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱,并在課堂中做出反饋和評(píng)價(jià)。

在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué),問題是不可缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中,教師因沒有較好地把握問題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,并且課堂中的問題往往過多,學(xué)生只能疲于應(yīng)付,而不能深入到問題探究過程中。當(dāng)然,問題是探究過程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)的重要手段,但問題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開,要讓學(xué)生在問題探究過程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注意,課堂中教師提出的問題不是越多越好,而是要能以問題來引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例,以《大國崛起》片斷來引導(dǎo)學(xué)生思考“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對(duì)美國的打擊是什么?”由此引出課題,以羅斯福的總統(tǒng)競選詞來讓學(xué)生思考:羅斯福為何會(huì)在競選中獲勝?以此引導(dǎo)學(xué)生探究“新政準(zhǔn)備”,對(duì)于“新政內(nèi)容”,先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些?在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下,羅斯福是如何擺脫危機(jī)的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來追問學(xué)生“這些措施的共同特點(diǎn)是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何體現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)羅斯福新政進(jìn)行評(píng)價(jià)。顯然,教學(xué)中的問題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來循序展開,很好地促進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。

實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論活動(dòng),以此來讓學(xué)生在探究中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來看,雖然教師也在努力以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論活動(dòng),但卻不太注重探究結(jié)果,更多注重形式。換言之,教師在學(xué)生探究中沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成,學(xué)生探究后很難得到結(jié)論,顯然探究中師生互動(dòng)不足。首先,在學(xué)生探究中,教師要及時(shí)和學(xué)生互動(dòng),引導(dǎo)并幫助學(xué)生。如“當(dāng)代美國資本主義的新變化”中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景不是很了解,此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。其次,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)歸納,精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會(huì)主義改革與挫折”中對(duì)赫魯曉夫改革失敗的原因,教師在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí),教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中,教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;在提問過程中,教師要注重結(jié)合目標(biāo)來展開,探究后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結(jié)論,從而保證探究的有效性。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇九

當(dāng)高考結(jié)束的鐘聲敲響,緊張而又充實(shí)的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進(jìn)尾聲,這一個(gè)學(xué)期以來的歷史教學(xué)的得與失,成與敗常讓我反思,高三這一學(xué)期的緊張與快樂、疲憊與幸福,成功與失敗一直相伴而行,卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味;現(xiàn)我將我的做法、得失拿出來哂哂。

高考是學(xué)生考,但離不了老師的引導(dǎo)、指導(dǎo),所以要讓學(xué)生考得好,首先老師引得好,“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考,事事圍繞高考轉(zhuǎn)。我們的做法是:

1.合理安排高考復(fù)習(xí)時(shí)間。

為了保證高三有充足的復(fù)習(xí)時(shí)間,在學(xué)期初,我就結(jié)合以往高三輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),按市統(tǒng)考要求,擬定了三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃,力爭做到一輪夯實(shí)基礎(chǔ),二輪狠抓提高,對(duì)于第三輪復(fù)習(xí),“調(diào)整(心態(tài))、鞏固(基礎(chǔ))、充實(shí)(補(bǔ)漏)、提高(能力)”的八字方針,逐步提高學(xué)生成績及能力。

2.研究高考收集高考試題。

12高考結(jié)束后,我們注意收集各地高考試題,并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類分章整理,仔細(xì)研究試題特點(diǎn),做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過程中,隨進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)出使用,這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度,對(duì)高考不再那么恐懼;同時(shí)還可排出一些剛考過的考點(diǎn),減輕復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識(shí),以歷史知識(shí)去解讀熱點(diǎn),編制熱點(diǎn)小專題。不過,一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現(xiàn)并不明顯。因此,復(fù)習(xí)中也不要太強(qiáng)調(diào),以免淡化對(duì)其它基礎(chǔ)的掌握。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作備戰(zhàn)高考。

這里的團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì),更包括教師與學(xué)生的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰(zhàn)高考;與學(xué)生多溝通,對(duì)學(xué)生多幫助,多留時(shí)間給學(xué)生,大家齊心協(xié)力奔高考。

為了讓學(xué)生考好,就要讓學(xué)生把知識(shí)爛熟于心,還要讓學(xué)生把知識(shí)用得得心應(yīng)手。

1.夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)。

一是要將課本讀“薄”,在認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下,有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語句,以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高備考的效度。

二是將課本讀通,充分利用課本的目錄,探求章目、子目錄之間的內(nèi)在聯(lián)系,做到融會(huì)貫通,深化理解;同時(shí)又能系統(tǒng)化課本知識(shí),形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.有針對(duì)性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內(nèi)容主要是與市診斷考試以及高考同步,試題形式與高考題相同,檢測時(shí)間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準(zhǔn)備多套,集中訓(xùn)練,()效果很好。

3.考前強(qiáng)化訓(xùn)練高三的考試有點(diǎn)多,綜合的月考、學(xué)科的單元考、專題考,似乎一個(gè)都不能少。但我認(rèn)為學(xué)科檢測在日常應(yīng)減少一些,以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識(shí)的時(shí)間。

1.賞識(shí)、尊重學(xué)生。

與直屬校比較,我們算是二流的學(xué)校;與理科生比較起來,我們的學(xué)生絕大多數(shù)是三流學(xué)生。整理知識(shí)體系、記住該記的知識(shí)點(diǎn)、有不錯(cuò)思維能力和解題能力對(duì)他們來說都不是一件容易的事。所以賞識(shí)學(xué)生的微小進(jìn)步,理解學(xué)生的一次次的失敗,會(huì)讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習(xí)的快樂與興趣。

2.關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,成績好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越;成績中等的學(xué)生則需要系統(tǒng)知識(shí),化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn);差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。所以,老師要多轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)教室,多陪陪學(xué)生,不僅僅是解答學(xué)習(xí)疑難,也可以與學(xué)生聊聊天。

以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做,并沒有談及學(xué)科知識(shí)教學(xué)方面、學(xué)生能力培養(yǎng)方面的東西?;叵脒^去一年的復(fù)習(xí)備考感覺有很多東西值得注意和改進(jìn),也更深的認(rèn)識(shí)到自己的諸多不足之處。

1.研究高考方向雖然是花了很大力氣,但還不是很夠。

2.對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠,使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。學(xué)生的做題習(xí)慣,規(guī)范性不強(qiáng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力也是沒有做好的一件事情。

總之教書育人,需要更多的思想和行動(dòng),任重而道遠(yuǎn)!

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十

人們往往認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是公式公理的解說與運(yùn)用,其實(shí)不然,數(shù)學(xué)課堂也有其自身特的魅力,以下是我平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、明確數(shù)學(xué)思想,構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。

隨著教育對(duì)學(xué)生綜合能力要求的提升以及各個(gè)學(xué)科間的知識(shí)滲透更加深入和普遍,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想,用數(shù)學(xué)的眼光去看待世界。對(duì)于教師來說,他不僅要能“做”,而且需要教會(huì)學(xué)生去“做”,這就要求教師不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力,而且更應(yīng)該有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體理解從而構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。

二、尊重學(xué)生的思想,理解個(gè)體差異。

以往教育觀點(diǎn)老是忽視學(xué)生的認(rèn)知情感,把學(xué)生當(dāng)作承受知識(shí)的容器,不斷增加新知識(shí),同時(shí)又要鞏固舊知識(shí),導(dǎo)致新舊積壓,新的學(xué)不好,舊的學(xué)不扎實(shí)。同時(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異也是顯而易見的,同樣的一塊地里的莊稼也有高低之分,學(xué)生也是如此,作為教師,不僅要善于播種施肥,更重要的是要理解學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展空間和發(fā)展的動(dòng)力,不能顧此失彼,這才是真正的以人為本。

三、應(yīng)用心理戰(zhàn)術(shù),從教入手。

所謂從教入手,最重要的就是課堂導(dǎo)入,因?yàn)閷?dǎo)入新課不僅是新的教學(xué)活動(dòng)的開始,也是對(duì)舊的教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)和概括,好的導(dǎo)入往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生興趣盎然,對(duì)新知識(shí)的渴望也更高,教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然就進(jìn)行的更加順暢。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(j.piaget)認(rèn)為“:一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件”。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)。教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容的差異以及課的類型、教學(xué)目標(biāo)各不相同,導(dǎo)入的方法也沒有固定的章法可循。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)幾種常用的課堂導(dǎo)入方法談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

1.矛盾激趣。

矛盾即問題,思維始于疑問,在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者有趣的故事,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,起到啟示誘導(dǎo)的作用。在教授等差數(shù)列求和公式時(shí),一位教師講了一個(gè)小故事:德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯,讀小學(xué)時(shí),老師出了一道算術(shù)題1+2+3+…+100=?,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫出了答案5050,而其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)挨個(gè)相加呢。那么,高斯怎么會(huì)算的這么快呢?正在學(xué)生百思不得其解時(shí),老師引出了要講的等差數(shù)列求和方法的內(nèi)容。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑。

教材中有些內(nèi)容既枯燥乏味,又艱澀難懂。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項(xiàng)和的概念既抽象,又是難點(diǎn)。為了更好地講解本課內(nèi)容,一位教師在教學(xué)時(shí)插入了一段“關(guān)于分牛傳說析疑”的故事。傳說古代印度有一位老人,臨終前留下遺囑,要把19頭牛分給三個(gè)兒子。老大分總數(shù)的1/2,老二分總數(shù)的1/4,老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī),牛被視為神靈,不能宰殺,只能整頭分,先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后,三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁,卻計(jì)無所出,最后決定訴諸官府。官府一籌莫展,便以“清官難斷家務(wù)事”為由,一推了之。鄰村智叟知道了,說“:這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣,總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭;老二分1/4可得5頭;老三分1/5可得4頭你等三人共分去19頭牛,剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過,后來人們?cè)跉J佩之余總帶有一絲疑問。老大似乎只該分9.5頭,最后他怎么竟得了10頭呢?這樣,不僅提高了學(xué)生的探究熱情,也給教師的導(dǎo)入新課創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī),無形之中將學(xué)生帶入自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境之中。另外教學(xué)中也要重視教學(xué)的延續(xù)性,一堂課的好壞不僅僅體現(xiàn)再前奏合過程,結(jié)尾也同樣重要,也就是我們所謂的升華階段。

曲盡而意存,課完而回味無窮。在一堂課結(jié)束時(shí),根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性,承上啟下地提出新的問題,一方面可以將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來,同時(shí)又可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望,為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回體小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì),每當(dāng)故事發(fā)展到高潮,事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候,讀者急切地盼望故事的結(jié)局,而作者卻以“欲知后事如何,且聽下回分解”結(jié)尾,迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂教學(xué)如此,則二者必有異曲同工之妙。

課堂教學(xué)作為一門無形的藝術(shù),有其自身的發(fā)揮空間,如何把握住學(xué)生的心理與知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn),才是萬變不離其“宗”,只要教師用心,科學(xué)地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之中,讓學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)里,感受知識(shí)與人文的魅力,課堂教學(xué)必將煥發(fā)迷人的色彩。

四、理性與感性疊加,完善學(xué)生的情知模式。

言傳身教不只是傳遞知識(shí)和技能,其實(shí)更重要的是一種人文的關(guān)懷,情感的共鳴,傳遞者站在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)者感受以往失敗的挫折感,同時(shí)也有成功的成就感,這樣的教育才更加有真實(shí)性,在不知不覺中讓學(xué)生進(jìn)入到理想的情景中,品嘗人生的酸甜苦辣,再失敗與成功中崛起,再理性與感性中升華。

不管是數(shù)學(xué)教學(xué)還是其他學(xué)科,我們的教學(xué)都不能僅僅停留在已有的基礎(chǔ)之上,認(rèn)識(shí)教育的新規(guī)律并適時(shí)地將其應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中,這樣我們的教學(xué)才更有成效,教育的投入才能真正變?yōu)閷W(xué)生的成就,古人云,學(xué)而時(shí)習(xí)之,做為新時(shí)期的教育工作者理當(dāng)為了教學(xué)而學(xué)習(xí)新的理論知識(shí),當(dāng)然也要時(shí)“思”之。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十一

1、回首這學(xué)期,心中就產(chǎn)生了許多感觸。這學(xué)期中經(jīng)歷的每一天,都已在我心中留下了永久的印記,因?yàn)檫@些印記見證我這樣一個(gè)新生的成長。現(xiàn)在我覺得自己似乎明白了許多事情,但是仔細(xì)琢磨后又不盡然?;蛟S在以后也會(huì)嘲笑現(xiàn)在的渺小,但我們不得不笑著回首我們所走過的路.這次考試,我總結(jié)了以下的點(diǎn)滴:在學(xué)習(xí)上,我深知學(xué)習(xí)的重要性。我認(rèn)為面對(duì)知識(shí)就是力量,離開了知識(shí)將是一個(gè)一無是處的廢人。中學(xué)時(shí)代是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的黃金時(shí)代,我應(yīng)該抓住這個(gè)有利的時(shí)機(jī),用知識(shí)來武裝自己的頭腦,知識(shí)是無價(jià)的。合理安排時(shí)間,調(diào)整好作息時(shí)間,分配好學(xué)習(xí)、工作、娛樂的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ),效率和方法更為重要。其次,要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè),認(rèn)真對(duì)待考試,考前認(rèn)真復(fù)習(xí)。積極閱讀課外書籍,擴(kuò)大自己的知識(shí)面抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習(xí)。經(jīng)常提出問題,與同學(xué)討論,向老師請(qǐng)教;搞好師生關(guān)系,師生相處得融洽和睦;在這次期中考試中,盡管感覺良好,但還是不理想的地方,仍需繼續(xù)努力,抓緊自己的學(xué)習(xí)。知識(shí)無止境,探索無止境,人的發(fā)展亦無止境,我還有很多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)。我要確定未來的發(fā)展目標(biāo),我也要對(duì)未來充滿信心。當(dāng)然,這需要老師們的精心培養(yǎng)和同學(xué)們的真誠幫助。

2、上周剛剛進(jìn)行了月考,經(jīng)過這次考試后我進(jìn)行了反思,總結(jié)出以下幾點(diǎn)希望在以后的考試中能不斷改進(jìn)。

一、考試卷看似簡單,沒有難度特別高的題目,但每一個(gè)問題的'思考量都很大,還有個(gè)別題目雖是考查重點(diǎn)內(nèi)容,但設(shè)問比較偏,以至學(xué)生答題時(shí)失分點(diǎn)多,正確率不高。

二、主觀上,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性不夠,沒有很好地掌握學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。甚至,停留在開卷考,只要“查一查”、“抄一抄”就可以過關(guān)的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。

針對(duì)以上問題,下階段我在九年級(jí)教學(xué)工作準(zhǔn)備做好如下幾點(diǎn):

一、抓好進(jìn)度,在教授新知識(shí)的時(shí)候注重教學(xué)方法,在平時(shí)多加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,圍繞問題,尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)。開放性試題的命題依據(jù)及答案取向是以教材為導(dǎo)向的,教會(huì)學(xué)生在解題時(shí)必須以教材為基礎(chǔ),以問題為中心向教材求索,尋“根”問宗,找出解答問題的相關(guān)歷史知識(shí),切忌隨心所欲,想答什么就答什么。

二、注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。這就要求學(xué)生平時(shí)多注重時(shí)事政治,多看、聽新聞,多讀書,借助課外知識(shí)對(duì)課本有進(jìn)一步的把握。平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷的鍛煉,持之以恒地堅(jiān)持才會(huì)碩果累累。

三、教會(huì)學(xué)生抓住規(guī)律性的知識(shí),舉一反三,進(jìn)行知識(shí)遷移。

四、強(qiáng)調(diào)虛心聽同學(xué)的發(fā)言和老師的總結(jié),不斷的進(jìn)行反思。

五、通過這次月考對(duì)我個(gè)人的素質(zhì)也提出了更高的要求。講課要有吸引力,讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師,關(guān)注課上知識(shí),不斷思考問題。特別是每一個(gè)問題的設(shè)計(jì),都要深思熟慮,考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問,沒有任何的價(jià)值。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。這就要求我要不斷的給自己“充電”??傊?,在以后的教學(xué)中,我會(huì)一一注重以上問題,逐步讓學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)方法,我也要適應(yīng)他們,形成和睦、融洽的課堂氣氛,并扭轉(zhuǎn)學(xué)生“開卷考,只要了解知識(shí)點(diǎn)在什么地方就可以”的錯(cuò)誤觀念。師生共同努力,勇敢的接受一次又一次的挑戰(zhàn)。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十二

教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對(duì)沒有接觸過新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。

由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課,爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。

新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。

但是長期以來,社會(huì)、學(xué)校、教師都對(duì)初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對(duì)初中歷史知識(shí)一無所知的現(xiàn)象。這就給新課程教學(xué)帶來很大的難度。一方面,教師對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說頗費(fèi)時(shí)間,略講又等于沒講(學(xué)生沒有基本的歷史知識(shí),就不能掌握理論性很強(qiáng)的新課程知識(shí))。因?yàn)樾陆滩亩际且郧芭f教材的高度濃縮,一節(jié)的知識(shí)幾乎覆蓋了舊教材的半本書。因此,歷史教師必須對(duì)新課程教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)和宏觀的了解,要從客觀上把握教學(xué)的度。

總之,新課程確定了專題型的教學(xué)體系,課程結(jié)構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內(nèi)容的編寫體系,依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專題的形式構(gòu)建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡單重復(fù),也有利于學(xué)生綜合分析問題能力的提高。但是,盡管新課程設(shè)計(jì)的專題型教學(xué)體系不錯(cuò),但對(duì)沒有歷史知識(shí)基礎(chǔ)的高一新生來講是難于掌握的。作為歷史教師,專題學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))應(yīng)該是在系統(tǒng)知識(shí)基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開始進(jìn)行專題復(fù)習(xí)?,F(xiàn)在讓毫無歷史基礎(chǔ)的高一新生學(xué)習(xí)專題,無異給老師教學(xué)帶來了諸多的困難。

現(xiàn)在,經(jīng)過半學(xué)期的歷史新課程教學(xué),本人已對(duì)新課程有了初步的認(rèn)識(shí),對(duì)新教材的利弊也有了一定的見識(shí)。認(rèn)識(shí)問題是為了解決問題,只有立足自身、立足基本,并在實(shí)踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過陣痛,走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué),我會(huì)取得讓自己滿意的成果。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十三

由于本人多年擔(dān)任高三歷史教學(xué),剛接手高一教學(xué)時(shí),頗感困惑。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨(dú)特的史學(xué)觀點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,我們有很多難處,時(shí)常感到一節(jié)課的內(nèi)容難于按時(shí)完成,上課往往是忙于趕進(jìn)度,無法很好地完成新課標(biāo)所要求的教學(xué)任務(wù),學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內(nèi)容太多、教學(xué)速度太快、知識(shí)跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的,有新課程本身存在的問題,有學(xué)生的史實(shí)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法上的問題,也有教師的教學(xué)理念問題,但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問題,即課堂教學(xué)的有效性問題。我在落實(shí)學(xué)校“四程序、八環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)和集體備課過程中不斷反思,著手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。

在實(shí)行新課改后,高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后,我認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問題。在新課程的教學(xué)大綱中,有許多教學(xué)內(nèi)容,包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識(shí),現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高,要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí),首先明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是:“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟(jì)大國和中國的振興以及不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。”其次注意到“簡述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標(biāo)要求,進(jìn)而明確“簡述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn),最后根據(jù)上下節(jié)的課標(biāo)內(nèi)容,把本節(jié)的時(shí)段確定在20世紀(jì)50年代中期到80年代中期,由此展開本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的處理和學(xué)習(xí)探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn),不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)則相對(duì)不是主要的,是可以略講的;而簡述部分則可由學(xué)生根據(jù)教材和所學(xué)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)。對(duì)歐共體和日本興起的原因可通過合作學(xué)習(xí)、共同討論得以完成。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索,提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制,不愿意也不可能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位,實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo),這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)。

我認(rèn)為對(duì)高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識(shí)的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識(shí)面拓展得太寬、知識(shí)點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據(jù)課時(shí)安排,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,簡化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),突出重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生易于接受,提高課堂的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),我認(rèn)為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點(diǎn)和影響,以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對(duì)它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過,甚至不予考慮。否則,即使教師詳細(xì)分析了,學(xué)生也很難做到持久記憶,不僅沒有實(shí)際效果,反而會(huì)使學(xué)生沖淡對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)范圍時(shí),我們要根據(jù)高一年級(jí)歷史教學(xué)的實(shí)際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

2.有效地確定教學(xué)難度。

新教材內(nèi)容跳越性大、觀點(diǎn)新、理論性強(qiáng),給高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住,理解不了,運(yùn)用不上,學(xué)習(xí)效果很差。這就說明我們的課堂教學(xué)內(nèi)容難度太大,超越了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平,因此在課堂教學(xué)中降低難度,將重點(diǎn)主干知識(shí)盡可能簡化,一些深?yuàn)W的難點(diǎn)內(nèi)容沒有必要挖掘得很深、很細(xì),讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如,必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主,我就根據(jù)新課標(biāo)的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內(nèi)容,如秦漢王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制度,只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對(duì)三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運(yùn)行機(jī)制及其影響,對(duì)它所產(chǎn)生的原因,六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和掌握,又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提升一節(jié)課的教學(xué)效率,使課堂教學(xué)更具有效性。

總之,新教材教學(xué)中,我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們?cè)诩訌?qiáng)自身教學(xué)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),也更要加強(qiáng)集體備課,從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十四

教師為了教學(xué)有效性的提升,進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考,從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題,然后再到解決問題的各種方法,我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義,并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,《教育學(xué)》中說:“反思的思考對(duì)象就是自己的職業(yè),對(duì)自己現(xiàn)在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治??!蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對(duì)自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考,對(duì)于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明,這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的,更是重要的,能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長與進(jìn)步。

實(shí)踐對(duì)于任何一種職業(yè)都是重要的,因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械?,那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思,這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說:“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書?!边@說明,解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”,只要是用心,在新課改的大背景下,通過反思自己的教育活動(dòng),教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步,提升教育素養(yǎng)。

一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長時(shí)間體驗(yàn)和積累才會(huì)得到,也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的,可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等,反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣,長時(shí)間下去就會(huì)成為一種教學(xué)札記,可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣,會(huì)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)方面的不足,并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念,使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中,教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,提升自己的理論水平,使知識(shí)更加專業(yè)化,并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題,在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。

2.教師對(duì)參與教科研究更加感興趣。

在教學(xué)反思的過程中,將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法,這可以作為教學(xué)研究的資料,以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會(huì)覺得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無用功,便會(huì)積極參與到教科研究中去,這樣更會(huì)使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,最終形成良性循環(huán)。

在新課改背景下,對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格,教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識(shí)演繹到藝術(shù)的高度來加以理解,教學(xué)反思會(huì)使教師在教學(xué)方式和理念上成長并跨越。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十五

世界歷史已基本教完,在復(fù)習(xí)之際,回顧世界歷史上的五次瓜分,談?wù)剬?duì)五次瓜分的理解與總結(jié)。

在人類歷史上,列強(qiáng)對(duì)世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個(gè)階段:

第一階段:15世紀(jì)-16世紀(jì),葡萄牙和西班牙對(duì)世界的瓜分。

1494年,葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”,規(guī)定在佛得角群島以西370里加處,自北極向南極劃一條假想的分界線。此線以東新發(fā)現(xiàn)的土地歸葡萄牙所有,以西歸西班牙占有,此即臭名昭著的“教皇子午線”。1529年,西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約,將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據(jù)以上兩個(gè)條約,西班牙獨(dú)占了除巴西以外的整個(gè)美洲,葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類有史以來對(duì)世界的第一次瓜分。

從這一次瓜分中,無論是葡萄牙還是西班牙,所憑借的是先進(jìn)的軍事技術(shù)、武力統(tǒng)治、海盜式劫掠和欺騙性貿(mào)易。尤其是葡萄牙,它本是一個(gè)落后的國家,但是它侵占了地域?qū)拸V、文化發(fā)達(dá)、人口稠密的廣大地區(qū),這充分體現(xiàn)了軍事技術(shù)、武力威脅在當(dāng)時(shí)的絕對(duì)作用。

第二階段:17世紀(jì)初—18世紀(jì)末,英、法、荷對(duì)世界的瓜分,最終是英國取勝。

1581年獲得獨(dú)立并建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國的荷蘭,以商品和大炮為武器,沉重地打擊葡、西的殖民勢力,并取代了西、葡。與此同時(shí),英國積極向外擴(kuò)張,并于1588年打敗西班牙的“無敵艦隊(duì)”,開始建立海上霸權(quán)。隨著自身勢力的膨脹,英國幾次頒布《航海條例》,打擊荷蘭,從而引發(fā)了三次英荷戰(zhàn)爭,結(jié)果是英國取代了荷蘭,成為世界殖民霸主。隨后,法國起而與英國競爭,最終通過“七年戰(zhàn)爭”,英國打敗法國,穩(wěn)居世界殖民霸主地位,號(hào)稱“日不落”大帝國。從此,世界歷史進(jìn)入了“英國時(shí)代”。

從這一次對(duì)世界的瓜分中我們可以看出:英、法、荷取代西、葡兩國,以及英國打敗法國,都充分體現(xiàn)了資本主義制度必然戰(zhàn)勝封建制度。同時(shí),英、荷之間,雖然都是資本主義國家,但是,最終是以工業(yè)資本為基礎(chǔ)的英國戰(zhàn)勝了以商業(yè)資本為基礎(chǔ)的荷蘭,從而體現(xiàn)了工業(yè)資本對(duì)商業(yè)資本的必然勝利??梢姡谶@時(shí)期的爭斗中,所憑借的不僅僅是武力和軍事技術(shù),社會(huì)制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟(jì)力量的強(qiáng)與弱也在其中占據(jù)著舉足輕重的地位。

第三階段:19世紀(jì)初—19世紀(jì)中期,工業(yè)革命后的英國與俄國對(duì)世界的瓜分與爭奪。

俄國采用武力擴(kuò)張的方式對(duì)外進(jìn)行侵略,最終成為一個(gè)地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著工業(yè)革命的進(jìn)行,為了滿足對(duì)原料產(chǎn)地和商品市場的需求,以經(jīng)濟(jì)侵略為主、軍事力量為輔,先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭,以及阿富汗、緬甸、中國等地,對(duì)新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟(jì)滲透。俄英之間,爭奪最激烈的要數(shù)1853-1856年進(jìn)行的克里米亞戰(zhàn)爭。結(jié)果英國打敗了俄國,維護(hù)了它的世界殖民霸主地位,同時(shí)也暴露了俄國社會(huì)制度的落后,促使俄國進(jìn)行農(nóng)奴制改革,走上資本主義道路。

可見,社會(huì)制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟(jì)力量的強(qiáng)與弱,在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對(duì)優(yōu)勢,顯得越來越重要了。

第四階段:19世紀(jì)末—20世紀(jì)初的三次帝國主義戰(zhàn)爭,即1898年的美西戰(zhàn)爭、1904-1910年的日俄戰(zhàn)爭、1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)。尤其是第一次世界大戰(zhàn),充分體現(xiàn)了其瓜分世界的性質(zhì)。

德、意是后起的帝國主義國家,企圖憑借雄厚的經(jīng)濟(jì)力量與老牌的英、法等國家展開爭奪,瓜分世界,于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對(duì)立的軍事集團(tuán)。經(jīng)過四年多的爭奪,結(jié)果是同盟國失敗,他們不僅沒能瓜分世界,而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個(gè)社會(huì)主義國家,打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面。美國則趁此機(jī)會(huì),大發(fā)橫財(cái),成為世界上的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國,但在綜合實(shí)力上,仍屈居于英法之下,國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個(gè)典型史實(shí)。

從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現(xiàn),單純的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢已失去了決定性的作用,國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟(jì)方面位于世界第一、二,但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家,所以在爭奪中失敗。

第五階段:20世紀(jì)中期—20世紀(jì)末,美國和蘇聯(lián)對(duì)世界的瓜分。

“二戰(zhàn)”期間,蘇軍是抗擊德軍的主要力量,在打敗強(qiáng)大的法西斯德國后,其國際地位大大提高,成為世界上最強(qiáng)大的國家之一。受其影響,中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會(huì)主義制度,從而形成了一個(gè)以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營。而美國在“二戰(zhàn)”前,就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)大國,“二戰(zhàn)”后,隨著西歐各主要帝國主義國家普遍衰落,美國成為資本主義世界的頭號(hào)強(qiáng)國,英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻,這樣就形成了一個(gè)以美國為首的資本主義陣營。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著華約和北約兩大對(duì)立的軍事集團(tuán),針鋒相對(duì),不斷爭奪,瓜分世界。

這一過程一直持續(xù)到1991年,蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟(jì)實(shí)力,導(dǎo)致綜合國力的衰退,所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結(jié)束??梢?,在綜合國力方面,經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ),起決定性作用,但高科技是龍頭,是整個(gè)綜合國力強(qiáng)與弱最直接的表現(xiàn)。同時(shí),也說明了社會(huì)制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十六

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)薄弱,及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué),注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,特別注重高中教材和初中教材的銜接,初步培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析歷史問題,解決歷史問題能力差,甚至對(duì)簡單的歷史問題都無法理解,至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通,因此,我在教學(xué)過程中從學(xué)生的角度出發(fā),放慢教學(xué)進(jìn)度,注重對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,注重解析歷史問題方法得訓(xùn)練,技巧的啟發(fā),達(dá)到舉一反三的教學(xué)要求,服務(wù)大多數(shù)學(xué)生。

3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,分析問題、解決問題的能力。因此,教學(xué)活動(dòng)中,我有意識(shí)的采取多種教學(xué)手段,注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力和能力。例如達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)時(shí),我圍繞教材的核心內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,思考、討論相關(guān)問題,弄清“問題”產(chǎn)生的原因及其影響,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。在涉及到對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)時(shí),則明確要求學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,注意宏觀、微觀相結(jié)合以及把是否適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流作為衡量的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)反思《高中歷史教學(xué)反思——谷俊改老師》。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng),通過自主探究、自主解決問題,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和思辯能力。

4、課改帶來了歷史教學(xué)許多新問題,如教學(xué)內(nèi)容處理,教學(xué)方法的改變,教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標(biāo)方面,新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”,特別是要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo),因此,在教學(xué)過程中,本人不僅是教授歷史知識(shí),更注重培養(yǎng)學(xué)生從世界觀、價(jià)值觀和人生觀的角度分析問題,同時(shí)在教學(xué)方式上,有意識(shí)的采用探究式的方法,盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

1、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的處理還不夠順手,因?yàn)樾陆滩呐c舊教材相比,變化很大,哪些知識(shí)該補(bǔ)哪些不補(bǔ),尺度上很難把握。

2、教學(xué)深度處理還難于把握,基于新課改剛開始,無前人可鑒,無高考可尋,教學(xué)應(yīng)教到哪一個(gè)深度,很難把握。過于理論的話,學(xué)生上課興趣不過,而過于簡單的話,又擔(dān)心知識(shí)講解不到位。

3、學(xué)生的歷史興趣調(diào)動(dòng)還需要一個(gè)較長的過程,學(xué)生的素質(zhì)參差不齊,很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎(chǔ)較好的學(xué)生,還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展,這其中很難把握。

4、雖然在上崗前參加過新課程培訓(xùn),但在具體教學(xué)中,新課程理念的貫徹不是很到位,尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強(qiáng)的章節(jié),往往不盡人意,有時(shí)過于注重細(xì)小知識(shí)的分析,造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大,或把握不住主線作蜻蜓點(diǎn)水式處理。

1、繼續(xù)深入地研究新課程標(biāo)準(zhǔn),以新課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)工作,處理教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

2、繼續(xù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

3、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生的實(shí)際情況為主體,積極穩(wěn)定地處理歷史教學(xué)問題。

4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。推行素質(zhì)教育,改變“填鴨式”教學(xué)方式,充分保證學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。

新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過程中,教師要以學(xué)生發(fā)展為本,采取多種教學(xué)方法、手段,在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十七

美國學(xué)者波斯納提出,教師成長的規(guī)律是“閱歷+反思=成長”。教師經(jīng)常不停地進(jìn)行教學(xué)反思,駕馭課堂的才干就會(huì)不時(shí)提高,后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理,學(xué)生的自動(dòng)生成就會(huì)不時(shí)取代主動(dòng)接受,就會(huì)取得越來越理想的教學(xué)效果。

政治課是一門時(shí)代性和實(shí)際性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結(jié)合多年的嘗試,要把最新的時(shí)政與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的發(fā)展,樹立社會(huì)責(zé)任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理,學(xué)生卻不能真正體會(huì)。一般情況下我都采取鏈?zhǔn)皆O(shè)問的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的深入探究來弄清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。如當(dāng)講到“我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到資金困難”時(shí),引出“能否靠多發(fā)行人民幣來處置”的疑問,學(xué)生通過剖析其中的道理,加深對(duì)問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課后,我覺得我的課堂上學(xué)生的參與度還不算廣,有一部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有達(dá)到預(yù)想中的效果,我的課堂上依然缺少學(xué)生之間思維的碰撞。

政治課的學(xué)科特點(diǎn)要求記憶的內(nèi)容比較多,學(xué)生如果僅限于課堂學(xué)習(xí)而不在課下及時(shí)溫習(xí)就會(huì)很快遺忘,下節(jié)課就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)銜接不上的情況,所以政治課的記憶落實(shí)很重要。而現(xiàn)實(shí)情況又是學(xué)生幾乎沒有時(shí)間在課下完成有次的記憶及復(fù)習(xí)聽了趙老師的課后,依據(jù)政治課的學(xué)科特點(diǎn),我打算在以后的課堂教學(xué)中這樣去做:

第一,在原有的備課講課的基礎(chǔ)上繼續(xù)下大功夫,爭取高效完成教學(xué)任務(wù)。這樣在課堂上可以節(jié)省時(shí)間,以便給學(xué)生在課堂上留下時(shí)間趁熱打鐵,記憶剛剛學(xué)過的內(nèi)容;抓好課前提問。每個(gè)班的政治兩節(jié)課距離兩天左右,所以每堂課前的溫習(xí)很重要,我在每節(jié)課前精心準(zhǔn)備檢測題,上課前用投影儀打出來,讓同窗們照著溫習(xí)。這樣通過上課和溫習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

第二,習(xí)題課事先將學(xué)生分組,每一個(gè)小組都有相應(yīng)的既定任務(wù)。由學(xué)生根據(jù)存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第三,第一節(jié)課課前五分鐘由一名學(xué)生介紹并簡要分析一則熱點(diǎn)時(shí)政。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維及表達(dá)能力。這項(xiàng)工作我以前曾經(jīng)嘗試過,但均沒有堅(jiān)持下去。趙老師的課堂上一名學(xué)生的現(xiàn)場演講讓我有很大的觸動(dòng)——長期堅(jiān)持才會(huì)有效果。

高中歷史教學(xué)總結(jié)與反思篇十八

為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中,越注重學(xué)生的實(shí)踐參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩,就越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中,我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的改變,在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主,而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過程,例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運(yùn)用。

讓學(xué)生閱讀教材,是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施,它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu),獲得自身體驗(yàn)的可能,但在操作過程中存在著明顯的差異:有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前,先提出幾個(gè)問題;有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問題;在這些問題的逆向影響下,學(xué)生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上,他們?cè)谝褜W(xué)過和剛閱讀過的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng),逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中,單純閱讀,不提出問題的方法應(yīng)該摒棄,因?yàn)樗荒芤饘W(xué)生的注意,學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng),保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能,所以應(yīng)予提倡。而問題的選擇,則受知識(shí)水平分類的制約,對(duì)于不同層次的知識(shí),老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)應(yīng)充分考慮。運(yùn)用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性,培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神,對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯。

另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中,我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式?!胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習(xí)和歷史課堂探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法,在探究知識(shí)、培養(yǎng)能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級(jí)座位,就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué),而后爭先恐后地發(fā)言,講課文知識(shí),講補(bǔ)充材料,教師引導(dǎo)著學(xué)生講,看似很“亂”,但傳統(tǒng)的觀念被拋棄,整個(gè)課堂氣氛和諧,變過去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生依據(jù)教材、主動(dòng)搜集資料等等,這種探究性學(xué)習(xí)過程,營造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎(chǔ)上,適時(shí)適度地點(diǎn)撥,真正體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導(dǎo)”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開始,然后由教師因勢利導(dǎo)、設(shè)置問題,學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過程中獲得新知,增強(qiáng)能力,完成情感體驗(yàn)和品德升華。在這種探究中,先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流,接著教師在雙基落實(shí)和反饋的過程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì),組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知,并能運(yùn)用新知解決一些問題。

探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,有效地提高了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量,開拓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間,充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力,而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。

在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變,對(duì)學(xué)生水平有一定的要求,剛開始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多,因此不能操之過急,應(yīng)循序漸進(jìn),逐步提高;而對(duì)教師則提出了把握教學(xué)過程的全局、知識(shí)廣博、應(yīng)變能力強(qiáng)等很高的要求,是對(duì)教師素質(zhì)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見,教師首先要改變舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅(jiān)持不懈,從易到難,大膽嘗試,不斷反思,我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。

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