唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-19 04:51:27
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)秀17篇)
時(shí)間:2023-11-19 04:51:27     小編:飛雪

總結(jié)是一個(gè)富有啟發(fā)性的過(guò)程,它可以使我們深入反思并獲得新的見(jiàn)解。為了寫(xiě)一篇完美的總結(jié),我們可以多方面收集和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。下面是一些總結(jié)的范文供大家參考。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo):。

1.正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2.有感情地朗讀課文,,把握課文資料。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。

過(guò)程與方法目標(biāo):

1理解課文資料,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

2體會(huì)環(huán)境描述、人物心理描述的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì),使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩,讓自我的心靈多些善意。

教學(xué)重點(diǎn):

了解課文資料,明白老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫忙的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì),使他們懂得幫忙別人,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

教學(xué)方法:朗讀指導(dǎo)法,品讀感悟法,談話啟發(fā)法。

學(xué)習(xí)訓(xùn)練法:有感情地朗讀,從重點(diǎn)語(yǔ)句中去理解課文,體會(huì)情感,交流討論法。

教具準(zhǔn)備:小提琴曲。

課時(shí):2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一引入課題,激發(fā)興趣。

播放小提琴曲《月光奏鳴曲》,請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

多么優(yōu)美的小提琴曲啊,同學(xué)們,這天我們都是這首曲子的聽(tīng)眾,在動(dòng)聽(tīng)的旋律中,我們一齊走進(jìn)故事:唯一的聽(tīng)眾(板書(shū)課題)。

看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)?(為什么是唯一的聽(tīng)眾?這個(gè)聽(tīng)眾是誰(shuí)?這是怎樣一個(gè)故事?)。

二初讀課文,整體感知。

1自瀆課文,帶拼音的詞多讀幾遍,把課文讀通順。

2小組互讀,找出答案。

3再讀課文,我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化?初步了解課文資料,說(shuō)一說(shuō)。

(“我”開(kāi)始在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡,拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音,沮喪灰心極了。最后我充滿自信,拉出了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲。)。

三研讀感悟。

1默讀課文,那些地方感動(dòng)了你,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,品讀,與同桌交流。

2全班交流,相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè):

(1)老人叫住了我,說(shuō):“是我打擾了你嗎?小伙子?但是,我每一天早晨都在這坐一會(huì)兒?!薄拔也履惚仨毨檬趾?,可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧?!?/p>

老人是在什么狀況下說(shuō)的?(看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。)。

【聯(lián)系1:老人是怎樣發(fā)現(xiàn)我的尷尬?

“我的尷尬和不自信原因有是什么?課文那些資料進(jìn)行交代?

她為什么那么說(shuō)?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”,讓“我”不要懊惱,灰心。老人給我“我”勇氣和力量。)。

她會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō),請(qǐng)你讀讀看。

這時(shí),你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的老婦人?(慈祥,關(guān)心年輕人)的老婦人。

(2)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè),我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每一天早晨?!?/p>

老人的用意是什么?(鼓勵(lì)我持之以恒地練琴)。

在作者看來(lái),這是什么樣的語(yǔ)言?(詩(shī)一樣的語(yǔ)言)。

范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)一樣的韻味。

【聯(lián)系2:老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)“我”使我產(chǎn)生了那些變化?

第二課時(shí)。

(3)我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你,小伙子。”

老人說(shuō)的是什么真不錯(cuò)?她的心已經(jīng)感受到了什么?

(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快,不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)他不斷努力,繼續(xù)練下去。)。

讀到這兒,對(duì)老婦人,你有沒(méi)有更深的認(rèn)識(shí)了?這又是一個(gè)怎樣的老人呢?

(懂得教育方法,真誠(chéng)無(wú)私地鼓勵(lì)年輕人等)。

【聯(lián)系3:在老人真誠(chéng)無(wú)私的鼓勵(lì)下,“我”變了嗎?

(4)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句:

有一次,她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

改為直述句。

從這句話里,你又能體會(huì)到什么?

(5)抓住老人神態(tài)描述體會(huì)。

“老人平靜地望著我”在文中重復(fù)出現(xiàn)三次,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)“我”的關(guān)心。

(老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì),為“我”的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興,為“我”提出更高的要求。)。

所以,在作者看來(lái),那眼睛,就像深深的潭水。

相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話。

四、回歸整體,拓展延伸。

3摘抄文中優(yōu)美語(yǔ)句。

五、自學(xué)生字詞。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1.有感情地朗讀課文,轉(zhuǎn)述故事,把握文章主要信息。

2.由“靜”入手,讀懂老婦人這一形象。

3.感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):學(xué)會(huì)尋章摘句,品讀詞語(yǔ),悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

難點(diǎn):讀懂老婦人舉動(dòng)的深層原因。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)、導(dǎo)入

書(shū)寫(xiě)課題特意將聽(tīng)眾寫(xiě)成繁體字:唯一的聽(tīng)眾

(雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字,但我還是希望大家一起來(lái)看一看聽(tīng)眾的聽(tīng)的繁體字,當(dāng)中有一個(gè)“心”,今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文,走進(jìn)這個(gè)故事中。)

(二)心貼故事

有感情地朗讀課文,找出課文中的成語(yǔ),并嘗試運(yùn)用這些成語(yǔ)以第一人稱簡(jiǎn)要地復(fù)述本文的故事。

離家 躡手躡腳

回家 難以置信 自信

演奏 盡心盡力 潛滋暗長(zhǎng)

琴技 大吃一驚

觀眾 成百上千

(三)心貼心

1.從大家剛剛的復(fù)述當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來(lái)有了成百上千的觀眾,可為什么要稱這位老婦人為“聽(tīng)眾”而且是“惟一的聽(tīng)眾”? 讓我們尋章摘句,先找到描寫(xiě)老婦人的句子,試著用文中的一個(gè)字形容老婦人這位惟一的聽(tīng)眾。(靜)

2.你能讀懂老婦人的靜嗎?讓我們一起靜靜地品味這些句子,心貼著老婦人的心去思考,在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情?以這樣的句式來(lái)表達(dá):

她的靜是一種(靜是一種嫻靜儒雅之氣,靜是一種肯定鼓勵(lì)之意,靜是一種溫柔呵護(hù)之情,靜是一種聰明智慧之舉。)

老婦人對(duì)音樂(lè)的愛(ài)

老婦人對(duì)青年一代的愛(ài)

“我”對(duì)音樂(lè)的愛(ài)

追求音樂(lè)的執(zhí)著勁兒

(對(duì)藝術(shù)的鐘愛(ài)讓他把這份愛(ài)也灑向了熱愛(ài)藝術(shù)的青年,人格越偉大的人越平和。)

(敬)

4.老音樂(lè)家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術(shù)要領(lǐng)?

(精神的教育遠(yuǎn)勝于知識(shí)的傳授)

(境)

(四)心飛揚(yáng)

(真正從心底流出來(lái)的音樂(lè)來(lái)到世上,不是為了錢財(cái),而是為了尋找聆聽(tīng)的耳朵;真正用心創(chuàng)造的音樂(lè)來(lái)到世上,不是為了贏取名利,而是為了尋找知音。)

四、回扣題目,總結(jié)

老婦人帶著對(duì)音樂(lè)深深的敬意,把愛(ài)灑向了一個(gè)鐘愛(ài)藝術(shù)的青年,她用平靜的眼神、平和的話語(yǔ),給“我”創(chuàng)造了一個(gè)充滿愛(ài)的美好境界,她用心聽(tīng)出了“我”的心中之曲,所以她稱得上是“我”唯一的聽(tīng)眾。

此時(shí)我們?cè)賮?lái)看題目,我寫(xiě)的這個(gè)繁體的“聽(tīng)”。它的右半部分不僅有“心”字,更有一個(gè)“德”字的右半部分。之所以這么寫(xiě),是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)用心貼近故事,貼近人物,看到了這位老音樂(lè)家從心中迸發(fā)出的智慧,從心里流淌出的品質(zhì)。

板書(shū):略

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、教材內(nèi)容分析:

《唯一的聽(tīng)眾》是北京版十二冊(cè)教材中的一篇精讀課文。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。本文有兩條線索,一條是“我”的心理行動(dòng)的變化;一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi),脈絡(luò)清晰,層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí),應(yīng)著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,展開(kāi)合理想象,體會(huì)寫(xiě)人文章在描寫(xiě)上的特點(diǎn)。

此外,本文還有一些美妙的句子,如,對(duì)林中景色的描寫(xiě),“林子里靜極了。沙沙的足音,聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”,優(yōu)美動(dòng)人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)句,學(xué)會(huì)欣賞。對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě),如詩(shī)一般,打動(dòng)了文中的“我”,也深深地打動(dòng)著每一位讀者。作為教師的我們,也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生,做他們的傾聽(tīng)者,不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì),讓孩子從我們這里找到自信和滿足,健康地成長(zhǎng)!

二、學(xué)生情況分析:

六年級(jí)的學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,一方面學(xué)生知道寫(xiě)人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)感受人物形象,體會(huì)課文的情感。另一方面,學(xué)生的能力還不是很強(qiáng),知道該抓人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě),但是如何抓?學(xué)生還不是很有方法?;趯W(xué)生的現(xiàn)狀,我在設(shè)計(jì)時(shí),為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁,如:換角色的體會(huì)、感悟、朗讀等。

三、設(shè)計(jì)理念:

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。說(shuō)明語(yǔ)文課程在注重引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),將語(yǔ)言文字教學(xué)與實(shí)施德育結(jié)合起來(lái)。這篇課文文志兼美,利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,感受人物的品質(zhì),從而受到思想教育。同時(shí),第三段的階段目標(biāo)中還指出:“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,體會(huì)作者的思想情感。”因此,在教學(xué)時(shí),我從整體入手,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)順序,給課文分段,初步了解老婦人是一個(gè)怎樣的人。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人的好品質(zhì)。

四、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。

2、仔細(xì)閱讀文章,邊讀邊思,體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程,并且補(bǔ)白想象。

3、理解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),感受她可親可敬的形象。

五、教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系上下文,理解老人說(shuō)的話以及老教授的神態(tài),體會(huì)老教授的良苦用心。

六、教學(xué)難點(diǎn):抓住人物的言、行、來(lái)體會(huì)老教授對(duì)”我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助。

本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合,同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。

“課伊始,趣伊生”,雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了,但是我還采用了由音樂(lè)導(dǎo)入,這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,陶冶學(xué)生情操,在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè)曲中,培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來(lái),發(fā)揮多媒體的作用,將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起,激起學(xué)生興趣,為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě),感悟老人的形象,在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái),從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感,以一個(gè)“我”的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助,是不是缺少了些什么呢?的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓文章的輔線,提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí),我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章,深化關(guān)愛(ài)的情感,并將本單元寫(xiě)人的習(xí)作前移,降低習(xí)作的難度。

本課的德育實(shí)施力爭(zhēng)做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,巧妙地分散在品讀語(yǔ)言文字中,并在板書(shū)中呈現(xiàn)出心的形狀,預(yù)示關(guān)愛(ài)的主題。

八、課堂評(píng)價(jià):

我認(rèn)為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn),體會(huì)到了老人的良苦用心,從而學(xué)會(huì)了感恩,懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上的情緒,可以看出學(xué)生感受到了文章語(yǔ)言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

九、課后反思:

結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上實(shí)施的情況反思如下:

(一)努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,“我”的心理描寫(xiě),并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。當(dāng)然,在巡視過(guò)程中的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

(二)盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會(huì)讀,引導(dǎo)換位讀、配樂(lè)讀等朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀打開(kāi)思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂(lè)讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,準(zhǔn)備讓全班學(xué)生齊讀,把氣氛推向了高潮,但是由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有實(shí)施;陳思雨同學(xué)的配樂(lè)朗讀,是本課的亮點(diǎn),她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué),每一個(gè)聽(tīng)課的老師。在理解老人語(yǔ)言時(shí),第一次學(xué)生朗讀的不到位,我便將范讀穿插在對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟中,起到示范的作用,接著讓學(xué)生理解讀文,讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

(三)讀悟結(jié)合中感悟真情:

抓主線,聯(lián)系輔線,著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出,又無(wú)遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在授課過(guò)程中,學(xué)生緊緊抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí),能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě),從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。可是有學(xué)生談到了“我”的變化,但是談得不夠,于是,我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵(lì)和幫助嗎?將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)我刻苦努力練習(xí)琴技上來(lái)。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂(lè)。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣,讓我最終愛(ài)上了小提琴,站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生提升情感,明確關(guān)愛(ài)主題。

(五)力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn),也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”,她望著“我”的時(shí)候,在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些,課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢?為了解決這一難題,我出示這三句話,讓學(xué)生練習(xí)上下文,展開(kāi)想象,設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么,想些什么。結(jié)果,學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題,都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言,一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

(六)德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,堅(jiān)持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài),所以,在課的實(shí)施過(guò)程中,我每一次的小結(jié)都照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升情感,板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。

雖有這些可喜的火花,但是縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

(一)朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

(二)感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。

如果再講這篇課文,我將重新安排。

(一)以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文:文中的老婦人是怎樣一個(gè)人?文中哪里讓你感動(dòng)?讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá),抓住一點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面,即將語(yǔ)言描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)的理解結(jié)合在一起談,讓多生分析,說(shuō)透,這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學(xué)們多欣賞別人,鼓勵(lì)別人。關(guān)愛(ài)別人。

(二)體會(huì)情感后,讓學(xué)生齊讀最后一段,升華情感。體會(huì)小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。

(三)教育學(xué)生做一個(gè)“與人玫瑰,送人關(guān)愛(ài)”的人。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則,我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題―探究的教學(xué)模式相結(jié)合,同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生的情操。

“課伊始,趣伊生”,雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了,但是我還采用了由音樂(lè)導(dǎo)入,這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,陶冶學(xué)生情操,在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè)曲中,培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來(lái),發(fā)揮多媒體的作用,將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起,激發(fā)學(xué)生興趣,為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中,抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě),感悟老人的形象,在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生換位思考,將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái),從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感,以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助,是不是缺少了什么?的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線,提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí),我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章,深化關(guān)愛(ài)的情感,并將本單元寫(xiě)人的習(xí)作前提,降低習(xí)作的難度。

自我評(píng)價(jià):

我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn),體會(huì)到了老人的良苦用心,從而學(xué)會(huì)了感恩,懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上情緒,可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美;閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多,如:老人的平易近人,體貼入微,我的刻苦努力,劫持不懈等等,但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字―關(guān)愛(ài),所以,載客的實(shí)施過(guò)程中,我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受,并在小結(jié)中提升感情,板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)分組學(xué)習(xí),將兩條線索向前推進(jìn)。

課堂反思:

雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?!边@一句,老人為什么會(huì)這么說(shuō),他為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開(kāi)始,對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,但是由于課堂容量較大,沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě),匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一課時(shí)安排:一教時(shí)。

二教學(xué)過(guò)程:

(一)聽(tīng)課文錄音(或老師范讀),感知課文內(nèi)容。

(二)四人一組討論,再交流。

1.課文主要寫(xiě)了些什么?

(我因拉不好琴,感到沮喪和灰心;一位耳聾的老人用詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)我,鼓勵(lì)我每天早晨練琴;我從妹妹那兒知道,我那位唯一的聽(tīng)眾,原來(lái)是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授,曾是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手,根本不是聾子;為感謝這位耳“聾”的音樂(lè)家,我依然每天早晨用我的心去為她演奏。)。

2.表達(dá)了怎樣的思想感情?

(老人愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年青人成才的美德,表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。)。

(二)默讀課文,對(duì)照注音,讀準(zhǔn)字音。完成自讀檢測(cè)題一、五。

(三)自讀課文。

1.結(jié)合自讀檢測(cè)題二先自讀,后可小小組討論。

提示:1、2句表達(dá)了我對(duì)練琴依然是認(rèn)真嚴(yán)肅的,從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語(yǔ)看出。這些詞語(yǔ)該讀重音。

第3句,寫(xiě)我得到了鼓勵(lì),有了幾分興奮和信心。第4句寫(xiě)我演奏成功了,感謝那位唯一的聽(tīng)眾,依然每天早晨去為她演奏。

2.從課文第二自然段中找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子讀一讀。再?gòu)恼n文第三自然段中找出妹妹說(shuō)的話讀一讀。體會(huì)各所表達(dá)的思想感情。想一想該用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀。然后完成自讀檢測(cè)題三。

提示:老人的話要讀得親切平緩些。

“我猜想......只可惜我的.耳朵聾了?!弊x平直調(diào)。“是我打攪了你嗎,小伙子?”可讀降調(diào)。

妹妹說(shuō):“求求你,饒了我吧!”是一種奚落挖苦的語(yǔ)氣,也可讀降調(diào)。

“......而你竟說(shuō)她是聾子。”是一種驚訝激動(dòng)的語(yǔ)氣,可讀升調(diào)。

(四)討論自讀檢測(cè)題四,然后自己完成。

建議:這道填充題,要學(xué)生獨(dú)立用文字表達(dá)恐怕有一點(diǎn)難度,教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

(五)感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的,讀得最好的片斷錄在音帶上,放給自己和同學(xué)、老師聽(tīng)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字及相關(guān)詞語(yǔ),摘錄印象深刻的句子。

2、通過(guò)有感情地朗讀課文,理解和把握課文內(nèi)容,從中體會(huì)老教授對(duì)作者的鼓勵(lì)及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化,感受人間真情的美好。

3、體悟環(huán)境描寫(xiě),人物心理,行為描寫(xiě)的作用。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng),從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)的真摯情感以及“我”對(duì)老人的敬佩和感激之情。

體會(huì)老人的良苦用心和高尚情操,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。

學(xué)習(xí)時(shí)限:兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、依題激疑,導(dǎo)入新課。

“眾”的意思是什么?“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎?

這“唯一”的聽(tīng)眾是誰(shuí)?為什么要稱她為“唯一”的聽(tīng)眾?這位聽(tīng)眾說(shuō)了什么?做了什么?

(設(shè)計(jì)理念:這是一個(gè)懸念式命題,通過(guò)依題激疑,可提升學(xué)生的注意力,產(chǎn)生迫不及待引導(dǎo)學(xué)習(xí)該文的內(nèi)驅(qū)力。)。

二、讀文正音,釋詞會(huì)意。

1、自由大聲讀文。

2、指名朗讀課文,力求讀準(zhǔn)讀通讀順。

3、交流理解帶生字的詞語(yǔ)及其他相關(guān)詞語(yǔ)。

(設(shè)計(jì)理念:夯實(shí)基礎(chǔ),是提高語(yǔ)文能力的基本要義。學(xué)習(xí)并掌握生字詞及相關(guān)詞語(yǔ),為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。)。

三、再讀課文,整體感知,

1、邊讀邊想“我”的.心理和技藝有什么變化?變化的根本原因是什么?

2、用自己的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)理念:通讀全文,有利于對(duì)文章脈絡(luò)的整體把握,實(shí)現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標(biāo),并為下一步品讀賞文奠定基礎(chǔ)。)。

四、細(xì)讀課文,尋找共鳴。

1、帶著問(wèn)題讀課文。

2、交流各自最受感動(dòng)的是什么?

(設(shè)計(jì)理念:老人“裝聾”的良苦用心,會(huì)給每一位讀者帶來(lái)心靈震撼,“假話”與“真情”相映生輝,讓學(xué)生直接捕捉自己的心靈感應(yīng),可有效提高學(xué)習(xí)效率。)。

五、作業(yè)練習(xí),鞏固所得。

1、熟讀課文,找出描寫(xiě)老人神態(tài)、語(yǔ)文和“我”的心理變化的語(yǔ)句,進(jìn)一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄寫(xiě)生字及相關(guān)詞語(yǔ)。

(設(shè)計(jì)理念:鞏固練習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán),而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。

4、學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),抒發(fā)美好情感的。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備。

課件。

(一)導(dǎo)入。

2、檢查預(yù)習(xí)。

課件出示詞語(yǔ),教師重點(diǎn)指導(dǎo)“割、歉”的寫(xiě)法。

理解“悠悠的小令”,讀所在的句子,體會(huì)“反襯”這種寫(xiě)作方法。

讀“悠悠的小令”所在的段落,體會(huì)并理解寫(xiě)作方法:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

(二)、初讀課文,理清課文脈絡(luò)。

“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些聽(tīng)眾?心情有哪些不同?請(qǐng)你用心讀一讀課文,然后概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

(三)、學(xué)習(xí)第一自然段。

家人是如何評(píng)價(jià)“我”的琴聲的?這樣的評(píng)價(jià)對(duì)我來(lái)說(shuō)猶如什么?“我”的心情如何?

(四)、品讀文字,體會(huì)情感。

過(guò)度:后來(lái)一個(gè)人的出現(xiàn)改變了“我”,她是?

1、品味描寫(xiě)“我”發(fā)生變化的句子,引出老人的“三次望”,體會(huì)人物情感。

2、最美不過(guò)初相見(jiàn)。

讀課文的4—6自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”心情的變化,老人語(yǔ)言的魅力。

3、升華情感,體會(huì)“我”對(duì)老人的敬佩之情。

引讀:在許多年后,當(dāng)你遇到各種困難時(shí),你的耳畔總會(huì)有一個(gè)聲音對(duì)你說(shuō):“真不錯(cuò)......小伙子?!?/p>

小結(jié):也因?yàn)檫@種情感,他發(fā)現(xiàn)自己變了,我們一起來(lái)讀:(課件出示句子)。

(五)、揭開(kāi)美麗的謊言。

1、當(dāng)你知道老人的真實(shí)身份后,你會(huì)說(shuō)()。

2、拓展:讀一讀原文。

3、大聲的對(duì)老人說(shuō)一句,“謝謝你,那清晨里我唯一的聽(tīng)眾”。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、有感情地朗讀課文,轉(zhuǎn)述故事,把握文章主要信息。

2、由“靜”入手,讀懂老婦人這一形象。

3、感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

重點(diǎn):學(xué)會(huì)尋章摘句,品讀詞語(yǔ),悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

難點(diǎn):讀懂老婦人舉動(dòng)的深層原因。

書(shū)寫(xiě)課題特意將聽(tīng)眾寫(xiě)成繁體字:唯一的聽(tīng)眾。

(雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字,但我還是希望大家一起來(lái)看一看聽(tīng)眾的聽(tīng)的繁體字,當(dāng)中有一個(gè)“心”,今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文,走進(jìn)這個(gè)故事中。)。

有感情地朗讀課文,找出課文中的成語(yǔ),并嘗試運(yùn)用這些成語(yǔ)以第一人稱簡(jiǎn)要地復(fù)述本文的故事。

1、從大家剛剛的復(fù)述當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來(lái)有了成百上千的觀眾,可為什么要稱這位老婦人為“聽(tīng)眾”而且是“惟一的聽(tīng)眾”?讓我們尋章摘句,先找到描寫(xiě)老婦人的句子,試著用文中的一個(gè)字形容老婦人這位惟一的聽(tīng)眾。(靜)。

2、你能讀懂老婦人的靜嗎?讓我們一起靜靜地品味這些句子,心貼著老婦人的心去思考,在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情?以這樣的句式來(lái)表達(dá):

她的靜是一種(靜是一種嫻靜儒雅之氣,靜是一種肯定鼓勵(lì)之意,靜是一種溫柔呵護(hù)之情,靜是一種聰明智慧之舉。)。

老婦人對(duì)音樂(lè)的愛(ài)。

老婦人對(duì)青年一代的愛(ài)。

“我”對(duì)音樂(lè)的愛(ài)。

追求音樂(lè)的執(zhí)著勁兒。

(對(duì)藝術(shù)的鐘愛(ài)讓他把這份愛(ài)也灑向了熱愛(ài)藝術(shù)的青年,人格越偉大的人越平和。)。

(敬)。

4、老音樂(lè)家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術(shù)要領(lǐng)?

(精神的教育遠(yuǎn)勝于知識(shí)的傳授)。

(境)。

(四)心飛揚(yáng)。

(真正從心底流出來(lái)的音樂(lè)來(lái)到世上,不是為了錢財(cái),而是為了尋找聆聽(tīng)的耳朵;真正用心創(chuàng)造的音樂(lè)來(lái)到世上,不是為了贏取名利,而是為了尋找知音。)。

老婦人帶著對(duì)音樂(lè)深深的敬意,把愛(ài)灑向了一個(gè)鐘愛(ài)藝術(shù)的青年,她用平靜的眼神、平和的話語(yǔ),給“我”創(chuàng)造了一個(gè)充滿愛(ài)的美好境界,她用心聽(tīng)出了“我”的心中之曲,所以她稱得上是“我”唯一的聽(tīng)眾。

此時(shí)我們?cè)賮?lái)看題目,我寫(xiě)的這個(gè)繁體的“聽(tīng)”。它的右半部分不僅有“心”字,更有一個(gè)“德”字的右半部分。之所以這么寫(xiě),是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)用心貼近故事,貼近人物,看到了這位老音樂(lè)家從心中迸發(fā)出的智慧,從心里流淌出的品質(zhì)。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、我們先一起來(lái)欣賞一段音樂(lè)。

剛才大家一一起聽(tīng)了一段小提琴,聽(tīng)了之后有什么感受呢?

剛才大家都得如癡如醉,你們就是這首曲子的聽(tīng)眾!

2、文中的聽(tīng)眾是誰(shuí)?(爸、妹----很多的聽(tīng)眾)。

既然有那么多的聽(tīng)眾,作者為什么說(shuō)是唯一的聽(tīng)眾呢?

二、感知課文。

1、作者為什么就寫(xiě)這位老婦人呢?自己讀課文。

(1)這位老人對(duì)我的幫助。

鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。

(2)說(shuō)說(shuō)對(duì)這位老人的了解。

身份、外貌、為人。

個(gè)別連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

三、研讀課文。

1、文中的我又是怎樣的人呢?

讀文中的1-2小節(jié),用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

(1)、他是一個(gè)對(duì)自己缺乏信心的人。

你從哪兒看出。(白癡句子-------讀好)。

(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。

你從哪兒看出。(我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方,樓------)。

(出示:第二小節(jié))。

你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會(huì)。)。

是??!這樣一個(gè)十分喜歡拉小提琴的人,拉出的小提琴卻被父親和妹妹說(shuō)成是在鋸床腿,盡管如此,但他還是一個(gè)人走出家門認(rèn)真地拉。

誰(shuí)來(lái)讀。

2、老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢!

我就是這樣一個(gè)十分喜歡拉小提琴但又對(duì)自己缺乏信心的人,而文中的老婦人是一個(gè)音樂(lè)學(xué)院的教授管一個(gè)樂(lè)團(tuán)首席小提琴手!那么,這位老人又是怎樣引導(dǎo)我成為一個(gè)會(huì)拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我們就從文細(xì)細(xì)品味尋找答案。

(1)、師引讀:就在我拉小提琴,很快又沮喪起來(lái)的時(shí)候我感覺(jué)到背后有人,--------出示第3小節(jié)一起讀。

(2)、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上,平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么?(莊重、沮喪)。

(3)、此時(shí),老人的內(nèi)心可能在想什么?

多善良的老人??!

(4)請(qǐng)你用第一人稱,把老人看到的,想到的,用自己的話寫(xiě)下來(lái)。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小練筆訓(xùn)練)。

(一天清晨,我一個(gè)人靜靜地坐在椅子上,看見(jiàn)一個(gè)小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵(lì)他,讓他找回信心。)。

寫(xiě)好之后說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

(1)讀一讀老人說(shuō)的三句話,想一想老人這樣說(shuō)的用意是什么呢?

把小提琴拉得更好些。

給我信心。

讓小伙子不自卑。

不要有顧慮勇敢地拉。

(2)這時(shí)你覺(jué)得這是怎樣的一位老人?(善解人意)。

讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來(lái)。

(以后,每天清晨,我---------)。

想一想老人是用什么辦法讓我恢復(fù)自信?(語(yǔ)言、眼神、行動(dòng))。

是??!老人就是用她的語(yǔ)言、眼神、行動(dòng)鼓勵(lì)我,給我自信。在老人的稱贊和鼓勵(lì)“我”發(fā)生了什么變化?自讀課文。

四、結(jié)課。

老人的真情讓我感動(dòng),我變得自信了,變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)。

抄寫(xiě)印象深刻的句子。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

2、根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,體會(huì)人物復(fù)雜的心理,初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。

3、練習(xí)有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件(包括小提琴曲)。

教學(xué)重點(diǎn):

1、品味老教授真誠(chéng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言,體會(huì)其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會(huì)主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。

2、從主人公的成功中悟出一個(gè)人的努力是非常重要的。

3、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課:

板書(shū)課題:唯一的聽(tīng)眾。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《惟一的聽(tīng)眾》。

出示投影:

用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō),我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲,在他們聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。

指名讀,同學(xué)們你們有什么疑問(wèn)?(為什么“我”由開(kāi)始拉小提琴像鋸床腿似的,到后來(lái)能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲,心理產(chǎn)生了哪些變化?而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人?)。

這節(jié)課,我問(wèn)就帶著這些問(wèn)題,走入我的內(nèi)心,了解其中的緣由。

二、自主探究,了解人物內(nèi)心。

(一)分析語(yǔ)言,了解原因。

過(guò)渡:為什么“我”又開(kāi)始拉小提琴像鋸床腿似的,到后來(lái)能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲,心理產(chǎn)生了哪些變化?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)?(老教授的鼓勵(lì)改變了我,使我有原來(lái)的自卑變得自信了)。

1、老教授是怎么一步步鼓勵(lì)我的呢?默讀全文,畫(huà)出老教授鼓勵(lì)我的語(yǔ)句,試著有感情地讀一讀,體會(huì)她對(duì)我的影響。

板書(shū):有鼓勵(lì)。

2、交流。

出示:

(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?!薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅:?,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧?!?/p>

(2)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨。”

(3)“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?/p>

(4)“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福?!?/p>

3、引導(dǎo):這么多鼓勵(lì)的話語(yǔ),在“我”的心海激起片片漣漪,“我”想到一些什么呢?

出示:

(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?!?/p>

(我的心理:其實(shí)是我打攪了她,她卻毫不在意,多么和善的老人。)。

4、男女同學(xué)分角色指讀。

5、誰(shuí)能像這樣選擇一句老婦人的話,表達(dá)當(dāng)時(shí)“我”的內(nèi)心世界,注意銜接自然。

(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”……“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧。”

(老婦人自己承擔(dān)責(zé)任,并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒,可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非??蜌狻=又膭?lì)“我”,讓“我”不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng),拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn),對(duì)她不會(huì)造成任何干擾;,讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。)。

板書(shū):有勇氣。

(2)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨?!?/p>

(她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾,不管我拉的好不好,目的是讓“我”樹(shù)立信心,堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴,“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。)。

(3)“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?/p>

(這是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)“我”不斷努力,繼續(xù)練下去,使“我”開(kāi)始有了信心。)。

板書(shū):有信心。

(4)“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福?!?/p>

(這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使“我”感到:只要刻苦練習(xí),琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。)。

板書(shū):有毅力。

(老教授的用心良苦,她在用平淡的語(yǔ)言鼓勵(lì)我,通過(guò)平等的溝通打消了我心中的顧慮,在肯定中增強(qiáng)了我的自信心,老教授對(duì)我的愛(ài)雖然是默默地,卻給了我無(wú)窮的力量)。

點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑,提出自己不懂的問(wèn)題,與老師同學(xué)一起探究,圍繞老教授的言行展開(kāi)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生理解人物美好的心靈,理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用,感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì),領(lǐng)會(huì)文章的中心,最后理解課題的含義。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。

4、學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě),抒發(fā)美好情感的。

理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。

課件

(一) 導(dǎo)入

1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文——《唯一的聽(tīng)眾》(板書(shū)課題)。

2、檢查預(yù)習(xí)

課件出示詞語(yǔ),教師重點(diǎn)指導(dǎo)“割、歉”的寫(xiě)法。

理解“悠悠的小令”,讀所在的句子,體會(huì)“反襯”這種寫(xiě)作方法。

讀“悠悠的小令”所在的段落,體會(huì)并理解寫(xiě)作方法:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

(二)、初讀課文,理清課文脈絡(luò)。

“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些聽(tīng)眾?心情有哪些不同?請(qǐng)你用心讀一讀課文,然后概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

(三)、學(xué)習(xí)第一自然段

家人是如何評(píng)價(jià)“我”的琴聲的?這樣的評(píng)價(jià)對(duì)我來(lái)說(shuō)猶如什么?“我”的心情如何?

(四)、品讀文字,體會(huì)情感

過(guò)度:后來(lái)一個(gè)人的出現(xiàn)改變了“我”,她是?

1、品味描寫(xiě)“我”發(fā)生變化的句子,引出老人的“三次望”,體會(huì)人物情感。

2、最美不過(guò)初相見(jiàn)

讀課文的4—6自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”心情的變化,老人語(yǔ)言的魅力。

3、升華情感,體會(huì)“我”對(duì)老人的敬佩之情。

引讀:在許多年后,當(dāng)你遇到各種困難時(shí),你的耳畔總會(huì)有一個(gè)聲音對(duì)你說(shuō):“真不錯(cuò)......小伙子?!?/p>

小結(jié):也因?yàn)檫@種情感,他發(fā)現(xiàn)自己變了,我們一起來(lái)讀:(課件出示句子)。

(五)、揭開(kāi)美麗的謊言

1、當(dāng)你知道老人的真實(shí)身份后,你會(huì)說(shuō)( )。

2、拓展:讀一讀原文。

3、大聲的對(duì)老人說(shuō)一句,“謝謝你,那清晨里我唯一的聽(tīng)眾”。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章,講述了一名樂(lè)感極差的小提琴演奏男孩,羞于自己的樂(lè)技,而避開(kāi)人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時(shí)常光顧聽(tīng)琴,默默地鼓勵(lì)著男孩,使男孩恢復(fù)自信,不再羞于在人前拉琴,而日后每當(dāng)在人群前演奏時(shí)都會(huì)想起當(dāng)年那位鼓勵(lì)自己的"聾"老人。

1、有感情地朗讀課文。

2、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。

引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

1、師:同學(xué)們,聽(tīng)過(guò)小提琴演奏的曲子嗎?好聽(tīng)嗎?當(dāng)你們沉浸在美妙的音樂(lè)中時(shí),你們,就是那曲子的(生齊:聽(tīng)眾)師板書(shū)兩字。

2、師:來(lái),咱們把題目讀一遍,把“唯一”這個(gè)讀好。(生齊讀)。

3、師:同學(xué)們,讀了課題,你最想問(wèn)什么?(生提問(wèn))。

師:同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題,很會(huì)學(xué)習(xí),老師把大家的問(wèn)題歸納一下,不外乎這兩個(gè):

1、師:那么,下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,聽(tīng)好要求了:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,讀的時(shí)候還要認(rèn)真思考這兩個(gè)問(wèn)題的答案。開(kāi)始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個(gè)問(wèn)題。

2、師:現(xiàn)在,這兩個(gè)問(wèn)題,你能解決了嗎?

師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯(cuò),好多同學(xué)都有了答案了,但老師相信學(xué)了文中的語(yǔ)句你的體會(huì)會(huì)更深。

3、師:一看題目,我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章,那我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章呢?回憶一下我們學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法。(生:語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等)師板書(shū)。

2、師:好的,誰(shuí)愿意來(lái)展示展示?

(1)“是我打擾了你嗎,小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì)?!薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅:?,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧?!?/p>

師:老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生:是想讓小伙子留下來(lái)繼續(xù)拉琴,不要灰心。)。

師:此時(shí),你感覺(jué)到這是一位怎樣的老人呢?(善良,板書(shū))再來(lái)讀讀這個(gè)句子,用心感受老人這番真誠(chéng)善良的語(yǔ)言。

(2)師:當(dāng)我指了指琴,搖了搖頭,可老人卻說(shuō):(生讀“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎,每天早晨?”)。

師:這句,你又讀懂了什么?你說(shuō)。此時(shí),你又感覺(jué)這是一位怎樣的老人呢?(生說(shuō))。

師:是啊,如此誠(chéng)懇的老人,如此誠(chéng)懇的請(qǐng)求啊,我們也來(lái)請(qǐng)求一次吧!(生齊讀)。

師:誰(shuí)會(huì)拒絕你的要求呢?對(duì)于我這音樂(lè)白癡,竟有人想當(dāng)我的聽(tīng)眾!謝謝你,很榮幸!

(3)師:老人如詩(shī)一般的語(yǔ)言,深深地打動(dòng)了我,讓我增添了幾分自信,所以我每天堅(jiān)持(生:練琴)。而老人也總不忘說(shuō)上一句:(生:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子。”)。

師:聽(tīng)出來(lái)了嗎?老人在——(夸你、鼓勵(lì)你呢)女孩子當(dāng)當(dāng)老婦人,也來(lái)夸夸!(齊讀)男孩子也試試.

師:此時(shí),老人的心真正感受到了什么呢?(生:我的進(jìn)步)。

師:是啊,我呢?我的心呢?想象一下,此時(shí)你就是那位小伙子,你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢?(生:感激老人的鼓勵(lì)、肯定)。

師:正因如此,我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué),這是一種怎樣的感覺(jué)呢?(生:喜滋滋的,有了繼續(xù)努力的信心。)此時(shí),你覺(jué)得這又是怎樣的一位老人呢?(生說(shuō),板書(shū))。

3、師:咱們?cè)僖黄饋?lái)感受感受老人那詩(shī)一般的語(yǔ)言。(齊讀老人的話)。

4、師:現(xiàn)在,第二個(gè)問(wèn)題有答案了嗎?“唯一的聽(tīng)眾”,這位老人做了什么事情?(指名)。

師:在老人的不斷鼓勵(lì)下,我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節(jié)課來(lái)揭開(kāi)謎底。好,下課。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

3、應(yīng)用理清文章結(jié)構(gòu)

4、教育學(xué)生無(wú)論做什么事都要有毅力,有信心。做事堅(jiān)持不懈的情感。

教學(xué)重點(diǎn)初步理解課文資料,理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)理清文章結(jié)構(gòu)

課時(shí)安排:兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一個(gè)頗有名望的教授,以一種特殊的身份,鼓勵(lì)幫忙一位失去信心的小提琴手,使他最后能夠應(yīng)對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾成功的演奏,這就是我們這天要學(xué)的課文。(板書(shū)課題:16、唯一的聽(tīng)眾)

要求:認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文,思考課文寫(xiě)了一件什么事?

學(xué)生思考后發(fā)言:

本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下,由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝演出上為成千上萬(wàn)的觀眾演奏的事。

請(qǐng)同學(xué)自由讀課文,然后交流預(yù)習(xí)結(jié)果。

練習(xí):

1、正音:

沮喪大攪甭想

調(diào)弦躡手躡腳

2、寫(xiě)出下列字的部首:

喪()幽()

置()舍()

學(xué)生用自我喜歡的方式交流匯報(bào),教師行間巡視,適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、組詞:

鋸沮躡擾溢授

據(jù)咀鑷饒益受

4、多音字組詞:

傳舍樂(lè)覺(jué)

5、填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ):

真正的()可憐的()

和諧的()美妙的()

慈祥的()唯一的()

有聲望的()

成千上萬(wàn)的()

6、填關(guān)聯(lián)詞:

(1)()每一天早晨,那位婦人都準(zhǔn)時(shí)到樹(shù)林聽(tīng)演奏,()我每一天演奏都極為認(rèn)真,()兩臂累得又酸又痛,()不間斷。

(2)我()能夠應(yīng)對(duì)觀眾演奏小提琴,是()得到了一位老婦人的幫忙。

一(1)。二(2-5)。三(6)

默讀交流,理脈絡(luò),為講讀做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

這天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課:唯一的聽(tīng)眾

1、透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)課文資料有了哪些了解?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

2、還有不懂的問(wèn)題嗎?(肯定學(xué)生的提問(wèn))

學(xué)生提出問(wèn)題:

1、課文為什么總是寫(xiě)到“平靜地望著我”這句話?

2、為什么結(jié)尾說(shuō)我總是不由得想起那個(gè)“耳聾的老人”?

教師根據(jù)學(xué)生了解和疑問(wèn),進(jìn)行教學(xué),做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以人為本。

1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),快速瀏覽課文,看一看課文幾次寫(xiě)到“平靜地看著我”這句話?用筆在書(shū)上勾出來(lái)。

2、引:課文為什么三次寫(xiě)到這句話,這句話有什么含義呢?下方我們以小組為單位,采用你們喜歡的方式,研究探討。生快速瀏覽課文,用筆勾畫(huà)。(三次)

以小組為單位,采用你們喜歡的方式,研究探討。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一次“平靜地望著我”。

引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)

師:“我”為什么會(huì)有這種心理變化?

師:老教授對(duì)“我”說(shuō)了些什么?讀一讀,談一談你的感受。

小結(jié):老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我,給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。

(1)“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。

(2)情緒變化的句子:

興奮-灰心-內(nèi)疚-信心

我鋸床腿的聲音并沒(méi)有打攪?yán)先耍炊届o地看著我,她在默默地鼓勵(lì)我。

語(yǔ)言:(三句)

(1)感受:從老人的幾句話中,能夠體會(huì)到老人的良苦用心,她說(shuō)自我是聾子,實(shí)際是在消除“我”的心理障礙。

(2)練習(xí)讀好這三句話。同學(xué)試讀,互相評(píng)議。指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報(bào)在教師的引導(dǎo)下,自主讀文,自主感悟,自由交流。

引導(dǎo)學(xué)生讀出每句話的不一樣語(yǔ)氣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

找到有關(guān)的句子讀、體會(huì)

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談一談。

指導(dǎo)讀好老人的語(yǔ)言第二次“平靜地望著我”。

(1)“她總是很平靜地望著我”:她一向在鼓勵(lì)我不斷努力。

(2)“我”行動(dòng)上的變化:“我”不在乎別人怎樣看,有毅力,這些都來(lái)自老人的鼓勵(lì)。

(3)找出人物語(yǔ)言,讀出語(yǔ)氣。(感謝、稱贊)指讀、齊讀。

邊朗讀邊交流匯報(bào)

小結(jié):在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下,我的技術(shù)在不斷提高,這也正是老人所期望的,她發(fā)自內(nèi)心地感到無(wú)比的喜悅。

師:經(jīng)過(guò)努力,“我”最后取得了成功。思考同學(xué)們提出的另一個(gè)問(wèn)題。

第三次“平靜地望著我”。

(1)“聾”為什么加引號(hào)?

(2)老人雙眼平靜地望著我:好像對(duì)我提出了更高的要求。

填詞練習(xí):

詞的特點(diǎn):疊詞

練習(xí)讀好:

齊讀最后一層:

回答問(wèn)題:為什么總想起?(鼓勵(lì)、幫忙)

填詞練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,幫忙理解課文資料。

回答問(wèn)題,水到渠成。

1、激情朗讀:課文“平靜地看著我”等句子。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練:向老人說(shuō)些什么?教師引讀,學(xué)生接讀。

生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自我的感情。

朗讀法師生共讀,升華情感。

“我”對(duì)老人是一種什么情感?

板書(shū)設(shè)計(jì)

16、唯一的聽(tīng)眾

老教授平靜地望著“我”

應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾

感激敬佩

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

1、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)老婦人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)、尊重、關(guān)心與愛(ài)護(hù),感受人與人之間真情的美好。

多媒體課件。

一、情境導(dǎo)入。

1、出示語(yǔ)段,學(xué)生自由朗讀。讀一讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾,說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。

2、導(dǎo)入、質(zhì)疑。

就讓我們一起走進(jìn)故事,走近一位可敬的老人——唯一的聽(tīng)眾。

3、釋題:

釋詞:什么是“唯一”?

讀了課題后你有什么想問(wèn)的嗎?(這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)?她做了什么事?為什么是“唯一的聽(tīng)眾?……)。

4、過(guò)渡:讓我們一起到文中去尋找答案吧!

二、初讀課文,整體感知。

1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,邊讀邊思考剛才提出來(lái)的問(wèn)題。

學(xué)生自由朗讀課文,教師巡視。

2、“唯一的聽(tīng)眾“是指誰(shuí)?相機(jī)板書(shū):老婦人(老教授)。

(她真誠(chéng)無(wú)私地幫助、鼓勵(lì)一位酷愛(ài)拉小提琴的年輕人,使他由沒(méi)有信心學(xué)會(huì),到能夠在各種晚會(huì)上從容演奏。)。

3、認(rèn)讀詞語(yǔ)。

沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意(讀了詞語(yǔ),你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè)學(xué)子?)。

神圣悠悠莊重?zé)o法割舍大吃一驚(透來(lái)這些詞語(yǔ),你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化?)。

4、過(guò)渡:是啊,年輕人從一個(gè)音樂(lè)白癡走向成功,這一切都緣自于老人的影響,那么,老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢?(語(yǔ)言、神態(tài))。

三、研讀課文,感受鼓勵(lì)與尊重。

1、研讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。

(2)學(xué)生讀、劃、說(shuō)。

(3)集體交流。

句子一:老人叫住了我,說(shuō):“是我打擾你了嗎,小伙子?不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?!薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅:茫上业亩涿@了。如果不介意我在場(chǎng),請(qǐng)繼續(xù)吧。”

句子二:“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎,每天早晨?”

句子三:我停下來(lái)時(shí),她總不忘說(shuō)上一句:“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你,小伙子?!?/p>

句子四:有一次,她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)與幸福。

(4)出示四個(gè)句子,師生接讀。

2、研讀老人平靜的眼神。

(2)學(xué)生讀、劃。

(3)交流:

出示句子:

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……。

(4)齊讀3個(gè)句子。

此時(shí)無(wú)聲勝有聲,老人平靜的眼神背后,又在想些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,寫(xiě)一寫(xiě)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),可選一兩處寫(xiě)。(音樂(lè)起)。

當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……。

當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),她平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……。

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí),她慈祥的眼神平靜地望著我,仿佛在說(shuō)……。

學(xué)生寫(xiě)后交流。

四、總結(jié)升華。

(1)好一位了不起的老人??!她用真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的眼神,詩(shī)一般的語(yǔ)言鼓勵(lì)年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺(tái)上面對(duì)成百上千的觀眾,面對(duì)鮮花和掌聲時(shí),會(huì)不由自主地想——那清晨里我唯一的聽(tīng)眾。

(2)最后,送同學(xué)們兩段話:(屏幕出示)。

贈(zèng)人玫瑰,手有余香。

我們每個(gè)人都有要感謝的,其中不僅有物質(zhì)上的給予,而且也包括精神上的支持。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō),也許這種給予是微不足道的,可它的作用常常難以估量。因此,我們每個(gè)都應(yīng)盡自己所能,給予別人。

五、布置作業(yè):

1、完善課堂小練筆,寫(xiě)在日記本上;

2、朗讀課文1遍,完成《黃岡小狀元》;

3、課外閱讀30分鐘。

六、學(xué)生質(zhì)疑。

品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言二。

教師:同學(xué)們,人世間最動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話語(yǔ),最感人的故事是真情故事,最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節(jié)課,我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請(qǐng)同學(xué)們翻到47頁(yè),我們先聽(tīng)一聽(tīng)課文的主人公,在文章的開(kāi)頭向我們?cè)V說(shuō)了什么。

【幻燈出示第一自然段】(請(qǐng)一生讀)。

教師:你讀懂了什么?

學(xué)生:我從“鋸床腿”這個(gè)詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽(tīng)。

學(xué)生:我從“音樂(lè)白癡”這個(gè)詞中體會(huì)到作者很不會(huì)拉琴。

教師:同學(xué)們很會(huì)讀書(shū),能抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。我們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)作者在文章結(jié)尾寫(xiě)什么。

【幻燈出示最后一自然段】(請(qǐng)一生讀)。

教師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生:開(kāi)始,作者害怕拉小提琴,現(xiàn)在,拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好。

教師:“無(wú)法割舍”什么意思?讓你無(wú)法割舍的是什么?

學(xué)生:“無(wú)法割舍”的意思是“無(wú)法放棄,無(wú)法忘掉”。讓我無(wú)法割舍的是親情。

教師:說(shuō)得好!你還發(fā)現(xiàn)了什么?

學(xué)生:之前,作者拉琴很生疏,后來(lái)他能熟練地拉許多曲子。

學(xué)生:作者一開(kāi)始被稱為“音樂(lè)白癡”,后來(lái),他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。

學(xué)生:是一位耳聾的老人幫助了他。

教師:這位耳聾的老人其實(shí)就是——音樂(lè)學(xué)教授。老人是用什么幫助“我”的呢?

學(xué)生:用語(yǔ)言和眼神。

教師:也就是說(shuō)是老人用詩(shī)一般的語(yǔ)言和平靜的眼神幫助了我。

教師:接下來(lái),就讓我們細(xì)細(xì)地品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言,用心去體會(huì)老人平靜的眼神。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課,立足于學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨,品味文章的語(yǔ)言,揣摩文章的表達(dá),通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、寫(xiě)話等訓(xùn)練,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng),使精神和語(yǔ)言和諧共生,從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個(gè)小提琴手在剛開(kāi)始練琴受到家人的打擊,轉(zhuǎn)而去小樹(shù)林里練琴,得到了一位素不相識(shí)的“耳聾”老人的幫助,最終取得成功,成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫(xiě)了家人態(tài)度的變化、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽(tīng)眾數(shù)量的變化。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力,他們能夠掌握預(yù)習(xí)方法,自主預(yù)習(xí)課文,在預(yù)習(xí)課文過(guò)程時(shí)熟讀課文,過(guò)好生字詞語(yǔ)關(guān),適當(dāng)?shù)淖雠⒉?xiě)出自己不懂的問(wèn)題。五年級(jí)一開(kāi)始學(xué)生接觸到列提綱,在前幾單元的教學(xué)中我們也著重訓(xùn)練過(guò)。因此本節(jié)課中不在強(qiáng)調(diào)字詞,而是著重分析文本。

1、有感情地朗讀課文。

2、讀文感悟,體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言和平靜的眼神對(duì)我的幫助。

3、通過(guò)仿句練習(xí),體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

教學(xué)重點(diǎn):自讀感悟,找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)

教學(xué)難點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)老人是如何讓我慢慢地樹(shù)立信心的。

1課時(shí)

自讀自悟法講授法探討交流

1、學(xué)生準(zhǔn)備:充分預(yù)習(xí)課文(包括生字詞語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、通讀全文、初列提綱、學(xué)做批注、記下不懂的問(wèn)題)

2、教師準(zhǔn)備:多媒體課件

(一)導(dǎo)入新課

3、今天我們?nèi)W(xué)習(xí)一位小提琴手的故事,看看在他身上都發(fā)生了什么事,讓我們一起走進(jìn)今天的課文——《唯一的聽(tīng)眾》。板書(shū)課題,學(xué)生讀題(提醒有感情的讀題)。

(二)初讀課文,整體感知

2、帶著問(wèn)題——這篇文章講述了誰(shuí)的什么故事?自讀課文,可出聲讀、課默讀,讀完后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)文回答。

3、指名匯報(bào)

(三)再讀課文,自讀感悟,探討交流。

1、體會(huì)“遭(受)打擊”

2、體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言

(2)請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文,找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子,用橫線劃出來(lái)。

(3)課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用紅筆在白板上劃出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子。

3、感受老人平靜的眼神

(1)老人不僅用詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖著我,更用她那平靜的眼神幫助著我,請(qǐng)從文中找出描寫(xiě)老人眼神的詞語(yǔ),圈出來(lái)。

(2)課件出示課文第4、9、13自然段,請(qǐng)學(xué)生在白板上圈出描寫(xiě)老人眼神的句子。

(四)總結(jié)、拓展延伸。

1、總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

2、小練筆,布置作業(yè)

變化

唯一的聽(tīng)眾

遭打擊

受鼓勵(lì)

獲成功

1、繼續(xù)讀課文,體會(huì)“我”拉琴水平、父親和妹妹對(duì)“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過(guò)程。

這篇課文是北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識(shí)的老人的幫助下,最終取得成功,成為一名出色的小提琴手的故事。文章對(duì)老人用語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵(lì),讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑,慢慢地越來(lái)越有自信心,對(duì)這一部分的描寫(xiě)尤為細(xì)膩傳神。因此,本節(jié)課的教學(xué),為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易,我們班剛好有一位同學(xué)練了4年小提琴,課堂上他的發(fā)言,讓其他同學(xué)感受到學(xué)習(xí)小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫(xiě)的“變化”后,重點(diǎn)體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)我的鼓勵(lì)??墒侨绾巫寣W(xué)生體會(huì)“語(yǔ)言如詩(shī)”呢?首先,讓學(xué)生再讀文章,找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子在書(shū)中標(biāo)記出來(lái),并在電子白板上讓孩子們動(dòng)手劃一劃。找出來(lái)容易,讀也很容易,課時(shí)讀出感情來(lái)并不容易。于是我創(chuàng)設(shè)了女生是老婦人,兩位男生是小提琴手的情景,不斷的啟發(fā)。再具體的語(yǔ)境中、在字里行間感受老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)我的巨大幫助。通過(guò)這樣的情景體會(huì),在接下來(lái)的仿句練習(xí)“老人的話像春天里的微風(fēng),吹動(dòng)了拉琴的信心?!焙⒆觽兯悸繁淮蜷_(kāi)了,有的孩子說(shuō):“老人的話像大海里的燈塔,為我指明了前進(jìn)的方向,”有的孩子說(shuō):“老人的話像黑夜里的路燈,照亮了我前進(jìn)的道路”,還有的孩子說(shuō):“老人的話像寒冬里的一縷陽(yáng)光,溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚,也讓我倍感欣慰,孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。

縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽(tīng)完課后,給了我精辟的點(diǎn)評(píng),讓我對(duì)這篇文章的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。由于前面導(dǎo)入時(shí)間稍長(zhǎng),中間對(duì)老人語(yǔ)言的分析太過(guò)細(xì)膩,導(dǎo)致最后回顧總結(jié)這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間太短而倉(cāng)促收尾,給人一種似完非完的錯(cuò)覺(jué)。在仿句練習(xí)時(shí),仿寫(xiě)了“父親和妹妹的話像什么”、“老人的話像什么”時(shí),沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比,如果進(jìn)行了對(duì)比,孩子們能更深刻的感受到老人詩(shī)一般的語(yǔ)言的重要作用和巨大魅力。同時(shí),課件制作中還打錯(cuò)了一個(gè)字,將春天里的“里”字打成了“為”字,信心程度還不夠。

以后還應(yīng)該在課堂結(jié)構(gòu)的安排上下足功夫,合理安排教學(xué)時(shí)間。通過(guò)不斷地修改、反思,讓每一堂課更加完美。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事,告訴人們,默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì),能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),一定能獲得成功。

了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì),使他們懂得幫助別人,學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。

教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,整體感知。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

課間播放小提琴曲同學(xué)們,剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎?

大家聽(tīng)得多認(rèn)真、多投入呀!你們,就是這首曲子的——聽(tīng)眾(板書(shū))。

可是,曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者,剛開(kāi)始,他拉出的小夜曲,被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音,他感到十分沮喪和灰心,但是后來(lái),他成功了,這都是得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾。

板書(shū):唯一的(理解詞語(yǔ))。

齊讀課題:質(zhì)疑:同學(xué)們,讀了課題,你最想問(wèn)什么?(中等生)。

同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題,老師把大家的問(wèn)題歸納一下,不外乎這兩個(gè):

二、初讀課文。

1、那么,聰明的你,有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢?

是呀,要擦去這些小問(wèn)號(hào),我們還得好好地讀讀課文。

2、下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,要求能夠讀準(zhǔn)字音,讀通課文,老師提醒大家,讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案哦!

學(xué)生自由朗讀課文。

3、現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)號(hào),你能解決了嗎?

(1)“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)?(后進(jìn)生)相機(jī)板書(shū):老婦人。

這是一個(gè)怎樣的老婦人呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找出文中相關(guān)的句子。

交流:()的老婦人。

同學(xué)們可真聰明,第一個(gè)小問(wèn)號(hào)輕輕松松就擦去了,但要把這第二個(gè)小問(wèn)號(hào)擦去,還得回到我們的書(shū)本上來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2—9自然段,畫(huà)出老婦人言語(yǔ)的句子,并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。一邊讀,一邊想,并在書(shū)上留下你思考的痕跡。

學(xué)生默讀課文,畫(huà)句子。

教學(xué)內(nèi)容:

深入理解課文。

教學(xué)過(guò)程:

一、指讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。

二、繼續(xù)理解課文。

1、一開(kāi)始,我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”,我感到沮喪和灰心,我不敢在家里練琴,躲到了后面的小樹(shù)林里練琴,這時(shí),老人對(duì)我說(shuō)了什么?(后進(jìn)生)。

(相機(jī)出示)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò),我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧?!?/p>

(出示詞語(yǔ))介意。

指導(dǎo)朗讀。

唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

(1)學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字11個(gè)新詞.

(2)能正確地搭配詞語(yǔ).

2.能力目標(biāo)。

有感情地朗讀課文.

3.情感目標(biāo)。

了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.

教學(xué)重難點(diǎn)。

了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.

1課時(shí)。

一,審題。

看到題目,你想知道什么。

二,自學(xué)生字新詞。

1.字音:沮喪。

2.字形。

部首:幽,唐。

易錯(cuò):打攪:不要寫(xiě)成"打擾".

眶:右邊共6筆.

3.組詞:。

鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)。

踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)。

4.在朗讀課文的過(guò)程中了解詞義.

懊惱——心里別扭,煩惱.

沮喪——灰心失望的意思.

和諧——配合得適當(dāng)和勻稱.

洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.

難以置信——難以讓人相信.置信,相信.

全力以赴——把全部力量和精力都投入進(jìn)去.

天方夜譚——書(shū)名,即《一千零一夜》.這里指信口開(kāi)河,講一些不著邊際的話.

荒唐——(思想,言行)錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度.

美妙——美好可喜.

聲望——為群眾所仰望的名聲.

安詳——從容不迫,穩(wěn)重.

慈祥——(老年人的態(tài)度,神色)和藹安詳.

5.詞語(yǔ)搭配。

真正的()和諧的()慈祥的()可憐的()美妙的()有聲望的()。

三,默讀課文,分段。

(一)(1)"我"決定去山上的小樹(shù)林里練琴.

(二)(3-5)老教授在"我"練琴時(shí),給予了我無(wú)私的幫助.

(三)(6)"我"在各種文藝晚會(huì)上,面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)總忘不了那位老人.

四,講讀。

1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會(huì)每句話的含義(老人為什么這么說(shuō)).

提示:第一段話是當(dāng)"我"為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情,深感內(nèi)疚,抱歉地沖老人笑笑,準(zhǔn)備溜走時(shí),老婦人對(duì)我"講"是我打攪了你嗎小伙子.不過(guò),我每天早晨都在這坐一會(huì)兒.這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任,"是我打攪了你",讓"我"不要過(guò)意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒,可不是今天特地打攪"我",說(shuō)得非??蜌?接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧".這是老婦人在鼓勵(lì)"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng),拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn),對(duì)她不會(huì)造成任何干憂,讓"我"毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí).老婦人給了"我"勇氣和力量.

第二段話是當(dāng)"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說(shuō)"我"拉不好時(shí),老婦人說(shuō):"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè).我能做你的聽(tīng)眾嗎就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵(lì)"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn),但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙,她愿意每天都來(lái)做"我"的聽(tīng)眾,目的是讓"我"樹(shù)立信心,堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴,"我"一定會(huì)越練越來(lái)勁.

第三段話是以后,每天清晨,"我"都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)"我"惟一的聽(tīng)眾練琴.每天"我"停下來(lái),老婦人都會(huì)說(shuō):"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."。

問(wèn):想象什么真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了什么。

問(wèn):"從未有過(guò)的感覺(jué):指的是什么。

這是老婦人不斷地對(duì)"我"進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)"我"不斷努力,繼續(xù)練下去,使"我"開(kāi)始有了信心.

第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等"我"的惟一聽(tīng)眾——老婦人練琴時(shí),有一次她竟說(shuō):"你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習(xí),琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福.老婦人是在鼓勵(lì)"我"繼續(xù)苦練下去,功夫不負(fù)有心人.

2.為什么"當(dāng)我面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)"總忘不了那位老人.

正是由于老教授的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)幫助,才使"我"獲得了成功."我"對(duì)她充滿感激與敬佩之情.

五,總結(jié)中心。

表達(dá)了作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.

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