總結(jié)是一個(gè)富有啟發(fā)性的過(guò)程，它可以使我們深入反思并獲得新的見(jiàn)解。為了寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，我們可以多方面收集和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。下面是一些總結(jié)的范文供大家參考。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo):。
1．正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握8個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2．有感情地朗讀課文，，把握課文資料。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1理解課文資料，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2體會(huì)環(huán)境描述、人物心理描述的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)祝福、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)忍耐、學(xué)會(huì)感恩，讓自我的心靈多些善意。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文資料，明白老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫忙的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫忙別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。
教學(xué)方法：朗讀指導(dǎo)法，品讀感悟法，談話啟發(fā)法。
學(xué)習(xí)訓(xùn)練法：有感情地朗讀，從重點(diǎn)語(yǔ)句中去理解課文，體會(huì)情感，交流討論法。
教具準(zhǔn)備：小提琴曲。
課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一引入課題，激發(fā)興趣。
播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。
多么優(yōu)美的小提琴曲啊，同學(xué)們，這天我們都是這首曲子的聽(tīng)眾，在動(dòng)聽(tīng)的旋律中，我們一齊走進(jìn)故事：唯一的聽(tīng)眾（板書(shū)課題）。
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？(為什么是唯一的聽(tīng)眾?這個(gè)聽(tīng)眾是誰(shuí)?這是怎樣一個(gè)故事?)。
二初讀課文，整體感知。
1自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2小組互讀，找出答案。
3再讀課文，我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化？初步了解課文資料，說(shuō)一說(shuō)。
(“我”開(kāi)始在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最后我充滿自信，拉出了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲。)。
三研讀感悟。
1默讀課文，那些地方感動(dòng)了你，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，品讀，與同桌交流。
2全班交流，相機(jī)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：
（1）老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎？小伙子？但是，我每一天早晨都在這坐一會(huì)兒?！薄拔也履惚仨毨檬趾?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
老人是在什么狀況下說(shuō)的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）。
【聯(lián)系1：老人是怎樣發(fā)現(xiàn)我的尷尬？
“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些資料進(jìn)行交代？
她為什么那么說(shuō)？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人是在鼓勵(lì)“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）。
她會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)，請(qǐng)你讀讀看。
這時(shí)，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的老婦人？（慈祥，關(guān)心年輕人）的老婦人。
（2）“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每一天早晨?！?/p>
老人的用意是什么？（鼓勵(lì)我持之以恒地練琴）。
在作者看來(lái)，這是什么樣的語(yǔ)言？（詩(shī)一樣的語(yǔ)言）。
范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)一樣的韻味。
【聯(lián)系2：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)“我”使我產(chǎn)生了那些變化？
第二課時(shí)。
（3）我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子。”
老人說(shuō)的是什么真不錯(cuò)？她的心已經(jīng)感受到了什么？
（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）。
讀到這兒，對(duì)老婦人，你有沒(méi)有更深的認(rèn)識(shí)了？這又是一個(gè)怎樣的老人呢？
（懂得教育方法，真誠(chéng)無(wú)私地鼓勵(lì)年輕人等）。
【聯(lián)系3：在老人真誠(chéng)無(wú)私的鼓勵(lì)下，“我”變了嗎？
（4）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句：
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。
改為直述句。
從這句話里，你又能體會(huì)到什么？
（5）抓住老人神態(tài)描述體會(huì)。
“老人平靜地望著我”在文中重復(fù)出現(xiàn)三次，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)“我”的關(guān)心。
（老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，為“我”的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，為“我”提出更高的要求。）。
所以，在作者看來(lái)，那眼睛，就像深深的潭水。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀這幾句話。
四、回歸整體，拓展延伸。
3摘抄文中優(yōu)美語(yǔ)句。
五、自學(xué)生字詞。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1．有感情地朗讀課文，轉(zhuǎn)述故事，把握文章主要信息。
2．由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。
3．感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋章摘句，品讀詞語(yǔ)，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。
難點(diǎn)：讀懂老婦人舉動(dòng)的深層原因。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）、導(dǎo)入
書(shū)寫(xiě)課題特意將聽(tīng)眾寫(xiě)成繁體字：唯一的聽(tīng)眾
(雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來(lái)看一看聽(tīng)眾的聽(tīng)的繁體字，當(dāng)中有一個(gè)“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進(jìn)這個(gè)故事中。)
（二）心貼故事
有感情地朗讀課文，找出課文中的成語(yǔ)，并嘗試運(yùn)用這些成語(yǔ)以第一人稱簡(jiǎn)要地復(fù)述本文的故事。
離家 躡手躡腳
回家 難以置信 自信
演奏 盡心盡力 潛滋暗長(zhǎng)
琴技 大吃一驚
觀眾 成百上千
（三）心貼心
1．從大家剛剛的復(fù)述當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來(lái)有了成百上千的觀眾，可為什么要稱這位老婦人為“聽(tīng)眾”而且是“惟一的聽(tīng)眾”？ 讓我們尋章摘句，先找到描寫(xiě)老婦人的句子，試著用文中的一個(gè)字形容老婦人這位惟一的聽(tīng)眾。（靜）
2．你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來(lái)表達(dá)：
她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵(lì)之意，靜是一種溫柔呵護(hù)之情，靜是一種聰明智慧之舉。）
老婦人對(duì)音樂(lè)的愛(ài)
老婦人對(duì)青年一代的愛(ài)
“我”對(duì)音樂(lè)的愛(ài)
追求音樂(lè)的執(zhí)著勁兒
（對(duì)藝術(shù)的鐘愛(ài)讓他把這份愛(ài)也灑向了熱愛(ài)藝術(shù)的青年,人格越偉大的人越平和。）
（敬）
4．老音樂(lè)家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術(shù)要領(lǐng)?
（精神的教育遠(yuǎn)勝于知識(shí)的傳授）
（境）
（四）心飛揚(yáng)
（真正從心底流出來(lái)的音樂(lè)來(lái)到世上，不是為了錢財(cái)，而是為了尋找聆聽(tīng)的耳朵；真正用心創(chuàng)造的音樂(lè)來(lái)到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）
四、回扣題目，總結(jié)
老婦人帶著對(duì)音樂(lè)深深的敬意，把愛(ài)灑向了一個(gè)鐘愛(ài)藝術(shù)的青年，她用平靜的眼神、平和的話語(yǔ)，給“我”創(chuàng)造了一個(gè)充滿愛(ài)的美好境界，她用心聽(tīng)出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽(tīng)眾。
此時(shí)我們?cè)賮?lái)看題目，我寫(xiě)的這個(gè)繁體的“聽(tīng)”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個(gè)“德”字的右半部分。之所以這么寫(xiě)，是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂(lè)家從心中迸發(fā)出的智慧，從心里流淌出的品質(zhì)。
板書(shū)：略
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、教材內(nèi)容分析：
《唯一的聽(tīng)眾》是北京版十二冊(cè)教材中的一篇精讀課文。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)著重品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開(kāi)合理想象，體會(huì)寫(xiě)人文章在描寫(xiě)上的特點(diǎn)。
此外，本文還有一些美妙的句子，如，對(duì)林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)句，學(xué)會(huì)欣賞。對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，做他們的傾聽(tīng)者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵(lì)，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長(zhǎng)！
二、學(xué)生情況分析：
六年級(jí)的學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，一方面學(xué)生知道寫(xiě)人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)感受人物形象，體會(huì)課文的情感。另一方面，學(xué)生的能力還不是很強(qiáng)，知道該抓人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)，但是如何抓？學(xué)生還不是很有方法?；趯W(xué)生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會(huì)、感悟、朗讀等。
三、設(shè)計(jì)理念：
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。說(shuō)明語(yǔ)文課程在注重引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，將語(yǔ)言文字教學(xué)與實(shí)施德育結(jié)合起來(lái)。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。同時(shí)，第三段的階段目標(biāo)中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想情感。”因此，在教學(xué)時(shí)，我從整體入手，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個(gè)怎樣的人。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)老人的好品質(zhì)。
四、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及我對(duì)她的感激、敬佩之情。
2、仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì)“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。
3、理解老太太對(duì)我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，感受她可親可敬的形象。
五、教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系上下文，理解老人說(shuō)的話以及老教授的神態(tài)，體會(huì)老教授的良苦用心。
六、教學(xué)難點(diǎn):抓住人物的言、行、來(lái)體會(huì)老教授對(duì)”我”的真誠(chéng)無(wú)私的幫助。
本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂(lè)導(dǎo)入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè)曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起，激起學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)“我”的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章，深化關(guān)愛(ài)的情感，并將本單元寫(xiě)人的習(xí)作前移，降低習(xí)作的難度。
本課的德育實(shí)施力爭(zhēng)做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，巧妙地分散在品讀語(yǔ)言文字中，并在板書(shū)中呈現(xiàn)出心的形狀，預(yù)示關(guān)愛(ài)的主題。
八、課堂評(píng)價(jià)：
我認(rèn)為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上的情緒，可以看出學(xué)生感受到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
九、課后反思：
結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上實(shí)施的情況反思如下：
（一）努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。當(dāng)然，在巡視過(guò)程中的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
（二）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會(huì)讀，引導(dǎo)換位讀、配樂(lè)讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，準(zhǔn)備讓全班學(xué)生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有實(shí)施；陳思雨同學(xué)的配樂(lè)朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師。在理解老人語(yǔ)言時(shí)，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：
抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過(guò)程中，學(xué)生緊緊抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。可是有學(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵(lì)和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對(duì)我刻苦努力練習(xí)琴技上來(lái)。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提升情感，明確關(guān)愛(ài)主題。
（五）力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學(xué)生練習(xí)上下文，展開(kāi)想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。
（六）德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài)，所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
（一）朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
（二）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。
如果再講這篇課文，我將重新安排。
（一）以一個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個(gè)人？文中哪里讓你感動(dòng)？讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生盡情的表達(dá)，抓住一點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面，即將語(yǔ)言描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)的理解結(jié)合在一起談，讓多生分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結(jié)時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì)欣賞和鼓勵(lì)是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵(lì)別人。關(guān)愛(ài)別人。
（二）體會(huì)情感后，讓學(xué)生齊讀最后一段，升華情感。體會(huì)小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。
（三）教育學(xué)生做一個(gè)“與人玫瑰，送人關(guān)愛(ài)”的人。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
本著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法與問(wèn)題―探究的教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)采用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。
“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂(lè)導(dǎo)入，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè)曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用，將老人的圖片和統(tǒng)領(lǐng)文章的問(wèn)題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升情感，以一個(gè)我的成功源自老人的鼓勵(lì)、幫助，是不是缺少了什么？的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的輔線，提升文章的人文情感。課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章，深化關(guān)愛(ài)的情感，并將本單元寫(xiě)人的習(xí)作前提，降低習(xí)作的難度。
自我評(píng)價(jià)：
我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。
本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字―關(guān)愛(ài)，所以，載客的實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。
課堂反思：
雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè)和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一課時(shí)安排：一教時(shí)。
二教學(xué)過(guò)程：
（一）聽(tīng)課文錄音（或老師范讀），感知課文內(nèi)容。
（二）四人一組討論，再交流。
1．課文主要寫(xiě)了些什么？
（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)我，鼓勵(lì)我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽(tīng)眾，原來(lái)是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂(lè)家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）。
2．表達(dá)了怎樣的思想感情？
（老人愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年青人成才的美德，表達(dá)了我對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）。
（二）默讀課文，對(duì)照注音，讀準(zhǔn)字音。完成自讀檢測(cè)題一、五。
（三）自讀課文。
1．結(jié)合自讀檢測(cè)題二先自讀，后可小小組討論。
提示：1、2句表達(dá)了我對(duì)練琴依然是認(rèn)真嚴(yán)肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重”這些詞語(yǔ)看出。這些詞語(yǔ)該讀重音。
第3句，寫(xiě)我得到了鼓勵(lì)，有了幾分興奮和信心。第4句寫(xiě)我演奏成功了，感謝那位唯一的聽(tīng)眾，依然每天早晨去為她演奏。
2．從課文第二自然段中找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子讀一讀。再?gòu)恼n文第三自然段中找出妹妹說(shuō)的話讀一讀。體會(huì)各所表達(dá)的思想感情。想一想該用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀。然后完成自讀檢測(cè)題三。
提示：老人的話要讀得親切平緩些。
“我猜想......只可惜我的.耳朵聾了?！弊x平直調(diào)。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調(diào)。
妹妹說(shuō)：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語(yǔ)氣，也可讀降調(diào)。
“......而你竟說(shuō)她是聾子。”是一種驚訝激動(dòng)的語(yǔ)氣，可讀升調(diào)。
（四）討論自讀檢測(cè)題四，然后自己完成。
建議：這道填充題，要學(xué)生獨(dú)立用文字表達(dá)恐怕有一點(diǎn)難度，教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
（五）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學(xué)、老師聽(tīng)。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字及相關(guān)詞語(yǔ)，摘錄印象深刻的句子。
2、通過(guò)有感情地朗讀課文，理解和把握課文內(nèi)容，從中體會(huì)老教授對(duì)作者的鼓勵(lì)及由此了解作者的心理及技藝產(chǎn)生的變化，感受人間真情的美好。
3、體悟環(huán)境描寫(xiě)，人物心理，行為描寫(xiě)的作用。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)的真摯情感以及“我”對(duì)老人的敬佩和感激之情。
體會(huì)老人的良苦用心和高尚情操，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。
學(xué)習(xí)時(shí)限：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、依題激疑，導(dǎo)入新課。
“眾”的意思是什么？“唯一”與“眾”不自相矛盾嗎？
這“唯一”的聽(tīng)眾是誰(shuí)？為什么要稱她為“唯一”的聽(tīng)眾？這位聽(tīng)眾說(shuō)了什么？做了什么？
（設(shè)計(jì)理念：這是一個(gè)懸念式命題，通過(guò)依題激疑，可提升學(xué)生的注意力，產(chǎn)生迫不及待引導(dǎo)學(xué)習(xí)該文的內(nèi)驅(qū)力。）。
二、讀文正音，釋詞會(huì)意。
1、自由大聲讀文。
2、指名朗讀課文，力求讀準(zhǔn)讀通讀順。
3、交流理解帶生字的詞語(yǔ)及其他相關(guān)詞語(yǔ)。
（設(shè)計(jì)理念：夯實(shí)基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)文能力的基本要義。學(xué)習(xí)并掌握生字詞及相關(guān)詞語(yǔ)，為下一步深入理解課文內(nèi)容提供有力保證。）。
三、再讀課文，整體感知，
1、邊讀邊想“我”的.心理和技藝有什么變化？變化的根本原因是什么？
2、用自己的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)理念：通讀全文，有利于對(duì)文章脈絡(luò)的整體把握，實(shí)現(xiàn)由整體入手理解課文主旨的目標(biāo)，并為下一步品讀賞文奠定基礎(chǔ)。）。
四、細(xì)讀課文，尋找共鳴。
1、帶著問(wèn)題讀課文。
2、交流各自最受感動(dòng)的是什么？
（設(shè)計(jì)理念：老人“裝聾”的良苦用心，會(huì)給每一位讀者帶來(lái)心靈震撼，“假話”與“真情”相映生輝，讓學(xué)生直接捕捉自己的心靈感應(yīng)，可有效提高學(xué)習(xí)效率。）。
五、作業(yè)練習(xí)，鞏固所得。
1、熟讀課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)、語(yǔ)文和“我”的心理變化的語(yǔ)句，進(jìn)一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄寫(xiě)生字及相關(guān)詞語(yǔ)。
（設(shè)計(jì)理念：鞏固練習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要一環(huán)，而熟讀課文則是深入理解課文內(nèi)容的前提。）。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。
4、學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備。
課件。
（一）導(dǎo)入。
2、檢查預(yù)習(xí)。
課件出示詞語(yǔ)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“割、歉”的寫(xiě)法。
理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會(huì)“反襯”這種寫(xiě)作方法。
讀“悠悠的小令”所在的段落，體會(huì)并理解寫(xiě)作方法：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
（二）、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽(tīng)眾？心情有哪些不同？請(qǐng)你用心讀一讀課文，然后概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（三）、學(xué)習(xí)第一自然段。
家人是如何評(píng)價(jià)“我”的琴聲的？這樣的評(píng)價(jià)對(duì)我來(lái)說(shuō)猶如什么？“我”的心情如何？
（四）、品讀文字，體會(huì)情感。
過(guò)度：后來(lái)一個(gè)人的出現(xiàn)改變了“我”，她是？
1、品味描寫(xiě)“我”發(fā)生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會(huì)人物情感。
2、最美不過(guò)初相見(jiàn)。
讀課文的4—6自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”心情的變化，老人語(yǔ)言的魅力。
3、升華情感，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬佩之情。
引讀：在許多年后，當(dāng)你遇到各種困難時(shí)，你的耳畔總會(huì)有一個(gè)聲音對(duì)你說(shuō)：“真不錯(cuò)......小伙子?！?/p>
小結(jié)：也因?yàn)檫@種情感，他發(fā)現(xiàn)自己變了，我們一起來(lái)讀：（課件出示句子）。
（五）、揭開(kāi)美麗的謊言。
1、當(dāng)你知道老人的真實(shí)身份后，你會(huì)說(shuō)（）。
2、拓展：讀一讀原文。
3、大聲的對(duì)老人說(shuō)一句，“謝謝你，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾”。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、有感情地朗讀課文，轉(zhuǎn)述故事，把握文章主要信息。
2、由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。
3、感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì)尋章摘句，品讀詞語(yǔ)，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。
難點(diǎn)：讀懂老婦人舉動(dòng)的深層原因。
書(shū)寫(xiě)課題特意將聽(tīng)眾寫(xiě)成繁體字：唯一的聽(tīng)眾。
（雖然我們現(xiàn)在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來(lái)看一看聽(tīng)眾的聽(tīng)的繁體字，當(dāng)中有一個(gè)“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進(jìn)這個(gè)故事中。）。
有感情地朗讀課文，找出課文中的成語(yǔ)，并嘗試運(yùn)用這些成語(yǔ)以第一人稱簡(jiǎn)要地復(fù)述本文的故事。
1、從大家剛剛的復(fù)述當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)文中的“我”后來(lái)有了成百上千的觀眾，可為什么要稱這位老婦人為“聽(tīng)眾”而且是“惟一的聽(tīng)眾”？讓我們尋章摘句，先找到描寫(xiě)老婦人的句子，試著用文中的一個(gè)字形容老婦人這位惟一的聽(tīng)眾。（靜）。
2、你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著怎樣的心情？以這樣的句式來(lái)表達(dá)：
她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵(lì)之意，靜是一種溫柔呵護(hù)之情，靜是一種聰明智慧之舉。）。
老婦人對(duì)音樂(lè)的愛(ài)。
老婦人對(duì)青年一代的愛(ài)。
“我”對(duì)音樂(lè)的愛(ài)。
追求音樂(lè)的執(zhí)著勁兒。
（對(duì)藝術(shù)的鐘愛(ài)讓他把這份愛(ài)也灑向了熱愛(ài)藝術(shù)的青年，人格越偉大的人越平和。）。
（敬）。
4、老音樂(lè)家為何要編織謊言騙“我”，為何不親自教“我”技術(shù)要領(lǐng)？
（精神的教育遠(yuǎn)勝于知識(shí)的傳授）。
（境）。
（四）心飛揚(yáng)。
（真正從心底流出來(lái)的音樂(lè)來(lái)到世上，不是為了錢財(cái)，而是為了尋找聆聽(tīng)的耳朵；真正用心創(chuàng)造的音樂(lè)來(lái)到世上，不是為了贏取名利，而是為了尋找知音。）。
老婦人帶著對(duì)音樂(lè)深深的敬意，把愛(ài)灑向了一個(gè)鐘愛(ài)藝術(shù)的青年，她用平靜的眼神、平和的話語(yǔ)，給“我”創(chuàng)造了一個(gè)充滿愛(ài)的美好境界，她用心聽(tīng)出了“我”的心中之曲，所以她稱得上是“我”唯一的聽(tīng)眾。
此時(shí)我們?cè)賮?lái)看題目，我寫(xiě)的這個(gè)繁體的“聽(tīng)”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個(gè)“德”字的右半部分。之所以這么寫(xiě)，是因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂(lè)家從心中迸發(fā)出的智慧，從心里流淌出的品質(zhì)。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、我們先一起來(lái)欣賞一段音樂(lè)。
剛才大家一一起聽(tīng)了一段小提琴，聽(tīng)了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽(tīng)眾！
2、文中的聽(tīng)眾是誰(shuí)？（爸、妹----很多的聽(tīng)眾）。
既然有那么多的聽(tīng)眾，作者為什么說(shuō)是唯一的聽(tīng)眾呢？
二、感知課文。
1、作者為什么就寫(xiě)這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對(duì)我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)。
（2）說(shuō)說(shuō)對(duì)這位老人的了解。
身份、外貌、為人。
個(gè)別連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
三、研讀課文。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節(jié)，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（1）、他是一個(gè)對(duì)自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡句子-------讀好）。
（2）、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)練琴的好地方，樓------）。
（出示：第二小節(jié)）。
你是怎樣感到的。（從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會(huì)。）。
是??！這樣一個(gè)十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說(shuō)成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個(gè)人走出家門認(rèn)真地拉。
誰(shuí)來(lái)讀。
2、老教授是怎樣引導(dǎo)我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個(gè)十分喜歡拉小提琴但又對(duì)自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個(gè)音樂(lè)學(xué)院的教授管一個(gè)樂(lè)團(tuán)首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導(dǎo)我成為一個(gè)會(huì)拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細(xì)細(xì)品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來(lái)的時(shí)候我感覺(jué)到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？（莊重、沮喪）。
（3）、此時(shí)，老人的內(nèi)心可能在想什么？
多善良的老人??！
（4）請(qǐng)你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫(xiě)下來(lái)。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓(xùn)練）。
（一天清晨，我一個(gè)人靜靜地坐在椅子上，看見(jiàn)一個(gè)小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵(lì)他，讓他找回信心。）。
寫(xiě)好之后說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。
（1）讀一讀老人說(shuō)的三句話，想一想老人這樣說(shuō)的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些。
給我信心。
讓小伙子不自卑。
不要有顧慮勇敢地拉。
（2）這時(shí)你覺(jué)得這是怎樣的一位老人？（善解人意）。
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來(lái)。
（以后，每天清晨，我---------）。
想一想老人是用什么辦法讓我恢復(fù)自信？（語(yǔ)言、眼神、行動(dòng)）。
是??！老人就是用她的語(yǔ)言、眼神、行動(dòng)鼓勵(lì)我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵(lì)“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
四、結(jié)課。
老人的真情讓我感動(dòng)，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)。
抄寫(xiě)印象深刻的句子。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件(包括小提琴曲)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味老教授真誠(chéng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言，體會(huì)其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì)主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。
2、從主人公的成功中悟出一個(gè)人的努力是非常重要的。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
板書(shū)課題：唯一的聽(tīng)眾。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《惟一的聽(tīng)眾》。
出示投影：
用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡。這是他們?cè)诮?jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。
指名讀，同學(xué)們你們有什么疑問(wèn)?(為什么“我”由開(kāi)始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來(lái)能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產(chǎn)生了哪些變化?而我又為什么總是不由得想起那位耳“聾”的老人?)。
這節(jié)課，我問(wèn)就帶著這些問(wèn)題，走入我的內(nèi)心，了解其中的緣由。
二、自主探究，了解人物內(nèi)心。
(一)分析語(yǔ)言，了解原因。
過(guò)渡：為什么“我”又開(kāi)始拉小提琴像鋸床腿似的，到后來(lái)能夠有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，心理產(chǎn)生了哪些變化?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)?(老教授的鼓勵(lì)改變了我，使我有原來(lái)的自卑變得自信了)。
1、老教授是怎么一步步鼓勵(lì)我的呢?默讀全文，畫(huà)出老教授鼓勵(lì)我的語(yǔ)句，試著有感情地讀一讀，體會(huì)她對(duì)我的影響。
板書(shū)：有鼓勵(lì)。
2、交流。
出示：
(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：?，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
(2)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨。”
(3)“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
(4)“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福?！?/p>
3、引導(dǎo)：這么多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，在“我”的心海激起片片漣漪，“我”想到一些什么呢?
出示：
(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！?/p>
(我的心理：其實(shí)是我打攪了她，她卻毫不在意，多么和善的老人。)。
4、男女同學(xué)分角色指讀。
5、誰(shuí)能像這樣選擇一句老婦人的話，表達(dá)當(dāng)時(shí)“我”的內(nèi)心世界，注意銜接自然。
(1)“是我打攪了你嗎?小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。”……“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
(老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非?？蜌狻＝又膭?lì)“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對(duì)她不會(huì)造成任何干擾;，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí)。老婦人給了“我”勇氣和力量。)。
板書(shū)：有勇氣。
(2)“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨?！?/p>
(她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，不管我拉的好不好，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì)越練越來(lái)勁。)。
(3)“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
(這是老婦人不斷地對(duì)“我”進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。)。
板書(shū)：有信心。
(4)“你的琴聲能給我?guī)?lái)快樂(lè)和幸福?！?/p>
(這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習(xí)，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福。老婦人是在鼓勵(lì)“我”繼續(xù)苦練下去。)。
板書(shū)：有毅力。
(老教授的用心良苦，她在用平淡的語(yǔ)言鼓勵(lì)我，通過(guò)平等的溝通打消了我心中的顧慮，在肯定中增強(qiáng)了我的自信心，老教授對(duì)我的愛(ài)雖然是默默地，卻給了我無(wú)窮的力量)。
點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)讀文思考、質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，與老師同學(xué)一起探究，圍繞老教授的言行展開(kāi)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)文章的中心，最后理解課題的含義。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。
4、學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。
理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)我的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)老人的敬佩、感激之情。
課件
（一） 導(dǎo)入
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文——《唯一的聽(tīng)眾》（板書(shū)課題）。
2、檢查預(yù)習(xí)
課件出示詞語(yǔ)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“割、歉”的寫(xiě)法。
理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會(huì)“反襯”這種寫(xiě)作方法。
讀“悠悠的小令”所在的段落，體會(huì)并理解寫(xiě)作方法：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
（二）、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。
“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽(tīng)眾？心情有哪些不同？請(qǐng)你用心讀一讀課文，然后概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（三）、學(xué)習(xí)第一自然段
家人是如何評(píng)價(jià)“我”的琴聲的？這樣的評(píng)價(jià)對(duì)我來(lái)說(shuō)猶如什么？“我”的心情如何？
（四）、品讀文字，體會(huì)情感
過(guò)度：后來(lái)一個(gè)人的出現(xiàn)改變了“我”，她是？
1、品味描寫(xiě)“我”發(fā)生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會(huì)人物情感。
2、最美不過(guò)初相見(jiàn)
讀課文的4—6自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”心情的變化，老人語(yǔ)言的魅力。
3、升華情感，體會(huì)“我”對(duì)老人的敬佩之情。
引讀：在許多年后，當(dāng)你遇到各種困難時(shí)，你的耳畔總會(huì)有一個(gè)聲音對(duì)你說(shuō)：“真不錯(cuò)......小伙子?！?/p>
小結(jié)：也因?yàn)檫@種情感，他發(fā)現(xiàn)自己變了，我們一起來(lái)讀：（課件出示句子）。
（五）、揭開(kāi)美麗的謊言
1、當(dāng)你知道老人的真實(shí)身份后，你會(huì)說(shuō)（ ）。
2、拓展：讀一讀原文。
3、大聲的對(duì)老人說(shuō)一句，“謝謝你，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾”。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂(lè)感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂(lè)技，而避開(kāi)人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時(shí)常光顧聽(tīng)琴，默默地鼓勵(lì)著男孩，使男孩恢復(fù)自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當(dāng)在人群前演奏時(shí)都會(huì)想起當(dāng)年那位鼓勵(lì)自己的"聾"老人。
1、有感情地朗讀課文。
2、知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。
1、師:同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)小提琴演奏的曲子嗎?好聽(tīng)嗎?當(dāng)你們沉浸在美妙的音樂(lè)中時(shí)，你們，就是那曲子的(生齊：聽(tīng)眾)師板書(shū)兩字。
2、師：來(lái)，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個(gè)讀好。(生齊讀)。
3、師：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么?(生提問(wèn))。
師：同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，很會(huì)學(xué)習(xí)，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
1、師：那么，下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，聽(tīng)好要求了：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀的時(shí)候還要認(rèn)真思考這兩個(gè)問(wèn)題的答案。開(kāi)始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個(gè)問(wèn)題。
2、師：現(xiàn)在，這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎?
師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯(cuò)，好多同學(xué)都有了答案了，但老師相信學(xué)了文中的語(yǔ)句你的體會(huì)會(huì)更深。
3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章，那我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)寫(xiě)人的文章呢?回憶一下我們學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法。(生：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等)師板書(shū)。
2、師：好的，誰(shuí)愿意來(lái)展示展示?
(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來(lái)繼續(xù)拉琴，不要灰心。)。
師：此時(shí)，你感覺(jué)到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書(shū))再來(lái)讀讀這個(gè)句子，用心感受老人這番真誠(chéng)善良的語(yǔ)言。
(2)師：當(dāng)我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說(shuō)：(生讀“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨?”)。
師：這句，你又讀懂了什么?你說(shuō)。此時(shí)，你又感覺(jué)這是一位怎樣的老人呢?(生說(shuō))。
師：是啊，如此誠(chéng)懇的老人，如此誠(chéng)懇的請(qǐng)求啊，我們也來(lái)請(qǐng)求一次吧!(生齊讀)。
師：誰(shuí)會(huì)拒絕你的要求呢?對(duì)于我這音樂(lè)白癡，竟有人想當(dāng)我的聽(tīng)眾!謝謝你，很榮幸!
(3)師：老人如詩(shī)一般的語(yǔ)言，深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅(jiān)持(生:練琴)。而老人也總不忘說(shuō)上一句：(生：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”)。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?老人在——(夸你、鼓勵(lì)你呢)女孩子當(dāng)當(dāng)老婦人，也來(lái)夸夸!(齊讀)男孩子也試試.
師：此時(shí)，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進(jìn)步)。
師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時(shí)你就是那位小伙子，你的內(nèi)心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵(lì)、肯定)。
師：正因如此，我的心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢?(生：喜滋滋的，有了繼續(xù)努力的信心。)此時(shí)，你覺(jué)得這又是怎樣的一位老人呢?(生說(shuō)，板書(shū))。
3、師：咱們?cè)僖黄饋?lái)感受感受老人那詩(shī)一般的語(yǔ)言。(齊讀老人的話)。
4、師：現(xiàn)在，第二個(gè)問(wèn)題有答案了嗎?“唯一的聽(tīng)眾”，這位老人做了什么事情?(指名)。
師:在老人的不斷鼓勵(lì)下，我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節(jié)課來(lái)揭開(kāi)謎底。好，下課。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
3、應(yīng)用理清文章結(jié)構(gòu)
4、教育學(xué)生無(wú)論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅(jiān)持不懈的情感。
教學(xué)重點(diǎn)初步理解課文資料，理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)理清文章結(jié)構(gòu)
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一個(gè)頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵(lì)幫忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能夠應(yīng)對(duì)成千上萬(wàn)的觀眾成功的演奏，這就是我們這天要學(xué)的課文。（板書(shū)課題：16、唯一的聽(tīng)眾）
要求：認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
學(xué)生思考后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬(wàn)的觀眾演奏的事。
請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，然后交流預(yù)習(xí)結(jié)果。
練習(xí)：
1、正音：
沮喪大攪甭想
調(diào)弦躡手躡腳
2、寫(xiě)出下列字的部首：
喪（）幽（）
置（）舍（）
學(xué)生用自我喜歡的方式交流匯報(bào)，教師行間巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、組詞：
鋸沮躡擾溢授
據(jù)咀鑷饒益受
4、多音字組詞：
傳舍樂(lè)覺(jué)
5、填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：
真正的（）可憐的（）
和諧的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有聲望的（）
成千上萬(wàn)的（）
6、填關(guān)聯(lián)詞：
（1）（）每一天早晨，那位婦人都準(zhǔn)時(shí)到樹(shù)林聽(tīng)演奏，（）我每一天演奏都極為認(rèn)真，（）兩臂累得又酸又痛，（）不間斷。
（2）我（）能夠應(yīng)對(duì)觀眾演奏小提琴，是（）得到了一位老婦人的幫忙。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默讀交流，理脈絡(luò)，為講讀做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課：唯一的聽(tīng)眾
1、透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)課文資料有了哪些了解？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2、還有不懂的問(wèn)題嗎？（肯定學(xué)生的提問(wèn)）
學(xué)生提出問(wèn)題：
1、課文為什么總是寫(xiě)到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結(jié)尾說(shuō)我總是不由得想起那個(gè)“耳聾的老人”？
教師根據(jù)學(xué)生了解和疑問(wèn)，進(jìn)行教學(xué)，做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以人為本。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫(xiě)到“平靜地看著我”這句話？用筆在書(shū)上勾出來(lái)。
2、引：課文為什么三次寫(xiě)到這句話，這句話有什么含義呢？下方我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫(huà)。（三次）
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一次“平靜地望著我”。
引導(dǎo)學(xué)生按順序匯報(bào)
師：“我”為什么會(huì)有這種心理變化？
師：老教授對(duì)“我”說(shuō)了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結(jié)：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
（1）“她雙眼平靜地望著我”—在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣。
（2）情緒變化的句子：
興奮－灰心－內(nèi)疚－信心
我鋸床腿的聲音并沒(méi)有打攪?yán)先耍炊届o地看著我，她在默默地鼓勵(lì)我。
語(yǔ)言：（三句）
（1）感受：從老人的幾句話中，能夠體會(huì)到老人的良苦用心，她說(shuō)自我是聾子，實(shí)際是在消除“我”的心理障礙。
（2）練習(xí)讀好這三句話。同學(xué)試讀，互相評(píng)議。指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報(bào)在教師的引導(dǎo)下，自主讀文，自主感悟，自由交流。
引導(dǎo)學(xué)生讀出每句話的不一樣語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
找到有關(guān)的句子讀、體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文談一談。
指導(dǎo)讀好老人的語(yǔ)言第二次“平靜地望著我”。
（1）“她總是很平靜地望著我”：她一向在鼓勵(lì)我不斷努力。
（2）“我”行動(dòng)上的變化：“我”不在乎別人怎樣看，有毅力，這些都來(lái)自老人的鼓勵(lì)。
（3）找出人物語(yǔ)言，讀出語(yǔ)氣。（感謝、稱贊）指讀、齊讀。
邊朗讀邊交流匯報(bào)
小結(jié)：在老人耐心熱情的鼓勵(lì)下，我的技術(shù)在不斷提高，這也正是老人所期望的，她發(fā)自內(nèi)心地感到無(wú)比的喜悅。
師：經(jīng)過(guò)努力，“我”最后取得了成功。思考同學(xué)們提出的另一個(gè)問(wèn)題。
第三次“平靜地望著我”。
（1）“聾”為什么加引號(hào)？
（2）老人雙眼平靜地望著我：好像對(duì)我提出了更高的要求。
填詞練習(xí)：
詞的特點(diǎn)：疊詞
練習(xí)讀好：
齊讀最后一層：
回答問(wèn)題：為什么總想起？（鼓勵(lì)、幫忙）
填詞練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，幫忙理解課文資料。
回答問(wèn)題，水到渠成。
1、激情朗讀：課文“平靜地看著我”等句子。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練：向老人說(shuō)些什么？教師引讀，學(xué)生接讀。
生發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自我的感情。
朗讀法師生共讀，升華情感。
“我”對(duì)老人是一種什么情感？
板書(shū)設(shè)計(jì)
16、唯一的聽(tīng)眾
老教授平靜地望著“我”
應(yīng)對(duì)成百上千的觀眾
感激敬佩
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)老婦人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)、尊重、關(guān)心與愛(ài)護(hù)，感受人與人之間真情的美好。
多媒體課件。
一、情境導(dǎo)入。
1、出示語(yǔ)段，學(xué)生自由朗讀。讀一讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè)方面發(fā)生了什么變化。
2、導(dǎo)入、質(zhì)疑。
就讓我們一起走進(jìn)故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽(tīng)眾。
3、釋題：
釋詞：什么是“唯一”？
讀了課題后你有什么想問(wèn)的嗎？（這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她做了什么事？為什么是“唯一的聽(tīng)眾？……）。
4、過(guò)渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來(lái)的問(wèn)題。
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。
2、“唯一的聽(tīng)眾“是指誰(shuí)？相機(jī)板書(shū)：老婦人（老教授）。
（她真誠(chéng)無(wú)私地幫助、鼓勵(lì)一位酷愛(ài)拉小提琴的年輕人，使他由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)，到能夠在各種晚會(huì)上從容演奏。）。
3、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語(yǔ)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè)學(xué)子？）。
神圣悠悠莊重?zé)o法割舍大吃一驚（透來(lái)這些詞語(yǔ)，你體會(huì)到了這位年輕人有什么變化？）。
4、過(guò)渡：是啊，年輕人從一個(gè)音樂(lè)白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢？（語(yǔ)言、神態(tài)）。
三、研讀課文，感受鼓勵(lì)與尊重。
1、研讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。
（2）學(xué)生讀、劃、說(shuō)。
（3）集體交流。
句子一：老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”
句子二：“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”
句子三：我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>
句子四：有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)與幸福。
（4）出示四個(gè)句子，師生接讀。
2、研讀老人平靜的眼神。
（2）學(xué)生讀、劃。
（3）交流：
出示句子：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……。
（4）齊讀3個(gè)句子。
此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。（音樂(lè)起）。
當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……。
當(dāng)我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……。
當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)……。
學(xué)生寫(xiě)后交流。
四、總結(jié)升華。
（1）好一位了不起的老人??！她用真誠(chéng)關(guān)愛(ài)的眼神，詩(shī)一般的語(yǔ)言鼓勵(lì)年輕人、培養(yǎng)年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺(tái)上面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花和掌聲時(shí)，會(huì)不由自主地想——那清晨里我唯一的聽(tīng)眾。
（2）最后，送同學(xué)們兩段話：（屏幕出示）。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
我們每個(gè)人都有要感謝的，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對(duì)很多給予者來(lái)說(shuō)，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個(gè)都應(yīng)盡自己所能，給予別人。
五、布置作業(yè)：
1、完善課堂小練筆，寫(xiě)在日記本上；
2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；
3、課外閱讀30分鐘。
六、學(xué)生質(zhì)疑。
品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言二。
教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)一篇令人心動(dòng)的課文。請(qǐng)同學(xué)們翻到47頁(yè)，我們先聽(tīng)一聽(tīng)課文的主人公，在文章的開(kāi)頭向我們?cè)V說(shuō)了什么。
【幻燈出示第一自然段】(請(qǐng)一生讀)。
教師：你讀懂了什么？
學(xué)生：我從“鋸床腿”這個(gè)詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽(tīng)。
學(xué)生：我從“音樂(lè)白癡”這個(gè)詞中體會(huì)到作者很不會(huì)拉琴。
教師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，能抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)。我們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)作者在文章結(jié)尾寫(xiě)什么。
【幻燈出示最后一自然段】(請(qǐng)一生讀)。
教師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：開(kāi)始，作者害怕拉小提琴，現(xiàn)在，拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好。
教師：“無(wú)法割舍”什么意思？讓你無(wú)法割舍的是什么？
學(xué)生：“無(wú)法割舍”的意思是“無(wú)法放棄，無(wú)法忘掉”。讓我無(wú)法割舍的是親情。
教師：說(shuō)得好！你還發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：之前，作者拉琴很生疏，后來(lái)他能熟練地拉許多曲子。
學(xué)生：作者一開(kāi)始被稱為“音樂(lè)白癡”，后來(lái)，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。
學(xué)生：是一位耳聾的老人幫助了他。
教師：這位耳聾的老人其實(shí)就是——音樂(lè)學(xué)教授。老人是用什么幫助“我”的呢？
學(xué)生：用語(yǔ)言和眼神。
教師：也就是說(shuō)是老人用詩(shī)一般的語(yǔ)言和平靜的眼神幫助了我。
教師：接下來(lái)，就讓我們細(xì)細(xì)地品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言，用心去體會(huì)老人平靜的眼神。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課，立足于學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)，通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、寫(xiě)話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使精神和語(yǔ)言和諧共生，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個(gè)小提琴手在剛開(kāi)始練琴受到家人的打擊，轉(zhuǎn)而去小樹(shù)林里練琴，得到了一位素不相識(shí)的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫(xiě)了家人態(tài)度的變化、作者內(nèi)心的變化以及拉琴水平、聽(tīng)眾數(shù)量的變化。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預(yù)習(xí)方法，自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)課文過(guò)程時(shí)熟讀課文，過(guò)好生字詞語(yǔ)關(guān)，適當(dāng)?shù)淖雠⒉?xiě)出自己不懂的問(wèn)題。五年級(jí)一開(kāi)始學(xué)生接觸到列提綱，在前幾單元的教學(xué)中我們也著重訓(xùn)練過(guò)。因此本節(jié)課中不在強(qiáng)調(diào)字詞，而是著重分析文本。
1、有感情地朗讀課文。
2、讀文感悟,體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言和平靜的眼神對(duì)我的幫助。
3、通過(guò)仿句練習(xí)，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：自讀感悟，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)老人是如何讓我慢慢地樹(shù)立信心的。
1課時(shí)
自讀自悟法講授法探討交流
1、學(xué)生準(zhǔn)備：充分預(yù)習(xí)課文（包括生字詞語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、通讀全文、初列提綱、學(xué)做批注、記下不懂的問(wèn)題）
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
（一）導(dǎo)入新課
3、今天我們?nèi)W(xué)習(xí)一位小提琴手的故事，看看在他身上都發(fā)生了什么事，讓我們一起走進(jìn)今天的課文——《唯一的聽(tīng)眾》。板書(shū)課題，學(xué)生讀題（提醒有感情的讀題）。
（二）初讀課文，整體感知
2、帶著問(wèn)題——這篇文章講述了誰(shuí)的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)文回答。
3、指名匯報(bào)
（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。
1、體會(huì)“遭（受）打擊”
2、體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言
（2）請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，用橫線劃出來(lái)。
（3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用紅筆在白板上劃出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子。
3、感受老人平靜的眼神
（1）老人不僅用詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖著我，更用她那平靜的眼神幫助著我，請(qǐng)從文中找出描寫(xiě)老人眼神的詞語(yǔ)，圈出來(lái)。
（2）課件出示課文第4、9、13自然段，請(qǐng)學(xué)生在白板上圈出描寫(xiě)老人眼神的句子。
（四）總結(jié)、拓展延伸。
1、總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
2、小練筆，布置作業(yè)
變化
唯一的聽(tīng)眾
遭打擊
受鼓勵(lì)
獲成功
1、繼續(xù)讀課文，體會(huì)“我”拉琴水平、父親和妹妹對(duì)“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過(guò)程。
這篇課文是北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識(shí)的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對(duì)老人用語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵(lì)，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來(lái)越有自信心，對(duì)這一部分的描寫(xiě)尤為細(xì)膩傳神。因此，本節(jié)課的教學(xué)，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學(xué)練了4年小提琴，課堂上他的發(fā)言，讓其他同學(xué)感受到學(xué)習(xí)小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫(xiě)的“變化”后，重點(diǎn)體會(huì)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)我的鼓勵(lì)?？墒侨绾巫寣W(xué)生體會(huì)“語(yǔ)言如詩(shī)”呢？首先，讓學(xué)生再讀文章，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子在書(shū)中標(biāo)記出來(lái)，并在電子白板上讓孩子們動(dòng)手劃一劃。找出來(lái)容易，讀也很容易，課時(shí)讀出感情來(lái)并不容易。于是我創(chuàng)設(shè)了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發(fā)。再具體的語(yǔ)境中、在字里行間感受老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)我的巨大幫助。通過(guò)這樣的情景體會(huì)，在接下來(lái)的仿句練習(xí)“老人的話像春天里的微風(fēng)，吹動(dòng)了拉琴的信心?！焙⒆觽兯悸繁淮蜷_(kāi)了，有的孩子說(shuō)：“老人的話像大海里的燈塔，為我指明了前進(jìn)的方向，”有的孩子說(shuō)：“老人的話像黑夜里的路燈，照亮了我前進(jìn)的道路”，還有的孩子說(shuō)：“老人的話像寒冬里的一縷陽(yáng)光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。
縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽(tīng)完課后，給了我精辟的點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)這篇文章的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。由于前面導(dǎo)入時(shí)間稍長(zhǎng)，中間對(duì)老人語(yǔ)言的分析太過(guò)細(xì)膩，導(dǎo)致最后回顧總結(jié)這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間太短而倉(cāng)促收尾，給人一種似完非完的錯(cuò)覺(jué)。在仿句練習(xí)時(shí)，仿寫(xiě)了“父親和妹妹的話像什么”、“老人的話像什么”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行對(duì)比，如果進(jìn)行了對(duì)比，孩子們能更深刻的感受到老人詩(shī)一般的語(yǔ)言的重要作用和巨大魅力。同時(shí)，課件制作中還打錯(cuò)了一個(gè)字，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠。
以后還應(yīng)該在課堂結(jié)構(gòu)的安排上下足功夫，合理安排教學(xué)時(shí)間。通過(guò)不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能“奏出真正音樂(lè)”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，一定能獲得成功。
了解課文內(nèi)容，知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，整體感知。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
課間播放小提琴曲同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？
大家聽(tīng)得多認(rèn)真、多投入呀！你們，就是這首曲子的——聽(tīng)眾（板書(shū)）。
可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾。
板書(shū)：唯一的（理解詞語(yǔ)）。
齊讀課題：質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？（中等生）。
同學(xué)們可真會(huì)提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：
二、初讀課文。
1、那么，聰明的你，有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
是呀，要擦去這些小問(wèn)號(hào)，我們還得好好地讀讀課文。
2、下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準(zhǔn)字音，讀通課文，老師提醒大家，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案哦！
學(xué)生自由朗讀課文。
3、現(xiàn)在這兩個(gè)問(wèn)號(hào)，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？（后進(jìn)生）相機(jī)板書(shū)：老婦人。
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（）的老婦人。
同學(xué)們可真聰明，第一個(gè)小問(wèn)號(hào)輕輕松松就擦去了，但要把這第二個(gè)小問(wèn)號(hào)擦去，還得回到我們的書(shū)本上來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2—9自然段，畫(huà)出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。一邊讀，一邊想，并在書(shū)上留下你思考的痕跡。
學(xué)生默讀課文，畫(huà)句子。
教學(xué)內(nèi)容：
深入理解課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、指讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。
二、繼續(xù)理解課文。
1、一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認(rèn)為我是個(gè)音樂(lè)“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對(duì)我說(shuō)了什么？（后進(jìn)生）。
（相機(jī)出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì)兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>
（出示詞語(yǔ)）介意。
指導(dǎo)朗讀。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
(1)學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字11個(gè)新詞.
(2)能正確地搭配詞語(yǔ).
2.能力目標(biāo)。
有感情地朗讀課文.
3.情感目標(biāo)。
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
教學(xué)重難點(diǎn)。
了解課文內(nèi)容,知道老教授是一位能給予他人真誠(chéng)無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人,體會(huì)作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
1課時(shí)。
一,審題。
看到題目,你想知道什么。
二,自學(xué)生字新詞。
1.字音:沮喪。
2.字形。
部首:幽,唐。
易錯(cuò):打攪:不要寫(xiě)成"打擾".
眶:右邊共6筆.
3.組詞:。
鋸(電鋸)躡(躡手躡腳)眶(眼眶)受(接受)。
踞(盤踞)鑷(鑷子)框(木框)授(教授)。
4.在朗讀課文的過(guò)程中了解詞義.
懊惱——心里別扭,煩惱.
沮喪——灰心失望的意思.
和諧——配合得適當(dāng)和勻稱.
洋溢——充分流露出一種情緒或氣氛.溢:充滿而流出.
難以置信——難以讓人相信.置信,相信.
全力以赴——把全部力量和精力都投入進(jìn)去.
天方夜譚——書(shū)名,即《一千零一夜》.這里指信口開(kāi)河,講一些不著邊際的話.
荒唐——(思想,言行)錯(cuò)誤到使人覺(jué)得奇怪的程度.
美妙——美好可喜.
聲望——為群眾所仰望的名聲.
安詳——從容不迫,穩(wěn)重.
慈祥——(老年人的態(tài)度,神色)和藹安詳.
5.詞語(yǔ)搭配。
真正的()和諧的()慈祥的()可憐的()美妙的()有聲望的()。
三,默讀課文,分段。
(一)(1)"我"決定去山上的小樹(shù)林里練琴.
(二)(3-5)老教授在"我"練琴時(shí),給予了我無(wú)私的幫助.
(三)(6)"我"在各種文藝晚會(huì)上,面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)總忘不了那位老人.
四,講讀。
1.老婦人講的幾段話是在什么情況下講的,體會(huì)每句話的含義(老人為什么這么說(shuō)).
提示:第一段話是當(dāng)"我"為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱,認(rèn)為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美,一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情,深感內(nèi)疚,抱歉地沖老人笑笑,準(zhǔn)備溜走時(shí),老婦人對(duì)我"講"是我打攪了你嗎小伙子.不過(guò),我每天早晨都在這坐一會(huì)兒.這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任,"是我打攪了你",讓"我"不要過(guò)意不去,老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì)兒,可不是今天特地打攪"我",說(shuō)得非?？蜌?接著老婦人又講:"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聾了.如果你不介意我在場(chǎng)的話,請(qǐng)繼續(xù)吧".這是老婦人在鼓勵(lì)"我",讓"我"不要再懊惱,灰心,并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng),拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn),對(duì)她不會(huì)造成任何干憂,讓"我"毫無(wú)顧忌地大膽練習(xí).老婦人給了"我"勇氣和力量.
第二段話是當(dāng)"我"指了指琴,搖了搖頭,意思是說(shuō)"我"拉不好時(shí),老婦人說(shuō):"也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè).我能做你的聽(tīng)眾嗎就在每天早晨."這又是老婦人在鼓勵(lì)"我",不管"我"拉成什么樣,老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn),但心里卻能感受到音樂(lè)的美妙,她愿意每天都來(lái)做"我"的聽(tīng)眾,目的是讓"我"樹(shù)立信心,堅(jiān)持每天面對(duì)自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴,"我"一定會(huì)越練越來(lái)勁.
第三段話是以后,每天清晨,"我"都會(huì)到小樹(shù)林面對(duì)"我"惟一的聽(tīng)眾練琴.每天"我"停下來(lái),老婦人都會(huì)說(shuō):"真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了.謝謝你,小伙子."。
問(wèn):想象什么真不錯(cuò),我的心已經(jīng)感受到了什么。
問(wèn):"從未有過(guò)的感覺(jué):指的是什么。
這是老婦人不斷地對(duì)"我"進(jìn)行肯定,鼓勵(lì)"我"不斷努力,繼續(xù)練下去,使"我"開(kāi)始有了信心.
第四段話是在以后每天清晨,"我"都要全力以赴去面對(duì)早早坐在木椅上等"我"的惟一聽(tīng)眾——老婦人練琴時(shí),有一次她竟說(shuō):"你的琴聲能給我?guī)?lái)歡樂(lè)和幸福."這又是老婦人再次給我信心和力量,她的話使"我"感到:只要刻苦練習(xí),琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè)和幸福.老婦人是在鼓勵(lì)"我"繼續(xù)苦練下去,功夫不負(fù)有心人.
2.為什么"當(dāng)我面對(duì)成百上千的觀眾演奏時(shí)"總忘不了那位老人.
正是由于老教授的熱情鼓勵(lì)和真誠(chéng)幫助,才使"我"獲得了成功."我"對(duì)她充滿感激與敬佩之情.
五,總結(jié)中心。
表達(dá)了作者對(duì)老教授的感激與敬佩的思想感情.
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