高中短跑教學設計(通用22篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-18 09:50:05
高中短跑教學設計(通用22篇)
時間:2023-11-18 09:50:05     小編:溫柔雨

總結(jié)是一種反思和思考的過程,有助于我們在工作中不斷提升和進步。寫總結(jié)時應注重客觀性和公正性,避免主觀色彩過重,保持客觀中立的立場。推薦給大家?guī)灼偨Y(jié)范文,希望能對大家的寫作有所幫助。

高中短跑教學設計篇一

一、教材簡析:

1.整體課文分析。

《趕?!肥翘K教版三年級的一篇課文,文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。

2.教學目標。

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)借助具體語言,感受“我”童年趕海時的樂趣,激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3.教學重點及難點:借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞,動詞。

二、設計思路及理念:

《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑,但離學生生活實際較遠,如何激發(fā)他們的學習興趣,引導他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,就成了我們最值得研討的地方。因此,在執(zhí)教這篇課文時,我緊扣“趣”字,設計問題:這么多有趣的事,你最感興趣的是哪件?將學習的主動權(quán)交給學生,營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外,通過欣賞歌曲《大海啊,故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺,拉近學生與大海的距離,讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中,我引導學生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣,使課堂氣氛和諧,充滿了生命活力,教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問,真正做到了師生互動、課堂靈動。

三、教學過程:

(一)、創(chuàng)設情景,導入新課。

(板書:追浪花)。

1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫面.2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學生發(fā)揮想象)。

3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題,齊讀)。

[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,喚起了學生對大海的向往,自然地引入課題“趕?!?,這樣做既豐富了學生思維,又為學習課文作了鋪墊,同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

二、初讀課文——找“趣”

過渡:潮退了,告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段。

(總結(jié),相機板書:抓海星捉螃蟹捏大蝦)。

2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

三、品讀課文,體驗“趣”

(一)、抓海星。

1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。

以讀代講:你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

這樣摸會把小海星嚇跑的.2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)。

3.指導感情讀出喜愛之情。

鼓勵性的評價:你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒。

4.讓我們學學他,邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣!齊讀。

(二)、捉螃蟹。

1.指名讀覺得有趣的句子.質(zhì)疑:那個低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹。

2.同學們,螃蟹好捉嗎?

從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付?---東逃西竄。

3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。

順勢理解“不甘束手就擒”的意思。

高中短跑教學設計篇二

1.認識漢樂府民歌主要繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng);兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段。認識本詩在文學史上的重要地位。

2.學習本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點。

3.學習本詩的鋪陳、比、興手法。

本詩是一首敘事詩,具有相對完整的情節(jié),詩中人物的對話極富個性,擬采取分角色朗讀的方法揣摩人物心理、分析人物形象,進而理解全詩主旨。

第一課時。

1.簡介樂府詩,簡介本詩在文學史上的重要地位。

2.初讀全詩,把握全詩情節(jié)。

一.導入。

誰記得,《木蘭詩》選自何處?

提示:北朝民歌。

師:單元知識短文指出:“兩漢及南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段”,古樂府民歌是文學史上的珍品,《孔雀東南飛》與《木蘭詩》齊名,與之并譽為“樂府雙璧”。《孔雀東南飛》,這是迄今保存下來的最早的一首長篇敘事詩。敘事詩有相對完整的情節(jié),有具體的人物形象。(板書課題)。

什么叫樂府呢?樂府詩是指一種合樂的古詩,因傳自樂府官署而得名。樂府原為漢武帝劉徹設置的音樂機關(guān),專事制作樂章并采集整理各地民間俗樂和歌辭,分別用于進行典禮和宴會上演唱。這些樂章、歌辭,后來就叫“樂府詩”,成為繼《詩經(jīng)》、《楚辭》而起的一種新詩本。歷魏晉南北朝至隋唐,樂府詩的范圍逐漸擴大,一些雖未合樂而襲用古樂府舊題或摹仿樂府體裁的作品,也統(tǒng)稱為樂府。

二.初讀。

1.圈畫出讀不準字,不理解的詞及古今異義的詞。

2.找出文中的十九個“相”字。(只作上記號,備用)。

3.標出全詩各自然段序號。

4.對照小序及書下注釋讀懂全詩。

三.把握情節(jié)。

1.你能用一句話概括本詩故事發(fā)生的時間、地點、人物及起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎?

例:東漢北朝建安年間廬江府小官焦仲卿之妻被焦母休后拒婚不嫁與仲卿雙雙殉情。

2.本詩共有33個自然段,具有相對完整的故事情節(jié),請按開端——發(fā)展——再發(fā)展——高潮——結(jié)局理清全詩情節(jié)。

學生討論,教師歸納:

第(1)段——(2)段開端。

第(3)段——(12)段發(fā)展。

第(13)段——(22)段再發(fā)展。

第(23)段——(32)段高潮、結(jié)局。

(33)段尾聲。

(此時學生如未將第1自然段單獨列出,教師不必強加,待到最后研讀時再解決第1自然段的起興問題。)。

3.師:請為每部分(包括每部分內(nèi)的層次)擬一小標題。

生甲:“蘭芝自訴”——“蘭芝遣歸”——“蘭芝拒婚”——“蘭芝殉情”——“合葬化鳥”

生乙:我補充一些小層次的標題:

蘭芝自訴。

蘭芝拒婚。

劉焦殉情。

合葬化鳥。

生丙:我擬的標題是:自訴;乞母;遣歸;辭母;泣別;拒媒;逼嫁;死別;殉情;化鳥。

四.朗讀全詩(教師大聲帶讀,學生跟讀)。

五.同桌互譯。

老師譯前提示一:正確理解“公姥”(偏指“姥”)、“作息”(偏指“作”)、“父兄”(偏指“兄”)、“父母”(偏指“母”)、“弟兄”(偏指“兄”)等偏義復詞。揣摩的竅門是根據(jù)句意、文意理解偏指義。

提示二:注意有些詞的古今意義差別。如:“自由”,今義為“自由自在”,古義為“自作主張”;“可憐”,今義為“值得同情”,古義卻可作“可愛”講;“卻”今為轉(zhuǎn)折連詞,古義卻有“退”,“回頭”義;“要”今義為“需要、要求”,古義卻可作“約定”講;“適”今義為“適合”,古義有“剛才”義;“勞勞”今不用,古義作“悵惘若失”講;“奄奄”今義作“氣息將絕”講,古義卻可作“暗沉沉”講。

教師巡回答疑。

六.作業(yè)。

課后整理本詩中“相”、“謝”、“見”、“迎”、“自”、“適”的用法。

第二課時。

1.學習本詩所用的鋪陳、比興表現(xiàn)手法。

2.了解本詩現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的創(chuàng)作方法。

3.分析人物形象,學習本詩塑造人物的手段。

高中短跑教學設計篇三

1、掌握重要的文言實詞、虛詞或其他文言現(xiàn)象。

2、讀懂文意,領會“慎獨”“正心”的含義。

3、體會儒家思想修身的意義,探討“誠其意”“正其心”等在當今社會的現(xiàn)實意義和作用。

【教學重點】。

領會“慎獨”“正心”的含義。

【教學難點】。

探討“誠其意”“正其心”在當今社會的現(xiàn)實意義和作用。

【教學過程】。

一、故事導入:

元代戰(zhàn)亂時期,有一個學者在返鄉(xiāng)途中,因為天氣炎熱,又饑又渴,正好路邊有一棵梨樹,行人們紛紛去摘梨解渴,只有這個學者不為所動。這時候有人就問他:“為什么你不摘梨呢?”他說:“不是自己的梨,怎么可以隨便亂摘呢?”那人就笑他迂腐:“世道這么亂,管它是誰的梨,先吃了再說?!蹦阏J為他迂腐、死板嗎?你贊同他的做法嗎?二、疏通文意。

1、正音正字。(請學生朗讀)。

2、點出重要的文言字詞。

惡惡臭好好色自謙厭然著。

3、翻譯。

三、文本分析。

1、何謂“誠其意”?你如何理解它的?(根據(jù)原文回答)。

明確:所謂誠其意者,毋自欺也。

2、如何理解“毋自欺”?

明確:a:做到內(nèi)心與我們外在的表現(xiàn)一致,這種一致要達到我們像厭惡臭氣味,喜歡美好的顏色一樣自然真實。

b:自我欺騙永遠是掩耳盜鈴,因為“紙是包不住火”的,“沒有不透風的墻”,只要你做過的事,哪怕再隱蔽,再細小,再小心翼翼,總有被人知曉的一天,這只不過是時間問題,正所謂“若要人不知除非己莫為”“天網(wǎng)恢恢疏而不漏”!

四:合作探究。

1、何為“慎獨”?你如何理解的?

明確:慎獨是指在獨處或沒有任何監(jiān)督的情況下,自己的言行舉止也符合道德、法律法規(guī)的標準。

五:拓展研究。

1、請聯(lián)系自身感受或社會現(xiàn)實,談談慎獨的現(xiàn)實意義和作用。

(學生發(fā)表看法后,老師作結(jié))。

明確:在這物欲橫流的社會,在這爭名爭利的世界,在這不法分子猖狂的年代,慎獨精神對于我們顯得尤為重要,如果我們每個人能做到“誠其意”“慎其獨”,我們才能成為真正意義上具有人格魅力的人,我們的社會才會成為更加美好和諧的社會!

六:自主學習。

(學生分組討論并展示,完成老師布置的兩個任務)。

1、什么是“正心”?你如何理解它?

明確:正心:端正內(nèi)心,思想純正,心無雜念,即內(nèi)心不被個人好惡所左右。(學生沒講通的地方老師補充)。

2、談談正心的現(xiàn)實意義和作用?

明確:a:更冷靜、更理智地看待其他人和事。b:更能專注地做一件事。(學生沒講通的地方老師補充)。

七、反思總結(jié)。

用簡練的語言概括:通過學習這一段你獲得的為人處世或修身的道理。

1、不說違心話,不做違心事,不矯揉,不做作。

2、永遠真于自己的心,做一個簡單真實的自己。

3、為人處世應當坦坦蕩蕩,真真切切,無愧于心。

4、永遠不要自欺欺人。永遠不要把別人當傻子,“若要人不知,除非己莫為”。

5、品格就是你在黑暗中的為人,心安,便是生活最美好的狀態(tài)。

6、一個人最帥或最美的時候,就是他心無旁騖,專注做一件事的時候。

7、不要讓感情蒙蔽了你的雙眼,左右了你的判斷。

8、你的憤怒或愛,有時會毀掉一個人。

課后小結(jié)。

在這物欲橫流的社會,在這爭名爭利的世界,在這不法分子猖狂的年代,慎獨精神就顯得尤為重要,如果我們每個人都能做到“誠其意”“慎其獨”,我們的人才會成為真正意義上具有人格魅力的人,我們的社會,才會成為更加和諧美好的社會!

作業(yè)布置。

高考鏈接:閱讀下面的文字,完成題目:

“慎獨”一語,較早見于《大學》和《中庸》。

《大學》說:“所謂誠其意者,毋自欺也。如惡惡臭,如好好色,此之謂自謙。故君子必慎其獨也?!惫湃耸亲⒅貎?nèi)在的善與外在善的統(tǒng)一的,有發(fā)自內(nèi)心的誠實,不自欺,才會有“慎獨”的。

《中庸》論修養(yǎng),也強調(diào)在“慎獨”上下工夫。它說:“道也者,不可須臾離也;可離,非道也。是故君子戒慎乎其所不睹,恐懼乎其所不聞。莫見乎隱,莫顯乎微。故君子慎其獨也。”

曾國藩教子,寫了著名的“日課四條”,即:慎獨、主敬、求仁、習勞。而這四條中,“慎獨”被他視為做人的根本。

1939年,劉少奇同志在延安所作《論共產(chǎn)黨員的修養(yǎng)》演講中,把“慎獨”視為共產(chǎn)黨員應該具有的一種“美德”。時至今日,“慎獨”依然有著它的價值和意義。

1、“慎獨”是一種修養(yǎng),根據(jù)第二段文字,對這種修養(yǎng)做出解釋,并舉一個踐行“慎獨”的例子。(6分)。

2、結(jié)合曾國藩教子,劉少奇教育共產(chǎn)黨員兩個事例,談談“慎獨”的現(xiàn)實意義。(6分)。

高中短跑教學設計篇四

1、了解《星星索》這首歌曲的來源以及音樂情感表達。

2、歌唱的基礎訓練。

3、主要學唱并實踐《星星索》二聲部合唱。《星星索》二聲部合唱的實踐,并完整的演繹此歌曲。多媒體課件電鋼琴教學過程教師導學、學生自學、討論探討、點撥釋疑、運用遷移、作業(yè)布置一、導課:這節(jié)課我們將共同探索和學習歌唱模塊中《星星索》這個作品,相信同學們步陌生,我們在高一鑒賞中接觸過這個作品,這節(jié)課又要學習些什么呢?一起來看一下學習目標(課件)。

1、基礎練聲(單聲部和二聲部)備注wu單聲部的訓練找聲音的位置氣息的運用,二聲部的訓練找和聲的感覺,互相傾聽另一個聲部的聲音,達到和諧的合唱音色。

2、帶著調(diào)整好的聲音一起來學習《星星索》。欣賞作品(問題:速度?出現(xiàn)次數(shù)最多的哪一句?)學唱“星星索”主要的一句,學習弱起節(jié)奏。介紹來源。3、4、5、小聲跟唱這首歌曲,思考分成幾個段落?(三個段落)了解這首歌曲的結(jié)構(gòu)形式以及演唱形式?(克隆宗)深入了解這首作品,分段學唱這首作品。每一段的特點都分析出來并實踐學唱。(飽滿、圓潤的聲音,三連音、切分節(jié)奏的運用、高潮結(jié)尾部分的聲音處理)6、7、低聲部的學習,按照前面的練聲曲進行演唱。兩個聲部跟伴奏實踐。(情感的表達,聲音的控制)。

三、總結(jié)。

通過合唱的實踐,學習合唱的基礎訓練,帶入歌曲的情感,更加豐富合唱的和諧美感。

學情分析。

知識基礎方面:合唱的訓練必須以聲音訓練為前提,前面的.學習中學到了呼吸、咬字、哼鳴等基礎性的知識,把這些知識都運用到練聲曲中,為合唱實踐做好準備。

思維基礎方面:高二的學生通過初中音樂和高一學期的學習,具有了一定的音樂拓展思維方法和音樂藝術(shù)感知能力,但接受能力尚欠缺,需要教師正確的引導和啟發(fā)。

情感態(tài)度方面:在學生的生活經(jīng)驗中,歌曲的演唱有助于學生們生活情感的表達,陶冶情操,幫助學生釋放心中的負面能量,從而樹立更好的三觀情感。

效果分析。

經(jīng)驗中,歌曲的演唱有助于學生們生活情感的表達,陶冶情操,幫助學生釋放心中的負面能量,從而樹立更好的三觀情感。提高了音樂拓展思維方法和音樂藝術(shù)感知能力,但接受能力尚欠缺,需要教師正確的引導和啟發(fā)。合唱的排練過程讓學生更加自信,更加熱愛多元化的音樂。

教材分析。

本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制普通高中課程標準實驗教科書(歌唱·選修)第四單元《世界之光》的拓展與探究中《星星索》的合唱排練。

教材的內(nèi)容方面來看,本節(jié)課主要講解了這首歌曲的來源是印度尼西亞蘇門答臘島的一首民歌,那里的人們生活在托巴湖地區(qū),經(jīng)常用“singsingso”的哼聲做為劃船時號子聲,歌曲由此得名。充分體現(xiàn)了歌曲的地域風格。正是這種民歌的地域性比較突出,這首歌曲也表現(xiàn)出“克隆宗”的演唱形式,內(nèi)容上從表現(xiàn)鄉(xiāng)愁擴展到贊美大自然、歌頌愛情及反映各種生活情趣。了解了以上的背景,主要學唱這首歌曲的二聲部合唱,在歌曲中找出相關(guān)練聲曲,每個聲部單獨學唱,跟伴奏進行合唱實踐,聲音的控制,感情的表達,強弱的處理都在排練的過程中進行解決。

從教材的地位和作用方面來看,本章節(jié)是對世界各地區(qū)的民歌進行學習,不同的風格體驗出不同的情感,結(jié)合作品講解同聲合唱與混聲合唱的區(qū)別,并實踐感受合唱的魅力。

高中短跑教學設計篇五

1、通過精讀文本,學會用準確的語言概括人物形象。

2、通過比較閱讀,深入理解標題的含義。

3、嘗試探究小說的主題。

一、導入。

同學們,在上一次的展示課中,我們學習了寫故事梗概的方法。學到了一種讀書方法—————前后勾連讀書法。我還記得大家在課堂上的精彩表現(xiàn),希望在今天展示課上能再次遇見不一樣的你。

二、閱讀成果展示。

(一)人物形象分析。

具體實施,先分小組交流,然后小組代表班級交流。交流要求:必須具體到某一章節(jié)得具體段落,盡量用準確語言來概括。

阿米爾:

之后:有良知、勇于懺悔和贖罪、擔當。

(二)《追風箏的人》和《追風箏的孩子》標題比較。

交流要求:無論是認同哪種觀點,在交流過程中必須做到,觀點明確,要結(jié)合文體具體內(nèi)容來談依據(jù)。

認同《追風箏的孩子》。依據(jù),

1、小說直接寫到追風箏的情節(jié)的`,一個是“我”童年時風箏大賽上,哈桑為“我”追風箏,那時他11歲,還是個孩子;文章結(jié)尾寫哈桑的兒子索拉博追風箏,索拉博6歲,也是個孩子。用《追風箏的孩子》為題概括了小說的主要情節(jié)。

高中短跑教學設計篇六

1.學會用“以意逆志”、“知人論世”的方法鑒賞詩歌主題。

2.掌握詩歌寫人、抒情所采用表現(xiàn)手法。

教學重點、難點:

1.重點:多角度刻畫人物形象。

2.難點:詩歌的主題。

作品簡介。

唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛情悲劇,因與“安史之亂”緊相聯(lián)系,有著相當嚴肅的政治色彩,而其情事本身之離奇、曲折,又極富傳奇色彩,因而倍受歷代文士的關(guān)注。自唐至清,出現(xiàn)了不少以此為題材的文學作品,著名者如杜牧《過華清宮絕句》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪昇《長生殿》等。自居易的《長恨歌》則是其中翹楚。

楊玉環(huán)是蜀州司戶楊玄瑛的女兒,隨叔父楊玄琰入長安,及笄,嫁與玄宗第十四個兒子壽王李瑤為妃。后為李隆基看中。李欲將楊占為己有,又礙于名分,于是,讓她出宮做女道士,而后再迎歸宮中,掩耳盜鈴。李隆基早先勵精圖治,晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后,更是沉湎酒色,荒廢朝政。楊玉環(huán)則不僅自己得寵專房,身封貴妃,“聲焰震天下”,而且滿門親族也跟著沾光,堂兄楊國忠位居宰相,楊銛官鴻臚卿,楊镕官侍御史,大姐封韓國夫人,三姐封虢國夫人,八姐封秦國夫人。如《長恨歌》所說是“姊妹弟兄皆列土,可憐光彩生門戶。”

天寶后期,朝廷內(nèi)部本已矛盾重重,李隆基對楊家的偏幸,更促進了矛盾的激化。天寶十四載(755),手握重兵的范陽節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子,發(fā)動了叛亂,兵臨長安。李隆基偕楊玉環(huán)等倉皇出奔,西行四川。至陜西馬嵬驛,扈從禁軍發(fā)難,求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢,李隆基只得如請,“命高力士縊貴妃于佛堂前梨樹下”。(李肇《國史補》)。

1.應該怎樣看待始終的主人公形象?

提示:拋開政治因素,僅僅把此詩當作一首愛情詩來看。漢皇不是一個荒淫誤國的昏君,而是一個癡心的男子;楊女也不是禍國殃民的紅顏,而是對愛情忠貞的癡心女。

2.應該怎樣理解《長恨歌》的主題?

此詩的前半部分中,對李、楊荒淫無度、廢棄國事誠然有所諷刺和不滿,但這不是主旨。全詩以大部分篇幅描寫了兩人的愛情遭遇,歌頌了他們之間的愛情。詩中所寫的李、楊愛情,實際上已超越了歷史事實而具有一定的典型意義。作者通過這一愛情悲劇,歌頌了人們對愛情的堅貞和專一,反映出人們對美滿愛情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃但他們的這種愛情與人民的生活、與人民的感情是一致的。

分析《長恨歌》的主題思想,必須注意作者對這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向?!堕L恨歌》是一首敘事詩,但具有濃郁的抒情色彩,在敘述李、楊愛情始末的過程中,作者融進了自己的感情,表現(xiàn)了他對這一悲劇的是非評判。對李、楊之娛樂誤國,作者顯然是意在批評而語含譏諷的,這從“漢皇重色思傾國”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無閑暇,春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足”等語句中可明顯看出。然而,隨著故事情節(jié)的發(fā)展和悲劇的發(fā)生,作者對李、楊的態(tài)度也由批評諷刺轉(zhuǎn)向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山清,圣主朝朝暮暮情”、“到此躊躇不能去”、“不見玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉,對此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等大量飽含感情的描述中,可以獲得非常明顯而強烈的感受。

3.詩人是如何表現(xiàn)長恨的?

提示:皇之長恨——。

(1)“黃埃散漫風蕭索,云??M紆登劍閣。峨眉山下少人行,旌旗無光日色薄?!碧菩谔油髂系穆飞希奶幨屈S塵、棧道、高山,日色暗淡,旌旗無光,秋景凄涼,這是以悲涼的景色來烘托人物的悲思。

(2)“蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情。行宮見月傷心色,夜雨聞鈴斷腸聲?!痹谑竦?,面對著青山綠水,還是朝夕不能忘情,蜀中的山山水水原是很美的,但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中,那山的“青”,水的“碧”,也都惹人傷心.大自然的美應該有恬靜的心境才能享受,他卻沒有,所以就更增加了內(nèi)心的痛苦。這是透過美景來寫哀情,景色愈麗,心情愈哀,使感情又深入一層。

(3)“天旋地轉(zhuǎn)回龍馭,至此躊躇不能去。馬嵬坡下泥土中,不見玉顏空死處。君臣相顧盡沾衣,東望都門信馬歸。”還都路上,“天旋地轉(zhuǎn)”,本來是高興的事,但舊地重過,玉顏不見,不由傷心淚下。敘事中,又增加了一層痛苦的回憶。于快樂中寫悲情,愈見情悲。

楊女之長恨——。

(1)“聞道漢家天子使,九華帳里夢魂驚。攬衣推枕起徘徊,珠箔銀屏迤邐開?!币浴皵堃峦普砥鹋腔病比齻€連貫而為的動作,描摹她得悉李隆基派來使者后的震驚、激動和惶惑。

(2)“含情凝睇謝君王,一別音容兩渺茫。昭陽殿里恩愛絕,蓬萊宮中日月長?;仡^下望人寰處,不見長安見塵霧?!薄拔⑴f物表深情,鈿合金釵寄將去。釵留一股合一扇,釵擘黃金合分鈿。但令心似金鈿堅,天上人間會相見。”這段描寫,把楊貴妃不忘舊情,感恩報德,忠于愛情,矢志不渝的心情刻劃得淋漓盡致,使這一形象平添光彩。

教師總結(jié):唐玄宗的荒淫誤國,引出了政治上的悲劇,反過來又導致了他和楊貴妃的愛情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公,這是故事的特殊、曲折處,也是詩中男女主人公之所以要“長恨”的原因。

在學生討論的基礎上,總結(jié)詩歌主題:《長恨歌》的主旨是什么?歷來聚訟紛紜。較有代表性的有以下三種意見:。

(1)諷喻說。就是只把唐玄宗當作皇帝寫。認為此詩是借李、楊之情事,諷刺李隆基貪色誤國,以致引發(fā)“安史之亂”。告誡最高統(tǒng)治者應引以為戒,免蹈覆轍。至于詩歌后半部分對綿綿長恨的描繪,也不是對李、楊表示同情,更不是歌頌,而是通過李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱晦而曲折地諷刺他荒淫誤國而終于苦果自嘗。說明作為一個皇帝,愛美人首先要愛江山,失去江山,美人也會失去。愛美人更要愛江山。

(2)愛情說。把唐玄宗當作凡人寫。(白居易說過這是人間罕事)認為此詩的前半部分中,對李、楊荒淫無度、廢棄國事誠然有所諷刺和不滿,但這不是主旨。全詩以大部分篇幅描寫了兩人的愛情遭遇,歌頌了他們之間的愛情。論者還認為,詩中所寫的李、楊愛情,實際上已超越了歷史事實而具有一定的典型意義。作者通過這一愛情悲劇,歌頌了人們對愛情的堅貞和專一,反映出人們對美滿愛情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃,但他們的這種愛情與人民的生活、與人民的感情是一致的。

(3)雙重主題說。是皇帝也是普通人。認為這首詩一方面對李、楊荒淫無度招致禍亂作了明顯諷刺,另一方面對兩人的愛情悲劇及彼此間的誠焉相思賦予了深切同情,而且更偏重于后者。整首詩,自始至終貫穿著兩重性,貫穿著李、楊身兼愛情悲劇的制造者與承擔者之間的沖突。沖突的體現(xiàn)者主要是兩個人物本身,而沖突的必然結(jié)果是人物的長恨。

三種說法中,你怎么看?為什么?提示:分析《長恨歌》的主題思想,首先必須注意:這是一首敘事詩,敘述的是一個完整的故事。李、楊早先的逸樂和后來的長恨,都是這個故事不可缺少的組成部分。而且,這兩者之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。早先的逸樂是導致后來貴妃喪生、彼此長恨的顯著原因,而長恨則是李、楊荒淫誤國、終于殃及自身的必然結(jié)果。所以,任意突出或忽視其中任何一個方面,都將損害故事的完整性,將割斷前后情節(jié)的內(nèi)在邏輯和因果聯(lián)系而使這一故事失去它本有的特殊意義,其評論當然也就難以符合作品實際和作者原意。

其次還應注意:這是一出經(jīng)作者藝術(shù)處理過了的愛情悲劇,作為悲劇中的兩個主人公,李、楊具有特殊的雙重身份:一方面,他倆的荒淫逸樂引發(fā)了安史之亂,從某種角度上說,也是悲劇的制造者;另一方面,安史之亂的發(fā)生使他們死生異處,相見無期,自食其果,因而又是這一悲劇的承受者。評論《長恨歌》的主旨,必須顧及這一點,因為它是我們分析、理解作者對這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向的必要前提。再次,也是最為重要的,是必須注意作者對這一悲劇的是非態(tài)度和感情傾向?!堕L恨歌》是一首敘事詩,但具有濃郁的抒情色彩,在敘述李、楊愛情始末的過程中,作者融進了自己的感情,通過感情的媒介,表現(xiàn)了他對這一悲劇的是非評判。對李、楊之娛樂誤國,作者顯然是意在批評而語含譏諷的,這從“漢皇重色思傾國”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無閑暇,春從春游夜專夜”、“緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足”等語句中可明顯看出。然而,隨著故事情節(jié)的發(fā)展和悲劇的發(fā)生,作者對李、楊的態(tài)度也由批評諷刺轉(zhuǎn)向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情”“到此躊躇不能去”、“不見玉顏空死處”、“芙蓉如面柳如眉,對此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等等等等大量飽含感情的描述中,可以獲得非常明顯而強烈的感受。誠然,作為悲劇的承受者,作者對李、楊深抱同情;作為悲劇的制造者,作者對李、楊又有所譴責。但是,作者的譴責自有其立足點,那就是李、楊的任意縱情,不僅貽誤國事、危害社稷,也給他們自身帶來了巨大的不幸,自食苦果,并非為了揭露批判統(tǒng)治者的荒淫腐朽(盡管詩歌在客觀上有此認識作用)。否則,作者何必花費那么多的筆墨著意鋪寫渲染李、楊兩人的綿綿長恨?即使按“諷喻說”論者的說法,這是“通過李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱曲地諷刺”,那么,至少第四部分的整段描寫就大可不必;而作者亦無須在字里行間傾注如此明顯而又深切的同情了!

4.寫作特點。

全詩始終貫穿著敘事、抒情、寫景熔于一爐的特色,又富有變化,時而敘事、時而寫景、時而抒情,或者以敘事與抒情結(jié)合,或者以抒情與寫景結(jié)合,或者以寫景與敘事結(jié)合,三者變換靈活自由,轉(zhuǎn)接自然和諧。如以第三部分為例:首兩句含情敘事,由“信馬歸”引“歸來池苑皆依舊”的感嘆;又由“池苑皆依舊”自然轉(zhuǎn)人對“太液芙蓉未央柳”的描寫,再由景物聯(lián)想到人——“芙蓉如面柳如眉”,由景而及情,引發(fā)出“對此如何不淚垂”的傷嘆哀悼。

總之,作者根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化的需要,充分發(fā)揮敘事、抒情、寫景三者的長處,使它們既各盡其責,又互相配合協(xié)調(diào),共同為表現(xiàn)主旨、刻劃人物而服務。

高中短跑教學設計篇七

1.了解中國詩的本質(zhì)特征,學會比較中外詩歌在形式上的不同點。

2.梳理文章的寫作脈絡。過程與方法通過小組合作探究法和比較閱讀法,提高閱讀中外詩歌的鑒賞能力。情感態(tài)度與價值觀樹立閱讀和研究中外詩歌的正確態(tài)度,激發(fā)熱愛詩歌和中國傳統(tǒng)文化的情感。

二、教學重難點。

通過誦讀來揣摩關(guān)鍵語句的方法,體會錢鐘書先生闡述的中國詩特征所使用的比喻和引用手法。

三、教學方法。

對比閱讀法、談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程。

(一)創(chuàng)設情境,導入新課。

通過作者的作品導入:同學們,我們今天要學習這篇文章的主人公是《圍城》的作者,大家猜出是誰了嗎?對,就是錢鐘書,就是這位學貫中西的鴻儒——錢鐘書先生,他的眾多著作至今在國內(nèi)外學術(shù)界仍享有很高的聲譽。今天我們來學習他的一篇文藝論文《談中國詩》。

(二)初讀課文,學習批注閱讀。

全班學生在認真閱讀全文的基礎上,自主圍繞以下兩個問題進行學習和探究:

1.默讀全文,了解課文大意,理清文章思路。

明確:第一部分,開篇從比較文學的視野,交代了作者談中國詩的根本立場;第二部分,作者在與外國詩歌的對比閱讀中,說明中國詩歌的一般發(fā)展特點及其規(guī)律;第三部分:作者辯證地論述了中國詩歌的本質(zhì)特征。

2.快速瀏覽課文,概括出中國詩的本質(zhì)特征。

明確:

(1)早熟而缺乏變化,“中國詩一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化?!?/p>

(2)篇幅短小,“比了西洋的中篇詩,中國長詩也只是聲韻里而的輕鳶剪掠”。

(3)中國詩深厚情韻,富于暗示性,如“中國詩人要使你從易盡里看到了無垠”。

(4)中國詩筆力輕淡,詞氣安和,“像良心的聲音又靜又細”。原因是,中國的詩格較輕,且中國古代詩人“對于叫囂和吶喊素來視為低品”。(相應板書。)。

(三)品析語言,合作交流。

1.學生自主小組合作學習,探究本文語言在形式上的特色,并在文中舉出相應的例子加以說明。以四人為小組,先自主學習再組內(nèi)交流,教師巡場指導。

2.派代表總結(jié)發(fā)言,其他組可以補充,教師引導。

預設:

(1)引用:豐富、巧妙、貼切。感受豐富,如引用豐富,將西方的“何處是”與中國詩歌對比,如“春去也,人何處;人去也,春何處”;引用巧妙,如“梵文的文章說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層,中國的藝術(shù)和思想體構(gòu),往往是飄飄凌云的空中樓閣”加以說明中國詩的藝術(shù)和思想體系缺乏嚴密的邏輯性;引用貼切,引用陶淵明、李白的詩和歌德、雷格的詩歌為了說明兩國的詩內(nèi)容相同,作風暗合,能切中要點地表達了觀點。

(2)比喻:生動、趣味、深刻。比喻生動,如把中國詩的“比重”比喻為“好比蛛絲網(wǎng)之于鋼絲網(wǎng)”,又將中國的詩歌之短比作“輕鳶剪掠”;比喻趣味,作者將中國詩的狂放特質(zhì)比喻為“文明人話,并且是談話,不是演講,像良心的聲音又靜又細——但有良心的人全聽得見”;比喻深刻,以“具有文學良心和鑒別力的人像嚴正的科學家一樣,避免泛論概論這類高帽子空頭大話”來深刻指出評論家對于評論的對象要有嚴肅認真的態(tài)度,除此之外,作者用中國畫的發(fā)展作了相應類喻來說明中國詩的發(fā)展規(guī)律,文中諸多處比喻都無不體現(xiàn)出錢氏語言之妙。(相應板書。)。

(四)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)。

1.自述感受:學習了這篇課文,你對錢鐘書又有了哪些新的了解?自由發(fā)言,并說明理由。教師運用多媒體展示別人對錢鐘書評價的文章,加深學生對錢鐘書的了解。

2.師生共同總結(jié),并布置作業(yè):聯(lián)系課文,比較閱讀中國詩人舒婷《致橡樹》和外國詩人裴多菲《我愿意是急流》,評說這兩首詩歌在內(nèi)容和形式上的異同點。

高中短跑教學設計篇八

一、知識與能力:

1、指導學生借助資料大致的了解海明威的作品和風格。

2、引導學生通過快速閱讀抓住小說梗概,把握小說的主要內(nèi)容,進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀,把握人物形象。

二、過程與方法:

快速瀏覽課文,在把握文章內(nèi)容的基礎上,討論人物形象及其意義。

三、情感態(tài)度與價值觀:

1、理解老漁夫桑地亞哥的硬漢性格,學習他堅強的意志和永不打垮的精神,培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。

2、提高學生對人生中成功與失敗的辨證認識。

[教學重、難點]。

1、欣賞與鯊魚搏斗的場面描寫和心理活動描寫。

2、品味語言,深入人物心理,感受人物內(nèi)在精神世界,努力探索作品中永恒的精神力量,以及海明威的小說創(chuàng)作原則。

2課時。

[教學步驟]。

第一課時。

快速瀏覽課文,把握小說主要情節(jié)。

一、導入新課。

海明威曾說:“我總是試圖根據(jù)冰山原理去寫作。冰山顯現(xiàn)出來的每一部分,八分之七是在水面以下的,你可省略去你所知道的任何東西,這只會使你的冰山深厚起來。這是并不顯現(xiàn)出來的部分”。

那么沒有顯現(xiàn)出來的還有什么呢?

二、作者介紹。

海明威(1899—1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生入死以致傷痕遍體。1954年,榮獲諾貝爾文學獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了輝煌的一生。對海明威的評價,正如美國總統(tǒng)肯尼迪的唁電所說:“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特?海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響?!彼Q海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。

海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學獎的《老人與?!?。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報式”,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風格也很獨特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與?!分猩5貋喐缱顬榈湫汀S煤C魍囊痪涿钥梢愿爬ㄟ@類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅民族的性格:“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。”

三、關(guān)于《老人與?!?。

《老人與?!返那楣?jié)并不復雜:一個名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨自一人出門遠航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻,等他回到海岸時,大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說臨近結(jié)尾的部分,也是小說情節(jié)的高潮,約占全書的六分之一。

四、整體感知。

1、要求學生快速閱讀課文,思考:

課文節(jié)選部分,主要寫了老人與鯊魚的幾次搏斗?然后填寫下表:

學生討論,明確:

在世俗的眼光看來,老人也許是一個失敗者,但在海明威筆下,他卻是一個不向命運低頭的“硬漢子”,是一個無論在怎樣艱苦卓絕的環(huán)境里,都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行奮勇抗爭的勇士,是一個捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”的人。他是一個失敗者,卻是一個失敗的英雄,老人的價值在追捕馬林魚、與大海、鯊魚的抗爭中得到了充分體現(xiàn)。

第二課時。

詳解作品內(nèi)容;理解老人的矛盾心理,正確把握老人形象及其意義。

一、內(nèi)容詳解。

根據(jù)老人與鯊魚的搏斗情節(jié),可把全文劃成八個部分。

第一部分(開頭-后來它就慢慢地沉了下去),老人與第一次與一頭鯊魚的搏斗。

但老人不愧為捕魚的好手,他用魚叉十分準確的“攮”中了鯨魚的最軟弱的部位――腦子。鯊魚“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。

這一部分,以鯊魚的巨大勇猛來襯托老人的勇敢,一個高大的形象就在與鯊魚的搏斗中刻畫出來了。

第二部分(“它咬去了大約四十磅”-他連一只鳥兒也看不見),寫老人殺死一條鯊魚之后的心理活動。

當馬林魚被鯊魚咬去大約四十磅肉時老人還不曾沮喪,甚至很英雄地想著:“可是一個人并不是生來要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”,海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話表達了他自己認為在當時人們應有的生存信念。

在這一情節(jié)中,老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰(zhàn)對手的一幕,這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節(jié)都是老人的內(nèi)心表白,一個是與大海與大魚的對話,一個是自言自語,說給自己聽,一個是自己心里的想法。這些都圍繞一個中心走,那就是不能放棄信心,按老人說法就是“不抱希望才蠢哪”。在與鯊魚的搏斗之后,又是老人內(nèi)心的激烈斗爭,是自己信心與毅力的較量。

第三部分(他已經(jīng)在海里走了兩個鐘頭-也許結(jié)果會很好的),寫老人與兩條星鯊的搏斗。

一條鯊魚被打死了,又來了兩條鯊魚,而且是貪婪殘暴的星鯊,氣氛又緊張起來,我們不禁又為老人擔心起來:老人還能戰(zhàn)勝這兩條兇猛的鯊魚嗎?你看那老人,身手多么矯健啊!眼光多么敏銳啊!頭腦又是多么清醒啊!兩條鯊魚很快地殺完了,可是馬林魚的肉也被它們吃掉了好多。老頭又是多么的心疼!在與兩頭鯊魚的較量中,我們看到了老人的智慧與勇敢。

這一部分的描寫與第一部分一樣都是詳寫,從鯊魚出現(xiàn)寫起,寫了與鯊魚搏斗的整個過程,也寫了搏斗之后的老人的心理狀態(tài)。我們注意到老人還是個樂觀主義者:什么也別去想它,只等著以后鯊魚來到吧。進入了下一個部分。

第四部分(“下一個來到的鯊魚是一條犁頭鯊”-“鯊魚才又向他撲來”),與犁頭鯊的戰(zhàn)斗。

這一部分是略寫,重點不是寫老人與鯊魚的搏斗,而是寫殺死那頭犁頭鯊之后的老人的自言自語。經(jīng)過了兩番與鯊魚的搏斗,老人稱手的刀子沒有了,讀者已經(jīng)注意到,老人在筋疲力盡之后,又失去了刀子,可以說在以后的搏斗中很難再取勝了,可老人不這樣想:“我還有魚鉤呢”“只要我有槳,有短棍,有舵把,我一定要想法去揍死它”。你看,這樣一個老頭兒,不值得我們學習嗎?這也正是他戰(zhàn)勝鯊魚的法寶。

高中短跑教學設計篇九

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此,面對基礎差的學生,我們還是無能為力,效果不明顯。因此,我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?應該怎樣教呢?下面就是總結(jié)出來的教師的困惑:

1.音標:學生不會讀,沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞:教師在困惑:該分散教還是集中教?3、語法:學生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱4、聽力:高考聽力越來越難,甚至有個別大學四、六級的題目,而學生的聽力時間越來越少,所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀:學生的最大問題是閱讀速度太慢,理解能力薄弱。6、口語:由于高考不怎么考口語,口語被很多人忽略了。7、寫作:用中文的思維寫英語。

那么高中的英語應該怎么教?高一的英語應該教什么?高一一入學的新生,我們就應該告訴他們:中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規(guī)律。所以,由于中文的思維和英文的思維不一樣,高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同,然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文,不要總是以中文的思維來學習英文。

本學期開學我們沒有做到的東西就是:沒有去介紹中英文化的不同,尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以,在下學期,這一課我認為需要補上。畢竟,“亡羊補牢,為時未晚”。有了這個基本認知后,高一的學生就要從最基礎的東西學起,所以即使到了高中,他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西:音標,詞類,基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎學起。

以,我認為,高一的學生入學的第一件大事就是學音標,我們確實有花時間去學習音標,但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道,音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西,學習音標需要在會讀的基礎上大量地練習,達到熟練的程度,達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。

學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事,也是一件很辛苦的事,一定要付出努力。但是,怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?我們可以試著用五個步驟”:

1).音節(jié)拼讀,準確讀詞。

2).拼讀準確清晰;。

3).自然集中注意;。

4).注意力快速擺動轉(zhuǎn)移;。

5).限制聯(lián)想”。

我認為高一就要讓學生學習十大詞類,不能等到高三才學習,那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性,然后知道什么詞可以放在句子的什么位置,例如,定語的用法和位置,介詞的位置,狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思:本學期我們沒有時間去講詞類,但也從來沒想過在高一就講詞類。所以,我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。

一上學期必須要教五種基本句型,也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型,因為沒有正確的基本句子,到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以,這個基礎一定要打好。而在本學期中,雖然我們也教了五種基本句型,但我相信還不是很到位,有的學生還是沒有掌握好,所以,句子結(jié)構(gòu)這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。

:我認為,給高中生講語法,不要把他們當高中生,要用最簡單的詞匯,不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道,非常道:正反向語法拓展訓練——由易到難,由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤,我建議“時態(tài)分離教學”,“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”;“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思:我的說法里面,令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂,語法又是新學的,那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是,我提到:我們小時候?qū)W語文的時候,都是老師給我們字,我們自己寫詞語,詞組,然后讓我們自己造句;但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學,我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子,或者是給中文讓學生翻譯成英文,從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性,因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關(guān),會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然,讓學生自己造句會是一個很費時的過程,而且老師無法檢查學生的句子對錯與否,所以,讓學生自己造句是一個很有建設性的做法,但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓練。

領會文章布局。第十遍:汲取語言精華,摘錄文章亮點。我個人認為,這種方法只能是在初始階段可以嘗試,因為它很費時??偟膩碚f,要提高學生的閱讀能力,還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話,“讀書百遍,其義自見”。我覺得英文也是這樣,所謂見多識廣,讀多了,不僅在閱讀速度上有幫助,在文章的理解上也會有幫助。

以上是我對英語教學內(nèi)容的設計和反思。我們的教學對象——學生有不同的學習基礎,因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿,安排學生開展自我評價,并選擇相應的層次。同時我在教學過程中,充分了解學生的實際情況,結(jié)合各種測試手段,將學生大致分成三個層次:

a、基礎較差,學習積極性不高,成績欠佳;

b、基礎一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等;

c、基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優(yōu)秀。

當然,學生的分層是動態(tài)的,學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”,使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。

我在每次備課時都會認真研究教材,研究教學大綱,查閱相關(guān)資料,收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況,確定不同教學內(nèi)容的具體目標。在知識點的挖掘上,既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應變能力,也要照顧到英語薄弱學生的接受能力??傊?,所設定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。

a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性,提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮a層學生,并輔以及時的表揚和鼓勵,激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題,培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時,可以讓c層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會,人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上,機械性的訓練,我優(yōu)先考慮a層同學,并允許其犯一些錯誤,而對于b、c兩層同學則提出較高的要求,在其他同學“知其然”的同時,他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演,可以讓不同層次的學生同臺表演,可以讓a層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復述,a層學生可以在一定的提示下或在老師的引導下進行,有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上,可以通過板書或口頭提示,讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識,哪些是拓寬和延伸,使得聽課的學生都能做到心中有數(shù),有的放矢。閱讀的訓練,a層學生應先要讀懂,達到一定的速度,細節(jié)題要有一定的準確率。c層學生應重視思維的培養(yǎng),培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高,教師就要隨時掌握學生的學習活動情況,及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此,我在授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時矯正。在完成課堂練習時,有些同學在四五分鐘時間。

高中短跑教學設計篇十

1、情感與態(tài)度目標:體會印度人民對甘地的深厚感情,了解消息的深層內(nèi)涵。

2、知識與能力目標:體會消息的結(jié)構(gòu)特點,比較消息與通訊的不同,學會消息的寫法。

3、過程與方法目標:用心感受課文中有特色的語言,評價感人肺腑的人物——甘地。綜合運用比較閱讀,課外閱讀的方法指導學生在閱讀中找出消息的各要素,能分析消息的不同結(jié)構(gòu)形式,能具體地區(qū)分通訊與消息的不同。

二、教學重難點:

1、掌握消息的各個組成部分(導語-主體-結(jié)尾)和結(jié)構(gòu)形式(倒金字塔形式)。

2、比較消息與通訊的不同。

學習方法:感知課文,比較閱讀、合作探究。

課前預習。

1、利用自習課時間要求同學們閱讀課文《甘地被刺》p51頁。

2、利用自習課時間要求同學們閱讀《真實快速地報道生活》p57—60頁。

(一)導入新課。

師:每個同學手中都有一份報紙,請大家找出你最先看到的新聞標題和新聞內(nèi)容,思考一下,何為新聞以及新聞的特點。

生:各自讀出自己手中報紙中的新聞,回答問題:“新聞就是寫出新鮮的事;新聞要真實;新聞要吸引人,特別是標題……”

師:同學們說出了自己的感覺,很好,下面我們來準確地概括一下:

新聞是一種事實的信息,也就是說它的本質(zhì)就是真實,我們說新聞新聞,為什么新聞姓“新”而不信“舊”呢,記者最忌諱“昨天”這個詞,快是新聞的競爭條件,也是新聞的質(zhì)量體現(xiàn),也就是說快速是新聞的生命,那好,根據(jù)新聞的兩個特點,我們可以給新聞下一個定義:新聞是對新近發(fā)生的事實的報道。

板書:新聞是對新近發(fā)生的事實的報道。

特點:真實(本質(zhì))快速(生命)。

當然,新聞有廣義和狹義之分,廣義的新聞,包括消息、通訊、調(diào)查報告、報告文學、特寫等文體;狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學習的是消息這種文體。

好,現(xiàn)在我們詳細了解一下關(guān)于新聞的知識,請同學們打開書p58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分,邊讀邊畫重點,2分鐘時間,然后我叫同學來回答問題。好,現(xiàn)在開始。

師:提問:新聞消息的結(jié)構(gòu)有哪幾部分?

生:標題、導語、主體、背景、結(jié)尾。

師:完整的消息標題包括什么?

生:引題、正題、副題。

師:什么叫做導語?它通常包含什么?

生:消息的第一自然段或的一句話叫做導語,它包含五個“w”和一個“h”:何時、何地、何人、何事、何故、如何。

高中短跑教學設計篇十一

1、小學四年級學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期,他們模仿能力強、好奇心強、活潑好動,但是依賴性強、自我約束能力差。

2、四年級學生運動能力、性格愛好都具有很大的差異,但是對于帶有模仿性、競爭性的的練習,學生都有很大的興趣,特別是將練習項目融入游戲中學生們更容易接受。

3、四年級幾個班的班風活躍,班級凝聚力、榮譽感強,學生守紀樂學,愛好文體活動,而且大部分學生運動能力較強,所以本節(jié)課安排兩個內(nèi)容短跑和跳躍練習。

鑒于上述分析,針對本課教學內(nèi)容,特制定以下教學目標與教學重點、難點:

1、認知目標:掌握隊形變化的口令及要領,理解短跑、跳躍的動作概念以及蛙跳的動作要領。

b、通過“障礙過關(guān)”等游戲,練習跳躍以及短跑技術(shù)與速度。

3、情感目標:a、初步具有勇敢頑強的意志品質(zhì),并通過游戲培養(yǎng)學生集體主義和愛國主義精神:

b、通過學生的分組自練、自創(chuàng),發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)造能力,促進學生身心的健康發(fā)展。

本課重點:a、隊形變化時的要領以及隊形變化后的秩序;

b、蛙跳跳躍時身體下蹲充分;

本課難點:蛙跳起跳后的展伸動作。

1、教法:根據(jù)本課內(nèi)容枯燥的特點,我首先采用了情景教學法和情緒激勵法進行教學,以激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動地去學習。另外,還采用了游戲法,在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學生“我要學習、我要練習”的情感,以及采用講解法和練習法,通過教師的講解和學生的練習,使學生更快更好地掌握動作要領。

2、學法:本課在學法上主要采用了嘗試學習法、對比學習法和小組合作學習法。首先讓學生在嘗試練習中發(fā)現(xiàn)問題,然后在相互對比、小組研討中悟出動作要領、理解道理,最后通過“小組協(xié)作”和“個人練習”相結(jié)合的學習方法,最終解決所發(fā)現(xiàn)的問題。從而促進學生主動積極地參與練習,提高學生學習的自主性。

在一塊籃球場的中間擺放三根長竹竿。第一二根之間間隔50米,第二三根之間間隔30米。

(一)導入(9-12分鐘):

1、常規(guī)教學(1-2分鐘):

1)學生跑進上課場地,師生問好;

2)隊列練習:體育委員口令,學生練習;學生一起口令,進行隊列隊形練習。

2、對列隊形練習二列橫隊變四列橫隊(4-5分鐘)。

教學步驟:1)教師講解二列橫隊變四列橫隊及四列橫隊變二列橫隊的口令、要領;

2)教師與體育委員作示范;

3)教師口令學生練習,排頭到排尾。進行隊形變化練習。

組織隊形:四列橫隊—二列橫隊相對。

3、自編游戲:“青蛙過河”(4-5分鐘):

方法:教師扮演“大青蛙”,學生們演“小青蛙”,在音樂的伴奏下,“小青蛙”們在陸地上玩耍。音樂停,教師喊:“下雨了,孩子們快點回家”,“小青蛙”們迅速兩兩一組跳過“小河”,在“大青蛙”帶領下,“小青蛙”們一起跳回家。

教學步驟:1)教師提示并模仿青蛙各種跳躍的動作;

2)學生發(fā)揮想象,進行各種跳躍動作的模仿;

3)教師扮演大青蛙,共同參與游戲。

組織隊形(同上)。

通過上述幾種練習手段,集中學生的注意力,并創(chuàng)設情境,通過“愉快--緊張--喜悅”的情緒體驗,使學生很快進入角色,并全身心地投入到活動中,活躍了課堂氣氛。而且為主教材內(nèi)容的出現(xiàn),作好了充分的準備。

1、短跑(5-6分鐘):

教學步驟:1)教師示范,學生嘗試性練習;

2)學生分組站立進行短跑練習;

3)教師啟發(fā),學生總結(jié)短跑時的感受。

組織隊形:一路縱隊為一組,學生分為四組進行練習。

教學步驟:1)教師講解、示范游戲規(guī)則,見習生做中途裁判;

2)教師口令,學生進行游戲;

3)游戲結(jié)束,教師啟發(fā)學生總結(jié)游戲心得。教師進行集體主義觀念的培養(yǎng)。

組織隊形:同上。

(三)延伸(9-11分鐘):

1、游戲:“青蛙冬眠”

方法:1)教師提示,并示范游戲規(guī)則;

2)教師口令學生練習。

組織隊形:四列橫隊變八列橫隊。

2、青蛙“做早操”

方法:1)教師示范動作,學生練習2)教師巡視指導;

3)師生共同總結(jié)。

組織隊形:同上。

高中短跑教學設計篇十二

1、不應該受到教材的束縛,怎么能按著教材把庫侖扭秤實驗放在規(guī)律出現(xiàn)之后,庫侖定律是實驗定律,實驗應該放在規(guī)律出來之前,雖然教材是放在規(guī)律之后了那是沒有道理的,作為一個老師應該有重新大膽組織教材的能力。不僅如此還應該對實驗詳細講解,例如先講原理、再講觀察到的現(xiàn)象、由現(xiàn)象我們可以得到的實驗結(jié)論。

2、對于比較萬有引力和庫侖力大小的例題也應該詳細講解,包括例題2也應該做好解題的示范工作,規(guī)規(guī)矩矩的寫一道題,有頭有尾。對于規(guī)律課應該重點講明規(guī)律以及規(guī)律的形成、公式和簡單的應用即可,而不應該力求內(nèi)容補充的完整,比如帶電體對點荷的庫侖力的求法這一節(jié)課就不應該講。

3、教學的內(nèi)容有時也不能去一味的追求嚴格的科學,力求現(xiàn)階段的相對科學即可,這樣就可以使學生在現(xiàn)階段的認知更容易得多。

4、專家真是站的高度遠比我高,他真是從一個教育者的角度去看待每一節(jié)課的教學,不只是在傳授物理知識,同時也是在育人。當時的情境是這樣的,我一上課便開始提問,讓學生敘述一下庫侖定律的內(nèi)容,結(jié)果一個學生站起來答的完全不對,我什么也沒有說就讓學生坐下了,此后又叫起同桌來回答,結(jié)果同桌答的基本正確可我沒有表揚反而是說她沒有答全面。專家針對我這一點進行了嚴格的教育,語重心長的說做為一個教育工作者,應該想到自己不是只在教書還要育人,看到學生中的不良現(xiàn)象不能只求為了完成教學任務而去忽略教學學生的機會,應該教會學生學習科學文化知識的同時教會他們做人,這不僅是在教育一個學生,而是在教育全班的所有學生,他沒有答上來,而別的學生回答正確時應該表揚答對的,批評不會的,讓大家有一個是非的觀念,以端正學生的學習態(tài)度。這對我的教育很大,可能是我正的欠考慮的問題。

5、對于我上課語速比較快的問題現(xiàn)在改變了很多,但要給自己制定更高的要求,在語言的節(jié)奏和語調(diào)上還有加強,要多聽聽話劇演員的講話,讓自己的授課更上一個新臺階,更具魅力。

高中短跑教學設計篇十三

物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式,如何在建構(gòu)物理知識的同時,發(fā)展學生的探究能力,改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐,重動腦、輕動手,重知識、輕能力的教學局面,是當前物理教學改革的一個重要方向。

按學生主動性程度劃分,物理教學的開展有三種形式:教師演示,學生模仿探究;教師引導,學生探究;教師提示點撥,學生自主探究。這三種形式中,學生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學中具體采用哪一種形式,一方面要看學生的技能、能力水平,另一方面還要看客觀條件(如時間、實驗設備)情況。但是不管哪一種探究,都要做好如下設計工作。

建構(gòu)主義特別強調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合,實現(xiàn)有效的同化和有準備的順應,達到認知的進步與發(fā)展,因此,任課教師非常有必要在課前對學生關(guān)于新知識的適應情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學中,這一點往往被忽視。那么,究竟作哪些調(diào)研呢?筆者認為,主要有兩方面:一是哪些新知識可以通過同化進行認知,要調(diào)研學生新舊知識間的差距或臺階,是否具有表象基礎、是否學過類似的方法,數(shù)學知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解,前者表示位置變化的快慢,后者表示速度變化的快慢,這里方法相同,容易遷移,但后者物理意義更難以理解;磁場概念可以運用電場的表象同化來建立,但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運用順應,這是我們常常所說的難點。一般地,新舊知識在方法、表述上相差太大的,或者本身無法被同化時,則要通過順應讓學生接受,如電磁感應現(xiàn)象,初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線”,高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”,這兩種表述差別較大,需要順應學習。除了新知識的認知調(diào)查外,問題解決方面的情況也應作好相應準備。

教學環(huán)境設計包括內(nèi)外環(huán)境設計,內(nèi)環(huán)境是指學生積極的學習心態(tài),外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設計已經(jīng)又很多這方面的成果,這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設計學生和學生合作、交流和討論活動,以及教師與學生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設計為小組合作完成任務,哪些環(huán)節(jié)設計為集體討論或分組討論,是否設計交流探究成果的環(huán)節(jié),等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設計的措施,可以從總體上安排,如教師控制提問幾個問題和多長時間,教師引導探究為多長時間,學生自主與合作探究多長時間,在課前都應做好設計,臨場可以有所調(diào)整,但不應超過上限時間。對于激發(fā)學生積極心態(tài)的設計,必須有具體的措施,如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學習甚至個人理想實現(xiàn)的意義,可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應用、科學人文等,也通過插播課堂錄像片段或課件來實現(xiàn)。

設計教學目標要考慮來自兩個方面的要求,一是課題的內(nèi)容具有的教育教學功能,二是學生在此學習階段的可接受性;前者反映了目標設計的內(nèi)容要求,后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言,這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力,應該根據(jù)物理知識特點和學習條件,分辨出課題內(nèi)容的主(要)目標和次(要)目標,主目標的實現(xiàn)是該課題教學的主要任務,次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務來完成。例如,在課題的探究教學中,要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標一般都是主目標,而培養(yǎng)興趣等目標可以在引入課題和結(jié)果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機來達成,通過發(fā)揮學生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標等等。實際上,也有很多情況是完成主目標的同時也完成了次目標,例如科學態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。

一般地說,課堂教學過程是由主目標指導下的若干環(huán)節(jié)組成,這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能,必須設計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學常用的,如實驗操作環(huán)節(jié),它們一般使用的程序和方法變化不大,具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適;還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的,可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此,教學設計可以分為模塊設計和臨時環(huán)節(jié)設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等,臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學中,模塊通常有課題引入、實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應用等;臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中,該組合哪些模塊和環(huán)節(jié),各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地,模塊可以主要在課前設計,臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加,次數(shù)不宜多,時間不宜長。如高中“電磁感應現(xiàn)象”的教學設計,“條形磁鐵插入閉合線圈實驗,及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設計為模塊,教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導體切割磁感線實驗”學生忘了,可以臨時復習這個實驗內(nèi)容和結(jié)果,這就是臨時環(huán)節(jié)。

總體上講,課堂教學思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學主線一般由教師來駕御,以某一問題作為立足點,啟發(fā)學生思維發(fā)散,同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿,使學生思維輻合。思維散而不收,則顯得凌亂,缺乏目的性;思維收而不散,則顯呆板,缺乏靈活性,這些都影響物理知識的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系,存在于物理教學的各個環(huán)節(jié),教學設計應予以重視。當然,教學中也存在分析思維(邏輯推理)和直覺思維的成分,設計時也應該關(guān)注。

在求異中思維發(fā)散,在目標指引中思維輻合,這是教學思維設計的基本原則。物理教學思維設計,應使學生在學習中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來,在操作中充分感知、識記、領會物理現(xiàn)象;通過理性思考和數(shù)據(jù)分析,把握物理客體及其運動變化的規(guī)律性。同時,還讓學生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題,觸發(fā)解決問題的欲望,有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新,以及親自體驗成功與失敗,科學的思想、方法和歷程。

高中短跑教學設計篇十四

站立式起跑”是做好快速跑的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),它主要鍛煉學生的反應能力和快速啟動能力。對于單純就起跑的學習內(nèi)容,很難引起學生的興趣,不能做到樂于重復和提高動作質(zhì)量,導致課堂氛圍枯燥乏味,所以我將游戲比賽與學習內(nèi)容有機組合,起到了激發(fā)學生的求勝欲望,提高了練習熱情。整堂課是圍繞啟迪學生智慧,活躍思維、鍛煉技能而設計的。下面,我就“復習站立式起跑”一課的教學實踐,談談自己的點滴感想。

一、運用游戲法和比賽的形式,激發(fā)學生鍛煉熱情。

在課堂教學一開始,我就創(chuàng)設游戲和比賽的情境,讓學生置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。整堂課孩子們在快樂的游戲中拉開了序幕:我先通過提問的方式強調(diào)課的主題,“哪位小朋友知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么?”“反應迅速、快速啟動”。然后我抓住“反應迅速”是做好起跑的關(guān)鍵,安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲,既起到了鍛煉反應能力又預熱了身體,使孩子們身心完全投入到課堂里。此時課堂一下就變得情趣萬千,充滿勃勃生機,學生充分投入到激烈的游戲活動中。

二、鼓勵學生親身體驗,比賽氣氛貫穿教學始終。

在教學中要重視激發(fā)學生的情感體驗,讓游戲伴隨著孩子們學習與活動是體育新課標的一種嘗試,體育課的教學過程應該是學生運動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在學生試做一次站立式起跑后,我針對發(fā)現(xiàn)的錯誤動作,馬上用口訣的方法讓學生復習動作過程?!皟赡_前后站,兩臂正相反,前腳稍蹲,后腳成弓,上身前傾。信號一響,擺臂快,后腳蹬地比箭快?!边@樣既記住了要領又饒有趣味,重復了多次練習后心里還是很高興。接著我用不同姿勢的起跑再次提高他們的練習興趣,又鍛煉了他們的反應能力,達到了一定的活動量。在鞏固練習中我安排了“巧奪體操棒”的游戲,邊鞏固起跑動作又有角力對抗,學生們更加感受到起跑迅速的重要性。小結(jié)時我還讓他們把內(nèi)心的感受和身體的體驗說出來和大家交流。

三、主動參與學習,產(chǎn)生教、學互動其樂融融。

為了讓學生能主動、積極地參與到活動中來,我請學生當起“小裁判”,在我做示范時他們嘗試發(fā)令。設計不同信號的起跑練習。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時,我和學生一起玩游戲,讓“小裁判”做出公正判決。學生們爭著和我比賽,他們已完全把我當成了“玩伴”,我也從孩子們的笑臉上感受到了師生間的那份真情。我和孩子們的感情在不斷融合升華,起到了“師生互動、共同參與”的效果,充分體現(xiàn)出“課堂是孩子們的”。

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高中短跑教學設計篇十五

二、教材分析:足球是趣味性與競技性強,體能技能與團隊意識要求高的集體性運動項目,具有集體性、競爭性強、趣味性濃等特點,足球運動對學生的身體素質(zhì)訓練和思想品質(zhì)教育具有重要的作用,足球是高中體育教學的選修教材。足球運動由于技術(shù)動作多樣,攻防頻繁,使之富有吸引力深受廣大高中學生喜愛。通過足球運動,可以發(fā)展學生身體基本活動能力,提高靈敏、速度、力量、耐力等身體素質(zhì)和動作的準確性、協(xié)調(diào)性,增加內(nèi)臟器官的功能。同時還能培養(yǎng)學生勇敢頑強、機智、果斷、勝不驕、敗不餒等優(yōu)良品質(zhì)和團結(jié)一致、密切配合的集體主義精神。是一項有很高鍛煉價值的運動項目。本課教學內(nèi)容是足球運動中的學習腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術(shù)。腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術(shù)是足球運動中最主要的基本技術(shù),是高中足球教學重要組成部分,所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術(shù)。因此,本課著重要解決在各種情況下學生控制并支配球的能力,鞏固腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術(shù)同時加強準確性、熟練性,為以后的教學競賽和學生終身體育打下良好基礎。

三、學情分析:本次課的授課班級為高二年級足球班男生,共45人。學生體育的運動技能雖然有差異,但學生總體身體素質(zhì)都比較好,組織紀律性和集體榮譽感很強,有比較強的思維能力、創(chuàng)造能力,善于學習,加上學生有較強的創(chuàng)造能力和自學能力,本課采用了講解、示范、啟發(fā)、模仿、創(chuàng)新、競賽等教學方法,以及各種新穎的練習方法。循序漸進、層層深入、層層剖析,充分挖掘每個學生的潛在能力,充分發(fā)揮學生的主體作用,更好地促進學生努力達到教學目標。

四、教學目標的確定:1、認知目標:進一步建立腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術(shù)球動作概念。2、技能目標:鞏固提高腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術(shù)動作和對球的控制能力、支配能力,發(fā)展靈敏、速度耐力等身體素質(zhì)。3、情感目標:培養(yǎng)學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團結(jié)一致、密切配合的集體主義精神。

五、本課的重、難點確定:重點:腳內(nèi)側(cè)踢、停球--準確的腳型及觸球的部位、力量。難點:腳內(nèi)側(cè)踢、停球技術(shù)--協(xié)調(diào)配合和腳對球的控制掌握能力。停球時伸腳提前量和及時后撤的掌握。

六、教學策略:本課的教學指導思想主要采用教師啟發(fā)指導,學生反復練習的教學策略,發(fā)展學生的個性,充分發(fā)揮學生的主體作用,運用靈活多變手段,做到身心結(jié)合,努力達到教學目標。全課的組織結(jié)構(gòu)不拘泥于過分的統(tǒng)一規(guī)整,而以服務練習與教學為目標,力求合理、緊湊、流暢、新穎。全課教學的內(nèi)容及手段,用循序漸進、分解和組合的方式進行教學。

七、教學過程:

(一)開始部分(2’)1、課堂常規(guī)。

2、本課的教學內(nèi)容目標及要求。

(二)準備部分(8’)1、繞操場慢跑(3’)學生成兩路縱隊繞操場慢跑兩圈,慢跑時速度均勻精神飽滿,隊列步調(diào)一致;2、熟悉球性(5’)教師先進行各種方法練習和講解,然后學生自由模仿創(chuàng)新練習。組織形式為散點。學生通過各種練習,培養(yǎng)學生的球感和對球的興趣,改善腳對球的控制能力,進一步熱身,同時活躍課堂氣氛,為基本部分做充分的準備。

(三)基本部分(30’)一、學習腳內(nèi)側(cè)踢地滾球技術(shù)動作要求:直線助跑,腳尖正對出球方向,支撐腳踏在球的側(cè)方距球15cm左右,大腿外展,腳底與地面平行,腳尖微翹,踝關(guān)節(jié)緊張,用腳內(nèi)側(cè)擊球的后中部,同推送或敲擊的方法將球擊出。

重點:支撐腳站位難點:腳型固定。

組織:全班兩人一組,每組一球,同時進行練習。

教法:

為了進一步建立運球的動作概念,使學生能正確掌握踢球動作,采用了學生散點看教師示范模仿練習,同時教師發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題,特別是身體的姿勢、腳型、腳法要正確。著重解決腳對球接觸力量、方向、掌握和眼視前方,同時給學生一定的時間自主創(chuàng)新,提高學生的學習興趣,進一步提高控制球和支配球的能力。

二、學習腳內(nèi)側(cè)接地滾球動作要點:支撐腳腳尖正對來球,接球腿大腿外展,腳尖微翹,腳底與地面平行,腳內(nèi)側(cè)迎球。

組織:分成四隊進行比賽.目的是培養(yǎng)良好的觀察能力,進攻意識和協(xié)作配合能力,善于隱藏自己的傳球意圖,以及運球假動作新式單個戰(zhàn)術(shù)行動與提高傳接球技術(shù)相結(jié)合。要求:無球隊員跑動、接應要積極,防守隊員要密切注意傳球隊員的行動,搶斷、封堵要積極。通過比賽,進一步鞏固和提高腳內(nèi)側(cè)踢、接球技術(shù),提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時培養(yǎng)學生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團結(jié)一致,密切配合的集體主義精神。

(四)結(jié)束部分1、配樂伸展放松操;在教師帶領下學生通過模仿練習,促使學生消除肌肉的疲勞,身心得到恢復。2、對本課進行小結(jié),布置收回器材.八、場地器材:1、場地:足球場一塊;2、足球20只,錄音機1臺.九、預計教學效果:預計平均心率為:130--135次/分,最高心率為180次/分,出現(xiàn)在第二十、三十五分鐘,運動密度約為55%,運動負荷為中等稍上。

高中短跑教學設計篇十六

跑是每個學生都具有的自然活動能力。跑的快,是每個學生展現(xiàn)自我的愿望,又使其體驗到成功的喜悅與快樂。本課的教學重點是放在學生的學習過程中,發(fā)揮學生自主學習、合作學習的能力,重視過程性的評價。本課不僅是為了讓學生在奔跑中獲得身心體驗,培養(yǎng)快速奔跑中正確的身體姿勢,發(fā)展和提高奔跑的速度和能力,還是為了增強學生的自信心,享受體育活動的樂趣,獲得身體心理和社會適應能力的發(fā)展與提高,并通過合作學習、交流學習,優(yōu)化學習氛圍,挖掘?qū)W生的潛能,提高學習效果。同時,師生間、學生間的相互鼓勵、幫助,使學生勇于挑戰(zhàn)自我、展示自我。

1、認知目標:使90﹪的學生初步理解快速跑的動作方法并獲得快速奔跑的'身心體驗。

2、技能目標:使80—90﹪的學生初步學會正確的快速跑的正確姿勢,并通過“往還接力”提高學生奔跑的速度和能力、反應、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。

3、情感目標:培養(yǎng)學生合作學習、交流學習的能力以及克服困難、挑戰(zhàn)自我、積極上進的優(yōu)良品質(zhì)。

本課選自人教版(三—四年級)體育教材第三章:走跑與游戲??焖倥苁切W四年級跑的重要教材。跑的快,是每個學生展現(xiàn)自我的愿望,又使其體驗到成功的喜悅與快樂。在教材內(nèi)容的選擇上,由于單純的快速跑對于活潑好動、富有求知欲望的學生來說,會顯得枯燥無味。對此,在新課標理念指導下,根據(jù)學生的特點,在教學中通過情景導入:“競選冬季運動會短跑運動員”來激發(fā)學生的學習興趣,從而達到本節(jié)課的教學目標。

掌握快速跑的技能及學練方法。

對跑產(chǎn)生興趣,形成堅持鍛煉的習慣。

(1)情景導入法:本課設計“為學校即將舉行的冬季運動會選拔短跑運動員”這樣一個情景,使學生在競爭、歡樂中完成本節(jié)課的目標。

(2)講解法:教師語言清晰、表達能力要強。

(3)示范法:本課采用示范法,使講解更加形象生動。

(4)啟發(fā)式教學法:本課啟發(fā)學生自己思考、合作探究,培養(yǎng)學生愛動腦,互幫互助的好習慣。

高中短跑教學設計篇十七

教師簡介:

衛(wèi)愛軍,男,1974年出生,1995年畢業(yè)于安陽師院體育學院,大學本科學歷,現(xiàn)任教于安陽縣瓦店鄉(xiāng)第一中學,中學一級教師,擔任七、八年級體育與健康課,獲縣優(yōu)質(zhì)課,獲市先進個人.....

2

內(nèi)

高中短跑教學設計篇十八

起跑是各種跑的項目最初的動作環(huán)節(jié),它主要是為了使人迅速擺脫靜止狀態(tài)而進入高速的奔跑階段,低年級主要就是讓學生有一個起跑的概念,會進行一般的站立式起跑。在教學的過程中,我針對學生年齡小,好奇心強等特點,在開始練習的時候不去過分強調(diào)起跑動作的動作細節(jié),而是要求學生只要能夠迅速啟動跑向前方目標就行,在練習的過程中我發(fā)現(xiàn)有的同學在準備的時候不看前方,或是低頭或者看著其他同學,聽到老師的口令后不能迅速起跑,或是跑到一邊去了,我就提醒他們要集中注意力,眼睛看著前方,用耳朵來聽老師的發(fā)令,同時還在終點處放置了毽子,讓他們認清了目標,學生們練習的都非常不錯。

在第二部分的學習中,在學生基本學會站立式起跑之后,為了鞏固學生動作的需要,我還安排了各種姿勢的起跑,如:背向站式起跑、背向蹲式起跑、俯撐式起跑等。除了教師規(guī)定的動作外,還允許學生進行創(chuàng)造性練習,充分體現(xiàn)了學生的主體地位,培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)造能力。通過本節(jié)課的學習使學生體會到了站立式起跑的優(yōu)越性,提高了動作的質(zhì)量和跑的速度,發(fā)展了快速起動的能力。

高中短跑教學設計篇十九

本節(jié)課將堅持“健康第一”的指導思想,充分體現(xiàn)學生的主體地位,讓學生在“玩”中學,在“學”中玩。利用情景式教學法,通過創(chuàng)設“大家來當消防員”的情景,進行了快速跑科目的訓練,設置了“軍事訓練”、“軍事演習”、“接警救火”等環(huán)節(jié),將教學過程情景化、趣味化、游戲化,從而激發(fā)學生的學習興趣和練習熱情。并將意志品質(zhì)和“感恩教育”貫穿于教學的各個環(huán)節(jié),注重學生的情感體驗,讓學生在掌握運動技能的`同時得到情感教育。

初中六年級的學生認知水平有了進一步提高,對“小組合作學習”的新型學習方式有了一定程度的理解,他們活潑好動,樂于合作,有團隊協(xié)作精神。本節(jié)課將充分發(fā)揮小組長的骨干帶頭作用,通過小組合作學習和游戲比賽,增學生之間的情感交流。

課前布置場地,放置滅火器、水桶等器械創(chuàng)設情境,主動與學生交流,拉近與學生的距離,創(chuàng)設良好的課堂氛圍。

1、導入與準備階段:教師通過一段關(guān)于消防員的描述,鼓勵大家一起來當一次消防員,激發(fā)學生的學習興趣,通過一段距離的追逐跑讓學生嘗試快速跑,思考怎樣才能跑的更快。

2、體驗與探討階段:(軍事訓練)教師在帶領學生進行幾組快速跑的輔助練習(高抬腿跑和小步跑)后,引導學生根據(jù)學案進行小組合作學習,選擇適合自己的練習步頻和步幅的方法進行練習。然后通過“軍事演習”進行各小組的比賽選出優(yōu)勝者進行獎勵。最后,聽到火警警報迅速集合,通過“接警救火”模擬某一糧庫著火完成救災任務。任務一:搶救傷員(背人接力賽,)任務二:轉(zhuǎn)移糧食(抱實心球接力),任務三:鋪設水管(手推車輪接力賽).

3、拓展與延伸階段:教師引導由于糧庫著火糧食被燒了一部分,然后用被轉(zhuǎn)移的糧食(玉米粒)作為種子進行“春種秋收”的接力比賽,從而鞏固快速跑技術(shù)動作。教師利用11月9日的“全國消防安全日”向?qū)W生宣傳消防安全知識。

4、身心放松與情感升華階段:教師引導學生要感恩消防員為我們的社會做出了巨大的貢獻,在音樂的伴奏下,一起唱一首《感恩的心》并做出手語動作來表達內(nèi)心的敬意,即放松了身心,又進行了情感教育。

高中短跑教學設計篇二十

掌握三角函數(shù)模型應用基本步驟:

(1)根據(jù)圖象建立解析式;

(2)根據(jù)解析式作出圖象;

(3)將實際問題抽象為與三角函數(shù)有關(guān)的簡單函數(shù)模型。

利用收集到的數(shù)據(jù)作出散點圖,并根據(jù)散點圖進行函數(shù)擬合,從而得到函數(shù)模型。

(精確到0.001)。

米的速度減少,那么該船在什么時間必須停止卸貨,將船駛向較深的水域?

本題的解答中,給出貨船的進、出港時間,一方面要注意利用周期性以及問題的條件,另一方面還要注意考慮實際意義。關(guān)于課本第64頁的“思考”問題,實際上,在貨船的安全水深正好與港口水深相等時停止卸貨將船駛向較深的水域是不行的,因為這樣不能保證船有足夠的時間發(fā)動螺旋槳。

練習:教材p65面3題。

(1)根據(jù)圖象建立解析式;

(2)根據(jù)解析式作出圖象;

(3)將實際問題抽象為與三角函數(shù)有關(guān)的簡單函數(shù)模型。

2、利用收集到的數(shù)據(jù)作出散點圖,并根據(jù)散點圖進行函數(shù)擬合,從而得到函數(shù)模型。

高中短跑教學設計篇二十一

起跑是各種跑的項目最初的動作環(huán)節(jié),它主要是為了使人擺脫靜止狀態(tài)而進入高速的奔跑階段,低年級主要就是讓學生有一個起跑的概念,會進行一般的站立式起跑。本課正以新課程的理念為基礎,從關(guān)注學生做起,在課堂中確保每個學生受益,主要表現(xiàn)在自然式起跑的練習中。教材是小學低年級結(jié)合快速跑教學的一種最基本的起跑方法。教學重點要求是前腿的異側(cè)手在前,聽到動令后能迅速地擺脫身體靜止狀態(tài),快速向前跑出。在教學中不要在動作的細節(jié)中下功夫,要把自然式起跑與快速跑的練習緊密結(jié)合起來。

首先,“起跑”是一種迅速擺脫原有狀態(tài),向既定方向移動的技術(shù),其發(fā)展是學生的反應能力,讓學生充分掌握起跑重點。

其次,在做動作時,有的學生上體前傾不夠,身體重心沒向前移動,跑出去會停一下在加速,這時我把同學們叫過來,講解如果起跑重心在后面,會影響起跑的速度,重心向前移到恰當?shù)奈恢?,那么,起跑耽誤的時間就會減少很多,還有起跑的第一步過大,造成上體過早抬起來,即影響加速又耽誤時間,阻礙水平速度的向前性。我又一次對同學們說:“想要重心向前移動,就要做到身體過起跑線,腳不要過線”。同學們聽后,自己邊做動作邊思考,沒過一會,就學會了,而且速度與動作技術(shù)配合的非常協(xié)調(diào),同時也鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性和反應能力。

最后,把《喜洋洋與灰太狼》帶入課堂,為了躲避“狼來了”利用不同方式的起跑姿勢跑到安全區(qū),得到站立式起跑是最方便最有效的姿勢!

總結(jié)課堂中教學的不足,做到讓學生易懂、易學、充分掌握運動技術(shù),同時促進學生健康,增強體質(zhì),讓他們快樂地成長。

高中短跑教學設計篇二十二

本節(jié)微課是岳麓版高中歷史必修一第一單元第3課《中國古代政治制度的成熟》第2子目“選官制”的內(nèi)容。科舉制的創(chuàng)立是中國古代政治制度的重要建樹,是本節(jié)課的重點,而對此的理解也是學生學習中的難點,這是確定科舉選官制為本節(jié)微課講授內(nèi)容的主要依據(jù)。

【學情分析】

首先,學生對一些重要歷史概念的認識還比較膚淺和表面,需要通過一段時間的鍛煉,使認知由淺入深、由表及里。

其次,學生的一些學習能力還不完全具備,在對歷史問題的分析、判斷、評價等方面尚有欠缺。這些都是學生目前學習中的難點,需要通過老師的引導逐一解決,使能力獲得提升。

【教學目標】

1,知識與能力:

了解世卿世祿制,察舉與征辟制,九品中正制,科舉制等歷史概念。

學生通過對中國選官制的演變歷程的學習,鍛煉梳理知識的能力。通過對科舉制創(chuàng)立的特點和積極意義的分析,培養(yǎng)分析問題和評價問題的能力。

2,過程與方法:

學生通過微視頻課學習,對自己的知識進行查漏補缺,加深對歷史概念的理解,學習處理歷史資料的一般方法。

3,情感,態(tài)度與價值觀:

通過學習,學生認識到中國古代官僚制度的發(fā)展和演變,是根據(jù)時代的需要而制定和不斷調(diào)整的。

古代的制度為我們今天也提供了歷史借鑒。

【教學重點】科舉制創(chuàng)立與完善

【教學難點】科舉制的作用與影響

【教學方法】講授法

【教學過程】

一,微課導入:同學們好今天我們學習中國古代政治制度成熟的標志之一——科舉選官制的創(chuàng)立??婆e是中國歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。由于采用分科取士的辦法,所以叫科舉??婆e制從隋朝大業(yè)元年開始實行,到清朝光緒三十一年結(jié)束,歷經(jīng)1300多年。這節(jié)微課我們就從背景、創(chuàng)立、演變、特點和影響五個方面來學習科舉選官制。

設計意圖:以解讀課題導入,既點了睛又交代了任務,同時還希望能起到激趣、凝神的作用。

二、微課講授:關(guān)于科舉選官制的五方面的講授,依次是背景、創(chuàng)立、演變、特點和影響。其中,背景和影響兩部分有所側(cè)重,創(chuàng)立、演變和特點這三方面稍略。

設計意圖:根據(jù)課標要求,結(jié)合學生的認知規(guī)律和思維特點為出發(fā)點,五方面內(nèi)容的設置呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系;注重設問的技巧與作用,抽絲剝繭,深入淺出,希望能對學生的分析和理解能力有所幫助。

三、微課結(jié)語:“一言概之,科舉選官制的創(chuàng)立統(tǒng)一了價值,延續(xù)了文化;促進了教育,培養(yǎng)了人才;穩(wěn)定了政治,推動了發(fā)展!同學們,今天的微課——關(guān)于科舉選官制我們就學到這里,再見!”

設計意圖:既結(jié)束了本課,又呼應了導入,既學到了知識,又略有回味。

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