國際化高等教育論文（專業(yè)22篇）

生活是一面鏡子，總結(jié)是我們認(rèn)清自己不足并改進的利器?？偨Y(jié)要有一個明確的結(jié)構(gòu)和框架，以便更好地展現(xiàn)所總結(jié)的內(nèi)容。這些是修辭手法的具體例子和運用技巧，供大家參考和借鑒。

國際化高等教育論文篇一

·繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計中的五個關(guān)注。

·開啟職高語文教學(xué)的新思路。

·教代會在我國現(xiàn)代大學(xué)制度中的地位和作用。

·關(guān)于高校教代會制度改革與創(chuàng)新的若干思考。

·職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體會。

·在職培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文:農(nóng)村中小學(xué)師資及培訓(xùn)現(xiàn)狀。

·播音主持藝術(shù)教學(xué)中和諧師生關(guān)系的形成。

·播音主持專業(yè)聲音藝術(shù)的理論與實踐。

·高職院校主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

國際化高等教育論文篇二

但是隨著學(xué)生數(shù)量不斷涌現(xiàn)，學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)的情況產(chǎn)生較大的差異性，有的學(xué)生從小開始學(xué)習(xí)鋼琴，基礎(chǔ)功底扎實，而部分學(xué)生由于自身個人發(fā)展原因，學(xué)習(xí)鋼琴時間較短，因此就導(dǎo)致了學(xué)生之間的鋼琴基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)的差距不斷拉大。

（二）教學(xué)模式與資源滯后。

當(dāng)下的鋼琴教學(xué)中，教師更多的還是沿襲舊有的鋼琴教學(xué)模式，注重技能的教學(xué)，而在教學(xué)的理念、課程內(nèi)容的豐富設(shè)置、文化修養(yǎng)、方式的多樣化和評價方式的合理化上缺乏突破，不能滿足多變的學(xué)生教學(xué)情況。同時教學(xué)的設(shè)備也較為老舊，雖然有部分的更新，但是并不能在設(shè)備得到充分全面地引入新裝備，從而教學(xué)資源在數(shù)量上和品質(zhì)上都有所缺乏。

（三）缺乏教學(xué)理論體系。

在教學(xué)內(nèi)容中過分的重視鋼琴表現(xiàn)的技藝，忽略學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對鋼琴全面系統(tǒng)的知識理論體系建設(shè)。對于鋼琴相關(guān)理論知識、文化知識缺乏有效地教授，學(xué)生們更多的只是純技能的鋼琴演奏者，而缺乏對音樂本身文化內(nèi)涵的體會，同時教學(xué)內(nèi)容的隨意性也較大，缺乏有效全面系統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)缺乏科學(xué)性。

（四）教師資源匱乏。

學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)中，教師水平的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師不僅要懂得鋼琴技術(shù)的表現(xiàn)，對于鋼琴深厚的文化內(nèi)涵和音樂相關(guān)的文化也要有深入的了解，了解音樂背后的文化底蘊，讓鋼琴教學(xué)不僅僅是技術(shù)教學(xué)，更多的是藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。而現(xiàn)有的教師資源十分匱乏，一個老師需要教授大量學(xué)生，沒有辦法達到精細化教學(xué)的效果。同時由于音樂專業(yè)的人才就業(yè)渠道逐步廣泛，特別是我國藝術(shù)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的今天，因此較少的高端人才愿意在學(xué)校進行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)校的師資水平發(fā)展有限，教師隊伍無法得到有效的發(fā)展。

（一）完善健全教學(xué)大綱。

讓鋼琴教學(xué)相關(guān)音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行完善的知識體系建立，讓鋼琴的技術(shù)、技巧、理論、文化知識、藝術(shù)修養(yǎng)教授進行有效的綜合整理，加強教學(xué)內(nèi)容的豐富性和完整性?？茖W(xué)的按照教學(xué)分級對課程進行有效的安排，將不同階段學(xué)習(xí)的目的、重點進行有效的擬定，并采取針對性的教學(xué)方式和內(nèi)容。避免教學(xué)內(nèi)容的隨意性，同時要兼具學(xué)生整體的鋼琴基礎(chǔ)情況。

（二）教學(xué)模式的科學(xué)化改善。

對于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。針對音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點及學(xué)成就業(yè)方向考慮，專業(yè)教師除了為學(xué)生科學(xué)地講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本方法以及形成學(xué)生規(guī)范、正確的學(xué)習(xí)能力外，更應(yīng)該把鋼琴教學(xué)法滲透到課堂中，不僅要會學(xué)、會練，更要會教。對于學(xué)生的個體情況，要進行學(xué)生水平的評估，而后進行小組劃分學(xué)習(xí)，讓水平一致的學(xué)生進行小組個性化學(xué)習(xí)，除了針對學(xué)生能力的弱點進行有效的彌補，還可以在課堂中安排學(xué)生互相教學(xué)，提高教學(xué)實踐能力，提升學(xué)習(xí)效率；對于水平較高的學(xué)生可以采用一對一的、個性化的拔高教學(xué)，讓其鋼琴演奏能力有更進一步的提升，符合其自身對個人鋼琴能力提升的要求。避免籠統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式。對于鋼琴學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，為學(xué)生講述鋼琴學(xué)習(xí)的基本性方法，形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力，做出高校鋼琴學(xué)習(xí)的基本任務(wù)要求。

（三）強化鋼傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)優(yōu)勢。

鋼琴教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)有著諸多教學(xué)優(yōu)點，因此需要吸取精華予以繼承。要強調(diào)學(xué)生節(jié)奏感、歌唱藝術(shù)、記憶力等能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)的節(jié)奏感訓(xùn)練需要貫穿教學(xué)始終，要讓節(jié)奏感具有伸縮的靈活特性，在作品學(xué)習(xí)之前要注重對其拍號的全面掌握體會，充分理解音樂作品所要傳達的情感以及鋼琴主體所應(yīng)該表達的意義。懂得音樂作品的旋律，其音調(diào)的走向、情感表達的波動等，指導(dǎo)學(xué)生懂得鋼琴歌唱旋律的特點以及情感因素，通過這種方式來更加表現(xiàn)鋼琴音樂的情感表達。強化學(xué)生的視聽、邏輯和動作的記憶力訓(xùn)練，對節(jié)奏、音等技藝進行強化訓(xùn)練，可以加入短句的模仿歌唱來幫助其記憶力訓(xùn)練。

（四）注重鋼琴的理論課程學(xué)習(xí)。

加強學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)，對鋼琴的整體知識有全面認(rèn)識，讓其對于不同音樂有更深入的歷史文化了解，以及演奏方式，從而有效表現(xiàn)不同音樂風(fēng)格。特別是師范類的學(xué)生，對于鋼琴理論知識的了解更加不可缺少，充分地了解音樂作品和鋼琴背后身后的文化底蘊。

國際化高等教育論文篇三

在學(xué)枝課程改革過程中,教師作為課程的主要實施者,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色,參與課程開發(fā);改變教學(xué)觀念,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時還要意識到學(xué)生是認(rèn)識和實踐的主體,他們是知識的`構(gòu)建者,擁有無窮的潛力.

作者：鄭霞張雷許云華作者單位：江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校,江蘇連云港,22刊名：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英文刊名：xiandainongyekeji年，卷(期)：“”(12)分類號：g422關(guān)鍵詞：教育觀念課程開發(fā)自主學(xué)習(xí)師生換位

國際化高等教育論文篇四

我國藝術(shù)類專業(yè)的辦學(xué)大都歷史較為久遠，改革開放之后得到迅猛發(fā)展。但隨著時間推移，當(dāng)代市場經(jīng)濟發(fā)展更為迅速，某些高校的教育實際卻沒有跟上時代發(fā)展的步伐，從而跟世界的距離越拉越遠。各藝術(shù)類高校在長久的教學(xué)實際中均有對專業(yè)的側(cè)重以及教學(xué)方法、投資方面的特殊性，因此在進行新的教育模式探索時應(yīng)當(dāng)首先分析各個藝術(shù)類專業(yè)的差別，結(jié)合各專業(yè)的特殊性以及當(dāng)今市場經(jīng)濟的需求，獨立地去進行教育模式發(fā)展方向探索。例如，隨著當(dāng)今科技的發(fā)展，工業(yè)設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計之間的界限日漸模糊，因此各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際發(fā)展情況，將工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計進行整合，重點要加強兩專業(yè)教師在教學(xué)方法上的交流，尋找共同點和差異點，探究其本質(zhì)的聯(lián)系，將兩個專業(yè)優(yōu)勢互補，消除各自發(fā)展的盲目狀態(tài)，從而促進教學(xué)方法的提升。

2.以人為本，改革舊有教育理念。

重視知識的傳授忽視品德的教育是當(dāng)代中國教育教學(xué)中的一個通病，這個現(xiàn)象在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中更加明顯。因此藝術(shù)類高校在教育改革方面要更加注重以人為本，在教育教學(xué)中，要實事求是，不能夠背離藝術(shù)精神的本質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)遵循藝術(shù)教育的規(guī)律，尤其是注重呵護學(xué)生在追求藝術(shù)過程中形成的獨特個性。身為教師的我們不能夠僅僅因為學(xué)生富有個性而對他們存在抵觸心理，我們更應(yīng)當(dāng)看到他們的長處和優(yōu)勢，為他們提供一個寬松、自由的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在藝術(shù)的殿堂中充分發(fā)揮自己的想像力，發(fā)揮自己的專長和個性優(yōu)勢。教師在日常管理中不可采用打壓政策，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生探索自身所從事的專業(yè)本質(zhì)，鼓勵其加強藝術(shù)實踐和專業(yè)技能的訓(xùn)練，充分運用獎勵政策來幫助其樹立自信心?？傊?，藝術(shù)沒有界限，藝術(shù)的本質(zhì)是熱愛生活，新的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)以人為本，充分結(jié)合藝術(shù)的本質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生在對生活的熱愛以及強烈的自信心的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作。

3.提高學(xué)生文化知識水平。

舊的教育教學(xué)實際中往往側(cè)重于對藝術(shù)類專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了如語文、英語、歷史、地理等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，其實如果想要實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生對藝術(shù)類專業(yè)知識的進一步理解，相關(guān)的文化知識必不可少。在教學(xué)實際中，應(yīng)當(dāng)充分重視馬克思主義理論課和思想政治教育課的教學(xué)，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生透過馬克思主義來感悟生活、看問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。其次應(yīng)當(dāng)抓好人文素質(zhì)教育，即相對于專業(yè)技術(shù)而言的一種人文科學(xué)教育活動，例如語文、英語、歷史等等相關(guān)知識。加強對相關(guān)知識的培養(yǎng)，使得學(xué)生全面的認(rèn)識世界、感悟世界，通過知識傳授和環(huán)境熏陶影響學(xué)生，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中，結(jié)合相關(guān)人文知識形成自己特有的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、處世哲學(xué)、以及思維方式等等，最終達到受教者不僅僅為了生存學(xué)習(xí)藝術(shù)，而是為了生活而學(xué)習(xí)藝術(shù)的目的。

4.注重學(xué)生的品德培養(yǎng)。

藝術(shù)重在感性的認(rèn)知，認(rèn)知水平與一個人的品德修養(yǎng)息息相關(guān)，從藝術(shù)的本質(zhì)來說，思想德行是塑造藝術(shù)家靈魂的基石，因此良好的品德行操是藝術(shù)展業(yè)學(xué)生的必需品，所以學(xué)校更應(yīng)當(dāng)更要注重加強對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生鑄建德、行藝術(shù)的雙豐碑。新的教育模式要求學(xué)校在課堂教學(xué)以外，應(yīng)當(dāng)重視藝術(shù)生參與公益活動和實踐活動，例如組織學(xué)生參與義務(wù)勞動、進行愛心捐款，通過一系列的活動加強其對生活的熱愛，提高自身對社會的責(zé)任心。

二、結(jié)語。

當(dāng)代教育使教育不斷走向國際化、科學(xué)化。藝術(shù)類高校教育改革也應(yīng)當(dāng)不斷貼近世界發(fā)展形式、符合學(xué)生的個性實際。學(xué)校應(yīng)當(dāng)反思自身發(fā)展情況，革除舊有教育教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和文化水平，使得學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而幫助學(xué)生在藝術(shù)的道路上越走越長、越走越寬。

國際化高等教育論文篇五

所謂音樂審美，簡單來說就是鑒賞音樂，感受音樂中蘊藏的內(nèi)涵和真諦。匈牙利著名的鋼琴家李斯特曾經(jīng)說過：“音樂可以稱作是人類的萬能語言，人的感情用這種語言能夠向任何心靈說話和被一切人所理解?！敝挥性谡嬲蔫b賞中才會發(fā)現(xiàn)音樂的真諦。音樂審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，加深對音樂內(nèi)涵的理解與認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。除此之外，審美教育不僅僅局限在聽覺享受和音樂的外在形式，更應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)心對音樂的共鳴與認(rèn)同，產(chǎn)生審美愉悅。通過音樂審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強審美意識，豐富學(xué)生的審美價值觀念，進而可以幫助他們樹立正確積極的人生觀、價值觀。由此可見，審美教育在音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，各高校開展音樂審美教育的工作刻不容緩。

隨著教育事業(yè)的進步與教育制度的完善，音樂審美教育得到了部分高校有關(guān)部門的重視，但是仍存在些許的不足，主要有以下幾點：

（一）學(xué)校對音樂審美教育的意識比較薄弱。

一些地區(qū)高校的音樂教育觀念比較落后，長期以來，大部分高校把音樂的教學(xué)重點放在了理論知識和技能的講述，把音樂教學(xué)簡單地看作是一門學(xué)習(xí)樂譜、唱歌、傳授音樂技能和技巧的娛樂性課程，而忽略了音樂審美價值的發(fā)掘。這種落后的片面的思想與現(xiàn)在倡導(dǎo)的全面發(fā)展的目標(biāo)不適應(yīng)，阻礙了音樂審美教育的發(fā)展。

（二）教師資源短缺，無法全面開展審美教育。

由于部分高校不重視音樂審美教育，僅把其看成是一種調(diào)節(jié)性質(zhì)的課程，所能安排的教師資源缺乏，甚至已有的一些老師的音樂素養(yǎng)已經(jīng)與現(xiàn)在音樂審美教育脫軌，專業(yè)知識不足，無法給學(xué)生提供較好的、先進的音樂審美教育，致使無法全面開展音樂審美教育。

（三）學(xué)生對于審美教育缺乏認(rèn)識與興趣。

音樂教學(xué)中的主體是學(xué)生，然而這些學(xué)生對音樂審美教育缺乏認(rèn)識，從而沒有形成對音樂審美的興趣。所謂興趣是最好的老師，沒有興趣的引領(lǐng)，即使擁有最好的教學(xué)資源，審美教育也難以開展。學(xué)生已經(jīng)形成了傳統(tǒng)的“師灌生受”的教學(xué)模式，同時老師和學(xué)生之間缺乏交流與溝通，沒有真正了解學(xué)生的對于音樂審美的理解，使他們僅有的興趣也埋沒了。

針對以上提到的不足，為提高音樂教學(xué)中審美教育，主要的策略如下：

（一）深化音樂教學(xué)中審美教育，從根本思想上重視審美教育。

國際化高等教育論文篇六

隊列隊形既是學(xué)校體育課教學(xué)的內(nèi)容．又是教師合理組織教學(xué)．完成特定任務(wù)的教學(xué)手段高等師范院校公共體育課的隊列隊形教學(xué)，更可作為師范生技能培養(yǎng)的手段。能加強學(xué)生政浩思想和優(yōu)良品德教育．船增強學(xué)生體質(zhì)．能鍛煉學(xué)生的體型和體態(tài)，船提高學(xué)生隊列操練和口令指揮能力，作為一項實用體育技能。便于學(xué)生將來成為一名教師特別是班主任有較強的能力組織學(xué)生開展集體活動。如何在教學(xué)中通過旨理有效的教法手段使學(xué)生全面掌握隊列隊形的基本知識、技術(shù)和技能，是提高隊列隊形教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文采用教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法、訪問調(diào)查法、文獻資料研究法進行研究。

隊列隊形練習(xí)的基本術(shù)語是：

1、原地隊列操練瑟指揮方法，如立正看齊，報數(shù)，向壺、右、后轉(zhuǎn)等。

2、行進隊列操練及指揮方法、如各種步法瑟其互換，行進問各種轉(zhuǎn)法等。

3、隊形變換及指揮方法，如一（路）變二列（路）瑟還原等。

1進行共產(chǎn)主義思想品德教育．強化專業(yè)思想高等師范院較公共體育課教學(xué)中．隊列隊形練習(xí)不能便是譚的組織形式．必須與學(xué)生的思想品德教育緊密聯(lián)系，要求學(xué)生一切行動昕指揮，不怕苦、不怕累．堅決執(zhí)行命夸，服從組調(diào)動，嚴(yán)肅認(rèn)真、精種振作、思想集中．互幫互學(xué)、關(guān)心巢體，保持隊伍整齊、肅靜．自覺遵守隊列紀(jì)律．體現(xiàn)“團結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的優(yōu)良作風(fēng)和師范生的精神風(fēng)貌。通過嚴(yán)格、全面、有針對性的n^列隊形教學(xué)，對學(xué)生進行共產(chǎn)主義思想品德教育，強化專業(yè)思想．培養(yǎng)符臺將來教師職業(yè)所必須具備的思想道德。

2鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力、判斷方位能力．集中注意力能力．培養(yǎng)學(xué)生良好的平衡感、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性造都有助干學(xué)生上好體育譚．有助干學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。

4通過臥剜隊形練習(xí)中的指揮能力鍛煉．培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和膽量，克服羞澀心理，敢于指揮全班同學(xué)進行隊列操練，不斷體會，運用正確的發(fā)音方法、自信而有力的聲調(diào)、準(zhǔn)確的站位和身體姿志，提高指揮技巧，為將來成為—_名教師特剮是班主任，在組織學(xué)生開展集體括動時，有較強的能力指揮隊伍，樹立威信。

1．突出教材的思想性。隊列隊形練習(xí)車身有很強的思想性，根據(jù)高等師范院校公共體育課教學(xué)的目的任務(wù)教學(xué)中充分發(fā)掘和利用隊列隊形教材的思想性對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和集體主義梢神，培養(yǎng)學(xué)生的革命時代精神，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的優(yōu)良作風(fēng)。

3．個體與集體的統(tǒng)一性。隊列隊形練習(xí)要求每個操練者動作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，這樣才能保證集體動作的整齊劃一。個體動作準(zhǔn)確是集體動作整齊的前提，集體動作整齊是個體動作準(zhǔn)確的體現(xiàn)教學(xué)中既強調(diào)個體動作的準(zhǔn)確，又強調(diào)集體操練的協(xié)同一致．飆而提高學(xué)生隊列隊形的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4．教學(xué)內(nèi)容的多功能性。隊列隊形教學(xué)的每一內(nèi)容都包含了多種教材的固索．如“立正”的教學(xué)，可對學(xué)生進行思想品德教育，可以鍛煉學(xué)生的注意力、反應(yīng)力，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的身體形態(tài)，可培養(yǎng)學(xué)生動作操練能力和口令指揮能力．體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)吝的多功能特點。

5．教學(xué)效果的.可比性。隊列隊形的教學(xué)效果可通過提問抽查、示范表演、考棱等形式進行比較，既可比較操練效果，也可比較指揮效果，既可對學(xué)生單獨比較，也可按橫排、縱隊、全班進行比較。通過多種開式的操練比較進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

四、隊列隊形教學(xué)的基本方法和要求。

2嚴(yán)格要求學(xué)生，加強思想教育。學(xué)生往往對隊列隊形練習(xí)不重視，覺得既辛苦叉枯燥，這就要求教師把思想教育滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去，適時運用袁揚與批評，聯(lián)樂隊列融形練習(xí)對將采工作實踐的積極意義，提高學(xué)生的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

3分解動作練習(xí)和完整動作練習(xí)臺理進行，細致、簡潔、正確講解動作的技術(shù)要領(lǐng)．對容易出現(xiàn)錯誤的技術(shù)環(huán)節(jié)進行有針對性的練習(xí)，博學(xué)生的動作操練更規(guī)范準(zhǔn)確。

五、隊列隊形教學(xué)的基本形式。

1把隊列隊形教學(xué)內(nèi)容按一定的順序安排在不同學(xué)期不同課次進行教學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生掌握臥列隊形練習(xí)的基率術(shù)語、操練方洼、指揮技巧等。

2課中安排一定的時間讓學(xué)生進行隊列隊形的集體操練、分組操練、一對一操練．有分有臺，教師巡棍學(xué)生練習(xí)情況井予以輔導(dǎo)，使學(xué)生進一步提高操練能力和指揮能力。

3通過提問抽查、示范表演、考核評定等靈活多樣的形式對教學(xué)效果進行檢查．強化學(xué)生對知識的掌握和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4通過課中集隊、項目輪換等隊伍調(diào)動形式強化學(xué)生隊列隊形練習(xí)的意識，強化學(xué)生的動作規(guī)范性。

六、隊列隊形教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1教師要努力提高自身操練和指揮的能力，動作標(biāo)準(zhǔn)、口令準(zhǔn)確、不能模棱兩可，更不能隨便。要做學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。

2思想教育措施要得力。隊列隊形的教學(xué)要重視加強學(xué)生的思想教育、通過有效的方法、得力的措旖、結(jié)合學(xué)生實際。提高學(xué)生對隊列隊形學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能保證教學(xué)的順利進行。

3隊列隊形的教學(xué)不能搞形式．技術(shù)的各細節(jié)要講解清楚．匣復(fù)練習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)的操練能力和指揮能力。

4不良的氣候環(huán)境進行隊列隊形練習(xí)是對學(xué)生進行思想教育的好時機組織學(xué)生在酷暑、嚴(yán)寒、風(fēng)雨中進行適量的練習(xí)．能有救地磨練學(xué)生的意志．培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性和集體主義精神。

隊列隊形的教學(xué)是高等師范院校公共體育課教學(xué)的重要內(nèi)容。是培養(yǎng)新時期臺格師范生的需要。教師要努力提高教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使學(xué)生更好地掌握隊列隊形的基本知識、技術(shù)和技能。把隊列隊形的教學(xué)質(zhì)量提高到一個新的臺階。

國際化高等教育論文篇七

建構(gòu)主義被人們認(rèn)為是教育心理學(xué)領(lǐng)域中“正在發(fā)生的一場教學(xué)革命”。雖然建構(gòu)主義是在認(rèn)識發(fā)生論、智力發(fā)展理論的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的，但從作用的角度來看，建構(gòu)主義是集行為主義和認(rèn)知主義于一體的教學(xué)理論。當(dāng)前，建構(gòu)主義理論得到了廣泛應(yīng)用，得到了大部分教育者的支持，其非常重視在教學(xué)中的教師與學(xué)生之間的相互作用，認(rèn)為每一個人都有對其事物自身的見解。因此，建構(gòu)主義是把增進同學(xué)之間的合作交流為基本教學(xué)任務(wù)，把教師和學(xué)生之間的合作交流作為重要的教學(xué)任務(wù)。

一、建構(gòu)主義的分類。

1.激進建構(gòu)主義。

激進建構(gòu)主義是在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其主要有兩條原則：其一，知識不是一時積聚而來的，是通過自身不斷學(xué)習(xí)積聚而來的。其二，知識的功能是解決問題的關(guān)鍵所在，是提高自身對事物的理解能力。皮亞杰認(rèn)為知識是在人們在學(xué)習(xí)的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)得來的，不是憑空想象而來的。眾所周知，知識不僅可以用于發(fā)現(xiàn)客觀存在的事物，還可以幫助人們解決各種各樣的問題。

2.社會建構(gòu)主義。

社會建構(gòu)主義主要是以維果茨基的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，該主義認(rèn)為世界上沒有絕對正確的答案，知識是在人類社會的范疇里慢慢積聚而來的。該理論不僅關(guān)注學(xué)生的知識和理解的過程，還關(guān)注學(xué)生在社會中的主要表現(xiàn)。

3.信息加工建構(gòu)主義。

信息加工建構(gòu)主義的主要思想是：知識是由個體建構(gòu)得來的，靠的是對外界信息進行加工。信息加工建構(gòu)主義其實就是在原有的知識經(jīng)驗中，找到另一個知識點，逐漸發(fā)展成為新的知識。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點。

1.教學(xué)的主體就是學(xué)生與教師。

部分建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識是人們對事物的一種見解，可以幫助人們解決各種各樣的問題。但是有部分教學(xué)者認(rèn)為，這一解釋太過籠統(tǒng)，沒有更好地解釋出何為知識。通過教學(xué)者的努力終于發(fā)現(xiàn)較為合理的解釋：知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生通過自身環(huán)境中所得到的，知識不是由教師傳授給學(xué)生的，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動吸取的。從建構(gòu)主義的主要思想可以看出，學(xué)生不只是通過教師傳授來獲取知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以提出自身見解，可以對教師和環(huán)境所傳遞的信息進行合理的選擇和反應(yīng)，從而把吸收到的知識進行重組，生成新的知識點。也就是說，建構(gòu)主義者強調(diào)教師在教育教學(xué)的過程中不是簡單在刺激和反應(yīng)間形成聯(lián)系，而是在教師的指導(dǎo)之下，使學(xué)生在原有的知識層面上發(fā)現(xiàn)不同的知識點，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，不斷充實自己，逐漸形成一種主動求知、主動求問、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

2.課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的重組與改造的過程。

學(xué)習(xí)者不僅僅是教育內(nèi)容的接受者，也是教育教學(xué)的主體。由于學(xué)校是學(xué)生的第二課堂，在進學(xué)校之前，學(xué)生已經(jīng)從家庭和社會環(huán)境吸收了部分知識，而這些知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要前提條件。因此，在教育教學(xué)的過程中，教師必須要清楚，學(xué)生不能被動接受教師傳授的知識，而是要通過其自身的不斷探索從原有的知識中發(fā)展出新的知識點。比如說：在推導(dǎo)sin(a+b)=sinacosb+cosasinb的過程中，學(xué)生可以運用原有的知識繼而推導(dǎo)出(a+b)/2與(a-b)/2。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不只是包括科學(xué)文化知識的體系，還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生是通過何種方式來獲取知識的。所以，在教學(xué)的過程中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的成績，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程，促使學(xué)生利用已有的知識不斷探索找到新的知識點。學(xué)生的知識一般可以分為結(jié)構(gòu)性知識和背景性知識。知識是日積月累的，不是一時之間就可以積聚而來的，當(dāng)代心理學(xué)家古寧漢提出，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)不是把外界的知識硬搬到記憶中，而是通過對原有知識的不斷探索，以得到更多的知識理論。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義教育者建議改革中小學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容，把理論知識逐漸轉(zhuǎn)換成更多的實踐活動，要盡量體現(xiàn)出課程設(shè)置和課程內(nèi)容的實用性和多樣性，全面引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而促使學(xué)生在運用已有知識參與新知識的發(fā)展過程中，全面提高自身的綜合素養(yǎng)。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

教師和學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)過程中的參與者。教師和學(xué)生對于事物的認(rèn)識和看法都大一樣，對待解決問題也有自身獨特的解決方法。因此，相關(guān)人員特別強調(diào)學(xué)習(xí)活動不單單只是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)習(xí)者通過他人的互動過程。只有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作、相互促進、相互交流，才能促使教師與學(xué)生發(fā)覺自身不足之處，并不斷改正自身缺點，以此提高分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)習(xí)者和教師共同進步。建構(gòu)主義者認(rèn)為傳統(tǒng)的師生關(guān)系，并不能夠滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需要。因此，教師的身份應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者上，建立起民主平等的師生關(guān)系。教師必須充分相信學(xué)生，不能把自我觀點和看法強行灌輸給學(xué)生，比如，在分析課文時，教師問：同學(xué)們，冬天和春天的樹有什么不同呢?甲同學(xué)回答：冬天的樹葉子全掉光了，春天來了葉子又長出來了。教師忙點頭道：該同學(xué)觀察非常仔細。教師點了點乙同學(xué)，該同學(xué)說：四川冬天的樹不掉樹葉，反倒是夏天的樹掉樹葉。教師說：這是你的個人看法我不同意。上述教師的做法并不可取，教師必須要知道答案不是唯一的，教師應(yīng)該在學(xué)生遇到的問題時及時給予有效指導(dǎo)，給學(xué)生提出實質(zhì)性的建議，要讓同學(xué)獨立解決問題。只有這樣學(xué)生才可以在解決問題的過程中學(xué)習(xí)更多的知識。

4.學(xué)生是學(xué)校課程和教學(xué)的中心。

課程與教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，為社會培養(yǎng)各級各類的專業(yè)人才是學(xué)校的基本任務(wù)。但是學(xué)生是具有主體性的人，是可以進行自我發(fā)展和進步的個體，若教師只是為了滿足社會的需求而不考慮學(xué)生的需求是不可能培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的社會型人才的。因此，建構(gòu)主義者建議學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容要盡可能滿足學(xué)生的需求，視學(xué)生為學(xué)校課程和教學(xué)的中心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高等教學(xué)改革的啟示。

1.教師必須要轉(zhuǎn)換教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

就目前的發(fā)展趨勢來看，我國中小學(xué)的教學(xué)方法改革已經(jīng)取得了較大的進步與發(fā)展，國外的一些科學(xué)、有效的教學(xué)方法也得到了國內(nèi)教師的支持與應(yīng)用。部分中小學(xué)教師正嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法進行教學(xué)，但我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，比如“滿堂灌”“只注重學(xué)生成績而不注重學(xué)生的身心發(fā)展”等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也阻礙了學(xué)生前進的腳步。要想為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，學(xué)校就要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正構(gòu)建出一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，培養(yǎng)出理論與實踐并重的優(yōu)秀學(xué)生。

2.要體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性、實用性。

課程內(nèi)容的編制不僅僅會直接影響到教學(xué)改革進程和教學(xué)效果，還會決定教師的教學(xué)方式。因此，為了加快我國高等教學(xué)改革的腳步，相關(guān)人員可以借鑒國外的成功教學(xué)方式。課程內(nèi)容的設(shè)置要與學(xué)生實際生活有所聯(lián)系，同時還應(yīng)該滿足學(xué)生的各個需求，全方面體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多樣性和適應(yīng)性，促使學(xué)生利用原有的知識探索出新的知識，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的教育教學(xué)環(huán)境。

國際化高等教育論文篇八

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅使自然科學(xué)和工程技術(shù)離不開數(shù)學(xué)，人文社會科學(xué)的許多領(lǐng)域也已發(fā)展到不懂?dāng)?shù)學(xué)的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經(jīng)認(rèn)識到，新時代的人文社會科學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)掌握一些高等數(shù)學(xué)知識。

據(jù)了解有些高校至今連文科高等數(shù)學(xué)選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設(shè)高等數(shù)學(xué)的必要性和迫切性認(rèn)識不夠；有些是感到現(xiàn)有的教學(xué)總課時已經(jīng)很多，不好再增加一門課；有些是數(shù)學(xué)教師人手不足，也有些數(shù)學(xué)老師不愿意給文科學(xué)生講課，認(rèn)為不好教，或者認(rèn)為內(nèi)容淺沒意思；還有些則是學(xué)校教學(xué)管理方面的原因。其實，上述問題只要足夠重視，認(rèn)真研究，并不難找到解決辦法。

二、文科高等數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)將傳授數(shù)學(xué)知識和揭示數(shù)學(xué)文化有機地結(jié)合起來。

對文科類大學(xué)生開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，教學(xué)目的和要求是什么？究竟應(yīng)當(dāng)介紹哪些內(nèi)容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認(rèn)可的、通用的教學(xué)大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數(shù)學(xué)教材大致有三類：一類是介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括一元微積分、概率統(tǒng)計初步和線性代數(shù)初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內(nèi)容比較專業(yè)，初學(xué)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的“導(dǎo)游”，分專題介紹了數(shù)論、解析幾何、微積分、組合數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、圖論、數(shù)理邏輯、模糊數(shù)學(xué)的知識，有的還介紹了數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、復(fù)雜科學(xué)、數(shù)學(xué)實驗技術(shù)等。這些教材涉及了很多數(shù)學(xué)分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學(xué)生也難學(xué)；還有一類是側(cè)重于介紹數(shù)學(xué)文化，雖然內(nèi)容相當(dāng)精彩，但對數(shù)學(xué)知識的介紹比較零散，對于沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)的文科大學(xué)生來說，不能達到比較系統(tǒng)地學(xué)一點高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的要求，也很難真正理解數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵。

作為面向全體文科類大學(xué)生開設(shè)的一門通識課程的高等數(shù)學(xué)，既要介紹高等數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的知識，又要開闊學(xué)生的眼界，盡可能使學(xué)生對近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學(xué)生終生受益。傳授知識和揭示實質(zhì)二者不可偏廢。

因此，所介紹的應(yīng)當(dāng)是最基礎(chǔ)、應(yīng)用最廣泛的高等數(shù)學(xué)知識，首先應(yīng)當(dāng)介紹研究確定性現(xiàn)象的一元微積分和研究隨機現(xiàn)象的概率統(tǒng)計初步。在此基礎(chǔ)上，再比較簡要、系統(tǒng)地介紹一點數(shù)學(xué)發(fā)展史，介紹一些經(jīng)典數(shù)學(xué)問題、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)分支和當(dāng)代數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，通過史實與例證來揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實質(zhì)、思想方法、對社會進步的推動、與其他學(xué)科的交叉等。教學(xué)的根本目的，是要使學(xué)生們通過該課程的學(xué)習(xí)，既學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識和技能，又了解到數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法和精神實質(zhì)；既受到形式邏輯和抽象思維的訓(xùn)練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學(xué)生在今后的一生中，即使把許多具體的數(shù)學(xué)定理和公式忘掉了，但數(shù)學(xué)科學(xué)分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的科學(xué)精神仍然在幫助他，指導(dǎo)他工作、學(xué)習(xí)和生活。

三、對文科學(xué)生講授數(shù)學(xué)必須更加注意教學(xué)方法的改革。

數(shù)學(xué)老師習(xí)慣于嚴(yán)格、嚴(yán)密的論證，推導(dǎo)，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認(rèn)為不嚴(yán)格證明就不算數(shù)學(xué)課。其實，“數(shù)學(xué)課”與“數(shù)學(xué)”是不同的兩個概念。數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)成果的科學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài)，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的授課對象和不同的教學(xué)目的，采取不同的、恰當(dāng)?shù)?、有效的教學(xué)方法。對文科學(xué)生講高等數(shù)學(xué)，更要注意教學(xué)方法的改革，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。

對一般的文科大學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)盡可能地降低嚴(yán)格論證的要求，而側(cè)重于介紹已有的數(shù)學(xué)知識，讓他們學(xué)會運用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學(xué)生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)的嚴(yán)格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應(yīng)當(dāng)給出嚴(yán)格的證明（如微積分學(xué)基本定理，正態(tài)分布的概率計算公式等），以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內(nèi)容只需要學(xué)生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運用（如極限的定義、定義；大數(shù)定理和中心極限定理等）。

針對文科學(xué)生的特點，教師的教學(xué)語言更要注意生動形象，舉例時注意結(jié)合他們的專業(yè)，適時地插入一點文學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、影視藝術(shù)等方面的例子，插入一點數(shù)學(xué)家的故事，插入一些在現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的地位和作用的認(rèn)識，也可啟發(fā)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，更要特別注意向?qū)W生揭示高等數(shù)學(xué)中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機之間的矛盾，以及矛盾轉(zhuǎn)化的條件和途徑。

必要的課外作業(yè)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中有著十分重要的作用，數(shù)學(xué)學(xué)得不好的同學(xué)大都平時不能認(rèn)真地做作業(yè)。教師批改作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和檢查自己教學(xué)中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學(xué)生作業(yè)我都是親自批改，并把作業(yè)中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態(tài)度差的同學(xué)則當(dāng)面談。

四、加強交流與合作，進一步搞好文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

文科《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容要具有先進性，既能及時反映高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數(shù)學(xué)基本概念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數(shù)學(xué)特征列舉出與文科專業(yè)相關(guān)的、有價值的實例；要注重突出數(shù)學(xué)的思想方法及其形成過程，通過對數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證分析、典型數(shù)學(xué)史料的穿插融會，介紹數(shù)學(xué)與邏輯、哲學(xué)、教育、文化、數(shù)學(xué)家品質(zhì)與業(yè)績，滲透數(shù)學(xué)的人文精神。教學(xué)內(nèi)容除微積分外，還可以有數(shù)學(xué)史線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、空間解析幾何、線性規(guī)劃、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)建模等與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切的基礎(chǔ)課內(nèi)容。教學(xué)中要注意運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。善于使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體進行教學(xué)與管理，善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，帶動其他課程的建設(shè)和改革。

在大學(xué)文科教學(xué)改革中，高等數(shù)學(xué)課程的地位和作用，這門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關(guān)注的課題。我們希望全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心和教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會給予關(guān)心和幫助。也希望高校之間加強交流與合作，把文科高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革進一步深入、廣泛地開展起來。

國際化高等教育論文篇九

摘要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學(xué)在很多方面存在著嚴(yán)重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學(xué)目標(biāo)的定位、教材的選擇、教學(xué)方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。

語文的基本功能是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語文的教學(xué)課時被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學(xué)者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學(xué)校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前職業(yè)院校的語文教學(xué)偏重于文學(xué)性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴(yán)重。這樣的語文教學(xué)，在某種程度上忽略了語言在經(jīng)濟活動中的實際應(yīng)用價值。

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。

筆者認(rèn)為高職院校語文教學(xué)應(yīng)以以學(xué)生為本，抓好三個立足點，即學(xué)生能接受、學(xué)生愿意接受和學(xué)生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點：

1轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，重新定位教學(xué)目標(biāo)。

隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟活動和社會活動日益增多。語文在經(jīng)濟活動中的實際應(yīng)用也越來越重要了。大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢。為我國的`社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才?！边@就是說高職學(xué)生目前的語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的，而是必學(xué)不可的。當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來看高職語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強口頭表達訓(xùn)練，另一方面要加強各式各樣的日常應(yīng)用文訓(xùn)練。

2從學(xué)生實際出發(fā)，選擇實用性教材。

當(dāng)前，許多學(xué)校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當(dāng)一部分高職學(xué)生的文字水平較低，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。面對這樣的學(xué)生，如果強迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學(xué)相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。所以從學(xué)生的實際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學(xué)作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。

3從學(xué)生興趣出發(fā)，改革教學(xué)方法和手段。

興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，針對教學(xué)目的，采用多種教學(xué)方法。對高職院校學(xué)生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于社會性。所以教法的改進要力求體現(xiàn)最大的實效性。高職語文的教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來，把課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合起來。課堂教學(xué)不僅指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而且包括與語文相關(guān)的各類講座，在語文教學(xué)課時大量削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。

高職院校語文教師要注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語教學(xué)。語文教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合。語文老師參與學(xué)生管理可以多層面地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的情況，有針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。從讀音、吐字抓起。讓學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種活動。在各種場合中培養(yǎng)他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生每天記el記、要結(jié)合學(xué)校各類活動的開展，進行應(yīng)用文寫作練習(xí)。如學(xué)校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學(xué)生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。

國際化高等教育論文篇十

在高校教育管理工作中，地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑分析，逐漸成為高校教育工作中的重點內(nèi)容。為了有效的完善地方本科高校教育模式及管理工作中存在的問題，積極地探究地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑，并將其有效的運用到具體工作中，更加有利于地方本科高校全面的開展教育教學(xué)工作。因此，在實際工作中，根據(jù)地方本科高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際情況，制定科學(xué)、合理的發(fā)展方案，對于實現(xiàn)地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也具有一定的現(xiàn)實意義。

一、地方本科高校經(jīng)濟學(xué)改革存在的問題。

（一）經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊。

近幾年，隨著我國高等教育教學(xué)工作的發(fā)展，地方本科高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，也導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率較低，這一問題逐漸引起高校管理層的關(guān)注。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程，相對于其他專業(yè)的理論知識而言，具有一定的難度，學(xué)生只有全面的掌握基本的經(jīng)濟學(xué)知識，才能更好的深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識。但是，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，直接影響了學(xué)生參與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，難以提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

（二）經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后。

在實際教學(xué)活動中，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后，也是地方本科高校經(jīng)濟學(xué)改革存在的問題之一。為了提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，重視這一教學(xué)問題非常關(guān)鍵。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程開展的效率較低，專業(yè)教學(xué)活動無法吸引學(xué)生的積極性。長此以往的發(fā)展下去，會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，對于高校實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)會產(chǎn)生極大的不利影響。因此，在地方本科高校的教育工作中，應(yīng)充分關(guān)注經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法相對落后這一問題。

（三）培育的人才不適應(yīng)市場的發(fā)展需求。

一直以來，培育的人才不適應(yīng)市場的發(fā)展需求，都是地方本科高校經(jīng)濟學(xué)改革存在的問題之一。培育的人才不適應(yīng)市場的發(fā)展需求，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的開設(shè)與組織的教學(xué)活動，沒有真正立足于社會經(jīng)濟發(fā)展對于專業(yè)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識，無法有效的應(yīng)用到實際的工作崗位中，這在很大程度上，會影響學(xué)生的專業(yè)能力提升。因此，高校在開展經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)重視培育的人才不適應(yīng)市場的發(fā)展需求這一教學(xué)問題。

二、地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑。

（一）構(gòu)建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系。

在高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，構(gòu)建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系，是地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑之一，也是完善地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革發(fā)展模式的重要基礎(chǔ)。為了全面的發(fā)展地方本科高校的教育教學(xué)管理工作中，充分發(fā)揮地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑的優(yōu)勢，積極地優(yōu)化組織工作方案，才能為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程活動的開展?fàn)I造良好的氛圍。因此，在實際工作中，重視構(gòu)建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系這一路徑，并將其切實的.應(yīng)用到具體方案中，具有一定的發(fā)展意義。

（二）適應(yīng)市場需求，改進教材與教學(xué)方法。

為了有效的提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，在開展地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革的同時，積極地考察市場經(jīng)濟的發(fā)展，確保改革工作可以適應(yīng)市場需求，改進教材與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，才能有效的提高經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革中，應(yīng)重視適應(yīng)市場需求，改進教材與教學(xué)方法這一發(fā)展路徑。

（三）構(gòu)建相對合理的教學(xué)考評制度。

在實踐教學(xué)活動中，構(gòu)建相對合理的教學(xué)考評制度，也是地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑之一。如何針對地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革需求，探究有效的方案方案，是高校管理工作中非常重要的一項內(nèi)容。在實際工作中，構(gòu)建相對合理的教學(xué)考評制度，建立健全改革發(fā)展的機制，才能全面的促進地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革工作順利的開展下去。通過實施有效的考評制度，可以切實提升當(dāng)前教育效果的提升。

綜上所述，在我國高等教育發(fā)展的背景下，地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑探究，已經(jīng)成為地方本科高校教育發(fā)展中非常重要的內(nèi)容之一。針對地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革的發(fā)展需要，制定一系列的發(fā)展方案，可以有效的促進地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革方案的實施，并達到一定的發(fā)展目標(biāo)。此外，地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑的確定與實施，也是提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。因此，為了提高學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)理論知識，重視地方本科高校教育轉(zhuǎn)型中經(jīng)濟學(xué)改革路徑，改進教學(xué)方案，具有積極地促進作用。

參考文獻。

[2]李金芝.新世紀(jì)我國普通高校成人教育轉(zhuǎn)型研究[d].曲阜師范大學(xué),2007.

國際化高等教育論文篇十一

論文摘要：基于文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，文學(xué)理論課程體系對于高師院校中文系學(xué)生的培養(yǎng)具有重要的意義。調(diào)查顯示，當(dāng)前高師院校中文系在文學(xué)理論課程的教學(xué)中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學(xué)理論教材以及開設(shè)相應(yīng)的課程以加強文學(xué)理論教學(xué)的實踐性、時代性等方面做出不懈的努力。

論文關(guān)鍵詞：文學(xué)理論；高等師范院校；課程改革；中學(xué)語文課程改革。

文學(xué)理論是高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的一個重要構(gòu)成部分，按照一般的觀念:文學(xué)理論是一門“以美學(xué)方法論為總的指導(dǎo)，從理論高度和宏觀視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點和一般規(guī)律”，的學(xué)科，它的建立要以文學(xué)史提供的大量材料與文學(xué)批評實踐所取得的豐富成果為基礎(chǔ)，同時為文學(xué)史、文學(xué)批評提供理論指導(dǎo)。文學(xué)理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有著不可或缺的作用，它直接關(guān)系著學(xué)生的理論水平，決定著學(xué)生能否以科學(xué)的方法對具體的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象進行科學(xué)的分析與評價。然而，在具體的教學(xué)實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標(biāo)。現(xiàn)實中的情況如同相關(guān)學(xué)者指出的那樣:“在大學(xué)的文藝學(xué)研究與教學(xué)中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學(xué)知識的生產(chǎn)與傳播中，文藝學(xué)的危機就表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)生明顯地感覺到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識僵化、脫離實際，它不能解釋現(xiàn)實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學(xué)生們實際的文藝活動與審美經(jīng)驗。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學(xué)實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學(xué)實踐也因為缺乏理論的引導(dǎo)而顯得感性、隨意。尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學(xué)語文教學(xué)的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導(dǎo)致了人們對于文學(xué)理論相關(guān)課程的開設(shè)價值的懷疑。

這種狀況的存在固然與人們認(rèn)識上的某些誤區(qū)相關(guān)，但它也與我們在文學(xué)理論課程教學(xué)中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)面向基礎(chǔ)教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)分配到中學(xué)從事中學(xué)語文教學(xué)的畢業(yè)生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學(xué)習(xí)，你最需要解決的問題是什么”?相當(dāng)一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關(guān)文學(xué)作品的能力”。然而，當(dāng)在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學(xué)中文系應(yīng)當(dāng)減少課時的專業(yè)課程是什么”時，許多畢業(yè)生選擇了文學(xué)理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學(xué)理論諸多課程是否，充分地起到了提高學(xué)生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對高師院校的文學(xué)理論課程體系進行學(xué)科反思，對其所涉及的相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行清理，從而對文學(xué)理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。

文學(xué)理論課程體系在高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學(xué)教育在中學(xué)語文教學(xué)中的地位所決定的。文學(xué)教育，可以幫助學(xué)生認(rèn)識社會生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學(xué)科價值，是其他學(xué)科替代不了的。文學(xué)作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學(xué)語文教材中一般有一半以上的課文是文學(xué)作品，這體現(xiàn)了人們對于文學(xué)教育在中學(xué)語文學(xué)科中的重要性的認(rèn)識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還向中學(xué)生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學(xué)作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復(fù)活》、《老人與海》、《變形記》、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學(xué)教育構(gòu)成了中學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

文學(xué)教育既然在中學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，那么，指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)欣賞也就構(gòu)成了中學(xué)語文教師的一項基本職責(zé)。面對古今中外的文學(xué)作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應(yīng)當(dāng)具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學(xué)現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強的文學(xué)理論素養(yǎng)就成為我們對一名中學(xué)語文教師的基本要求。固然，中學(xué)語文教學(xué)不同于大學(xué)教育，它不要求向?qū)W生講授系統(tǒng)的文學(xué)理論，但《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝?yán)碚撁?。另外，“課程標(biāo)準(zhǔn)”還要求教師“幫助學(xué)生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對一定文化現(xiàn)象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向?qū)W生理論素養(yǎng)的提高的。中學(xué)語文教師承擔(dān)著指導(dǎo)學(xué)生展開文學(xué)欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對文學(xué)史的學(xué)習(xí)、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對文學(xué)理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學(xué)理論課程體系的開設(shè)的。

就高師院校文學(xué)理論課程開設(shè)的目標(biāo)而言，它對于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的提高主要包括以下幾個方面的功能:。

首先，文學(xué)理論課程體系的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握文學(xué)理論的一般知識，為他們能正確認(rèn)識、分析文學(xué)現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備比較深厚的文學(xué)素養(yǎng)，他們對于文學(xué)的認(rèn)識不應(yīng)當(dāng)停留于感性的層面上，而應(yīng)當(dāng)對文學(xué)的性質(zhì)、特點，文學(xué)作品的構(gòu)成、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認(rèn)識。只有如此，他們才可能科學(xué)地認(rèn)識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學(xué)現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)欣賞，提高學(xué)生的審美能力。例如，當(dāng)前中學(xué)語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝?yán)碚摰恼J(rèn)識，特別是文學(xué)理論中關(guān)于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關(guān)鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關(guān)調(diào)查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術(shù)語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其?確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學(xué)理論中的基本范疇，缺乏對其內(nèi)涵的充分認(rèn)識顯然是不利于他們對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)的。

同時，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國古典詩詞的教學(xué)中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進人到對這些作品的藝術(shù)境界的感受、體驗之中，這與他們的文學(xué)理論基礎(chǔ)方面的不足有著直接的聯(lián)系。實際上，中學(xué)語文教學(xué)所涉及的文學(xué)作品是有相當(dāng)?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學(xué)語文課外閱讀篇目之一，對于這首非?；逎?、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學(xué)語文教師如果不了解中國古典藝術(shù)的一般審美特征，是很難說得上為學(xué)生的欣賞活動提供指導(dǎo)的。對于教師文學(xué)理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學(xué)語文教學(xué)之中的，它涉及到文學(xué)的性質(zhì)、特征、文學(xué)的構(gòu)成、文學(xué)的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學(xué)語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學(xué)類型。如何引導(dǎo)學(xué)生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學(xué)樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對于諸如((祝?！?、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學(xué)理論中關(guān)于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關(guān)理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現(xiàn)代主義文學(xué)的理論把握。

其次，文學(xué)理論要努力培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。文學(xué)理論作為對創(chuàng)作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認(rèn)識、評價具體的文學(xué)現(xiàn)象的能力。文學(xué)理論作為中文系的一門基礎(chǔ)理論課程，它不同于一般的知識性學(xué)科，不是僅僅介紹各種文學(xué)理論知識和各家各派的觀點就行了，關(guān)鍵的是它必須闡明文學(xué)理論本身的”學(xué)理”，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學(xué)現(xiàn)象的能力，使他們對文學(xué)的認(rèn)識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當(dāng)然要介紹各種各樣的文學(xué)理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象提供一種認(rèn)知方式。向研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)化，這是我們對中學(xué)語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎(chǔ)理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學(xué)理論課程教學(xué)中，對各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向為學(xué)生提供一種理論思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生對具體的文學(xué)現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。

再次，文學(xué)理論應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對現(xiàn)實進行思考的能力?！蔽膶W(xué)是人學(xué)”，文學(xué)是對人類生活狀況的整體反映，文學(xué)作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、哲學(xué)等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學(xué)理論固然是以文學(xué)為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學(xué)本身，它通過文學(xué)涉及人類廣泛的社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當(dāng)前文藝學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的“文化論”轉(zhuǎn)向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強調(diào)通過對文學(xué)作品的“價值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學(xué)所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學(xué)理論教學(xué)不僅要傳授關(guān)于文學(xué)的一般知識，更要從文學(xué)的角度出發(fā)，教會學(xué)生如何面向現(xiàn)實進行理論思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學(xué)發(fā)生了深刻的變化，文學(xué)與各種各樣的社會問題復(fù)雜地結(jié)合在一起，文學(xué)理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，不僅應(yīng)當(dāng)具有闡釋文學(xué)經(jīng)典的能力，還應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)中學(xué)生面對現(xiàn)實社會中豐富、復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行思考的能力。

就高等師范院校文學(xué)理論課程教學(xué)與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學(xué)理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，當(dāng)代中國文藝學(xué)學(xué)科體系主要是以文學(xué)概論為基礎(chǔ)，以美學(xué)、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結(jié)構(gòu)方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關(guān)于文學(xué)的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經(jīng)濟、文化背景下人們對于文學(xué)的一般規(guī)律的認(rèn)識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調(diào)了學(xué)生對文學(xué)理論課程體系的相關(guān)知識的掌握的同時，卻對文學(xué)理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現(xiàn)象:基礎(chǔ)理論與文學(xué)實踐相脫節(jié)，文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選課程各講各的，文學(xué)史、作品選讀的課程往往對文學(xué)理論問題缺乏充分的注意，而文學(xué)理論的教學(xué)與研究往往與具體的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢在近年來尤其嚴(yán)重。理論為文學(xué)史、文學(xué)批評提供指導(dǎo)，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當(dāng)代中國社會的審美意識發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學(xué)文學(xué)理論課程往往無視這一變化:“文藝學(xué)研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學(xué)藝術(shù)作品也很難作為”例子”進人文藝學(xué)教材)，并且堅持把那些從經(jīng)典作品中總結(jié)出來的”文學(xué)特征”當(dāng)作文學(xué)的永恒不變的本質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)，建立了相當(dāng)僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現(xiàn)實生活中的文化一藝術(shù)活動進行積極對話的能力”(陶東風(fēng)《大學(xué)文藝學(xué)的學(xué)科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的各種復(fù)雜的文學(xué)問題。這成了人們對于文藝學(xué)學(xué)科的一個普遍看法。

另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝?yán)碚摮晒?，并在此基礎(chǔ)上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學(xué)現(xiàn)象進行闡釋的文學(xué)理論體系。中國現(xiàn)代文藝?yán)碚擉w系處于西方文化的絕對影響下，這已經(jīng)是一個不爭的事實。特別是二十世紀(jì)八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關(guān)系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學(xué)理論教材的編寫方面，文學(xué)理論教材編寫的難度是困擾著文藝學(xué)界的一個基本問題。應(yīng)該說，二十余年來，國內(nèi)文藝學(xué)研究有了巨大的進展，但文藝學(xué)研究成果向教學(xué)領(lǐng)域、教材編寫領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關(guān)系的處理問題，對這兩者關(guān)系的處理，也就是教材的編寫者的學(xué)術(shù)個性和教材涵蓋當(dāng)代學(xué)術(shù)進展的客觀性的關(guān)系的處理問題。

從中國當(dāng)代文學(xué)理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學(xué)理論體系主要建立在現(xiàn)實主義反映論的文學(xué)觀的基礎(chǔ)之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學(xué)文學(xué)理論教材，以群主編的《文學(xué)的基本原理》雖然承認(rèn)”萬古不變的文學(xué)原理是不存在的”，對于文學(xué)理論的研究應(yīng)該”同具體的歷史經(jīng)驗聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復(fù)雜的文學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識，觀念嚴(yán)重滯后，知識老化、僵化。當(dāng)前文學(xué)理論界對這一模式的不足是有著足夠的認(rèn)識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學(xué)概論教材的編寫中，對于大學(xué)本科低年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學(xué)生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。

針對上述各種情況，對于當(dāng)前高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)理論課程體系的教學(xué)，有幾方面的問題需要我們進行認(rèn)真的思考并作出相應(yīng)的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學(xué)理論教材的編寫，文學(xué)理論課程體系的加強，特別是應(yīng)注意文學(xué)理論課程教學(xué)中的實踐性與時代性，加強文學(xué)理論、文學(xué)史與作品選之間的聯(lián)系，開設(shè)富于實踐性的文學(xué)批評與鑒賞課程，同時，作為對轉(zhuǎn)型期時代文化狀況的回應(yīng)，把文化研究納人到文學(xué)理論課程體系的系統(tǒng)之中。教材的編寫是文學(xué)理論課程建設(shè)的難點之一。我們現(xiàn)在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對于這個世界的共同認(rèn)識。表現(xiàn)在文學(xué)理論界，理論上的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學(xué)觀念整合到高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學(xué)理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構(gòu)成一個自足的體系，這無疑是高校文學(xué)理論教學(xué)中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學(xué)理論只關(guān)注現(xiàn)實主義，不關(guān)注現(xiàn)代主義。實際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關(guān)注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當(dāng)代中國文學(xué);理論的建設(shè)正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學(xué)者囿于教育背景方面的不同，學(xué)術(shù)興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學(xué)說來加以介紹，如何依據(jù)教學(xué)的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個問題。

其中一個關(guān)鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關(guān)系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學(xué)科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學(xué)術(shù)個性所掩蓋。大學(xué)教材與學(xué)術(shù)專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學(xué)術(shù)專著往往帶有著者鮮明的學(xué)術(shù)個性。而對于文學(xué)理論教材而言，它不應(yīng)該只是講述著者的一家之言，它應(yīng)當(dāng)客觀地介紹人們對于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識。文學(xué)理論教材的個人風(fēng)格，不應(yīng)沖淡其理論的全面性、普適性，而應(yīng)當(dāng)綜合本學(xué)科國內(nèi)外主要的成果，特別是對于作為基礎(chǔ)課程的“文學(xué)概論”課，它應(yīng)具備較強的知識性，應(yīng)當(dāng)在綜合整理前人的科研成果的基礎(chǔ)上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調(diào)編寫者個人的學(xué)術(shù)興趣。其中應(yīng)特別注意文學(xué)理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈Ξ?dāng)代學(xué)者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節(jié)，但同時也應(yīng)注意到對以往學(xué)者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創(chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會使文學(xué)理論失去豐富的學(xué)科資源而顯得漂浮、淺薄。文學(xué)理論教材的編寫者應(yīng)當(dāng)具有廣闊的學(xué)術(shù)視野、海納百川的學(xué)術(shù)胸襟，把歷史上不同學(xué)者關(guān)于某一文學(xué)理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應(yīng)避免把教材作為宣講個人學(xué)術(shù)觀念的地方。

另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀(jì)世界文學(xué)理論發(fā)生了很大的變化，對此我國的文學(xué)理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當(dāng)代文學(xué)理論的發(fā)展?fàn)顩r是非常有必要的，但對于《文學(xué)概論》這樣的課程，在注意到人們關(guān)于文學(xué)的觀念的多元化的同時，是否也應(yīng)當(dāng)考慮到其作為基礎(chǔ)課程的性質(zhì)，內(nèi)容不應(yīng)過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術(shù)語名詞滿天飛的局面?！拔膶W(xué)概論作為講授文學(xué)理論基本原理及其基本知識的課程，是文學(xué)理論的初步。文學(xué)理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎(chǔ)的東西，不涉及其中比較專門的復(fù)雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學(xué)概論是為大學(xué)低年級學(xué)生所開設(shè)的一門課程，這一階段的學(xué)生文學(xué)方面的素養(yǎng)還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學(xué)習(xí)理論的效果，甚至影響到他們學(xué)習(xí)文學(xué)理論的熱情。另一方面，師范院校的文學(xué)理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學(xué)理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學(xué)語文教師，我們在注意到引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)觀念的豐富性的同時，是否應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。

就高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科文學(xué)理論課程體系的建設(shè)而言，傳統(tǒng)上分層開設(shè)課程的做法是值得繼承的，在大學(xué)低年級以開設(shè)文學(xué)概論課為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)理論素養(yǎng)。在大學(xué)三年級以后逐漸開設(shè)中國古代文論、西方文論等文學(xué)理論的分支課程，分別在相應(yīng)的領(lǐng)域作進一步的深人學(xué)習(xí)。在此之后，可結(jié)合師資狀況開設(shè)中國古典美學(xué)、文心雕龍研究、當(dāng)代文學(xué)思潮研究等專業(yè)性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣。

問題的關(guān)鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設(shè)的價值、它們之間的相互關(guān)系應(yīng)當(dāng)有一個較為明晰的認(rèn)識。從提高學(xué)生文學(xué)理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學(xué)理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課?！拔膶W(xué)概論”作為一門基礎(chǔ)課程，其目的在于向?qū)W生介紹歷史上人們對于文學(xué)的性質(zhì)、特征，文學(xué)作品的構(gòu)成以及文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞及文學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律的認(rèn)識。它是文學(xué)理論的初步，基礎(chǔ)性是其基本特征，它的開設(shè)一般放在第二、三學(xué)期比較恰當(dāng)。

中國古代文論、西方文論是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“文學(xué)概論”課，對文學(xué)的基本原理有了一個大致的了解，同時經(jīng)過對文學(xué)史的學(xué)習(xí)、閱讀了一定數(shù)量的文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更進一步了解中國、西方文學(xué)理論發(fā)展的.一般狀況。它是在“文學(xué)概論”的基礎(chǔ)上的進一步深人，如果說“文學(xué)概論”課是側(cè)重于對歷史上人們關(guān)于文學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學(xué)理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關(guān)于文學(xué)的認(rèn)識發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級開設(shè)較為恰當(dāng)。對于馬列文論、美學(xué)原理這些以往在文學(xué)理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質(zhì)而言，它們在內(nèi)容、課程性質(zhì)方面與文學(xué)概論課多有重復(fù)之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設(shè)對于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設(shè)中應(yīng)當(dāng)注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質(zhì)，以適應(yīng)不同學(xué)生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學(xué)術(shù)性，它的開設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個學(xué)校的師資條件而定，在此類課程的開設(shè)上，應(yīng)特別強調(diào)教師的學(xué)術(shù)特長，以保證其學(xué)術(shù)性，達到引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。

在高師本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科課程體系的建設(shè)中，對傳統(tǒng)的文學(xué)理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:。

首先，應(yīng)加強文學(xué)理論課程的實踐性，改變文學(xué)理論與文學(xué)史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學(xué)理論來自于對文學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，它源于實踐而又面向?qū)嵺`，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學(xué)理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學(xué)現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現(xiàn)的，而只能在學(xué)生的具體實踐中才能完成。在當(dāng)前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學(xué)理論的教學(xué)往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學(xué)實踐相脫離，理論因為與生動的文學(xué)實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導(dǎo)致學(xué)生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認(rèn)為高校文學(xué)理論課程缺乏實際意義而應(yīng)當(dāng)削減課時的原因。針對這種情況，加強文學(xué)理論課程與文學(xué)史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學(xué)校雖然也開設(shè)有文學(xué)批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學(xué)批評與鑒賞的實踐性質(zhì)缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設(shè)文學(xué)文本解讀、文學(xué)批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。

基于以上原因，我們對于高等師范院校漢語言文學(xué)本科專業(yè)的文學(xué)理論課程體系的建設(shè)可以作出這樣的規(guī)劃:可在一、二年級之間開設(shè)文學(xué)概論的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供本專業(yè)的初步理論;在三年級重點開設(shè)“中國古代文論”、“西方文論”、“文學(xué)文本解讀”或“文學(xué)批評實踐”等專業(yè)必選課或?qū)I(yè)限選課，強化學(xué)生的理論素養(yǎng)。在四年級則根據(jù)各個學(xué)校的師資條件開設(shè)中國古典美學(xué)、當(dāng)代文藝思潮研究、《文心雕龍》研究、文化傳播研究、大眾文化研究以及各種相關(guān)文化現(xiàn)象的專題研究等選修課程，更進一步深化學(xué)生的理論素養(yǎng)及闡釋各種文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象的能力。在選修課程的開設(shè)問題上，不一定規(guī)定具體的課程，而應(yīng)在考慮學(xué)校的師資條件、學(xué)生本身的興趣、需要的基礎(chǔ)上作出安排。

針對高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中文學(xué)理論課程體系的現(xiàn)狀，對其進行深刻的反思是非常必要的，就其巫待解決的問題而言，一方面，它需要我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學(xué)理論教材方面作出不懈的努力。在課程設(shè)置方面，我們應(yīng)充分注意到文學(xué)理論學(xué)科的實踐性特色，開設(shè)相應(yīng)的課程，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)出對作家、作品以及各種文學(xué)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行理論剖析的能力。

國際化高等教育論文篇十二

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)理論課程。本文通過對最近幾年高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革主體思路的分析研究，從課程內(nèi)容改革、學(xué)生自身的特點、教學(xué)輔助手段和培養(yǎng)應(yīng)用能力等幾個方面提出了一些個人見解。

近年來，高等數(shù)學(xué)在各個理工專業(yè)方面的教學(xué)改革成效非常顯著。一個具體的方面就是教學(xué)大綱的制定和教材內(nèi)容的選取與專業(yè)需求相結(jié)合。高等數(shù)學(xué)作為理工科各專業(yè)的理論基礎(chǔ)課之一，目的是使學(xué)生通過對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生能思考、會思考以及邏輯推理能力。這也為學(xué)生其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)[1]。另外在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面，也能在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在課程考核方面也進行了一定的改革，比如以考試成績和實踐教學(xué)過程中的表現(xiàn)來確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問題。

目前，各個學(xué)校高等數(shù)學(xué)課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內(nèi)容經(jīng)典但涉及現(xiàn)代的理論和方法的內(nèi)容較少，特別與本專業(yè)教學(xué)結(jié)合的不緊密。雖然在教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)上有一定的更新和改革，但大的框架本質(zhì)上沒有改變，知識和內(nèi)容已不能滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的需要[2]。因而高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行。當(dāng)然，這如果能與教學(xué)評估等其它相關(guān)措施協(xié)調(diào)好，高等數(shù)學(xué)的教改步子會更大，更快。教師要根據(jù)不同專業(yè)不同需求的實際情況，明確高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，合理制定教學(xué)思路及方法，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加全面且具有一定的應(yīng)用性。例如土木工程專業(yè)就要詳細介紹、反復(fù)強調(diào)向量和空間解析幾何知識；管理專業(yè)的就要關(guān)注導(dǎo)數(shù)和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學(xué)內(nèi)容；機械類專業(yè)的就應(yīng)著重強調(diào)函數(shù)圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點以及與液體壓力壓強相關(guān)的積分等知識的重要性，因為這些問題跟專業(yè)息息相關(guān)。類似的問題還有很多，因而我們應(yīng)該根據(jù)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，編著針對本專業(yè)發(fā)展集科學(xué)性、實用性、先進性和啟發(fā)性等于一身的特定教材[3]。

二注重教學(xué)與學(xué)生本身特點的聯(lián)結(jié)。

開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程的是大一大二的新生，他們剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門，由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)方法，適應(yīng)了在多重監(jiān)管下的挑燈夜戰(zhàn)和題海戰(zhàn)術(shù)，這使得他們在學(xué)習(xí)上過分依賴性老師和家長的督導(dǎo)，缺乏自律性和主動性，不能適應(yīng)大學(xué)松散管理和自主的學(xué)習(xí)方法。針對這種復(fù)雜狀況，我們首先要把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)數(shù)學(xué)有機結(jié)合起來，要強調(diào)中學(xué)數(shù)學(xué)知識是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)知識的延續(xù)?？梢蕴暨x一些用中學(xué)數(shù)學(xué)的知識不易解決或不能解決的數(shù)學(xué)問題，比如橢圓的面積、點到平面的距離、點的個數(shù)和點的長度等等很多有趣的問題，用高等數(shù)學(xué)的思想方法則可以完滿解決，通過這些問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學(xué)數(shù)學(xué)的思想和方法來解決高等數(shù)學(xué)中的問題，以彰顯中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)價值。例如函數(shù)的極值與最值問題、函數(shù)的單調(diào)性等等問題可用中學(xué)數(shù)學(xué)知識輕松解決。讓學(xué)生覺得自己已經(jīng)有了一定的`數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)也很容易，提高了學(xué)生的自信心[4,5]。另外，教師在系統(tǒng)講解高等數(shù)學(xué)理論知識的同時，也要盡可能將所學(xué)知識與專業(yè)內(nèi)容以及以后的工作內(nèi)容掛鉤，多舉些與專業(yè)密切相關(guān)的實例，通過解決實際問題來體會到高等數(shù)學(xué)的重要性。另外在解題時，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強調(diào)所學(xué)內(nèi)容對后續(xù)課程和專業(yè)課程的作用，使學(xué)生了解高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學(xué)生的積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、大膽探索、大膽提問，盡量給學(xué)生以想、說、練的機會，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。對于作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，共性問題給予集體解答，個人問題給予個別輔導(dǎo)，借以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，大家對“因材施教”這個字眼都不陌生，在教改措施中也經(jīng)常被提起。但我們一般以不同專業(yè)方向為分類與劃分的依據(jù)，而常常忽略同一專業(yè)方向不同教育個體的需求。因而有必要針對不同專業(yè)方向的學(xué)生，針對具體專業(yè)方向的特點調(diào)整、教學(xué)學(xué)期和學(xué)時，并進行教學(xué)內(nèi)容的增、刪、改。同一專業(yè)方向的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對于欲考研等有其他特殊需求的學(xué)生，可以通過高等數(shù)學(xué)數(shù)選修課設(shè)置、增加課后輔導(dǎo)的方式來擴充知識容量。

三使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。

高等數(shù)學(xué)是一門相對抽象的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，不易理解，在教學(xué)過程中老師也容易只按課本內(nèi)容講，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。反過來老師看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也影響到老師教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的以灌輸為主的“填鴨式”板書教學(xué)方法不能適應(yīng)時代的要求。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中可利用多媒體課件使知識內(nèi)容生動、清晰，具有強烈的表現(xiàn)力，使實際問題抽象為數(shù)學(xué)概念、概念定理之間的關(guān)系具有可視性，在某些內(nèi)容后可以插入相關(guān)的背景知識和當(dāng)下研究現(xiàn)狀，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到知識，也開闊了視野，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，我們也要避免過度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個極端走到另一個極端[6]。我們要將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、先進的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，要根據(jù)每節(jié)課要研究的內(nèi)容和問題，制定合適的多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合方式，讓二者互為補充，從而使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)收到良好的效果。近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，又給我們提供了新的教學(xué)手段。我們可以把高等數(shù)學(xué)課程中的難點、重點以微課的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂老師和學(xué)生角色互換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了相關(guān)知識，而且鍛煉了自身素質(zhì)和能力。

四培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識與能力。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是信息社會數(shù)學(xué)教育的一項重要任務(wù)。使學(xué)生通過對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能習(xí)慣地用數(shù)學(xué)對社會生活和經(jīng)濟生活中的具體問題進行思考，樹立自主應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。數(shù)學(xué)建模就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)行之有效的方法之一，它對于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。因而我們要在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)建模思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入理論和實踐相互聯(lián)系的良性循環(huán)。

總之，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個漫長的過程，存在許多需要亟待解決的問題，需要老師和學(xué)者花費大量的精力和時間來研究。一方面我們在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)，然后再確定具體教學(xué)內(nèi)容。另一方面也要根據(jù)學(xué)生自身的特點，采用靈活多變的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外也要積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識，而且能夠在解決實際專業(yè)問題中靈活運用所學(xué)知識，在解決實際問題中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握，讓高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)互利互助。

參考文獻。

國際化高等教育論文篇十三

段分別制定財政投人績效評價指標(biāo)。從學(xué)者們關(guān)注的學(xué)段上看，以基礎(chǔ)教育尤其義務(wù)教育為重，高等教育和高等職業(yè)教育較多?，學(xué)前教育財政投人績效評價指標(biāo)體系成果則相對較少。

目前，學(xué)前教育財政投人績效評價的研究成果主要集中在兩方面。一方面是梳理現(xiàn)有政策措施，并對執(zhí)行情況進行綜合評價，如桂磊分析了傾斜性分配體制下學(xué)前教育財政經(jīng)費對不同幼兒園質(zhì)量提升作用的差異?，佘宇()對比分析了成都市和南京市學(xué)前教育政府補助政策及其效果[14];另一方面是通過構(gòu)建學(xué)前教育財政投人績效評價指標(biāo)體系進行評價，如王水娟和柏檀()采用pasto方法確定學(xué)前教育投人產(chǎn)出指標(biāo)，并以江蘇省51個縣為樣本進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育財政投人效率整體都很低[15]，王敬(2012)分別從投人、耗用、成果三個方面設(shè)計了幼兒教育財政投人績效評價指標(biāo)體系[9]。

不難發(fā)現(xiàn)，已有學(xué)前教育財政投人績效評價研究成果較少，且現(xiàn)有學(xué)前教育財政投人績效評價指標(biāo)聚焦教育財政投人和產(chǎn)出的過程與結(jié)果，雖然能夠清楚地反映教育財政投人的效率，卻都忽略了學(xué)前教育的幼兒園、幼兒和教師三個主體的獲益情況，使得評價指標(biāo)體系內(nèi)在邏輯維度顯得單一。因此，本文綜合教育財政投人過程和效率線索，以及學(xué)前教育的幼兒園、幼兒、教師三大主體線索，構(gòu)建學(xué)前教育財政投人績效評價指標(biāo)體系，運用功效系數(shù)法，對我國至的學(xué)前教育財政投人績效進行評價，并進行20城、鄉(xiāng)學(xué)前教育財政投人績效橫向比較，有助于對我國學(xué)前教育財政投人情況進行更加全面準(zhǔn)確地考察，進而促進學(xué)前教育財政投人效率的不斷提高和效果的持續(xù)改進。

研究方法及指標(biāo)構(gòu)建。

(一)功效系數(shù)法。

功效系數(shù)法是一種評價財政支出績效的定量方法[16]，要求對每一項評價指標(biāo)確定滿意值和不允許值，計算各指標(biāo)實現(xiàn)滿意值的程度(單項功效系數(shù))，再通過加權(quán)平均計算評價對象的綜合功效系數(shù)，據(jù)以對被評價對象進行總體評價。功效系數(shù)法針對各指標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)值范圍，并根據(jù)指標(biāo)實際值在標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)所處位置計算得分，能夠消除由于計算單位不同對評價指標(biāo)造成的影響[17]，在目前我國財政支出分類評價指標(biāo)值相差較大情況下，能夠減少誤差，客觀反映績效狀況。本文旨在了解-2012年我國學(xué)前教育財政投人總體績效狀況，不涉及多主體之間績效比較問題，因此采用功效系數(shù)法設(shè)定學(xué)前教育財政投人績效評價指標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn)較為合適。

功效系數(shù)法在應(yīng)用過程中的一個關(guān)鍵問題，是單項得分的滿意值和不允許值的確定難度大，實際操作中一般以歷史標(biāo)準(zhǔn)、計劃標(biāo)準(zhǔn)、定額標(biāo)準(zhǔn)、平均標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際標(biāo)準(zhǔn)等作為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)??？傮w而言，在對不同主體之間的績效進行橫向比較時，評價指標(biāo)的滿意值可以采用全國或地區(qū)同行業(yè)該項指標(biāo)的平均值;在對同一主體不同時期績效進行縱向比較時，各項評價指標(biāo)的滿意值可以采用評價主體某一固定期該項指標(biāo)的實際值。

(二)學(xué)前教育財政投入績效評價指標(biāo)體系。

1.學(xué)前教育財政經(jīng)費投人指標(biāo)。

學(xué)前教育財政經(jīng)費投人由經(jīng)費來源和經(jīng)費支出兩個部分構(gòu)成，每個部分都包含規(guī)模指標(biāo)(即總量指標(biāo))和比例指標(biāo)(或人均指標(biāo))兩類，共計9個評價指標(biāo)。

費能夠反映幼兒園財政教育經(jīng)費的直接來源?；窘ㄔO(shè)撥款是幼兒園用于進行校園建設(shè)、校舍改善等的直接財政經(jīng)費。比例指標(biāo)為國家財政性教育經(jīng)費占國家財政支出總額的比重。國家財政性教育經(jīng)費是幼兒園教育財政經(jīng)費的總額指標(biāo)，國家財政性教育經(jīng)費占國家財政支出總額的比重能夠體現(xiàn)對幼兒園財政教育經(jīng)費投人的重視程度。

(2)幼兒園教育經(jīng)費支出。規(guī)模指標(biāo)包括教育經(jīng)費支出和教育事業(yè)性經(jīng)費支出。教育經(jīng)費支出是教育事業(yè)性經(jīng)費支出和基建支出兩部分的合計，反映幼兒園教育經(jīng)費支出的總體規(guī)模。生均指標(biāo)用于反映教育經(jīng)費在幼兒身上的投人程度，從幼兒的角度衡量教育經(jīng)費支出情況，包括生均教育經(jīng)費支出、預(yù)算內(nèi)生均教育經(jīng)費支出。師均指標(biāo)用于反映教育經(jīng)費(主要是教育事業(yè)性經(jīng)費)在教師身上投人的程度，從教師的角度衡量教育事業(yè)性經(jīng)費支出情況，包括工資福利支出、對個人和家庭的補助兩項。

2.學(xué)前教育財政投人的產(chǎn)出指標(biāo)。

學(xué)前教育財政投人的直接效應(yīng)在于改善幼兒園辦學(xué)條件，提高幼兒園師資水平，以及提高適齡兒童人園率。因此，學(xué)前教育財政投人的產(chǎn)出指標(biāo)由辦學(xué)條件、師資水平、普及程度三方面構(gòu)成，共計13個指標(biāo)。

(1)幼兒園辦學(xué)條件。辦學(xué)條件從幼兒、教師、幼兒園三個主體分別評價。其中幼兒指標(biāo)包括生均教學(xué)及輔助用房面積(教學(xué)及輔助用房面積/在園人數(shù))、生均數(shù)字資源數(shù)量(數(shù)字資源數(shù)量/在園人數(shù))。教學(xué)及輔助用房面積、數(shù)字資源數(shù)量等條件改善的最直接獲益對象是幼兒，因而選擇用生均指標(biāo)對上述方面進行評價更具有現(xiàn)實意義。教師指標(biāo)包括師均行政辦公用房面積(行政辦公用房面積/教職工人數(shù)合計)、師均教師辦公室面積(教師辦公室面積/專任教師人數(shù))。行政辦公用房是教職工共同使用，而教師辦公室主要為專任教師使用，因此，在進行指標(biāo)計算的時候區(qū)別考慮。幼兒園指標(biāo)包括新增校舍面積和危房面積，分別能夠從增量和總量上反映幼兒園辦學(xué)條件中校舍改善情況。

(2)幼兒園師資力量。幼兒園師資力量從規(guī)模和結(jié)構(gòu)兩方面評價。規(guī)模指標(biāo)包括師幼比(專任教師人數(shù)/在園人數(shù))、教職工人數(shù)合計。其中，師幼比指標(biāo)用于體現(xiàn)每個幼兒可以享有多少專任教師的指導(dǎo)，是評價幼兒園師資力量的關(guān)鍵，在其他各學(xué)段的學(xué)校師資力量評價中都是核心考核指標(biāo)。結(jié)構(gòu)指標(biāo)從學(xué)歷和職稱兩方面反映幼兒園師資水平，包括大專以上學(xué)歷專任教師人數(shù)、高級職稱教師人數(shù)(中學(xué)高級職稱教師人數(shù)+小學(xué)高級職稱教師人數(shù))。

(3)學(xué)前教育普及程度。學(xué)前教育普及程度通過學(xué)前三年毛人園率、在園人數(shù)、幼兒園數(shù)三個指標(biāo)反映。其中，毛人園率反映適齡兒童接受學(xué)前教育的普及狀況，在園人數(shù)反映兒童接受學(xué)前教育的規(guī)模狀況，幼兒園數(shù)體現(xiàn)學(xué)前教育普及的條件情況。

3.數(shù)據(jù)說明。

20以來，國家先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《財政部教育部關(guān)于加大財政投人支持學(xué)前教育發(fā)展的通知》等系列文件，以及“‘十二五’期間中央財政500億元重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”等政策，學(xué)前教育得到前所未有的關(guān)注和財政支持。因此，本文評價學(xué)前教育財政投人績效的各項指標(biāo)均取2010-2012年三年的數(shù)據(jù)，時間窗口與國家教育財政政策保持一致。學(xué)前三年毛人園率數(shù)據(jù)來自于北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究院第九期《中國教育財政》報告，其他指標(biāo)數(shù)據(jù)均來自于《中國教育統(tǒng)計年鑒》和《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》，以保證數(shù)據(jù)的可靠性和權(quán)威性。

1.指標(biāo)權(quán)重確定。

本文采用主觀與客觀相結(jié)合的方式確定學(xué)前教育財政投人績效評價指標(biāo)的權(quán)重。首先，采用專家咨詢法(德爾菲法)，請教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的共六位專家按照相對重要性對一級指標(biāo)賦權(quán)，經(jīng)過反復(fù)三輪征求意見，確定一級指標(biāo)的權(quán)重分別為幼兒園教育經(jīng)費來源14%、幼兒園教育經(jīng)費支出26%、辦學(xué)條件30%、師資力量20%、普及程度10%。總體而言，學(xué)前教育財政經(jīng)費投人和產(chǎn)出指標(biāo)權(quán)重分別為40%和60%，符合績效評價指標(biāo)中投人、產(chǎn)出的比重應(yīng)該相當(dāng)，但要對成果性和產(chǎn)出指標(biāo)分配較大一部分比值[2°]的原則。由單項功效系數(shù)可知，在經(jīng)費投人方面，農(nóng)村學(xué)前教育的公共財政預(yù)算教育經(jīng)費水平遠低于城鎮(zhèn)，其中尤其表現(xiàn)在教育事業(yè)性經(jīng)費投人較少和支出不足，生均教育經(jīng)費以及用于教師工資福利和個人補助的教育經(jīng)費支出相較城鎮(zhèn)而言都很低。產(chǎn)出指標(biāo)方面，農(nóng)村學(xué)前教育財政投人的經(jīng)費主要來自并使用于增加幼兒教學(xué)教輔空間、豐富幼兒教學(xué)材料、完善幼兒園行政和辦公用房、危舊校舍改建等方面，在提升幼兒園師資力量方面的支出相對較少，反映出目前我國農(nóng)村學(xué)前教育財政投人經(jīng)費的使用偏重于硬件設(shè)施的提升，還沒有或較少關(guān)注幼兒園軟件條件的改善，進而農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量和普及性都有待提高。城鎮(zhèn)幼兒園教育經(jīng)費投人指標(biāo)中基本建設(shè)經(jīng)費撥款相對值較農(nóng)村更低，校舍危房改造的績效不如農(nóng)村顯著。這一結(jié)果符合與城鎮(zhèn)幼兒園校舍條件優(yōu)于農(nóng)村、基本建設(shè)相對較為完善的現(xiàn)狀。

需要強調(diào)的是，城鄉(xiāng)學(xué)前教育財政投人績效的功效系數(shù)的計算基于城鎮(zhèn)和農(nóng)村2012年學(xué)前教育財政經(jīng)費投人和產(chǎn)出情況的對比，結(jié)果體現(xiàn)的是城鄉(xiāng)的差異。城鎮(zhèn)學(xué)前教育財政投人綜合績效獲得高分，城鎮(zhèn)和農(nóng)村都有多個指標(biāo)的功效系數(shù)達到100分，并不表示在這些方面已經(jīng)完善。事實上，相較義務(wù)教育甚至高等教育，學(xué)前教育長期以來并未得到足夠多的關(guān)注，2010年我國才開始重視和加強學(xué)前教育財政投人，雖然目前已取得長足進步，但仍需要深人、持續(xù)的關(guān)注。

結(jié)論與建議。

本文從學(xué)前教育三個主體(幼兒園、幼兒、教師)的視角，構(gòu)建了包含規(guī)模和結(jié)構(gòu)指標(biāo)、投人和產(chǎn)出指標(biāo)的綜合性學(xué)前教育財政投人績效評價指標(biāo)體系，并運用功效系數(shù)法，分別對我國2010年至2012年學(xué)前教育財政投人績效、2012年城鄉(xiāng)學(xué)前教育財政投人績效進行了評價。評價結(jié)果顯示，三年來我國學(xué)前教育財政投人績效不斷提升，2012年總體績效有顯著改善，薄弱環(huán)節(jié)主要在于師資力量和普及程度。同時，城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育財政投人績效差距明顯，農(nóng)村學(xué)前教育財政投人在經(jīng)費總量、教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)等方面均有待加強。

根據(jù)研究結(jié)論，對提高我國學(xué)前教育財政投人績效提出以下建議:第一，對于全國總體而言，學(xué)前教育財政經(jīng)費應(yīng)強化用于幼兒園師資力量建設(shè)，并為幼兒教師提供良好教學(xué)辦公條件，以提高學(xué)前教育質(zhì)量，提升學(xué)前教育吸引力，增強適齡兒童學(xué)前教育普及性。第二，對農(nóng)村學(xué)前教育而言，一方面應(yīng)加大財政投人總量，增加幼兒園財政經(jīng)費來源，用于滿足幼兒園辦學(xué)條件和教職工數(shù)量提升的基本需求;另一方面，應(yīng)注重優(yōu)化財政教育經(jīng)費的支出結(jié)構(gòu)，在進行幼兒園辦公用房擴建和辦公條件改善的同時，關(guān)注教育資源等軟環(huán)境的投人。此外，應(yīng)尤其著重財政經(jīng)費在強化農(nóng)村幼兒園師資力量方面的投人，將學(xué)前教育經(jīng)費用于引人和培養(yǎng)更多具有高學(xué)歷、高職稱的幼兒教師，對改進農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村學(xué)前教育財政投人績效將起到顯著作用。第三，對城鎮(zhèn)學(xué)前教育而言，提高財政資金使用效率的重點在于進一步優(yōu)化學(xué)前教育基本建設(shè)投人，增加幼兒園對幼兒和教師兩個關(guān)鍵主體的吸引、接收和承載能力。

國際化高等教育論文篇十四

摘要：就目前高職院校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，從構(gòu)建新的教學(xué)教學(xué)體系，教學(xué)方法，考核方式的這幾個方面對未來教學(xué)教學(xué)改革進行了探討。

關(guān)鍵詞：尚職數(shù)學(xué)；改革。

隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模不斷地擴大，高職院校向社會各層輸送越來越多的“服務(wù)蛩”，“技能型”人才。以應(yīng)用為目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育正在向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變，如何改革現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是我們所有數(shù)學(xué)老師所面臨的問題。

教學(xué)課時相對不足。高職教育注重學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，強調(diào)學(xué)生的動手能力，學(xué)校把教學(xué)重點都放在專業(yè)課的教學(xué)和各項實訓(xùn)上，很大程度上壓縮了基礎(chǔ)理論課的課時，這不僅沒有考慮到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更沒有考慮到高職院校學(xué)生出路的多樣性，如?？妻D(zhuǎn)本科，?？粕究?。

1.1現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強。

現(xiàn)行教材偏重邏輯性，應(yīng)用性不強。職業(yè)教育的。性質(zhì)決定了教學(xué)要以應(yīng)用為目的。而實際教學(xué)中，偏重的只是傳授。強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對知識的發(fā)生發(fā)展過程，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點等不夠重視。

1.2教學(xué)方式落后。

灌輸式，滿堂灌等傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生通過反復(fù)機械的練習(xí)掌握一些固定題型的解法，而我們教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生手機和處理信息的能力，分析問題以及解決問題的能力。

國際化高等教育論文篇十五

轉(zhuǎn)眼間，半年的中科大交流生活就要劃上句號了，這一句號不算完美，因為它給我?guī)砹私z絲的不安和深深的思考。

初到科大，一切顯得過于陌生，在思維上引起很大的不適，畢竟我一個工科學(xué)校的學(xué)生來到科大這一理學(xué)氛圍濃厚的校園，給人的感覺是，在這孕育很多有重大影響的科學(xué)進展的土地上，處處洋溢著熱愛科學(xué)的熱情，執(zhí)著于基礎(chǔ)理論研究的學(xué)生和學(xué)生們的樸素形象更是讓人有一種立志終身追求純粹科學(xué)的欲望。

在一切準(zhǔn)備就緒之后，我開始進入了緊張而充實的生活，就能夠準(zhǔn)備親身體會一下科大學(xué)生那種“不要命的上科大”的學(xué)習(xí)熱情了?？拼蟮腵學(xué)生里有很多是過著苦行僧般生活的，或為了科學(xué)，或為了出國。曾經(jīng)有一位科大學(xué)長告訴我，他們寢室有位同學(xué)，早上六點出門，晚上十二點回寢，白天基本很少見其人，因為他有很多時間實在自習(xí)室或?qū)嶒炇依锒冗^的，后來他去了伯克利。其實，像這樣的例子在科大非常常見，可以說，出國和科研在科大已經(jīng)形成了一種屆屆相傳的風(fēng)氣。我覺得這方面很值得我們工大的同學(xué)們學(xué)習(xí)！

在科大選課這件事也引起了我很的深思。一開始選課，就有很大的驚奇。首先，居然能夠在全校范圍內(nèi)選課(在必修自己專業(yè)課的前提下)，這意味著，全校的課對每個同學(xué)都是開放的，只要你喜歡，你都可以到教學(xué)秘書那填一張選課單，上課是交給任課老師就可以了！我覺得這對于拓寬同學(xué)們的視野很大的幫助，因材施教，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的知識水平開發(fā)自己的潛力。畢竟現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展趨勢是想學(xué)科交叉的方向發(fā)展，現(xiàn)在很多新興學(xué)科都是學(xué)科間的交叉。據(jù)我了解，科大的學(xué)生中，學(xué)物理的數(shù)學(xué)很厲害，學(xué)數(shù)學(xué)的物理也很厲害，學(xué)化學(xué)或生物的數(shù)理和計算機(他們的一般理工科的學(xué)生要求學(xué)到微機原理)基礎(chǔ)相當(dāng)不錯！科大的教學(xué)傳統(tǒng)就傾向重視這些基礎(chǔ)，我覺得要是工大學(xué)習(xí)一下科大這方面的優(yōu)良傳統(tǒng)，工大的工科實力會更上一個新的高度。另外，在科大學(xué)子進入校門起，科大就不斷地向同學(xué)們灌輸精英意識，不斷地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和走向科技前沿，讓他們有努力成為作為國家乃至世界科技潮流引領(lǐng)者的主人翁意識！我覺得科大的精英式辦學(xué)對我們來說是面很好的面子！

另外，科大的研究風(fēng)氣甚為濃厚，上到教授，下到本科生，經(jīng)常圍繞著科研而展開交流討論，像經(jīng)常請大科學(xué)家做講座，或開展本科生-碩士生-博士生的茶話會來討論科學(xué)前沿，呀什么的?？拼蟮漠厴I(yè)生有非常多的出國或進入中科院等相關(guān)一流的研究單位繼續(xù)深造的，而這部分人中學(xué)有所成之后有比較多又成為科大的教授，繼續(xù)書寫科大在科學(xué)上的輝煌。打個設(shè)想，如果工大在學(xué)生出國深造方面再多鼓勵一下，在這些學(xué)生學(xué)有所成之后，比如100個學(xué)生中，若干年后只回來一個世界級的科學(xué)家，對于工大的研究實力的提升都將是非常大的幫助！那如果這樣工大世界一流大學(xué)的夢想將指日可待！其實，科大帶給我更深層次的思考是：世界的一流大學(xué)不僅需要有更多的世界一流的學(xué)者，更需要培養(yǎng)出更多世界一流的科學(xué)家和工程師！

最后，還值得一提的是科大對學(xué)生的考核制度。我在科大遇到了上大學(xué)以來最棘手的一門考試--《物理化學(xué)》，我是跟著科大化學(xué)系和生物系的科技英才班一起上的課。據(jù)說每年科大里這門課的學(xué)生的通過率在50%左右！試卷里的題型完全是生題，是對平時作業(yè)所沒有的補充，它考的純粹是學(xué)生對知識的掌握理解程度，搞題海戰(zhàn)術(shù)和死背老師平時出的題是壓根兒應(yīng)付不了這門考試的！可見科大對學(xué)生的知識理論基礎(chǔ)要求之高！

這就是我的科大生活，一次啟迪我智慧的人生經(jīng)歷！

國際化高等教育論文篇十六

這項研究名為《全球高等教育的形態(tài)：與歐洲的國際比較》，將于5月14日在柏林舉行的“走向全球”會議上發(fā)表。

它審議了37項國家政策和規(guī)章措施，包括為學(xué)生和學(xué)術(shù)流動提供方法和資金、承認(rèn)海外資格和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

英國文化協(xié)會教育研究高級顧問邁克爾?皮克表示，在接受研究的歐洲國家中，荷蘭、德國、愛爾蘭、波蘭和法國“在開放性方面得分很高”。

他說：“他們最近發(fā)表了國際教育戰(zhàn)略，并且都有專門的機構(gòu)來實施他們的戰(zhàn)略?！?/p>

與此同時，一項針對9個國家的分析發(fā)現(xiàn)，自2016年以來，英國是唯一一個對國際化的支持有所下降的國家。

報告稱，這是因為“以前由英國質(zhì)量保證署對英國各機構(gòu)的教育供應(yīng)進行的周期性審查，已被英國新監(jiān)管機構(gòu)學(xué)生辦公室監(jiān)控的一系列指標(biāo)所取代，而這些指標(biāo)“并未完全反映跨國教育活動的具體情況”。

然而，該研究警告稱，“英國與歐盟關(guān)系的不確定性可能會影響未來的國際交往和英國在這項研究中的指標(biāo)”。

這些因素包括脫歐后歐盟學(xué)生和學(xué)者地位的不確定性，以及對英國繼續(xù)參與伊拉斯謨+計劃的不確定性。報告指出，英國沒有為學(xué)生的國際交流提供國家級別的資助。

國際化高等教育論文篇十七

（一）當(dāng)前中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制。當(dāng)前中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體系和制度是實行校長負責(zé)制，校長負責(zé)制符合我國目前政治體制改革的精神和現(xiàn)代管理科學(xué)的要求。校長負責(zé)制的正確涵義應(yīng)該是校長全面負責(zé)，校長是學(xué)校的行政首腦，他對外代表學(xué)校，對內(nèi)全面領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校。校長是學(xué)校行政工作的決策者和統(tǒng)一指揮的中心，對學(xué)校的辦學(xué)方向、教育質(zhì)量和社會效益，負有完全責(zé)任。

（二）當(dāng)前中學(xué)組織機構(gòu)。當(dāng)前中學(xué)組織機構(gòu)的體制和制度是當(dāng)前中學(xué)學(xué)校管理體制的另一個重要方面，中學(xué)應(yīng)設(shè)置高效能的組織機構(gòu)。學(xué)校的組織機構(gòu)，包括行政組織機構(gòu)和非行政組織機構(gòu)兩種。學(xué)校管理的行政組織機構(gòu)，包括決策機構(gòu)、咨詢機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)等。決策機構(gòu)，是指以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。咨詢機構(gòu)，是指各職能部門的負責(zé)人及教職工代表所組成的校務(wù)委員會。執(zhí)行機構(gòu)是指校長領(lǐng)導(dǎo)的下屬各級授權(quán)執(zhí)行系統(tǒng)，如各處、室、組等。學(xué)校還有非行政組織系統(tǒng)，如團委、學(xué)生會、工會以及學(xué)術(shù)組織等。非行政組織系統(tǒng)，也是學(xué)校組織中不可忽視的組織。

（三）中層干部隊伍的相應(yīng)職責(zé)。學(xué)校中層干部是校長與教職工聯(lián)系的橋梁和紐帶，是上情下達、下情上返的信息通道，他們居于最高層級校領(lǐng)導(dǎo)和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執(zhí)行者。同時，在他們各自管轄的職權(quán)范圍內(nèi)，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動著他們?nèi)崿F(xiàn)部門的目標(biāo)，達到實現(xiàn)學(xué)校工作的總目標(biāo)。對學(xué)校的全局產(chǎn)生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學(xué)校具體教育教學(xué)和管理活動的帶頭人，是學(xué)校各部門工作的計劃者和組織者，是學(xué)校具體育人勞動過程中的設(shè)計師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學(xué)校。學(xué)校各處室、年級組以及群團組織的負責(zé)人構(gòu)成了學(xué)校的中層管理隊伍。他們是學(xué)校的骨干和中堅，是學(xué)校整個領(lǐng)導(dǎo)群體決策的參與者和執(zhí)行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領(lǐng)導(dǎo)的指令，體現(xiàn)著學(xué)校的意志，反映著校情動態(tài)，維系著學(xué)校的正常運行，從而發(fā)揮著承上啟下的重要作用。

二、當(dāng)前中學(xué)管理主要理念。

（一）人本的意識?！耙匀藶楸尽?，這里的“人”首先是處在中學(xué)管理系統(tǒng)中的人。傳統(tǒng)東方管理文化哲學(xué)是以人為核心的?？鬃拥闹饕枷胫皇恰叭省?，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關(guān)系協(xié)調(diào)中的一種理想狀態(tài)。以人為本，在學(xué)校管理中要尊重人，關(guān)注人的發(fā)展，充分調(diào)動人的積極性。這里所說的人，既包括學(xué)校，也包括教師。所以“以師為本”是學(xué)校管理過程中“人本管理”思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學(xué)校管理者與教師之間存在著領(lǐng)導(dǎo)和服從的哲學(xué)意義上的主客體關(guān)系，但絕不是老板與下屬的關(guān)系。由于學(xué)校系統(tǒng)管理的目的性和層次性的特點，使得學(xué)校管理系統(tǒng)內(nèi)所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態(tài)。因此，在學(xué)校整個制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域問題事不宜過細過密，要給教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展留下足夠的空間；制度中有些內(nèi)容的設(shè)計，不但要突出執(zhí)行的結(jié)果，也要看到其執(zhí)行過程，完美的制度建設(shè)應(yīng)使人在整個執(zhí)行過程中而不僅僅是在執(zhí)行后體驗到一種自身價值的實現(xiàn)與滿足。

（二）服務(wù)的意識。知識經(jīng)濟時代的學(xué)校管理是一種重服務(wù)的管理。學(xué)校管理不僅需要為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、教師的完滿工作提供必需的各類物質(zhì)形態(tài)資源，而且需要為全體師生員工的個性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識經(jīng)濟時代，學(xué)校管理將不再是外在強力控制或命令式的，向以服務(wù)性為主導(dǎo)的管理觀念的轉(zhuǎn)變已變?yōu)榇髣菟叀Ｌ岣邔W(xué)校的服務(wù)管理能力。把育人為本的理念貫穿到學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長、服務(wù)教師為導(dǎo)向，改進學(xué)校各項管理制度。

（三）績效的意識。作為學(xué)校，提高人力資源的利用效率，提高績效水平也是非常重要的.。隨著素質(zhì)教育與課程改革的發(fā)展，中小學(xué)績效管理越來越受到重視，教師的能力和素質(zhì)是素質(zhì)教育成功的重要保證，也是中小學(xué)學(xué)校管理的目的和任務(wù)。績效管理在學(xué)校的正確實施，不僅對于提高教師的自身素質(zhì)、提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，進而促進學(xué)校的發(fā)展有著重要的作用。

三、學(xué)校中層管理隊伍的角色定位。

（一）教師角色與教學(xué)提升。“拳不離手，曲不離口。”中層干部首先是教師。中層干部不能只用管理的條條杠杠去評價別人，一味地對普通教師進行考核評價。中層干部的落腳點也必須植根于教學(xué)實踐！作為中層干部，尤其是業(yè)務(wù)部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導(dǎo)與幫助?！肮び破涫?，必先利其器?！敝袑痈刹浚词剐姓聞?wù)再忙，也要切實提高自己的教學(xué)技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強烈的敬業(yè)精神。個別中層干部表現(xiàn)出的教學(xué)水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學(xué)評價體系，考核中層干部的教學(xué)水平，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)帶動工作作風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

（二）管理者角色與合作發(fā)展。中層干部是學(xué)校工作的核心，擔(dān)負著多種管理職能，要把校長負責(zé)制在管理程序上具體體現(xiàn)出來。從這個方面講中層干部是一個忠實的執(zhí)行者，作為校長辦學(xué)理念的擁護者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態(tài)、強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，幫助校長全面掌握學(xué)校情況和信息，做出正確、科學(xué)的決策。同事，學(xué)校部門之間、中層干部之間要比貢獻，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環(huán)環(huán)緊扣，作為中層干部每個人都有一定權(quán)力，不能把部門權(quán)力庸俗化。

（三）探索者角色與學(xué)校創(chuàng)新。教育是知識創(chuàng)新和傳播的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，學(xué)校教育工作是求真探索與創(chuàng)新發(fā)展的過程。要通過深化教師管理、強化教師管理、加強校園文化建設(shè)等途徑實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。中層干部，作為學(xué)校管理最前沿的實踐者、操作者，更需要在深化教師管理、提高教學(xué)質(zhì)量、實施素質(zhì)教育、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展等諸多方面作出有益的探索，甚至細化到學(xué)校的管理觀念、管理目標(biāo)、管理機制、管理手段、管理環(huán)境等，這些方面，都是需要中層干部積極思考和參與期中的。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。只要中層干部敢于創(chuàng)新，勇于探索，學(xué)校的發(fā)展也會擁有無窮的動力。怎樣探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)?？焖侔l(fā)展，中層干部的位置決定了其作為教育管理者的角色，必須具備創(chuàng)新思維、探索意識、創(chuàng)新能力，要有高瞻遠矚的發(fā)展眼光，要有超前的意識，要有發(fā)展教育的新思維、新思想、新目標(biāo)、新做法。

國際化高等教育論文篇十八

摘要:高校工作人員由專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤技能人員組成。分析各類人員的工作特點和考核模式,對如何平衡各類人員績效工資水平進行探討。

關(guān)鍵詞:各類人員;績效工資;實施模式。

一、高校人員結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會是大學(xué)的三項基本職能。由于歷史原因,高校的人員構(gòu)成比較復(fù)雜,在上世紀(jì)九十年代以后逐步規(guī)范,人員結(jié)構(gòu)形成以教師為主體、管理人員和工勤人員保持適當(dāng)?shù)谋壤Ｒ躁兾魇槔?《陜西省教育廳事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實施細則》(陜教人[2007]12號)文件規(guī)定:高校的人員構(gòu)成由三類構(gòu)成:專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤技能人員,其中專業(yè)技術(shù)人員占高校人員總數(shù)的比例不小于70%,管理人員和工勤技能人員占高校人員總數(shù)的比例不超過30%,專業(yè)技術(shù)人員無疑是高校的核心人才,但其他崗位人員也是學(xué)校不可或缺的重要組成部分,各類崗位人員在學(xué)校發(fā)揮著不同的作用。

隨著高校分配制度改革的不斷深入,由學(xué)校自主決定的績效工資在職工收入中所占比例逐步增大,績效工資所占比例達到70%左右,學(xué)校中各類人員收入分配中的矛盾也逐步顯現(xiàn)出來,解決這些問題,需要從人員的崗位類型、工作特點等因素出發(fā),采取區(qū)別對待、分類解決的方法,建立以崗定薪、崗變薪變的績效工資分配制度。

二、專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位和工勤技能崗位的工作特點和考核模式。

(一)專業(yè)技術(shù)崗位。專業(yè)技術(shù)崗位在學(xué)校中主要是教學(xué)科研人員,他們的工作具有特殊性和多樣性,是知識密集型的腦力勞動。首先,教師的職能是教書育人,主要任務(wù)有課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實驗和實習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等工作,一般以課堂教學(xué)工作量作為專業(yè)技術(shù)崗位的計量單位;其次,高校教師還是學(xué)術(shù)研究人員,為了提升自身的學(xué)術(shù)能力,在課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及為社會服務(wù)方面做出更大的貢獻,需要進行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)研究。

專業(yè)技術(shù)人員的績效考核,按其工作特點分兩種類型考核。教書育人工作,從數(shù)量上統(tǒng)計比較容易,但從質(zhì)量方面進行考核評定則比較復(fù)雜,一般通過教務(wù)處檢查、教學(xué)專家聽課、學(xué)生滿意度調(diào)查等辦法確定;對科研成果的認(rèn)定,按項目的類別和層次進行統(tǒng)計,類別分為科技項目、科技成果、學(xué)術(shù)論文、專利、軟件、著作等;層次分為國家級、省部級、廳局級等,根據(jù)不同的類別和層次計算科研工作量。對專業(yè)技術(shù)人員的考核既要考慮工作數(shù)量,又要考慮工作質(zhì)量,將二者有機地結(jié)合起來才能得出全面的結(jié)論。

(二)管理崗位。高校管理崗位在學(xué)校的發(fā)展中有著重要的作用,要根據(jù)國家和社會的需要,結(jié)合學(xué)校實際情況,制定學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃,明確學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想,制定實現(xiàn)目標(biāo)的具體措施,并推動計劃的實施。同時,承擔(dān)學(xué)校日常行政管理及服務(wù)工作,為學(xué)校正常運轉(zhuǎn)提供保障。

由于管理崗位工作內(nèi)容繁雜,工作人員的工作質(zhì)量和數(shù)量無法準(zhǔn)確量化,各崗位之間的工作績效往往不具有可比性。管理人員按服務(wù)對象分為學(xué)校機關(guān)管理人員和院系管理人員。學(xué)校機關(guān)管理人員,應(yīng)根據(jù)崗位職責(zé)大小、工作能力和在崗狀況,最后來確定考核結(jié)果。對于院系管理人員,為了與院系教師保持相對的平衡,一般將他們的工作量通過一定的方法折算為課時,按課時計算工作量。

(三)工勤技能崗位。工勤技能崗位是高校的保障力量,為教職工的教學(xué)、辦公、生活提供了必需的物質(zhì)、生活保障。同管理人員工作相類似,工勤技能人員的工作無法量化計算,根據(jù)工作職責(zé)、技術(shù)等級能力及服務(wù)對象的滿意度等進行考察。

三、正確處理各類崗位人員之間績效工資水平關(guān)系。

高校的'發(fā)展是各類人員共同努力的結(jié)果,專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工勤技能人員是學(xué)校有機的組成部分,充分調(diào)動全校教職工的工作積極性,讓他們在各自的崗位上充分發(fā)揮自己的特長和作用,才能實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

(一)處理好效率與公平之間的關(guān)系。績效工資制度改革的目的就是提高崗位人員工作績效,打破平均主義的分配模式,把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來,嘗試和鼓勵技術(shù)、知識等要素參與收入分配。效率優(yōu)先是績效工資分配制度的首要原則,從學(xué)校的發(fā)展來說,專業(yè)技術(shù)人員是核心力量,必須重點突出他們的主體地位,因此向一線專業(yè)技術(shù)人員進行傾斜是必然的選擇。

在關(guān)注效率優(yōu)先的同時,要兼顧學(xué)校崗位之間的內(nèi)部公平性,管理崗位和工勤技能崗位是學(xué)校重要的組成部分,是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ),沒有他們的管理與服務(wù)工作,專業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)科研工作就無法進行,所以如果專業(yè)技術(shù)崗位與其他崗位之間的績效工資水平差異過大,勢必會引發(fā)職工之間的矛盾,影響學(xué)校的整體發(fā)展?？冃ЧべY水平既要體現(xiàn)職工業(yè)績貢獻,又要防止不同崗位之間差距過大。

(二)解決好專業(yè)技術(shù)人員與管理人員績效工資水平的平衡點。正確處理好各類人員之間績效工資水平的平衡關(guān)系,是建立績效工資制度中的重要環(huán)節(jié)。其中,重點是解決好專業(yè)技術(shù)人員與管理人員之間的關(guān)系。解決這一問題的關(guān)鍵在于把握好系統(tǒng)均衡原則,即學(xué)校內(nèi)部不同類型崗位的績效工資水平應(yīng)當(dāng)與這些崗位對學(xué)校的貢獻相一致,這種一致性不僅體現(xiàn)在同一系列不同層次的崗位,也體現(xiàn)在不同系列崗位的相互關(guān)聯(lián)性和平衡性。因此,要統(tǒng)籌兼顧,在效率優(yōu)先的同時兼顧公平,使專業(yè)技術(shù)人員與管理人員的績效工資水平保持合理的比例關(guān)系。從目前各高校績效工資的實際執(zhí)行情況看,一般將行政人員的科級與教師的講師放在同一水平,以此作為職務(wù)與職稱的比照點,向績效工資的較高和較低標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)延伸。從工作人員的職務(wù)晉升時間和職稱晉升時間比較,這個對應(yīng)點基本符合實際情況,但隨著高校人員素質(zhì)的不斷提高,博士學(xué)位成為進入高校的基本要求,科級和講師的對應(yīng)點有重新調(diào)整的必要。

(三)建立績效工資的分類管理模式。根據(jù)高校各類不同崗位人員的工作特點,對專業(yè)技術(shù)崗位、管理崗位和工勤技能崗位分別實施不同的績效工資模式。

1、專業(yè)技術(shù)人員。專業(yè)技術(shù)人員的工作分為教學(xué)和科研兩部分,對于教學(xué)工作,采用基礎(chǔ)績效工資和課時費相結(jié)合的模式?；A(chǔ)績效工資根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)歷、職稱、聘任的專業(yè)技術(shù)崗位等級等因素確定。課時費的計算則依據(jù)完成教學(xué)工作的數(shù)量和質(zhì)量來確定,準(zhǔn)確地評定教學(xué)質(zhì)量水平是這一工作的關(guān)鍵,要按照程序從多方面對教學(xué)效果進行認(rèn)真考核評定,做到優(yōu)勞優(yōu)酬,充分發(fā)揮績效工資的激勵導(dǎo)向作用。對專業(yè)技術(shù)人員在科研和科技創(chuàng)新活動中獲得的各種獎勵,由專家組根據(jù)成果類型、層級進行量化評估,確定科研績效工資標(biāo)準(zhǔn)。

2、管理人員。采用基礎(chǔ)績效工資與獎勵績效工資相結(jié)合的模式。按照所聘崗位的責(zé)任大小、工作復(fù)雜程度、對知識、資歷和學(xué)歷的要求等因素確定基礎(chǔ)績效工資水平,體現(xiàn)管理人員的能力水平和歷史貢獻。獎勵績效工資則根據(jù)其年度履職表現(xiàn),特別要重視專業(yè)技術(shù)人員對考察對象的滿意程度,因為管理人員的工作績效最終體現(xiàn)在教學(xué)、科研人員的工作績效上,在綜合評定的基礎(chǔ)上確定考核檔次,對管理人員的績效工資水平根據(jù)考核結(jié)果進行一定幅度的上下浮動。

3、工勤技能人員。采用與社會勞動力市場報酬標(biāo)準(zhǔn)進行銜接,根據(jù)本地區(qū)、本行業(yè)勞動力市場的報酬調(diào)查結(jié)果,兼顧學(xué)校其他職工的收入水平來制定相應(yīng)的績效工資標(biāo)準(zhǔn)。

高?？冃ЧべY體系的建立是一個不斷完善的過程,各類崗位之間績效工資水平關(guān)系是一個動態(tài)變化的過程,根據(jù)實際情況對其進行調(diào)整,充分發(fā)揮其激勵和引導(dǎo)作用,讓所有職工都有奮斗目標(biāo),才能為高校的生存和發(fā)展起到重要的制度保障作用。

主要參考文獻:。

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[2]馬超英等.高校獎勵性績效工資制度探析.經(jīng)濟論壇,2011.9.

[3]洪璇娜.論高校工勤人員隊伍的現(xiàn)狀與建設(shè)對策.科技信息,2012.14.

國際化高等教育論文篇十九

西南交通大學(xué)高等教育研究所近日發(fā)布了教育部直屬高校國際化水平排行榜。這是國內(nèi)研究機構(gòu)首次發(fā)布關(guān)于高校國際化水平評估的排行。

榜單顯示，國際化水平最高的10所高校分別是清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)。

此外，來華留學(xué)生、教師國際交流、中外合作辦學(xué)、科研合作與交流文化傳播交流、國際顯示度6個分榜的榜首分別是北京語言大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)和北京大學(xué)。

其中，來華留學(xué)生排行榜中，北京語言大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)排名靠前。西南交通大學(xué)高教研究所的負責(zé)人表示，這說明中國的語言和傳統(tǒng)文化越來越受到國際的關(guān)注。

該排行榜是西南交通大學(xué)高等教育研究所(簡稱高教研究所)歷時近3年、修改10余稿的學(xué)術(shù)研究成果，網(wǎng)羅了教育部直屬的75所高等院校。

西南交通大學(xué)高教研究所所長閆月勤說，排行榜參考了國內(nèi)外的評價指標(biāo)，設(shè)立了10個一級評價指標(biāo)，和33個二級指標(biāo)組成，所有的數(shù)據(jù)均來自教育部和各直屬高校的公開信息。

一級指標(biāo)中除了國內(nèi)公認(rèn)的高校國際化水平評價標(biāo)準(zhǔn)如國際化理念、學(xué)生國際交流、教師國際交流、教學(xué)國際化、中外合作辦學(xué)、科研國際交流與合作等，還增設(shè)了文化傳播交流、校園國際化以及國際顯示度3個新指標(biāo)。這是該排行榜的特色之一。

由于首次發(fā)布，該排行榜的10項一級指標(biāo)中，國際化理念、教學(xué)國際化、校園國際化三項指標(biāo)數(shù)據(jù)并不充分，涉及高校也僅限教育部直屬的75所。

接下來，西南交通大學(xué)高教研究所會進一步收集數(shù)據(jù)，開展調(diào)研，將于明年發(fā)布完整數(shù)據(jù)的教育部直屬高校國際化排行榜。

國際化高等教育論文篇二十

論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和掌握創(chuàng)業(yè)知識五個方面的內(nèi)容。針對高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、教育方法、師資隊伍、教育環(huán)境、評價體系等五個方面存在的問題，提出改進的對策：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教育方法，豐富實踐活動；加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)；營造創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍；建立多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價機制。

論文關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容問題對策。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)使受教育者明確所應(yīng)掌握的創(chuàng)業(yè)知識和應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)能力，為個體創(chuàng)業(yè)指明了方向，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要保證。大部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括以下五個方面的內(nèi)容。

1.樹立創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)過程中對個體起推動作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)世界觀、創(chuàng)業(yè)人生觀、創(chuàng)業(yè)價值觀、責(zé)任感等。創(chuàng)業(yè)意識對創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為起著支配作用，規(guī)定了其態(tài)度的方向和行為的力度，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)意識教育的重點在于引導(dǎo)受教育者突破思想的束縛，變被動接受就業(yè)指導(dǎo)為積極主動去創(chuàng)業(yè)。

2.激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中積極探索、敢于創(chuàng)新、迎難而上、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的精神。開展創(chuàng)業(yè)精神教育有助于受教育者形成獨立自主、自力更生、開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、真抓實干、承擔(dān)責(zé)任等優(yōu)良品質(zhì)。上述品質(zhì)往往是決定個體創(chuàng)業(yè)實踐活動取得成功的重要因素。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中我們要使受教育者形成自主、自立、自強、自信的創(chuàng)業(yè)精神，使他們堅定創(chuàng)業(yè)的理念，不斷完善個人的精神追求。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)精神的具體體現(xiàn)，包括記憶力、創(chuàng)造力、想象力、注意力、觀察力、語言表達能力、寫作能力、人際交往能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)能力等。創(chuàng)業(yè)是一種復(fù)雜的社會勞動，它要求創(chuàng)業(yè)者要具有較高的智商和情商。在智力因素方面，可以通過開展系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識和技能；在非智力因素方面，要培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、勇于創(chuàng)新、不畏挫折、艱苦創(chuàng)業(yè)、人際交往、團隊協(xié)作等能力，上述能力必須通過科學(xué)、合理的途徑才能獲得。因此，在傳授創(chuàng)業(yè)知識的同時，必須加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)品質(zhì)包括獨立性、勇氣、毅力、堅韌性、適應(yīng)性、責(zé)任感、道德感、信用、樂觀、縝密性、合作性等。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育的過程中，應(yīng)使學(xué)生形成積極樂觀的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、強烈的社會責(zé)任感、頑強拼搏的意志、鍥而不舍的毅力、縝密思維的能力、良好的道德品質(zhì)、團隊合作的能力和不畏困難、勇于競爭和創(chuàng)新的精神等。

5.掌握創(chuàng)業(yè)知識。

創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的同時，還要讓他們掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、經(jīng)營管理知識、市場經(jīng)濟理論知識、綜合性知識等。在向他們傳授創(chuàng)業(yè)知識的過程中，應(yīng)使他們認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)知識對于創(chuàng)業(yè)的重要性，從而通過學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、風(fēng)險投資、經(jīng)營管理、市場營銷、策劃、公共關(guān)系、保險等必備的創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)做好充足的知識儲備。同時，通過分析創(chuàng)業(yè)案例對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使他們從中汲取創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，總結(jié)創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，避免走彎路。

二、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。

1.課程體系不完善。

（1）課程內(nèi)容單一。

當(dāng)前，高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程以理論知識的傳授為主，脫離社會實踐，課程內(nèi)容枯燥乏味，相對于其他課程較難引起學(xué)生的興趣，常常將原本生機勃勃、充滿活力的創(chuàng)業(yè)教育，變成了課堂上枯燥的知識填充。同時，許多高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育與其自身在農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢沒有很好地結(jié)合在一起，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自身的專業(yè)特長。

（2）缺乏創(chuàng)業(yè)教材。

目前，我國尚缺少具有權(quán)威性的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材。很多高等農(nóng)業(yè)院校單純將原先管理類課程教材“改頭換面”作為創(chuàng)業(yè)教育課程教材，沒有結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校自身特點自編教材或講義。如一門類似創(chuàng)業(yè)管理的課程，往往是從高校的企業(yè)管理類課程“搬過來”的，用原恒基偉業(yè)副總經(jīng)理范坤芳的話來講，從這樣的創(chuàng)業(yè)課堂上傳遞出來的更多的是如ibm、惠普等大企業(yè)“兵團式”的作戰(zhàn)原則和作戰(zhàn)方法，而事實上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要集中在小企業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)圍繞“如何創(chuàng)辦你的小企業(yè)”開設(shè)，講小企業(yè)的生存之道、發(fā)展之道、壯大之道。

（3）創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相脫離。

據(jù)調(diào)查，除少數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程外，絕大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校對有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容、方法、特點及其規(guī)律知之甚少。一些高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程仍停留在對創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽的指導(dǎo)和畢業(yè)末期的就業(yè)指導(dǎo)層面上，與其他專業(yè)課程相比，缺乏系統(tǒng)性、針對性、可行性和長期性。創(chuàng)業(yè)教育課程沒有融入學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育相脫離，仿佛游離于“正規(guī)教育”之外，成為利用課余時間進行的“業(yè)余教育”。另外，由于創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育之間缺乏有機聯(lián)系，使學(xué)生失去了自身專業(yè)優(yōu)勢這一有利條件。因此，我們必須清醒地認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離學(xué)科專業(yè)教育而孤立地存在，應(yīng)與學(xué)科專業(yè)教育有機結(jié)合。

2.創(chuàng)業(yè)教育方法單一，理論與實踐相脫節(jié)。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。

創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求相對較高。要求教師既要具有一定的理論知識，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育任課教師大多是由輔導(dǎo)員、原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師、學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師或思政課教師等兼任，尚缺少一支既具有較高理論水平、又有一定的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專職教師隊伍。很多教師對農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)特點尚不了解，只能紙上談兵，難以取得比較好的教學(xué)效果。另外，許多教師對創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的特點、規(guī)律等缺乏足夠的了解，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。

4.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

《面向21世紀(jì)教育振興活動計劃》指出，“應(yīng)加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑。目前，各高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育活動表面上看起來開展得很紅火，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，這些活動大多停留在各種簡單社團文化活動的層面上。部分學(xué)校存在重視程度不夠、支持力度不大等問題，致使創(chuàng)業(yè)教育缺乏濃厚的氛圍和良好的環(huán)境。另外，我國尚缺少鼓勵個人勇于承擔(dān)風(fēng)險的文化氛圍，多數(shù)大學(xué)生的風(fēng)險承受能力較低，同時農(nóng)業(yè)相關(guān)行業(yè)在一定程度上受到歧視，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生不愿意從事農(nóng)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致他們的專長無法在創(chuàng)業(yè)過程中得到發(fā)揮，抑制了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

5.評價體系不健全。

目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育缺少科學(xué)合理的評價體系?？茖W(xué)的評價體系的建立有利于對創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題進行有效反饋，便于及時解決和糾正，使理論與實踐能夠有機結(jié)合起來，有利于實現(xiàn)教育者與受教育者之間的良性互動，從而構(gòu)建具有高等農(nóng)業(yè)院校自身特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的對策。

1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（1）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化。

第一，開設(shè)基礎(chǔ)類創(chuàng)業(yè)課程。向?qū)W生介紹一些創(chuàng)業(yè)基本常識，如市場動向的分析、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的制定、創(chuàng)業(yè)計劃的制訂與實施、創(chuàng)業(yè)團隊的組建等，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。第二，開設(shè)專業(yè)類課程。針對創(chuàng)業(yè)活動中所需的專業(yè)知識設(shè)置課程內(nèi)容，如生產(chǎn)經(jīng)營、市場銷售、日常管理、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、方針、政策等，通過開展系統(tǒng)的專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，進一步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，開設(shè)特色類課程。應(yīng)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點，開設(shè)一些具有特色的農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)技能課。

（2）結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的特點選用精品教材。

在創(chuàng)業(yè)教材的選擇上可以使用國外教材，或國家級和省級精品教材。同時，應(yīng)將農(nóng)業(yè)科學(xué)上的最新成果補充進去，編寫具有本校特色的教材。創(chuàng)業(yè)教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活的變化必然引起創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的變化，教材內(nèi)容自然也要相應(yīng)發(fā)生變化，以便使創(chuàng)業(yè)教育課程能夠與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育課程的重要價值，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（3）在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

應(yīng)結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，采取滲透、強化的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在各學(xué)科教學(xué)中應(yīng)滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育等。對于高等農(nóng)業(yè)類院校而言，專業(yè)教師應(yīng)在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)的實際，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.改革教育方法，豐富實踐活動。

（1）改變傳統(tǒng)的教育方法。

學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，為了讓學(xué)生能在大學(xué)這段有限的時間里高效地學(xué)到更多的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，必須改變傳統(tǒng)的教育方法和教學(xué)模式。首先，理論知識的講解應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)相關(guān)科研課題、項目等進行，并與學(xué)生進行交流討論，實現(xiàn)師生間的互動。其次，轉(zhuǎn)變教育的方式。由以前只針對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)向面向全體學(xué)生實施系統(tǒng)正規(guī)的'創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由短期某階段的教育向長期的全程式教育轉(zhuǎn)變，由簡單的培訓(xùn)、選修課向開設(shè)公共必修課轉(zhuǎn)變。第三，改變教育的方法。可以組織開展專業(yè)人士講座、成功案例研究、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)話題辯論等研究型學(xué)習(xí)討論活動?！?/p>

（2）開展豐富的實踐活動。

創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須與具體的創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。理論與實踐的有機結(jié)合不僅可以檢驗理論知識，強化技能培訓(xùn)，提高綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而且還可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，從而更好地完善自我，提高自身的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。應(yīng)支持學(xué)生組建多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐團體，設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，充分利用學(xué)校提供的各種服務(wù)，開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)辦公司等多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。應(yīng)與地方、企業(yè)建立合作關(guān)系，利用暑期深入企業(yè)參與實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)更多的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生在成為認(rèn)識主體的同時，真正成為實踐和創(chuàng)造的主體。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)。

第一，創(chuàng)業(yè)教育的順利開展離不開的高水平的師資隊伍。為此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，進一步完善教師教育體系，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立一只高素質(zhì)多元化的師資隊伍。第二，高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)注重打造高素質(zhì)多元化的師資團隊。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師必須具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論知識、較強的理論研究能力、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等。除此之外，還應(yīng)具備運用思想政治教育、心理健康教育等知識和技能對學(xué)生進行教育的能力。在注重選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師的同時，還應(yīng)聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，由他們向?qū)W生介紹自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，與學(xué)生進行面對面的交流，為學(xué)生指明創(chuàng)業(yè)的方向。第三，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，使其在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育。

4.營造創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍。

（1）營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神需要在一定的文化氛圍中才能孕育而成，而我國恰恰缺乏這種鼓勵個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設(shè)，通過電視、廣播、海報、校報、櫥窗、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，廣泛開展創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等的宣傳，同時重點宣傳高等農(nóng)業(yè)院校特別是本校的創(chuàng)業(yè)成功案例，營造勇于創(chuàng)新、敢于冒險、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。學(xué)校要組織開展各種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家的現(xiàn)身演說、創(chuàng)業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)主題競賽、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目分析預(yù)測評估等，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)成功是可能的，使他們懂得創(chuàng)業(yè)對于個人、學(xué)校、社會的重要意義，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（2）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境。

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，系統(tǒng)地組織學(xué)生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學(xué)生做好專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)。資金是制約學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大難題，高等農(nóng)業(yè)院?？梢灾贫ㄒ恍﹦?chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，聯(lián)合校友、愛心人士、企業(yè)、地方政府等共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資基金，由大學(xué)生先提交合理的創(chuàng)業(yè)項目，經(jīng)學(xué)校相關(guān)評審?fù)ㄟ^后，可申請創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資基金。另外，還可以聯(lián)合企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實驗平臺，使理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生可以從中獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。

5.建立多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價機制。

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確立為創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置及教學(xué)方式和內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)[5]。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育評價機制的建立應(yīng)該從多個角度入手，確保創(chuàng)業(yè)教育能夠正常、有序、合理的開展。在我國，創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，對創(chuàng)業(yè)教育的評價幾乎處于空白的狀態(tài)。所以，應(yīng)從在校生、畢業(yè)生、教師、其他學(xué)校、企業(yè)家、專家、廣大群眾等多個角度對其進行評價，以促進創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

國際化高等教育論文篇二十一

［論文摘要］學(xué)生評教已經(jīng)成為高校評價教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。文章在分析目前學(xué)生評教發(fā)展變化趨勢的基礎(chǔ)上，對學(xué)生評教進行再定位，初步構(gòu)建學(xué)生評教體系，旨在提高學(xué)生評教的有效性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)高校陸續(xù)開展大學(xué)生評教的理論與實踐活動，同時開始進行相關(guān)的研究，但對學(xué)生評教的研究主要集中在它的可行性、信度與效度以及有效性等方面，在學(xué)生評教體系構(gòu)建方面的研究甚少。隨著高等教育改革與發(fā)展的不斷深入，以及高校教育管理理念的不斷變化，學(xué)生評教已經(jīng)成為高校評價教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。聯(lián)合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》的報告中指出：教師作為變革的因素，其重要性不僅表現(xiàn)在教師是改革不可缺少的力量，同時也來自變革的時代迫使教師自身已經(jīng)成為改革的對象。因此，合理構(gòu)建學(xué)生評教體系，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進高校進行教學(xué)改革有重要的作用。

一、學(xué)生評教的發(fā)展變化。

20世紀(jì)90年代后，隨著高等教育大眾化進程的加快和現(xiàn)代教育理念的樹立，高校教育教學(xué)改革不斷深入，越來越多的高校認(rèn)識到教師自身的素質(zhì)是決定教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，開展學(xué)生評教也就成為評價教師教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要方式，是教師和管理部門獲取改進教學(xué)及管理工作、提高教學(xué)質(zhì)量信息的重要來源。

1.學(xué)生評教的功能由甄別、選拔、評優(yōu)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)化。在學(xué)生評教開展初期，一些高校簡單地把學(xué)生評教作為利用學(xué)生管理教師的方式和手段，評教結(jié)果被直接運用到教師的職稱評定、年終考核以及獎金發(fā)放上，使教師產(chǎn)生了緊張、憂慮的心理，以至于教師“為評價而教學(xué)”。這種評教方法不能使學(xué)生評教很好地發(fā)揮其作為師生交流橋梁的作用。教師是教學(xué)的實施者，在教學(xué)活動中有著重要的作用。教師的素質(zhì)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系到高校教育教育教學(xué)改革的成敗。高校教育理念的發(fā)展對學(xué)生評教的功能提出挑戰(zhàn)。學(xué)生評教不只是進行甄別、選拔、評優(yōu)，更重要德是為了促進教學(xué)發(fā)展。

2.評教指標(biāo)由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)科和課程的差異。目前，一些高校使用同一評教指標(biāo)來評價所有科目的教師，不分學(xué)科類型，不顧課程性質(zhì)的不同。由于各學(xué)科有不同的特點，其教學(xué)方式就有所區(qū)別，不可能運用同一指標(biāo)去進行評價，用同一指標(biāo)進行評價在一定程度上使評教失去了客觀性和公正性，從而影響評價效度。因此，在評價指標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)充分考慮各學(xué)科之間、各類課程之間的不同。比如，某高校學(xué)生評教的指標(biāo)中有一項是“教師上課時是否富有激情和感染力，是否幽默生動”，這項指標(biāo)對于文科或藝術(shù)類學(xué)科的評教適用，但對于理工科的評教并不合適。又如，“教師上課時是否采用先進的教學(xué)手段（如多媒體技術(shù)手段）”這一指標(biāo)，對于理工科或藝術(shù)類學(xué)科的評教適用，但對于人文學(xué)科的評教就不太適合了。

3.評價主體和被評價主體由被動接受評價向主動參與評價轉(zhuǎn)變，注重評價主體和被評價主體之間的互動。在傳統(tǒng)的評價中，評價指標(biāo)是由學(xué)校教學(xué)管理部門擬定的，雖然參考了其他高校的經(jīng)驗和相關(guān)專家的意見，但學(xué)生和教師處于被動參與的狀態(tài)，扮演著被管理者的角色，他們在評教中的心理狀況、情感因素、體驗和收獲沒有得到真正的重視和關(guān)注，造成師生對評教的積極性都不高，有時只是“例行公事”地參與。

美國學(xué)者e.古巴和y.s.林肯在《第四代教育評價》中認(rèn)為：“評價應(yīng)當(dāng)是參與評價的所有特別是評價者與其對象交互作用，共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。”因此，在制定評價指標(biāo)時應(yīng)多考慮學(xué)生和教師的意見，加強他們之間的互動，并使他們參與指標(biāo)體系的設(shè)計。師生雙方在制定評教指標(biāo)體系的過程中相互溝通，增進了解和理解，使評教變成了主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助教師接納和認(rèn)同評教結(jié)果，促進其教學(xué)水平不斷提高。

4.評教重心由重終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。學(xué)生評教的方式概括起來有兩種，即終結(jié)性評價和形成性評價。終結(jié)性評價是在教學(xué)活動發(fā)生后對教學(xué)效果的判斷，重在鑒定；形成性評價是在教學(xué)活動過程中對尚在進行和發(fā)展中的教學(xué)活動進行的價值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，重在發(fā)展。

目前，高校學(xué)生評教主要采取終結(jié)性評價的方式，終結(jié)性評價會導(dǎo)致教師只重結(jié)論，忽視教學(xué)過程，不利于教師對教學(xué)方法和手段的探究，促使部分教師為了獲得在學(xué)生評教中的高分，有意識地放松對學(xué)生的要求，降低標(biāo)準(zhǔn)來迎合學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系庸俗化，使教學(xué)變得急功近利。這與“開展教學(xué)評估、提高教學(xué)質(zhì)量”的評教初衷和主旨相悖。因此，隨著學(xué)生評教研究工作的不斷深入，學(xué)校開始更多地關(guān)注對教師教學(xué)過程的評價，關(guān)注教師在教學(xué)過程中各個時期的進步狀況。只有關(guān)注教學(xué)過程，評價才可能深入教學(xué)發(fā)展的過程，及時了解教師在教學(xué)過程中遇到的問題，并為教師提高教學(xué)質(zhì)量給予有效的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生評教促進教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展的功能才會真正體現(xiàn)出來。注重教學(xué)過程，將評價重心向終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變，是學(xué)生評教發(fā)展的顯著特點。

二、高校學(xué)生評教體系的構(gòu)建。

1.確立學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確質(zhì)量要求。開展學(xué)生評教工作首先要讓教師明白學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的要求，使他們認(rèn)識到開展教學(xué)活動預(yù)期要達到的目標(biāo)。只有這樣，才能使教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，保證良好的教學(xué)效果。其次，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求向?qū)W生進行公布，讓學(xué)生對教與學(xué)有一定的認(rèn)識，以使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和參與評教的積極性。因此，學(xué)校就有必要對教學(xué)制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時，還要根據(jù)教育目標(biāo)對大學(xué)生的`學(xué)習(xí)行為進行規(guī)范，使他們明確在高校學(xué)習(xí)的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺學(xué)習(xí)。

2.確定評價目標(biāo)，明確評價內(nèi)容。明確的評價目標(biāo)是有效開展學(xué)生評教活動的關(guān)鍵。評價內(nèi)容是評價目標(biāo)的具體化。一般來說，學(xué)生評教目標(biāo)體系主要包括以下幾個方面：

課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果，是課程學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價師生教與學(xué)的重要依據(jù)。

發(fā)展目標(biāo)主要指教師在課程的情感態(tài)度、教學(xué)方法與技能、教學(xué)組織能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r；學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、交流與合作等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

監(jiān)控目標(biāo)是指教學(xué)管理者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與結(jié)果進行適時調(diào)控，對評價對象自我實現(xiàn)需要的動機、行動進行調(diào)控的行為控制。

評價內(nèi)容是進行學(xué)生評教工作的重要依據(jù)和關(guān)鍵，如何設(shè)計評價內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生評教工作的實際效果。依據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范以及評價目標(biāo)，學(xué)生評教的內(nèi)容主要包括教師教學(xué)行為特征、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征三個方面。

教師教學(xué)行為特征包括教學(xué)熱情、課程組織、教學(xué)方法、知識寬度、師生和諧、教學(xué)互動、教學(xué)評價等。

教學(xué)效果主要指教書育人的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征包括學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情、人際互動、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會與掌握、教學(xué)評價等。

3.確定評價方法，設(shè)計評價工具，合理進行評教。學(xué)生評教的實施階段是評教過程中的主要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵。簡便易行的評價方法的確定是在評教的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。從國內(nèi)外高校學(xué)生評教的情況來看，評教方法主要采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查法操作簡便，易于了解教學(xué)的真實情況，也便于進行量化統(tǒng)計與分析。

問卷分為兩種：一種是形成性評價問卷，一種是終結(jié)性評價問卷，兩者的內(nèi)容有同有異。形成性評價問卷主要是對教師在開展教學(xué)活動過程中的教學(xué)熱情、課程組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)互動等方面進行評價，檢查教與學(xué)活動的進展情況，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)中某些不適的環(huán)節(jié)，對教師和學(xué)生進行及時的指導(dǎo)。終結(jié)性評價問卷主要是對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，同時還要對教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行綜合評價。以判斷是否達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便為作出各種決策提供教學(xué)上的依據(jù)。

確定評價方法后，設(shè)計和采用先進的評價工具是開展學(xué)生評教和進行評教信息統(tǒng)計與測量、收集反饋信息的有效保證。由于校園網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)上評教已成為高校學(xué)生評教普遍采用的一種方法。網(wǎng)上評教系統(tǒng)打破了時間和空間的限制，便于操作和管理。

4.建立有效的反饋機制，真正發(fā)揮評價的積極作用。反饋是學(xué)生評教活動中一個必不可少的環(huán)節(jié)，評教最主要的目的不是證明和甄別，而是改進和發(fā)展，而改進和發(fā)展的前提是收集并分析反饋信息，從而找出問題并及時改正。因此，建立有效的反饋機制有利于更好地達到評教目的。

在給教師反饋評教結(jié)果時，應(yīng)堅持以人為本，充分尊重教師的人格和權(quán)利，要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，既要考慮共性，也要考慮個性。真正做到“管”和“理”調(diào)協(xié)并重，理順管理者與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師真正認(rèn)識到評教的目的，這樣才能調(diào)動廣大教師努力搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。

學(xué)生和教師都是評教主體中的一員，評教結(jié)果還應(yīng)該反饋給學(xué)生，使他們明確教師在教學(xué)中存在的問題和改進的辦法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足。這種反饋一方面可以更好地督促教師改進教學(xué)；另一方面有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和對教師的評價予以反思，為學(xué)生下一次評教的公正性打下基礎(chǔ)，同時也有助于學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生參與評教的積極性。

信息反饋還應(yīng)注意時效性，及時準(zhǔn)確地將信息反饋給教師和學(xué)生，有助于及時改進教與學(xué)，同時有助于教學(xué)管理人員及時和有針對性地對發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)控。

評價（評估）是高校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的中心工作。學(xué)生評教已成為高校各項評估工作中的一項重要內(nèi)容，是課程教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控的中心工作。學(xué)校通過學(xué)生評教，一方面對教學(xué)活動是否達到課程教學(xué)目標(biāo)作出一定的判斷；另一方面也可以得到教學(xué)過程中比較全面的信息，從而使反饋和調(diào)控得以進行，促進教學(xué)改進。

學(xué)生評教從20世紀(jì)80年代開始被我國高校采用，經(jīng)歷了學(xué)生評教的可行性、可信性、有效性等方面的研究，隨著學(xué)生評教逐步占據(jù)教師課程教學(xué)活動評價的主導(dǎo)地位，高校將更多地集中于構(gòu)建學(xué)生評教體系方面的研究與實踐，使學(xué)生評教活動能更加規(guī)范、科學(xué)地開展，充分發(fā)揮其促進教師提高自身素質(zhì)、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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國際化高等教育論文篇二十二

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課。作為高職院校，如何開設(shè)高等數(shù)學(xué)是一個亟需探討和解決的問題。文章分析了高職院校的現(xiàn)狀和特點，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本思路。

高等數(shù)學(xué)課程是高職高專各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，它在高職院校中教學(xué)的基本要求是：以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)方法，而且也為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要的條件。因此，高等數(shù)學(xué)知識掌握的好壞直接影響到后續(xù)課程的教學(xué)以及高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。那么，怎樣使高等數(shù)學(xué)更好地為后續(xù)課程服務(wù)，以及在課堂上怎樣將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進行結(jié)合是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

長期以來，高等數(shù)學(xué)課程體系以及教材內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革遠遠不能適應(yīng)高等教育迅速發(fā)展的形勢和培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的需要，這在很大程度上影響了高職高專教育的健康發(fā)展，制約了其教育質(zhì)量的進一步提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位不明確。

目前，對高等數(shù)學(xué)在高職教育中的定位認(rèn)識有失偏頗，片面地理解對數(shù)學(xué)的“但求適度、夠用”要求的意義，只是簡單地壓縮教學(xué)課時，刪減教學(xué)內(nèi)容，不清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)“實用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的作用。更把數(shù)學(xué)教育作為一種思維能力的訓(xùn)練及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的作用丟棄一邊。學(xué)生也困惑，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大多也是“興致所至”。

（二）教學(xué)內(nèi)容多與課時少沖突。

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系要求面面俱到，理論上追求嚴(yán)謹(jǐn)。這不僅不能適應(yīng)當(dāng)今科技快速發(fā)展、知識日新月異的時代要求，而且造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容多、課時少的矛盾。隨著我國教育改革的推進，各專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，提高了對數(shù)學(xué)水平的要求但同時縮減了數(shù)學(xué)教學(xué)的`課時，進一步加劇了內(nèi)容多、課時少的矛盾。而高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；教育部明確提出高職理論教學(xué)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”；同時受市場需求的影響，許多高職學(xué)校都在大刀闊斧地減少基礎(chǔ)理論課的課時，高等數(shù)學(xué)作為一門最重要的基礎(chǔ)理論課之一，也未能幸免。最終，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越差，而高職學(xué)校教學(xué)時數(shù)卻越來越少，這對本就步履維艱的數(shù)學(xué)教學(xué)更是雪上加霜。

（三）教學(xué)手段、方法落后。

“高等數(shù)學(xué)”傳統(tǒng)的教學(xué)手段基本上是“黑板加粉筆”，教學(xué)模式也基本上是班級集中式授課，教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽與記的“填鴨式”教學(xué)方法。高職院校更注重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，愿意花費幾十萬甚至上百萬去購買實驗儀器、設(shè)備和機床，卻很少花錢配備數(shù)學(xué)教學(xué)用品與設(shè)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一化；傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常落后，不能做到因材施教，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

高職高等數(shù)學(xué)教育必須符合高職教育的特點，而高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)的高等教育，就目前而言，主要指以培養(yǎng)高技能人才的?？平逃?。因此高職高等數(shù)學(xué)教育必須為這一總的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。而且，高等數(shù)學(xué)是為其他專業(yè)服務(wù)的高職課程中的一門公共課，主要包括《微積分》，《概率統(tǒng)計》，《線性代數(shù)》等。內(nèi)容多而課時少，因此要遵循“必須，夠用，適度”的原則。使學(xué)生花盡可能少的時間和精力獲得盡可能多的、必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本能力。最后，高職高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)特點只有與其它類型、層次數(shù)學(xué)教育作比較才能表現(xiàn)出來的，其特點具體地說有以下幾個方面：

1.高職高等數(shù)學(xué)教育與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)(小學(xué)、初中、普通高中數(shù)學(xué)教育教育)同屬學(xué)校教育，在教學(xué)上有共同之處。但前者較后者內(nèi)容多，課時少，要求較后者低。因此，高職數(shù)學(xué)教育決不能套用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的做法，必須有自己的特點。

2.高職教育和中職教育都應(yīng)遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，它們的共同點在于其人才培養(yǎng)目標(biāo)都要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，但在培養(yǎng)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)上的要求不同，教育對象處于不同年齡階段，年齡差異較大。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成中專數(shù)學(xué)教育的“提高版”教育而應(yīng)各有自己的教學(xué)特點。

3.雖然高職高等數(shù)學(xué)教育在教學(xué)中必須遵循高等教育共同的教育教學(xué)規(guī)律，具備本科高等數(shù)學(xué)教育的一般教學(xué)特點，但高職高等數(shù)學(xué)教育的理論性，完整性要低于本科數(shù)學(xué)教育，并且其為專業(yè)服務(wù)的實踐性要強于本科高等數(shù)學(xué)教育。因此，不能把高職高等數(shù)學(xué)教育看成本科院校高等數(shù)學(xué)教育的“壓縮版”。

（一）更新教學(xué)理念。

《高等數(shù)學(xué)》課程是高職院校大多專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)修的基礎(chǔ)理論課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一元及多元函數(shù)的微積分學(xué)、向量代數(shù)與空間解析幾何、無窮級數(shù)、概率統(tǒng)計等方面的基本概念、基本理論與基本方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但對于高職院校而言，面對數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的授課學(xué)時大幅壓縮現(xiàn)實，要求我們針對學(xué)生所學(xué)的不同專業(yè)，對《高等數(shù)學(xué)》課程進行必要的教學(xué)改革，緊密地結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)而有選擇性地教授最實用的數(shù)學(xué)知識。

（二）改善教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一、呆板，主要采取教師講學(xué)生聽一問一答式。改革后的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)可以增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提倡啟發(fā)式、討論式、問題引人式等各種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，數(shù)學(xué)素質(zhì)差異教大，如果繼續(xù)沿用固定不變的教學(xué)方式、教學(xué)要求顯然有悖于因材施教的教學(xué)原則，而且會直接影響教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于人才的培養(yǎng)，可采用“分層教學(xué)”，將內(nèi)容分為基本要求和提高要求，基本要求是所有學(xué)生都要掌握的，而提高要求則針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地聽課，目的是讓學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到最大的提高。

（三）變革教學(xué)內(nèi)容。

課程編排敢于打破教材的限制，不照本宣科，由淺及深誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考。要讓他們能回答出問題以滿足他們的好勝心、成就感。對于學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)來說，再差的學(xué)生也應(yīng)對其有一定的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對老師的問題束手無策時，教師可逐漸增加提示條件已降低問題的難度，直到學(xué)生可以出色地回答所提出的問題，以建立學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比，找出相應(yīng)知識點之間在本質(zhì)上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認(rèn)識、理解同類現(xiàn)象。比如：一元函數(shù)求導(dǎo)與二元函數(shù)求導(dǎo)之間內(nèi)在本質(zhì)的相同；一元函數(shù)與二元函數(shù)的連續(xù)及性質(zhì)；一元函數(shù)二元函數(shù)的極值問題；微分與偏微分、全微分之間實際應(yīng)用；函數(shù)極限的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則，可以通過與收斂數(shù)列的性質(zhì)和柯西收斂準(zhǔn)則進行類比；廣義積分則可以通過與數(shù)項級數(shù)進行類比，引出它的全部斂散理論。

四、結(jié)語。

高職教育作為一個新興的教育模式，其發(fā)展方式和發(fā)展模式還有許多值得我們探討和研究的地方。針對高等數(shù)學(xué)的不同內(nèi)容，如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力，使高職數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)服務(wù)，是我們不斷探索的目標(biāo)。本文就高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)作了一些探討，以期對廣大高職院校數(shù)學(xué)教育工作者一些建議和幫助。

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