全面觀察在總結中，我們可以提出一些建議和建議，以便在未來改進和提升自己。接下來是一些值得一讀的總結樣例，希望能對大家的寫作有所啟發(fā)。
國際化高等教育論文篇一
當代科學技術的發(fā)展，不僅使自然科學和工程技術離不開數(shù)學，人文社會科學的許多領域也已發(fā)展到不懂數(shù)學的人望塵莫及的階段。越來越多的人已經(jīng)認識到，新時代的人文社會科學工作者也應當掌握一些高等數(shù)學知識。
據(jù)了解有些高校至今連文科高等數(shù)學選修課也沒有開，究其原因，有些是對開設高等數(shù)學的必要性和迫切性認識不夠；有些是感到現(xiàn)有的教學總課時已經(jīng)很多，不好再增加一門課；有些是數(shù)學教師人手不足，也有些數(shù)學老師不愿意給文科學生講課，認為不好教，或者認為內(nèi)容淺沒意思；還有些則是學校教學管理方面的原因。其實，上述問題只要足夠重視，認真研究，并不難找到解決辦法。
二、文科高等數(shù)學應當將傳授數(shù)學知識和揭示數(shù)學文化有機地結合起來。
對文科類大學生開設高等數(shù)學課程，教學目的和要求是什么？究竟應當介紹哪些內(nèi)容？對此尚有不同的看法。目前也沒有比較認可的、通用的教學大綱，合用的教材也不多。前些年出版的文科高等數(shù)學教材大致有三類：一類是介紹高等數(shù)學的基礎知識，包括一元微積分、概率統(tǒng)計初步和線性代數(shù)初步，并在每章最后附了一個歷史注記，但這些注記的內(nèi)容比較專業(yè)，初學高等數(shù)學的學生很難看懂，更難理解；另一類按作者所說，是近現(xiàn)代數(shù)學的“導游”，分專題介紹了數(shù)論、解析幾何、微積分、組合數(shù)學、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計、圖論、數(shù)理邏輯、模糊數(shù)學的知識，有的還介紹了數(shù)學模型、數(shù)學結構、復雜科學、數(shù)學實驗技術等。這些教材涉及了很多數(shù)學分支，面太寬，每個專題的介紹也只能一帶而過，教師難教，學生也難學；還有一類是側重于介紹數(shù)學文化，雖然內(nèi)容相當精彩，但對數(shù)學知識的介紹比較零散，對于沒有學過高等數(shù)學的文科大學生來說，不能達到比較系統(tǒng)地學一點高等數(shù)學基礎知識的要求，也很難真正理解數(shù)學文化的豐富內(nèi)涵。
作為面向全體文科類大學生開設的一門通識課程的高等數(shù)學，既要介紹高等數(shù)學最基礎的知識，又要開闊學生的眼界，盡可能使學生對近現(xiàn)代數(shù)學的概貌有一個粗略的了解，并著力揭示數(shù)學科學的精神實質(zhì)和思想方法，這樣才可能使學生終生受益。傳授知識和揭示實質(zhì)二者不可偏廢。
因此，所介紹的應當是最基礎、應用最廣泛的高等數(shù)學知識，首先應當介紹研究確定性現(xiàn)象的一元微積分和研究隨機現(xiàn)象的概率統(tǒng)計初步。在此基礎上，再比較簡要、系統(tǒng)地介紹一點數(shù)學發(fā)展史，介紹一些經(jīng)典數(shù)學問題、傳統(tǒng)數(shù)學分支和當代數(shù)學科學的發(fā)展，通過史實與例證來揭示數(shù)學科學的精神實質(zhì)、思想方法、對社會進步的推動、與其他學科的交叉等。教學的根本目的，是要使學生們通過該課程的學習，既學到必要的數(shù)學知識和技能，又了解到數(shù)學科學的基本思想方法和精神實質(zhì)；既受到形式邏輯和抽象思維的訓練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶，使得學生在今后的一生中，即使把許多具體的數(shù)學定理和公式忘掉了，但數(shù)學科學分析問題、解決問題的基本思想方法，和嚴謹求實、一絲不茍的科學精神仍然在幫助他，指導他工作、學習和生活。
三、對文科學生講授數(shù)學必須更加注意教學方法的改革。
數(shù)學老師習慣于嚴格、嚴密的論證，推導，而對直觀、直覺往往重視不夠，有些老師甚至認為不嚴格證明就不算數(shù)學課。其實，“數(shù)學課”與“數(shù)學”是不同的兩個概念。數(shù)學課應當把數(shù)學成果的科學形態(tài)轉化為數(shù)學知識的教育形態(tài)，因此，數(shù)學教師應當根據(jù)不同的授課對象和不同的教學目的，采取不同的、恰當?shù)?、有效的教學方法。對文科學生講高等數(shù)學，更要注意教學方法的改革，揚其形象思維之長，補其邏輯思維之短；揚其閱讀能力之長，補其運算能力之短。
對一般的文科大學生來說，應當盡可能地降低嚴格論證的要求，而側重于介紹已有的數(shù)學知識，讓他們學會運用。所謂“盡可能地降低”，并不是“取消”，而是：一要保證學生能夠接受和理解（例如微分中值定理、閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)的嚴格證明可以代之以直觀的說明）；二是對一些特別重要、并不顯然、而又不難證明的命題，應當給出嚴格的證明（如微積分學基本定理，正態(tài)分布的概率計算公式等），以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力；三是有些內(nèi)容只需要學生知道是這么回事，并不要求他們完全掌握并能運用（如極限的定義、定義；大數(shù)定理和中心極限定理等）。
針對文科學生的特點，教師的教學語言更要注意生動形象，舉例時注意結合他們的專業(yè)，適時地插入一點文學、語言學、經(jīng)濟學、美術學、音樂學、影視藝術等方面的例子，插入一點數(shù)學家的故事，插入一些在現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的與數(shù)學有關的事例，既可活躍課堂氣氛，加深學生對數(shù)學的地位和作用的認識，也可啟發(fā)他們?nèi)绾稳W習數(shù)學、學好數(shù)學。同時，在教學過程中，更要特別注意向學生揭示高等數(shù)學中變與不變、有限與無限、部分與整體、確定與隨機之間的矛盾，以及矛盾轉化的條件和途徑。
必要的課外作業(yè)在整個教學環(huán)節(jié)中有著十分重要的作用，數(shù)學學得不好的同學大都平時不能認真地做作業(yè)。教師批改作業(yè)是了解學生學習態(tài)度、學習效果和檢查自己教學中存在問題的最好辦法，也是師生之間的一種交流。因此，學生作業(yè)我都是親自批改，并把作業(yè)中的問題記錄下來，對于普遍性的問題在課堂上講評，對個別錯誤多或態(tài)度差的同學則當面談。
四、加強交流與合作，進一步搞好文科高等數(shù)學的教學改革。
文科《高等數(shù)學》的教學內(nèi)容要具有先進性，既能及時反映高等數(shù)學領域的最新成果，又能貼近日常生活；要能夠自然地引入數(shù)學基本概念，展現(xiàn)數(shù)學知識的來龍去脈；要能夠保持特有的數(shù)學特征列舉出與文科專業(yè)相關的、有價值的實例；要注重突出數(shù)學的思想方法及其形成過程，通過對數(shù)學內(nèi)容的辯證分析、典型數(shù)學史料的穿插融會，介紹數(shù)學與邏輯、哲學、教育、文化、數(shù)學家品質(zhì)與業(yè)績，滲透數(shù)學的人文精神。教學內(nèi)容除微積分外，還可以有數(shù)學史線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、微分方程、空間解析幾何、線性規(guī)劃、數(shù)學方法論、數(shù)學實驗和數(shù)學建模等與生活生產(chǎn)聯(lián)系密切的基礎課內(nèi)容。教學中要注意運用現(xiàn)代信息技術，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。善于使用網(wǎng)絡、多媒體進行教學與管理，善于應用網(wǎng)絡課件、授課錄像，做到優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動其他課程的建設和改革。
在大學文科教學改革中，高等數(shù)學課程的地位和作用，這門課程的教學目的、教學內(nèi)容，以及如何開好這門課，是一個需要更多教育工作者給予關注的課題。我們希望全國高等學校教學研究中心和教育部高等學校數(shù)學與統(tǒng)計學教學指導委員會給予關心和幫助。也希望高校之間加強交流與合作，把文科高等數(shù)學的教學改革進一步深入、廣泛地開展起來。
國際化高等教育論文篇二
論文摘要：基于文學教育在中學語文教學中的重要地位，文學理論課程體系對于高師院校中文系學生的培養(yǎng)具有重要的意義。調(diào)查顯示，當前高師院校中文系在文學理論課程的教學中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材以及開設相應的課程以加強文學理論教學的實踐性、時代性等方面做出不懈的努力。
論文關鍵詞：文學理論；高等師范院校；課程改革；中學語文課程改革。
文學理論是高等師范院校漢語言文學專業(yè)課程體系的一個重要構成部分，按照一般的觀念:文學理論是一門“以美學方法論為總的指導，從理論高度和宏觀視野上闡明文學的性質(zhì)、特點和一般規(guī)律”，的學科，它的建立要以文學史提供的大量材料與文學批評實踐所取得的豐富成果為基礎，同時為文學史、文學批評提供理論指導。文學理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)素質(zhì)的提高有著不可或缺的作用，它直接關系著學生的理論水平，決定著學生能否以科學的方法對具體的作家、作品、文學現(xiàn)象進行科學的分析與評價。然而，在具體的教學實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標?，F(xiàn)實中的情況如同相關學者指出的那樣:“在大學的文藝學研究與教學中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學知識的生產(chǎn)與傳播中，文藝學的危機就表現(xiàn)得尤其突出。學生明顯地感覺到課堂上的文藝學教學知識僵化、脫離實際，它不能解釋現(xiàn)實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學生們實際的文藝活動與審美經(jīng)驗。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，這樣的現(xiàn)象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學實踐也因為缺乏理論的引導而顯得感性、隨意。尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學語文教學的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導致了人們對于文學理論相關課程的開設價值的懷疑。
這種狀況的存在固然與人們認識上的某些誤區(qū)相關，但它也與我們在文學理論課程教學中存在的許多問題有著直接的聯(lián)系。在圍繞著“高師院校漢語言文學專業(yè)面向基礎教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調(diào)查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)分配到中學從事中學語文教學的畢業(yè)生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學習，你最需要解決的問題是什么”?相當一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關文學作品的能力”。然而，當在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學中文系應當減少課時的專業(yè)課程是什么”時，許多畢業(yè)生選擇了文學理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現(xiàn)出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學理論諸多課程是否，充分地起到了提高學生理論素養(yǎng)的作用，問題出現(xiàn)在什么地方?因而，對高師院校的文學理論課程體系進行學科反思，對其所涉及的相關課程的教學內(nèi)容、教學方法進行清理，從而對文學理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。
文學理論課程體系在高師院校漢語言文學專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學教育在中學語文教學中的地位所決定的。文學教育，可以幫助學生認識社會生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學科價值，是其他學科替代不了的。文學作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學語文教材中一般有一半以上的課文是文學作品，這體現(xiàn)了人們對于文學教育在中學語文學科中的重要性的認識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》要求學生:“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經(jīng)典文學作品，“課程標準”還向中學生推薦了大量的課外經(jīng)典讀物，其內(nèi)容涵蓋了古今中外的文學作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與?！贰ⅰ蹲冃斡洝?、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學教育構成了中學語文教學的一項重要內(nèi)容。
文學教育既然在中學語文教學中具有重要的意義，那么，指導學生進行文學欣賞也就構成了中學語文教師的一項基本職責。面對古今中外的文學作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應當具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學現(xiàn)象作出理性的把握，這樣，較強的文學理論素養(yǎng)就成為我們對一名中學語文教師的基本要求。固然，中學語文教學不同于大學教育，它不要求向學生講授系統(tǒng)的文學理論，但《普通高中語文課程標準》明確要求教師引導學生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，并要求教師引導學生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝理論名著。另外，“課程標準”還要求教師“幫助學生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對一定文化現(xiàn)象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向學生理論素養(yǎng)的提高的。中學語文教師承擔著指導學生展開文學欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現(xiàn)象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學專業(yè)學生的理論素質(zhì)培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對文學史的學習、作品的閱讀有著緊密的聯(lián)系，然而，對文學理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學理論課程體系的開設的。
就高師院校文學理論課程開設的目標而言，它對于漢語言文學專業(yè)學生素質(zhì)的提高主要包括以下幾個方面的功能:。
首先，文學理論課程體系的教學目的在于幫助學生掌握文學理論的一般知識，為他們能正確認識、分析文學現(xiàn)象奠定基礎。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應當具備比較深厚的文學素養(yǎng)，他們對于文學的認識不應當停留于感性的層面上，而應當對文學的性質(zhì)、特點，文學作品的構成、文學創(chuàng)作、文學作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認識。只有如此，他們才可能科學地認識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學現(xiàn)象，才有可能深人淺出地引導學生進行文學欣賞，提高學生的審美能力。例如，當前中學語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝理論的認識，特別是文學理論中關于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關調(diào)查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其?確切內(nèi)涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學理論中的基本范疇，缺乏對其內(nèi)涵的充分認識顯然是不利于他們對學生閱讀的指導的。
同時，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在中國古典詩詞的教學中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導學生進人到對這些作品的藝術境界的感受、體驗之中，這與他們的文學理論基礎方面的不足有著直接的聯(lián)系。實際上，中學語文教學所涉及的文學作品是有相當?shù)膹V度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學語文課外閱讀篇目之一，對于這首非?；逎⒑?、“幾同無字天書”詩歌，中學語文教師如果不了解中國古典藝術的一般審美特征，是很難說得上為學生的欣賞活動提供指導的。對于教師文學理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學語文教學之中的，它涉及到文學的性質(zhì)、特征、文學的構成、文學的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內(nèi)容涉及到古今中外的各種文學類型。如何引導學生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對于諸如((祝?！贰ⅰ段业氖迨逵诶铡愤@些作品的分析，也離不開文學理論中關于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現(xiàn)代主義文學的理論把握。
其次，文學理論要努力培養(yǎng)學生的理論思維能力。文學理論作為對創(chuàng)作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認識、評價具體的文學現(xiàn)象的能力。文學理論作為中文系的一門基礎理論課程，它不同于一般的知識性學科，不是僅僅介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點就行了，關鍵的是它必須闡明文學理論本身的”學理”，著重培養(yǎng)學生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學現(xiàn)象的能力，使他們對文學的認識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當然要介紹各種各樣的文學理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學生面對紛繁復雜的文學現(xiàn)象提供一種認知方式。向研究型、學者型的教師轉化，這是我們對中學語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學理論課程教學中，對各種理論問題的內(nèi)在意義、它們之間的邏輯聯(lián)系的把握，最終都指向為學生提供一種理論思辨能力，引導學生對具體的文學現(xiàn)象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓練，逐步培養(yǎng)學生的理論思維能力。
再次，文學理論應當培養(yǎng)學生正確認識、分析各種文化現(xiàn)象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對現(xiàn)實進行思考的能力?！蔽膶W是人學”，文學是對人類生活狀況的整體反映，文學作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、哲學等文化現(xiàn)象緊密聯(lián)系在一起的，文學理論固然是以文學為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學本身，它通過文學涉及人類廣泛的社會現(xiàn)象、文化現(xiàn)象。當前文藝學領域正在發(fā)生的“文化論”轉向就體現(xiàn)了這一內(nèi)在要求，它強調(diào)通過對文學作品的“價值閱讀”，發(fā)現(xiàn)文學所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學理論教學不僅要傳授關于文學的一般知識，更要從文學的角度出發(fā)，教會學生如何面向現(xiàn)實進行理論思考，引導學生正確地認識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經(jīng)典意義上的文學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡、大眾傳播媒介的出現(xiàn)、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學發(fā)生了深刻的變化，文學與各種各樣的社會問題復雜地結合在一起，文學理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優(yōu)秀的中學語文教師，不僅應當具有闡釋文學經(jīng)典的能力，還應當具有引導中學生面對現(xiàn)實社會中豐富、復雜的文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行思考的能力。
就高等師范院校文學理論課程教學與研究的現(xiàn)狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學專業(yè)的教學中，當代中國文藝學學科體系主要是以文學概論為基礎，以美學、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結構方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關于文學的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經(jīng)濟、文化背景下人們對于文學的一般規(guī)律的認識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調(diào)了學生對文學理論課程體系的相關知識的掌握的同時，卻對文學理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現(xiàn)象:基礎理論與文學實踐相脫節(jié)，文學理論課程與文學史、作品選課程各講各的，文學史、作品選讀的課程往往對文學理論問題缺乏充分的注意，而文學理論的教學與研究往往與具體的作家作品、文學現(xiàn)象的研究相脫節(jié)，這種趨勢在近年來尤其嚴重。理論為文學史、文學批評提供指導，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當代中國社會的審美意識發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學文學理論課程往往無視這一變化:“文藝學研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品(甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學藝術作品也很難作為”例子”進人文藝學教材)，并且堅持把那些從經(jīng)典作品中總結出來的”文學特征”當作文學的永恒不變的本質(zhì)與標準，建立了相當僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現(xiàn)實生活中的文化一藝術活動進行積極對話的能力”(陶東風《大學文藝學的學科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的各種復雜的文學問題。這成了人們對于文藝學學科的一個普遍看法。
另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝理論成果，并在此基礎上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學現(xiàn)象進行闡釋的文學理論體系。中國現(xiàn)代文藝理論體系處于西方文化的絕對影響下，這已經(jīng)是一個不爭的事實。特別是二十世紀八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現(xiàn)在文學理論教材的編寫方面，文學理論教材編寫的難度是困擾著文藝學界的一個基本問題。應該說，二十余年來，國內(nèi)文藝學研究有了巨大的進展，但文藝學研究成果向教學領域、教材編寫領域轉化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關系的處理問題，對這兩者關系的處理，也就是教材的編寫者的學術個性和教材涵蓋當代學術進展的客觀性的關系的處理問題。
從中國當代文學理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯(lián)文論模式的影響下，八十年代以前的文學理論體系主要建立在現(xiàn)實主義反映論的文學觀的基礎之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學文學理論教材，以群主編的《文學的基本原理》雖然承認”萬古不變的文學原理是不存在的”，對于文學理論的研究應該”同具體的歷史經(jīng)驗聯(lián)系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復雜的文學現(xiàn)象的認識，觀念嚴重滯后，知識老化、僵化。當前文學理論界對這一模式的不足是有著足夠的認識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學概論教材的編寫中，對于大學本科低年級學生的知識基礎、文學素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。
針對上述各種情況，對于當前高師本科院校漢語言文學專業(yè)文學理論課程體系的教學，有幾方面的問題需要我們進行認真的思考并作出相應的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學理論教材的編寫，文學理論課程體系的加強，特別是應注意文學理論課程教學中的實踐性與時代性，加強文學理論、文學史與作品選之間的聯(lián)系，開設富于實踐性的文學批評與鑒賞課程，同時，作為對轉型期時代文化狀況的回應，把文化研究納人到文學理論課程體系的系統(tǒng)之中。教材的編寫是文學理論課程建設的難點之一。我們現(xiàn)在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現(xiàn)在我們的視野之中，多元化已經(jīng)成為我們對于這個世界的共同認識。表現(xiàn)在文學理論界，理論上的創(chuàng)新、學術觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領風騷數(shù)百天。在今天，如何把各種各樣的文學觀念整合到高師院校漢語言文學專業(yè)的文學理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構成一個自足的體系，這無疑是高校文學理論教學中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學理論只關注現(xiàn)實主義，不關注現(xiàn)代主義。實際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當代中國文學;理論的建設正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現(xiàn)出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學者囿于教育背景方面的不同，學術興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學說來加以介紹，如何依據(jù)教學的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個問題。
其中一個關鍵的問題就是教材內(nèi)容的先進性和普適性的關系的處理問題，即既要使教材能夠體現(xiàn)出學科研究的前沿性，又不至于使教材內(nèi)容的普適性為編者本人的學術個性所掩蓋。大學教材與學術專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學術專著往往帶有著者鮮明的學術個性。而對于文學理論教材而言，它不應該只是講述著者的一家之言，它應當客觀地介紹人們對于文學的性質(zhì)、特征，文學作品的構成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。文學理論教材的個人風格，不應沖淡其理論的全面性、普適性，而應當綜合本學科國內(nèi)外主要的成果，特別是對于作為基礎課程的“文學概論”課，它應具備較強的知識性，應當在綜合整理前人的科研成果的基礎上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調(diào)編寫者個人的學術興趣。其中應特別注意文學理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們?nèi)狈Ξ敶鷮W者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節(jié)，但同時也應注意到對以往學者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創(chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會使文學理論失去豐富的學科資源而顯得漂浮、淺薄。文學理論教材的編寫者應當具有廣闊的學術視野、海納百川的學術胸襟，把歷史上不同學者關于某一文學理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應避免把教材作為宣講個人學術觀念的地方。
另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀世界文學理論發(fā)生了很大的變化，對此我國的文學理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當代文學理論的發(fā)展狀況是非常有必要的，但對于《文學概論》這樣的課程，在注意到人們關于文學的觀念的多元化的同時，是否也應當考慮到其作為基礎課程的性質(zhì)，內(nèi)容不應過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術語名詞滿天飛的局面?！拔膶W概論作為講授文學理論基本原理及其基本知識的課程，是文學理論的初步。文學理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎的東西，不涉及其中比較專門的復雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學概論是為大學低年級學生所開設的一門課程，這一階段的學生文學方面的素養(yǎng)還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學習理論的效果，甚至影響到他們學習文學理論的熱情。另一方面，師范院校的文學理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學語文教師，我們在注意到引導學生了解文學觀念的豐富性的同時，是否應該考慮到學生的學以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。
就高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科文學理論課程體系的建設而言，傳統(tǒng)上分層開設課程的做法是值得繼承的，在大學低年級以開設文學概論課為基礎，培養(yǎng)學生初步的文學理論素養(yǎng)。在大學三年級以后逐漸開設中國古代文論、西方文論等文學理論的分支課程，分別在相應的領域作進一步的深人學習。在此之后，可結合師資狀況開設中國古典美學、文心雕龍研究、當代文學思潮研究等專業(yè)性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質(zhì)，以適應不同學生的興趣。
問題的關鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設的價值、它們之間的相互關系應當有一個較為明晰的認識。從提高學生文學理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課?！拔膶W概論”作為一門基礎課程，其目的在于向學生介紹歷史上人們對于文學的性質(zhì)、特征，文學作品的構成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。它是文學理論的初步，基礎性是其基本特征，它的開設一般放在第二、三學期比較恰當。
中國古代文論、西方文論是在學生學習了“文學概論”課，對文學的基本原理有了一個大致的了解，同時經(jīng)過對文學史的學習、閱讀了一定數(shù)量的文學作品的基礎上，引導學生更進一步了解中國、西方文學理論發(fā)展的.一般狀況。它是在“文學概論”的基礎上的進一步深人，如果說“文學概論”課是側重于對歷史上人們關于文學的本質(zhì)、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關于文學的認識發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級開設較為恰當。對于馬列文論、美學原理這些以往在文學理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質(zhì)而言，它們在內(nèi)容、課程性質(zhì)方面與文學概論課多有重復之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設對于學生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設中應當注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質(zhì)，以適應不同學生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學術性，它的開設應當根據(jù)各個學校的師資條件而定，在此類課程的開設上，應特別強調(diào)教師的學術特長，以保證其學術性，達到引導學生在相關問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。
在高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科課程體系的建設中，對傳統(tǒng)的文學理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:。
首先，應加強文學理論課程的實踐性，改變文學理論與文學史、作品選讀之間相互脫離的現(xiàn)狀。文學理論來自于對文學實踐經(jīng)驗的總結，它源于實踐而又面向實踐，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應當為學生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學現(xiàn)象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現(xiàn)的，而只能在學生的具體實踐中才能完成。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象是普遍存在的:文學理論的教學往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學實踐相脫離，理論因為與生動的文學實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導致學生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認為高校文學理論課程缺乏實際意義而應當削減課時的原因。針對這種情況，加強文學理論課程與文學史、作品選讀之間的聯(lián)系就顯得特別有必要了，以往很多學校雖然也開設有文學批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學批評與鑒賞的實踐性質(zhì)缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設文學文本解讀、文學批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養(yǎng)學生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。
基于以上原因，我們對于高等師范院校漢語言文學本科專業(yè)的文學理論課程體系的建設可以作出這樣的規(guī)劃:可在一、二年級之間開設文學概論的專業(yè)基礎課，為學生提供本專業(yè)的初步理論;在三年級重點開設“中國古代文論”、“西方文論”、“文學文本解讀”或“文學批評實踐”等專業(yè)必選課或專業(yè)限選課，強化學生的理論素養(yǎng)。在四年級則根據(jù)各個學校的師資條件開設中國古典美學、當代文藝思潮研究、《文心雕龍》研究、文化傳播研究、大眾文化研究以及各種相關文化現(xiàn)象的專題研究等選修課程，更進一步深化學生的理論素養(yǎng)及闡釋各種文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象的能力。在選修課程的開設問題上，不一定規(guī)定具體的課程，而應在考慮學校的師資條件、學生本身的興趣、需要的基礎上作出安排。
針對高師院校漢語言文學專業(yè)本科教學中文學理論課程體系的現(xiàn)狀，對其進行深刻的反思是非常必要的，就其巫待解決的問題而言，一方面，它需要我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材方面作出不懈的努力。在課程設置方面，我們應充分注意到文學理論學科的實踐性特色，開設相應的課程，引導學生在實踐中培養(yǎng)出對作家、作品以及各種文學現(xiàn)象、文化現(xiàn)象進行理論剖析的能力。
國際化高等教育論文篇三
摘要：高等數(shù)學教學改革是職業(yè)教育改革中的一環(huán)，是社會發(fā)展的要求，是提升教學質(zhì)量的途徑。改革中存在一些誤區(qū)需要及時糾正和改進。對此，文章提出幾個問題和建議。
關鍵詞：高等數(shù)學改革；情境；教學方法和手段。
近些年來，我國高等職業(yè)教育在國家的大力提倡和支持下得到了長足的發(fā)展。然而學校建設在規(guī)模先行的基礎上，隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)層次的不斷提升，本著服務社會經(jīng)濟為根本目的的職業(yè)教育對于辦學質(zhì)量的要求也越來越高。一些以前舊的教育觀念和教學方法也逐漸為人們所詬病，也無法滿足社會生產(chǎn)力發(fā)展的需求。在這樣的社會大背景下，我國職業(yè)教育改革勢在必行。高等數(shù)學作為其中的一個小的門類分支，在近十幾年的高等職業(yè)教育教學實踐中也累積了很多問題和弊病。如今，高等數(shù)學的改革正在如火如荼的進行之中。總的來說，在改革中，教師們逐步建立起以學生為主體的教學理念，強調(diào)實際應用，講授職業(yè)技術所需要的最基本的最實用的數(shù)學理論知識和當代科學技術相關的現(xiàn)代數(shù)學知識。在教學中，以培養(yǎng)學生的實際應用能力為目標，使學生在學校教育中真正學到有益的東西，打下好的基礎，掌握步入社會后進一步學習的能力。在具體方法上，編寫新的教材，增添數(shù)學實驗、數(shù)學建模的內(nèi)容，強調(diào)情境教學、案例教學，制作課件，盡量使一些復雜的圖形變化可以利用電腦多媒體在學生面前化抽象為直觀，運用新的數(shù)學工具，如mathmatic、matlab等，要求走出傳統(tǒng)應試教育所強調(diào)的證明、演繹和計算的誤區(qū)，這些都是近年來高等數(shù)學改革的成果。但是也出現(xiàn)了一些問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、濫用情境教學，為情境而情境。
情境創(chuàng)設僵化，牽強附會，知識可轉移可再現(xiàn)性不強，對于解決實際問題所要形成的數(shù)學思維方式方法的培養(yǎng)不足。而僅僅將原來教材上的例題改頭換面包裝成案例，將教學情境當成點綴物，為了情境而情境的情境教學是我們實際教學中存在的'一種現(xiàn)象。教師預先創(chuàng)設的情境引出問題后，就將情境拋開，直接去解題了，又拾起我們老師熟悉的灌輸式教學的老路上去了。這其實反映了我們一些教師對教材的挖掘不夠深入，導致創(chuàng)設情境流于形式。
二、過分強調(diào)計算機技術的應用，忽視教師引導的重要作用。
1、計算機技術的運用較為機械，缺乏靈活性和情感的交流。電腦、多媒體具有形象直觀的優(yōu)勢，但教學的靈活性不如傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學模式中，教師可以邊寫邊講，邊畫邊講，教師可以根據(jù)學生的不同反映有著不同引導和不同的即興發(fā)揮，這樣師生情感可以進行交流，思想才可能產(chǎn)生碰撞的火花。而多媒體教學往往只能放映事先做好的課件，教師最多只能控制放映速度來掌握上課的節(jié)奏，其靈活性和同步性顯然要差些。另外，多媒體教學只能逐頁顯示，新的一頁出現(xiàn)后，舊的一頁上所有信息都將消失，這不利于記憶，不符合教育心理學原理。
教學中，對學生的考核是一個重要的環(huán)節(jié)。考核方式和內(nèi)容的不同也指引著教師在教學中對于教材內(nèi)容的整合方式的差異。目前很多學校采用題庫的方式進行考核，看上去限制了教師在命題中太多個人傾向性的東西，對學生考核似乎公平了，對于學校教學管理也有了推動。但是，一張試卷很難切實反映學生對數(shù)學知識的把握程度，也不能反映其數(shù)學思想的應用能力。實質(zhì)上這樣的變化還是沒有擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏。
鑒于以上幾點，我認為教學改革切不能急功近利，對于教學形式和內(nèi)容僅作包裝，換湯不換藥是教學改革中一定要抵制的不好傾向。我認為可以從以下幾點加強認識和改進。
1、高等數(shù)學課是基礎課程。雖然職業(yè)教育強調(diào)的是服務于專業(yè)服務于社會需求，但是社會需求本身具有多變性，要求學生具備一定的適應社會需求變化的可持續(xù)發(fā)展的能力，所以就不能一味強調(diào)高等數(shù)學為專業(yè)服務，甚至錯誤地把高等數(shù)學看成專業(yè)課程的附屬品。所以在進行情境教學和案例教學應不同于其他專業(yè)課程。首先該考慮，這樣的情境有沒有實際意義，有沒有可轉移性和可再現(xiàn)性，能不能體現(xiàn)數(shù)學的普遍思想和方法。對此，我們可以引入數(shù)學建模的思想和方法。其實我們還完全可以開設一些數(shù)學選修課，把數(shù)學史、數(shù)學建模，數(shù)學軟件的應用等內(nèi)容引入到課堂，充分調(diào)動不同層次的學生的學習興趣。一則滿足一些有基礎，有更深入學習要求的同學的需要；二則，數(shù)學史可以使學生通盤的的了解高等數(shù)學的“輪廓”和數(shù)學知識的應用背景，而數(shù)學應用軟件（如mathmatics，matlab）等課程的學習，可以避開傳統(tǒng)高等數(shù)學學習時繁瑣計算的暗礁，可以更直觀的，更好的深入理解高等數(shù)學的相關知識，從而更好的服務于專業(yè)知識。三則，可以擴大接觸高等數(shù)學的人群，使文科生也有機會通過數(shù)學選修課，了解數(shù)學的思維方式和和解決問題的方法。
2、對于現(xiàn)行考試制度，題庫不是變革而僅僅是應試教育的殘留。長久以來，數(shù)學考試的形式往往都是封閉式的，筆試、限時，考試內(nèi)容往往都是書本例題的變形或翻版。再結合我國實際情況，存在著高職生源較弱，所以不僅給傳統(tǒng)教學工作帶來了難度，也讓教師在命題時對于試卷難度不好把握。太簡單，無法檢測教學效果。稍難又往往會導致學生大面積不及格現(xiàn)象。這種兩難問題如何解決？其實對照職業(yè)教育發(fā)達國家，如德國、日本，我們可以發(fā)現(xiàn)這些國家往往采用開放式的命題方式，有操作題，抽簽答題，小論文，而不局限于一張試卷。我們高等數(shù)學也完全可以出現(xiàn)數(shù)學應用軟件的操作題，可以出類似于數(shù)學建模的小課題等。把這些方式結合以前傳統(tǒng)的筆試，共同組成一個形式多樣而富有實踐精神的考核體系，可以規(guī)避傳統(tǒng)命題考試中的種種矛盾。
3、切實加強師資隊伍的建設。一方面應積極鼓勵中青年教師通過學習提高學歷、職稱，提升教學的理論水平。另一方面，應鼓勵教師參與到專業(yè)教師的教科研項目中去，提升教師自身對于高等數(shù)學知識的實際應用能力。只有參與到專業(yè)的相關項目中去，才能更好地了解相關專業(yè)的知識背景、行業(yè)動態(tài)。只有接觸大量的實際問題，才能使得我們教師在高等數(shù)學的教學中不至于“空對空”，才能在課堂上有的放矢的啟發(fā)引導學生對高等數(shù)學的應用，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生逐步建立起解決實際問題運用數(shù)學的思維方式和方法的信心和理念。
高等數(shù)學的教學改革是現(xiàn)如今職業(yè)教育改革中的一個組成部分，是教學理念和手段進步的直接要求。對于改革中存在的種種問題，我們應該持有批判的眼光和務實的態(tài)度，不斷總結改進，切實的提高我們的教學水平，更好的服務于學生，服務于地方經(jīng)濟。
參考文獻：
[2]王書成張友對高等數(shù)學作業(yè)和考試的認識與實踐【j】數(shù)學通報第9期。
國際化高等教育論文篇四
在高校教育管理工作中，地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑分析，逐漸成為高校教育工作中的重點內(nèi)容。為了有效的完善地方本科高校教育模式及管理工作中存在的問題，積極地探究地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑，并將其有效的運用到具體工作中，更加有利于地方本科高校全面的開展教育教學工作。因此，在實際工作中，根據(jù)地方本科高校教育轉型發(fā)展的實際情況，制定科學、合理的發(fā)展方案，對于實現(xiàn)地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展目標，也具有一定的現(xiàn)實意義。
一、地方本科高校經(jīng)濟學改革存在的問題。
（一）經(jīng)濟學教學內(nèi)容陳舊。
近幾年，隨著我國高等教育教學工作的發(fā)展，地方本科高校經(jīng)濟學教學內(nèi)容陳舊，無法適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，也導致學生的專業(yè)學習效率較低，這一問題逐漸引起高校管理層的關注。經(jīng)濟學專業(yè)的課程，相對于其他專業(yè)的理論知識而言，具有一定的難度，學生只有全面的掌握基本的經(jīng)濟學知識，才能更好的深入學習經(jīng)濟學領域的專業(yè)知識。但是，經(jīng)濟學教學內(nèi)容陳舊，直接影響了學生參與經(jīng)濟學專業(yè)教學活動的積極性，導致學生學習效率較低，難以提高自身的專業(yè)學習能力。
（二）經(jīng)濟學教學方法相對落后。
在實際教學活動中，經(jīng)濟學教學方法相對落后，也是地方本科高校經(jīng)濟學改革存在的問題之一。為了提高學生的專業(yè)學習能力以及培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學專業(yè)素養(yǎng)，重視這一教學問題非常關鍵。經(jīng)濟學教學方法相對落后，導致經(jīng)濟學專業(yè)課程開展的效率較低，專業(yè)教學活動無法吸引學生的積極性。長此以往的發(fā)展下去，會導致學生對專業(yè)學習失去興趣，對于高校實現(xiàn)培養(yǎng)學生的教育目標會產(chǎn)生極大的不利影響。因此，在地方本科高校的教育工作中，應充分關注經(jīng)濟學教學方法相對落后這一問題。
（三）培育的人才不適應市場的發(fā)展需求。
一直以來，培育的人才不適應市場的發(fā)展需求，都是地方本科高校經(jīng)濟學改革存在的問題之一。培育的人才不適應市場的發(fā)展需求，主要表現(xiàn)在經(jīng)濟學專業(yè)課程的開設與組織的教學活動，沒有真正立足于社會經(jīng)濟發(fā)展對于專業(yè)人才的需求，導致學生在校學習的專業(yè)理論知識，無法有效的應用到實際的工作崗位中，這在很大程度上，會影響學生的專業(yè)能力提升。因此，高校在開展經(jīng)濟學專業(yè)教學中，應重視培育的人才不適應市場的發(fā)展需求這一教學問題。
二、地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑。
（一）構建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應的教學體系。
在高校經(jīng)濟學專業(yè)的教學中，構建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應的教學體系，是地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑之一，也是完善地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革發(fā)展模式的重要基礎。為了全面的發(fā)展地方本科高校的教育教學管理工作中，充分發(fā)揮地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑的優(yōu)勢，積極地優(yōu)化組織工作方案，才能為經(jīng)濟學專業(yè)課程活動的開展營造良好的氛圍。因此，在實際工作中，重視構建同我國經(jīng)濟發(fā)展相適應的教學體系這一路徑，并將其切實的.應用到具體方案中，具有一定的發(fā)展意義。
（二）適應市場需求，改進教材與教學方法。
為了有效的提高經(jīng)濟學專業(yè)的教學質(zhì)量，在開展地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革的同時，積極地考察市場經(jīng)濟的發(fā)展，確保改革工作可以適應市場需求，改進教材與教學方法，激發(fā)學生參與專業(yè)課程學習的積極性，才能有效的提高經(jīng)濟學專業(yè)的教學質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革中，應重視適應市場需求，改進教材與教學方法這一發(fā)展路徑。
（三）構建相對合理的教學考評制度。
在實踐教學活動中，構建相對合理的教學考評制度，也是地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑之一。如何針對地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革需求，探究有效的方案方案，是高校管理工作中非常重要的一項內(nèi)容。在實際工作中，構建相對合理的教學考評制度，建立健全改革發(fā)展的機制，才能全面的促進地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革工作順利的開展下去。通過實施有效的考評制度，可以切實提升當前教育效果的提升。
綜上所述，在我國高等教育發(fā)展的背景下，地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑探究，已經(jīng)成為地方本科高校教育發(fā)展中非常重要的內(nèi)容之一。針對地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革的發(fā)展需要，制定一系列的發(fā)展方案，可以有效的促進地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革方案的實施，并達到一定的發(fā)展目標。此外，地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑的確定與實施，也是提高經(jīng)濟學教學質(zhì)量的重要前提。因此，為了提高學生的經(jīng)濟學專業(yè)理論知識，重視地方本科高校教育轉型中經(jīng)濟學改革路徑，改進教學方案，具有積極地促進作用。
參考文獻。
[2]李金芝.新世紀我國普通高校成人教育轉型研究[d].曲阜師范大學,2007.
國際化高等教育論文篇五
我國藝術類專業(yè)的辦學大都歷史較為久遠，改革開放之后得到迅猛發(fā)展。但隨著時間推移，當代市場經(jīng)濟發(fā)展更為迅速，某些高校的教育實際卻沒有跟上時代發(fā)展的步伐，從而跟世界的距離越拉越遠。各藝術類高校在長久的教學實際中均有對專業(yè)的側重以及教學方法、投資方面的特殊性，因此在進行新的教育模式探索時應當首先分析各個藝術類專業(yè)的差別，結合各專業(yè)的特殊性以及當今市場經(jīng)濟的需求，獨立地去進行教育模式發(fā)展方向探索。例如，隨著當今科技的發(fā)展，工業(yè)設計與藝術設計之間的界限日漸模糊，因此各高校應當根據(jù)實際發(fā)展情況，將工業(yè)設計和藝術設計進行整合，重點要加強兩專業(yè)教師在教學方法上的交流，尋找共同點和差異點，探究其本質(zhì)的聯(lián)系，將兩個專業(yè)優(yōu)勢互補，消除各自發(fā)展的盲目狀態(tài)，從而促進教學方法的提升。
2.以人為本，改革舊有教育理念。
重視知識的傳授忽視品德的教育是當代中國教育教學中的一個通病，這個現(xiàn)象在藝術類專業(yè)教學中更加明顯。因此藝術類高校在教育改革方面要更加注重以人為本，在教育教學中，要實事求是，不能夠背離藝術精神的本質(zhì)，更應當強調(diào)遵循藝術教育的規(guī)律，尤其是注重呵護學生在追求藝術過程中形成的獨特個性。身為教師的我們不能夠僅僅因為學生富有個性而對他們存在抵觸心理，我們更應當看到他們的長處和優(yōu)勢，為他們提供一個寬松、自由的教學環(huán)境和學習氛圍，讓學生在藝術的殿堂中充分發(fā)揮自己的想像力，發(fā)揮自己的專長和個性優(yōu)勢。教師在日常管理中不可采用打壓政策，而應當鼓勵學生探索自身所從事的專業(yè)本質(zhì)，鼓勵其加強藝術實踐和專業(yè)技能的訓練，充分運用獎勵政策來幫助其樹立自信心?？傊?，藝術沒有界限，藝術的本質(zhì)是熱愛生活，新的教學理念也應當以人為本，充分結合藝術的本質(zhì)來培養(yǎng)學生，使得學生在對生活的熱愛以及強烈的自信心的基礎上進行創(chuàng)作。
3.提高學生文化知識水平。
舊的教育教學實際中往往側重于對藝術類專業(yè)知識的培養(yǎng)，忽視了如語文、英語、歷史、地理等基礎知識的教學，其實如果想要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高學生對藝術類專業(yè)知識的進一步理解，相關的文化知識必不可少。在教學實際中，應當充分重視馬克思主義理論課和思想政治教育課的教學，從而引導和幫助學生透過馬克思主義來感悟生活、看問題，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。其次應當抓好人文素質(zhì)教育，即相對于專業(yè)技術而言的一種人文科學教育活動，例如語文、英語、歷史等等相關知識。加強對相關知識的培養(yǎng)，使得學生全面的認識世界、感悟世界，通過知識傳授和環(huán)境熏陶影響學生，從而使得學生在學習專業(yè)知識過程中，結合相關人文知識形成自己特有的價值觀念、道德標準、處世哲學、以及思維方式等等，最終達到受教者不僅僅為了生存學習藝術，而是為了生活而學習藝術的目的。
4.注重學生的品德培養(yǎng)。
藝術重在感性的認知，認知水平與一個人的品德修養(yǎng)息息相關，從藝術的本質(zhì)來說，思想德行是塑造藝術家靈魂的基石，因此良好的品德行操是藝術展業(yè)學生的必需品，所以學校更應當更要注重加強對學生良好品德的培養(yǎng)，從而幫助學生鑄建德、行藝術的雙豐碑。新的教育模式要求學校在課堂教學以外，應當重視藝術生參與公益活動和實踐活動，例如組織學生參與義務勞動、進行愛心捐款，通過一系列的活動加強其對生活的熱愛，提高自身對社會的責任心。
二、結語。
當代教育使教育不斷走向國際化、科學化。藝術類高校教育改革也應當不斷貼近世界發(fā)展形式、符合學生的個性實際。學校應當反思自身發(fā)展情況，革除舊有教育教學模式的弊端，提高學生的思想道德修養(yǎng)和文化水平，使得學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而幫助學生在藝術的道路上越走越長、越走越寬。
國際化高等教育論文篇六
隊列隊形既是學校體育課教學的內(nèi)容．又是教師合理組織教學．完成特定任務的教學手段高等師范院校公共體育課的隊列隊形教學，更可作為師范生技能培養(yǎng)的手段。能加強學生政浩思想和優(yōu)良品德教育．船增強學生體質(zhì)．能鍛煉學生的體型和體態(tài)，船提高學生隊列操練和口令指揮能力，作為一項實用體育技能。便于學生將來成為一名教師特別是班主任有較強的能力組織學生開展集體活動。如何在教學中通過旨理有效的教法手段使學生全面掌握隊列隊形的基本知識、技術和技能，是提高隊列隊形教學質(zhì)量的關鍵。本文采用教學經(jīng)驗總結法、訪問調(diào)查法、文獻資料研究法進行研究。
隊列隊形練習的基本術語是：
1、原地隊列操練瑟指揮方法，如立正看齊，報數(shù)，向壺、右、后轉等。
2、行進隊列操練及指揮方法、如各種步法瑟其互換，行進問各種轉法等。
3、隊形變換及指揮方法，如一（路）變二列（路）瑟還原等。
1進行共產(chǎn)主義思想品德教育．強化專業(yè)思想高等師范院較公共體育課教學中．隊列隊形練習不能便是譚的組織形式．必須與學生的思想品德教育緊密聯(lián)系，要求學生一切行動昕指揮，不怕苦、不怕累．堅決執(zhí)行命夸，服從組調(diào)動，嚴肅認真、精種振作、思想集中．互幫互學、關心巢體，保持隊伍整齊、肅靜．自覺遵守隊列紀律．體現(xiàn)“團結、緊張、嚴肅、活潑”的優(yōu)良作風和師范生的精神風貌。通過嚴格、全面、有針對性的n^列隊形教學，對學生進行共產(chǎn)主義思想品德教育，強化專業(yè)思想．培養(yǎng)符臺將來教師職業(yè)所必須具備的思想道德。
2鍛煉學生的反應能力、判斷方位能力．集中注意力能力．培養(yǎng)學生良好的平衡感、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性造都有助干學生上好體育譚．有助干學生更好地掌握專業(yè)知識。
4通過臥剜隊形練習中的指揮能力鍛煉．培養(yǎng)學生的組織能力和膽量，克服羞澀心理，敢于指揮全班同學進行隊列操練，不斷體會，運用正確的發(fā)音方法、自信而有力的聲調(diào)、準確的站位和身體姿志，提高指揮技巧，為將來成為—_名教師特剮是班主任，在組織學生開展集體括動時，有較強的能力指揮隊伍，樹立威信。
1．突出教材的思想性。隊列隊形練習車身有很強的思想性，根據(jù)高等師范院校公共體育課教學的目的任務教學中充分發(fā)掘和利用隊列隊形教材的思想性對學生進行教育，培養(yǎng)學生的組織紀律性和集體主義梢神，培養(yǎng)學生的革命時代精神，培養(yǎng)學生團結、緊張、嚴肅、活潑”的優(yōu)良作風。
3．個體與集體的統(tǒng)一性。隊列隊形練習要求每個操練者動作標準、規(guī)范，這樣才能保證集體動作的整齊劃一。個體動作準確是集體動作整齊的前提，集體動作整齊是個體動作準確的體現(xiàn)教學中既強調(diào)個體動作的準確，又強調(diào)集體操練的協(xié)同一致．飆而提高學生隊列隊形的學習質(zhì)量。
4．教學內(nèi)容的多功能性。隊列隊形教學的每一內(nèi)容都包含了多種教材的固索．如“立正”的教學，可對學生進行思想品德教育，可以鍛煉學生的注意力、反應力，可以培養(yǎng)學生良好的身體形態(tài)，可培養(yǎng)學生動作操練能力和口令指揮能力．體現(xiàn)了教學內(nèi)吝的多功能特點。
5．教學效果的.可比性。隊列隊形的教學效果可通過提問抽查、示范表演、考棱等形式進行比較，既可比較操練效果，也可比較指揮效果，既可對學生單獨比較，也可按橫排、縱隊、全班進行比較。通過多種開式的操練比較進一步提高教學質(zhì)量。
四、隊列隊形教學的基本方法和要求。
2嚴格要求學生，加強思想教育。學生往往對隊列隊形練習不重視，覺得既辛苦叉枯燥，這就要求教師把思想教育滲透到各教學環(huán)節(jié)中去，適時運用袁揚與批評，聯(lián)樂隊列融形練習對將采工作實踐的積極意義，提高學生的認識，調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。
3分解動作練習和完整動作練習臺理進行，細致、簡潔、正確講解動作的技術要領．對容易出現(xiàn)錯誤的技術環(huán)節(jié)進行有針對性的練習，博學生的動作操練更規(guī)范準確。
五、隊列隊形教學的基本形式。
1把隊列隊形教學內(nèi)容按一定的順序安排在不同學期不同課次進行教學，通過教學使學生掌握臥列隊形練習的基率術語、操練方洼、指揮技巧等。
2課中安排一定的時間讓學生進行隊列隊形的集體操練、分組操練、一對一操練．有分有臺，教師巡棍學生練習情況井予以輔導，使學生進一步提高操練能力和指揮能力。
3通過提問抽查、示范表演、考核評定等靈活多樣的形式對教學效果進行檢查．強化學生對知識的掌握和提高學生的學習興趣。
4通過課中集隊、項目輪換等隊伍調(diào)動形式強化學生隊列隊形練習的意識，強化學生的動作規(guī)范性。
六、隊列隊形教學應注意的問題。
1教師要努力提高自身操練和指揮的能力，動作標準、口令準確、不能模棱兩可，更不能隨便。要做學生的學習榜樣。
2思想教育措施要得力。隊列隊形的教學要重視加強學生的思想教育、通過有效的方法、得力的措旖、結合學生實際。提高學生對隊列隊形學習的興趣和積極性，才能保證教學的順利進行。
3隊列隊形的教學不能搞形式．技術的各細節(jié)要講解清楚．匣復練習，努力提高學習的操練能力和指揮能力。
4不良的氣候環(huán)境進行隊列隊形練習是對學生進行思想教育的好時機組織學生在酷暑、嚴寒、風雨中進行適量的練習．能有救地磨練學生的意志．培養(yǎng)良好的組織紀律性和集體主義精神。
隊列隊形的教學是高等師范院校公共體育課教學的重要內(nèi)容。是培養(yǎng)新時期臺格師范生的需要。教師要努力提高教學水平，發(fā)揮學生的學習積極性．高標準、嚴要求，促使學生更好地掌握隊列隊形的基本知識、技術和技能。把隊列隊形的教學質(zhì)量提高到一個新的臺階。
國際化高等教育論文篇七
但是隨著學生數(shù)量不斷涌現(xiàn)，學生音樂素養(yǎng)基礎、鋼琴基礎的情況產(chǎn)生較大的差異性，有的學生從小開始學習鋼琴，基礎功底扎實，而部分學生由于自身個人發(fā)展原因，學習鋼琴時間較短，因此就導致了學生之間的鋼琴基礎和音樂素養(yǎng)的差距不斷拉大。
（二）教學模式與資源滯后。
當下的鋼琴教學中，教師更多的還是沿襲舊有的鋼琴教學模式，注重技能的教學，而在教學的理念、課程內(nèi)容的豐富設置、文化修養(yǎng)、方式的多樣化和評價方式的合理化上缺乏突破，不能滿足多變的學生教學情況。同時教學的設備也較為老舊，雖然有部分的更新，但是并不能在設備得到充分全面地引入新裝備，從而教學資源在數(shù)量上和品質(zhì)上都有所缺乏。
（三）缺乏教學理論體系。
在教學內(nèi)容中過分的重視鋼琴表現(xiàn)的技藝，忽略學生教學實踐能力的培養(yǎng)，缺乏對鋼琴全面系統(tǒng)的知識理論體系建設。對于鋼琴相關理論知識、文化知識缺乏有效地教授，學生們更多的只是純技能的鋼琴演奏者，而缺乏對音樂本身文化內(nèi)涵的體會，同時教學內(nèi)容的隨意性也較大，缺乏有效全面系統(tǒng)的教學，教學缺乏科學性。
（四）教師資源匱乏。
學生鋼琴學習中，教師水平的高低直接影響著學生的學習品質(zhì)。教師不僅要懂得鋼琴技術的表現(xiàn)，對于鋼琴深厚的文化內(nèi)涵和音樂相關的文化也要有深入的了解，了解音樂背后的文化底蘊，讓鋼琴教學不僅僅是技術教學，更多的是藝術欣賞力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)，提升學生的綜合藝術素養(yǎng)。而現(xiàn)有的教師資源十分匱乏，一個老師需要教授大量學生，沒有辦法達到精細化教學的效果。同時由于音樂專業(yè)的人才就業(yè)渠道逐步廣泛，特別是我國藝術領域蓬勃發(fā)展的今天，因此較少的高端人才愿意在學校進行教學工作，導致學校的師資水平發(fā)展有限，教師隊伍無法得到有效的發(fā)展。
（一）完善健全教學大綱。
讓鋼琴教學相關音樂藝術學習內(nèi)容進行完善的知識體系建立，讓鋼琴的技術、技巧、理論、文化知識、藝術修養(yǎng)教授進行有效的綜合整理，加強教學內(nèi)容的豐富性和完整性?？茖W的按照教學分級對課程進行有效的安排，將不同階段學習的目的、重點進行有效的擬定，并采取針對性的教學方式和內(nèi)容。避免教學內(nèi)容的隨意性，同時要兼具學生整體的鋼琴基礎情況。
（二）教學模式的科學化改善。
對于鋼琴學習的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學，提升教學效率。針對音樂教育專業(yè)學生的特點及學成就業(yè)方向考慮，專業(yè)教師除了為學生科學地講述鋼琴學習的基本方法以及形成學生規(guī)范、正確的學習能力外，更應該把鋼琴教學法滲透到課堂中，不僅要會學、會練，更要會教。對于學生的個體情況，要進行學生水平的評估，而后進行小組劃分學習，讓水平一致的學生進行小組個性化學習，除了針對學生能力的弱點進行有效的彌補，還可以在課堂中安排學生互相教學，提高教學實踐能力，提升學習效率；對于水平較高的學生可以采用一對一的、個性化的拔高教學，讓其鋼琴演奏能力有更進一步的提升，符合其自身對個人鋼琴能力提升的要求。避免籠統(tǒng)一刀切的教學方式。對于鋼琴學習的基本內(nèi)容進行大課堂的機體課堂教學，提升教學效率，為學生講述鋼琴學習的基本性方法，形成學生正確的學習能力，做出高校鋼琴學習的基本任務要求。
（三）強化鋼傳統(tǒng)鋼琴教學優(yōu)勢。
鋼琴教學的傳統(tǒng)教學有著諸多教學優(yōu)點，因此需要吸取精華予以繼承。要強調(diào)學生節(jié)奏感、歌唱藝術、記憶力等能力的培養(yǎng)。基礎的節(jié)奏感訓練需要貫穿教學始終，要讓節(jié)奏感具有伸縮的靈活特性，在作品學習之前要注重對其拍號的全面掌握體會，充分理解音樂作品所要傳達的情感以及鋼琴主體所應該表達的意義。懂得音樂作品的旋律，其音調(diào)的走向、情感表達的波動等，指導學生懂得鋼琴歌唱旋律的特點以及情感因素，通過這種方式來更加表現(xiàn)鋼琴音樂的情感表達。強化學生的視聽、邏輯和動作的記憶力訓練，對節(jié)奏、音等技藝進行強化訓練，可以加入短句的模仿歌唱來幫助其記憶力訓練。
（四）注重鋼琴的理論課程學習。
加強學生的理論課程學習，對鋼琴的整體知識有全面認識，讓其對于不同音樂有更深入的歷史文化了解，以及演奏方式，從而有效表現(xiàn)不同音樂風格。特別是師范類的學生，對于鋼琴理論知識的了解更加不可缺少，充分地了解音樂作品和鋼琴背后身后的文化底蘊。
國際化高等教育論文篇八
·繼續(xù)教育教學設計中的五個關注。
·開啟職高語文教學的新思路。
·教代會在我國現(xiàn)代大學制度中的地位和作用。
·關于高校教代會制度改革與創(chuàng)新的若干思考。
·職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教學體會。
·在職培訓結業(yè)論文:農(nóng)村中小學師資及培訓現(xiàn)狀。
·播音主持藝術教學中和諧師生關系的形成。
·播音主持專業(yè)聲音藝術的理論與實踐。
·高職院校主持與播音專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
國際化高等教育論文篇九
摘要：語文教學是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。
語文的基本功能是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學生的語文能力和提升學生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現(xiàn)狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學，對語文學習無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調(diào)動學生學習的積極性。目前職業(yè)院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經(jīng)濟活動中的實際應用價值。
當前，高職院校的教育教學改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應該進行怎樣的改革才能適應以就業(yè)為導向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教育教學管理人員應當思考與研究的問題。
筆者認為高職院校語文教學應以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應該接受。具體應該做好以下幾點：
1轉變指導思想，重新定位教學目標。
隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟活動和社會活動日益增多。語文在經(jīng)濟活動中的實際應用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢。為我國的`社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“為生產(chǎn)和服務第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才?！边@就是說高職學生目前的語文學習并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學習也是必不可少的。學生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來看高職語文教學應該轉變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應用文訓練。
2從學生實際出發(fā)，選擇實用性教材。
當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差，學習積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家、教育學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學要建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應學生的現(xiàn)有水平。所以從學生的實際出發(fā)，我們的教材應選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應用文的篇目。在學生能夠接受的基礎上，引導他們領悟人生哲理和職業(yè)道德。
3從學生興趣出發(fā)，改革教學方法和手段。
興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現(xiàn)最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統(tǒng)的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結合起來。課堂教學不僅指傳統(tǒng)的課堂教學而且包括與語文相關的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應以講座為主。
高職院校語文教師要注重學生語文應用能力的培養(yǎng)，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學習方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內(nèi)外各種活動。在各種場合中培養(yǎng)他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記el記、要結合學校各類活動的開展，進行應用文寫作練習。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。
國際化高等教育論文篇十
所謂音樂審美，簡單來說就是鑒賞音樂，感受音樂中蘊藏的內(nèi)涵和真諦。匈牙利著名的鋼琴家李斯特曾經(jīng)說過：“音樂可以稱作是人類的萬能語言，人的感情用這種語言能夠向任何心靈說話和被一切人所理解?！敝挥性谡嬲蔫b賞中才會發(fā)現(xiàn)音樂的真諦。音樂審美教育有利于培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣，加深對音樂內(nèi)涵的理解與認知。在此基礎上，有利于開拓學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。除此之外，審美教育不僅僅局限在聽覺享受和音樂的外在形式，更應該重視學生內(nèi)心對音樂的共鳴與認同，產(chǎn)生審美愉悅。通過音樂審美教育可以培養(yǎng)學生的審美情趣，增強審美意識，豐富學生的審美價值觀念，進而可以幫助他們樹立正確積極的人生觀、價值觀。由此可見，審美教育在音樂教學中發(fā)揮著重要的作用，各高校開展音樂審美教育的工作刻不容緩。
隨著教育事業(yè)的進步與教育制度的完善，音樂審美教育得到了部分高校有關部門的重視，但是仍存在些許的不足，主要有以下幾點：
（一）學校對音樂審美教育的意識比較薄弱。
一些地區(qū)高校的音樂教育觀念比較落后，長期以來，大部分高校把音樂的教學重點放在了理論知識和技能的講述，把音樂教學簡單地看作是一門學習樂譜、唱歌、傳授音樂技能和技巧的娛樂性課程，而忽略了音樂審美價值的發(fā)掘。這種落后的片面的思想與現(xiàn)在倡導的全面發(fā)展的目標不適應，阻礙了音樂審美教育的發(fā)展。
（二）教師資源短缺，無法全面開展審美教育。
由于部分高校不重視音樂審美教育，僅把其看成是一種調(diào)節(jié)性質(zhì)的課程，所能安排的教師資源缺乏，甚至已有的一些老師的音樂素養(yǎng)已經(jīng)與現(xiàn)在音樂審美教育脫軌，專業(yè)知識不足，無法給學生提供較好的、先進的音樂審美教育，致使無法全面開展音樂審美教育。
（三）學生對于審美教育缺乏認識與興趣。
音樂教學中的主體是學生，然而這些學生對音樂審美教育缺乏認識，從而沒有形成對音樂審美的興趣。所謂興趣是最好的老師，沒有興趣的引領，即使擁有最好的教學資源，審美教育也難以開展。學生已經(jīng)形成了傳統(tǒng)的“師灌生受”的教學模式，同時老師和學生之間缺乏交流與溝通，沒有真正了解學生的對于音樂審美的理解，使他們僅有的興趣也埋沒了。
針對以上提到的不足，為提高音樂教學中審美教育，主要的策略如下：
（一）深化音樂教學中審美教育，從根本思想上重視審美教育。
國際化高等教育論文篇十一
（一）當前中學領導體制。當前中學學校領導的體系和制度是實行校長負責制，校長負責制符合我國目前政治體制改革的精神和現(xiàn)代管理科學的要求。校長負責制的正確涵義應該是校長全面負責，校長是學校的行政首腦，他對外代表學校，對內(nèi)全面領導和管理學校。校長是學校行政工作的決策者和統(tǒng)一指揮的中心，對學校的辦學方向、教育質(zhì)量和社會效益，負有完全責任。
（二）當前中學組織機構。當前中學組織機構的體制和制度是當前中學學校管理體制的另一個重要方面，中學應設置高效能的組織機構。學校的組織機構，包括行政組織機構和非行政組織機構兩種。學校管理的行政組織機構，包括決策機構、咨詢機構、執(zhí)行機構等。決策機構，是指以校長為首的學校領導班子。咨詢機構，是指各職能部門的負責人及教職工代表所組成的校務委員會。執(zhí)行機構是指校長領導的下屬各級授權執(zhí)行系統(tǒng)，如各處、室、組等。學校還有非行政組織系統(tǒng)，如團委、學生會、工會以及學術組織等。非行政組織系統(tǒng)，也是學校組織中不可忽視的組織。
（三）中層干部隊伍的相應職責。學校中層干部是校長與教職工聯(lián)系的橋梁和紐帶，是上情下達、下情上返的信息通道，他們居于最高層級校領導和基層教職工之間的中間層。是最高處決策的執(zhí)行者。同時，在他們各自管轄的職權范圍內(nèi)，掌管著該部門的決策性問題，影響所在部門的下屬人員，并推動著他們?nèi)崿F(xiàn)部門的目標，達到實現(xiàn)學校工作的總目標。對學校的全局產(chǎn)生重要的影響，起著舉足輕重的作用。中層干部是學校具體教育教學和管理活動的帶頭人，是學校各部門工作的計劃者和組織者，是學校具體育人勞動過程中的設計師和指揮員。所以，在某種程度上說，管理好了中層干部，就等于管理好了一所學校。學校各處室、年級組以及群團組織的負責人構成了學校的中層管理隊伍。他們是學校的骨干和中堅，是學校整個領導群體決策的參與者和執(zhí)行人；他們的大量具體工作直接作用于基層干部和廣大師生員工，貫徹著校領導的指令，體現(xiàn)著學校的意志，反映著校情動態(tài)，維系著學校的正常運行，從而發(fā)揮著承上啟下的重要作用。
二、當前中學管理主要理念。
（一）人本的意識?！耙匀藶楸尽保@里的“人”首先是處在中學管理系統(tǒng)中的人。傳統(tǒng)東方管理文化哲學是以人為核心的?？鬃拥闹饕枷胫皇恰叭省?，“仁者愛人”。所謂“愛人”，是人際關系協(xié)調(diào)中的一種理想狀態(tài)。以人為本，在學校管理中要尊重人，關注人的發(fā)展，充分調(diào)動人的積極性。這里所說的人，既包括學校，也包括教師。所以“以師為本”是學校管理過程中“人本管理”思想的具體體現(xiàn)。在學校管理中，教師管理是第一要素。雖然，學校管理者與教師之間存在著領導和服從的哲學意義上的主客體關系，但絕不是老板與下屬的關系。由于學校系統(tǒng)管理的目的性和層次性的特點，使得學校管理系統(tǒng)內(nèi)所有個體都具有管理他人、被管理和自我管理的三種狀態(tài)。因此，在學校整個制度制定的過程中要充分聽取教職工的意見。尤其在涉及教學專業(yè)領域問題事不宜過細過密，要給教師教學創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展留下足夠的空間；制度中有些內(nèi)容的設計，不但要突出執(zhí)行的結果，也要看到其執(zhí)行過程，完美的制度建設應使人在整個執(zhí)行過程中而不僅僅是在執(zhí)行后體驗到一種自身價值的實現(xiàn)與滿足。
（二）服務的意識。知識經(jīng)濟時代的學校管理是一種重服務的管理。學校管理不僅需要為學生持續(xù)學習、教師的完滿工作提供必需的各類物質(zhì)形態(tài)資源，而且需要為全體師生員工的個性的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供良好的精神氛圍，以滿足其作為人的各種需要。毋庸置疑，在知識經(jīng)濟時代，學校管理將不再是外在強力控制或命令式的，向以服務性為主導的管理觀念的轉變已變?yōu)榇髣菟?。提高學校的服務管理能力。把育人為本的理念貫穿到學校工作的各個環(huán)節(jié)，以服務學生、服務家長、服務教師為導向，改進學校各項管理制度。
（三）績效的意識。作為學校，提高人力資源的利用效率，提高績效水平也是非常重要的.。隨著素質(zhì)教育與課程改革的發(fā)展，中小學績效管理越來越受到重視，教師的能力和素質(zhì)是素質(zhì)教育成功的重要保證，也是中小學學校管理的目的和任務。績效管理在學校的正確實施，不僅對于提高教師的自身素質(zhì)、提高學校的教育教學質(zhì)量，進而促進學校的發(fā)展有著重要的作用。
三、學校中層管理隊伍的角色定位。
（一）教師角色與教學提升?！叭浑x手，曲不離口?！敝袑痈刹渴紫仁墙處煛Ｖ袑痈刹坎荒苤挥霉芾淼臈l條杠杠去評價別人，一味地對普通教師進行考核評價。中層干部的落腳點也必須植根于教學實踐！作為中層干部，尤其是業(yè)務部門的中層干部，就必須用自己精湛的教藝為普通教師提供看得見、摸得著的指導與幫助?！肮び破涫?，必先利其器?！敝袑痈刹浚词剐姓聞赵倜?，也要切實提高自己的教學技藝。教書育人是教師的天職，教書育人首先要教好書，教好書的前提是要有強烈的敬業(yè)精神。個別中層干部表現(xiàn)出的教學水平不高，不完全是能力問題，而是用心不夠和投入精力不足，要通過建立科學評價體系，考核中層干部的教學水平，以嚴謹?shù)慕田L帶動工作作風的好轉。
（二）管理者角色與合作發(fā)展。中層干部是學校工作的核心，擔負著多種管理職能，要把校長負責制在管理程序上具體體現(xiàn)出來。從這個方面講中層干部是一個忠實的執(zhí)行者，作為校長辦學理念的擁護者，每一位中層干部都要以主人翁的姿態(tài)、強烈的事業(yè)心和高度的責任感，幫助校長全面掌握學校情況和信息，做出正確、科學的決策。同事，學校部門之間、中層干部之間要比貢獻，比工作，更要比合作，只有合作，工作才能環(huán)環(huán)緊扣，作為中層干部每個人都有一定權力，不能把部門權力庸俗化。
（三）探索者角色與學校創(chuàng)新。教育是知識創(chuàng)新和傳播的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，學校教育工作是求真探索與創(chuàng)新發(fā)展的過程。要通過深化教師管理、強化教師管理、加強校園文化建設等途徑實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展。中層干部，作為學校管理最前沿的實踐者、操作者，更需要在深化教師管理、提高教學質(zhì)量、實施素質(zhì)教育、學校內(nèi)涵發(fā)展等諸多方面作出有益的探索，甚至細化到學校的管理觀念、管理目標、管理機制、管理手段、管理環(huán)境等，這些方面，都是需要中層干部積極思考和參與期中的。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。只要中層干部敢于創(chuàng)新，勇于探索，學校的發(fā)展也會擁有無窮的動力。怎樣探索與創(chuàng)新，實現(xiàn)學校快速發(fā)展，中層干部的位置決定了其作為教育管理者的角色，必須具備創(chuàng)新思維、探索意識、創(chuàng)新能力，要有高瞻遠矚的發(fā)展眼光，要有超前的意識，要有發(fā)展教育的新思維、新思想、新目標、新做法。
國際化高等教育論文篇十二
摘要：高等數(shù)學是高等學校理工科學生必修的一門基礎理論課程。本文通過對最近幾年高等數(shù)學教學改革主體思路的分析研究，從課程內(nèi)容改革、學生自身的特點、教學輔助手段和培養(yǎng)應用能力等幾個方面提出了一些個人見解。
近年來，高等數(shù)學在各個理工專業(yè)方面的教學改革成效非常顯著。一個具體的方面就是教學大綱的制定和教材內(nèi)容的選取與專業(yè)需求相結合。高等數(shù)學作為理工科各專業(yè)的理論基礎課之一，目的是使學生通過對高等數(shù)學的學習，不僅可以學到相關的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)學生能思考、會思考以及邏輯推理能力。這也為學生其它專業(yè)課的學習奠定了一定的基礎[1]。另外在教學手段和教學方法方面，也能在教學中運用現(xiàn)代教育技術手段。在課程考核方面也進行了一定的改革，比如以考試成績和實踐教學過程中的表現(xiàn)來確定等次，取得了較好的效果。但是仍然存在一些這樣那樣的問題。
目前，各個學校高等數(shù)學課程所使用的教材主要使用的通用教材或自編教材，內(nèi)容經(jīng)典但涉及現(xiàn)代的理論和方法的內(nèi)容較少，特別與本專業(yè)教學結合的不緊密。雖然在教學內(nèi)容和課程結構上有一定的更新和改革，但大的框架本質(zhì)上沒有改變，知識和內(nèi)容已不能滿足當前專業(yè)發(fā)展的需要[2]。因而高等數(shù)學教學內(nèi)容的改革勢在必行。當然，這如果能與教學評估等其它相關措施協(xié)調(diào)好，高等數(shù)學的教改步子會更大，更快。教師要根據(jù)不同專業(yè)不同需求的實際情況，明確高等數(shù)學的教學內(nèi)容，合理制定教學思路及方法，使高等數(shù)學的教學內(nèi)容更加全面且具有一定的應用性。例如土木工程專業(yè)就要詳細介紹、反復強調(diào)向量和空間解析幾何知識；管理專業(yè)的就要關注導數(shù)和最大值、最小值以及最佳收益方案等教學內(nèi)容；機械類專業(yè)的就應著重強調(diào)函數(shù)圖像的描繪、曲線的凸凹性拐點以及與液體壓力壓強相關的積分等知識的重要性，因為這些問題跟專業(yè)息息相關。類似的問題還有很多，因而我們應該根據(jù)高等數(shù)學的學科特點，編著針對本專業(yè)發(fā)展集科學性、實用性、先進性和啟發(fā)性等于一身的特定教材[3]。
二注重教學與學生本身特點的聯(lián)結。
開設高等數(shù)學課程的是大一大二的新生，他們剛從中學跨入大學校門，由于學生習慣了傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學方法，適應了在多重監(jiān)管下的挑燈夜戰(zhàn)和題海戰(zhàn)術，這使得他們在學習上過分依賴性老師和家長的督導，缺乏自律性和主動性，不能適應大學松散管理和自主的學習方法。針對這種復雜狀況，我們首先要把高等數(shù)學的教學內(nèi)容和中學數(shù)學有機結合起來，要強調(diào)中學數(shù)學知識是高等數(shù)學的基礎，高等數(shù)學是中學數(shù)學知識的延續(xù)?？梢蕴暨x一些用中學數(shù)學的知識不易解決或不能解決的數(shù)學問題，比如橢圓的面積、點到平面的距離、點的個數(shù)和點的長度等等很多有趣的問題，用高等數(shù)學的思想方法則可以完滿解決，通過這些問題可以激發(fā)學生的求知欲。另一方面，我們也要盡量借助于中學數(shù)學的思想和方法來解決高等數(shù)學中的問題，以彰顯中學數(shù)學的基礎價值。例如函數(shù)的極值與最值問題、函數(shù)的單調(diào)性等等問題可用中學數(shù)學知識輕松解決。讓學生覺得自己已經(jīng)有了一定的`數(shù)學基礎，再學習高等數(shù)學也很容易，提高了學生的自信心[4,5]。另外，教師在系統(tǒng)講解高等數(shù)學理論知識的同時，也要盡可能將所學知識與專業(yè)內(nèi)容以及以后的工作內(nèi)容掛鉤，多舉些與專業(yè)密切相關的實例，通過解決實際問題來體會到高等數(shù)學的重要性。另外在解題時，要講清思路，做到舉一反三、一題多解。并且老師要強調(diào)所學內(nèi)容對后續(xù)課程和專業(yè)課程的作用，使學生了解高等數(shù)學的基礎性和重要性，變被動為主動，激發(fā)學生對高等數(shù)學課程的興趣和求知欲望。另外，教師要善于抓住學生的積極因素，鼓勵學生大膽設疑、大膽探索、大膽提問，盡量給學生以想、說、練的機會，讓學生參與到教學活動中來。對于作業(yè)中出現(xiàn)的不同問題，共性問題給予集體解答，個人問題給予個別輔導，借以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。另外，大家對“因材施教”這個字眼都不陌生，在教改措施中也經(jīng)常被提起。但我們一般以不同專業(yè)方向為分類與劃分的依據(jù)，而常常忽略同一專業(yè)方向不同教育個體的需求。因而有必要針對不同專業(yè)方向的學生，針對具體專業(yè)方向的特點調(diào)整、教學學期和學時，并進行教學內(nèi)容的增、刪、改。同一專業(yè)方向的學生的高等數(shù)學課程可以拆分成必修課部分和選修課部分。對于欲考研等有其他特殊需求的學生，可以通過高等數(shù)學數(shù)選修課設置、增加課后輔導的方式來擴充知識容量。
三使用現(xiàn)代教育技術輔助教學。
高等數(shù)學是一門相對抽象的課程，學生學習起來具有一定的難度，不易理解，在教學過程中老師也容易只按課本內(nèi)容講，調(diào)動不了學生學習的積極性，甚至使學生產(chǎn)生反感情緒。反過來老師看到學生學習興趣不高，也影響到老師教學的積極性。傳統(tǒng)的以灌輸為主的“填鴨式”板書教學方法不能適應時代的要求。隨著電子技術的迅猛發(fā)展，我們在高等數(shù)學教學中可利用多媒體課件使知識內(nèi)容生動、清晰，具有強烈的表現(xiàn)力，使實際問題抽象為數(shù)學概念、概念定理之間的關系具有可視性，在某些內(nèi)容后可以插入相關的背景知識和當下研究現(xiàn)狀，使學生不僅學習到知識，也開闊了視野，調(diào)動了學生的學習興趣。但是由于高等數(shù)學的學科特點，我們也要避免過度依賴多媒體，讓課堂又一言堂完全變成了ppt演示，從一個極端走到另一個極端[6]。我們要將現(xiàn)代化的教學設備、先進的教學手段和傳統(tǒng)的教學方式相結合，要根據(jù)每節(jié)課要研究的內(nèi)容和問題，制定合適的多媒體與傳統(tǒng)教學方法結合方式，讓二者互為補充，從而使高等數(shù)學的教學收到良好的效果。近年來，微課、慕課、翻轉課堂的出現(xiàn)，又給我們提供了新的教學手段。我們可以把高等數(shù)學課程中的難點、重點以微課的形式呈現(xiàn)出來，方便學生自主學習。利用翻轉課堂老師和學生角色互換，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣。使學生通過高等數(shù)學的學習，不僅學到了相關知識，而且鍛煉了自身素質(zhì)和能力。
四培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識與能力。
培養(yǎng)數(shù)學應用意識是信息社會數(shù)學教育的一項重要任務。使學生通過對高等數(shù)學的學習，能習慣地用數(shù)學對社會生活和經(jīng)濟生活中的具體問題進行思考，樹立自主應用數(shù)學的意識。數(shù)學建模就是培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力，提高數(shù)學素質(zhì)行之有效的方法之一，它對于全面提高學生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。因而我們要在高等數(shù)學教學中適當滲透數(shù)學建模思想，使學生的學習進入理論和實踐相互聯(lián)系的良性循環(huán)。
總之，高等數(shù)學教學改革是一個漫長的過程，存在許多需要亟待解決的問題，需要老師和學者花費大量的精力和時間來研究。一方面我們在高等數(shù)學教學過程中，應該根據(jù)培養(yǎng)目標，確定教學目標，然后再確定具體教學內(nèi)容。另一方面也要根據(jù)學生自身的特點，采用靈活多變的教學手段，調(diào)動學生的積極性。另外也要積極培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識，使學生不僅能夠輕松的接受和理解新的知識，而且能夠在解決實際專業(yè)問題中靈活運用所學知識，在解決實際問題中加深學生對數(shù)學知識的理解掌握，讓高等數(shù)學與專業(yè)課程教學互利互助。
參考文獻。
國際化高等教育論文篇十三
段分別制定財政投人績效評價指標。從學者們關注的學段上看，以基礎教育尤其義務教育為重，高等教育和高等職業(yè)教育較多?，學前教育財政投人績效評價指標體系成果則相對較少。
目前，學前教育財政投人績效評價的研究成果主要集中在兩方面。一方面是梳理現(xiàn)有政策措施，并對執(zhí)行情況進行綜合評價，如桂磊分析了傾斜性分配體制下學前教育財政經(jīng)費對不同幼兒園質(zhì)量提升作用的差異?，佘宇()對比分析了成都市和南京市學前教育政府補助政策及其效果[14];另一方面是通過構建學前教育財政投人績效評價指標體系進行評價，如王水娟和柏檀()采用pasto方法確定學前教育投人產(chǎn)出指標，并以江蘇省51個縣為樣本進行評價，發(fā)現(xiàn)學前教育財政投人效率整體都很低[15]，王敬(2012)分別從投人、耗用、成果三個方面設計了幼兒教育財政投人績效評價指標體系[9]。
不難發(fā)現(xiàn)，已有學前教育財政投人績效評價研究成果較少，且現(xiàn)有學前教育財政投人績效評價指標聚焦教育財政投人和產(chǎn)出的過程與結果，雖然能夠清楚地反映教育財政投人的效率，卻都忽略了學前教育的幼兒園、幼兒和教師三個主體的獲益情況，使得評價指標體系內(nèi)在邏輯維度顯得單一。因此，本文綜合教育財政投人過程和效率線索，以及學前教育的幼兒園、幼兒、教師三大主體線索，構建學前教育財政投人績效評價指標體系，運用功效系數(shù)法，對我國至的學前教育財政投人績效進行評價，并進行20城、鄉(xiāng)學前教育財政投人績效橫向比較，有助于對我國學前教育財政投人情況進行更加全面準確地考察，進而促進學前教育財政投人效率的不斷提高和效果的持續(xù)改進。
研究方法及指標構建。
(一)功效系數(shù)法。
功效系數(shù)法是一種評價財政支出績效的定量方法[16]，要求對每一項評價指標確定滿意值和不允許值，計算各指標實現(xiàn)滿意值的程度(單項功效系數(shù))，再通過加權平均計算評價對象的綜合功效系數(shù)，據(jù)以對被評價對象進行總體評價。功效系數(shù)法針對各指標設置標準值范圍，并根據(jù)指標實際值在標準范圍內(nèi)所處位置計算得分，能夠消除由于計算單位不同對評價指標造成的影響[17]，在目前我國財政支出分類評價指標值相差較大情況下，能夠減少誤差，客觀反映績效狀況。本文旨在了解-2012年我國學前教育財政投人總體績效狀況，不涉及多主體之間績效比較問題，因此采用功效系數(shù)法設定學前教育財政投人績效評價指標的評分標準較為合適。
功效系數(shù)法在應用過程中的一個關鍵問題，是單項得分的滿意值和不允許值的確定難度大，實際操作中一般以歷史標準、計劃標準、定額標準、平均標準、行業(yè)標準、國際標準等作為設置標準??？傮w而言，在對不同主體之間的績效進行橫向比較時，評價指標的滿意值可以采用全國或地區(qū)同行業(yè)該項指標的平均值;在對同一主體不同時期績效進行縱向比較時，各項評價指標的滿意值可以采用評價主體某一固定期該項指標的實際值。
(二)學前教育財政投入績效評價指標體系。
1.學前教育財政經(jīng)費投人指標。
學前教育財政經(jīng)費投人由經(jīng)費來源和經(jīng)費支出兩個部分構成，每個部分都包含規(guī)模指標(即總量指標)和比例指標(或人均指標)兩類，共計9個評價指標。
費能夠反映幼兒園財政教育經(jīng)費的直接來源?；窘ㄔO撥款是幼兒園用于進行校園建設、校舍改善等的直接財政經(jīng)費。比例指標為國家財政性教育經(jīng)費占國家財政支出總額的比重。國家財政性教育經(jīng)費是幼兒園教育財政經(jīng)費的總額指標，國家財政性教育經(jīng)費占國家財政支出總額的比重能夠體現(xiàn)對幼兒園財政教育經(jīng)費投人的重視程度。
(2)幼兒園教育經(jīng)費支出。規(guī)模指標包括教育經(jīng)費支出和教育事業(yè)性經(jīng)費支出。教育經(jīng)費支出是教育事業(yè)性經(jīng)費支出和基建支出兩部分的合計，反映幼兒園教育經(jīng)費支出的總體規(guī)模。生均指標用于反映教育經(jīng)費在幼兒身上的投人程度，從幼兒的角度衡量教育經(jīng)費支出情況，包括生均教育經(jīng)費支出、預算內(nèi)生均教育經(jīng)費支出。師均指標用于反映教育經(jīng)費(主要是教育事業(yè)性經(jīng)費)在教師身上投人的程度，從教師的角度衡量教育事業(yè)性經(jīng)費支出情況，包括工資福利支出、對個人和家庭的補助兩項。
2.學前教育財政投人的產(chǎn)出指標。
學前教育財政投人的直接效應在于改善幼兒園辦學條件，提高幼兒園師資水平，以及提高適齡兒童人園率。因此，學前教育財政投人的產(chǎn)出指標由辦學條件、師資水平、普及程度三方面構成，共計13個指標。
(1)幼兒園辦學條件。辦學條件從幼兒、教師、幼兒園三個主體分別評價。其中幼兒指標包括生均教學及輔助用房面積(教學及輔助用房面積/在園人數(shù))、生均數(shù)字資源數(shù)量(數(shù)字資源數(shù)量/在園人數(shù))。教學及輔助用房面積、數(shù)字資源數(shù)量等條件改善的最直接獲益對象是幼兒，因而選擇用生均指標對上述方面進行評價更具有現(xiàn)實意義。教師指標包括師均行政辦公用房面積(行政辦公用房面積/教職工人數(shù)合計)、師均教師辦公室面積(教師辦公室面積/專任教師人數(shù))。行政辦公用房是教職工共同使用，而教師辦公室主要為專任教師使用，因此，在進行指標計算的時候區(qū)別考慮。幼兒園指標包括新增校舍面積和危房面積，分別能夠從增量和總量上反映幼兒園辦學條件中校舍改善情況。
(2)幼兒園師資力量。幼兒園師資力量從規(guī)模和結構兩方面評價。規(guī)模指標包括師幼比(專任教師人數(shù)/在園人數(shù))、教職工人數(shù)合計。其中，師幼比指標用于體現(xiàn)每個幼兒可以享有多少專任教師的指導，是評價幼兒園師資力量的關鍵，在其他各學段的學校師資力量評價中都是核心考核指標。結構指標從學歷和職稱兩方面反映幼兒園師資水平，包括大專以上學歷專任教師人數(shù)、高級職稱教師人數(shù)(中學高級職稱教師人數(shù)+小學高級職稱教師人數(shù))。
(3)學前教育普及程度。學前教育普及程度通過學前三年毛人園率、在園人數(shù)、幼兒園數(shù)三個指標反映。其中，毛人園率反映適齡兒童接受學前教育的普及狀況，在園人數(shù)反映兒童接受學前教育的規(guī)模狀況，幼兒園數(shù)體現(xiàn)學前教育普及的條件情況。
3.數(shù)據(jù)說明。
20以來，國家先后出臺了《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》、《財政部教育部關于加大財政投人支持學前教育發(fā)展的通知》等系列文件，以及“‘十二五’期間中央財政500億元重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育”等政策，學前教育得到前所未有的關注和財政支持。因此，本文評價學前教育財政投人績效的各項指標均取2010-2012年三年的數(shù)據(jù)，時間窗口與國家教育財政政策保持一致。學前三年毛人園率數(shù)據(jù)來自于北京大學中國教育財政科學研究院第九期《中國教育財政》報告，其他指標數(shù)據(jù)均來自于《中國教育統(tǒng)計年鑒》和《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》，以保證數(shù)據(jù)的可靠性和權威性。
1.指標權重確定。
本文采用主觀與客觀相結合的方式確定學前教育財政投人績效評價指標的權重。首先，采用專家咨詢法(德爾菲法)，請教育學、經(jīng)濟學領域的共六位專家按照相對重要性對一級指標賦權，經(jīng)過反復三輪征求意見，確定一級指標的權重分別為幼兒園教育經(jīng)費來源14%、幼兒園教育經(jīng)費支出26%、辦學條件30%、師資力量20%、普及程度10%?？傮w而言，學前教育財政經(jīng)費投人和產(chǎn)出指標權重分別為40%和60%，符合績效評價指標中投人、產(chǎn)出的比重應該相當，但要對成果性和產(chǎn)出指標分配較大一部分比值[2°]的原則。由單項功效系數(shù)可知，在經(jīng)費投人方面，農(nóng)村學前教育的公共財政預算教育經(jīng)費水平遠低于城鎮(zhèn)，其中尤其表現(xiàn)在教育事業(yè)性經(jīng)費投人較少和支出不足，生均教育經(jīng)費以及用于教師工資福利和個人補助的教育經(jīng)費支出相較城鎮(zhèn)而言都很低。產(chǎn)出指標方面，農(nóng)村學前教育財政投人的經(jīng)費主要來自并使用于增加幼兒教學教輔空間、豐富幼兒教學材料、完善幼兒園行政和辦公用房、危舊校舍改建等方面，在提升幼兒園師資力量方面的支出相對較少，反映出目前我國農(nóng)村學前教育財政投人經(jīng)費的使用偏重于硬件設施的提升，還沒有或較少關注幼兒園軟件條件的改善，進而農(nóng)村學前教育質(zhì)量和普及性都有待提高。城鎮(zhèn)幼兒園教育經(jīng)費投人指標中基本建設經(jīng)費撥款相對值較農(nóng)村更低，校舍危房改造的績效不如農(nóng)村顯著。這一結果符合與城鎮(zhèn)幼兒園校舍條件優(yōu)于農(nóng)村、基本建設相對較為完善的現(xiàn)狀。
需要強調(diào)的是，城鄉(xiāng)學前教育財政投人績效的功效系數(shù)的計算基于城鎮(zhèn)和農(nóng)村2012年學前教育財政經(jīng)費投人和產(chǎn)出情況的對比，結果體現(xiàn)的是城鄉(xiāng)的差異。城鎮(zhèn)學前教育財政投人綜合績效獲得高分，城鎮(zhèn)和農(nóng)村都有多個指標的功效系數(shù)達到100分，并不表示在這些方面已經(jīng)完善。事實上，相較義務教育甚至高等教育，學前教育長期以來并未得到足夠多的關注，2010年我國才開始重視和加強學前教育財政投人，雖然目前已取得長足進步，但仍需要深人、持續(xù)的關注。
結論與建議。
本文從學前教育三個主體(幼兒園、幼兒、教師)的視角，構建了包含規(guī)模和結構指標、投人和產(chǎn)出指標的綜合性學前教育財政投人績效評價指標體系，并運用功效系數(shù)法，分別對我國2010年至2012年學前教育財政投人績效、2012年城鄉(xiāng)學前教育財政投人績效進行了評價。評價結果顯示，三年來我國學前教育財政投人績效不斷提升，2012年總體績效有顯著改善，薄弱環(huán)節(jié)主要在于師資力量和普及程度。同時，城鄉(xiāng)之間學前教育財政投人績效差距明顯，農(nóng)村學前教育財政投人在經(jīng)費總量、教師數(shù)量和結構等方面均有待加強。
根據(jù)研究結論，對提高我國學前教育財政投人績效提出以下建議:第一，對于全國總體而言，學前教育財政經(jīng)費應強化用于幼兒園師資力量建設，并為幼兒教師提供良好教學辦公條件，以提高學前教育質(zhì)量，提升學前教育吸引力，增強適齡兒童學前教育普及性。第二，對農(nóng)村學前教育而言，一方面應加大財政投人總量，增加幼兒園財政經(jīng)費來源，用于滿足幼兒園辦學條件和教職工數(shù)量提升的基本需求;另一方面，應注重優(yōu)化財政教育經(jīng)費的支出結構，在進行幼兒園辦公用房擴建和辦公條件改善的同時，關注教育資源等軟環(huán)境的投人。此外，應尤其著重財政經(jīng)費在強化農(nóng)村幼兒園師資力量方面的投人，將學前教育經(jīng)費用于引人和培養(yǎng)更多具有高學歷、高職稱的幼兒教師，對改進農(nóng)村幼兒園辦學條件和辦學質(zhì)量，提升農(nóng)村學前教育財政投人績效將起到顯著作用。第三，對城鎮(zhèn)學前教育而言，提高財政資金使用效率的重點在于進一步優(yōu)化學前教育基本建設投人，增加幼兒園對幼兒和教師兩個關鍵主體的吸引、接收和承載能力。
國際化高等教育論文篇十四
近日，西南交通大學大學國際化評價研究中心發(fā)布了包括“985工程”、“211工程”以及教育部直屬高校在內(nèi)的115所高校國際化水平排行榜。北京大學、清華大學、浙江大學分別位于國際化水平綜合排行榜前三名。前20名中，華中科技大學、武漢大學、哈爾濱工業(yè)大學以及四川大學是僅有的四所中西部和東北地區(qū)高校。四川大學名列第19位，較去年上升3位。
據(jù)了解，包括美國哥倫比亞大學、澳大利亞墨爾本大學、美國教育委員會以及中國國際人才交流協(xié)會、國家外國專家局、南京大學、廈門大學、西南交通大學等學校和機構的多名專家組成的研究團隊經(jīng)過一年的研究，最終形成此榜單。這也是繼首份這樣的榜單發(fā)布以來，西南交通大學第三次發(fā)布。西南交通大學校長徐飛表示，“榜單很實際，是反映當下中國高校國際化的‘晴雨表’，具有診斷性，意在找差距，以盡快改善。”
國際化高等教育論文篇十五
摘要：教育的根本任務是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高等學校學生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學生質(zhì)量問題是提高教育質(zhì)量、加強高等教育質(zhì)量評價的關鍵所在。
關鍵詞：學生質(zhì)量；高等教育；評價。
高等教育必然需要質(zhì)與量的協(xié)調(diào)發(fā)展。長期以來，關于高等教育質(zhì)量的研究廣泛而深入，特別是關于高等教育質(zhì)量評價則受到了社會的極大關注，但這種重視高等教育服務質(zhì)量本身的研究與評價，是不是能夠代替教育服務對象質(zhì)量的研究與評價？是不是教育服務質(zhì)量高就一定能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生？教育是培養(yǎng)人的特殊活動，教育本身受到各種因素的影響，而教育服務對象的成長也同樣受到各種因素的影響，在這樣“雙動態(tài)”的情況下，因與果將變得不必然化，也就是說，單純從高等教育服務質(zhì)量本身去研究和評價，是不全面的且缺乏針對性，而應當從高等教育服務的對象入手，即從評價學生的質(zhì)量出發(fā)，去研究影響學生質(zhì)量的重要因素――教育質(zhì)量，這樣通過對學生質(zhì)量的評價，能夠更有針對性地評價教育質(zhì)量，即影響教育質(zhì)量的各種因素。因此，構建學生質(zhì)量評價體系應當是高等教育出發(fā)點和落腳點。
一、高等學校學生質(zhì)量內(nèi)涵。
在當前的教育質(zhì)量研究中，大多數(shù)都對教育質(zhì)量的內(nèi)涵進行了深入的研究和分析，但對學生質(zhì)量的分析卻極少，對大學生質(zhì)量的研究就更加缺乏，大部分研究將學生質(zhì)量納入到教育質(zhì)量中去理解。根據(jù)1994年國際標準iso8402中質(zhì)量定義理解，教育質(zhì)量應當是“教育滿足受教育者發(fā)展需要并實現(xiàn)特定社會目的的能力和屬性”。《教育評價辭典》認為教育質(zhì)量是“學生的學業(yè)成就水平和學生所在學校所獲得的知識、技能及態(tài)度為其離開學校以后適應社會的程度”。edwardsallis認為，“教育質(zhì)量包含四個必要條件，道德、專業(yè)、競爭和可靠”。astin.a.w認為“學校的質(zhì)量至少包括四種不同的含義，即學校的聲望等級、可得到的資源、學生成果、學生天賦的發(fā)展或增值”。事實上，這種將教育質(zhì)量內(nèi)涵擴大化的理解是不科學的，教育質(zhì)量與學生質(zhì)量是兩個關系密切但又完全不同的要素，學生質(zhì)量是個人的主體需求在學校教育及家庭、社會等因素影響下而形成的能力素質(zhì)的程度或表現(xiàn)方式。因此，對于大學生質(zhì)量的特點，我們可以有這樣的理解：
第一，以大學生的主體需求為依據(jù)，以大學生的發(fā)展為目的。大學生質(zhì)量是基于學生的需要，是以大學生的需要為前提，如果大學生不需要，也就沒有教育活動的實質(zhì)發(fā)生，更談不上學生質(zhì)量。另外，在教育活動過程中，大學生必須得到相應的發(fā)展。由此可以看出，大學生既是教育的主體，也是教育質(zhì)量的核心因素。
第二，以國家的教育方針、教育目的為指導。大學生質(zhì)量是按照教育目的結合高等學校的培養(yǎng)目標實現(xiàn)的，從根本上來說，國家、學校在充分考慮大學生的主體需求的基礎上，對學生進行有效的教育，從而獲得與教育目的和教育初衷相符合的大學生質(zhì)量，因此，國家教育方針、教育目的是大學生質(zhì)量的指導因素。
第三，以社會的需要和社會的評價為標準。教育所培養(yǎng)的人歸根結底要服務于社會，社會對大學生質(zhì)量有著較高的需求，對大學生質(zhì)量提出具體要求，這些要求也是對大學生質(zhì)量的評價標準。
第四，以大學生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境為基礎。大學生質(zhì)量是基于學生的遺傳素質(zhì)和家庭環(huán)境的基礎上探討的，離開這個因素去探討大學生質(zhì)量的高低都是不可能的，因為教育不是萬能的。
第五，以高等學校的教育內(nèi)容、教育方法、教育過程及教育資源為主要媒介。高等學校始終是學生成長的媒介，大學生在其成長過程中，在高等學校接受教育的時間總是有限的，絕大部分時間要在社會進行磨礪，從而成為人才。
二、高等學校學生質(zhì)量結構。
大學生質(zhì)量結構應當包括哪些方面？大學生是通過分科來培養(yǎng)的，大學生也是高等學校為社會發(fā)展直接培養(yǎng)的應用人才，因此，大學生質(zhì)量結構必然根據(jù)不同的專業(yè)領域內(nèi)容是有差別的，但對于大學生而言，應當具有的最基礎能力是一致的。因此，大學生質(zhì)量結構應當從以下幾個方面考慮。
（一）學業(yè)成就方面。
第一，學習成績的維度：大學生的學習成績是大學生質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，大學生的學習成績是大學生各學科的學習效果的表現(xiàn)形式，也是大學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣的綜合表現(xiàn)，更是獲得知識培養(yǎng)能力的重要指標。盡管越來越多的人認為，當前大學教學中過于重視學生知識學習而忽視能力培養(yǎng)，但在大學教學中，學習成績?nèi)匀皇窃u價學生質(zhì)量的重要內(nèi)容，原因是，知識的'學習與能力的培養(yǎng)是同一個過程的不同表現(xiàn)，不能將二者分開討論，更不能認為重視知識學習就一定忽視能力培養(yǎng)，事實是，在大學教育期間學習知識是為了在工作后更好地培養(yǎng)能力，而不是說不重視能力培養(yǎng)。
第二，學習能力的維度：大學生學習能力是大學生學習知識的關鍵因素，也是大學生對學習內(nèi)容的全面把握能力，包括大學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等。大學生學習能力的水平直接決定大學生在校期間的整體素質(zhì)的發(fā)展情況。
第三，學習創(chuàng)新的維度：學習創(chuàng)新是大學生必備的能力和素質(zhì)，大學生在校期間養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維及突出的創(chuàng)新研究能力則是大學生畢業(yè)后工作所必需，包括大學生的發(fā)明創(chuàng)造、撰寫科研論文的數(shù)量和質(zhì)量及獲得的各種獎勵等。
（二）社會適應方面。
第一，環(huán)境適應的維度：大學生離家在校生活，其對校園環(huán)境的適應及對社會環(huán)境的適應都是其質(zhì)量的表現(xiàn)，只有具備良好的環(huán)境適應能力，才能在畢業(yè)后的工作中獨立地完成各種工作任務。
第二，人際關系的維度：大學生在學校學習期間需要獨立的處理同學之間的關系、師生之間的關系及與社會各種人之間的關系，人際關系處理的好壞直接影響其學習和生活，也影響大學生個性的發(fā)展。
第三，生活準備的維度：大學生應當訓練其生活準備能力，對畢業(yè)后的如何生活應當做好規(guī)劃，設立生活目標，并為了實現(xiàn)自己的生活目標而努力做好各種準備。
（三）自我完善方面。
第一，自我監(jiān)控的維度：大學生的各種目標的實現(xiàn)都需要付出艱辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤獨，這需要大學生具備良好的自我監(jiān)控能力，自我監(jiān)控能力又是大學生良好行為的最強有力的保證。
第二，社會評價的維度：大學生應當具備對社會的各種問題和各種現(xiàn)象的正確評價能力，也應當具有對不同事物進行客觀的評價能力，這樣大學生在接觸社會及與人交往時，才能運用正確的方法，以良好的方式交往人和處理事。
三、高等學校學生質(zhì)量評價。
第一，質(zhì)量跟蹤評價法。建立“大學生學習發(fā)展檔案”，檔案包括大學生自然情況，記錄大學生出生、家庭情況、高考情況、身體狀況及聯(lián)系方式等；大學生學科學習質(zhì)量，記錄每學期大學生的考試成績；大學生綜合知識質(zhì)量，記錄每學期大學生閱讀的書目、撰寫的各種學術論文和發(fā)表的文章；大學生社會活動質(zhì)量，記錄大學生每學期參加的學校及社會的各種活動及取得的成績和獲得的獎勵；通過建立檔案的方式可以清楚地記載大學生在大學期間的成長歷程及大學生的綜合能力發(fā)展情況，在大學四年畢業(yè)時，對學生進行一個綜合的質(zhì)量評價，這是一個全面、系統(tǒng)、科學的質(zhì)量評價。
第二，綜合會考評價法。大學生的學習是開放式的學習，專業(yè)課學習采用的是單科結業(yè)的方式，如果不采取跟蹤評價的方法很容易將已學習的科目遺忘。這種情況下，采用跟蹤質(zhì)量評價法就可以解決這個問題。具體的方法是，每學期結束的科目在四年畢業(yè)前進行一次會考，考試內(nèi)容是幾年來學習過的所有科目的綜合知識，根據(jù)學生對綜合知識的掌握重新排列學生的綜合排名?；A課學習采用每年一次的“人文社會科學知識綜合評價”的方法，對大學生掌握人文社會科學知識的數(shù)與量進行全面的考查，在提高專業(yè)學習效果的同時，加強大學生人文社會科學知識的學習效果。
第三，質(zhì)量增值評價方法。教育增值是指一定時期學校教育對學生成長發(fā)展所帶來的積極影響，或一定時期內(nèi)學校教育活動對學生增加的價值。其基本假設是，學生入學時的水平與畢業(yè)時的水平的差異，或學生在校期間的變化情況，可以歸因于學校、學生變化的幅度，即教育增值的大小，可以看作是學校、培養(yǎng)計劃、課程和教師的教育成就。一是把教育增值作為學生質(zhì)量的評價指標。把教育增值作為評價指標，可以使學生質(zhì)量的評價具有可操作性。如何評價學生的質(zhì)量提高還是下降？如何評價一所學校的辦學水平？學生在知識質(zhì)量、學習能力、社會適應等方面的“增值”，則是一個有效的指標。一所把入校時成績優(yōu)秀的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生，未必算得上高水平、高效能的學校，而一所能把入校時成績平平或較低的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的畢業(yè)生才稱得上是真正的高水平、高效能學校。消除了一般學校和薄弱學校的不公平感，使他們在教育中的付出得到公平的認識和評價，增加工作的動力。同時給一些“名?！薄ⅰ爸攸c學?！睅磉m度壓力，促使他們不只是在錄取學生質(zhì)量上做文章，更重要的是提高學校管理和教學效率。二是把教育增值作為人才培養(yǎng)的重要目標。當前，在學校教育中，存在很多盲區(qū)，如課堂教學的效果到底如何？學生的每一年學習在知識、能力及社會適應等方面到底有沒有提高？通過四年的大學學習與剛入大學之初有何變化？變化的幅度如何？學校了解得既不全面也不深入，只是通過每年的考試來評定學生大學四年的情況，但社會對學生的評價和要求是多方面的，而我們的學校卻對社會要求學生的情況一無所知。教育增值要求學校制定詳細的、有效的、切實可行的教育目標或人才培養(yǎng)目標。其目的是讓學生最大限度地、最有效地開發(fā)自己的潛能，獲得最大的“增值”，從而全面提高學生質(zhì)量。
第四，工作準備評價方法。每個大學生在大學期間的學習是為了畢業(yè)后的工作準備，在大學期間準備的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)后的工作效果，因此，在大學期間應當加強大學生的工作準備。為大學生提供各種各樣的工作訓練機會，如師范類的學生可以有意識地訓練其從師技能，通過平時的教師基本功訓練、講課訓練、實習班主任訓練等方式提高其教師能力，醫(yī)學類的學生可以有意識地訓練其從醫(yī)技能，通過實地到醫(yī)院實習和個人找實習基地等方式訓練其醫(yī)生能力。根據(jù)學生在大學生期間對工作準備的態(tài)度及效果對大學生進行質(zhì)量評價，或可以通過每年一次工作技能競賽的方式提高大學生工作準備質(zhì)量。
第五，自我陳述評價方法。大學生從一入學校，每學期進行一次自我陳述或自我匯報，學期初在學習、讀書、活動、研究等方面設立自己的目標，并在學期末進行一次詳細的評價，評價目標達成情況及一學期所取得的所有成績，將四年的陳述評價報告進行匯總。這樣既可以讓學生時刻明確自己的發(fā)展目標，同時也能讓學生對自己進行時時的自我監(jiān)控，進行經(jīng)常性的自我質(zhì)量評價，找到自己的差距和需要發(fā)展的方向。
第一，加強大學生質(zhì)量評價的研究。當前關于大學生質(zhì)量評價的研究嚴重不足，教育質(zhì)量評價的深入研究已經(jīng)多年，關于教育質(zhì)量方面的論文來達4000多篇論文和專著，而關于學生質(zhì)量評價研究卻寥寥無幾，學生質(zhì)量是教育的落腳點，也是評價學校教育質(zhì)量的核心，但目前的研究卻沒有真正體現(xiàn)這一點。如果學生質(zhì)量無法進行一個客觀而又真實的評價，其他的教育質(zhì)量評價豈不是失去意義？一所高質(zhì)量的學校是評價它的教學過程質(zhì)量還是評價其教學結果的質(zhì)量？一流的大學如果不能培養(yǎng)出一流的學生，這樣的大學是否能真的可以稱為一流？如果不深入地研究學生質(zhì)量如何評價，評價的具體指標有哪些，我們將如何評價人才素質(zhì)是高還是低？我們又將如何判定教育質(zhì)量是否真的提高？如果不知道我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量到底如何，就無法正確、有效地使用人才，更不能做到人盡其才。如果我們不知道大學生質(zhì)量，也就無法得知現(xiàn)在的教育教學改革方向是否正確。所以加強大學生質(zhì)量結構及評價體系的研究，是培養(yǎng)人才的關鍵性研究，是評價教育質(zhì)量的核心因素，也是教育教學改革的目標性因素。在大學生質(zhì)量評價研究時，應當加強對大學生質(zhì)量評價因素、質(zhì)量評價權重、質(zhì)量評價方法等方面的深入研究和有效嘗試，建立一個能夠比較全面、客觀評價大學生質(zhì)量的體系則是當前高等教育需要重點考慮的問題。
第二，加強大學生質(zhì)量評價的實踐。當前關于教育質(zhì)量評價的實踐已經(jīng)引起了各高等學校和教育行政部門的廣泛關注。教育部進行的每五年一次的“高等學校本科教學工作水平評估”、各省教育廳進行的每兩年一次的“高等學?；緺顟B(tài)的教學水平評估”及學校自己組織的各種教學評價，這些評價實踐對各高等學校教學水平的提高作出了突出的貢獻，極大限度地推動了高等學校教育教學水平的發(fā)展和質(zhì)量的提高。但從這些評估的體系、內(nèi)容和方案看，對學生質(zhì)量評價的內(nèi)容還尚顯不足，沒有對學生的綜合質(zhì)量進行全面的評價，試想辦學思想、師資隊伍、教學條件、專業(yè)建設、教學設施、教學管理、教學效果都是學生發(fā)展的外在因素和客觀因素，如果離開了學生這個主觀因素，這些評價很難達到效果，因此，應當加強學生質(zhì)量評價的實踐，以學生質(zhì)量評價帶動其他因素的評價，則會更有針對性和實效性，會真正發(fā)現(xiàn)學生當前的質(zhì)量情況，形成目前質(zhì)量的原因及影響因素；反之，在教學中如何建設能更有效地提高學生質(zhì)量，就會更明確。所以，教學質(zhì)量評價必須以學生質(zhì)量評價為核心展開，對能力直接提高學生質(zhì)量的教學因素加大力度進行改革，對影響學生質(zhì)量發(fā)展的因素進行修訂，從而使整個教學質(zhì)量在有效的目標支配下提升，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更有競爭力。
第三，加強學生質(zhì)量評價的行動研究。學生質(zhì)量評價是一個比較復雜而又長期的工作，無論采用何種評價方法，無論從哪些方面對大學生質(zhì)量進行評價，都應當深入研究和實踐，并不能期望馬上就建立一個大家公認的學生質(zhì)量評價體系，也不可能立刻建立一套行之有效的學生質(zhì)量評價體系，只要是能通過長期的研究和實踐建立一套對學生質(zhì)量評價確實能起到作用的評價體系就應當是重要突破，也是為教學改革提供了最有意義的借鑒。所以，當前在沒有成形的質(zhì)量評價體系的時候，加強學生質(zhì)量評價的行動研究則是非常重要而具有時代意義的工作。
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國際化高等教育論文篇十六
論文摘要：創(chuàng)業(yè)教育應包括樹立創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和掌握創(chuàng)業(yè)知識五個方面的內(nèi)容。針對高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、教育方法、師資隊伍、教育環(huán)境、評價體系等五個方面存在的問題，提出改進的對策：完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教育方法，豐富實踐活動；加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設；營造創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍；建立多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價機制。
論文關鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容問題對策。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。
創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應使受教育者明確所應掌握的創(chuàng)業(yè)知識和應具備的創(chuàng)業(yè)能力，為個體創(chuàng)業(yè)指明了方向，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的重要保證。大部分學者認為，創(chuàng)業(yè)教育應包括以下五個方面的內(nèi)容。
1.樹立創(chuàng)業(yè)意識。
創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)過程中對個體起推動作用的個性心理傾向，包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動力、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)世界觀、創(chuàng)業(yè)人生觀、創(chuàng)業(yè)價值觀、責任感等。創(chuàng)業(yè)意識對創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為起著支配作用，規(guī)定了其態(tài)度的方向和行為的力度，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)意識教育的重點在于引導受教育者突破思想的束縛，變被動接受就業(yè)指導為積極主動去創(chuàng)業(yè)。
2.激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。
創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中積極探索、敢于創(chuàng)新、迎難而上、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的精神。開展創(chuàng)業(yè)精神教育有助于受教育者形成獨立自主、自力更生、開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、真抓實干、承擔責任等優(yōu)良品質(zhì)。上述品質(zhì)往往是決定個體創(chuàng)業(yè)實踐活動取得成功的重要因素。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中我們要使受教育者形成自主、自立、自強、自信的創(chuàng)業(yè)精神，使他們堅定創(chuàng)業(yè)的理念，不斷完善個人的精神追求。
3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。
創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)精神的具體體現(xiàn)，包括記憶力、創(chuàng)造力、想象力、注意力、觀察力、語言表達能力、寫作能力、人際交往能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)能力等。創(chuàng)業(yè)是一種復雜的社會勞動，它要求創(chuàng)業(yè)者要具有較高的智商和情商。在智力因素方面，可以通過開展系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教育，讓學生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識和技能；在非智力因素方面，要培養(yǎng)學生獨立自主、勇于創(chuàng)新、不畏挫折、艱苦創(chuàng)業(yè)、人際交往、團隊協(xié)作等能力，上述能力必須通過科學、合理的途徑才能獲得。因此，在傳授創(chuàng)業(yè)知識的同時，必須加強對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.培育創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
創(chuàng)業(yè)品質(zhì)包括獨立性、勇氣、毅力、堅韌性、適應性、責任感、道德感、信用、樂觀、縝密性、合作性等。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培育的過程中，應使學生形成積極樂觀的創(chuàng)業(yè)心態(tài)、強烈的社會責任感、頑強拼搏的意志、鍥而不舍的毅力、縝密思維的能力、良好的道德品質(zhì)、團隊合作的能力和不畏困難、勇于競爭和創(chuàng)新的精神等。
5.掌握創(chuàng)業(yè)知識。
創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的同時，還要讓他們掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)基礎知識、經(jīng)營管理知識、市場經(jīng)濟理論知識、綜合性知識等。在向他們傳授創(chuàng)業(yè)知識的過程中，應使他們認識到創(chuàng)業(yè)知識對于創(chuàng)業(yè)的重要性，從而通過學習掌握創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、風險投資、經(jīng)營管理、市場營銷、策劃、公共關系、保險等必備的創(chuàng)業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)做好充足的知識儲備。同時，通過分析創(chuàng)業(yè)案例對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導，使他們從中汲取創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，總結創(chuàng)業(yè)失敗的教訓，避免走彎路。
二、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。
1.課程體系不完善。
（1）課程內(nèi)容單一。
當前，高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程以理論知識的傳授為主，脫離社會實踐，課程內(nèi)容枯燥乏味，相對于其他課程較難引起學生的興趣，常常將原本生機勃勃、充滿活力的創(chuàng)業(yè)教育，變成了課堂上枯燥的知識填充。同時，許多高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育與其自身在農(nóng)業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢沒有很好地結合在一起，導致學生無法發(fā)揮自身的專業(yè)特長。
（2）缺乏創(chuàng)業(yè)教材。
目前，我國尚缺少具有權威性的、統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材。很多高等農(nóng)業(yè)院校單純將原先管理類課程教材“改頭換面”作為創(chuàng)業(yè)教育課程教材，沒有結合高等農(nóng)業(yè)院校自身特點自編教材或講義。如一門類似創(chuàng)業(yè)管理的課程，往往是從高校的企業(yè)管理類課程“搬過來”的，用原恒基偉業(yè)副總經(jīng)理范坤芳的話來講，從這樣的創(chuàng)業(yè)課堂上傳遞出來的更多的是如ibm、惠普等大企業(yè)“兵團式”的作戰(zhàn)原則和作戰(zhàn)方法，而事實上大學生創(chuàng)業(yè)主要集中在小企業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)課程應圍繞“如何創(chuàng)辦你的小企業(yè)”開設，講小企業(yè)的生存之道、發(fā)展之道、壯大之道。
（3）創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相脫離。
據(jù)調(diào)查，除少數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育課程外，絕大多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校對有關創(chuàng)業(yè)教育的研究內(nèi)容、方法、特點及其規(guī)律知之甚少。一些高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)課程仍停留在對創(chuàng)業(yè)設計競賽的指導和畢業(yè)末期的就業(yè)指導層面上，與其他專業(yè)課程相比，缺乏系統(tǒng)性、針對性、可行性和長期性。創(chuàng)業(yè)教育課程沒有融入學校的整體教學體系中，與學科專業(yè)教育相脫離，仿佛游離于“正規(guī)教育”之外，成為利用課余時間進行的“業(yè)余教育”。另外，由于創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育之間缺乏有機聯(lián)系，使學生失去了自身專業(yè)優(yōu)勢這一有利條件。因此，我們必須清醒地認識到，創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離學科專業(yè)教育而孤立地存在，應與學科專業(yè)教育有機結合。
2.創(chuàng)業(yè)教育方法單一，理論與實踐相脫節(jié)。
3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱。
創(chuàng)業(yè)教育對師資的要求相對較高。要求教師既要具有一定的理論知識，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育任課教師大多是由輔導員、原先從事企業(yè)管理學科教學的教師、學生就業(yè)工作指導教師或思政課教師等兼任，尚缺少一支既具有較高理論水平、又有一定的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專職教師隊伍。很多教師對農(nóng)業(yè)及相關產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)特點尚不了解，只能紙上談兵，難以取得比較好的教學效果。另外，許多教師對創(chuàng)業(yè)教育課程教學的特點、規(guī)律等缺乏足夠的了解，存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。
4.缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。
《面向21世紀教育振興活動計劃》指出，“應加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”。良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識的重要途徑。目前，各高等農(nóng)業(yè)院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育活動表面上看起來開展得很紅火，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，這些活動大多停留在各種簡單社團文化活動的層面上。部分學校存在重視程度不夠、支持力度不大等問題，致使創(chuàng)業(yè)教育缺乏濃厚的氛圍和良好的環(huán)境。另外，我國尚缺少鼓勵個人勇于承擔風險的文化氛圍，多數(shù)大學生的風險承受能力較低，同時農(nóng)業(yè)相關行業(yè)在一定程度上受到歧視，農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生不愿意從事農(nóng)業(yè)及相關行業(yè)的創(chuàng)業(yè)，導致他們的專長無法在創(chuàng)業(yè)過程中得到發(fā)揮，抑制了學生的創(chuàng)業(yè)激情。
5.評價體系不健全。
目前，高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育缺少科學合理的評價體系?？茖W的評價體系的建立有利于對創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題進行有效反饋，便于及時解決和糾正，使理論與實踐能夠有機結合起來，有利于實現(xiàn)教育者與受教育者之間的良性互動，從而構建具有高等農(nóng)業(yè)院校自身特色的創(chuàng)業(yè)教育體系。
三、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的對策。
1.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
（1）創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化。
第一，開設基礎類創(chuàng)業(yè)課程。向學生介紹一些創(chuàng)業(yè)基本常識，如市場動向的分析、創(chuàng)業(yè)目標的制定、創(chuàng)業(yè)計劃的制訂與實施、創(chuàng)業(yè)團隊的組建等，使學生掌握創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識，為他們?nèi)蘸髣?chuàng)業(yè)奠定基礎。第二，開設專業(yè)類課程。針對創(chuàng)業(yè)活動中所需的專業(yè)知識設置課程內(nèi)容，如生產(chǎn)經(jīng)營、市場銷售、日常管理、創(chuàng)業(yè)相關法律法規(guī)、方針、政策等，通過開展系統(tǒng)的專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，進一步提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，開設特色類課程。應結合高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特點，開設一些具有特色的農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)技能課。
（2）結合高等農(nóng)業(yè)院校的特點選用精品教材。
在創(chuàng)業(yè)教材的選擇上可以使用國外教材，或國家級和省級精品教材。同時，應將農(nóng)業(yè)科學上的最新成果補充進去，編寫具有本校特色的教材。創(chuàng)業(yè)教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活的變化必然引起創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的變化，教材內(nèi)容自然也要相應發(fā)生變化，以便使創(chuàng)業(yè)教育課程能夠與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應。只有這樣，才能讓學生認識到創(chuàng)業(yè)教育課程的重要價值，才能激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
（3）在專業(yè)課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
應結合專業(yè)課教學，采取滲透、強化的方式，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在各學科教學中應滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育等。對于高等農(nóng)業(yè)類院校而言，專業(yè)教師應在現(xiàn)有課程基礎上，緊密結合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和生產(chǎn)的實際，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，為學生今后的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。
2.改革教育方法，豐富實踐活動。
（1）改變傳統(tǒng)的教育方法。
學生在學校的時間是有限的，為了讓學生能在大學這段有限的時間里高效地學到更多的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，必須改變傳統(tǒng)的教育方法和教學模式。首先，理論知識的講解應結合農(nóng)業(yè)相關科研課題、項目等進行，并與學生進行交流討論，實現(xiàn)師生間的互動。其次，轉變教育的方式。由以前只針對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導培訓向面向全體學生實施系統(tǒng)正規(guī)的'創(chuàng)業(yè)教育轉變，由短期某階段的教育向長期的全程式教育轉變，由簡單的培訓、選修課向開設公共必修課轉變。第三，改變教育的方法?？梢越M織開展專業(yè)人士講座、成功案例研究、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)話題辯論等研究型學習討論活動?！?/p>
（2）開展豐富的實踐活動。
創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須與具體的創(chuàng)業(yè)實踐相結合。理論與實踐的有機結合不僅可以檢驗理論知識，強化技能培訓，提高綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而且還可以在實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷地總結經(jīng)驗，從而更好地完善自我，提高自身的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。應支持學生組建多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐團體，設立創(chuàng)業(yè)指導中心，充分利用學校提供的各種服務，開展創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)辦公司等多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動。應與地方、企業(yè)建立合作關系，利用暑期深入企業(yè)參與實踐活動，在實踐中學習更多的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能，使學生在成為認識主體的同時，真正成為實踐和創(chuàng)造的主體。
3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設。
第一，創(chuàng)業(yè)教育的順利開展離不開的高水平的師資隊伍。為此應轉變教育觀念，進一步完善教師教育體系，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建立一只高素質(zhì)多元化的師資隊伍。第二，高等農(nóng)業(yè)院校應注重打造高素質(zhì)多元化的師資團隊。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育教師必須具備相關的創(chuàng)業(yè)理論知識、較強的理論研究能力、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等。除此之外，還應具備運用思想政治教育、心理健康教育等知識和技能對學生進行教育的能力。在注重選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師的同時，還應聘請一些創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，由他們向學生介紹自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，與學生進行面對面的交流，為學生指明創(chuàng)業(yè)的方向。第三，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，使其在專業(yè)課教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育。
4.營造創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境氛圍。
（1）營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神需要在一定的文化氛圍中才能孕育而成，而我國恰恰缺乏這種鼓勵個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。高等農(nóng)業(yè)院校應加強創(chuàng)業(yè)教育校園文化建設，通過電視、廣播、海報、校報、櫥窗、網(wǎng)絡等多種渠道，廣泛開展創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等的宣傳，同時重點宣傳高等農(nóng)業(yè)院校特別是本校的創(chuàng)業(yè)成功案例，營造勇于創(chuàng)新、敢于冒險、樂于創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。學校要組織開展各種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，如創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家的現(xiàn)身演說、創(chuàng)業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)主題競賽、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目分析預測評估等，讓學生認識到創(chuàng)業(yè)成功是可能的，使他們懂得創(chuàng)業(yè)對于個人、學校、社會的重要意義，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
（2）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務環(huán)境。
優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)有著重要的作用。高等農(nóng)業(yè)院校應設置大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導機構，系統(tǒng)地組織學生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為學生做好專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導，協(xié)調(diào)各方面關系為學生創(chuàng)業(yè)提供良好的服務。資金是制約學生創(chuàng)業(yè)的一大難題，高等農(nóng)業(yè)院?？梢灾贫ㄒ恍﹦?chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，聯(lián)合校友、愛心人士、企業(yè)、地方政府等共同設立創(chuàng)業(yè)風險投資基金，由大學生先提交合理的創(chuàng)業(yè)項目，經(jīng)學校相關評審通過后，可申請創(chuàng)業(yè)風險投資基金。另外，還可以聯(lián)合企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為學生創(chuàng)業(yè)的實驗平臺，使理論與實踐相結合，使學生可以從中獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。
5.建立多角度的創(chuàng)業(yè)教育評價機制。
創(chuàng)業(yè)教育目標的確立為創(chuàng)業(yè)教育課程的設置及教學方式和內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)[5]。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育評價機制的建立應該從多個角度入手，確保創(chuàng)業(yè)教育能夠正常、有序、合理的開展。在我國，創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，對創(chuàng)業(yè)教育的評價幾乎處于空白的狀態(tài)。所以，應從在校生、畢業(yè)生、教師、其他學校、企業(yè)家、專家、廣大群眾等多個角度對其進行評價，以促進創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。
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