通過(guò)撰寫心得體會(huì)，我們可以加強(qiáng)對(duì)重要知識(shí)和技能的理解和應(yīng)用。在寫心得體會(huì)之前，先回顧整個(gè)過(guò)程或經(jīng)歷，梳理出要點(diǎn)和關(guān)鍵信息。高質(zhì)量的心得體會(huì)范文能夠?yàn)槲覀兲峁└嗟姆独?，以助于寫作過(guò)程中的啟發(fā)和指導(dǎo)。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇一
真實(shí)媽媽的經(jīng)驗(yàn)：如果您能給與孩子全部的注意力，他們將會(huì)永遠(yuǎn)記得你。
影響母親養(yǎng)育效果的關(guān)鍵因素：表現(xiàn)出您對(duì)孩子的關(guān)注。
將會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出的真實(shí)的成效：感覺(jué)到自己很重要以及自我接納。
真實(shí)媽媽養(yǎng)育心得：如果有哪一位母親能明白專心地傾聽在家庭教育中起著非常重要的作用，那么她的孩子可以說(shuō)是非常幸運(yùn)的。如果一位母親能停下自己手里的活兒，而把全部注意力轉(zhuǎn)移到孩子身上，那么這就是她向孩子表達(dá)愛和接納的一種方式。這個(gè)養(yǎng)育秘訣的關(guān)鍵不在于您要為孩子盡量多做些什么，而是要少做。正如古老的禪宗所說(shuō)：“什么也不需要做，就是坐在那里。”“坐下來(lái)，傾聽”，當(dāng)您這樣做的時(shí)候，您的孩子就會(huì)明白此時(shí)此刻在您的心目中再?zèng)]有比聽他（她)傾訴更為重要的事情了。這也可以用來(lái)解釋為什么說(shuō)全神貫注的傾聽是母親給與孩子的最珍貴的禮物之一了。當(dāng)然，這也是12個(gè)養(yǎng)育秘訣中最為簡(jiǎn)單的一個(gè)。它僅僅需要您在一瞬間做出選擇——掛上電話、放下報(bào)紙、合上書，然后要讓孩子確信您是心甘情愿地陪在他（她）身邊，愿意聽他(她）傾訴。而且它只需要您做出一些關(guān)注性的動(dòng)作，例如看著孩子、輕輕地點(diǎn)頭，身體略微向前傾，表現(xiàn)出您很感興趣，所有這些動(dòng)作傳遞給孩子的信息是：媽媽非常關(guān)心我；我可以和媽媽說(shuō)任何事；她想聽我說(shuō)些什么。而這樣做的一個(gè)隱含的好處就是：專心的傾聽是維系母子之間深厚持久聯(lián)系的基礎(chǔ)。從現(xiàn)在開始，把傾聽變成一種習(xí)慣，那么您的孩子將會(huì)永遠(yuǎn)把您當(dāng)作是一位可靠的決策咨詢者、忠實(shí)的知心朋友以及耐心的指導(dǎo)者。
故事：
“她會(huì)全神貫注地傾聽”
母親的心腸是孩子的課堂。
——亨利？沃德？比徹(henrywardbeecher)〖zw（〗〖ht5"f〗譯者注：亨利？沃德？比徹(henrywardbeecher，1813～1887）美國(guó)___公理會(huì)自由派牧師，作家。口才出眾，關(guān)注社會(huì)事務(wù)，是當(dāng)時(shí)最有影響力的新教發(fā)言人。除了他的布道以外，比徹的著作包括《進(jìn)化與宗教》等。
大多數(shù)的老師都承認(rèn)有一些學(xué)生他們是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。6歲的里基？安德森就屬于這類學(xué)生。他離開我的班多年以后我依然記得他。事實(shí)上，這個(gè)孩子是如此的特別，以至于我仍然清楚地記得我第一眼看到他時(shí)的情景。
那是在我做教師后的第二個(gè)年頭，學(xué)校第一天開學(xué)的時(shí)候。我的班位于一個(gè)走廊的盡頭，我站在班門口迎接我的一年級(jí)新學(xué)生。里基下公共汽車的時(shí)候，我正巧看到了他（準(zhǔn)確地說(shuō)，你很難不去注意他）。這個(gè)小男孩之所以這樣引人注目，首先是因?yàn)樗拇_是一個(gè)討人喜歡的小男孩：他有一頭猩紅色的頭發(fā)，明亮有神的藍(lán)眼睛，圓圓的小肚子，長(zhǎng)著雀斑的小臉蛋上透露出頑皮的神采。一看到他你就會(huì)不由自主地想微笑，因?yàn)樗侨绱说目蓯?。他看起?lái)非常像1960年代流行的電視喜劇《安迪？格里菲思》里的小主角歐皮。其次這個(gè)男孩搞出的動(dòng)靜非常大，當(dāng)其他孩子走向各自的教室時(shí)，里基卻是蹦蹦跳跳地來(lái)到教室的（事實(shí)上，他總是蹦蹦跳跳的，看起來(lái)似乎他很喜歡這樣的移動(dòng)方式）。他一邊蹦蹦跳跳地走著，一邊還大聲地哼唱著羅杰斯先生的主題歌〖zw（〗〖ht5"f〗譯者注：羅杰斯先生，即美國(guó)著名兒童電視節(jié)目主持人弗雷德？羅杰斯(fredrogers），號(hào)稱美國(guó)兒童電視之父。他主持的節(jié)目叫《羅杰斯先生的街坊四鄰》(misterrogers‘neighborhood)，創(chuàng)辦于1965年。其主持人弗雷德？羅杰斯老成持重，在屏幕上顯得和藹可親，其主持風(fēng)格是注重感情交流，啟迪兒童心靈。在節(jié)目中他常常會(huì)哼唱“鄰里間美好的一天?！保ㄎ覀兌己苁煜み@首歌的歌詞“鄰里間美好的一天”，但是顯然里基只會(huì)唱這一句，因此他不斷地重復(fù)唱著）。他的精力好像永遠(yuǎn)都用不完，總是那么興奮。
當(dāng)他來(lái)到教室門口看到我站在一旁的時(shí)候，他停了下來(lái)，閉上了嘴巴，意識(shí)到這個(gè)房間將是他的一年級(jí)教室。他看著我，咧嘴一笑，然后就探頭進(jìn)了教室四處張望。顯然，我和這個(gè)房間都通過(guò)了他的檢查，因?yàn)樗届o地轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)我說(shuō)道：“我將在這里度過(guò)我人生中最棒的一年?！比缓笏峙d奮地補(bǔ)充道：“今年我要將學(xué)習(xí)閱讀！”
坦率地說(shuō)，我喜歡他。里基的熱情深深震撼了我，而他所表現(xiàn)出的自信也給我留下了深刻印象。要知道，閱讀對(duì)于6歲的里基而言可不是一件容易的事。我是一名從事特殊教育的教師，而里基之所以會(huì)來(lái)到我這個(gè)班，是因?yàn)檫@個(gè)孩子存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙以及注意力不足等問(wèn)題。對(duì)于里基來(lái)說(shuō)，無(wú)論在哪一件事上要保持幾分鐘的注意力都是非常困難的，甚至有的時(shí)候保持幾秒鐘的注意力對(duì)于他來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。事實(shí)上，在我教過(guò)的所有的特殊兒童中，里基的注意力持續(xù)時(shí)間是最短的。
開學(xué)幾周后，我發(fā)現(xiàn)里基在藝術(shù)角活動(dòng)區(qū)忙著把許多紙張剪成心形圖案（這個(gè)時(shí)候大約快到萬(wàn)圣節(jié)了，我有些擔(dān)心里基不理解各個(gè)節(jié)日所需的裝飾品也不同的風(fēng)俗習(xí)慣，擔(dān)心他正在做的小圖案不適合萬(wàn)圣節(jié)用）。但我所看到的情景著實(shí)令我感動(dòng)：很明顯，里基正在竭盡全力地想把事情做好，他吃力地把雙面膠粘到剪好的心形圖案上，然后又用蠟筆在心形圖案上用心地寫著什么。這對(duì)任何一個(gè)孩子而言都是一個(gè)單調(diào)乏味的事情，而對(duì)于一個(gè)有注意力缺陷問(wèn)題的小男孩來(lái)說(shuō)則更是如此。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇二
如今，特殊兒童在幼兒園中越來(lái)越普遍，他們既需要常規(guī)教育，也需要特殊的關(guān)注和照顧。幼師需要具備專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決特殊兒童可能會(huì)面臨的問(wèn)題。從我的工作中，我深深意識(shí)到這一點(diǎn)。在這篇文章中，我將會(huì)分享一些我在幫助特殊兒童進(jìn)行教育時(shí)所遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
第二段：特殊兒童的類型和需要。
特殊兒童是一個(gè)包括各種殘疾和行為障礙類型的綜合術(shù)語(yǔ)，比如自閉癥、注意力缺陷多動(dòng)癥等。他們?cè)诤芏喾矫嫘枰厥獾年P(guān)注和照顧，比如溝通、社交和認(rèn)知技能等。因此，幼師需要認(rèn)真了解每個(gè)特殊兒童的需要，為他們提供適當(dāng)?shù)慕逃椭С帧?/p>
第三段：教育和支持的策略。
為特殊兒童提供教育和支持需要一些特定的策略，比如增加視覺(jué)體驗(yàn)，創(chuàng)造一個(gè)安靜、分散注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供專業(yè)的指導(dǎo)和訓(xùn)練等。在我工作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵是與每個(gè)特殊兒童建立親密的關(guān)系，因?yàn)檫@可以幫助他們感到安全和被重視。除此之外，我也發(fā)現(xiàn)了一些有效的教育策略，比如使用視覺(jué)提示、插圖或者字卡，建立一個(gè)日常例行程序，為學(xué)生提供更多的可視化和簡(jiǎn)單的指令，增加學(xué)生的專注度和準(zhǔn)確性。
第四段：成功實(shí)踐的示例。
為特殊兒童提供教育和支持的過(guò)程中，成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的。在我擔(dān)任幼師期間我學(xué)到的一些最有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)幫助特殊兒童進(jìn)行教育和支持。我曾經(jīng)幫助一個(gè)自閉癥兒童建立一個(gè)安全感，通過(guò)每天與他練習(xí)一個(gè)相同的例行程序，幫助他熟悉課堂環(huán)境和活動(dòng)。我還與一個(gè)有注意力缺陷多動(dòng)癥的學(xué)生合作，在課堂上使用視覺(jué)提示和字卡，鼓勵(lì)他把注意力集中在一個(gè)物體或活動(dòng)上。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都為我的工作提供了重要的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。
第五段：總結(jié)。
總之，幼師需要了解特殊兒童在教育中的不同需求，提供專業(yè)的支持和指導(dǎo)。通過(guò)建立密切的關(guān)系、使用有效的教育策略以及成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以為特殊兒童提供最優(yōu)質(zhì)的教育和支持。我相信，我的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)可以幫助更多的幼兒園教師成為專業(yè)的特殊兒童教育者，把最好的支持給予每個(gè)兒童。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇三
關(guān)愛特殊兒童，就是要讓他們用陽(yáng)光般燦爛的笑臉面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)，自強(qiáng)不息，快樂(lè)健康地成長(zhǎng)?，F(xiàn)將本學(xué)期關(guān)愛特殊兒童如下：
每學(xué)期班級(jí)召開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上向家長(zhǎng)了解學(xué)生的監(jiān)護(hù)情況。有的學(xué)習(xí)無(wú)人管理，出現(xiàn)疑難問(wèn)題缺乏指導(dǎo);有的對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)普遍不理想;有的心理不太健康，情緒波動(dòng)大;有的行為習(xí)慣差，常有違紀(jì)現(xiàn)象。為切實(shí)解決特殊兒童教育問(wèn)題，讓他們更好地融入班級(jí)大家庭，我們成立了關(guān)愛特殊留守兒童之家，開展關(guān)愛特殊兒童工程。
為加強(qiáng)對(duì)留守兒童工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理及跟蹤工作，成立了關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組。形成了以校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的安全法制教育，總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的思想教育，班主任負(fù)責(zé)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)教育及生活教育等。確保關(guān)愛留守兒童活動(dòng)順利開展，這樣有利于提高留守兒童的自我管理，自我保護(hù)和自我調(diào)節(jié)的能力。
我校要求以班級(jí)為單位開展關(guān)愛特殊孩子的主題隊(duì)會(huì)，根據(jù)本班特殊孩子的具體情況，確立一個(gè)子主題，策劃，組織同學(xué)舉行一次主題隊(duì)會(huì)。通過(guò)主題中隊(duì)會(huì)，以正面、反面的事例教育留守孩子知道時(shí)間一去不復(fù)返，合理安排自己的學(xué)習(xí)與。通過(guò)活動(dòng)，讓特殊留守孩子從小學(xué)習(xí)自理，知道自己的事情自己做，主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)。通過(guò)組織送微笑活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)幫助別人時(shí)的快樂(lè)，也在集體中體會(huì)到別人幫助時(shí)的快樂(lè)，懂得他人在遇到困難時(shí)應(yīng)該伸出援助之手，把關(guān)心他人看作是自己生活中快樂(lè)的一部分。
自由散漫，學(xué)業(yè)成績(jī)很差的經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的幫扶，他們變了，變得活潑開朗了，學(xué)會(huì)尊重他人了，能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步。每個(gè)留守特殊孩子都有一個(gè)以上的手拉手好朋友，在學(xué)習(xí)、生活上幫助他，與他一起成長(zhǎng)進(jìn)步。并在留守特殊孩子生日期間，全班同學(xué)為留守孩子獻(xiàn)上一聲生日祝福送上自己制作的小、小禮物等。使他們感受到集體的溫暖和關(guān)懷。
在開辟關(guān)愛留守孩子愛心天地，發(fā)表愛心宣言，制作愛心牌圖，精辦愛心宣傳欄。挑選創(chuàng)意新穎，主題鮮明，版面精美的作品為宣傳欄的內(nèi)容。
一個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的愛的使者，一句句感人至深的愛心宣言，一幅幅絢麗多彩的愛心畫面，給留守孩子陽(yáng)光般的溫暖，陽(yáng)光般的熱情。
關(guān)心關(guān)愛特殊學(xué)生，不單是學(xué)校班級(jí)的事，應(yīng)成為全社會(huì)的共同責(zé)任?？傊?，為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)一致，為此做出積極努力，使留守兒童和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天，受到同樣的關(guān)愛，把素質(zhì)教育落實(shí)到每一個(gè)孩子身上。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇四
什么是兒童學(xué)習(xí)障礙，至今尚無(wú)確切的定義。人們常常把它與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無(wú)能等相混淆。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量情況也很難確切地予以定義，如活動(dòng)過(guò)度、學(xué)習(xí)無(wú)能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺(jué)缺陷、誦讀困難等。1963年，美國(guó)特殊教育專家柯克（s·kirk）提出了學(xué)習(xí)障礙（learndisability）的概念，認(rèn)為是指那些能聽又無(wú)顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無(wú)法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1983年美國(guó)幾個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙的學(xué)會(huì)共同擬定的定義是：“學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽講、說(shuō)話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)能力上出現(xiàn)重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難通稱，其原因一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，即是由一個(gè)人的內(nèi)在因素所導(dǎo)致的，雖然這種學(xué)習(xí)缺陷也可以與其他障礙（如感官損傷，智能不足，或情緒困擾）同時(shí)存在，或是由于環(huán)境（如文化差異，教育方法問(wèn)題，處境不良）的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的?！?/p>
學(xué)習(xí)障礙的定義雖有許多分歧，但以下四個(gè)特征卻是公認(rèn)的：
（1）差異性。兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏＃珜?shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)卻遠(yuǎn)低于其年齡和智力水平應(yīng)該達(dá)到的成績(jī)。
（2）缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特殊的行動(dòng)障礙。這種兒童在很多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很容易做的事。
（3）集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語(yǔ)言或算術(shù)的基本心理過(guò)程，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說(shuō)話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。
（4）排除性。學(xué)習(xí)障礙的問(wèn)題不是由聽力、視力、或普通的心理發(fā)育遲緩問(wèn)題引起的，也不是由情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的。
醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出各種疾患：
（2）兒童抽動(dòng)癥。表現(xiàn)為交替出現(xiàn)的眨眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時(shí)伴有學(xué)習(xí)困難，心理障礙等。
（3）特殊能力發(fā)育遲緩。智力正常或接近正常，但閱讀能力和運(yùn)算能力下降或明顯下降，凡涉及這兩方面能力的學(xué)習(xí)，其成績(jī)顯著低于實(shí)際水平。
（4）發(fā)育遲緩。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習(xí)易疲勞，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下，而非某一單科困難。
（5）品行障礙。經(jīng)常說(shuō)謊，有偷竊行為，經(jīng)常逃學(xué)，到處游逛，和父母不能建立正常的感情等。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇五
作為特殊兒童教育工作者，我深感責(zé)任重大、使命光榮。在多年的工作實(shí)踐中，我積累了許多心得體會(huì)。特殊兒童的教育工作需要特殊的專業(yè)知識(shí)和技巧，更需要耐心、愛心和關(guān)懷。下面將從教育目標(biāo)、針對(duì)性教學(xué)、家校合作、心理疏導(dǎo)和個(gè)性發(fā)展等方面，總結(jié)我對(duì)特殊兒童教育工作的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)為教育目標(biāo)是特殊兒童教育工作的核心。每個(gè)特殊兒童都有他們獨(dú)特的需求和能力。我們的任務(wù)是找到他們的優(yōu)勢(shì)并發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)他們的自理能力和社交能力。在制定教育目標(biāo)時(shí)，要充分考慮特殊兒童的個(gè)體差異，并結(jié)合他們的實(shí)際情況和成長(zhǎng)階段來(lái)制定。教育目標(biāo)應(yīng)該既符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，又顧及特殊兒童的特殊需求，讓每個(gè)特殊兒童都能在學(xué)習(xí)中感到被尊重和關(guān)心。
其次，針對(duì)性教學(xué)是特殊兒童教育的核心策略。根據(jù)特殊兒童的不同特點(diǎn)和需求，制定不同的教學(xué)策略和方法。要充分了解每個(gè)特殊兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式，選擇適合他們的教學(xué)材料和教學(xué)手段。此外，要關(guān)注個(gè)別教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施，確保每個(gè)特殊兒童都能得到個(gè)性化的教育。通過(guò)針對(duì)性教學(xué)，我們可以最大限度地發(fā)揮特殊兒童的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效果和自信心。
第三，家校合作是促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為特殊兒童的教育工作者，我們不能只在學(xué)校里對(duì)他們進(jìn)行教育，還要與家庭和社會(huì)各界合作，共同為特殊兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。要與特殊兒童的家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，及時(shí)交流和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽取家長(zhǎng)的意見和建議。同時(shí)，我們還應(yīng)該積極參與家長(zhǎng)教育和社區(qū)活動(dòng)，提高家庭教育的質(zhì)量和水平。只有家校合作緊密，才能真正實(shí)現(xiàn)特殊兒童的全面發(fā)展。
第四，心理疏導(dǎo)對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。由于他們?cè)谡J(rèn)知和情緒方面存在一定的困難，特殊兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常面臨挫折和困惑。作為特殊兒童的教育工作者，我們要時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀態(tài)，提供必要的心理支持和疏導(dǎo)。在日常教育活動(dòng)中，我們要學(xué)會(huì)傾聽并體察他們的情感需求，給予他們足夠的鼓勵(lì)和肯定。此外，我們還要積極組織各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提高特殊兒童的心理適應(yīng)能力和自信心。
最后，特殊兒童的個(gè)性發(fā)展是我們工作的最終目標(biāo)。特殊兒童教育工作不僅是為了他們的學(xué)業(yè)成功，更重要的是要培養(yǎng)他們健全發(fā)展和獨(dú)立自主的能力。我們應(yīng)該關(guān)注他們的個(gè)體差異，充分發(fā)掘和培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)和興趣。同時(shí)，我們還要給他們提供多樣化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)活動(dòng)。在促進(jìn)特殊兒童的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中，我們要關(guān)注他們的自尊心和自信心，讓他們真正成為自己獨(dú)一無(wú)二的人。
特殊兒童教育工作是一項(xiàng)艱巨而又有意義的任務(wù)。只有通過(guò)持之以恒的努力和不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，我們才能更好地完成這項(xiàng)工作。希望我的心得體會(huì)能對(duì)其他特殊兒童教育工作者有所啟發(fā)，共同為特殊兒童的健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇六
新課程的教育理念倡導(dǎo)教育要“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。但教育實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、班級(jí)授課制的形式以及學(xué)生人數(shù)的眾多等教育現(xiàn)實(shí)卻往往讓教育只能面對(duì)“大多數(shù)”，而忽視了學(xué)生中特殊的一部分。
這部分學(xué)生因?yàn)槠涮厥庑酝闪恕氨贿z忘的角落”?；谶@樣的現(xiàn)狀，我校根據(jù)二期課改要求，提出了“關(guān)注‘特殊兒童’教育，促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展”的策略，研究、轉(zhuǎn)化“特殊兒童”，使教育的關(guān)注點(diǎn)面向每一位學(xué)生，從而達(dá)到教育的均衡發(fā)展。
在一般教師的心目中，但凡學(xué)生所表現(xiàn)出的行為違反了教師所限定的一套行為規(guī)范準(zhǔn)則，行為異于班中大多數(shù)乖巧的孩子，就被看成是“特殊兒童”。一般有這樣一些類型：課堂上好動(dòng)、不靜心，思維專注的時(shí)間較短，影響其他學(xué)生聽課效率，影響教師上課情緒；較易亢奮，在群體中往往會(huì)作出幅度較大、異于常人且不易控制的行為，造成傷人、傷己的后果；極有自己的主見，常常質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，提出自己的想法，且不易說(shuō)服等。
教師所認(rèn)為的“特殊兒童”是否是特殊兒童，究竟什么樣的兒童才能稱為特殊兒童？對(duì)于這樣一個(gè)問(wèn)題我們可以有不同的著眼點(diǎn)。可以依醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)，從病因分析上來(lái)確定誰(shuí)是特殊兒童；可以依機(jī)體上或心理上的特質(zhì)來(lái)區(qū)分誰(shuí)是特殊兒童。但從教育的觀點(diǎn)看，并不是所有在機(jī)體上或心理上呈現(xiàn)“特殊”特質(zhì)的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言。例如，一個(gè)兒童智能特別低下，無(wú)論如何也趕不上教師在班級(jí)教學(xué)中的進(jìn)度；他在學(xué)習(xí)上有特殊的需要，需要教師在課程與教學(xué)上給予個(gè)別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。所以有的學(xué)者就把特殊兒童視為“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”。
在教育上為了明確地確定誰(shuí)是“有特殊需要的學(xué)習(xí)者”，有必要完整地、精確地把握特殊兒童的概念。臺(tái)灣心理學(xué)家郭為藩為特殊兒童作如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會(huì)的障礙，使其無(wú)法從一般的教育環(huán)境獲得良好的適應(yīng)與學(xué)習(xí)效果，而需藉著教育上的特殊扶助來(lái)充分發(fā)展其潛能的兒童。美國(guó)著名的特殊教育學(xué)者柯克（kirk）對(duì)特殊兒童的定義是：在心智特質(zhì)、感覺(jué)能力、神經(jīng)動(dòng)作或生理特質(zhì)、社會(huì)行為和溝通能力方面，偏離一般或常態(tài)兒童，或具有多重障礙的兒童。而這樣偏離的情形，得靠學(xué)校教育設(shè)施的調(diào)整、或特殊教育服務(wù)的提供，才可發(fā)展其最大潛能的程度。
1、不尊重兒童，擺不準(zhǔn)教師的位置。
許多教師至今仍抱著“師道尊嚴(yán)”不放，認(rèn)為學(xué)生就該好好聽老師的話，服從教師，而不必有太多的自我意識(shí)和個(gè)性。認(rèn)為兒童是未成年人，是需要老師教育的，從未真正把他們當(dāng)成一個(gè)“人”來(lái)看待，卻總是把自己放在一個(gè)高高在上的位置，俯視兒童，輕視兒童；從未意識(shí)到學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的“人”，有個(gè)性，有想法，有脾氣；更未意識(shí)到學(xué)生是“進(jìn)行時(shí)”、“未來(lái)時(shí)”，是不成熟的“人”，是具有無(wú)限可能性的“人”，這就更需要我們加倍地呵護(hù)、小心地引導(dǎo)；教師還未意識(shí)到教師和學(xué)生是平等的，教師沒(méi)有任何權(quán)力責(zé)罵、訓(xùn)斥，或無(wú)情地傷害學(xué)生的自尊心。
2、不了解兒童，教育手法單一而僵化。
1、轉(zhuǎn)變教育理念。
所謂“特殊兒童”就是一些個(gè)性較為鮮明、較為頑劣、兒童特性顯著的孩子。他們不過(guò)就是不像別的孩子那樣聽話，難教一些、易于反復(fù)，但他們?nèi)匀皇钦５膬和Ｈ绻覀儼阉麄兛闯墒恰疤厥鈨和?，并把這一定性向?qū)W生、家長(zhǎng)、任課教師擴(kuò)散，“特殊兒童”的身份就牢牢地套在了他的頭上，同學(xué)們會(huì)因?yàn)樗奶厥舛柽h(yuǎn)他，使他游離在集體之外。我們只有不把他們看成是“特殊兒童”，承認(rèn)兒童之間的差異性，并放在集體中進(jìn)行教育，他們才有進(jìn)步。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇七
特殊兒童教育是一個(gè)重要而復(fù)雜的領(lǐng)域，對(duì)待這些特殊兒童需要特殊的關(guān)注和照顧。作為一名學(xué)前教育者，我時(shí)常面臨如何更好地教育和支持這些特殊兒童的問(wèn)題。在這篇文章中，我將分享我在與特殊兒童一起工作的經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，希望能夠?yàn)槠渌逃咛峁┮恍┯杏玫膯l(fā)。
在與特殊兒童共事之前，我們首先需要了解他們的個(gè)體差異。特殊兒童包括認(rèn)知、情感、行為和身體方面的差異。每個(gè)特殊兒童都有自己獨(dú)特的需求和優(yōu)點(diǎn)。了解這些差異可以幫助我們?yōu)樗麄兲峁┯嗅槍?duì)性的教育和支持。在我的經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)和特殊兒童建立良好的個(gè)人關(guān)系至關(guān)重要。通過(guò)與他們的交流和互動(dòng)，我能夠更好地理解他們的需求和幫助他們建立自信心。
第三段：創(chuàng)造包容和友善的學(xué)習(xí)環(huán)境。
特殊兒童教育需要一個(gè)包容和友善的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該能夠滿足特殊兒童的需求，并盡可能地減少他們的焦慮和壓力。我發(fā)現(xiàn)使用多元化的教學(xué)方法可以有效地幫助特殊兒童學(xué)習(xí)。通過(guò)利用視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)的刺激，我能夠更好地吸引他們的注意力并提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，我還注重組織和管理教室，確保特殊兒童能夠更好地參與和合作。例如，我設(shè)立了合作小組，鼓勵(lì)他們互相幫助和支持。
第四段：家校合作的重要性。
特殊兒童教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭也扮演著重要的角色。與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的密切合作對(duì)于特殊兒童的發(fā)展至關(guān)重要。我經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和協(xié)商，了解他們對(duì)于孩子教育的期望和需求。我們一起制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并分享有效的教育方法。同時(shí)，我也鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到孩子的教育中，例如提供家庭作業(yè)幫助或參與課堂活動(dòng)。這種家校合作能夠增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，并提供一個(gè)更全面的教育支持。
第五段：持續(xù)學(xué)習(xí)和研究的重要性。
特殊兒童教育是一個(gè)不斷發(fā)展和演變的領(lǐng)域。作為一名學(xué)前教育者，我意識(shí)到持續(xù)學(xué)習(xí)和研究對(duì)于提供優(yōu)質(zhì)的特殊兒童教育至關(guān)重要。我定期參加專業(yè)培訓(xùn)和研討會(huì)，掌握最新的教育理論和實(shí)踐。我還積極參與相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，探索如何更好地支持特殊兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識(shí)，我能夠更好地滿足特殊兒童的需求并為他們提供有質(zhì)量的教育。
總結(jié)：通過(guò)與特殊兒童一起工作的經(jīng)驗(yàn)和心得，我深刻認(rèn)識(shí)到了特殊兒童教育的重要性和挑戰(zhàn)。了解個(gè)體差異、創(chuàng)造包容友善的學(xué)習(xí)環(huán)境、家校合作以及持續(xù)學(xué)習(xí)和研究是提供優(yōu)質(zhì)特殊兒童教育的關(guān)鍵。我相信，通過(guò)我們的努力和關(guān)注，每個(gè)特殊兒童都能夠獲得平等的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇八
第一段：引言（200字）。
特殊兒童教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)，我曾經(jīng)有幸在一所學(xué)前班里擔(dān)任教師，與這群特殊兒童共度了一段難忘的時(shí)光。通過(guò)和他們的相處，我深深地感受到了他們的特殊之處以及他們所需要的關(guān)愛與支持。在這個(gè)過(guò)程中，我也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
第二段：了解特殊兒童的需求（200字）。
在與特殊兒童互動(dòng)的過(guò)程中，我意識(shí)到了他們與其他普通兒童不同的需求。他們可能面臨學(xué)習(xí)困難、社交障礙以及自我管理能力的短板。因此，作為教師，我們需要有耐心和理解，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以滿足他們的需求。同時(shí)，我們還要關(guān)注每個(gè)孩子的個(gè)別差異，充分發(fā)揮他們的潛能，讓他們感受到自己的獨(dú)特價(jià)值。
第三段：創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境（200字）。
為了讓特殊兒童能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境非常重要。我們應(yīng)該注重班級(jí)的管理和規(guī)劃，組織有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在日常教學(xué)中鼓勵(lì)孩子們的互動(dòng)和合作。此外，我發(fā)現(xiàn)利用貼近孩子們興趣的教具和游戲能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，并提高他們的自我參與程度。這樣的教育環(huán)境能夠增強(qiáng)孩子們的自信心和自律意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第四段：家校合作促進(jìn)孩子綜合發(fā)展（200字）。
在特殊兒童的教育中，家校合作是非常關(guān)鍵的。與家長(zhǎng)保持良好的溝通和合作可以更好地了解孩子的特點(diǎn)和需求，從而制定更為個(gè)性化的教育策略。同時(shí)，與家長(zhǎng)分享孩子在學(xué)校的進(jìn)步和表現(xiàn)，也能夠增強(qiáng)孩子的自信心和家長(zhǎng)的信任。家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，良好的家庭氛圍和關(guān)愛對(duì)特殊兒童的發(fā)展至關(guān)重要。因此，與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系是特殊兒童教育的重要一環(huán)。
第五段：結(jié)語(yǔ)（200字）。
特殊兒童教育是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性但又充滿成就感的工作。通過(guò)與特殊兒童的互動(dòng)和教育，我不僅理解到他們的獨(dú)特需求，也見證了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中所取得的巨大進(jìn)步。作為教育者，我們要堅(jiān)信每個(gè)孩子都有無(wú)限的可能，為他們提供一個(gè)有愛、有關(guān)懷的教育環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，使他們能夠在未來(lái)的生活中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。特殊兒童的教育需要我們?nèi)鐣?huì)的關(guān)注和支持，讓他們不再受到社會(huì)的歧視和孤立，共同創(chuàng)造一個(gè)更加包容和平等的世界。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇九
最近幾年有關(guān)自閉癥幼兒融合教育的研究一直備受各界關(guān)注。在北京市教委的大力的支持下，我們北京大學(xué)幼教中心以團(tuán)體合作的研究方式，從實(shí)踐立體式、個(gè)別化、跨領(lǐng)域、支持性的教育模式做起，堅(jiān)持以全納教育為本，為他們提供最少限制的環(huán)境和最適合的服務(wù)。使他們改善不良的適應(yīng)行為，發(fā)揮其潛能，并盡可能的融入到正常幼兒中去。
1、基本概念
什么叫自閉癥：兒童自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。其常見的病因及影響因素包括遺傳、腦器質(zhì)性病變、社會(huì)心理因素等。由于兒童孤獨(dú)癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無(wú)有效的治療方法，而且至今也沒(méi)有完全得到治愈的病例?，F(xiàn)比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)，通過(guò)行為干預(yù)和特殊教育訓(xùn)練等方法，來(lái)提高他們?cè)谌粘Ｉ钪凶岳?、認(rèn)知、社會(huì)交往及適應(yīng)社會(huì)的能力。
什么叫融合教育：融合教育是要讓有特殊需要的孩子（包括：肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等）跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
融合的意義在于為所有回歸主流的學(xué)生提供合適的教育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目有一定挑戰(zhàn)性，但是要符合幼兒的能力和需要，與此同時(shí)，融合教育要給幼兒和教師提供任何所需要的支持和幫助，以使他們能在主流環(huán)境中獲得成功。一所融合教育的幼兒園還遠(yuǎn)不止這些，它還要使每個(gè)幼兒都有歸屬感，每個(gè)幼兒都被接納，在教育過(guò)程中能做到真正地滿足每個(gè)幼兒的教育需要。
2、問(wèn)題的提出
雖然融合教育在中國(guó)起步較晚，但由于社會(huì)各界的重視，已經(jīng)有許多幼兒園都開始接納他們。我們北京大學(xué)幼教中心，本著全納教育的辦園宗旨，接納、支持、幫助他們，使自閉癥幼兒能夠順利的在普通幼兒園進(jìn)行融合教育。如：在班級(jí)中的融合、給予個(gè)體的支持與幫助。自閉癥的幼兒往往在人際交往、與他人的溝通上存在著問(wèn)題，如何在班級(jí)的一日生活活動(dòng)中給予這些幼兒支持與幫助，使他們能夠真正的參與到集體的一日活動(dòng)中去，是普特教老師面臨的問(wèn)題。
（1）家長(zhǎng)工作
在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，這些家長(zhǎng)均做了大量的工作，包括：對(duì)所要選擇的幼兒園的調(diào)查、通過(guò)各種渠道與幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行接洽、溝通，等事情已經(jīng)有了眉目時(shí)會(huì)在通過(guò)各種方式向特教專家征詢意見，分析原因可能是家長(zhǎng)怕被老師否定上正常幼兒園的可能性或是減少準(zhǔn)備過(guò)程中的不確定因素。
在進(jìn)入幼兒園后，我園先讓家長(zhǎng)陪同，根據(jù)幼兒自身的情況，有的在特教部先適應(yīng)、有的加入班級(jí)融合半天。在這些的日子里，自閉癥幼兒得到了老師的理解和接納，上課時(shí)孩子的左右都會(huì)有小伙伴幫助他，有了好朋友他也顯得很快樂(lè)的樣子；有的則出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如：在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子，結(jié)果受到班上其他小朋友的指責(zé)導(dǎo)致行為問(wèn)題更是頻頻出現(xiàn)，最后家長(zhǎng)不得不陪在一邊；還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數(shù)的自閉癥幼兒在進(jìn)入幼兒園融合后都會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)谟變簣@里不知所措或驚恐不安地時(shí)候，家長(zhǎng)心里也是忐忑不安的。有的家長(zhǎng)每天把自閉癥的孩子送進(jìn)幼兒園后都會(huì)一直在附近徘徊，怕有狀況出現(xiàn)；還有的會(huì)同幼兒園協(xié)商阿姨進(jìn)園帶自閉癥的孩子。家長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)的不放心，為了能夠讓家長(zhǎng)們放心，我們每天及時(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，采用照片、請(qǐng)家長(zhǎng)定時(shí)參與活動(dòng)等辦法，消除了家長(zhǎng)們的顧慮。
（2）個(gè)案
禾禾是一名男孩，今年6歲多，現(xiàn)在在大二班。禾禾基本上沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的能力，在有需求的時(shí)候，有時(shí)會(huì)直接自己走過(guò)去拿，有時(shí)就會(huì)叫起來(lái)。由于沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)能力，在班級(jí)活動(dòng)中往往自己獨(dú)處的時(shí)候較多。大多數(shù)的時(shí)間參與不到集體活動(dòng)活動(dòng)中去，在情緒激動(dòng)的時(shí)候會(huì)不停的用手打自己頭。但是，禾禾有對(duì)語(yǔ)言理解的能力，對(duì)老師給予口語(yǔ)指令，能夠去執(zhí)行。
（3）采用觀察法
在最自然地環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行情緒、行為、社交、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的綜合對(duì)比觀察。這樣可以直接獲得真實(shí)有效的資料，對(duì)幼兒以后在班級(jí)中融合有直接的幫助。例如：禾禾在剛剛進(jìn)入幼兒園的班級(jí)時(shí)，老師主要是觀察禾禾在班級(jí)中一天的活動(dòng)，老師不給予任何的干預(yù)，通過(guò)對(duì)禾禾這種自然的觀察，掌握禾禾在班級(jí)中的情況，從而為以后禾禾在班級(jí)的融合教育確定明確的方向。
（4）iep計(jì)劃的制定與實(shí)施：什么是iep計(jì)劃：也叫“個(gè)別化教育計(jì)劃”，自1975年“個(gè)別化教育計(jì)劃”（inspanidualized education program，簡(jiǎn)稱iep）問(wèn)世以來(lái)，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說(shuō)是與特殊教育畫上等號(hào)。人類歷史上西元1760年成立第一所特殊來(lái)，兩百多年來(lái)人權(quán)的擴(kuò)張，要求特殊教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來(lái)越高，但由于特殊學(xué)生的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無(wú)法像普通班一樣，用一樣的教材與全班一起評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來(lái)回以規(guī)劃與管理特殊教育的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來(lái)評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績(jī)效，此時(shí)“個(gè)別化教育計(jì)劃”便擔(dān)任了此一重要角色。特教、普通班老師、幼兒家長(zhǎng)共同干預(yù)，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，在班級(jí)融合教育中，良好的合作、溝通是前提。透過(guò)家長(zhǎng)、普通班老師和特教老師共同研擬出一套適合幼兒的個(gè)別化教育計(jì)劃（iep）。
需要特教、普通班老師、家長(zhǎng)三方的相互一致來(lái)完成。它可以是認(rèn)知的，也可以是情緒或是動(dòng)作技能的。這個(gè)部份必需有賴親師密切溝通與執(zhí)行，并且隨著孩子的成長(zhǎng)而改變目標(biāo)。在班級(jí)融合教育活動(dòng)中（iep）目標(biāo)的實(shí)施，首先要放大幼兒的優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)幼兒的弱勢(shì)。對(duì)于弱勢(shì)要給予幼兒支持與幫助、及矯正。
（5）班級(jí)中（iep）計(jì)劃、融合教育引導(dǎo)的實(shí)施
教室物理環(huán)境的安排：為了能夠使禾禾融入到班集體的活動(dòng)中去。例如：在座位的安排上、替禾禾選擇固定同伴，這種教室物理環(huán)境的適應(yīng)，使禾禾對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知有了準(zhǔn)備，極大減少了禾禾的情緒反映。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十
摘要：特殊教育在我國(guó)有著悠久的歷史文化淵源，其發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生和發(fā)展等階段。新中國(guó)成立尤其是改革開放后，特殊教育在我國(guó)取得了長(zhǎng)足發(fā)展。隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，更應(yīng)致力于構(gòu)建中國(guó)特色的特殊教育，為障礙者和殘疾者提供滿足其需要的教育。
關(guān)鍵詞：中國(guó)特殊教育演進(jìn)歷程啟示。
特殊教育的內(nèi)涵與理念。
特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺(jué)障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。本文主要是指廣義上的特殊兒童和特殊兒童教育。
方向性；“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
從世界教育史來(lái)看，特殊教育實(shí)踐活動(dòng)古而有之。但作為一門獨(dú)立學(xué)科，只有200多年歷史。其顯著特點(diǎn)是文理滲透、醫(yī)教融合，它的發(fā)展既有賴于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和政治開明，也有賴于科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人類自身的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平。我國(guó)特殊教育按其發(fā)展階段劃分，大致經(jīng)歷了準(zhǔn)備階段、早期階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。
特殊教育準(zhǔn)備階段：古代特殊教育思想的萌芽。
我國(guó)古代文獻(xiàn)中，很早就有關(guān)于殘疾人的記載和對(duì)其原因的探究。如《左傳》卷六記載著“耳不聽無(wú)聲之和為聾，目不別五色之章為昧。”同時(shí)，春秋時(shí)期有人將殘疾分為失明、聵、暗、瘸、駝、癡、癲和狂疾等不同類型。此外，還對(duì)殘疾的成因進(jìn)行了探討，老子的《道德經(jīng)》中有“五色令人目盲，五音令人耳聾”的說(shuō)法；《呂氏春秋·盡數(shù)》中有“輕水所多，禿與癭人”；我國(guó)最早的中醫(yī)學(xué)著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》指出，“顛病”是“得之在母腹中時(shí)，其母有所大驚，氣而不下，精氣并居，故令子發(fā)為顛疾也”。由此可見，古代特殊教育從醫(yī)學(xué)和教育兩方面對(duì)其進(jìn)行了論述，對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)具有樸素唯物論思想。
超常兒童的記載，盡管方中永的早慧因?yàn)榻逃д`和他自身驕傲而使其成為一個(gè)平庸者，但從另一側(cè)面反映出特殊教育在特殊兒童一生發(fā)展中的重要作用。
我國(guó)古代有開明的殘疾人政策。夏商周時(shí)期有減免殘疾人稅收的規(guī)定，《周禮·地官·大司徒》記載：“以保息六養(yǎng)萬(wàn)民，一日慈幼，二曰養(yǎng)老，三曰振窮，四日恤貧，五日寬疾，六曰安福”。這種政策到春秋時(shí)就有了問(wèn)疾、養(yǎng)疾（收而養(yǎng)之，官之衣食）之舉。從秦漢到明清，開明統(tǒng)治者都設(shè)置了專門機(jī)構(gòu)去關(guān)注殘疾人的生存狀況，對(duì)殘疾者賜谷、設(shè)“悲田制”、“福田制”和“養(yǎng)濟(jì)院”等。我國(guó)古代在用人機(jī)制上對(duì)殘疾人一視同仁，周代就有盲人擔(dān)任樂(lè)師和相應(yīng)官職，孫臏和司馬遷是肢體殘疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期階段：現(xiàn)代特殊學(xué)校的產(chǎn)生。
漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，特殊教育發(fā)展異常緩慢甚至停滯。直到1874年，蘇格蘭教會(huì)人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文館”（現(xiàn)北京市盲人學(xué)校）、1887年美國(guó)傳教士梅爾斯夫婦(在山東登州（蓬萊）建立了“啟喑學(xué)館”（煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。20世紀(jì)初，張騫、周躍先等人率先創(chuàng)辦特殊學(xué)校。1921年江蘇省立第三師范附小為弱智兒童開設(shè)的“特殊學(xué)級(jí)”，揭開了中國(guó)特殊教育各領(lǐng)域發(fā)展的新紀(jì)元。
中國(guó)近代制度化的特殊教育源于學(xué)習(xí)西方，1922年“新學(xué)制”的“附則”中提出應(yīng)注意特種教育，這是我國(guó)學(xué)制史上的特殊教育。陳鶴琴于1934年7月至1935年3月間出席了國(guó)際幼兒教育會(huì)議，并到英國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)、荷蘭、德國(guó)、丹麥、前蘇聯(lián)、波蘭、奧地利、意大利和瑞士等11國(guó)進(jìn)行了教育考察后，于1935年8月10日在《對(duì)于兒童年實(shí)施后的宏愿》中提出：“愿全國(guó)盲啞及其他殘廢兒童，都能享受到特殊教育，盡量地發(fā)展他天賦的才能，成為社會(huì)上有用的分子，同時(shí)使他們本身能夠享受到人類應(yīng)有的幸?！?。這標(biāo)志著我國(guó)教育研究者將研究對(duì)象從健康兒童轉(zhuǎn)向特殊兒童，這是教育民主化和人類進(jìn)步的體現(xiàn)。具有現(xiàn)代意義的特殊教育學(xué)校正是在中國(guó)這一特定矛盾的文化氛圍，低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境中艱難地發(fā)展。
早期中國(guó)人自己創(chuàng)辦的特殊教育學(xué)校，承擔(dān)起了特殊教育師資的培養(yǎng)及培訓(xùn)任務(wù)，致力于通過(guò)辦學(xué)來(lái)建構(gòu)特殊教育體系。劉先驥于1916年在湖南創(chuàng)辦的導(dǎo)盲學(xué)校，是我國(guó)早期創(chuàng)辦的特殊學(xué)校之一，1921年又增設(shè)了師范部，培養(yǎng)特殊教育師資。實(shí)業(yè)家張騫也于1916年創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校。陳鶴琴(1892—1982)從致力于中國(guó)教育科學(xué)化和民主化角度出發(fā)，十分關(guān)愛特殊兒童，是站在中國(guó)兒童教育發(fā)展高度將幼稚教育、國(guó)民教育和特殊教育并列為兒童教育的第一人，充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展特殊教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值，積極呼吁社會(huì)關(guān)應(yīng)注特殊兒童教育和發(fā)展。他認(rèn)為，只有關(guān)注特殊兒童心理的教育才是科學(xué)的教育。他在上海國(guó)立幼稚師范專修科講授兒童研究課程時(shí)，專章講述了低能兒童問(wèn)題：特殊教育不僅要關(guān)注他們的身體缺陷，更要關(guān)注他們的心理。因?yàn)樘厥鈨和哂性S多不同于正常兒童的特殊心理，特殊教育要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。他還對(duì)耳聾兒童、口吃兒童和低能兒童的心理進(jìn)行了研究。
特殊教育的發(fā)展階段：現(xiàn)代特殊教育體系的形成。
到新中國(guó)成立前，共有42所盲聾學(xué)校，2380名在校生。舊中國(guó)的特殊教育學(xué)校僅僅局限于盲聾兩類兒童的教育，且盲、聾學(xué)校多為私立學(xué)校。新中國(guó)成立后，周恩來(lái)于1951年簽署了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》，規(guī)定設(shè)置聾啞、盲人等特種學(xué)校，標(biāo)志著特殊教育成為新中國(guó)國(guó)民教育體系中的一個(gè)重要組成部分，特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了新的階段。尤其是1988年，第一次全國(guó)特殊教育工作會(huì)議的召開，在我國(guó)特殊教育發(fā)展史上具有里程碑意義。
從新中國(guó)初期到20世紀(jì)80年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國(guó)大陸實(shí)施特殊教育的主要形式。從1954年到文革前，前蘇聯(lián)留學(xué)生在北京和上海曾進(jìn)行了弱智教育實(shí)驗(yàn)。1979年開始，北京創(chuàng)辦了弱智兒童特殊教育班，1983年開始建立首批培智學(xué)校。
1985年，很多地區(qū)為節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高殘疾兒童入學(xué)率，采取了在普通學(xué)校中設(shè)置特殊教育班的形式；北京、上海等地基于回歸主流的教育理念，開始實(shí)驗(yàn)普通班級(jí)吸納殘疾兒童學(xué)習(xí)的形式，即后來(lái)成為“隨班就讀”。隨著《義務(wù)教育法》的頒布及《殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》的實(shí)施，發(fā)展特殊教育的任務(wù)迫在眉睫。1990年開始，為了使農(nóng)村的弱智孩子能接受教育，在農(nóng)村也出現(xiàn)了隨班就讀的安置形式，這種新形式與國(guó)際后來(lái)提出的融合教育或全納教育相吻合。之后，中國(guó)形成了以大量的特教班和隨班就讀為主體，以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干的多種辦學(xué)形式。
啟示。
理性地對(duì)待特殊教育理念的發(fā)展歷程，形成科學(xué)的特殊兒童教育觀，保障殘疾兒童平等的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，恢復(fù)、治療其身心功能，使之在最大程度上接近于正常人的生理或心理機(jī)能，這是其獲得真正發(fā)展的途徑。
加強(qiáng)特殊教育與普通教育的融合與合作，通過(guò)家校之間合作來(lái)提高社會(huì)融合質(zhì)量；使有特殊需要的兒童，獲得真正意義上的幫助和教育。在普通教育班級(jí)中進(jìn)行個(gè)別化教育，將特殊教育技術(shù)運(yùn)用于普通教育課程，兒童需求的多樣性被最大限度地容納在普通教育課程中。
我國(guó)特殊教育學(xué)校的產(chǎn)生雖然遲于歐洲，但對(duì)殘疾人的認(rèn)識(shí)卻具有樸素的唯物論色彩和人道主義傾向，其發(fā)展變化有著自己獨(dú)特的形式和特殊的文化底蘊(yùn)。特殊教育實(shí)踐活動(dòng)與尊重、保護(hù)人的基本權(quán)利緊密聯(lián)系在一起。
公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平，是衡量我國(guó)綜合回力和文明程度的重要標(biāo)志之一。而特殊教育法規(guī)是促進(jìn)特殊教育發(fā)展水平的有力保障，因此完善特殊教育法規(guī)尤為重要。改革開放以來(lái)，我國(guó)頒布了系列相關(guān)的特殊教育法律法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《特殊教育條例》、《特殊學(xué)校暫行規(guī)程》等，推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的法制化進(jìn)程。但現(xiàn)行的特殊教育法律法規(guī)難以適應(yīng)其發(fā)展，表現(xiàn)出某些條款滯后于特殊教育實(shí)踐，操作性不強(qiáng)，執(zhí)法的力度不夠。因此，應(yīng)將現(xiàn)代特殊教育理念引入特殊教育法，明確權(quán)利與義務(wù)的強(qiáng)制性。
教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十一
20xx年x月xx日，我校舉行“領(lǐng)袖兒童教育科研峰會(huì)”，借此機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)我縣眾多名教師來(lái)我校授課，我有幸在現(xiàn)場(chǎng)見到了這些老師以及觀摩了整個(gè)授課過(guò)程，經(jīng)過(guò)一天聽課，讓我感慨萬(wàn)千。
在聽阮曉席老師的課時(shí)，我最深切的感受就是一個(gè)老師怎么可以如此巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)！整個(gè)課堂上，學(xué)生都按照他預(yù)設(shè)的路線發(fā)展，這都源于他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很好的引導(dǎo)，以及他細(xì)膩的.教學(xué)語(yǔ)言。在創(chuàng)境引題的環(huán)節(jié)，阮老師就提出了一個(gè)問(wèn)題：大家晚上都做過(guò)什么樣的夢(mèng)??？一下子就將學(xué)生的積極性和注意力集中到課堂上了，然后就通過(guò)夢(mèng)的內(nèi)容慢慢聯(lián)想到生活中不可能發(fā)生的事情，引出神話故事，阮老師又問(wèn):在神話故事中有一個(gè)人被稱為人類的祖先，是誰(shuí)?。客瑢W(xué)們：我知道，是盤古！這時(shí)候阮老師相機(jī)提出課題神話故事《盤古開天地》，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，阮老師的語(yǔ)言一直都非常的細(xì)膩，和學(xué)生之間的溝通毫無(wú)障礙，整個(gè)融入到了孩子一起。
在聽我校的王娟娟老師的《江畔獨(dú)步尋花》的時(shí)候，讓我學(xué)習(xí)到很多，最重要的就是在講解課文的時(shí)候，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。這對(duì)教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)安排是一個(gè)很大的考驗(yàn)，特別是如何安排“先學(xué)后教“這個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)目標(biāo)一定要系統(tǒng)明確，告訴學(xué)生哪一步該做什么，久而久之，學(xué)生不斷學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，還逐步形成系統(tǒng)的思考方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
反觀自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了自己與這幾位名師的差距很大。
1、在創(chuàng)境引題的時(shí)候還是不夠新穎，有時(shí)候不能達(dá)到預(yù)期效果，導(dǎo)致不能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，這樣學(xué)生就很容易走神，教學(xué)的第一步出了問(wèn)題，自然就對(duì)接下來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生不好的影響，自然就影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。
2、在先學(xué)后教這一環(huán)節(jié)，有時(shí)候會(huì)過(guò)高估計(jì)學(xué)生的理解能力，在出示自學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)有做到細(xì)化和具體，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)的時(shí)候不能準(zhǔn)確的找準(zhǔn)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。
3、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言不夠細(xì)膩。
通過(guò)學(xué)習(xí)名師的教學(xué)和反思自己的教學(xué)，我對(duì)以后的教學(xué)工作有以下幾點(diǎn)計(jì)劃：
1、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把握小學(xué)生的注意點(diǎn)，重視課堂激情導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的注意力，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。
2、在教學(xué)中，要認(rèn)真分析課文，準(zhǔn)確把握住教學(xué)重點(diǎn)，盡量避免教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)遺漏。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，利于孩子的認(rèn)知從而順利開展自學(xué)和小組學(xué)習(xí)。另外在課堂上要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，在學(xué)生理解的好的時(shí)候，要適時(shí)鼓勵(lì)，作為語(yǔ)言類課程，語(yǔ)文課一定要在教學(xué)中要讓學(xué)生開口讀。
3、在交流的過(guò)程中，要深入到孩子中間，真正融入到孩子的群體中，要了解孩子喜歡什么不喜歡什么，要用適合的語(yǔ)言和孩子交流。
老師在教育孩子的過(guò)程中也要不斷的學(xué)習(xí)，要不斷地加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，自有這樣，才能更好的開展教學(xué)。這個(gè)峰會(huì)給了我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，我也找到了自己的不足，明白了自己以后努力的方向。我會(huì)不斷的自我反思，在學(xué)習(xí)和自我反思的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)！
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十二
說(shuō)個(gè)孩子。6歲，一直媽媽帶。孩子?jì)寢屍鈱儆诒容^急，加上全職帶孩子，脾氣急上加急。平時(shí)訓(xùn)練幾乎無(wú)強(qiáng)化，孩子只要做不對(duì)，輕則訓(xùn)斥重則打罵。比如孩子出現(xiàn)玩兒手的情況，有可能上去就是一巴掌。比如孩子哪個(gè)項(xiàng)目做不對(duì)，也是沒(méi)個(gè)好臉色。
孩子跟媽媽很配合，讓往東絕對(duì)不往西，讓澆水絕對(duì)不唱戲。
后來(lái)因?yàn)橐恍┦虑?，孩子?jì)寢尣辉倜刻旄⒆?，而是換做別人帶。
結(jié)果。消失了三年左右的很多自我刺激行為全部爆發(fā)，目前有的自我刺激不管從時(shí)間、頻率、強(qiáng)度上都是之前的n倍。
除此之外，配合度全面下降，幾乎任何人的話都不聽，如果堅(jiān)持原則就是一哭二鬧三上吊。
注意力迅速下降，不管是1v1還是集體課。之前孩子?jì)寢屪诤⒆雍竺?，集體課表現(xiàn)的很好。孩子大部分情況下會(huì)主動(dòng)的看和聽，但是脫離媽媽之后幾乎全程四十分鐘都是在自我刺激?；问?、左右前后搖擺身體、自言自語(yǔ)、下位子等等。
行為問(wèn)題增多，之前要什么不給也就算了，現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)抓、搶、哭鬧等行為。
熟悉孩子的人很詫異，這孩子完全變了個(gè)樣子。
為什么?為什么這個(gè)孩子能在這么短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)這么大的退步?
那么就要引到今天跟大家聊的第一個(gè)話題：棍棒教育的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。
首先大家要記住，正向的，正確的干預(yù)方法是后面孩子能交接的基礎(chǔ)。關(guān)于孩子交接的重要性我不想再過(guò)多贅言，目前為止，這是我能為各位想到的唯一一條活路。既能相對(duì)的解放家長(zhǎng)，舒緩家長(zhǎng)壓力，使父母不會(huì)被一個(gè)孩子套牢，又能保證孩子得到穩(wěn)定持續(xù)的進(jìn)步。
我上面舉的例子是個(gè)真實(shí)的不能再真實(shí)的例子了，孩子從三歲開始進(jìn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，直到六歲。孩子的進(jìn)步很多人有目共睹，但是脫離開媽媽的表現(xiàn)也著實(shí)嚇到了很多人。
就是我剛才描述的那個(gè)樣子，不知道看完的家長(zhǎng)內(nèi)心有沒(méi)有震驚，反正我看到孩子那個(gè)樣子我是震驚了。
我例子中所描述的媽媽在國(guó)內(nèi)還有一堆，有人甚至去宣傳“棍棒教育”。懲罰是aba當(dāng)中的一個(gè)方法，本身沒(méi)錯(cuò)。但是用的人不同，效果就會(huì)完全不一樣。
在星兒之家對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)規(guī)定，叫做三不原則：不許打孩子，不許罵孩子，不許用懲罰。
所有需要用到懲罰的行為家長(zhǎng)都要報(bào)備到班主任，然后統(tǒng)一由我來(lái)決定是否實(shí)施以及怎樣實(shí)施。
不遵守的家長(zhǎng)第一次警告第二次開除，為什么我要定這么一個(gè)規(guī)定?
我曾經(jīng)講過(guò)兩個(gè)例子。
例子1：
中國(guó)有原子彈，美國(guó)有原子彈，俄羅斯有原子彈。大家彼此都相安無(wú)事，為什么金三胖一要搞原子彈全世界都慌慌的。因?yàn)榻鹑譀](méi)理智，讓他研發(fā)原子彈成功有可能看誰(shuí)不順眼就炸誰(shuí)。所以原子彈好不好?好。威力大不大?大。在理智的人手中就能維持世界和平，在不理智的人手中就能毀滅世界。
例子2：
警察你怕不怕?不怕。但是別忘了警察手里有槍，隨時(shí)可以打死你。瘋子你怕不怕?赤手空拳的瘋子你怕不怕?怕。因?yàn)樗钳傋印?/p>
這兩個(gè)例子表達(dá)了我一個(gè)觀點(diǎn)，懲罰是個(gè)工具，在有理智的人手里能解決問(wèn)題，在沒(méi)理智的人手里不光不能解決問(wèn)題，反而會(huì)升級(jí)問(wèn)題。
對(duì)，我就這么說(shuō)，大多數(shù)的孩子父母是沒(méi)理智的，大多數(shù)的父母用的不是懲罰，更多的是赤裸裸的情緒發(fā)泄。
因?yàn)槟銈兊膲毫μ罅?，要每天跟孩子朝夕相處。因?yàn)槟銈兊男睦镱A(yù)期太高了，孩子總是不能如你心愿。因?yàn)槟憧偸窍敫淖兡愕暮⒆?，但事與愿違。
這樣的結(jié)果就是，在這個(gè)圈兒，打罵孩子變得稀松平常。家長(zhǎng)之間也很少勸阻，別人進(jìn)行勸阻家長(zhǎng)就一句話：你不是家長(zhǎng)，你不懂我們。
說(shuō)實(shí)話，以前我遇到家長(zhǎng)罵孩子我也是睜一只眼閉一只眼。對(duì)于這種行為我之前一直保持著一種態(tài)度：理解但不支持。
但是這個(gè)孩子的事情出現(xiàn)之后，我開始意識(shí)到這件事情的可怕之處：家長(zhǎng)不用正向的方法(強(qiáng)化，塑造，鏈接等)帶孩子，也不用相對(duì)柔和的方式(消退等)對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。而是時(shí)常采取暴力的措施去恐嚇孩子，最后造成這個(gè)孩子做某事或者不做某事都是迫于淫威。那么一旦這個(gè)“淫威”不再，后果將如我上面所闡述的例子一樣，不堪設(shè)想。
你也可以試想一個(gè)被死死壓到底的彈簧，要么別松手，只要一松手，保證反彈到底。所以這樣的孩子后面就無(wú)法交接，因?yàn)樗男袨椴皇峭ㄟ^(guò)強(qiáng)化才建立的。通過(guò)強(qiáng)化建立的行為有個(gè)好處，開始用連續(xù)強(qiáng)化習(xí)得行為，后面通過(guò)間接強(qiáng)化維持行為。再然后去做泛化，這個(gè)時(shí)候不管是做一二三哪一級(jí)泛化，別人都能幫你，因?yàn)閺?qiáng)化這個(gè)方法是可以通用的，也是能交接的。
上面說(shuō)了很多，簡(jiǎn)單的總結(jié)一下就是：用正向的方法帶孩子是后面交接的基礎(chǔ)。不打不罵不僅僅是因?yàn)檫@些方法會(huì)對(duì)孩子的情緒造成影響，更重要的是在一次次打罵的過(guò)程中，你也把自己未來(lái)的美好生活葬送了。
能夠做到我上面所說(shuō)的第一步，也就是調(diào)整自己情緒，采取正向積極的方法之后，我們要做的就是泛化了。
泛化的內(nèi)容我之前也有寫過(guò)，這里不再贅述。有興趣的家長(zhǎng)可以查看訂閱號(hào)的歷史信息去翻來(lái)看看。我之前也有說(shuō)過(guò)，沒(méi)有泛化的訓(xùn)練收益基本為零。
這次主要跟大家簡(jiǎn)單的說(shuō)一下泛化的等級(jí)，一共五級(jí)。但是四五級(jí)泛化著實(shí)有些難，我們一般做好前三級(jí)泛化就不錯(cuò)了。
一級(jí)泛化：人物泛化。
二級(jí)泛化：材料、指令、人物泛化。
三級(jí)泛化：環(huán)境、時(shí)間、強(qiáng)化物泛化。
以杯子為例子，幫助大家理解：
一級(jí)泛化：
張三問(wèn)“這是什么”“杯子”
李四問(wèn)“這是什么”“杯子”
王五問(wèn)“這是什么”“杯子”
注意：在做一級(jí)泛化的時(shí)候材料指令環(huán)境時(shí)間等等都是不變的。
二級(jí)泛化：
1、材料泛化。
指著紅色的杯子“這是什么”“杯子”
指著綠色的杯子“這是什么”“杯子”
指著玻璃杯“這是什么”“杯子”
指著塑料杯“這是什么”“杯子”
2、指令泛化。
拿杯子。
指杯子。
把杯子給我。
三級(jí)泛化。
1、環(huán)境泛化。
在房間問(wèn)“這是什么”“杯子”
在商場(chǎng)問(wèn)“這是什么”“杯子”
在馬路問(wèn)“這是什么”“杯子”
2、時(shí)間泛化。
早晨問(wèn)“這是什么”“杯子”
晚上問(wèn)“這是什么”“杯子”
注意：泛化最好按等級(jí)有規(guī)律的進(jìn)行，進(jìn)行某類泛化的時(shí)候開始其他因素不要變。孩子在某因素泛化較好的情況下再慢慢的增多泛化內(nèi)容和因素。比如開始做人物泛化時(shí)因素不變，在做指令泛化的時(shí)候開始人最好也不要變，指令泛化通過(guò)后再人物泛化+指令泛化。其他同理。
孩子交接的重要性，交接的前提，如何交接我今天完完整整的跟大家分享完了。聽或者不聽做或者不做在于各位。我不是家長(zhǎng)，我無(wú)法理解各位的心情，我只盡我自己的能力試圖為各位找出一條活路。
這忽晴忽雨的江湖，愿你我不忘初心，方得始終。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十三
對(duì)于“怎樣教育好子女?“一直以來(lái)都是廣大家長(zhǎng)們共同探討的話題，一邊是社會(huì)，學(xué)校所關(guān)注的，教育孩子的方式方法多種多樣，對(duì)于每個(gè)孩子的教育方法并非千般一律，應(yīng)因人而異，這其中就大有學(xué)問(wèn)，教育孩子應(yīng)根據(jù)他的性格特點(diǎn)，興趣，愛好，行為習(xí)慣等采取相應(yīng)的方法，這樣才能取到好的效果。
一、教育孩子應(yīng)先從“德、智、體、美、善”五個(gè)方面抓起，即素質(zhì)教育，首先，家長(zhǎng)教育自己的孩子必須從小就要做一個(gè)品德良好的好孩子，可以舉一些實(shí)例或者通過(guò)看電視，漫畫等引導(dǎo)孩子告訴他在生活中也要做一個(gè)像其中的人物一樣。
二、家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他感覺(jué)到大人很在乎他的學(xué)習(xí)，不要不聞不問(wèn)，這樣他會(huì)感覺(jué)到學(xué)得沒(méi)勁，另外，家長(zhǎng)與孩子共同制定出一個(gè)目標(biāo)，實(shí)行獎(jiǎng)罰分明，當(dāng)達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)遵守“合同”給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，若沒(méi)達(dá)標(biāo)時(shí)，家長(zhǎng)也不應(yīng)責(zé)怪，打罵孩子，應(yīng)鼓勵(lì)幫助指導(dǎo)他，這樣才能重新樹立起他的信心。家長(zhǎng)應(yīng)教孩子養(yǎng)成“不恥下問(wèn)”的好習(xí)慣，獨(dú)立思考，善于分析難題等良好讀書習(xí)慣，教他學(xué)東西時(shí)應(yīng)靈活掌握，不要死記硬背，“讀死書，死讀書”的學(xué)習(xí)方法不管用，時(shí)間花不少，效果卻一般，比如有的孩子抄寫生字，寫了一排，過(guò)段時(shí)間他還是寫不出來(lái)，這種方法太“死”，家長(zhǎng)應(yīng)多教一些好的方法結(jié)子女。
三、“健康是財(cái)富”，家長(zhǎng)應(yīng)教孩子多參加體育鍛煉，早起早睡，平時(shí)打打籃球，跑跑步等對(duì)身體很好。
四、家長(zhǎng)應(yīng)教育孩子從小就要養(yǎng)成心地善良的好孩子，多做好事，對(duì)人有禮貌，教他們?cè)鯓哟私游铩?/p>
另外，父母的'言行舉止對(duì)子女影響非常大，這一點(diǎn)應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視，說(shuō)話要得體，辦事要認(rèn)真，給子女樹立一個(gè)好的形象，告訴他們一些做人的道理，平時(shí)在家里給他們布置一些力所能及的事，自己的事自己做，當(dāng)天的事當(dāng)天完成，給孩子制定一個(gè)作息時(shí)間表，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總之，教育孩子的方法有許多，這就需要我們做家長(zhǎng)的平時(shí)應(yīng)做到有一顆愛心，還要細(xì)心、用心、耐心。我相信只要我們家長(zhǎng)能做到這幾點(diǎn)，再加上學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)心，我們的孩子未來(lái)一定能夠成為一個(gè)對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)的有用人才。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十四
“爺爺奶奶好，爸爸媽媽壞?！边@是近些年農(nóng)民工悄然離開后，不少不懂的寶寶對(duì)爺爺奶奶如實(shí)說(shuō)。沒(méi)有人教他們，也沒(méi)有人這樣說(shuō)過(guò)，小小年紀(jì)居然會(huì)說(shuō)出這樣的話語(yǔ)，以表達(dá)他們對(duì)外出務(wù)工的爸爸媽媽把他們丟在家里的不滿。
不知從何年何月起，在“留守兒童”的感情字典里開始有了如此委屈的字眼。是呀，為了生存與富裕，許多青壯農(nóng)民工年復(fù)一年的丟下年邁的雙親和撇開幼稚的兒童，到城里去打拼，從而導(dǎo)致長(zhǎng)期親情缺失，“留守老人”代管不力，“留守兒童”的學(xué)習(xí)教育問(wèn)題成為盲區(qū)，何談?dòng)H子閱讀，讓“書香”伴成長(zhǎng)？親情的缺失，讓不少“留守兒童”產(chǎn)生各種心理障礙，孤僻、怯懦是常見表現(xiàn)；隔代監(jiān)護(hù)和獨(dú)自生活，讓這些正處在最需要父母年齡段的孩子內(nèi)心更加封閉。
隨著教育公平理念的深入人心，各地對(duì)“留守兒童”問(wèn)題的日漸重視，全社會(huì)對(duì)“留守兒童”這一特殊群體的關(guān)愛也與日俱增。不僅建起了“留守兒童托管中心”、“留守兒童之家”及心理咨詢室、圖書閱覽室、體育活動(dòng)室、音樂(lè)活動(dòng)室、美術(shù)活動(dòng)室等基礎(chǔ)設(shè)施，還定期或不定期地組織“留守兒童”開展健康向上的活動(dòng)。豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)了“留守兒童”快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
據(jù)媒體報(bào)道，今年4月初，安徽省利辛縣以“誦讀經(jīng)典、以德潤(rùn)身”為主題，積極開展經(jīng)典誦讀進(jìn)機(jī)關(guān)、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)、農(nóng)村、家庭，組織知名書畫家寫經(jīng)典，黨員干部讀書示范行動(dòng)，讀書報(bào)告會(huì)和圖書漂流等活動(dòng)；組織結(jié)對(duì)讀書、捐書共建，建設(shè)愛心書屋、愛心書庫(kù)等。重點(diǎn)為“留守兒童”、孤寡老人和農(nóng)民工等群體提供閱讀服務(wù)，引導(dǎo)“留守兒童”積極參與到“讀書月”活動(dòng)中來(lái)。此次優(yōu)惠購(gòu)書，是利辛縣“全民閱讀、書香利辛”讀書月系列活動(dòng)之一，旨在讓讀書成為更多“留守兒童”的好習(xí)慣。
高興之余，筆者不免多出一份擔(dān)憂：除了利辛縣外，還有許許多多同在一個(gè)學(xué)校的“留守兒童”怎么辦？許多主題活動(dòng)把他們拒之門外，“留守兒童”的“特權(quán)”他們無(wú)法享受，是否衍生為另類的歧視？難怪有的“留守兒童”回家品頻頻質(zhì)疑爺爺奶奶：“你們?yōu)槭裁捶且尠职謰寢尦鋈ゴ蚬?？?/p>
讓“留守兒童”盡快聞到書香。事實(shí)上，不少地方的“留守兒童”確失了親子閱讀的關(guān)愛。因此，我們還需要全社會(huì)多一些關(guān)愛和幫助，關(guān)愛“留守兒童”不能只停留在“世界讀書日”這一天，關(guān)鍵要重在平時(shí)，重在實(shí)效，讓“留守老人”帶著“留守兒童”去讀書，有個(gè)好場(chǎng)所、有本健康書，讓“書香”伴更多的“留守兒童”們健康成長(zhǎng)。
另外，孩子是天使，他們不僅需要全社會(huì)的幫助，更需要爸爸媽媽的關(guān)愛，需要在爸爸媽媽的呵護(hù)下快樂(lè)成才。如可以，可憐的天下父母，請(qǐng)深愛你的孩子，不要讓他們成為“留守兒童”，哪怕少掙兩個(gè)“碎銀子”，也要盡快把孩子接到自己的身邊，來(lái)享受“世上只有爸媽好”的天倫之樂(lè)！
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十五
俗話說(shuō)得好“物以稀為貴”，現(xiàn)在小孩都是獨(dú)生子女，家里人人都寵得愛不釋手，捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了，不過(guò)也出現(xiàn)孩子越來(lái)越難管的現(xiàn)象，用軟的不行，用硬的也不行，相信很多家長(zhǎng)都有相同的體會(huì)。
三、不要輕易傷害孩子的自尊心。有的父母總是喜歡在別人面前說(shuō)自家孩子不好，例如當(dāng)著孩子的面，在人家面前說(shuō)自家孩子不如別家孩子聽話，學(xué)習(xí)不好，這樣適得其反，孩子肯定心里會(huì)想，我什么事都努力去做了，父母還在別人面前說(shuō)自己怎么怎么不好，反正好也是不好，不好也就這么不好，干脆就不做好，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重的會(huì)使孩子產(chǎn)生自卑感或心靈扭曲。
四、別總盯著孩子的缺點(diǎn)。我小孩唯一最大缺點(diǎn)是任性，自己想干什么就干什么，有時(shí)放學(xué)回家，大概前半個(gè)小時(shí)做作業(yè)還可以，比較認(rèn)真投入，過(guò)了半小時(shí)后就開始東摸摸，西看看，開始跟我討價(jià)還價(jià)，例如老師布置回家抄寫今天課堂上學(xué)的生詞，他就跟我說(shuō)，爸爸我這個(gè)作業(yè)寫完，其余兩個(gè)作業(yè)等玩一下或吃好晚飯?jiān)僮觯@時(shí)我就根據(jù)今天回家作業(yè)的多少來(lái)衡量，如果回家作業(yè)不多，我肯定會(huì)放他去玩，因?yàn)槟悴环潘?，小孩子做功課也不用心，還會(huì)哭哭啼啼，甚至還會(huì)跟我頂嘴，自然學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好。
五、決不為孩子護(hù)短。老師的包庇，家長(zhǎng)的護(hù)短，會(huì)導(dǎo)致孩子走向歪路，甚至?xí)?dǎo)致他走向犯罪，因此，我覺(jué)得作為每一個(gè)家長(zhǎng)要清醒地看到這一點(diǎn)的危害性，該批評(píng)的時(shí)候要批評(píng)，該糾正的時(shí)候要及時(shí)糾正。
六、不要用暴力“征服”孩子，要學(xué)會(huì)耐心等待。我常因兒子做事太拖太慢，把我說(shuō)的話裝作沒(méi)聽見而對(duì)他大發(fā)脾氣，比方說(shuō)，洗手，他會(huì)在洗手盆邊玩上xx年中，真的是受益非淺，今天把它分享各位朋友，相互學(xué)習(xí)。
我對(duì)女兒的教育是從胎教開始的，女兒出生后，她小床的上色彩氣球，轉(zhuǎn)鈴，嬰兒游泳池等都是專門為她準(zhǔn)備的。我整整為女兒做了一年的扶觸。不停的和她說(shuō)話，這樣女兒在9個(gè)月時(shí)就會(huì)叫爸媽。再大些，會(huì)走路了，摔倒不扶。只要在安全的前提下，讓她隨便玩。能不幫的就不幫。還為她創(chuàng)造條件讓她玩，買的書柜，讓她玩，后來(lái)當(dāng)衣柜。秋千，現(xiàn)在家里都掛滿了世界名畫，隨時(shí)歡迎你們參觀，但是要收費(fèi)的呀！
現(xiàn)在我們家女兒不到二歲，各方面都表現(xiàn)的特別出色，特別懂事，安樂(lè)易養(yǎng)，看到孩子快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。我們?nèi)叶己芨吲d！借此機(jī)會(huì)我特別感謝我的先生對(duì)我的支持，鼓勵(lì)和幫助，也感謝女兒的爺爺奶奶以及全家人對(duì)我的默默支持！
我說(shuō)這些不是為了夸自己的女兒，是想告訴大家科學(xué)育兒，真用真受益。也許有人會(huì)說(shuō)，天才是天生的。我也承認(rèn)。就算是天才，一我們不知道人家是如何進(jìn)行教育的，二我們都知道有的天才在有些方面甚至可是說(shuō)是缺陷，如果是有更完xxxxxx教育的話，天才會(huì)更接近完美。我肯定的是我的女兒不是天才，所以我用好的教育方法。如果有人說(shuō)他的孩子是天才，那么我們恭喜你！如果不能，請(qǐng)記住后天教育非常重要，越早越好！這就是我們俗話說(shuō)的：“三歲看大，七歲看老”。
說(shuō)真的，在這二年里，我深深體會(huì)到家長(zhǎng)只要用對(duì)方法，孩子真的很好帶。千萬(wàn)不能捉弄孩子玩，我在生活中也因此樹立了很多所謂的“敵人”。但我相信科學(xué)，相信蒙以養(yǎng)正的道理。我也相信每一個(gè)媽媽都可以成為好媽媽！
因?yàn)槲覀兛赡苡型甑倪z憾，但不能給孩子遺憾的童年。
我們可以不是天才！但我們可以成為天才的父母！
愿快樂(lè)天下父母心！謝謝！
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十六
說(shuō)到孩子的教育，每個(gè)做父母的都有一肚子話要說(shuō)，雖然家庭情況不同，教育方式也各有千秋，但目的都是希望自己的孩子能快快樂(lè)樂(lè)地健康成長(zhǎng)，作為父母，我們究竟該怎樣教育孩子?這是—位媽媽用心教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)選擇適合你的，在實(shí)踐中慢慢體會(huì)吧。
1.孩子不需要太聰明，太鋒芒畢露，關(guān)鍵是良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.家庭環(huán)境很重要，自己要做孩子的楷模。
3.不要輕易養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣，否則你會(huì)發(fā)現(xiàn)，糾正一個(gè)壞習(xí)慣的時(shí)間會(huì)是2倍、3倍于養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)間。不要因?yàn)檠矍暗睦嫱讌f(xié)，隨便就給孩子引入新的不良習(xí)慣，比如因?yàn)楹⒆硬怀燥?，就開電視讓孩子看，來(lái)達(dá)到多喂幾口飯的目的。
4.尊重孩子，習(xí)慣換位思考。
5，說(shuō)真話，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)有些真話說(shuō)出來(lái)可能會(huì)效果不好時(shí)，那就要注意說(shuō)話的技巧，寧可說(shuō)一半，說(shuō)得外交辭令些，也不要說(shuō)假話。
6.說(shuō)孩子聽得懂的話。習(xí)慣于講道理的媽媽要說(shuō)得簡(jiǎn)潔明了。
7.教育孩子注意技巧，循序漸進(jìn)，不要想一口吃成個(gè)胖子，一步步來(lái)。
8.有預(yù)見性，明明知道這么做可能會(huì)引起孩子強(qiáng)烈抗?fàn)幉⑶易约哼€可能妥協(xié)，那么就不要去干預(yù)孩子，否則最后結(jié)果只會(huì)更壞。
9.吃，注意比較均衡的配比即可，無(wú)需太精細(xì)。一歲以前孩子保證奶量;一歲以后注意三餐即可;一天中的飲食如做不到各類搭配均衡，那么一周中的飲食搭配一下，都兼顧一下，也是可以的。
10.孩子不會(huì)餓死自己。
11.吃飯一定要在餐椅上吃，不吃請(qǐng)離開。
12.外出游玩不可能像在家中吃得那么放心，但也沒(méi)必要太擔(dān)心，當(dāng)然要選一家干凈的飯店。
13.補(bǔ)鈣什么的做到心中有數(shù)，不缺不補(bǔ)，多曬太陽(yáng)。
14.穿著不講究，不刻意。
15.衣量穿得和媽媽差不多。
16.給孩子穿衣服，少一件比多一件要好。孩子運(yùn)動(dòng)量大，玩出汗風(fēng)一吹更容易感冒，還不容易好。
17.孩子流鼻涕了，加一件衣服。
18.判斷冷熱，摸孩子后脖子。
19.不給孩子經(jīng)常吃藥。天冷季節(jié)，不定期給孩子吃點(diǎn)維生素c，或者每天吃點(diǎn)富含維生素c的水果。
20.感冒癥狀輕的時(shí)候，比如只有流鼻涕，不需要?jiǎng)傞_始就吃藥，可以多喝熱水。感冒大多數(shù)是病毒性的，病毒沒(méi)有特效藥，吃藥14天好，不吃藥2個(gè)禮拜好，很多時(shí)候吃藥都是大人的一種自我安慰。
21.因感冒發(fā)燒去醫(yī)院時(shí)，盡量要求驗(yàn)血。
22.一個(gè)人可能不生病嗎?不可能。所以孩子感冒的時(shí)候，不要驚慌失措。對(duì)這種不可避免的事情，沒(méi)必要太在意。
23.玩不怕臟。
24.不影響到自己安危，不影響到他人利益，就不要對(duì)孩子的行為舉止干涉太多。
25.放手讓孩子玩，摸爬滾打，不頭破血流就可以。
26.不是所有危險(xiǎn)的東西都禁止孩子走近，可以控制的范圍內(nèi)，教孩子危險(xiǎn)在哪里，怎么避免。
27.盡量多給孩子自己體會(huì)的機(jī)會(huì)，讓他去摸索，去磕碰，去體驗(yàn)失敗和成功。
28.教孩子學(xué)會(huì)等待。
29.教孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。
30.教孩子懂得付出和回報(bào)是雙向的，學(xué)會(huì)感恩。
31.盡量陪孩子入睡。
32.注意保護(hù)孩子的注意力和興趣。
33.寒冷訓(xùn)練。
34.對(duì)很多“早教”的方法，當(dāng)不知道怎么做的時(shí)候，就不做，有所為有所不為。
35.孩子是社會(huì)的孩子，不要把自己太當(dāng)作孩子的救世主。
36.不要過(guò)多糾纏在育兒細(xì)節(jié)上，不要事事都找到理論依據(jù)。
37.每天盡量保證父母中的一方能夠陪伴孩子玩耍一定時(shí)間。
38.想辦法讓寶寶每天大笑若干次。
39.生活游戲化，游戲生活化。
40.最重要的一句，我只需要一個(gè)70分的孩子，所以我也只要當(dāng)一個(gè)70分的媽媽。不對(duì)自己嚴(yán)格要求，馬馬虎虎過(guò)得去就可以，我畢竟也是第一次當(dāng)媽啊!
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十七
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
c．身心發(fā)展開始晚、速度慢且達(dá)到的水平低d．身心發(fā)展開始早但達(dá)到的水平低。
a．槍、刀、拳擊袋、錘子。
b．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析c．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。
d．它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息。
23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是()a．經(jīng)典條件反射c．認(rèn)知行為矯正理論。
24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是()a．正強(qiáng)化法。
b．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性。
b．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組d．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組。
29．簡(jiǎn)述智力落后兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。
30．何謂“多動(dòng)癥”？多動(dòng)癥兒童的主要類別有哪些？
31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？
三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽覺(jué)障礙兒童的心理和行為特征。
33．結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙形成的心理和環(huán)境因素。
四、應(yīng)用題（本大題共9分）。
35．聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請(qǐng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。
全國(guó)2007年10月高等教育自學(xué)考試。
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）。
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）a.腦癱兒童c.病弱兒童。
2．全納性一體化融合教育是指（）。
4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（）．．。
8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（）．．．a(chǎn).首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)。
5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（）。
6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（）。
7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包括（）．．．9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（）。
10．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）。
11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（）。
c.社會(huì)環(huán)境因素影響論。
b.穩(wěn)定性。
d.變通性b.創(chuàng)造性思維。
d.注意力b.心理治療。
d.環(huán)境控制治療b.身因論d.多因素論13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（）。
15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（）。
b.加速學(xué)習(xí)d.內(nèi)容新穎化b.智力。
d.領(lǐng)導(dǎo)能力。
17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（）。
a．前者是不自由的，后者是有限制的c．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的。
a.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境。
b.行為主義學(xué)派d.人道主義思想。
19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（）。
b．前者是有限制的，后者是自由的d．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的。
20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（）。
中。教師采用的是（）a.消退法c.隔離法。
這指的是（）a.現(xiàn)場(chǎng)模仿c.電視模仿a.分組教學(xué)形式c.個(gè)別輔導(dǎo)的形式。
a.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室。
29．簡(jiǎn)述智力落后兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。
d.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式。
b.代幣制。
d.塑造法b.個(gè)別化指導(dǎo)原則d.可行性原則b.操作性強(qiáng)化物d.擁有性強(qiáng)化物22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（）。
23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）。
31．什么是藝術(shù)型超常兒童？
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語(yǔ)言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。
33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。
34．試論述學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
四、應(yīng)用題(本大題9分)35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對(duì)學(xué)前聽覺(jué)障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)。
全國(guó)2012年1月高等教育自學(xué)考試。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
c.其教育和訓(xùn)練主要由教師來(lái)進(jìn)行a．語(yǔ)言發(fā)展c.思維發(fā)展。
10．所有語(yǔ)言障礙中出現(xiàn)率最高的是()a．發(fā)聲異常c.語(yǔ)言發(fā)展異常。
a．一般的口吃是正常心理現(xiàn)象。
b.其腦癱發(fā)生在兒童出生時(shí)。
a．前者是自由的，后者是有限制的b.前者是有限制的，后者是自由的。
d.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情。
24．固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()a．間歇強(qiáng)化。
b.正強(qiáng)化b.智力落后兒童d.情緒與行為問(wèn)題兒童b.過(guò)度保護(hù)。
d.嬰幼兒和少年時(shí)期b.語(yǔ)言發(fā)展異常兒童d.智力落后兒童。
二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28.簡(jiǎn)述哮喘兒童的發(fā)病特征。
29.何為“代幣制”行為矯正方法？
30.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則？
31.精神分析學(xué)派游戲治療的主要觀點(diǎn)是什么？
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。
33.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？
四、應(yīng)用題(本大題9分)35.以某一多動(dòng)癥兒童為例，說(shuō)明設(shè)計(jì)對(duì)某一多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的個(gè)別化教育方案的原則及主要內(nèi)容。
浙江省2008年1月高等教育自學(xué)考試。
b.20世紀(jì)60年代d.20世紀(jì)70年代。
b.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)。
b.視網(wǎng)膜脫離。
d.輻射性眼外傷b.一級(jí)重聽d.一級(jí)聾。
d.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要。
12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是（）a.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意。
14.下列屬于超常兒童的典型特征的是（）a.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好。
d.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)。
a.近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)c.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)。
()。
b.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目d.加強(qiáng)班。
b.作業(yè)能力與交往能力d.機(jī)械操作能力與思維能力。
d.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情。
b.行為塑造法d.代幣制。
d.一般發(fā)展目標(biāo)、個(gè)別發(fā)展目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)。
29.簡(jiǎn)述聽障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。
31.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學(xué)前特殊兒童教育概念的含義。
33.試論述在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)孤獨(dú)癥兒童可以采取的教育措施。
34.結(jié)合學(xué)前特殊教育的實(shí)際，試論學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)原則。
四、應(yīng)用題（本大題9分）。
35.結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)前特殊兒童游戲治療的幾個(gè)基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點(diǎn)。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十八
在特殊時(shí)期特殊對(duì)待，是我們對(duì)待突發(fā)事件的一種必要方式。這種時(shí)刻下，我們需要以一種全新的態(tài)度去面對(duì)和處理事物，這是我在過(guò)去經(jīng)歷的特殊時(shí)期中得到的寶貴體會(huì)。本文將從處理困難與挑戰(zhàn)、提高應(yīng)對(duì)能力、注重心理健康、倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作、保持樂(lè)觀積極等五個(gè)方面，闡述我的個(gè)人體會(huì)。
首先，特殊時(shí)期需要我們學(xué)會(huì)處理困難與挑戰(zhàn)。特殊時(shí)期下面臨的各種問(wèn)題和困難，要比平時(shí)多得多，這就需要我們具備不同以往的處理能力。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)以一種積極的心態(tài)去面對(duì)和解決問(wèn)題，采取靈活變通的方法應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。例如，當(dāng)我在特殊時(shí)期面對(duì)無(wú)法去學(xué)校上課的問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式克服困難，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。
其次，特殊時(shí)期促使我提高了應(yīng)對(duì)能力。在特殊時(shí)期，我們經(jīng)常需要面對(duì)一些緊急突發(fā)的事件，這要求我們具備較強(qiáng)的應(yīng)急處理能力。比如，在特殊時(shí)期，我和我的同學(xué)組織了一次在線線上義賣活動(dòng)，以募集捐款購(gòu)買口罩和必需品，幫助那些需要幫助的人。這讓我在學(xué)會(huì)如何組織籌備活動(dòng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了我在特殊情況下靈活應(yīng)變的能力。
其次，特殊時(shí)期注重心理健康。在特殊時(shí)期，人們面臨著巨大的壓力和焦慮。我們需要及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的心理健康。我積極參與體育鍛煉和讀書，通過(guò)運(yùn)動(dòng)和閱讀來(lái)調(diào)節(jié)情緒，保持心理的平衡。我還鼓勵(lì)自己和身邊的人堅(jiān)持積極向上的思維方式，這有助于提高我們應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期的能力。
再次，特殊時(shí)期促使我們倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作。在特殊時(shí)期，我們面臨著共同的困境和挑戰(zhàn)，只有團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同合作，才能更好地克服困難。我與我的同學(xué)們組織了線上的互助小組，幫助彼此解決學(xué)習(xí)難題，共同進(jìn)步。這種團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷讓我感受到：團(tuán)結(jié)是力量的源泉，只有團(tuán)結(jié)一致，我們才能戰(zhàn)勝困難。
最后，特殊時(shí)期我們要保持樂(lè)觀積極。在特殊時(shí)期面對(duì)困難和挫折，我們不能氣餒，而要堅(jiān)持樂(lè)觀積極的態(tài)度。正如烏云后面會(huì)有陽(yáng)光一樣，特殊時(shí)期也會(huì)有好轉(zhuǎn)和解決方案。我在特殊時(shí)期積極參與各種線上娛樂(lè)活動(dòng)，讓自己感受到生活的美好，并與家人朋友開展交流，互相幫助，共同渡過(guò)難關(guān)。
總之，特殊時(shí)期特殊對(duì)待需要我們學(xué)會(huì)處理困難和挑戰(zhàn)，提高應(yīng)對(duì)能力，注重心理健康，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作，并保持樂(lè)觀積極的態(tài)度。通過(guò)這樣的方式，我們可以更好地應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期的挑戰(zhàn)，努力克服困難，共同創(chuàng)造更好的未來(lái)。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇十九
特殊兒童教育學(xué)是研究特殊教育規(guī)律的科學(xué)，又稱特殊教育學(xué)，是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。由于對(duì)特殊兒童有兩種理解，特殊兒童教育學(xué)也就有兩種界定。廣義的特殊教育是指：正常兒童之外的所有兒童的教育學(xué)，即超長(zhǎng)（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問(wèn)題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學(xué)。狹義的特殊教育是指：身心有缺陷兒童的教育學(xué)，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語(yǔ)障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學(xué)。美、日、蘇、聯(lián)邦德國(guó)等許多國(guó)家從法律或?qū)W術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育；廣義的特殊兒童教育學(xué)又分為盲童（視覺(jué)障礙）教育學(xué)、聾童（聽覺(jué)障礙）教育學(xué)、智力落后兒童教育學(xué)、言語(yǔ)矯正學(xué)、天才兒童教育學(xué)、問(wèn)題兒童教育學(xué)、多種缺陷兒童教育學(xué)等。
特殊教育在本質(zhì)上是“育”與“愛”有機(jī)結(jié)合的教育?！坝痹谥袊?guó)古代意味著“養(yǎng)子使作善也”，體現(xiàn)了教育的發(fā)展性和方向性；“愛”則蘊(yùn)藏著人性之本，愛心；這反映了特殊教育的理念為“愛而有教”與“教而有方”的融合。
二、特殊教育大體發(fā)展情況。
近年來(lái)，我國(guó)的特殊教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，使得眾多的殘疾兒童和殘疾青少年接受了一定的教育。但是我們也應(yīng)該看到，與正常兒童普遍接受學(xué)前教育相比，大約８５％的殘疾兒童未接受過(guò)學(xué)前教育，使得他們的發(fā)展受到影響。當(dāng)代兒童發(fā)展和特殊教育的研究成果充分證明了早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性，廣大學(xué)前教育工作者和特殊兒童家長(zhǎng)已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到，在早期為特殊兒童提供具有豐富刺激的環(huán)境，將有利于改變這些兒童原有的不利條件，向好的方向發(fā)展。但是，從我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，目前在我國(guó)的絕大部分地區(qū)，還不可能普遍設(shè)立學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)，全面開展特殊兒童早期教育工作。因此，切實(shí)可行的是在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行特殊兒童教育，通過(guò)靈活多樣的安置形態(tài)和課程組織方案，向?qū)W前特殊兒童提供接受教育的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谂c正常兒童相互交往中從事學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童教育在我國(guó)還是一個(gè)新課題，需要探討的問(wèn)題很多。
三、社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。
從特殊教育發(fā)展的趨向和前景看，必然要走向一體化教育。近年提出的全納教育理念，其政治主張是所有的兒童都有權(quán)利共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教育民主化的要求，其對(duì)教育的意義是提供整合的環(huán)境，從而不僅使社區(qū)內(nèi)特殊兒童與正常兒童同時(shí)受益，還能更有效地運(yùn)用教育資源，提高園所效率和整個(gè)教育系統(tǒng)的成本效用。
全納教育對(duì)我國(guó)一些地區(qū)正在推行的社區(qū)教育有所啟示。社區(qū)教育可實(shí)現(xiàn)教育的目的、效果與條件途徑的統(tǒng)一，對(duì)于突破幼教管理?xiàng)l塊分割狀況，促進(jìn)教育與社會(huì)社區(qū)的互動(dòng)，普教與特教一體化有著積極意義。社區(qū)教育的實(shí)施還有益于將社區(qū)內(nèi)各部門如文教、民政、婦聯(lián)、保健等協(xié)調(diào)聯(lián)系起來(lái)，整合多方面資源，充分發(fā)揮效益。可以認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前特殊教育的發(fā)展，社區(qū)教育是現(xiàn)實(shí)出路。當(dāng)然，這方面的改革道路仍很艱巨。社區(qū)教育發(fā)展的重要課題和任務(wù)是要建立起面向每個(gè)兒童及家庭的早期教育與養(yǎng)護(hù)的社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，在婦幼保健、科學(xué)喂養(yǎng)、醫(yī)療矯治、發(fā)展監(jiān)控、早期教育等方面提供綜合服務(wù)，從而融合保教，使每個(gè)兒童的發(fā)展權(quán)益得到保障。
教育部在全國(guó)“九五”幼教發(fā)展規(guī)劃中，提出了城市幼兒教育社會(huì)化社區(qū)化的要求。2000年12月，中辦、國(guó)辦又發(fā)出通知，要求各部門認(rèn)真執(zhí)行《民政部關(guān)于在全國(guó)推進(jìn)城市社區(qū)建設(shè)的意見》。這兩份文件與前面提到的九部委關(guān)于“發(fā)展特教事業(yè)的意見”的精神是一致的。社區(qū)教育有了國(guó)家政策的依據(jù)和指導(dǎo)，加之多方努力與協(xié)作配合，將會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展，最終使社區(qū)內(nèi)包括殘障兒童與特殊需要兒童在內(nèi)的所有孩子受益。
特殊兒童的學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義。但事實(shí)上,只有極少數(shù)的特殊兒童學(xué)前有機(jī)會(huì)在特殊教育機(jī)構(gòu)中受到教育,絕大多數(shù)的學(xué)前特殊兒童只能呆在家中。本研究對(duì)北京市68名特殊兒童的學(xué)前家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)其中22名兒童的家長(zhǎng)做了深入的訪談。研究發(fā)現(xiàn)特殊兒童學(xué)前家庭教育的一些基本特點(diǎn):特殊兒童的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)較晚;特殊兒童接受學(xué)前專業(yè)機(jī)構(gòu)教育人數(shù)少;獲得社會(huì)的支持較少;特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠;缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)。
有效的教育策略可以使學(xué)前特殊兒童的生理缺陷和心理缺陷得到最大的補(bǔ)償，潛能得到最大程度的開發(fā)。
（一）環(huán)境滲透法。
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重營(yíng)造與家庭氛圍相似的寬松，安全，溫馨的環(huán)境，為這些兒童提供生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的場(chǎng)所，充分利用環(huán)境的潛在因素，開發(fā)這些兒童的非智力因素，培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣。譬如，創(chuàng)設(shè)多種形式的角色游戲的場(chǎng)所，讓這些兒童在娃娃家活動(dòng)中能主動(dòng)地走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。
（二）多重感官教學(xué)法。
學(xué)前特殊教育應(yīng)充分運(yùn)用這些兒童的多重感官活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓這些兒童通過(guò)視覺(jué)——味覺(jué)—觸摸感覺(jué)等多重感官來(lái)接受信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，最大限度地達(dá)到教學(xué)效果。譬如，生活活動(dòng)——認(rèn)識(shí)西瓜，就是在“找找西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用視覺(jué)，觸摸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)西瓜，知道西瓜的形狀和顏色。在“吃吃西瓜”的游戲中，讓這些兒童運(yùn)用味覺(jué)來(lái)嘗嘗西瓜，知道西瓜里有紅瓤和黑籽，籽不能吃。最后在“畫畫西瓜”的游戲中，讓這些兒童動(dòng)動(dòng)手，畫一畫。通過(guò)找一一吃——畫的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)。
（三）師生融合教學(xué)法。
學(xué)前特殊教育應(yīng)注意發(fā)揮這些兒童的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在師生融洽協(xié)調(diào)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)這些兒童學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)師生情感。譬如，美工活動(dòng)——大紅花，就是師生一起參與在游戲“撕紙塊”，“貼紙塊”的活動(dòng)中，共同貼大紅花。這些兒童在與教師的共同學(xué)習(xí)中，動(dòng)手能力增強(qiáng)了。最后在“送紅花”的活動(dòng)中，這些兒童分別把大紅花送給與自己共同制作大紅花的教師，增強(qiáng)了師生的情感。
（四）親子教學(xué)法。
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，這些兒童看到父母與自己一起活動(dòng)，十分高興，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，父母與自己孩子的感情增進(jìn)，學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮，非智力因素得到提高。譬如，音樂(lè)活動(dòng)“世上只有媽媽好”的歌表演中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，在學(xué)生找媽媽跳舞的過(guò)程中，一個(gè)平時(shí)感情比較冷漠的腦癱腿殘兒童居然在音樂(lè)聲中，在情感的呼喚下，與其他兒童一樣拖著殘疾的雙腿一顛一顛撲向自己的媽媽，母子相抱的情景使在場(chǎng)的教師、家長(zhǎng)拍手稱好激動(dòng)不已。
（五）組合游戲教學(xué)法學(xué)前特殊教育應(yīng)根據(jù)學(xué)前特殊兒童在學(xué)習(xí)中的主要障礙和接受知識(shí)的特點(diǎn)：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，要在組合游戲中，由淺人深地進(jìn)行，這樣能充分調(diào)動(dòng)這些兒童學(xué)習(xí)的興趣與參與能力。譬如，學(xué)習(xí)體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳。教師把“雙腳并攏行進(jìn)跳”的動(dòng)作分解在組合游戲中進(jìn)行教學(xué)，在游戲“大皮球”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向上跳，在游戲“過(guò)小河”中，學(xué)習(xí)雙腳并攏向前跳，最后在游戲“小青蛙捉害蟲”中，練習(xí)雙腳井?dāng)n行進(jìn)跳。即練習(xí)了體育的基本動(dòng)作——雙腳并攏行進(jìn)跳，又對(duì)這些兒童進(jìn)行了環(huán)保意識(shí)的教育，青蛙是益蟲，我們不能吃青蛙。通過(guò)組合游戲老師循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授了雙腳并攏行進(jìn)跳的動(dòng)作技能，學(xué)生對(duì)這些技能的學(xué)習(xí)也就掌握得非常牢固。
（六）模擬情境教學(xué)法。
學(xué)前特殊教育應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合的情境，在模擬的實(shí)作環(huán)境中，這些兒童學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，更容易接受知識(shí)，理解教師語(yǔ)言的含義，更容易模仿教師的動(dòng)作，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。譬如，在禮貌教學(xué)“客人來(lái)了”的活動(dòng)中，教師把教學(xué)活動(dòng)安排在與家庭氛圍相似的娃娃家角落里進(jìn)行，施教老師與一位學(xué)生學(xué)做主人，助教老師和另一位學(xué)生學(xué)做客人?？腿藖?lái)了施教老師示范“請(qǐng)進(jìn)”，“請(qǐng)坐”，“倒茶”，“送水”等動(dòng)作，讓做主人的學(xué)生跟著教師模仿動(dòng)作，這些兒童學(xué)得很像樣，興趣十足，居然像個(gè)小主人。通過(guò)模擬情境的教學(xué)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。
（一）堅(jiān)持“以生活為本”的原則。
學(xué)前特殊兒童由于種種原因，造成了智力水平低下，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，生活自理能力極差。學(xué)前特殊教育是以“適應(yīng)性教育”為主的早期干預(yù)，因此教材內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于生活，讓這些兒童在生活中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力；在生活中學(xué)習(xí)與人相處的社會(huì)適應(yīng)能力；在生活中熟悉與自己生活密切相關(guān)的事物和自然環(huán)境，從而體會(huì)到生活的樂(lè)趣。
（二）堅(jiān)持“以人為本”的原則。
我校學(xué)前特殊教育注重學(xué)前特殊兒童個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)差異的研究，探索這些兒童縱向發(fā)展軌跡，從而形成了一套個(gè)案研究的體系，建立了這些兒童的個(gè)人檔案。家庭情況調(diào)查表：了解這些兒童家庭結(jié)構(gòu)，家族史，以及個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育的情況，包括生理缺陷和行為問(wèn)題。學(xué)生現(xiàn)狀初測(cè)表：一開學(xué)就對(duì)這些兒童進(jìn)行“社會(huì)成熟度量表”測(cè)量，“兒童發(fā)展性量表”測(cè)試，了解這些兒童的缺陷和造成這些缺陷的原因和程度。學(xué)生發(fā)展情況隨筆記錄：在一日生活中及時(shí)地、真實(shí)地記下學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有助于挖掘?qū)W生的潛能，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，個(gè)別化教育計(jì)劃：教師與家長(zhǎng)一起共同制定康復(fù)計(jì)劃，共同訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行階段評(píng)估、反思、調(diào)整。
（三）堅(jiān)持“教育與康復(fù)相結(jié)合”的原則。
學(xué)前特殊兒童的教育應(yīng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密相連，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到補(bǔ)償這些兒童的缺陷，對(duì)這些兒童進(jìn)行分類、分組、分層教育與訓(xùn)練，以達(dá)到教育與康復(fù)的統(tǒng)一性，協(xié)調(diào)性。譬如，對(duì)腦癱腿殘兒童進(jìn)行走路的訓(xùn)練，單一的走路訓(xùn)練是枯糙無(wú)味的，在游戲“走小路”，“找圓形”的活動(dòng)中，這些兒童參與訓(xùn)練興趣高，訓(xùn)練效果相應(yīng)也比較好。
（四）堅(jiān)持“游戲與教育相結(jié)合”的原則。
學(xué)前特殊教育在集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練中，應(yīng)采用綜合游戲的方法實(shí)施教育，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，最大限度地調(diào)動(dòng)這些兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力；增強(qiáng)教學(xué)效果。譬如，常識(shí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)皮球的教學(xué)就是在綜合游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生在找玩具的過(guò)程中整體認(rèn)識(shí)皮球。美工游戲“我喜歡的皮球”，讓學(xué)生在畫皮球的過(guò)程中認(rèn)識(shí)皮球的形狀。
（五）堅(jiān)持“學(xué)前一體化教育”的原則。
學(xué)前特殊教育要堅(jiān)持普特相融合的教育方法，讓這些兒童有計(jì)劃地定期進(jìn)入普通幼兒園，與正常兒童一起學(xué)習(xí)，一起參與角色游戲，在伙伴教育的作用下，改善智力水平，提高社會(huì)適應(yīng)能力。譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的娃娃家活動(dòng)，他們模仿正常兒童燒飯、做菜的樣子，比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣。又譬如，讓兩名學(xué)前特殊兒童進(jìn)入正常兒童的結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)，他們模仿正常兒童搭汽車、掃“手槍的本領(lǐng)，也比老師一對(duì)一教學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得像樣，在活動(dòng)中這些兒童的交往能力也得到了發(fā)展。
六、總結(jié)。
教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而我國(guó)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育師資嚴(yán)重缺乏，我國(guó)在1989—2000年的11年時(shí)間里下達(dá)的特殊教育專項(xiàng)補(bǔ)助款僅為2億人民幣。為此，應(yīng)當(dāng)盡可能增加對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的投入，使特殊教育與普通教育同步發(fā)展，致力于為障礙者和天才提供最適合的教育，提供殘疾人平等參與社會(huì)生活的權(quán)利，讓他們擁有高質(zhì)量的生活。
特殊兒童教育心得體會(huì)篇二十
第一段：介紹特殊時(shí)期的背景和特點(diǎn)（200字）。
當(dāng)前全球正面臨著一場(chǎng)嚴(yán)重的衛(wèi)生危機(jī)，這是自新世紀(jì)以來(lái)最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。新冠病毒的肆虐，讓全球陷入了異常的困境，導(dǎo)致了嚴(yán)重的人員傷亡和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的崩潰。針對(duì)這個(gè)特殊時(shí)期的需要，我們需要特殊對(duì)待。特殊對(duì)待意味著在抗擊疫情的過(guò)程中，我們需要特殊的措施和方法，以適應(yīng)當(dāng)前情況的需要。通過(guò)特殊對(duì)待，我們能夠更好地保護(hù)自己和他人，最大程度地降低疫情的傳播風(fēng)險(xiǎn)。
第二段：特殊對(duì)待與生活習(xí)慣的調(diào)整（200字）。
特殊時(shí)期的特殊對(duì)待需要我們調(diào)整生活習(xí)慣。首先，我們要養(yǎng)成勤洗手、戴口罩的習(xí)慣，這是最基本的防控措施。其次，我們要盡量避免人群聚集，保持社交距離。這意味著我們需要遠(yuǎn)離人群密集的場(chǎng)所，避免參加大型活動(dòng)。此外，我們還需要更加關(guān)注自身的身體健康狀況，積極鍛煉身體，增強(qiáng)免疫力。特殊對(duì)待要求我們改變過(guò)去的生活方式，更加注重個(gè)人衛(wèi)生和社交距離，以減少感染風(fēng)險(xiǎn)。
特殊時(shí)期的特殊對(duì)待也要求我們對(duì)他人更加關(guān)愛。我們要盡量避免對(duì)他人造成感染風(fēng)險(xiǎn)，不僅僅是為了自己的安全，更是為了他人的安全和健康。我們要盡量減少外出，不隨意訪問(wèn)他人家庭，避免傳播疫情。同時(shí)，我們要關(guān)注弱勢(shì)群體和高風(fēng)險(xiǎn)人群，提供必要的幫助和支持。特殊對(duì)待讓我們?cè)谶@個(gè)危機(jī)時(shí)刻更加懂得珍惜他人的生命和健康，從而更加主動(dòng)地去關(guān)心和幫助他人。
特殊時(shí)期的特殊對(duì)待不僅僅是身體上的調(diào)整，也是心理上的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)時(shí)間的居家隔離和社交距離的限制會(huì)給人們帶來(lái)心理壓力。在特殊對(duì)待過(guò)程中，我們需要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)心理壓力，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)?？梢酝ㄟ^(guò)多讀書、聽音樂(lè)、鍛煉身體等方式來(lái)緩解壓力。此外，我們要增加社交和交流的機(jī)會(huì)，與朋友和家人保持聯(lián)系，分享心情和感受。特殊時(shí)期的特殊對(duì)待需要我們不僅關(guān)注身體健康，也關(guān)注心理健康。
第五段：特殊對(duì)待帶來(lái)的思考和收獲（200字）。
在特殊時(shí)期的特殊對(duì)待中，我們不僅僅是在應(yīng)對(duì)危機(jī)，也在思考生活的本質(zhì)和意義。特殊對(duì)待讓我們懂得珍惜健康、家庭和友誼。我們學(xué)會(huì)了擁抱生活，守望相助。特殊對(duì)待是對(duì)每個(gè)人的一次檢驗(yàn)，也是對(duì)社會(huì)的一次考驗(yàn)。通過(guò)特殊對(duì)待，我們更加懂得尊重自然、尊重生命的重要性。特殊時(shí)期特殊對(duì)待給我們帶來(lái)了思考和啟示，讓我們?cè)谝院蟮纳钪懈用靼咨畹目少F和幸福的真諦。
總結(jié)：特殊時(shí)期的特殊對(duì)待對(duì)我們而言既是一場(chǎng)考驗(yàn)，也是一次機(jī)會(huì)。它要求我們調(diào)整生活習(xí)慣，關(guān)愛他人，應(yīng)對(duì)心理壓力。通過(guò)特殊對(duì)待，我們不僅能夠更好地保護(hù)自己和他人，還能夠重新審視生活的本質(zhì)和意義。希望在全球疫情得到徹底控制之后，我們都能從特殊時(shí)期的特殊對(duì)待中獲得更多的思考和收獲。
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