心得體會(huì)不僅是對(duì)自己的總結(jié)和反思，也是對(duì)他人的分享和借鑒，通過(guò)分享心得可以與他人交流和互動(dòng)，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。寫心得體會(huì)時(shí)，可以采用具體事例來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)和主張。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望能給大家提供一些思路和參考。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇一
對(duì)于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)”這一概念的界定，其實(shí)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語(yǔ)，整體，單元，教學(xué)。
就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標(biāo)；3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：?jiǎn)卧虒W(xué)應(yīng)關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心；3）以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨；4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；5）語(yǔ)言活動(dòng)的系統(tǒng)化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；6）讓學(xué)生在過(guò)程中充分感知，體驗(yàn)英語(yǔ)。就單元而言：?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書”、“英語(yǔ)課文活動(dòng)資源和小學(xué)生的一切英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”整合在一起。就英語(yǔ)而言：?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語(yǔ)能力系統(tǒng)；2）適當(dāng)階段培養(yǎng)適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個(gè)整體；4）教學(xué)中遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特征，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。
所以，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線：教材的文本，主題和話題，教材的結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)能力，英語(yǔ)特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實(shí)施“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的過(guò)程中，采取任何一種教學(xué)方式都應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容（的整合）和學(xué)習(xí)過(guò)程（的建構(gòu)）。從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)基礎(chǔ)，把單元的內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)，明確了單元內(nèi)各模塊、各項(xiàng)訓(xùn)練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話題的語(yǔ)境中體驗(yàn)、感知和實(shí)踐有意義的交際活動(dòng)，重新建構(gòu)和思考。
可以說(shuō)單元整體教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，它是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的情況來(lái)整合，可以把一個(gè)單元設(shè)計(jì)多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語(yǔ)篇，也可以由某一語(yǔ)篇推廣延伸，將相應(yīng)內(nèi)容拉進(jìn)來(lái)整合學(xué)習(xí)，甚至可以是一篇語(yǔ)篇反復(fù)呈現(xiàn)，不斷提升教學(xué)要求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合，為實(shí)現(xiàn)我們的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化目標(biāo)奠基。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇二
單元整體英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的一種全新模式。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，單元整體英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的交流和合作，將知識(shí)在一個(gè)完整的教學(xué)單元中進(jìn)行有機(jī)整合和歸類，使學(xué)生能夠全面地掌握知識(shí)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在我長(zhǎng)期從事英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，我深深地認(rèn)識(shí)到單元整體英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并在實(shí)踐中積累了一定的心得和體會(huì)。下面我將就我自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍?duì)單元整體英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和心得。
與傳統(tǒng)的模塊化教學(xué)模式相比，單元整體英語(yǔ)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，單元整體英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加連續(xù)和系統(tǒng)。一般情況下，單元整理教學(xué)是以一種完整的話題為單位進(jìn)行的。在這個(gè)完整的話題中，掌握語(yǔ)法、詞匯、句型等內(nèi)容的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，形成全面的語(yǔ)言技能。
其次，單元整體英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的交流和合作。學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，相互尊重、相互學(xué)習(xí)，形成快速提高的互動(dòng)環(huán)境。例如，在某一單元的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，甚至是錄制并制作一個(gè)小節(jié)目，讓學(xué)生進(jìn)行信息交流，使他們逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。
最后，單元整體英語(yǔ)教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。在單元整體英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要從三個(gè)層面進(jìn)行考慮。
第一個(gè)層面是整合單元中的語(yǔ)言材料。在一個(gè)完整的單元中，需要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行有機(jī)的整合與歸類。整合的過(guò)程中，需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的角度對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行全面的考查，將產(chǎn)生于生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的語(yǔ)言材料有機(jī)地融合進(jìn)單元教學(xué)當(dāng)中。
第二個(gè)層面是整合課堂活動(dòng)。在單元教學(xué)中，可以通過(guò)組織學(xué)生討論、課堂演示、講解、小組分享、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造作品等多種形式的活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以提高學(xué)生的探究能力和課堂參與度。
第三個(gè)層面是整合評(píng)估。在單元課程結(jié)束之后，需要通過(guò)測(cè)試和考察兩種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。在考察的過(guò)程中，需要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、翻譯等多種測(cè)驗(yàn)形式有機(jī)地整合起來(lái)進(jìn)行。
三、課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)能力。在單元整體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師既要成為知識(shí)的傳播者，也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要具備以下能力：
一要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在單元課堂中，教師可以組織學(xué)生逐步掌握單元中的語(yǔ)法、詞匯和句型，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息交流和合作學(xué)習(xí)。
二要鼓勵(lì)分組合作。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓不同的小組完成不同的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和分享。在活動(dòng)中，教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)。
三要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。教師可以設(shè)置合適的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣可以增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情。
在我教授英語(yǔ)二外的課程的過(guò)程中，我采用了單元整體英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。在開(kāi)展單元教學(xué)的過(guò)程中，我總結(jié)出了幾條經(jīng)驗(yàn)：
一是梳理教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)開(kāi)始之前，我首先對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，梳理出教學(xué)過(guò)程的各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案。
二是設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，增加課堂互動(dòng)。在單元教學(xué)的過(guò)程中，我采用了討論、演示、模擬、實(shí)驗(yàn)、小組合作、作品展示等形式的課堂活動(dòng)，增加了課堂的互動(dòng)性，同時(shí)也為學(xué)生提供了一種展示自我的機(jī)會(huì)。
三是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在單元教學(xué)的過(guò)程中，我為學(xué)生提供了材料、視頻、參考文獻(xiàn)等多種信息資源，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
單元整體英語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，具有優(yōu)越性能。教師在開(kāi)展單元整體英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要考慮整合單元中的語(yǔ)言材料、整合課堂活動(dòng)和整合評(píng)估，同時(shí)注重教師的引導(dǎo)能力，善于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)過(guò)程中，單元整體英語(yǔ)教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為目的，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇三
“核心素養(yǎng)”是一個(gè)教育熱點(diǎn)話題，越來(lái)越受到教育者的重視。今年寒假有幸閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)，也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng)，師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中，教師的因素更為能動(dòng)，或者說(shuō)教師促使學(xué)生更為能動(dòng)，才是素養(yǎng)形成的課堂，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂、新課程改革，教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
一、“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知。
1、20xx年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，并被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置，成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
2、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>
3、就實(shí)際表現(xiàn)而言，核心素養(yǎng)指的是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的跨學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解（社會(huì)參與方面）；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣（文化素養(yǎng)方面）；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新（自主發(fā)展方面）。
4、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研制《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，根本出發(fā)點(diǎn)是將黨的教育方針具體化、細(xì)化，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提升21世紀(jì)國(guó)家人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。20xx年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果確定了核心素養(yǎng)的框架和內(nèi)涵。20xx年年底，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在全國(guó)范圍征求意見(jiàn)，現(xiàn)已進(jìn)入正式頒布的倒計(jì)時(shí)。核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入課程，走進(jìn)中小學(xué)。中國(guó)基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)的思考。
1、學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手，是學(xué)科教育的靈魂。學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是受過(guò)這門學(xué)科教育的人所展現(xiàn)出的形象、氣質(zhì)、行為、習(xí)慣、能力、素質(zhì)，這些素養(yǎng)構(gòu)成了與沒(méi)受過(guò)這門學(xué)科教育的人的差別。
2、生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)；包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任之間，是彼此關(guān)聯(lián)的立體結(jié)構(gòu)，其中生命觀念居于突出的位置，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)特征。它們都需要以生物學(xué)概念為支撐，又在價(jià)值觀、品格與能力層面走向一致，具有整體性。
三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀。
（一）生命觀念。
課程標(biāo)準(zhǔn)中生命觀念的定義是指：“對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法?！鄙^念不等同于生物學(xué)概念，它更為上位。概念必須是嚴(yán)格界定的，具有清晰的內(nèi)涵和外延，其意義在于區(qū)分不同的客觀事物；觀念是對(duì)客觀事物整體考察而獲得領(lǐng)悟的結(jié)果，具有模糊性和廣泛性，可以反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。生命觀念的建立需要以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不一定要求他們記住生命觀念的名稱，而應(yīng)重在理解其實(shí)質(zhì)意蘊(yùn)，重在概念整合，重在指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題。
（二）科學(xué)思維。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)思維的闡述是：“尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度”“運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力”。
生物學(xué)課程中的科學(xué)思維，要以生物學(xué)事實(shí)、概念為基礎(chǔ)，生物學(xué)概念是思維的細(xì)胞。同時(shí)，生物學(xué)概念的建立，生物學(xué)所揭示的生命現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和生物學(xué)規(guī)律，也無(wú)法離開(kāi)科學(xué)思維為工具。在嘗試獲取證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)與邏輯的過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要科學(xué)思維。在思維過(guò)程中，抽象與概括、歸納與演繹、分析與綜合，又彼此關(guān)聯(lián)。
（三）科學(xué)探究。
關(guān)于科學(xué)探究，課程標(biāo)準(zhǔn)的定義主要指探究能力提升，同時(shí)，在進(jìn)一步說(shuō)明時(shí)，闡述了應(yīng)該在探究過(guò)程中建立探究精神、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、善于團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新?？梢?jiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)追求，包括掌握探究思路方法，包括實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力，也包括探究精神、科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等品格。
（四）社會(huì)責(zé)任。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社會(huì)責(zé)任的定義是指：“基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力”。“擔(dān)當(dāng)和能力”至少包括：形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，科學(xué)態(tài)度，生態(tài)文明觀，關(guān)愛(ài)生命、健康文明生活觀念等態(tài)度和觀念；具備關(guān)注社會(huì)議題并參與討論、作出理性解釋、辨別迷信和偽科學(xué)、嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐、做健康中國(guó)的促進(jìn)者和實(shí)踐者等行動(dòng)能力。這里，既有價(jià)值觀念，也有能力和品格。特別值得關(guān)注的是，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)里融入了黨的十九大提出的生態(tài)中國(guó)、健康中國(guó)的理念。引領(lǐng)學(xué)生做生態(tài)中國(guó)、健康中國(guó)的促進(jìn)者、實(shí)踐者，是生物學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值、立德樹人的要求。
四、生物學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合。
余文森教授從理論、觀念、操作三個(gè)層面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。
靜下心來(lái)反思自己多年來(lái)的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。受應(yīng)試教育作祟，我們常把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信：強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)的做法是對(duì)的。智力、能力的培養(yǎng)是重要的，同時(shí)德育、美育、體育等各方面的滲透及全面進(jìn)步，才能塑造健康、健全的人格。
2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，問(wèn)在語(yǔ)言文字上。教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問(wèn)之中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。
3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來(lái)到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開(kāi)動(dòng)腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問(wèn)題。反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，在新形勢(shì)下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思和積累，認(rèn)識(shí)到自己的不足并積極改進(jìn)。通過(guò)自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長(zhǎng)。
以上所述，僅是我閱讀學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇四
近年來(lái)，隨著教育理念的不斷發(fā)展和教育方式的不斷創(chuàng)新，音頻聽(tīng)力教學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著越來(lái)越重要的角色。聽(tīng)單元教學(xué)是一種以聽(tīng)為主的課程設(shè)計(jì)模式，旨在通過(guò)讓學(xué)生從生活中的真實(shí)語(yǔ)境中獲取信息和語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提高他們的聽(tīng)力技能。在此次聽(tīng)單元整體教學(xué)課程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)力教學(xué)的重要性，同時(shí)也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
首先，聽(tīng)單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高聽(tīng)力技能。在以往的教學(xué)中，我常常將聽(tīng)力訓(xùn)練作為一項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)進(jìn)行，而忽略了以聽(tīng)力為核心的綜合語(yǔ)言實(shí)踐。而通過(guò)聽(tīng)單元整體教學(xué)，我意識(shí)到了真正提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，需要將聽(tīng)力與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合。在聽(tīng)單元中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取真實(shí)的聽(tīng)力材料，如新聞、訪談和演講等，能夠更好地理解語(yǔ)言的用法和表達(dá)方式，提高自己的聽(tīng)力水平。
其次，聽(tīng)單元教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力發(fā)展。在聽(tīng)單元教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)取信息，還需要進(jìn)行綜合處理和回答問(wèn)題。這樣的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)解決聽(tīng)力材料中的問(wèn)題，學(xué)生能夠運(yùn)用他們所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高口語(yǔ)和寫作能力，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言能力。
另外，聽(tīng)單元教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)常常采用單一的聽(tīng)力材料和任務(wù)形式，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒。而通過(guò)聽(tīng)單元整體教學(xué)，我將聽(tīng)力材料與學(xué)生感興趣的主題相結(jié)合，設(shè)計(jì)了豐富多樣的任務(wù)和活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動(dòng)地參與聽(tīng)力活動(dòng)，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果。
此外，聽(tīng)單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在聽(tīng)單元教學(xué)中，學(xué)生需要自己處理和理解聽(tīng)力材料，獨(dú)立思考和回答問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)單元的學(xué)習(xí)，掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠在日常生活中自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，提高了他們的學(xué)習(xí)能力和自信心。
最后，聽(tīng)單元教學(xué)能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力。在聽(tīng)單元教學(xué)中，學(xué)生接觸到了不同文化背景下的語(yǔ)言和表達(dá)方式，拓寬了他們的視野和思維方式。通過(guò)聽(tīng)取不同地區(qū)的方言或者不同國(guó)家的音頻材料，學(xué)生能夠了解不同地區(qū)的文化習(xí)俗和生活方式，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，為他們的國(guó)際視野打開(kāi)了一扇窗。
總之，通過(guò)這次聽(tīng)單元整體教學(xué)課程，我對(duì)聽(tīng)力教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。聽(tīng)單元教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，還能促進(jìn)他們的綜合語(yǔ)言能力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的跨文化交際能力。相信在今后的教學(xué)中，我將更加注重聽(tīng)力教學(xué)的重要性，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，為學(xué)生提供更好的聽(tīng)力教育。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇五
今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，這本書讓我真正認(rèn)識(shí)了：什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？等一系列的問(wèn)題，收獲頗多、受益匪淺。
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn))中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科(或?qū)W習(xí)領(lǐng)域)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)之后所形成的，具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵水平)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)是非常重要的，教師擁有什么，才能夠給予學(xué)生什么。教師只擁有知識(shí)，就只能給學(xué)生知識(shí)。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養(yǎng)才能培育素養(yǎng)。學(xué)科老師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件，要從知識(shí)教學(xué)走向素養(yǎng)教學(xué)，教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)型教師。
心靈是人之根本，更是教育教學(xué)之根本，學(xué)科教學(xué)要進(jìn)入學(xué)生的道德與心靈世界。唯有進(jìn)入學(xué)生情感、生命、靈魂深處的教學(xué)，才能內(nèi)化為學(xué)生高尚的'道德生活與豐富的人生體驗(yàn)，才能逐步促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展。我認(rèn)為要做一名優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識(shí)，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢(shì)。今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
1、教學(xué)必須服從和服務(wù)于學(xué)生的健康、幸福、尊嚴(yán)和個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。真正的教學(xué)是教人，而不是教書，數(shù)學(xué)教師也不是教數(shù)學(xué)，而是用數(shù)學(xué)教人。各門學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)有所不同，但在育人的使命和任務(wù)是一樣的，人才是教學(xué)的共同對(duì)象，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人的利益高于一切。的確，在現(xiàn)有的體制下，追求分?jǐn)?shù)是不可避免的，但是，任何時(shí)候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂的高分。通過(guò)學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信：讓學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)”。
2、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人。學(xué)生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學(xué)生，心里要想著學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)組織、實(shí)施和調(diào)整教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到要著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)初中生的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，提問(wèn)問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，教師“少講”、“少問(wèn)”便節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行多種形式的練習(xí)。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。
3、經(jīng)常反思，不斷提高。反思是教師得以成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步的必備條件。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們必須要經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的能力。
總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，還需要我們每一位學(xué)科老師去研究和實(shí)踐。教育總在不斷地完善與改進(jìn)，只要有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，從心出發(fā)，從實(shí)際行動(dòng)出發(fā)，我們就能不斷進(jìn)步。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇六
第一段：介紹背景和目的（150字）。
近年來(lái)，隨著教育的改革與發(fā)展，聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到重視。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，聽(tīng)力能力的提高對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)能力的提升起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校引入了聽(tīng)單元整體教學(xué)課，希望通過(guò)集中課程時(shí)間，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，并提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。本文旨在總結(jié)聽(tīng)單元整體教學(xué)課的心得體會(huì)，探討它對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得以及語(yǔ)言技能的發(fā)展所產(chǎn)生的影響。
第二段：聽(tīng)力技能的提升（250字）。
通過(guò)參與聽(tīng)單元整體教學(xué)課，學(xué)生在聽(tīng)力技能方面有了顯著的提高。傳統(tǒng)的聽(tīng)力課程往往只注重對(duì)短語(yǔ)和句子的理解，而聽(tīng)單元整體教學(xué)課則更加注重對(duì)篇章和語(yǔ)境的理解。通過(guò)聽(tīng)整篇文章并完成相關(guān)的任務(wù)，學(xué)生的聽(tīng)力技能得到了全面的提升。此外，在課堂上老師還采用了多媒體教學(xué)的方式，包括錄音、視頻等，使學(xué)生更加接觸到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而提高聽(tīng)力的適應(yīng)能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的聽(tīng)力技能得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，有助于在實(shí)際的情境中更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。
第三段：英語(yǔ)習(xí)得的影響（250字）。
聽(tīng)單元整體教學(xué)課對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了積極的影響。通過(guò)參與聽(tīng)單元整體教學(xué)課，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到了拓展，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力得到了提高。在課堂上，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，更加重視主動(dòng)聽(tīng)取、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)聽(tīng)力材料中的詞匯和句子，學(xué)生能夠更加深入地了解詞匯的用法及句子的結(jié)構(gòu)，并能夠通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行正確的運(yùn)用。此外，通過(guò)與同學(xué)們的討論和互動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。聽(tīng)單元整體教學(xué)課為學(xué)生提供了一個(gè)全面提高英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。
第四段：語(yǔ)言技能的發(fā)展（250字）。
聽(tīng)單元整體教學(xué)課對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能有著顯著的影響。除了聽(tīng)力技能的提升外，學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀和寫作能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。在聽(tīng)力課中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取大量的聽(tīng)力材料，接觸到了不同的語(yǔ)言形式和語(yǔ)境，從而積累了豐富的詞匯和句式，為口語(yǔ)表達(dá)提供了更多的素材。在閱讀和寫作方面，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力課的訓(xùn)練，提高了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的理解能力，有利于他們?cè)陂喿x和寫作中更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨和論述。
第五段：總結(jié)和展望（300字）。
通過(guò)聽(tīng)單元整體教學(xué)課，學(xué)生的聽(tīng)力技能得到了提高，英語(yǔ)習(xí)得的能力也得到了發(fā)展，語(yǔ)言技能也得到了提升。然而，由于時(shí)間有限，課堂教學(xué)不能完全取代其他形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步完善課程設(shè)置，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生在課堂上的參與度也需要進(jìn)一步提高，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與到課堂討論中，提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，以促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，聽(tīng)單元整體教學(xué)課的引入為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的便利和切實(shí)的課程支持，同時(shí)也需要學(xué)校和學(xué)生共同努力，不斷探索和改進(jìn)，以取得更好的教學(xué)效果。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇七
現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育大多數(shù)都是復(fù)式教育，我從事幼兒教育以來(lái)都是跟復(fù)式班的幼兒打交道，因而作為一名復(fù)式班的幼兒教師，對(duì)如何教好他們成了我一個(gè)問(wèn)題，在這么多年的教學(xué)中我也嘗試著去開(kāi)展復(fù)式教學(xué)，現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)復(fù)式教學(xué)的開(kāi)展。
在一班里包含4，5，6，7，8各年齡的幼兒，因而基礎(chǔ)參差不齊，他們的學(xué)習(xí)要求與興趣也各不相同，這樣復(fù)雜的課堂背景，使教學(xué)任務(wù)比同一年齡幼兒的教學(xué)更為復(fù)雜多樣。這時(shí)教師需要充分衡量在何時(shí)恰當(dāng)?shù)匕缪莺沃薪巧谥笇?dǎo)者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變與交替，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱確定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和路線，完成比同一年齡教學(xué)更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。
我對(duì)美術(shù)復(fù)式教學(xué)的領(lǐng)悟，幼兒普遍具有好奇的心理，新奇的東西往往會(huì)激起他們探索事物的欲望，這就需要教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的`新意，使之有新鮮感。如:在給小班上《美麗的泡泡》，大班上《會(huì)變的顏色》時(shí)，由于小班幼兒的造型能力差，我就不要求他們畫具體的事物，只要能畫出輪廓就可以了，而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會(huì)出現(xiàn)另一種顏色，這變化幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，覺(jué)得很新奇，很好玩，興趣頓生，各個(gè)躍躍欲試，于是我就邀請(qǐng)小班的幼兒共同動(dòng)手，調(diào)出不同顏色混合后出現(xiàn)的新顏色，最后幼兒自已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，知道紅加黃變成橙色，紅加藍(lán)變成紫色，黃加藍(lán)變成綠色，知道橙。綠。紫又叫三間色，同時(shí)小班的幼兒也從中感受到新奇，并要求他們有所混合的顏色對(duì)剛才所作的黑白畫進(jìn)行填充。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)年齡段的幼兒起到了互動(dòng)的作用，幼兒們?cè)趧?dòng)手中學(xué)到了知識(shí)，在實(shí)踐中的出了結(jié)論復(fù)式教學(xué)中我按年齡、學(xué)習(xí)水平與能力不同對(duì)幼兒進(jìn)行分組，用復(fù)式教學(xué)的形式組織教學(xué)。
為了在課堂上將多個(gè)年齡段的幼兒協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，充分考慮同組異質(zhì)、同組同質(zhì)等多種分組的原則與可能性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，將不同水平、不同年齡的學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，合理分組，使他們之間開(kāi)展互助、指導(dǎo)、自學(xué)、監(jiān)督等不同形式的合作學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例:一個(gè)數(shù)學(xué)老師每次考試時(shí)總是親自給每個(gè)學(xué)生發(fā)考卷，而每個(gè)學(xué)生每次考試的分?jǐn)?shù)總是比原先有進(jìn)步，因此，所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都很自信，也很喜歡，若干年后，那位數(shù)學(xué)老師說(shuō)，他當(dāng)時(shí)發(fā)給學(xué)生的試卷難易程度不同，親自發(fā)考卷的目的就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平發(fā)給相應(yīng)難度的考卷，這一件事給了我很大的啟示。
因而，我在每次的教學(xué)中都去嘗試著去考慮幼兒的能力，盡可能的讓他們有更多的收獲，不讓他們有厭惡，乏味，沒(méi)有興趣等問(wèn)題從事復(fù)式幼兒教育發(fā)現(xiàn)，復(fù)式教育在幼兒素者教育中具有獨(dú)特的作用，因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒大多書數(shù)都是獨(dú)生子女，以自我為中心，不關(guān)心別人，生活自理能力差，心理脆弱，任性，缺乏責(zé)任感和合作意識(shí)，而復(fù)式班彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭的不足，為他們營(yíng)造了一個(gè)猶如兄弟姐妹的家庭氛圍，總之，要想做好復(fù)式教學(xué)工作，我們復(fù)式教師還要不斷研究、不斷進(jìn)取、不斷實(shí)踐，給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒為學(xué)習(xí)的主人。讓復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目，同樣擁有新課程理念的神圣光輝。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇八
在20xx年9月14日下午，在葉縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過(guò)張老師的講座，讓我對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了全新的認(rèn)識(shí)和新的思考。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是站在系統(tǒng)的高度，根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，從整體出發(fā)，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)規(guī)劃。“大單元”中的“大”就是“遠(yuǎn)大”“長(zhǎng)遠(yuǎn)”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠(yuǎn)，又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個(gè)”有某種共同基因的內(nèi)容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機(jī)組織。“大單元”理念指導(dǎo)下，對(duì)于每一個(gè)“單元”包括知識(shí)點(diǎn)都要回答：本節(jié)知識(shí)是什么？從哪里來(lái)？要到哪里去？和哪些知識(shí)有聯(lián)系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的.思路去規(guī)劃整個(gè)單元的知識(shí)體系，才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位；
3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，正確敘寫教學(xué)目標(biāo)；
4、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情精準(zhǔn)選擇恰切的教學(xué)策略，明確教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；
5、合理安排教學(xué)程序；
6、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，正確評(píng)價(jià)教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內(nèi)容—目標(biāo)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一致化的整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
在講座的過(guò)程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn)，學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁(yè)，但是我似乎從來(lái)都沒(méi)有深入的去思考過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區(qū)別，甚至吐槽過(guò)“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎？”聽(tīng)了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開(kāi)，重點(diǎn)是由教材、有知識(shí)本身決定的，而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導(dǎo)入不同，例題不同，但是只要知識(shí)確定了，那么重點(diǎn)就確定了。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在同一個(gè)教室，面對(duì)的是同一個(gè)老師，學(xué)習(xí)的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就需要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，并采取補(bǔ)救或復(fù)習(xí)措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去，真正達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，站在巨人的肩膀上能看的更遠(yuǎn)，而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屛覀兊穆殬I(yè)生涯走的更寬。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇九
我是一名剛畢業(yè)出來(lái)工作的新老師，教學(xué)工作差不多快三個(gè)月了，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但在這段時(shí)間里我卻得到了一些教訓(xùn)。形體課與其他科目不同，作為一門小學(xué)藝術(shù)課程，課堂教學(xué)更多地建立在參與和感受的基礎(chǔ)上。關(guān)鍵是學(xué)生只有“動(dòng)”起來(lái)、“舞”起來(lái)才會(huì)對(duì)音樂(lè)對(duì)舞蹈對(duì)“美”有真正的體驗(yàn)和理解，以下是我對(duì)自己的教學(xué)總結(jié)：
首先，形體課講究一個(gè)“形”字，形就是姿態(tài)。（當(dāng)我說(shuō)到這里，我想有些比較自覺(jué)地學(xué)生會(huì)立刻站的“很精神”…）當(dāng)然站、走是人體的自然動(dòng)作，會(huì)站、會(huì)走那是人的本能，但要站得美、走的美，卻也是需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的訓(xùn)練才能做到，甚至在是日常生活中也要嚴(yán)格要求，直至形成良好的習(xí)慣。如果能從現(xiàn)在就注重學(xué)生的各種姿態(tài)，對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)將會(huì)有極大的幫助。所以新學(xué)期一開(kāi)始我就給各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)基本姿勢(shì)的教學(xué)，并告訴他們上形體課的有關(guān)紀(jì)律規(guī)定和要求，因?yàn)楹玫恼n堂紀(jì)律是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為舉止亦是形體課教學(xué)的基礎(chǔ)。
上形體課是比較辛苦的，必須要有一定的耐力和意志力，這更鍛煉一個(gè)人那種堅(jiān)韌的性格。在枯燥的練習(xí)組合的同時(shí)，我更注重去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，而且要達(dá)到鍛煉身體，規(guī)范言行的目的，這也是我上課的重要目標(biāo)。在我的課堂上，包括整隊(duì)熱身、素質(zhì)訓(xùn)練、表演組合、放松法這幾項(xiàng)，有時(shí)候我還會(huì)加入有關(guān)舞蹈方面更深入的一些知識(shí)，學(xué)生們這個(gè)年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的理念，教材方面自己會(huì)按照《中國(guó)舞蹈考級(jí)教材》來(lái)規(guī)范教學(xué)，循著適合形體課訓(xùn)練的又比較簡(jiǎn)淺易學(xué)的表演形式去鍛煉學(xué)生，我比較會(huì)選擇一些學(xué)生喜歡聽(tīng)的歌曲或音樂(lè)然后編創(chuàng)一組動(dòng)作作為調(diào)整放松的練習(xí)，現(xiàn)在看效果不錯(cuò)。作為形體老師，我相信在不斷地學(xué)習(xí)鍛煉下學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成這些良好習(xí)慣，我會(huì)激勵(lì)他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢(shì)，更要在隨時(shí)隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處，使學(xué)生打從心里接受形體課。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我給他們很多自信心，由于一些男生剛接觸形體課時(shí)自律性差，對(duì)身體的`調(diào)控能力差，對(duì)教學(xué)術(shù)語(yǔ)含糊不清，學(xué)習(xí)領(lǐng)域膚淺從而認(rèn)知程度有限等所以我授課會(huì)比較吃力，我常常要花很多的時(shí)間去組織學(xué)生，維持教學(xué)課堂，有時(shí)候他們會(huì)覺(jué)得枯燥、沒(méi)勁使得教學(xué)實(shí)效性不高。但是我堅(jiān)持追求最后的訓(xùn)練效果，所以我就會(huì)從學(xué)生的角度去想，也不斷加強(qiáng)自己的耐心，教學(xué)內(nèi)容都力求淺顯易懂，無(wú)須操之過(guò)急。（所以當(dāng)學(xué)生在由于感覺(jué)不佳、節(jié)奏不準(zhǔn)或其它原因而不敢起舞做動(dòng)作時(shí)，我一般明確地告訴他，你在表演或模仿等方面能夠超過(guò)別人，大方、盡情地去表現(xiàn)，最后我會(huì)說(shuō)：很好?。┙o學(xué)生增添勇氣，戰(zhàn)勝自卑，讓他們喜歡上形體訓(xùn)練。
最后，我覺(jué)得每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也不同，所以我會(huì)發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)從而擴(kuò)大他的優(yōu)點(diǎn)，（比如每節(jié)課每一位同學(xué)都有到前臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，我給他們換排練習(xí)的機(jī)會(huì)，不忽略角落里的學(xué)生）。給學(xué)生們自己發(fā)揮，單獨(dú)表演、展示自我的空間和舞臺(tái)，公平的對(duì)待每一位學(xué)生、肯定和欣賞每一位學(xué)生，這樣上課把每個(gè)學(xué)生都帶動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)變的很積極。在日后的形體課中，我將進(jìn)一步的引導(dǎo)，不斷思考、琢磨和實(shí)踐，根據(jù)每個(gè)年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)去授課，讓每一位同學(xué)都能在形體美中得到收獲。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十
“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)一個(gè)單元，整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時(shí)間，整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。
確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，既要從本課特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語(yǔ)的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語(yǔ)味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能過(guò)于籠統(tǒng)、淡化。
新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，并沒(méi)有想到要分層落實(shí)，而是使用一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度，而后分層提出要求，逐層提升，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則：
a層：切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語(yǔ)法項(xiàng)目，流利地背誦并表演所學(xué)的課文，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。b層：掌握所學(xué)單詞、詞組及語(yǔ)法項(xiàng)目，能模仿課文進(jìn)行對(duì)話，背誦重點(diǎn)內(nèi)容。c層：基本掌握所學(xué)的四會(huì)詞語(yǔ)、句型，能理解并朗讀課文。
在具體的語(yǔ)言操練中，要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話并進(jìn)行表演：b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語(yǔ)做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文，能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中：
第一，“以人為本”，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語(yǔ)課標(biāo)精神，是英語(yǔ)課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。
第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過(guò)程與方法。
第三，教無(wú)定法，因材施教，目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。
總之，單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十一
20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。
“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。
“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導(dǎo)語(yǔ)言文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng)，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識(shí)，孕育求知欲望;與此同時(shí)，教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
新《課標(biāo)》明確提出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際)為核心，是語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)：既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí)，為構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的教材體系，使教科書成為學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)本，成為師生共同開(kāi)發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了充分的有利條件。
進(jìn)行“單元整組教學(xué)”，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開(kāi)拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開(kāi)發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn)，以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動(dòng)力，以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)我深深感覺(jué)到，進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望，使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。
在單元整體教學(xué)中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，讓說(shuō)的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)話題展開(kāi)，讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí)，學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽(tīng)作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服，自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂(lè)、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。
可以說(shuō)學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問(wèn)題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無(wú)疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過(guò)程，并充分感受到思維之趣。
這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索，找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十二
隨著教育理念的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的分散教學(xué)模式逐漸被整體單元教學(xué)取代。整體單元教學(xué)是一種以課程為單位、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合的教學(xué)方式。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了整體單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和效果。本文將從理論和實(shí)踐兩方面，談?wù)勎覍?duì)整體單元教學(xué)的體會(huì)。
首先，整體單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。在以往的教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)科都是獨(dú)立的，學(xué)生只能被塞滿各種知識(shí)點(diǎn)。而整體單元教學(xué)則將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用。例如，在我教授的整體單元課程中，我們將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)一個(gè)“我們的環(huán)境”主題的單元，讓學(xué)生了解到環(huán)境對(duì)人類的重要性，并通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式加深對(duì)這些知識(shí)的理解。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅是被灌輸知識(shí)，而是真正理解和應(yīng)用知識(shí)。
其次，整體單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的分散教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而整體單元教學(xué)則通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生在一個(gè)具體的實(shí)踐任務(wù)中主動(dòng)參與和探究。例如，在上述的“我們的環(huán)境”單元中，我們讓學(xué)生以小組形式選擇一個(gè)具體的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行研究和解決，由學(xué)生自主提出問(wèn)題、確定解決方案，并通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。
此外，整體單元教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在整體單元教學(xué)中，學(xué)生往往需要通過(guò)合作完成任務(wù)，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。例如，在上述的“我們的環(huán)境”單元中，學(xué)生需要分組進(jìn)行研究和解決問(wèn)題，需要合作完成調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)。在合作中，他們需要相互協(xié)商、共同決策，并分工合作，以達(dá)到最終目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們成為合格的團(tuán)隊(duì)成員和領(lǐng)導(dǎo)者。
最后，整體單元教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在整體單元教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐任務(wù)的完成，能夠更加直觀地了解到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充滿了好奇心和求知欲，使他們更加主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在整體單元教學(xué)中，學(xué)生還需要進(jìn)行問(wèn)題的解決和創(chuàng)新思維的運(yùn)用，這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。
總的來(lái)說(shuō)，整體單元教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式。它能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促進(jìn)跨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合；它能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力；它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了整體單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和效果，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用這種教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十三
學(xué)習(xí)是一種永無(wú)止境的過(guò)程，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都是我們知識(shí)豐富、能力提升的一小步。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到單元整體的重要性。單元整體意味著將所學(xué)知識(shí)和技能整合起來(lái)，做到知識(shí)有機(jī)銜接、技能相互融合。通過(guò)單元整體的學(xué)習(xí)，我不僅發(fā)現(xiàn)自己的潛力，而且提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
第二段：學(xué)科學(xué)習(xí)的單元整體。
在學(xué)科學(xué)習(xí)中，單元整體是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我和我的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)整數(shù)與有理數(shù)的單元，我們深入了解了整數(shù)與有理數(shù)的概念、性質(zhì)和運(yùn)算，而不是簡(jiǎn)單地記住一些零散的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，我們還通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，更好地理解和掌握。這種單元整體的學(xué)習(xí)方法不僅培養(yǎng)了我們的邏輯思維能力，還提高了我們的問(wèn)題解決能力。
第三段：綜合素質(zhì)的單元整體。
除了學(xué)科學(xué)習(xí)，我還參加了一些綜合素質(zhì)的單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，如軍訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐。在軍訓(xùn)中，我們不僅要學(xué)習(xí)軍事理論，還要學(xué)習(xí)軍事技能，如行進(jìn)、正步和軍體拳等。通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，我們的體質(zhì)得到了鍛煉，紀(jì)律性也得到了提高。而在社會(huì)實(shí)踐中，我們不僅要了解社會(huì)問(wèn)題，還要參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如義務(wù)勞動(dòng)和志愿服務(wù)等。通過(guò)這些綜合素質(zhì)的單元整體學(xué)習(xí)，我們的綜合素質(zhì)得到了全面提升。
第四段：生活習(xí)慣的單元整體。
學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)生活習(xí)慣的單元整體，我學(xué)會(huì)了科學(xué)飲食、合理作息和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在科學(xué)飲食的單元整體中，我了解了各種食材的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和搭配原則，培養(yǎng)了健康的飲食習(xí)慣。在合理作息的單元整體中，我學(xué)會(huì)了制定合理的作息時(shí)間表，養(yǎng)成了良好的作息習(xí)慣。在良好衛(wèi)生習(xí)慣的單元整體中，我培養(yǎng)了勤洗手、勤擦桌椅和勤打掃衛(wèi)生的好習(xí)慣。這些單元整體的學(xué)習(xí)不僅提高了我的生活質(zhì)量，也增強(qiáng)了我的身體健康。
第五段：結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)這些單元整體的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到了單元整體的重要性。單元整體不僅能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和良好的生活習(xí)慣。正如一句話所說(shuō)：“百川匯海而成海，千穗連根能成苗”。只有通過(guò)單元整體的學(xué)習(xí)，我們才能夠?qū)⑺槠闹R(shí)和技能連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。我將繼續(xù)堅(jiān)持單元整體的學(xué)習(xí)方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，迎接更大的挑戰(zhàn)。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十四
在我所學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)單元都是一次新的探索與挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我不僅獲得了知識(shí)，還提升了自己的能力。本文將通過(guò)五個(gè)方面闡述我對(duì)單元整體的心得體會(huì)，從而總結(jié)出在學(xué)習(xí)中的收獲與成長(zhǎng)。
第二段：從知識(shí)積累到實(shí)踐應(yīng)用。
首先，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我積累了大量的知識(shí)。每個(gè)單元都有自己的主題和重點(diǎn)，通過(guò)課堂講解、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)方式，我逐漸掌握了相關(guān)概念和理論。但單純的知識(shí)積累并不能滿足我對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，我渴望將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我積極尋找案例分析、實(shí)地考察等機(jī)會(huì)，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，這不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還增強(qiáng)了自己的實(shí)際操作能力。
第三段：從個(gè)人思考到群體合作。
其次，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不僅學(xué)會(huì)了個(gè)人思考問(wèn)題，還懂得了與他人合作。單憑個(gè)人的力量是有限的，只有與他人合作，才能共同解決問(wèn)題、取得成果。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我積極與同學(xué)進(jìn)行討論、合作，通過(guò)集思廣益，共同解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重他人的思想，相信團(tuán)隊(duì)能夠取得更好的效果。這不僅增加了自己的人際交往能力，還培養(yǎng)了我對(duì)集體力量的信心。
第四段：從理論研究到實(shí)踐創(chuàng)新。
進(jìn)一步地，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，除了掌握相關(guān)的理論知識(shí)，我還學(xué)會(huì)了進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。理論是學(xué)科的基礎(chǔ)，但只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生更大的效果。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我積極尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)新探索。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)許多理論都需要進(jìn)一步的完善和創(chuàng)新。而通過(guò)我的實(shí)踐探索，我不僅深化了對(duì)理論的理解，同時(shí)也為該領(lǐng)域的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。
第五段：從努力追求到成長(zhǎng)成熟。
最后，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我不斷努力，追求卓越。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、實(shí)踐探索等方式，我積極擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提升自己的能力。即使在面臨困難和挫折的時(shí)候，我也從未放棄，而是積極面對(duì)，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式。隨著不斷的努力和追求，我慢慢地從一個(gè)不成熟的學(xué)生，成長(zhǎng)為一個(gè)能夠獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的學(xué)者。這種成長(zhǎng)的過(guò)程，讓我更加堅(jiān)定了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和信心。
總結(jié)：
通過(guò)對(duì)單元整體的學(xué)習(xí)，我不僅獲得了豐富的知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力、堅(jiān)持能力等。這些能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)個(gè)人發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也具有重要的意義。因此，我將繼續(xù)保持努力的態(tài)度，利用所學(xué)知識(shí)為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)努力奮斗。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十五
班主任是一個(gè)班集體嚴(yán)父慈母，在班級(jí)管理中起者非常重要的作用，不能兩手都硬，一支手要硬，但另外一支手必須軟，做到剛?cè)嵯酀?jì)。
這里的硬就是制定公道的規(guī)章制度，用制度來(lái)管學(xué)生；這里的軟就是做好學(xué)生的思想政治工作，曉之以理，動(dòng)之以情。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和健康的心理。一次上課鈴響了，我又開(kāi)始了例行的監(jiān)督工作，檢查課前預(yù)備和進(jìn)教室的速度。同學(xué)們都很快地跑回教室。過(guò)了一會(huì)兒，第二遍鈴響過(guò)后，我的眼光掃視全班，忽然看見(jiàn)我班很是玩皮的男同學(xué)檀濤跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想：這小子肯定是聽(tīng)到上課鈴聲才往廁所拖延一下，才會(huì)上課遲到！因而把他叫到講臺(tái)前，嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我清楚地看見(jiàn)眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。見(jiàn)此，我則換了口氣問(wèn)他為何遲到。他說(shuō)，剛才有小朋友把菜桶弄翻了，那個(gè)人急著把菜桶送往食堂，沒(méi)來(lái)得及拖，他往取拖把拖干凈，并洗凈拖把掛到指定地點(diǎn)，所以上課遲到了。哦，原來(lái)這樣，當(dāng)時(shí)我又不好意思立即轉(zhuǎn)換面孔來(lái)大加表?yè)P(yáng)他，因而就說(shuō)那你上位吧。都說(shuō)眼見(jiàn)為實(shí)，可我親眼所見(jiàn)，還是錯(cuò)怪了同學(xué)，這是深入的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不輕易愈合。我們作為教師，每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問(wèn)問(wèn)自己，事情弄清楚了嗎？事實(shí)是這樣嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理。因此，第二天晨會(huì)，我用非常低沉的聲音說(shuō)：昨天，老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生一聽(tīng)，立即很專注地聽(tīng)，我就把這件事說(shuō)了一遍，并讓學(xué)生來(lái)討論，表達(dá)自己想怎樣夸夸他，這個(gè)學(xué)生聽(tīng)了心里美滋滋的低著頭在樂(lè)。從此，他的行為習(xí)慣好多了。
學(xué)生在一個(gè)正確的導(dǎo)向內(nèi)總是自覺(jué)的束縛自己，否則一周下來(lái)，其他同學(xué)得到表?yè)P(yáng)了，而自己沒(méi)有，則非常難為情。因此建立了較好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，班主任工作也做得輕松多了。
單元整體教學(xué)心得體會(huì)篇十六
學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是為了達(dá)到一個(gè)整體的目標(biāo)。而對(duì)于每個(gè)單元，我們的任務(wù)不僅僅是掌握其中的知識(shí)和技能，更是理解它們?cè)谡w中的意義和作用。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我深刻體會(huì)到了單元整體學(xué)習(xí)的重要性，并且從中獲得了許多收獲和體會(huì)。
第二段：承上啟下。
首先，單元整體學(xué)習(xí)幫助我更好地理解知識(shí)點(diǎn)與技能的聯(lián)系。在以往的學(xué)習(xí)中，我常常將知識(shí)點(diǎn)和技能看作是孤立的、零散的，沒(méi)有意識(shí)到它們之間的互相作用和聯(lián)系。然而，在進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能通常不是獨(dú)立存在的，它們往往在特定的背景下才能起到作用。例如，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的單元中，我學(xué)會(huì)了樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)曲演奏技巧以及音樂(lè)欣賞等，這些知識(shí)和技能之間相互配合，形成了我對(duì)音樂(lè)的整體理解和實(shí)踐能力。
第三段：加深理解和提高運(yùn)用能力。
其次，單元整體學(xué)習(xí)使我能夠更深入地理解知識(shí)和技能，并提高我在實(shí)際應(yīng)用中的能力。通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，我不僅僅是停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表面理解，而是能夠?qū)⑵渖钊胩骄浚⑵渑c實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，形成自己的思考和理解。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的單元中，我通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題和設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型等方式，將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加深了對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。
第四段：綜合整合與實(shí)踐能力。
此外，單元整體學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了我綜合整合和實(shí)踐能力。在單元學(xué)習(xí)中，我常常需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行整合，形成整體的思維和能力。例如，在學(xué)習(xí)歷史的單元中，我需要將歷史事件、人物、地理環(huán)境等進(jìn)行綜合分析和對(duì)比，形成對(duì)歷史發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，單元整體學(xué)習(xí)還注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的單元中，我通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)技能。
第五段：總結(jié)。
綜上所述，單元整體學(xué)習(xí)對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義。它不僅幫助我們更好地理解知識(shí)點(diǎn)與技能的聯(lián)系，而且加深了我們對(duì)知識(shí)和技能的理解與應(yīng)用能力。同時(shí)，單元整體學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了我們綜合整合和實(shí)踐能力，幫助我們更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和實(shí)際情境。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，我不僅在各個(gè)學(xué)科中取得了進(jìn)步，更培養(yǎng)了跨學(xué)科思維和綜合應(yīng)用能力，這對(duì)我未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要的意義。因此，我希望能夠繼續(xù)在單元整體學(xué)習(xí)中探索和實(shí)踐，不斷提高自己的整體思維和能力。
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