教案的編寫應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況，使之符合教學(xué)內(nèi)容的要求。編寫教案還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。下面是一些優(yōu)秀教案范例，供教師們參考借鑒。
質(zhì)量教案教科版篇一
1、簡(jiǎn)介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過(guò)滾擺和單擺實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化；通過(guò)木球與彈簧片碰撞實(shí)驗(yàn)說(shuō)明動(dòng)能和彈性勢(shì)能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)行過(guò)程中動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機(jī)械能”這一章的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其它形式能的起點(diǎn)。
2、目的和要求：（1）知道動(dòng)能和重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和分析實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
3、重點(diǎn)：課本第4頁(yè)實(shí)驗(yàn)1、2、3。
4、難點(diǎn)：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析概括出動(dòng)能和勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。
滾擺、單擺、cai軟件、計(jì)算機(jī)設(shè)備。
本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。為了增加實(shí)驗(yàn)的可風(fēng)度，配合演示實(shí)驗(yàn)采用cai教學(xué)（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）可把實(shí)驗(yàn)1、2、3及人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)由動(dòng)變靜、由小變大、由快變慢，使知識(shí)的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學(xué)生的注意，更有利于分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問(wèn)：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢(shì)能，被舉高了）放手，下落過(guò)程中問(wèn)：粉筆頭又具有什么能？（此時(shí)既有重力勢(shì)能又有動(dòng)能）問(wèn)：它的重力勢(shì)能和動(dòng)能各有什么變化？（重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增大），指出：自然界中動(dòng)能和勢(shì)能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的'內(nèi)容。啟動(dòng)計(jì)算機(jī)投影本節(jié)cai課件封面：動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。
2、新課教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)1：滾擺實(shí)驗(yàn)。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學(xué)生可通過(guò)觀察擺輪上的紅色標(biāo)志來(lái)判斷擺輪的快慢。
做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，同步放映cai課件中的滾擺動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照動(dòng)畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學(xué)生總結(jié)出：下降時(shí)，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢(shì)能減小，動(dòng)能增大－－說(shuō)明重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；上升時(shí)，位置變高，速度減小，則動(dòng)能減小，重力勢(shì)能增大－－說(shuō)明動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。學(xué)生總結(jié)正確后，點(diǎn)按鼠標(biāo)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滾擺實(shí)驗(yàn)證明：動(dòng)能和重力勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化。
實(shí)驗(yàn)2：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運(yùn)動(dòng)情況。放映cai課件中單擺動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分析出最高點(diǎn)a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來(lái)，學(xué)生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點(diǎn)按鼠標(biāo)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)證明：動(dòng)能和重力勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化。
實(shí)驗(yàn)3：此實(shí)驗(yàn)改為cai模擬實(shí)驗(yàn)，并把彈片改為彈簧來(lái)增大可見度。放映本實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，學(xué)生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復(fù)的動(dòng)作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)按鼠標(biāo)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：撞彈簧的實(shí)驗(yàn)證明：動(dòng)能和彈性勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化。
點(diǎn)按鼠標(biāo)顯示結(jié)論：動(dòng)能和勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學(xué)生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學(xué)生討論衛(wèi)星和皮球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號(hào)衛(wèi)星繞地球運(yùn)行動(dòng)畫。介紹衛(wèi)星知識(shí)，告訴學(xué)生這是我國(guó)1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，另一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后討論其運(yùn)行過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動(dòng)畫，學(xué)生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結(jié)精練。
（1）放映cai中練習(xí)題，學(xué)生解答；
（2）討論回答課本p9面習(xí)題4，講評(píng)習(xí)題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習(xí)題5、6、7三題。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學(xué)20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結(jié)練習(xí)12分鐘。
質(zhì)量教案教科版篇二
教材分析。
一、教學(xué)目的要求。
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。
二、本課題分析。
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式兩部分內(nèi)容。
在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強(qiáng)加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究性實(shí)驗(yàn)方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。教材的.這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然，實(shí)驗(yàn)也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。
質(zhì)量守恒定律結(jié)合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以及一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式，都是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
由于從初一時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語(yǔ)科等失去興趣后，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的受阻，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒有了自信，所以難形成解決問(wèn)題的持續(xù)思路。這節(jié)課包含實(shí)驗(yàn)探究與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)功底的影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應(yīng)用計(jì)算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明學(xué)生的疑點(diǎn)。由于，每個(gè)班的學(xué)生的人數(shù)太多，超過(guò)60個(gè)，實(shí)驗(yàn)條件不允許，加上時(shí)間有限，我兩個(gè)讓學(xué)生課前做過(guò)一次，后在課堂上演示。后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對(duì)于計(jì)算，我從最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)開始。
教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能。
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀角度分析在一切化學(xué)反應(yīng)里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過(guò)程與方法。
1、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究化學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、培養(yǎng)學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點(diǎn)：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應(yīng)用。
質(zhì)量教案教科版篇三
鎂條的燃燒看起來(lái)違反質(zhì)量守恒定律，但實(shí)質(zhì)上是驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的`最好證明。
鎂條、托盤天平、砂紙、石棉網(wǎng)、火柴。
1、取一根用砂紙打磨干凈的長(zhǎng)鎂條和一個(gè)石棉網(wǎng)，將它們一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質(zhì)量。
2、在石棉網(wǎng)上方將鎂條點(diǎn)燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤天平上稱量，比較反應(yīng)前后的質(zhì)量。
鎂條燃燒，放出耀眼的白光，生成白色固體。鎂條燃燒后質(zhì)量應(yīng)變大。
質(zhì)量教案教科版篇四
1、知識(shí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因，化學(xué)—質(zhì)量守衡定律。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。
實(shí)驗(yàn)探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn)：
（1）白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
（2）硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。
稱量記錄：
反應(yīng)前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是xx克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是xx克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié)：反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問(wèn)題討論：化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義？
板書：
一、質(zhì)量守恒定律。
1、定義：
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
問(wèn)題討論：
（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋？
（2）蠟燭燃燒后總質(zhì)量是否變化？是否符合質(zhì)量守恒守律？
聯(lián)系實(shí)際，討論、體會(huì)定律中關(guān)鍵字的涵義，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用定律解釋一些實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生做課堂練習(xí)一p70頁(yè)1大題。
初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義后，小結(jié)：
板書：
2、幾點(diǎn)說(shuō)明：
（1）是指參加化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)的'質(zhì)量總和。
（2）生成物的總質(zhì)量應(yīng)包括全部生成物（沉淀或氣體）的質(zhì)量。
（3）審題時(shí)要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應(yīng)”、“恰好完全反應(yīng)”、“足量反應(yīng)”等字所表示的意義。
問(wèn)題討論：為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和。
分析、氧化汞分解示意圖及水分解示意圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因后。指導(dǎo)學(xué)生看書70頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒的原因。
在觀察圖示的基礎(chǔ)上，通過(guò)看書認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
板書：
二、化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因是：
化學(xué)反應(yīng)前、后：原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。（三個(gè)不變）。
課堂練習(xí)2。
1、在反應(yīng)a+b==c+d中，已知a、b兩種物質(zhì)各9.8克，a、b充分反應(yīng)后生成16.1克c，0.2克d，b完全反應(yīng)，則a、b反應(yīng)時(shí)質(zhì)量比為________。若已知c的式量為m，則b的式量為________。
2、在化學(xué)反應(yīng)a+b==c+d中，a克a與b反應(yīng)生成m克c和n克d，則參加反應(yīng)的b的質(zhì)量為()。
a、(m+n)克。
b、(m+n+a)克。
c、(m+n-a)克。
d、(m+n)/a克。
3、在反應(yīng)2a+b==c+d中，已知25克a與10克b恰好完全反應(yīng)生成5克c。當(dāng)反應(yīng)有6克d生成時(shí)，參加反應(yīng)的a是()。
a、10克。
b、5克。
c、2.5克。
d、以上都不正確。
小結(jié)：矯正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。
質(zhì)量教案教科版篇五
在解決測(cè)量較小物品質(zhì)量的過(guò)程中，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，，提高解決問(wèn)題的能力。
操作之前的方案設(shè)計(jì)。
教師：一個(gè)西紅柿、一個(gè)西瓜、一個(gè)波羅。
學(xué)生：每一合作小組準(zhǔn)備一大袋黃豆，一袋花生米，一臺(tái)電子稱。
通過(guò)估計(jì)水果的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生估計(jì)和測(cè)量的興趣。
生1：一個(gè)西紅柿大約有0.2千克。
生2：一個(gè)西瓜大約有6千克，一個(gè)菠蘿大約有0.8千克。
生3：……。
師：你們估計(jì)的準(zhǔn)不準(zhǔn)我們用稱稱一下就知道了，誰(shuí)來(lái)幫老師稱一稱？
找?guī)讉€(gè)學(xué)生演示稱量的過(guò)程，并驗(yàn)證大家估計(jì)的是否準(zhǔn)確。
在教學(xué)中讓學(xué)生自己找出測(cè)量方案，老師不要提供現(xiàn)成的方案，這樣有利于讓學(xué)生積極參與到探索知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，給學(xué)生一個(gè)空間和一點(diǎn)時(shí)間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自己往前走！[過(guò)渡]：我們能用稱稱出上面水果的質(zhì)量，那么你能稱出一粒黃豆有多重嗎？我們每個(gè)小組的桌面上都有一臺(tái)電子稱，根據(jù)下面的要求稱一稱？看哪組反應(yīng)最快！
（1）一大袋黃豆。
（2）從袋子里拿出2包黃豆。
（3）再?gòu)?包里拿出一包黃豆。
（4）從一包黃豆里拿出一粒黃豆。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？一粒黃豆有沒有質(zhì)量？為什么現(xiàn)在稱不出質(zhì)量？
根據(jù)下面的步驟，在教師的.引導(dǎo)下完成測(cè)量。
1．如果不換工具，還用這個(gè)稱，你會(huì)測(cè)量一粒黃豆的質(zhì)量嗎？
（1）獨(dú)立想辦法。
（2）小組討論。
（3）全班匯報(bào)交流方案。
2．交流，教師適當(dāng)引導(dǎo)。
生：一粒黃豆的質(zhì)量稱不出來(lái)，但是我們可以先稱出100粒黃豆的重量，再用100粒黃豆的重量除以100就得到一粒黃豆的質(zhì)量。
生：也可以先稱出一定重量的黃豆，再數(shù)一數(shù)有多少粒，最后用總重量除以粒數(shù)得到一粒黃豆的質(zhì)量。
3．邊交流邊板書。
4．比較：這兩種方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？
5．發(fā)現(xiàn)：這兩種方法最后一步都要用總重量去除以粒數(shù)，得到一粒黃豆的質(zhì)量；而不同之處在于一個(gè)是先數(shù)再稱，一個(gè)是先稱再數(shù)。
6．（1）你認(rèn)為第一種方法中數(shù)出多少粒黃豆比較合適？
10粒行嗎？（師在電子秤上演示10粒黃豆，發(fā)現(xiàn)稱不出重量）48粒行嗎？為什么？-----計(jì)算起來(lái)不方便！數(shù)100粒比較合適！
（2）第二種方法先稱出多少克比較合適？
-----100克，但是100克所含的黃豆可能太多了，比較難數(shù)，稱50克比較合適！
7．每一小組選擇自己喜歡的方案動(dòng)手試一試！
8．學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，教師行間巡視。
9．匯報(bào)交流，完善板書。
生：我們先數(shù)出100粒黃豆，稱出重量為20克，用20除以100等于0.2克。
生：我們先稱出50克黃豆，數(shù)了一下有250粒，用50除以250等于0.2克。
10．小結(jié)：不管用哪種方案去測(cè)量一粒黃豆的質(zhì)量，都可以測(cè)出一粒黃豆大約重0.2克，這個(gè)0.2克是準(zhǔn)確值嗎？-----近似值。
11．知道了一粒黃豆的質(zhì)量，我們還可以測(cè)出什么？
-----一袋黃豆的重量。
-----一袋黃豆的數(shù)量。
根據(jù)測(cè)一粒黃豆的方法，測(cè)量一粒花生米的質(zhì)量，熟練使用測(cè)量較小物品質(zhì)量方法。測(cè)一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
（1）你能估一估嗎？用手掂一掂一袋花生米的重量和一袋黃豆的重量，根據(jù)一袋黃豆的重量和數(shù)量有根據(jù)的估一估這袋花生米的質(zhì)量。
（2）設(shè)計(jì)測(cè)量方案。
-----先數(shù)出一袋花生米的數(shù)量，再稱出一袋花生米的重量，最后算一算。
（3）實(shí)驗(yàn)操作。
（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
課題：巧測(cè)一粒黃豆的質(zhì)量。
2．測(cè)量一粒黃豆的質(zhì)量。
3．測(cè)量一?；ㄉ椎馁|(zhì)量。
質(zhì)量教案教科版篇六
(1)加深理解相對(duì)原子質(zhì)量概念,明確相對(duì)原子質(zhì)量與原子實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別;。
(2)了解相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
(3)復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2.過(guò)程與方法。
(1)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn),感受科學(xué)的思維方法。
(2)通過(guò)相對(duì)原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學(xué),體會(huì)分析推理的過(guò)程。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂主動(dòng)參與的意識(shí)。
相對(duì)原子質(zhì)量概念的再理解;物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1.設(shè)計(jì)思想。
"相對(duì)原子質(zhì)量",是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后,"根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算"講解之前的一部分教學(xué)內(nèi)容?？瓷先ソ虒W(xué)要求僅為了解層次,但教學(xué)要求并不低。
本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì),我以設(shè)疑激趣為先導(dǎo),但又開門見山地引入課題。
從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)看,我嘗試以問(wèn)題解決模式為模版,拉開主線。
2.流程圖。
3.流程圖說(shuō)明。
(1)引言:"一個(gè)原子有多重?"這本身就可作為一個(gè)話題引入,可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
(2)探究活動(dòng)一中,可結(jié)合學(xué)生的生活中例子,引發(fā)學(xué)生的思考。
(3)思考問(wèn)題一:平時(shí)我們計(jì)算時(shí),為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量,而要用相對(duì)原子質(zhì)量?
1.引入主題。
你知道一個(gè)原子有多重嗎?科學(xué)家的確"稱"出了一個(gè)原子的質(zhì)量。
學(xué)生參看表格(教材p12),使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)原子質(zhì)量非常小。
2.課的展開。
(1)學(xué)生探究活動(dòng)一:如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便?
a.采用其他的單位:類似于采用納米,使1納米=10-9米。
b.采用一個(gè)合理的量作為標(biāo)準(zhǔn),然后得到相對(duì)量。在此即采用了"相對(duì)原子質(zhì)量"。
(2)學(xué)生活動(dòng):利用表格,計(jì)算碳、氫、氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量。
a原子氫原子氧原子碳原子。
c該元素的相對(duì)原子質(zhì)量。
c/b。
思考問(wèn)題一:平時(shí)我們計(jì)算時(shí),為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量,而要用原子的相對(duì)原子質(zhì)量?
思考問(wèn)題二:科學(xué)家采用相對(duì)原子質(zhì)量,與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙,你能體會(huì)嗎?該提問(wèn)的目的在于,使學(xué)生對(duì)采用相對(duì)原子質(zhì)量在方法上有所回味,并與探究活動(dòng)一相呼應(yīng)。
(3)學(xué)生探究活動(dòng)二:完成表格中c/b部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?
通過(guò)計(jì)算,學(xué)生發(fā)現(xiàn):元素的相對(duì)原子質(zhì)量一個(gè)原子的質(zhì)量=6.021023,從而引入"物質(zhì)的量"概念的復(fù)習(xí)。
(4)視學(xué)生在初中階段所學(xué)"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實(shí)際情況,復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系,使學(xué)生建立(或鞏固)對(duì)應(yīng)的橋梁關(guān)系。
3.作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì),但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學(xué)生在初中階段已經(jīng)知道一點(diǎn)有關(guān)相對(duì)原子質(zhì)量的概念,因而本節(jié)課上,我認(rèn)為主要將重心放在"為何采用相對(duì)原子質(zhì)量?"(即重在思考方法上的指導(dǎo))和"相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"(有利于學(xué)生進(jìn)一步理解"采用相對(duì)原子質(zhì)量"的意義)上,使學(xué)生能在初中的基礎(chǔ)上,能站在更高的角度理解"相對(duì)原子質(zhì)量"。
另外,在完成設(shè)計(jì)的表格后,引出了阿伏加德羅常數(shù),也就可以在此復(fù)習(xí)初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念,并可架起微粒數(shù)-物質(zhì)的量-質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當(dāng)然,很多老師會(huì)視本校實(shí)際情況,將物質(zhì)的量作為一個(gè)專題,詳細(xì)鋪開,細(xì)細(xì)講來(lái),也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇七
1、簡(jiǎn)介：本節(jié)為初三物理第一章第二節(jié)，教材通過(guò)滾擺和單擺實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明動(dòng)能和重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化；通過(guò)木球與彈簧片碰撞實(shí)驗(yàn)說(shuō)明動(dòng)能和彈性勢(shì)能也可以相互轉(zhuǎn)化。最后分析了人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)行過(guò)程中動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化情況。本節(jié)是“機(jī)械能”這一章的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)其它形式能的起點(diǎn)。
2、目的和要求：（1）知道動(dòng)能和重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，并能解釋自然界中機(jī)械能相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象；（2）培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和分析實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
3、重點(diǎn)：課本第4頁(yè)實(shí)驗(yàn)1、2、3。
4、難點(diǎn)：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析概括出動(dòng)能和勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化并解釋簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象。
二、器材準(zhǔn)備。
滾擺、單擺、cai軟件、計(jì)算機(jī)設(shè)備。
三、教學(xué)方法。
本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。為了增加實(shí)驗(yàn)的`可風(fēng)度，配合演示實(shí)驗(yàn)采用cai教學(xué)（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）可把實(shí)驗(yàn)1、2、3及人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)由動(dòng)變靜、由小變大、由快變慢，使知識(shí)的傳授具有鮮明的表現(xiàn)性，易于吸引學(xué)生的注意，更有利于分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化。
四、教學(xué)程序。
1、新課引入。
手持粉筆頭舉高，問(wèn)：粉筆頭具有什么能？為什么？（重力勢(shì)能，被舉高了）放手，下落過(guò)程中問(wèn)：粉筆頭又具有什么能？（此時(shí)既有重力勢(shì)能又有動(dòng)能）問(wèn)：它的重力勢(shì)能和動(dòng)能各有什么變化？（重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增大），指出：自然界中動(dòng)能和勢(shì)能變化的事例很多，這就是本節(jié)所要研究的內(nèi)容。啟動(dòng)計(jì)算機(jī)投影本節(jié)cai課件封面：動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化。
2、新課教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)1：滾擺實(shí)驗(yàn)。出示滾擺，并介紹構(gòu)造及使用方法。告訴學(xué)生可通過(guò)觀察擺輪上的紅色標(biāo)志來(lái)判斷擺輪的快慢。
做此實(shí)驗(yàn)時(shí)，同步放映cai課件中的滾擺動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照動(dòng)畫分析觀察到的現(xiàn)象。使學(xué)生總結(jié)出：下降時(shí)，滾擺位置變低，速度變大，則重力勢(shì)能減小，動(dòng)能增大－－說(shuō)明重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能；上升時(shí)，位置變高，速度減小，則動(dòng)能減小，重力勢(shì)能增大－－說(shuō)明動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能。學(xué)生總結(jié)正確后，點(diǎn)按鼠標(biāo)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：滾擺實(shí)驗(yàn)證明：動(dòng)能和重力勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化。
實(shí)驗(yàn)2：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)。展示單擺把小球拉到一定的高度，然后放開，觀察小球運(yùn)動(dòng)情況。放映cai課件中單擺動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分析出最高點(diǎn)a、c兩處速度為零，則球從a—b—c的速度變化很容易觀察出來(lái)，學(xué)生也好得出a－b－c和c－b－a的能量轉(zhuǎn)化。點(diǎn)按鼠標(biāo)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：?jiǎn)螖[實(shí)驗(yàn)證明：動(dòng)能和重力勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化。
實(shí)驗(yàn)3：此實(shí)驗(yàn)改為cai模擬實(shí)驗(yàn)，并把彈片改為彈簧來(lái)增大可見度。放映本實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，學(xué)生很容易觀察彈簧被壓縮后再恢復(fù)的動(dòng)作，不難得出能量的轉(zhuǎn)化。點(diǎn)按鼠標(biāo)顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)論：撞彈簧的實(shí)驗(yàn)證明：動(dòng)能和彈性勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化。
點(diǎn)按鼠標(biāo)顯示結(jié)論：動(dòng)能和勢(shì)能可相互轉(zhuǎn)化。
3、動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化事例分析。
布置學(xué)生閱讀課本p5面衛(wèi)星和“想想議議”。學(xué)生討論衛(wèi)星和皮球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化。
放映東方紅1號(hào)衛(wèi)星繞地球運(yùn)行動(dòng)畫。介紹衛(wèi)星知識(shí)，告訴學(xué)生這是我國(guó)1970年4月24日發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，衛(wèi)星包含豐富的物理知識(shí)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，另一方面可激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后討論其運(yùn)行過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化。
放映皮球動(dòng)畫，學(xué)生一目了然的就可完成“想想議議”的內(nèi)容。
4、小結(jié)精練。
（1）放映cai中練習(xí)題，學(xué)生解答；
（2）討論回答課本p9面習(xí)題4，講評(píng)習(xí)題3、5兩題；
（3）布置作業(yè)：p9面習(xí)題5、6、7三題。
五、時(shí)間安排。
1、新課引入3分鐘，2、新課教學(xué)20分鐘，3、舉例分析10分鐘，4、小結(jié)練習(xí)12分鐘。
質(zhì)量教案教科版篇八
問(wèn)題討論：
為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
板書：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習(xí)。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過(guò)程：
通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。
板書設(shè)計(jì)：
質(zhì)量教案教科版篇九
（2）了解相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。
（3）復(fù)習(xí)物質(zhì)的量的概念及其基本關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)，感受科學(xué)的思維方法。
（2）通過(guò)相對(duì)原子質(zhì)量和摩爾質(zhì)量間關(guān)系的教學(xué)，體會(huì)分析推理的過(guò)程。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂主動(dòng)參與的意識(shí)。
相對(duì)原子質(zhì)量概念的再理解；物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量。
黑板。
1、設(shè)計(jì)思想。
"相對(duì)原子質(zhì)量"，是放在"原子結(jié)構(gòu)"講解之后，"根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算"講解之前的一部分教學(xué)內(nèi)容?？瓷先ソ虒W(xué)要求僅為了解層次，但教學(xué)要求并不低。
本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)，我以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，但又開門見山地引入課題。
從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)看，我嘗試以問(wèn)題解決模式為模版，拉開主線。
2、流程圖。
3、流程圖說(shuō)明。
（1）引言："一個(gè)原子有多重？"這本身就可作為一個(gè)話題引入，可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
（2）探究活動(dòng)一中，可結(jié)合學(xué)生的生活中例子，引發(fā)學(xué)生的思考。
（3）思考問(wèn)題一：平時(shí)我們計(jì)算時(shí)，為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量，而要用相對(duì)原子質(zhì)量？
1、引入主題。
你知道一個(gè)原子有多重嗎？科學(xué)家的確"稱"出了一個(gè)原子的質(zhì)量。
學(xué)生參看表格（教材p12），使學(xué)生意識(shí)到一個(gè)原子質(zhì)量非常小。
2、課的展開。
（1）學(xué)生探究活動(dòng)一：如何改變因原子質(zhì)量非常小而引起的使用不便？
a、采用其他的單位：類似于采用納米，使1納米=10—9米。
b、采用一個(gè)合理的量作為標(biāo)準(zhǔn)，然后得到相對(duì)量。在此即采用了"相對(duì)原子質(zhì)量"。
（2）學(xué)生活動(dòng)：利用表格，計(jì)算碳、氫、氧原子的相對(duì)原子質(zhì)量。
a、原子氫原子氧原子碳原子。
c、該元素的相對(duì)原子質(zhì)量。
思考問(wèn)題一：平時(shí)我們計(jì)算時(shí)，為什么不用原子的實(shí)際質(zhì)量，而要用原子的相對(duì)原子質(zhì)量？
思考問(wèn)題二：科學(xué)家采用相對(duì)原子質(zhì)量，與"曹沖稱象"在方法上的異曲同工之妙，你能體會(huì)嗎？該提問(wèn)的目的在于，使學(xué)生對(duì)采用相對(duì)原子質(zhì)量在方法上有所回味，并與探究活動(dòng)一相呼應(yīng)。
（3）學(xué)生探究活動(dòng)二：完成表格中c/b部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？
通過(guò)計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：元素的相對(duì)原子質(zhì)量一個(gè)原子的質(zhì)量=6.021023，從而引入"物質(zhì)的量"概念的復(fù)習(xí)。
（4）視學(xué)生在初中階段所學(xué)"物質(zhì)的量"內(nèi)容多少、深淺的實(shí)際情況，復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量的關(guān)系及物質(zhì)的量與微粒數(shù)、質(zhì)量間的關(guān)系，使學(xué)生建立（或鞏固）對(duì)應(yīng)的橋梁關(guān)系。
3、作業(yè)布置略。
本內(nèi)容屬了解性質(zhì)，但因內(nèi)容枯燥而要上好很不易。
學(xué)生在初中階段已經(jīng)知道一點(diǎn)有關(guān)相對(duì)原子質(zhì)量的概念，因而本節(jié)課上，我認(rèn)為主要將重心放在"為何采用相對(duì)原子質(zhì)量？"（即重在思考方法上的指導(dǎo)）和"相對(duì)原子質(zhì)量與摩爾質(zhì)量間的關(guān)系"（有利于學(xué)生進(jìn)一步理解"采用相對(duì)原子質(zhì)量"的意義）上，使學(xué)生能在初中的基礎(chǔ)上，能站在更高的角度理解"相對(duì)原子質(zhì)量"。
另外，在完成設(shè)計(jì)的表格后，引出了阿伏加德羅常數(shù)，也就可以在此復(fù)習(xí)初中已涉及的"物質(zhì)的量"的概念，并可架起微粒數(shù)—物質(zhì)的量—質(zhì)量的橋梁關(guān)系。當(dāng)然，很多老師會(huì)視本校實(shí)際情況，將物質(zhì)的量作為一個(gè)專題，詳細(xì)鋪開，細(xì)細(xì)講來(lái)，也未嘗不可。
質(zhì)量教案教科版篇十
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點(diǎn)講質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.
(一)質(zhì)量的概念。
通過(guò)列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的，對(duì)物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過(guò)各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過(guò)程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過(guò)同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點(diǎn)，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過(guò)實(shí)踐予以說(shuō)明，這樣有利于后面密度的教學(xué).
(三)質(zhì)量的單位。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系.然后說(shuō)明千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對(duì)千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念.
講過(guò)質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿(mào)易中，人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.
測(cè)質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來(lái)稱質(zhì)量的.然后重點(diǎn)講實(shí)驗(yàn)室里用的天平.教師可根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的具體情況選擇重點(diǎn)講述的對(duì)象.如果本校實(shí)驗(yàn)室里托盤天平較多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中主要用托盤天平，則可重點(diǎn)講托盤天平.
天平是學(xué)生接觸的第一個(gè)比較精密的測(cè)量?jī)x器，教師應(yīng)從1.認(rèn)識(shí)天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個(gè)方面入手.為使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，分層次講授.
二、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).
(二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念.
(三)組織學(xué)生觀察天平，觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行.
三、課時(shí)安排1課時(shí)。
四、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具，教師可參考本示例和實(shí)際情況加以選擇.
五、教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
(一)新課導(dǎo)入。
需要的教具與學(xué)具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁鍋和鋁勺實(shí)物、鐵錘和鐵釘實(shí)物.
方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機(jī)，放映幻燈片“行星、恒星”，向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說(shuō)物體是由物質(zhì)組成的.
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問(wèn)：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學(xué)生日常生活中“東西有多有少”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個(gè)鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同.
注意事項(xiàng)：在質(zhì)量概念建立的過(guò)程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過(guò)同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).
(二)新課教學(xué)。
1.質(zhì)量的概念教學(xué)。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個(gè)新的物理量——質(zhì)量.
2.質(zhì)量的單位。
本處教學(xué)建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學(xué)手段.
教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生的原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對(duì)千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實(shí)驗(yàn)室常用克或毫克做質(zhì)量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量.使學(xué)生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達(dá)大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽(yáng)的質(zhì)量是地球的三十多萬(wàn)倍.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3.由長(zhǎng)度的測(cè)量、時(shí)間的測(cè)量、溫度的測(cè)量引出質(zhì)量的測(cè)量。
實(shí)驗(yàn)演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué).
一個(gè)鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì).100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g.將一個(gè)200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g.
4.用天平測(cè)物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的引入。
1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說(shuō)明遠(yuǎn)在兩千多年前，我國(guó)已有了秤.我國(guó)傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺(tái)秤、磅秤、電子秤.在實(shí)驗(yàn)室，稱量質(zhì)量的工具是天平.由此引入天平測(cè)物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).
5.天平的構(gòu)造。
認(rèn)真觀察自己桌上的天平，認(rèn)識(shí)它的構(gòu)造.認(rèn)真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個(gè)砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學(xué)生注意不能用手接觸砝碼，應(yīng)當(dāng)用鑷子夾取.
學(xué)生觀察一段時(shí)間，教師可用投影儀把天平的實(shí)物圖打在幕布上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的指示說(shuō)出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導(dǎo)下，說(shuō)出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.
6.天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學(xué)?？梢苑纸M讓學(xué)生邊看教師演示，邊自己動(dòng)手練習(xí).最后再讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法.
質(zhì)量教案教科版篇十一
1．練習(xí)使用托盤天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量。
2．培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器的品質(zhì)和認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。
托盤天平的調(diào)節(jié)和使用。
教師用：標(biāo)尺模型。
學(xué)生用：托盤天平、墨水瓶（自備）、幾個(gè)相同的.硬幣（自備）、盛有水的燒杯（100l）。
(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)。
1．托盤天平的用途是什么？
2．測(cè)物體質(zhì)量之前，應(yīng)怎樣調(diào)節(jié)托盤天平？
3．如圖1是在用托盤天平稱固體藥品的質(zhì)量。指出圖中的錯(cuò)誤之處，并予糾正。（圖中有三處錯(cuò)誤）。
4．為什么托盤天平的左盤要放物體，右盤要放砝碼？
引導(dǎo)學(xué)生回答：有兩個(gè)原因：第一，根據(jù)一般人的習(xí)慣是右手操作較方便，而砝碼常需加減，所以右手用鑷子將砝碼輕放在右盤上較方便。第二，課本p7使用方法第3點(diǎn)中指出：盤中砝碼的總質(zhì)量再加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值，等于被測(cè)物體的質(zhì)量?？梢?，托盤天平的構(gòu)造決定了物體須放在天平的左盤。砝碼應(yīng)放在右盤上。
5．用標(biāo)尺模型做讀數(shù)練習(xí)。讀游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值。
(二)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
閱讀課本p80第二節(jié)的內(nèi)容。明確：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；?shí)驗(yàn)步驟。
(三)教師講。
1．實(shí)驗(yàn)時(shí)，要愛護(hù)儀器。如夾取砝碼要用鑷子，要輕取輕放等。測(cè)量時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，實(shí)事求是。儀器放置、操作過(guò)程要規(guī)范。
2．測(cè)量時(shí)，怎樣才能既準(zhǔn)確又快呢？
從兩方面啟發(fā)學(xué)生：第一，對(duì)被測(cè)物體的質(zhì)量先要估測(cè)，減小夾取砝碼的盲目性。第二，調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡時(shí)，或測(cè)物體質(zhì)量使橫梁平衡時(shí)，是否一定要使指針靜止在分度盤中線才行；指針在分度盤中線的兩側(cè)擺動(dòng)的格數(shù)相同是否可行？請(qǐng)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)的加以體會(huì)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：教師巡迴視察、指導(dǎo)。著重檢查以下幾點(diǎn)：
1．愛護(hù)儀器的情況。包括使用完畢放回原處。
2．是否會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平。
3．使用托盤天平是否正確、規(guī)范。
4．能否正確讀出砝碼的總質(zhì)量和游碼在標(biāo)尺上所對(duì)的刻度值。
5．能否將測(cè)量結(jié)果和計(jì)算結(jié)果正確的記在課本p80上。
(四)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的討論。
1．請(qǐng)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。并簡(jiǎn)要探討測(cè)量結(jié)果不一致的原因。
2．討論課本p80頁(yè)《想想議議》中的問(wèn)題。
(五)布置作業(yè)。
1．課本p88，習(xí)題第1題。
2．制作小天平。做法見書p87的小實(shí)驗(yàn)。
注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊(cè)。
用天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量教案二。
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質(zhì)量教案教科版篇十二
藝術(shù)教育是美育的一個(gè)重要組成部分，在素質(zhì)教育中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。它不僅能提高學(xué)生的審美素質(zhì)，而且對(duì)于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)都具有深遠(yuǎn)的意義。
在農(nóng)村，小學(xué)教育往往局限于單純的課堂音、美知識(shí)的傳授，甚至停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上。更有甚者，在“應(yīng)試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無(wú)的地位。在“考，考，考，教師的法寶”、“分，分，分，學(xué)生的命根”的日子里，有時(shí)連“唱唱、畫畫”也被擠縮掉。這些現(xiàn)象與國(guó)家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。小學(xué)是提高國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，實(shí)施素質(zhì)教育必須五育并舉。
經(jīng)濟(jì)的騰飛和精神文明建設(shè)對(duì)未來(lái)人才的素質(zhì)提出了更高的要求，而提高勞動(dòng)者的藝術(shù)素質(zhì)也已開始成為社會(huì)民眾的'一種追求。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)的原則來(lái)推動(dòng)藝術(shù)教育；以學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育結(jié)構(gòu)體系為依托，以課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)為手段實(shí)施藝術(shù)教育，奠定學(xué)生初步的藝術(shù)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生美的情操，推動(dòng)學(xué)校教育的整體改革，逐步形成具有能適應(yīng)、服務(wù)并促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)教育辦學(xué)特色。
為此，學(xué)校應(yīng)注重教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求基礎(chǔ)教育的內(nèi)容得到充實(shí)，重心應(yīng)放在農(nóng)村社會(huì)對(duì)新成員的人才規(guī)格要求上。鑒于此，學(xué)校組織教師重新學(xué)習(xí)國(guó)家的教育方針和有關(guān)文獻(xiàn)資料，組織研討，增強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和改革實(shí)驗(yàn)意識(shí)，從而增強(qiáng)教師的事業(yè)心和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)教師走教育與科研相結(jié)合之路。
1、實(shí)施音美任課教師專職化，改變長(zhǎng)期以來(lái)的音美“搭頭課”現(xiàn)象，大大提高了專職教師的工作責(zé)任心，為他們潛心教學(xué)和研究創(chuàng)造了條件。
2、切實(shí)加強(qiáng)音美教研活動(dòng)，提出“面向全體，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長(zhǎng)”的教研目標(biāo)和要求。
3、改革藝術(shù)課課堂教學(xué)，一方面按《教學(xué)計(jì)劃》規(guī)定的周課時(shí)排課開課；另一方面，改變“唱唱、畫畫”的單調(diào)模式，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相結(jié)合，藝術(shù)形象與審美教育相結(jié)合，臨摹教學(xué)與創(chuàng)造教育相結(jié)合，把藝術(shù)教育的主根扎在課堂教學(xué)中。
美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和要求，給學(xué)生以創(chuàng)造的天地，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有形材料，通過(guò)線條、色彩、光線明暗等藝術(shù)手段，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美；同時(shí)，拓展教學(xué)面，把板報(bào)美化、報(bào)頭設(shè)計(jì)等引進(jìn)課堂，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的繪畫知識(shí)與技能技巧。
音樂(lè)教學(xué)中，把識(shí)譜、唱歌、樂(lè)器演奏、欣賞、舞蹈律動(dòng)等熔于一爐，改善了音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使歌曲與形體結(jié)合，聲樂(lè)與器樂(lè)結(jié)合，促使學(xué)生手、耳、腦并用，增強(qiáng)節(jié)奏感，發(fā)揮了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的合力作用。工藝等藝術(shù)作品展覽，舉辦歌詠、書畫、舞蹈、器樂(lè)演奏比賽，并開展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。這些活動(dòng)最能引起孩子們的興趣，使他們接受美的感染和熏陶。
(1)利用大自然進(jìn)行藝術(shù)教育，大自然是取之不盡的藝術(shù)源泉。學(xué)校地處平原，風(fēng)景秀麗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)林立，無(wú)不是藝術(shù)教育的好材料。學(xué)校組織學(xué)生遠(yuǎn)足和參觀游覽等活動(dòng)，通過(guò)觀察、感受、欣賞大自然，聽取有關(guān)傳說(shuō)、趣聞、歷史故事，利用寫生收集題材，采集動(dòng)植物標(biāo)本等知識(shí)與技能，讓學(xué)生從欣賞客體的形式美過(guò)渡到體現(xiàn)其內(nèi)容美，從而把最美的東西通過(guò)自己的藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)出來(lái)。
(2)利用廣闊的社會(huì)課堂進(jìn)行藝術(shù)教育。本著“促進(jìn)人的社會(huì)化”必須從小抓起、必須以社會(huì)主義精神文明建設(shè)相結(jié)合的思路，學(xué)校把藝術(shù)教育推向社會(huì)大課堂。
創(chuàng)建藝術(shù)教育特色促進(jìn)了學(xué)校教育的整體改革。在“規(guī)范加特色”、“合格加特長(zhǎng)”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，爭(zhēng)創(chuàng)藝術(shù)教育辦學(xué)特色成了學(xué)校教育整體改革中的重要板塊，通過(guò)它，激發(fā)了整體改革的活力。實(shí)踐證明，藝術(shù)教育在學(xué)校教育中不可能孤立地存在，它與學(xué)校各個(gè)方面相互聯(lián)系、相互協(xié)同、相互影響、相互配合與促進(jìn)。今天，學(xué)校形成了良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，優(yōu)美、潔凈的校園環(huán)境，豐富多彩的校園文化生活，使學(xué)生有了展示才華的陣地和舞臺(tái)，學(xué)生的整體素質(zhì)有了明顯提高。
創(chuàng)建辦學(xué)特色是一種辦學(xué)思想在辦學(xué)過(guò)程中的物化。它既體現(xiàn)在管理目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)格、途徑、方法上，也應(yīng)滲透在學(xué)校的各項(xiàng)教育、教學(xué)活動(dòng)中。創(chuàng)建辦學(xué)特色必須以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新提煉，才能在時(shí)代飛速發(fā)展的步伐中保持并發(fā)展特色。
學(xué)校的辦學(xué)特色表現(xiàn)為一所學(xué)校的風(fēng)氣、校園文化、校園群體價(jià)值觀念和精神風(fēng)貌，要使它們“漸入佳境”，就有一個(gè)“特色的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”問(wèn)題。如果說(shuō)，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域人才觀、質(zhì)量觀的影響是外在動(dòng)力，那么還得靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的事業(yè)心、敬業(yè)開拓精神的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。只有當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生形成共識(shí)，同甘共苦，才能凝集成引人注目的辦學(xué)風(fēng)貌。
辦學(xué)特色應(yīng)具有學(xué)校自身的傳統(tǒng)，它的形成是長(zhǎng)期艱苦的教育實(shí)踐的結(jié)果，且具有相對(duì)的穩(wěn)定性，發(fā)展是絕對(duì)的，穩(wěn)定是相對(duì)的，一旦停止實(shí)踐，這個(gè)傳統(tǒng)就不復(fù)存在。因而必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)造新形式、方法，豐富其內(nèi)容，并體現(xiàn)它的獨(dú)創(chuàng)性和多樣性。
質(zhì)量教案教科版篇十三
1、知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國(guó)際單位，質(zhì)量的單位換算。
2、知道實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構(gòu)造，調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量數(shù)。
2、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平，學(xué)會(huì)使用天平測(cè)物體的質(zhì)量。知道使用天平時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
3、培養(yǎng)分析概括能力。
通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，概括出質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。
4、培養(yǎng)思維能力。
利用實(shí)物的對(duì)比，通過(guò)形象思維抽象出質(zhì)量的概念。
德育目標(biāo)。
我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)這些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。通過(guò)天平的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡美、對(duì)稱美的教育。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量。
教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過(guò)比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少，引出質(zhì)量的概念。接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質(zhì)量的大小，目的是讓學(xué)生對(duì)千克形成較具體的觀念。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系，這些知識(shí)將在高中物理中學(xué)習(xí)。在初中對(duì)質(zhì)量的概念講得很淺顯，只簡(jiǎn)單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體所含物質(zhì)的多少，但這并不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)。對(duì)于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學(xué)生知道即可。
教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對(duì)照著實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的各主要部分和它們的作用。天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ)。
質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論法學(xué)習(xí)，質(zhì)量的測(cè)量這部分內(nèi)容可通過(guò)示范、講授、實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí)。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí)，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作粗淺介紹，重點(diǎn)講質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量。
(一)質(zhì)量的概念。
通過(guò)列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的，對(duì)物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過(guò)各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的'概念。在質(zhì)量概念建立的過(guò)程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過(guò)同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn)。
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內(nèi)容中已涉及到這一點(diǎn)，質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變。因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過(guò)實(shí)踐予以說(shuō)明，這樣有利于后面密度的教學(xué)。
(三)質(zhì)量的單位。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)質(zhì)量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位。教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系。然后說(shuō)明千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對(duì)千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念。
講過(guò)質(zhì)量的單位后，可以告訴學(xué)生，在生活和貿(mào)易中，人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量，但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量。
(四)用天平測(cè)物體的質(zhì)量。
測(cè)質(zhì)量的工具有很多，可先向?qū)W生介紹幾種秤，使學(xué)生知道它們都是用來(lái)稱質(zhì)量的然后重點(diǎn)講實(shí)驗(yàn)室里用的天平。教師可根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的具體情況選擇重點(diǎn)講述的對(duì)象。如果本校實(shí)驗(yàn)室里托盤天平較多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中主要用托盤天平，則可重點(diǎn)講托盤天平。
天平是學(xué)生接觸的第一個(gè)比較精密的測(cè)量?jī)x器，教師應(yīng)從1。認(rèn)識(shí)天平2。調(diào)節(jié)天平3。使用天平三個(gè)方面入手。為使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與，分層次講授。
(一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì)。
(二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念。
(三)組織學(xué)生觀察天平，觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行。
1課時(shí)。
以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具，教師可參考本示例和實(shí)際情況加以選擇。
需要的教具與學(xué)具：教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁鍋和鋁勺實(shí)物、鐵錘和鐵釘實(shí)物。
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質(zhì)組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成。接著向?qū)W生提問(wèn)：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別。利用學(xué)生日常生活中“東西有多有少”的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個(gè)鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多。引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”，課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成，但是它們的質(zhì)量不同。
注意事項(xiàng)：在質(zhì)量概念建立的過(guò)程中，為了便于學(xué)生的理解，首先通過(guò)同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念。但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量，一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn)。
1、質(zhì)量的概念教學(xué)。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同，引入一個(gè)新的物理量——質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位。
本處教學(xué)建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學(xué)手段。
教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生的原有知識(shí)，使學(xué)生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系，然后介紹千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質(zhì)量有多大，使學(xué)生對(duì)千克形成具體觀念。接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸，藥房和實(shí)驗(yàn)室常用克或毫克做質(zhì)量的單位。利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”，可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念。此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量。使學(xué)生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍，鯨的質(zhì)量可達(dá)大象的二十多倍，地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍，太陽(yáng)的質(zhì)量是地球的三十多萬(wàn)倍。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、由長(zhǎng)度的測(cè)量、時(shí)間的測(cè)量、溫度的測(cè)量引出質(zhì)量的測(cè)量。
實(shí)驗(yàn)演示“質(zhì)量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
一個(gè)鐵釘，它的質(zhì)量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質(zhì)。100g的冰化成水，質(zhì)量仍是100g。將一個(gè)200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g。
4、用天平測(cè)物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的引入。
19xx年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說(shuō)明遠(yuǎn)在兩千多年前，我國(guó)已有了秤。我國(guó)傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤，今天還常用臺(tái)秤、磅秤、電子秤。在實(shí)驗(yàn)室，稱量質(zhì)量的工具是天平。由此引入天平測(cè)物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
5、天平的構(gòu)造。
認(rèn)真觀察自己桌上的天平，認(rèn)識(shí)它的構(gòu)造。認(rèn)真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼，觀察盒內(nèi)每個(gè)砝碼的質(zhì)量數(shù)，提示學(xué)生注意不能用手接觸砝碼，應(yīng)當(dāng)用鑷子夾取。
學(xué)生觀察一段時(shí)間，教師可用投影儀把天平的實(shí)物圖打在幕布上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的指示說(shuō)出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導(dǎo)下，說(shuō)出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量。
6、天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述。有條件的學(xué)校可以分組讓學(xué)生邊看教師演示，邊自己動(dòng)手練習(xí)。最后再讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法。
學(xué)生看書后，請(qǐng)同學(xué)合上書。并請(qǐng)同學(xué)口述天平使用方法，學(xué)生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上。
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問(wèn)題的教學(xué)。首先要弄清什么是橫梁平衡，當(dāng)指針指在橫梁中點(diǎn)時(shí)，我們就說(shuō)這時(shí)橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上)。第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動(dòng)片，橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)，螺母可以左右移動(dòng)，用投影片顯示，當(dāng)橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)如何移動(dòng)螺母使橫梁平衡。)第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，使天平平衡，這時(shí)不能再移動(dòng)螺母。
教師可用投影儀將使用天平的注意事項(xiàng)打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項(xiàng)會(huì)產(chǎn)生的后果。
7、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
要求學(xué)生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量。
不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學(xué)生常發(fā)生的問(wèn)題，因此在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中要注意教給學(xué)生如何正確使用游碼。提醒學(xué)生注意標(biāo)尺上的刻度，弄清每個(gè)刻度線表示的質(zhì)量數(shù)。
總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位。適當(dāng)向?qū)W生介紹一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的知識(shí)。
擴(kuò)展資料一：質(zhì)量的單位“千克”起源于法國(guó)，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，18xx年第一屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)批準(zhǔn)了仿制法國(guó)“檔案千克”作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的“國(guó)際千克原器”，以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)原器作為質(zhì)量計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至今，但為了更精確，各國(guó)研究機(jī)構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準(zhǔn)的方案和途徑。
國(guó)際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國(guó)際計(jì)量局內(nèi)。1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg。
質(zhì)量教案教科版篇十四
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念、質(zhì)量的單位和如何用天平測(cè)量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點(diǎn)是質(zhì)量的單位何用天平來(lái)測(cè)量質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于質(zhì)量容易和生活中的重量混淆，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意。
1、知識(shí)與技能。
知道質(zhì)量的初步概念及其單位。
通過(guò)實(shí)際操作，掌握天平的使用方法學(xué)會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。
2、過(guò)程和方法。
通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)天平使用的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和學(xué)習(xí)使用天平教學(xué)難點(diǎn)：使用天平測(cè)物體的質(zhì)量［教具和學(xué)具］。
鐵釘、鐵塊、木塊、天平、砝碼。
預(yù)習(xí)天平的使用。
主要教學(xué)過(guò)程。
一、引入新課。
問(wèn)：自行車是用哪些材料制成？
二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1．質(zhì)量。
（1）對(duì)實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同，物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量，質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。
（2）舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2．質(zhì)量的單位。
（1）國(guó)際單位：千克（kg）。
（2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進(jìn)率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
3．質(zhì)量的測(cè)量——天平。
（1）介紹常用測(cè)質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺(tái)稱；電子稱；天平。
（2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標(biāo)尺。
（3）天平的使用觀察實(shí)物。
觀察天平構(gòu)造，對(duì)照書本，指出每一組成部分。
a．盤天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
b．把被測(cè)物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
c．這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對(duì)和刻度值，就等于被測(cè)物體的質(zhì)量。
1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。
2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對(duì)調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。
3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，再?gòu)拇蟮叫〖禹来a，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改用移游碼。
5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。
（4）天平使用注意事項(xiàng)：
a．不能超過(guò)稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。
b．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c．保持天平干燥、清潔。
小結(jié)：（在板書中小結(jié)）。
三．思考與作業(yè)。
學(xué)案、如何用天平測(cè)量液體的質(zhì)量。四板書。
第七章第一節(jié)質(zhì)量。
1．什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量2．單位：國(guó)際單位：千克（kg）。
其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。
進(jìn)率：1000進(jìn)二．質(zhì)量測(cè)量。
1．實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量工具：天平。
2．天平的使用。
(1)把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；
(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。
(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。
(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù)。
質(zhì)量教案教科版篇十五
一.知識(shí)與技能：
1.初步建立質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位;2.了解天平的構(gòu)造，掌握托盤天平的正確使用方法。
3、理解質(zhì)量是物質(zhì)的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
二、過(guò)程與方法：
1.通過(guò)觀察知道一般物體都是由物質(zhì)組成的。物體大小不同所含的物質(zhì)多少不一樣。從而建立質(zhì)量的概念。
2.通過(guò)生活中的事例，認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
3.通過(guò)用天平測(cè)量小石塊的質(zhì)量，掌握托盤天平的使用方法;三.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)用天平對(duì)石塊質(zhì)量的測(cè)量，獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量的概念和天平的使用方法。教學(xué)難點(diǎn)：使用天平測(cè)量物體的質(zhì)量時(shí)能正確讀數(shù)。教學(xué)用具：托盤天平(帶砝碼)，小石塊。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課。
問(wèn)：自行車是用哪些材料制成?答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說(shuō)明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說(shuō)：自行車這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。宇宙上的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
二、新課教學(xué)。
1、質(zhì)量。
(1)對(duì)實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
1
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木材這種物質(zhì)的多質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào)：“m”表示。國(guó)際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(4)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論并回答：(根據(jù)學(xué)生回答教師做適當(dāng)講解)。
一根鐵絲折彎前后它含的鐵的多少是否改變?
一個(gè)木凳子從武山拿到天水含的木材的多少是否改變?
一根鐵釘燒熱前后所含的鐵的多少是否改變?
一根鐵釘熔化成鐵水所含鐵的多少是否改變?
稱量：能測(cè)出的最大質(zhì)量。(500g)。
感量：能測(cè)出的最小質(zhì)量。(0.1g)。
(3)托盤天平的構(gòu)造及使用方法。
構(gòu)造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標(biāo)尺。
使用方法：
(1)放：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺的零刻線處。(2)調(diào)：調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時(shí)橫梁平衡。(3)測(cè)：把被測(cè)物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并移動(dòng)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
(4)讀：物體的質(zhì)量=右盤中砝碼的總質(zhì)量+游碼指示值教師強(qiáng)調(diào)：
(1)、調(diào)節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。(2)、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對(duì)調(diào)，平衡螺母不能再動(dòng)。(3)、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。用完后砝碼放回砝碼盒內(nèi)。
(4)、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測(cè)物的質(zhì)量，再?gòu)拇蟮叫〖禹来a，當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了，則應(yīng)改為移動(dòng)游碼。
2
(5)、游碼的指示值是游碼的左邊線所對(duì)標(biāo)尺的刻度值。天平使用注意事項(xiàng)：
(1)不能超過(guò)稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。
(2)取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
(3)潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)(多媒體展示操作步驟)。
三、小。
結(jié)
學(xué)生對(duì)照板書對(duì)本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)復(fù)述：
1、物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。不是生活中常說(shuō)的“質(zhì)量”
2、質(zhì)量的單位：國(guó)際單位：千克(kg)。
3、質(zhì)量測(cè)量工具：天平。
b、調(diào)節(jié)天平平衡;。
c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺。
d、讀數(shù)——小石塊的質(zhì)量=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù)(教師巡視指導(dǎo)、糾正學(xué)生的操作)上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
四、作業(yè)布置。
教材第112頁(yè)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”
板書設(shè)計(jì)：
一、質(zhì)量。
1.什么叫質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2.質(zhì)量是物體的屬性，它不隨的形狀、狀態(tài)、位置和溫度的改變而改變。3.單位：國(guó)際單位：千克(kg)。
其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
二、質(zhì)量測(cè)量。
1.實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量工具：天平2.天平的使用。
放：把天平放在水平臺(tái)上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處。
3
1.被測(cè)物體的質(zhì)量不能超過(guò)稱量;三.使用天平注意事項(xiàng)。
2.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放;。
3.潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中;保持天平干燥、清潔。
教學(xué)反思：這節(jié)課是概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的一節(jié)課。第一節(jié)質(zhì)量是學(xué)好《質(zhì)量與密度》這一章的關(guān)鍵所在，學(xué)生要理解質(zhì)量的概念，和生活中常說(shuō)的“質(zhì)量”相區(qū)分。要學(xué)會(huì)正確的使用天平進(jìn)行測(cè)量。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦\(yùn)用知識(shí)的能力要求較高。在這一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師要很好的駕馭本節(jié)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生真正掌握、理解基本概念、基本規(guī)律，全面提高認(rèn)知能力、實(shí)驗(yàn)操作技能。教師在傳授本章知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，首先要從生活入手，利用淺顯的事例來(lái)展示新知識(shí)，從而使學(xué)生真正懂得質(zhì)量的概念。通過(guò)講解并配合演示教會(huì)學(xué)生用天平測(cè)質(zhì)量的方法。
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