教案的編制需要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，突出重點、難點和關(guān)鍵問題的教學(xué)設(shè)計。教案的編寫應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)細致，包括教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的安排和準(zhǔn)備。這些教案范例涵蓋了不同學(xué)科和年級的教學(xué)內(nèi)容，適用于各類教學(xué)環(huán)境。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇一
奧爾夫音樂教育強調(diào)讓學(xué)生自主參加音樂活動，而不是一味地觀看或聽。通過學(xué)生自由的，自主的設(shè)計音樂活動才能真正體驗、感受音樂，才會從中有效地到達音樂的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上，安吉麗婭老師幽默的表演了一段聲音戲劇，讓我們開懷大笑了一陣，但是我們從中很快知道了聲音的魅力，接著她從中選五個人到臺上盤腿坐下，每人心中想一個聲音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是聲音不能與別人相同，而安吉麗婭那么當(dāng)起了樂手，每拍一個人的頭時，就會發(fā)出一個聲響，連續(xù)的按節(jié)奏拍的'話，就成了一曲美妙的樂曲。這個游戲讓大家都想躍躍欲試，老師說光只有聲音不行，還要有情節(jié)。于是大家七八個人一組，自己分工，一些人做聲響，一些人表演。展示時，每一組都表現(xiàn)的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，臘筆小星都搬上了舞臺，用自己的聲音和動作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中，老師并沒有告訴我們應(yīng)該如用聲音，這個聲音應(yīng)該表現(xiàn)什么，如何適當(dāng)?shù)膮⒓勇曇?，全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng)編。得到的效果卻極佳。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇二
通過尚老師的專項培訓(xùn)，我了解到奧爾夫音樂的材料應(yīng)該是多樣性的，學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)該是多樣性，畫面中有節(jié)奏、節(jié)奏中有律動、律動中有欣賞，各種多樣性的結(jié)合，形成了奧爾夫音樂的綜合性，這種綜合性不但培養(yǎng)孩子的感受、欣賞、表現(xiàn)能力，而且還綜合提高孩子們的.語言能力、理解力和表演能力。通過這次培訓(xùn)，我對音樂欣賞課的教學(xué)也有了一些新的想法，可以在欣賞課的教學(xué)中參加奧爾夫的元素，尚老師對《匈牙利舞曲（第五號）》進展教學(xué)時，采用情景教學(xué)以小矮人的故事代入音樂，使孩子們更形象的感受音樂，理解音樂；圖譜的欣賞以視覺與聽覺相結(jié)合的方式感受音樂；在與舞曲比照時，分別從情緒、色彩、旋律線來分析音樂。這些方法都是值得學(xué)習(xí)的，在今后的欣賞課中都是可以借鑒的。在音樂課中是可以通過語言、聲勢、律動、旋律、打擊樂器、舞蹈、情景表演等方式來進展學(xué)習(xí)的。我認為，奧爾夫教學(xué)是一種過程性的教學(xué)，是以孩子們?yōu)橹黧w的教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，你學(xué)會了不一定會教好學(xué)生，它需要教師具備良好的音樂素養(yǎng)以及深厚音樂功底，才能通過嶄新的教充理念和教學(xué)方法給孩子們?nèi)嬗行У摹⑸鷦佑腥さ囊魳方逃?。因此，今后我在音樂教學(xué)上要不斷去實踐，不斷去探索，進一步提高自己的音樂素養(yǎng)，使孩子們感受音樂的魅力并熱愛音樂。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇三
奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多，這里簡要說出了其中的要點，有興趣的同行可以看看：
奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素，強調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法，借鑒其精華，促進我們音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法，而是一種思想。一種對待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代，在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上，形成了自己獨到的教育思想觀念和教育體系。在長期的教育實踐中不但證明了它的科學(xué)性，而且逐漸得以發(fā)展、成熟和完善。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點、音樂教學(xué)育人目的等。
一、節(jié)奏為先導(dǎo)。
節(jié)奏本身能獨立地表現(xiàn)一定的音樂意義，又是音樂、舞蹈和語言共同的基因，從節(jié)奏入手，可以通向三者中的任何一方，也可以把三者貫通起來，溶為一體。“節(jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個公式，而是一種具體的方法。對于基礎(chǔ)音樂教育，節(jié)奏訓(xùn)練顯然占有著許多獨特的優(yōu)勢，節(jié)奏活動與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，僅用“肢體活動”來表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會。使孩子們參與音樂活動的技術(shù)難度降至最低的限度。節(jié)奏為先導(dǎo)，具體在每節(jié)音樂課，常以節(jié)奏開始，其內(nèi)容大都是兒歌（如：“小老鼠，上燈臺……”、“小白兔，去趕集，買個蘿卜當(dāng)鴨梨……”等），或與該課主要內(nèi)容相一致的節(jié)奏內(nèi)容，作為其后教學(xué)的前引。一般先是進行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型，進一步發(fā)展為朗讀與拍手，朗讀與踏腳，拍手與踏腳節(jié)奏互補的二重聲部節(jié)奏類型，最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。節(jié)奏的訓(xùn)練，很少用譜，讓學(xué)生直接隨教師一起做聲勢動作，再配合接近人體的樂器（打擊樂器）的使用，讓學(xué)生在多次反復(fù)中記住它。同時為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì)，或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑，也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。
二、邊玩邊學(xué)。
按照奧爾夫元素性音樂教育的觀點，音樂教育首先是“育人”，要求在音樂教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教材中的內(nèi)容不僅是簡易的、易被孩子們所接受的，并且最好帶游戲性，不能用成人性的，專業(yè)的尺度去要求和衡量。根據(jù)這一特點，結(jié)合現(xiàn)行教材，在教學(xué)過程中引入奧爾夫體系中大量的與培養(yǎng)音樂素質(zhì)有關(guān)的游戲，如：“我是集體的一部分”（進行包括空間感、協(xié)調(diào)性和聽覺的多項訓(xùn)練）、“聲音的傳遞”（由最初的聲音模仿到多聲部和聲的合唱訓(xùn)練，以及高度的思想專注、反應(yīng)敏捷性和集體協(xié)作等多項訓(xùn)練）、“老子與兒子散步”（通過左右手拍擊不同的節(jié)奏，進行雙手平衡、相互協(xié)調(diào)和二重節(jié)奏的多項訓(xùn)練）等，（具體的游戲內(nèi)容和方法可參看秦德祥所著的《元素性音樂教育》一書），使音樂教學(xué)不限于音樂學(xué)科本身，也不限于只是智力因素的開發(fā)，而是注重于想象力、創(chuàng)造力、空間感、結(jié)構(gòu)感、美感、敏感反應(yīng)能力、注意力的集中與合理分散能力、平衡能力、記憶能力、協(xié)調(diào)合作能力等非智力因素的能力訓(xùn)練，特別明顯的是由于把教材內(nèi)容載入游戲之中進行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進行分解，降低了難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高了學(xué)生在音樂課堂教學(xué)過程中的參與意識和參與能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和自信。
在音樂課堂教學(xué)中進行大量的簡單樂器的器樂活動,是奧爾夫音樂教學(xué)法顯著區(qū)別其它教學(xué)法的特點。
1、注重多聲部的音樂：常以卡農(nóng)，分組合奏，大合奏等形式，盡量不搞大齊奏，尤其要重視分組的練習(xí)和演奏?？傮w的演奏效果比較豐富和復(fù)雜，但其中每人的演奏都是比較簡易的，這樣去培養(yǎng)學(xué)生互相合作、配合協(xié)調(diào)的習(xí)慣，同時掌握了常用的歌曲伴奏形式以及較復(fù)雜的打擊樂合奏形式。
2、簡而不陋：簡單的樂器，簡便的演奏，簡樸的樂曲，但是，樂曲的結(jié)構(gòu)，演奏的表現(xiàn)力等諸因素都得到了十分鮮明的體現(xiàn)。
3、由淺入深，融合貫通：由于奧爾夫器樂課堂教學(xué)是從最簡單的肢體活動開始，逐步引伸到接近人體的樂器，再發(fā)展為豎笛吹奏的教學(xué)方式。使學(xué)生在開始器樂學(xué)習(xí)時，接觸的是最易感受和領(lǐng)會的形式，完全消除了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)心理壓力和心理負擔(dān)，并且保證在其后所進行的每一項加深內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都是在學(xué)生完全熟練掌握前一項的基礎(chǔ)上發(fā)展延續(xù)的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處在力所能及的狀況之下，使學(xué)生的參與面達到百分之一百。目前，學(xué)生無論在校內(nèi)或校外，音樂的學(xué)習(xí)都已成為他們生活中的樂趣之一。
四、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
音樂教學(xué)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，除了在一般教學(xué)形式（舞、奏、唱、律動、游戲）中的情感創(chuàng)造外，主要應(yīng)用于音樂創(chuàng)作練習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力、個性發(fā)展和增強自尊、自強、自信精神。同時，使孩子們對音樂藝術(shù)的特性，基本表現(xiàn)手法和基本結(jié)構(gòu)原則，形成一定的感性認識。在音樂創(chuàng)作練習(xí)中，教師對學(xué)生的創(chuàng)作成果多加鼓勵，關(guān)鍵是要孩子們?nèi)ァ白觥?，至于“做”的怎樣則是無關(guān)緊要的。先是由朗讀入手，讓學(xué)生選出名詞類二字詞組、三字詞組、四字詞組和五字詞組為節(jié)奏原形，進行各種節(jié)奏創(chuàng)作練習(xí)，逐步加進小節(jié)、節(jié)拍、音調(diào)、旋律的創(chuàng)作練習(xí)，可以是標(biāo)準(zhǔn)的記譜法，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)新的記譜形式。在音樂創(chuàng)作教學(xué)中，為了使學(xué)生的創(chuàng)作有明確的出發(fā)點，教師應(yīng)先提出若干的限制和要求。例如：“小節(jié)搬家”的練習(xí)，其中各方面的因素都是規(guī)定了的，只要求在小節(jié)調(diào)換這一點上去展開創(chuàng)造。這樣，給創(chuàng)造留下了天地，這種創(chuàng)作余地的大小，對教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的。藝術(shù)本身是靈活多樣的，這正是創(chuàng)造能力自由翱翔的天地，在確定方向、任務(wù)、要求的情況下，要強調(diào)個性化，多樣化，要學(xué)生各走各的路。避免傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“順向”和“單向集中性”思維，注意培養(yǎng)和啟動學(xué)生的“逆向”和“多向發(fā)散性”思維。比如：學(xué)生一旦明白了記譜法只是記錄聲音的一種符號后，便創(chuàng)造出了許多具有各自特點的音樂記譜形式，他們用自己創(chuàng)造的樂譜形式，記下了生活中所聽到的自己所喜歡的歌曲或音樂。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇四
奧爾夫音樂教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響最廣泛的三大音樂教學(xué)體系之一，它具有原本性、綜合性參與性，創(chuàng)造性等特點，它將音樂融于。
詩詞。
兒歌律動游戲欣賞之中，啟迪學(xué)生音樂潛能，充分感覺藝術(shù)魅力。
奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國，它創(chuàng)始人是德國近代著名的作曲家奧爾夫先生。他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系己打破了音樂范疇，廣泛采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅實的藝術(shù)基礎(chǔ)。實踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法可激發(fā)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)音樂的興趣，而興趣就是孩子們最好的老師，從一開始的父母老師逼著學(xué)，到后來自己主動要求學(xué)，我認為這就是奧爾夫教學(xué)法的真諦，真正的把孩子鋼琴凳子上解放下來，讓他們快樂開心的去主動接受音樂知識，真正的做到享受學(xué)習(xí)音樂的過程，而老師帶給孩子們的只是一個學(xué)習(xí)的方法，只是這個方法不同于常規(guī)的枯燥學(xué)習(xí)法，而是用一種游戲的方式在玩中，使他們快樂的掌握所要學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，并且記憶深刻。奧爾夫教學(xué)法是將音樂，語言，舞蹈，美術(shù)，戲劇等表現(xiàn)手段結(jié)合在一起的音樂教學(xué)體系，奧爾夫認為音樂是人類最自然最原始的行為，人們不是要作為觀眾，而是要作為演奏者參與其中，在參與的過程中感受音樂帶給我們的樂趣。
奧爾夫教學(xué)法讓我們真正的感受到音樂來自于自然，就存在于我們的身邊，甚至我們自身也可以作為樂器發(fā)出美妙的聲音，比如跺腳，拍手，捻指等，配上各種各樣的節(jié)奏就可以發(fā)出美妙的音樂。身邊最簡單的一樣?xùn)|西就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音，一張最普通的報紙用不同的方式處理就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音，不同力度的抖動，摩擦，撕碎，拍擊等等就可以制造出刮風(fēng)，下雨，小河淌水，放鞭炮，點禮花等各式各樣的聲音，讓我不得不感嘆奧爾夫音樂的奇妙，報紙一直都存在，卻又有誰想用它就可以制造出奇妙的音樂，讓我們感受到一幅奇幻的畫面。奧爾夫教學(xué)法真正的讓我感受到了音樂就在我們的身邊，我們不能刻意的走進音樂，而是應(yīng)該讓音樂自然而然的走向我們。奧爾夫教育法是循序漸進的，課例《馬勒第一交響曲》中，我印象比較深刻，我們從兒童熟悉的歌曲《兩只老虎》入手，這是一個由淺入深，循序漸進的教學(xué)過程，先從兩只老虎節(jié)奏入手，用手拍出節(jié)奏，讓學(xué)生猜出他們所熟悉的兒歌，在穩(wěn)定節(jié)奏的基礎(chǔ)上，又加入了旋律，在熟悉了旋律的基礎(chǔ)上，分組進行經(jīng)典的卡農(nóng)式訓(xùn)練，后來，我們又在此兒歌的基礎(chǔ)上進行改變，曲調(diào)不變，改變歌詞，加深學(xué)生對曲調(diào)的理解與熟悉度，從《馬勒第一交響曲》中提煉曲調(diào)元素，再次強調(diào)主旋律，最后進行完整音樂賞析，這樣是將動作，語言，音樂有機的結(jié)合在一起，降低音樂欣賞難度，激發(fā)學(xué)生興趣，通過律動培養(yǎng)孩子的參與性，社會性，和互動性，使孩子體驗到奧爾夫原本性的教學(xué)理念。這節(jié)奧爾夫教學(xué)法課我不僅僅是教會孩子如何循序漸進地學(xué)會欣賞音樂，我還用卡農(nóng)的形式進行音樂歌曲的排練，并將這種方式運用到給某單位的合唱排練中，并獲得良好的效果，給他們排練的曲目是《青春舞曲》，開始的時候以卡農(nóng)形式進入，中間加入奧爾夫經(jīng)典的身勢動作，加上單獨分出來的聲部——人聲伴唱(咚次大次)，效果還是挺好的，可以使人眼前一亮，我覺得這也是奧爾夫教學(xué)法的社會實踐。
《集中精力聽指揮》的訓(xùn)練，也是我印象比較深刻的，老師拍出的節(jié)奏，學(xué)生要集中全部注意力不斷的跟隨，我覺得這個訓(xùn)練放在一節(jié)音樂課的各個階段都有不同的效果，放在課前，可使學(xué)生集中注意力，把心從剛剛結(jié)束的下課活動中收回來。放在課中，可把孩子們從疲憊走神的狀態(tài)中拉回來。放在課末，可穩(wěn)定孩子急于下課的心。無論放在一節(jié)課的任何階段，我認為共同的作用就是可以使孩子集中注意力，而且可以加強節(jié)奏感。在進行鋼琴教學(xué)的過程中，我就運用過此方法，每次學(xué)生還完上節(jié)課的內(nèi)容，就要進行新的知識的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)新的知識已經(jīng)在課末的階段，孩子的注意力已經(jīng)不是很集中了，所以教起來也是非常費力，有次，帶學(xué)生進行前附點的學(xué)習(xí)，孩子表現(xiàn)出來的狀態(tài)已是不太配合，我當(dāng)時運用了《集中精力聽指揮》這一教學(xué)方法，在鋼琴上從最簡單的平穩(wěn)節(jié)奏開始，讓他不斷跟上我的節(jié)奏，我由淺入深，循序漸進的加入了前附點節(jié)奏，是孩子在輕松愉悅的節(jié)奏中很快的掌握了知識點，并且掌握的比較牢固。
在奧爾夫音樂教學(xué)中，老師的話很少，只是提出關(guān)鍵性的問題，給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中，孩子們閉上眼睛，老師發(fā)給每位孩子一件禮物(綢帶)，讓孩子通過觸覺來猜是什么，然后逐個請每個孩子用動作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動，要求每個人都不同。接下來放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂，請孩子用綢帶來表現(xiàn)音樂，然后是兩個人合作用綢帶來表現(xiàn)，最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作，成為一個很豐滿的作品?；顒又兴械沫h(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作，通過一種簡單的道具"綢帶"，讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動開啟了兒童想象力的閘門，把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。
在奧爾夫課上，老師還會經(jīng)常給學(xué)生一些即興創(chuàng)編的機會，這不僅僅開發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造力，也使學(xué)生們學(xué)會了團體協(xié)作精神，而且也是對學(xué)生們所學(xué)知識的鞏固與加深，也是對音樂教學(xué)的一個探索。在每次創(chuàng)編結(jié)束的自評，互評，師評，都是多自身的一種提高。1自評，也就是自己評價自己，我認為創(chuàng)編的成功與否并不是最主要的，最主要的是自己要看清自己，自己要能夠清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足與長處，自己認識到的問題，往往也是可以記憶最深刻的，有則改之，無則加勉。2同學(xué)間互評，我認為這種互評就是旁觀者清，當(dāng)局者迷。對方就像一面鏡子，也許我們看不到自己身上的問題，但從這面鏡子里發(fā)現(xiàn)的問題，往往也許是我們經(jīng)常犯得，卻又是自己不易發(fā)現(xiàn)的。對方的優(yōu)點優(yōu)勢也是值得我們學(xué)習(xí)的地方，我們要相互學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正自身的不足，幫助對方找出問題，并且改正問題;幫助對方發(fā)現(xiàn)，并且發(fā)揚他們的有點優(yōu)勢。3最后一步師評，由老師總結(jié)雙方的的優(yōu)點與不足，全方位的對我們進行系統(tǒng)分析，從創(chuàng)編到大家相互間的評價，做出最細致客觀的評價，是我們有了一個明確的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，對于老師的肯定與建議我們也是積極的吸取改正。自評，他評，師評，我認為是教學(xué)過程中不可或缺的一個重要步驟，可以使學(xué)生全方位的認識到自己長處與不足，從而進行改正于發(fā)揚。
通過對奧爾夫教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，我認為任何一種知識的學(xué)習(xí)不能僅僅限于書本與課堂，要把學(xué)到的知識活學(xué)活用到社會實踐中，也就是教育學(xué)中的田野工作。在教學(xué)以及各種社會實踐中不斷地進行探索，課本上的東西是死的，我們要靈活的把它運用到實踐中，只有在實踐中，我們才能夠發(fā)現(xiàn)，我們所學(xué)的東西并不是一成不變的，在我們的實踐中是可以進行改變與創(chuàng)新，只有走進孩子，走進社會才能真正的了解孩子需要的是什么，社會需要的是什么，你才能夠知道你自己到底要去做什么，需要怎樣做，無論是書本還是老師給予我們的只是知識，真正的經(jīng)驗還是要靠自己去實踐中積累，我認為知識的積累與社會實踐是同樣重要的。奧爾夫課的學(xué)習(xí)教會給了我們一種好的教學(xué)方法，但是還需要我們自己將它運用到實際的教學(xué)中，真正的做到把孩子從鋼琴凳上解放出來，讓更多的孩子快樂輕松的學(xué)習(xí)音樂。
本次參加了中央音樂學(xué)院繼續(xù)教學(xué)學(xué)院舉辦的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，授課老師針對中央音樂學(xué)院《奧樂寶貝漫游記》有目的、有層次的進行了奧爾夫音樂課程的講解，并開展豐富多彩的奧爾夫韻律活動，使我對奧爾夫教學(xué)法有了更深層次的認識，奧爾夫教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動中，每一個學(xué)生和教師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動，唱、奏、動、聽綜合教學(xué)活動，將動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起。教師盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計他們的音樂和動作，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)和音樂的興趣，激發(fā)對生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識，將音樂、律動與其他學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與，鼓勵想象，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。
用“聽說法”教說兒歌，并由學(xué)生自編律動幫助記憶，提高學(xué)習(xí)樂趣。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了奧爾夫教育理念中的“原本性音樂學(xué)習(xí)”。注重人對音樂的最基本的感受、體驗，這種感受和體驗的獲得不是領(lǐng)先外在的知識灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是要通過人們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)。奧爾夫指出，“原素性音樂永遠不是音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”，“音樂來自動作，動作來自音樂”。對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。
聲勢活動發(fā)揮學(xué)生的即興能力。兒歌+拍手、兒歌+跺腳+拍手、兒歌+手拍復(fù)雜節(jié)奏+跺腳。聲勢是幼兒以身體作樂器進行節(jié)奏訓(xùn)練，既簡單又有趣的活動，有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。如展示各種節(jié)奏圖譜請幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來，拍手、跺腳、捻指頭。由于走與聲勢是人最自然的動作，不需要什么動作技術(shù)訓(xùn)練就可以進入節(jié)奏教學(xué)，所以運用起來可以有效地發(fā)揮學(xué)生的即興能力。
嗓音的聲響游戲培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。模仿小老鼠、貓的叫聲(吱吱吱、喵--)以及想象用自己的嗓聲編配兒歌中的背景聲響(嘰哩咕嚕咚叭)進行多聲朗誦。每個人都有一個喉嚨，它本身就是一件樂器，它經(jīng)?？梢园l(fā)出各種各樣的"聲響作品"，在奧爾夫音樂教育中深受學(xué)生的歡迎。從比較單純、熟悉的聲響如動物叫聲開始，發(fā)展到比較復(fù)雜地聲響的模仿，到對聲響特征的模仿對培養(yǎng)創(chuàng)造性能力是極好的方法。
打擊樂的演奏作為奧爾夫教學(xué)法中獨特的形式而存在，教師引導(dǎo)幼兒為音樂伴奏，不僅能讓幼兒切身感受音樂的節(jié)奏，還能夠讓幼兒感受到打擊樂器的樂趣，在合奏過程中還能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)及合作能力。
在本次學(xué)習(xí)中，讓我感受最深的是與幼兒面對面地來感受音樂，當(dāng)你作為一個幼兒教師與幼兒來共同體會音樂的時候，你會發(fā)現(xiàn)音樂的作用遠遠大于語言的功能，這時教師需要站在幼兒的角度來思考，盡可能地讓幼兒全身心地來感受音樂帶來的樂趣，而不是采用模式化的教學(xué)方式來進行音樂的教學(xué)，因為這不僅讓音樂失去了本身的魅力，也扼殺了幼兒的想象力，“奧爾夫”音樂法主要不是致力于教會幼兒什么，而是啟迫、發(fā)掘幼兒具有某種習(xí)性，通過游戲式、即興性地奏樂本身，通過自然地、音樂地表露自己的感受、情感，通過語言、動作、表演和音樂的全面有機結(jié)合，通過提高幼兒的音樂素質(zhì)，去學(xué)會音樂、掌握音樂。
“奧爾夫”音樂給人以輕松，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是對兒童還是成人，它都會讓你在玩中學(xué)，學(xué)中玩的環(huán)境氛圍中，發(fā)揮自己的潛能，激活自己的思維想法，養(yǎng)成創(chuàng)新能力。以上是我的幾點體會，雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教法的時間很短，對于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺，我將繼續(xù)研究并開展奧爾夫音樂教學(xué)，以期待更深刻地掌握這種先進的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子們在音樂的世界里自由翱翔。
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奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇五
暑假參加了中國奧爾音樂教學(xué)法的培訓(xùn)，這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓(xùn)，從事音樂教育工作兩年來，自認為在音樂教育這條路上才邁開我的第一步。從我第一次上講臺，不知音樂課從何講起，胡亂的東拼西湊完成一節(jié)課，到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名。感覺自己已漸漸步入正軌了，初步了解音樂課的模式。然而，這次學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法課后，卻發(fā)現(xiàn)音樂課的模式遠不像我想像的`那樣一架鋼琴、一臺錄音機、老師穩(wěn)站講臺，學(xué)生端正坐好就算是一節(jié)音樂課，這仍然是在傳統(tǒng)音樂課的模式中徘徊，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇六
1、培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實地演習(xí)。
2、培養(yǎng)幼兒的專注力和協(xié)調(diào)能力。由于在上課時，幼兒耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動作，調(diào)動了幼兒各個器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使幼兒注意力集中，學(xué)習(xí)得非?？?。同時也鍛煉了各器官的'協(xié)調(diào)能力。
3、培養(yǎng)幼兒的情感。由于這種活動輕松、愉快，幼兒一學(xué)就會，不給幼兒帶來壓力，因此幼兒情緒飽滿、興奮，有利于幼兒通過這種途徑使情緒得到抒發(fā)。
總之奧爾夫教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法，帶著孩子學(xué)習(xí)探索，積極進取。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇七
奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一。奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、是適合于兒童的。
1、綜合性。
呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結(jié)合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的，因此可以說音樂是綜合的藝術(shù)。
2、創(chuàng)造性(或者稱即興性)。
孩子的生活經(jīng)驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂去表達，通過簡單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想像力。當(dāng)沒有樂器時，他們能用手、腳、筷子、報紙等代替音樂進行演奏，充分體現(xiàn)對樂器的創(chuàng)造性。
3、親自參與、訴諸感性、回歸人本。
情商是人們智力發(fā)展的一個重要因素，以往人們不知道通過何種途徑去培養(yǎng)，現(xiàn)在奧爾夫就是一個培養(yǎng)情商的好方法。通過孩子的視、聽、觸、嗅，最大限度地調(diào)動孩子各個方面的能力，開發(fā)孩子的潛能。原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂。音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個主動者參與其間，而不僅僅是一個聆聽者。當(dāng)音樂響起，你可以用身體動作表達，就像有的小孩子，聽到電視里面唱歌或者跳舞，也扭動小屁股跳起來，嘴里也哼唱起來。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。
4、從本土文化出發(fā)。
奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化。
奧爾夫音樂重在理念，它沒有規(guī)定一個標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發(fā)展的空間。
從本土出發(fā)，中國的奧爾夫結(jié)合了本民族的文化、語言、民歌、童謠甚至是方言。這種音樂更被人們熟知，更為人們所接受，具有通俗性，人們更易懂。因此，各國的奧爾夫理念相同，卻在具體內(nèi)容上不同，不會使奧爾夫局限在某一時代、某一國家，而是不斷創(chuàng)新，世世代代發(fā)展下去。
5、從兒童出發(fā)。
音樂不是精英人才的專利品，在七種智能學(xué)說里面，提到可以通過藝術(shù)渠道對人進行培養(yǎng)。有些家長認為孩子沒有音樂細胞，沒必要對孩子進行音樂教育，這就大錯特錯了。藝術(shù)是每個人的本能。每個孩子都能感受和體驗。
到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時強調(diào)創(chuàng)造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細雨，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時，一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神，在課堂中還讓家長參與課程，父母與孩子一道學(xué)習(xí)、表演，讓課程更有樂趣和意義。
奧爾夫音樂不是學(xué)習(xí)高深的音樂技能，它重在開發(fā)人的潛能，可以說奧爾夫是關(guān)于音樂的啟蒙，是學(xué)習(xí)其它音樂的起步。
原本的音樂是指人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間，把動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必需自己參與的音樂；原本的音樂是接近自然，源于生活，能為每個人學(xué)會和體驗的，非常適合于兒童的。
它形式簡潔，它不用什么大的形式，不用結(jié)構(gòu)；是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。
1、即興性；
2、綜合性；
3、參與性；
4、自然性；
5、民族性。
6、大眾性。
其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。奧爾夫音樂教育的可貴之處在于：
1、音樂教育不再是個別的，而是讓每一個孩子都有了機會來感受，表現(xiàn)音樂的豐富性。
2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動地聆聽。
沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進入表現(xiàn)音樂的階段，使學(xué)習(xí)音樂不再那么“boring”。
3、孩子不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。
4、把孩子從單純的個體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。
奧爾夫教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。
奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)建者卡爾·奧爾夫(1895-1982)是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。他認為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末，過度強調(diào)技巧，卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達。
勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。
奧爾夫教學(xué)法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動中有大量機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。
奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進行奧爾夫教學(xué)的同時使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。
幼兒手指小肌肉尚未發(fā)育完全，此時最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對音樂的熱愛。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇八
3、感受利用肢體表現(xiàn)休止符的樂趣。
大鼓、小鼓各五個，鈴鼓人手一個，軟墊人手一份，配套圖片、cd
一、故事導(dǎo)入
寶寶很乖的睡著了，小精靈想試試寶寶是不是真的睡著了，他演奏起了動動鼓……
二、音色聽辯，暖身
1、完整欣賞兒謠一遍后提問
有哪些樂器？
2、介紹大鼓、小鼓、鈴鼓及感知三種樂器的音色，并且為每種樂器制定一個動作。
3、第二遍欣賞兒謠，拍膝念語詞一遍，“敲三下”時根據(jù)音色做指定動作。
4、音色聽辯游戲
定動作做回應(yīng)“小××小××沒睡著！”
三、感應(yīng)× × × o 的節(jié)奏
1、肢體律動，感應(yīng)節(jié)奏
（1）來了哪些動物呢？誰會學(xué)他們的叫聲和動作？
（2） 配合語詞，作出動物的動作，并將語詞替換成動物的叫聲，空拍處做不發(fā)聲，躲起來狀。
2、道具操作，感應(yīng)節(jié)奏
聲狀。
大鼓：軟墊直立，手臂敲奏
小鼓：軟墊平放，雙手輪奏
鈴鼓：一手拿軟墊一手拍奏
3、樂器演奏，感應(yīng)節(jié)奏
分三種角色按語詞節(jié)奏演奏三種鼓，空拍處抱住樂器。
四、皮質(zhì)樂器音色探索
1、音色模擬與創(chuàng)編
人手一只鈴鼓，師幼共同討論如何模擬演奏出三種動物的叫聲，幼兒創(chuàng)編出后教師進行總結(jié)。
2、根據(jù)上一環(huán)節(jié)中創(chuàng)編的音色為兒謠伴奏
老鼠：點點點——吱吱吱
花貓：抓抓抓——喵喵喵
小狗：搥搥搥——旺旺旺
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇九
奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界公認的著名音樂教學(xué)法之一，為當(dāng)代德國作曲家、音樂教育家奧爾夫首創(chuàng)，后經(jīng)許多專家繼承和發(fā)展而形成。奧爾夫的音樂教育原理，或曰“理念”用一句話概括既是原本性的音樂教育。他老人家強調(diào)音樂教學(xué)要以本民族傳統(tǒng)文化和本土文化為基礎(chǔ)，以孩子熟悉的歌謠、山歌、民間歌曲為素材，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化氛圍中感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂。
旬陽地處邊遠山區(qū)，由于歷史的原因和地理條件的限制，這里的經(jīng)濟條件和音樂教育條件長期徘徊于我省農(nóng)村的平均水平以下。在旬陽農(nóng)村學(xué)校，花幾百元、千把元買架國產(chǎn)電子琴已算奢侈，要組建歌團舞隊、達到管弦絲竹的盛狀更是“天方夜譚”。從師資力量來看，專職音樂教師屬鳳毛麟角，多數(shù)情況是其他科目的教師“教完算術(shù)領(lǐng)歌唱，剖罷青蛙踩風(fēng)琴”。對于普通的農(nóng)村孩子而言，所謂音樂就是哼幾首流行歌子解解悶兒。老師湊合著教，學(xué)生對付著學(xué)，之所以開音樂課只是應(yīng)付上面的要求和檢查。然而回到現(xiàn)實中，情況又不一樣。悠久的民族文化積淀使得這里的音樂素材俯拾皆是，美不勝收。旬陽民歌是旬陽傳統(tǒng)文化的一種極富特色的表現(xiàn)形式，它的演唱方法簡單，演唱形式多樣，加之曲調(diào)優(yōu)美，內(nèi)容寬泛，深受廣大人民群眾喜愛，一度在旬陽大地廣為流傳，活躍著、繁榮著這塊沸騰的熱土。其實，音樂就在孩子們的身邊，離他們并不遙遠。
音樂教育的根本目的是通過審美教育培養(yǎng)高尚、完美的人。奧爾夫音樂教學(xué)法的靈魂是真、善、美，重視、尊重每個民族的文化。奧爾夫強調(diào)要以本民族本土傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以少年兒童熟悉的謎語、歌謠、田間對歌、山間小調(diào)、民間舞蹈等各種藝術(shù)形式為素材，讓孩子們在優(yōu)秀的文化氣氛中去感受音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂。他利用孩子們與生俱來的本能和強烈鮮明的可塑性在千變?nèi)f化的合奏、不同類型的組合中培養(yǎng)孩子們的群體精神，既體現(xiàn)了集體宏大的.壯美，又有個人表演的優(yōu)美，在充滿和諧的音樂氣氛中，融音樂與其他藝術(shù)為一體，以達到健全人格的教育，創(chuàng)造豐富美好的人生。
旬陽農(nóng)村的孩子在生活中感受著音樂，這里沒有勉為其難的成分，因為他們所聽到的、所感受到的與他們的生活息息相關(guān)。因此，在旬陽的特殊環(huán)境下，對音樂課程作點改革，融入一些地方特色，既能扭轉(zhuǎn)長期以來該地方音樂教育形同虛設(shè)的尷尬局面，又能因勢利導(dǎo)塑造更健全美好的人格，因該是種不錯的嘗試。
（一）創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)地方音樂的美好環(huán)境。
按照“保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展”的中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護方針，為了進一步加強對旬陽縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護、傳承、弘揚工作，推進旬陽民歌普及，實施民歌進機關(guān)、進企業(yè)、進校園、進農(nóng)村工作，不斷豐富活躍城鄉(xiāng)人民精神文化生活，使沉靜的旬陽鄉(xiāng)村靈動起來。我所在的學(xué)校組建了師生合唱團、曲藝隊、器樂隊等，班班有興趣小組，周周有課外活動，月月有大型文藝演出活動，學(xué)校精選10首學(xué)生必唱歌曲（其中四首為旬陽民歌）。政府和學(xué)校為我們創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)地方音樂的有利條件，我們應(yīng)義不容辭。
（二）因地制宜地確定音樂校本課程的內(nèi)容。
盡管奧爾夫教學(xué)法質(zhì)樸自如，引人入勝，也具有較強的可操作性，但它畢竟產(chǎn)生發(fā)展于德國，如果在我們的教學(xué)中生搬硬套，反而使孩子們產(chǎn)生一種陌生感。因此，奧爾夫教學(xué)法必須與我國民族文化結(jié)合起來，特別是與廣大農(nóng)村的古老文化與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。旬陽人是能歌善舞的人，其音樂源于生活，源于歷史。反映出獨特的人們的生活習(xí)慣、思想感情、語言特點、歷史文化。在旬陽流傳的民歌、民舞、民曲等等，也都是很豐富的音樂素材。選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該著重把民歌民舞作為重點。
1、把旬陽民歌引入到課堂。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)本民族的傳統(tǒng)音樂，也非常重視從生活中體驗音樂。把旬陽民歌引入課堂，將是非常好的嘗試。如表現(xiàn)廣大農(nóng)民終年辛苦勞作，卻過著貧困交加生活的《長工調(diào)》、《受折磨》;有表現(xiàn)漢江船工水上勞動的各類《船工號子》，也有抒發(fā)他們對不平等社會制度悲憤控訴的《五更吃酒》；有描寫趕山腳夫生活和情感的《桑木扁擔(dān)》、《想姐想的不耐煩》；也有表現(xiàn)多種田野勞動生活的《進竹林》、《采茶》等等，貼近生活，應(yīng)有盡有，真可謂“世事皆入調(diào)，見景意交融”。當(dāng)然表達勞動人民向往辛福生活，追求愛情自由的情歌在旬陽民歌中占有相當(dāng)比重的，有大膽追求自由愛情的《十寫》、《姐兒們前一樹槐》，也有感悟世態(tài)炎涼，終結(jié)人生經(jīng)驗的《打秋千》、《蘭草花》等。不管是奧爾夫教學(xué)法還是我國的音樂教育，他們的目的都是使孩子們在音樂中感受美的熏陶。對于旬陽流傳的民歌，農(nóng)村的孩子從小耳濡目染，把它作為音樂課的教學(xué)內(nèi)容之一，可以使他們更好的了解本民族的優(yōu)秀文化。
2、把旬陽民舞引入課堂。奧爾夫研究原始人類及少年兒童的成長，發(fā)現(xiàn)音樂、動作、舞蹈是緊密結(jié)合在一起的。音樂是人的本能的反映，隨著社會的發(fā)展，人的這種本能、本性被扭曲，以至喪失。對于教育來說，融音樂、動作、舞蹈為一爐的“原本”音樂，真是達到這種目的的方法之一。具有旬陽特色的舞蹈有；已編排的《漢江號子舞》、還有正在創(chuàng)編的《太極舞》、《漢水游女舞》等等。他們都最能表現(xiàn)人類生命力和自強不息、生生不息特征的一種舞蹈。這些舞蹈體現(xiàn)出太極文化的精神，“走平水，走下水，過險灘”是動靜、陰陽的對立統(tǒng)一，是哲學(xué)思想的體現(xiàn)。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十
1、欣賞樂曲，引導(dǎo)幼兒感受樂曲鮮明的形象、內(nèi)容、情感，喜歡用動作創(chuàng)造性的表現(xiàn)。
2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)編動作的興趣與能力。
3、使幼兒體驗在音樂創(chuàng)編活動中的快樂。
磁帶、頭飾、積木
嘗試感受創(chuàng)編——重現(xiàn)欣賞——交流討論——聯(lián)想創(chuàng)作
一、活動指導(dǎo)過程：
1、舞蹈〈快樂恰恰恰〉，小朋友一起跟著音樂做動作。
2、教師以蝴蝶仙子的角色進入游戲。
二、欣賞活動：
（一）、嘗試創(chuàng)編活動：1、幼兒建設(shè)花園：“蝴蝶仙子最喜歡去哪兒玩呢？”（花園------）“那的花園在哪兒呢？你們快快來幫造個美麗的大花園吧？”——幼兒在音樂背景中造大花園。教師共同參與。
2、“這么美麗的花園，一只蝴蝶玩，真孤單。”“讓們隨著音樂一起到花園里玩吧！”——放音樂錄音，音樂中，幼兒隨音樂的性質(zhì)自由表演。
（二）重現(xiàn)欣賞：蝴蝶仙子給小朋友準(zhǔn)備了一首很好聽的曲子，小朋友一起來聽。
（三）交流討論：1、了解：這首曲子名字叫〈化蝶〉，是中國的名曲，在世界上非常有名，外國人也都喜歡。一般都喜歡用小提琴、鋼琴演奏。
2、聽了這首曲子你有什么感覺？
3、音樂中講了一件什么事呢？——幼兒討論，放背景音樂。
（四）聯(lián)想創(chuàng)作1、幼兒編故事（春天的早晨，蝴蝶蘇醒了，她出門去找花姐姐們玩，突然發(fā)生了（------），后面速度快了，聽上去歡快地，她看她們勝利了，歡快地在一起玩了。結(jié)尾部分又慢慢靜下來，好象太陽下了，她們休息了。）
2、分段聽音樂表演
3、再次創(chuàng)編表演：幼兒根據(jù)故事分配角色，選頭飾聽音樂表演。比比哪個小朋友最會聽音樂表演，要求根據(jù)音樂的故事發(fā)展，動作隨意，注意不碰總碰撞其他同伴。
三、歌表演〈蝴蝶找花〉花都要休息了，蝴蝶仙子送你們回家，邊聽音樂表演邊離開活動室。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十一
暑假參加了中國奧爾音樂教學(xué)法的培訓(xùn)，這也是我自大學(xué)畢業(yè)后第一次參加這種教育性質(zhì)的培訓(xùn)，從事音樂教育工作兩年來，自認為在音樂教育這條路上才邁開我的第一步。從我第一次上講臺，不知音樂課從何講起,胡亂的東拼西湊完成一節(jié)課，到拿到優(yōu)質(zhì)課的第二名.感覺自己已漸漸步入正軌了，初步了解音樂課的模式.然而,這次學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法課后，卻發(fā)現(xiàn)音樂課的模式遠不像我想像的那樣一架鋼琴、一臺錄音機、老師穩(wěn)站講臺，學(xué)生端正坐好就算是一節(jié)音樂課，這仍然是在傳統(tǒng)音樂課的模式中徘徊，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人是德國著名作曲家,音樂教育家卡爾·奧爾夫。奧爾夫音樂教育體系在二十世紀(jì)流傳甚廣，對世界音樂教育產(chǎn)生了重大的影響。它在教育行為上是將語言、動作、音樂三元素融為一體，而將三元素緊密連接的核心要素便是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的骨架，但很多音樂教師認識到這點卻不知如何去上好這節(jié)課，以至于一講到音樂理論的東西，學(xué)生就會感覺音樂課沒有趣味，老師講得沒勁，學(xué)生也不愿意聽。但是這次培訓(xùn)后，讓我從中感受了許多新鮮的東西，從而開始思考自己的教學(xué)方法。
身體原本就是一件樂器。我們知道嗓子可以用來唱歌，然而除嗓子外，人的手、腳、腿、頭等都可以做樂器，不但如此，還有高低音的區(qū)別。如，捻指可以是高音，因為聲音集中，響亮；跺腳可以是低音，聲音厚實，還有拍手拍腿等，奧爾夫音樂教學(xué)法把這些聲勢加進來，沒有太多的技巧，或理論性的東西，確給教學(xué)增添了許多色彩，學(xué)生在課堂上完全沒有難度的可以做到，并且還能湊成一個多聲部出來。在奧爾夫音樂教學(xué)中，聲勢用得非常多，如：節(jié)奏訓(xùn)練，用聲勢伴奏——做固定音型，為奏樂的準(zhǔn)備，為學(xué)習(xí)曲式結(jié)構(gòu)的練習(xí)。聲勢的練習(xí)也是學(xué)習(xí)打擊樂器的鋪墊，基礎(chǔ)。當(dāng)教師開始用聲勢引導(dǎo)學(xué)生時，那他也開始了節(jié)奏的訓(xùn)練，無形中讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)到了知識。我們強調(diào)將理論的東西淡化，轉(zhuǎn)為實際操作，這樣更有利于學(xué)生提高音樂興趣。
奧爾夫音樂教育強調(diào)讓學(xué)生自主參加音樂活動，而不是一味地觀看或聽。通過學(xué)生自由的，自主的設(shè)計音樂活動才能真正體驗、感受音樂，才會從中有效地達到音樂的教學(xué)目的。如在探索聲音課堂上，安吉麗婭老師風(fēng)趣的表演了一段聲音戲劇，讓我們開懷大笑了一陣，但是我們從中很快知道了聲音的魅力，接著她從中選五個人到臺上盤腿坐下，每人心中想一個聲音，如嗡嗡，喵喵，哎呀，哦，啊等等，但是聲音不能與別人相同，而安吉麗婭則當(dāng)起了樂手，每拍一個人的頭時，就會發(fā)出一個聲響，連續(xù)的按節(jié)奏拍的話，就成了一曲美妙的樂曲。這個游戲讓大家都想躍躍欲試，老師說光只有聲音不行，還要有情節(jié)。于是大家七八個人一組，自己分工，一些人做聲響，一些人表演。展示時，每一組都表現(xiàn)的超乎想像。三打白骨精，嫦娥玉兔，臘筆小星都搬上了舞臺，用自己的聲音和動作表演了一幕幕精彩紛呈的故事。在這堂課中，老師并沒有告訴我們應(yīng)該如用聲音，這個聲音應(yīng)該表現(xiàn)什么，如何適當(dāng)?shù)募尤肼曇?，全是學(xué)生自己去想像去創(chuàng)編。得到的效果卻極佳。
奧爾夫音樂教學(xué)法中的打擊樂器是一大特點，因為它強調(diào)了節(jié)奏，所以打擊樂器占有很重要的位置。打擊樂器分為鼓類，木質(zhì)類，金屬類，散響類。這四種打擊樂器構(gòu)成了奧爾夫打擊樂合奏的基本編制，一般與身勢對等的是跺腳——皮革；拍腿——金屬或木質(zhì)；拍手——木質(zhì)或散響類；捻指——散響類或金屬類，構(gòu)成四個基本聲部。在《春節(jié)序曲》、《鴨子拌嘴》中，李妲娜老師把這些打擊樂器運用的淋漓盡致，前一曲突出了喜慶，熱鬧，所以盡量將鼓和鑼來烘托氣氛，而在第二曲中則把原曲改成了回旋曲式，加入了abc三個插部——引子、嬉戲、尾聲，a+b+a+c+a+d+a，而這三個部分都用小镲表現(xiàn)出來，同學(xué)們的表演贏得了大家的一陣陣掌聲和笑聲。當(dāng)然，這些對于小孩子來說會有點難，但是這種教育方法確實能將音樂課變得靈活，形式多樣。
當(dāng)然，奧爾夫音樂教學(xué)法對于中國音樂教育現(xiàn)狀來說不能說全盤吸收，有些東西運用起來很困難，就像打擊樂器，如多學(xué)?？紤]到經(jīng)費問題，不能提供相應(yīng)的條件，但是其中許多的教學(xué)方法是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒，從而更好的發(fā)展中國的音樂教育。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十二
現(xiàn)今小學(xué)音樂教學(xué)中，兒童對于音樂的欣賞、對于音樂的理解、對于音樂的表現(xiàn)還遠遠不夠，怎樣能讓兒童對抽象的音樂感興趣，使兒童潛在的音樂能力得以開發(fā)呢?奧爾夫音樂教學(xué)法在一定的程度上可以完美的解決這些問題。奧爾夫音樂教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中萌發(fā)兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)兒童原始的人性本能，把兒童學(xué)習(xí)音樂的能力和心理調(diào)整到最佳水平，造就兒童學(xué)習(xí)各種音樂技巧的最佳狀態(tài)。最終形成以兒童為主體，老師為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者，兒童愉悅身心與學(xué)習(xí)音樂同時進行，二者相得益彰的課堂教學(xué)。我國小學(xué)音樂教育原來的模式只是以單純地教學(xué)唱歌為主，教材上也是以一首一首的歌曲，再加以少量的器樂學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)也是被動的模仿現(xiàn)有的音樂藝術(shù)作品，教師則是認真地按照教材大綱，嚴(yán)厲地對待學(xué)生，一味地追求著“出成果”。人在音樂方面，先天素質(zhì)上客觀的有著明顯的差異，這樣的教學(xué)自然會讓一些兒童感到一些莫名的壓力和排斥感。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力。但就現(xiàn)在的小學(xué)音樂教學(xué)來說，總會讓一部分兒童對音樂“敬而遠之”，離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求甚遠，有些教師也束手無策。對此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示和新的發(fā)現(xiàn)。
奧爾夫音樂教學(xué)法是前聯(lián)邦德國著名音樂家、教育家卡爾奧爾夫首建。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)建思想是，自古以來，人類的本能欲望中有著強烈的表達思想情感和情緒的沖動，這種沖動會通過音樂、舞蹈、語言、表情等形式自然地流露出來，這是人類固有的原始本能。音樂教育的基本任務(wù)就是不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，但我們原本傳統(tǒng)的音樂教育則把課堂作為學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂知識、技巧和能力的手段，目的和眼光只是放在如何學(xué)會上。《音樂新課標(biāo)》的基本要求是以審美為核心，教學(xué)的時候不要太強調(diào)知識點，注重讓學(xué)生在聽賞過程中參與、體驗、探索、感知音樂。
奧爾夫音樂教學(xué)法的最大特點是關(guān)注對兒童內(nèi)心世界的開發(fā)，其基本的教學(xué)原則包括:一切從兒童出發(fā)、通過親身實踐，主動學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力等。教學(xué)的`內(nèi)容基本上可以分為幾塊:。
1、以與課程相關(guān)的游戲為開始進入課堂，這可以拉近與學(xué)生的距離，打開課堂的氣氛，吸引學(xué)生上課的興趣。
2、故事導(dǎo)入。把所授課程的內(nèi)容編繪成故事，或?qū)ふ遗c之關(guān)聯(lián)的故事，其目的是為了讓兒童能夠充分的融入課堂教學(xué)當(dāng)中來。
3、節(jié)奏、旋律練習(xí)。從朗誦等活動入手，提取基本節(jié)奏、旋律，不斷的強化學(xué)生對這些基本節(jié)奏、旋律的印象。
4、基本形體動作教學(xué)。包括反應(yīng)訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、動作變奏和動作組合等。
5、聯(lián)想、想象。以一些特有樂器等手段，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有目的的引導(dǎo)學(xué)生，充分的激發(fā)學(xué)生們的想象力，以手中的樂器參與到音樂教學(xué)中，通過不同樂器的組合等方法不斷的啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力。
6、總結(jié)。這是整堂教學(xué)的重點，在以上的教學(xué)過程，會把學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本狀態(tài)和心理調(diào)整到了最佳水平。學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)在潛移默化中有了初步的認識和了解，通過最后的總結(jié)會很容易的掌握學(xué)習(xí)重點。
在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負擔(dān)或功利，不會敷衍了事或勉強痛苦的被動接受。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生放下了心理負擔(dān)和戒備本能唱歌、演奏、舞蹈，全身心地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器、想象力、創(chuàng)造力自由地演繹，以獨特的方式走進自己的內(nèi)心世界抒發(fā)自己的思想情感和情緒。其實，本能的唱歌、演奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以在一定程度上表現(xiàn)出很好的水平。因為出于本能的唱歌、演奏、舞蹈是符合人的本能天性的。在課堂上，孩子們用蛙鳴筒模仿秋夜的蛙聲，用腕鈴沙錘描繪春江細雨，用語言與拍打肢體來演繹節(jié)奏，尤其是孩子們一起表演不同聲部時，一部悅耳動人的交響樂就在孩子們中誕生了。這種自然流露的形式會有助于促進和萌發(fā)學(xué)生們即興發(fā)揮的想象力和創(chuàng)造力。由于這種想象力和創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵的滿足感和成就感，造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧、知識和能力的最佳狀態(tài)。當(dāng)音樂學(xué)習(xí)成為孩子自身的需要和需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏等音樂知識以及語言文化的掌握自然而然的繪輕松快速，而且根深蒂固，同時強調(diào)集體意識、合作精神和創(chuàng)造精神的塑造，給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間，教師在這樣的教學(xué)過程中，也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。
奧爾夫音樂教學(xué)法一個獨創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的觀念和方法，它符合我國新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。反思我國音樂教育的現(xiàn)狀，仍長期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性?！霸V諸感性，回歸人本”認真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，我們會得到許多有益的啟示。
［3］杜磊．小學(xué)音樂教學(xué)的50個經(jīng)典案例［m］．福建教育出版社，20xx。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十三
節(jié)奏問好：
寶寶早上、下午好。
律動：b1/同一首歌。
曲目與操作：
小青蛙。
毛絨青蛙一只，手偶青蛙一只，上玄青蛙若干只，頭飾若干只。
雙響筒。
3、引題：
有一只小動物，它穿著綠衣裳，喜歡生活在池塘里，還呱呱呱的唱著歌呢，
寶寶知道他是誰嗎？
4、串講歌詞。
老師把小青蛙的故事配上了音樂，我們一起來聽聽吧！
為了專心的聽歌曲，我們一起把大眼睛閉上。
5、閉眼聽一遍曲目。
6、念唱歌曲：
跟著音樂拍手念一遍，再唱一遍，四拍節(jié)奏：
好，請睜開眼睛，我們一起來來唱一遍歌曲。
手起，注意間奏時，手不打拍，輕輕搖動身體。（老師對寶寶提示語：搖頭），
尾奏時繼續(xù)拍完（老師提示語：繼續(xù)）。
5、拿出雙響筒，介紹雙響筒的使用方法（符點節(jié)奏）。
6、教師做青蛙跳的動作。
7、寶寶聽音樂做動作。
8、寶寶跟教師做青蛙跳水的表演。
9、總結(jié)：寶寶坐回自己的位置，
老師總結(jié)：小青蛙的歌曲我們會唱了，也學(xué)習(xí)了用樂器給這首歌伴奏，還做了小青蛙的表演，小青蛙是我們最好的朋友。
我們現(xiàn)在把小青蛙畫出來，帶回家，在家里讓小青蛙和我們一起唱歌，出示青蛙圖，提示圖上小青蛙穿著漂亮的衣服，請寶寶給空白的小青蛙涂色，要注意涂色要均勻，涂在線內(nèi)，注意保持畫的整潔。
請寶寶上前取畫，并放在媽媽的身后，在位置上坐好，手放在膝蓋上。
11、拍手再見。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十四
活動目標(biāo)：
1、欣賞樂曲《庫乞乞》感受樂曲歡快熱烈的情緒，初步感受樂句，并按樂句做動作。
2、通過創(chuàng)編動作發(fā)展創(chuàng)造力、反應(yīng)力及專注力。
3、在自由活動的情況下，通過音樂游戲促進幼兒的空間方位感及幼兒之間的相互交流與合作。
活動準(zhǔn)備：
音樂、磁帶、錄音機。
活動過程：
一、講故事《找寶貝》引起幼兒興趣及學(xué)習(xí)欲望（故事略）。
二、感受區(qū)分樂句，并按樂句做動作。
1、傾聽音樂感受，說說多多是騎馬上山還是走路上山的？為什么？
2、傾聽音樂做騎馬動作一遍。
3、傾聽音樂，說說多多共上了幾座山，教師根據(jù)音樂畫圖。
4、傾聽音樂用手指畫圖，并引導(dǎo)幼兒感受樂句的第一拍重拍。
5、啟發(fā)幼兒找找身上的“高山”并用動作表示。
6、創(chuàng)編騎馬動作幼兒園音樂教案《庫乞乞》幼兒園音樂教案《庫乞乞》。
7、根據(jù)不同樂句，在每一個樂句第一拍換騎馬動作。
三、完整欣賞樂曲，區(qū)分樂段。
1、引導(dǎo)幼兒即興用敲打身體發(fā)出的聲音代表上樓梯的聲音，要求跟別人不一樣。
2、山洞念咒語庫乞乞，要求聲音整齊節(jié)奏明確。
3、完整欣賞音樂，說說多多一共找了幾個山洞？
四、音樂游戲《找寶貝》。
1、傾聽音樂，根據(jù)樂句變換騎馬動作，教師指不同的地方為山洞，以發(fā)展幼兒的方位。
2、創(chuàng)編庫乞乞動作。
3、自由結(jié)伴，互指新創(chuàng)編的庫乞乞動作，促進幼兒之間的相互交流與合作。
4、以聽課老師為山洞，參與到游戲中來，促進師幼互動。
五、結(jié)束。
1、出示盒子，拿出“寶貝”書，并說說為什么是書？
2、進行德育教育。
3、贈送書本，勉勵幼兒好好學(xué)習(xí)。
活動反思：
教師精神飽滿、神采奕奕，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)。音樂旋律歡快、節(jié)奏鮮明，富有感染力，符合中班幼兒年齡特點。整個活動以魔法故事展開，把節(jié)奏《庫企企》說成是一句咒語，學(xué)會咒語才能打開魔法大門去尋寶。這種形式能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
教師還能結(jié)合圖譜和音樂，創(chuàng)設(shè)一個去尋寶的情景，帶領(lǐng)幼兒完整的欣賞音樂。
建議：音樂教材還要吃透點，提問還需設(shè)想的周全點，如提問：還會用什么動作來表現(xiàn)咒語？可以改問：還能用什么動作來表現(xiàn)這個節(jié)奏。也許幼兒能更明確你的提問意圖。
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奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十五
1、看看、說說、動動，能積極、愉快地參加歌唱活動。
2、樂意邊念（唱）歌曲邊拍出節(jié)奏，感受“野餐”的歡快意境。
課件、音樂。
熟唱歌曲，能積極主動的看看、說說、動動。
掌握說唱部分“微微笑”的節(jié)奏，感受歌曲“野餐”的歡快意境。
1、回憶經(jīng)驗，引出話題。
（1）小朋友，上次我們?nèi)デ镉伍_心嗎？（開心）快看，你們在干什么呀？（出示課件1——秋游活動分享食物）你們在哪里分享好吃的呀？（野外）。
（2）我們在野外分享好吃的，這就叫做“野餐”。你們野餐開心嗎？（開心）。
2、欣賞圖片，學(xué)唱歌曲第一段。
（1）去野餐是件開心的事情，（出示課件2）快看，今天有一群小朋友們也去野餐啦。
他們在干什么呢？（笑、手拉手、很開心、唱歌）。
（2）他們野餐時還會唱歌呢，我們來聽一聽。（出示課件3）教師示范演唱第一段歌曲。
“啦啦啦，啦啦啦，我們?nèi)ヒ安?。啦啦啦，啦啦啦，我們?nèi)ヒ安?。小朋友們手牽著手，啦啦啦啦，我們一起去野餐?/p>
（3）你們聽到了什么呀？教師根據(jù)幼兒的回答邊唱邊指著圖譜，利用圖譜幫助幼兒理解、記憶歌詞內(nèi)容。
（4）讓我們看著圖譜也來唱歌吧。（教師帶著幼兒清唱歌曲邊指圖）。
（5）讓我們看著圖譜、聽著音樂來唱歌吧。（播放歌曲第一段）。
3、觀察節(jié)奏譜，說唱歌曲第二段。
（1）小朋友野餐、唱歌真開心，（出示課件4）你們看還有誰也很開心呀？（太陽、小花、小鳥）你們從哪里看出來它們很開心呀？（嘴巴、在笑、微微笑）。
（2）太陽、小花、小鳥也來唱歌啦，讓我們一起來聽一聽吧。（出示課件5）教師示范演唱第二段說唱歌曲“溫暖的太陽對我微微笑，可愛的小花對我微微笑，樹上的小鳥也在嘰嘰叫，小朋友們都在微微笑?！?/p>
（4）哦，原來小鳥、小花、太陽的歌不是唱出來的，而是像說話一樣說出來的，這就叫“說唱”。
（5）那它們說了些什么呀？誰來說一說。教師根據(jù)幼兒說到的指著圖譜，并帶幼兒說唱。
（6）讓我們看著圖譜也來說一說吧。
（7）老師不但會把太陽、小花、小鳥的歌說出來，我還會表演呢。（教師示范說唱表演）。
（8）剛才老師的表演，你最喜歡哪一個動作呀？（重點練習(xí)“微微笑”）。
（9）讓我們看著圖譜也來表演吧，師幼合作說唱表演。
（10）讓我們看著圖譜、聽著音樂來唱歌吧。（播放歌曲第二段）。
4、完整欣賞歌曲《野餐》。（出示課件6）。
野餐的歌真好聽，我們再一起來聽一聽吧。（播放完整歌曲）。
5、幼兒完整學(xué)唱歌曲《野餐》。
現(xiàn)在讓我們一起看著圖譜、聽著音樂一起來唱歌吧。
6、幼兒即興表演。
你們的歌聲真好聽，讓我們邊唱邊跳吧！老師來看一看，誰的舞姿最漂亮？
7、你們想跟爸爸媽媽、爺爺奶奶一起去野餐嗎？那讓我們一起聽著音樂跟他們一起唱歌、跳舞，去野餐吧。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十六
1、幼兒初步學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)目，用肢體動作表示各種樹的造型。
2、幼兒能認識落葉，并會用樂器敲出落葉數(shù)，并對唱名旋律進行練習(xí)。
落葉若干、cd、錄音機、樂器（小鈴）。
（一）認識樹、落葉。
1、教師故事引導(dǎo)：秋天到了，有好多好多的樹，樹上的樹葉慢慢變黃了。樹葉隨著風(fēng)兒一片一片落下來。瞧！
2、樹的造型：小樹、大樹、老樹、愛隨風(fēng)搖擺的樹。讓幼兒用肢體動作表示各種樹的造型。
3、認識樹葉：教師撒落葉，幼兒用手接，讓幼兒觀察落葉，并說出其形狀、觸感、質(zhì)感。
（二）次數(shù)。
1、變大樹，變小樹、雙手變樹葉。
2、配合音樂、風(fēng)兒你帶什么來（側(cè)耳傾聽狀），問：幾聲？就用幾片樹葉表示？
3、教師示范丟撿葉子，直到四片落葉都以此方式丟撿。
4、幼兒練習(xí)丟撿葉子（配合音樂），直到四片落葉都以此方式丟撿。
（三）樂器。
1、教師出示樂器（小鈴），示范敲出落葉的數(shù)目。
2、配合音樂。
（1）歌曲：幼兒拿小鈴敲出落葉數(shù)目。
（2）間奏：放下小鈴做大樹、小樹隨風(fēng)飄動的造型。
（四）游戲書。
1、配合音樂唱次曲，請幼兒圈選正確數(shù)量的樹葉。
2、配合間奏的第二聲部，指出樹葉唱唱名，模仿老師以慢速指樹干上的唱名唱旋律。
1.通過律動游戲，感應(yīng)ab曲式和高低問答句。
2.初步學(xué)習(xí)頑固伴奏xxxx。
3.體驗營地游戲活動帶來的快樂，以及集體搭帳篷的樂趣。
故事圖片一張、桌布、cd、呼啦圈。
1、以《小松鼠進行曲》進場。
2、節(jié)奏問好。
3、故事導(dǎo)入：
寶寶跟著爸爸媽媽到郊外野營，第一次野營，寶寶覺得好新鮮……(音樂)。
4、律動游戲——營地活動。
1)寶寶的小手(小腳)會唱歌：(xxxx)我們?nèi)ヒ盃I，一起搭帳篷……。
2)音樂律動——搭帳篷。
a段：邊念語詞，邊做釘釘子狀。
b段：用肢體感應(yīng)高低問答句。(嚕嚕嚕嚕放低低，啦啦啦啦舉高高)。
3)聽音樂進行搭帳篷游戲。
教師先配班教師給幼兒做示范。
a段：用腳踏出頑固伴奏(可以根據(jù)情況走動)。
b段：1321放低低，6653舉高高。
幼兒分組進行游戲。
4)最后請全體幼兒一起圍著桌布進行搭帳篷游戲。(游戲中注意幼兒安全)。
5、結(jié)束游戲《小松鼠進行曲》。
寶寶們可真是能干，搭了這么漂亮的帳篷，星星來的小天使知道寶寶很辛苦給寶寶們準(zhǔn)備了好喝的白開水，我們踏著整齊的隊伍一起去喝水了。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十七
奧爾夫音樂教學(xué)法是德國著名作曲家、指揮家和音樂教育家在上個世紀(jì)五十年代創(chuàng)建的，主要適用與對兒童進行音樂教學(xué)，具有先進性、獨特性的特點。奧爾夫音樂教學(xué)法以音樂教學(xué)為主要目的，將語言、動作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂進行融合，對兒童展開音樂教學(xué)活動，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力和自信心，這種教學(xué)法能夠吸引的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
雖然從20xx年開始實行新課程改革，距今已經(jīng)實行有十幾年的時間，素質(zhì)教育也納入新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，但是對小學(xué)音樂教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長受到應(yīng)試教育的長期影響，將教學(xué)的重點放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上，甚少關(guān)注音樂教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對音樂教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠，導(dǎo)致現(xiàn)階段音樂教育的有效開展受到嚴(yán)重阻礙，也影響了音樂課程的進一步發(fā)展。隨著新課程改革的深入進行，我國各地小學(xué)音樂課程教學(xué)也開始進行改革，也取得了一些進步，在有些地區(qū)開始出現(xiàn)音樂課程競賽和音樂教師的評比活動，這些能夠有效提高音樂教師的教學(xué)能力，改善目前音樂教學(xué)中的不足。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校開始關(guān)注音樂教學(xué)，但是音樂教學(xué)方法卻有待提高。在音樂課堂上，教師要么展開機械式的音樂理論知識的灌輸，學(xué)生對這些理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性也不高，要么教師在課堂上播放音樂歌曲或者視頻，學(xué)生自主體會和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于音樂教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，可以使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自我才華的機會，將問題引入到藝術(shù)情感之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自信。
關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)，奧爾夫曾說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的.?！边@就不難理解為何要將即興性作為音樂教學(xué)的重要核心。音樂教學(xué)的即興性，主要讓小學(xué)生親自參與到音樂教學(xué)活動中，通過自身體驗音樂活動從中學(xué)習(xí)音樂知識，使自己樂在其中，鍛煉自己的音樂創(chuàng)造力，使學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更符合了新時代下的教學(xué)要求，具有時代性。
對于小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，首先根據(jù)學(xué)生的年齡較小，和活潑好動的心理特點，奧爾夫教學(xué)法選用在音樂中插入游戲內(nèi)容的教學(xué)法，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生感受到快樂學(xué)習(xí)音樂課程的魅力。比如在學(xué)習(xí)民謠歌曲《挖土豆》時，教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變，將挖土豆的動作融入到游戲中，使學(xué)生感受到游戲內(nèi)容和音樂節(jié)奏相融合的魅力。
（二）進行多元素結(jié)合的教學(xué)法。
小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是多方面的，不僅有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，還有舞蹈、音樂、繪畫等內(nèi)容，將這些元素融入到音樂教學(xué)中，填上簡單、讀起來朗朗上口的詞，搭配簡單的樂曲，再課堂上開展教學(xué)，讓學(xué)生配上自己的舞蹈動作，使音樂作品更加形象、生動，從而達到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，深受學(xué)生喜愛的中國影視動畫——《西游記》，教師可以將其中的故事情節(jié)進行濃縮，創(chuàng)作詞曲，在課堂上教學(xué)時，向?qū)W生展示。其中的歌詞描寫有“白龍馬蹄朝西，馱著唐三藏跟著三徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬里……”教師在教學(xué)生演唱時，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動作表演，使教學(xué)變得立體化、生動化。
奧爾夫認為：“節(jié)奏是音樂的第一要素，是音樂的生命力源泉。”掌握好音樂節(jié)奏，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。節(jié)奏是富有魅力的音樂語言，教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生以身體為樂器，將拍手、跺腳，拍腿等形成的不同音色進行組合，構(gòu)成基本的音樂聲勢，能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽覺和洞察力。結(jié)束語文章主要就奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用，進行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題，以及解決問題的具體措施。
總之，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的腳步了，學(xué)校和教師應(yīng)該積極進行改革和創(chuàng)新，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、專注性、合作精神等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
奧爾夫音樂教學(xué)法教案篇十八
本次參加了中央音樂學(xué)院繼續(xù)教學(xué)學(xué)院舉辦的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，授課老師針對中央音樂學(xué)院《奧樂寶貝漫游記》有目的、有層次的進行了奧爾夫音樂課程的講解，并開展豐富多彩的奧爾夫韻律活動，使我對奧爾夫教學(xué)法有了更深層次的認識，奧爾夫教學(xué)法是一種先進而獨特的音樂教學(xué)法，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動中，每一個學(xué)生和教師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動，唱、奏、動、聽綜合教學(xué)活動，將動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起。教師盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計他們的音樂和動作，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)和音樂的興趣，激發(fā)對生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識，將音樂、律動與其他學(xué)科教學(xué)活動相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與，鼓勵想象，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。
用“聽說法”教說兒歌，并由學(xué)生自編律動幫助記憶，提高學(xué)習(xí)樂趣。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了奧爾夫教育理念中的“原本性音樂學(xué)習(xí)”。注重人對音樂的最基本的感受、體驗，這種感受和體驗的獲得不是領(lǐng)先外在的知識灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是要通過人們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)。奧爾夫指出，“原素性音樂永遠不是音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”，“音樂來自動作，動作來自音樂”。對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的。
聲勢活動發(fā)揮學(xué)生的即興能力。兒歌+拍手、兒歌+跺腳+拍手、兒歌+手拍復(fù)雜節(jié)奏+跺腳。聲勢是幼兒以身體作樂器進行節(jié)奏訓(xùn)練，既簡單又有趣的活動，有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。如展示各種節(jié)奏圖譜請幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來，拍手、跺腳、捻指頭。由于走與聲勢是人最自然的動作，不需要什么動作技術(shù)訓(xùn)練就可以進入節(jié)奏教學(xué)，所以運用起來可以有效地發(fā)揮學(xué)生的即興能力。
嗓音的聲響游戲培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。模仿小老鼠、貓的叫聲(吱吱吱、喵--)以及想象用自己的嗓聲編配兒歌中的背景聲響(嘰哩咕嚕咚叭)進行多聲朗誦。每個人都有一個喉嚨，它本身就是一件樂器，它經(jīng)?？梢园l(fā)出各種各樣的“聲響作品”，在奧爾夫音樂教育中深受學(xué)生的歡迎。從比較單純、熟悉的聲響如動物叫聲開始，發(fā)展到比較復(fù)雜地聲響的模仿，到對聲響特征的模仿對培養(yǎng)創(chuàng)造性能力是極好的方法。
打擊樂的演奏作為奧爾夫教學(xué)法中獨特的形式而存在，教師引導(dǎo)幼兒為音樂伴奏，不僅能讓幼兒切身感受音樂的節(jié)奏，還能夠讓幼兒感受到打擊樂器的樂趣，在合奏過程中還能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)及合作能力。
在本次學(xué)習(xí)中，讓我感受最深的是與幼兒面對面地來感受音樂，當(dāng)你作為一個幼兒教師與幼兒來共同體會音樂的時候，你會發(fā)現(xiàn)音樂的作用遠遠大于語言的功能，這時教師需要站在幼兒的角度來思考，盡可能地讓幼兒全身心地來感受音樂帶來的樂趣，而不是采用模式化的教學(xué)方式來進行音樂的教學(xué)，因為這不僅讓音樂失去了本身的魅力，也扼殺了幼兒的想象力，“奧爾夫”音樂法主要不是致力于教會幼兒什么，而是啟迫、發(fā)掘幼兒具有某種習(xí)性，通過游戲式、即興性地奏樂本身，通過自然地、音樂地表露自己的感受、情感，通過語言、動作、表演和音樂的全面有機結(jié)合，通過提高幼兒的音樂素質(zhì)，去學(xué)會音樂、掌握音樂。
“奧爾夫”音樂給人以輕松，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是對兒童還是成人，它都會讓你在玩中學(xué)，學(xué)中玩的環(huán)境氛圍中，發(fā)揮自己的潛能，激活自己的思維想法，養(yǎng)成創(chuàng)新能力。以上是我的幾點體會，雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教法的時間很短，對于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺，我將繼續(xù)研究并開展奧爾夫音樂教學(xué)，以期待更深刻地掌握這種先進的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子們在音樂的世界里自由翱翔。
參加培訓(xùn)前，我只是簡單了解奧爾夫音樂教學(xué)。在聽蘇老師的奧爾夫音樂培訓(xùn)中我知道了“奧爾夫音樂教學(xué)法”為德國著名音樂家卡爾奧爾(carl·orff1895—1982)所創(chuàng)建。這是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，是當(dāng)今世界流傳最廣、影響最大的，被美國同行稱為現(xiàn)代音樂教育三大支柱的世界三大音樂教育體系之一。如今從人學(xué)出發(fā)的奧爾夫音樂教育己經(jīng)從原本主要關(guān)注的兒童世界擴展到從胎教到老年的終生教育各個年令段，并繼“與時代同步發(fā)展”。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫音樂的最大特點是關(guān)注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會把學(xué)音樂當(dāng)成一種負擔(dān)或功利，而會全心身地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當(dāng)音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。反思我國音樂教育的現(xiàn)狀，仍長期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動性、個性和創(chuàng)造性。奧爾夫原本性音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：
1、即興性;。
2、綜合性;。
3、參與性;。
4、自然性;。
5、民族性。
6、大眾性。
其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。
1、音樂教育不再是個別的，而是讓每一個孩子都有了機會來感受，表現(xiàn)音樂的豐富性。
2、讓孩子們擺脫了琴凳琴弦的束縛，也不再只是被動地聆聽。沒有枯燥乏味的技巧訓(xùn)練，即可讓孩子進入表現(xiàn)音樂的階段，使學(xué)習(xí)音樂不再那“boring”。
3、孩子不再是一直被動地學(xué)習(xí)固化的東西，而有了自己廣泛的即興創(chuàng)作的空間。
4、把孩子從單純的個體化的練聲，練琴帶入了合作的天地，讓他們早早地開始學(xué)習(xí)如何協(xié)作、服從、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)。
5、在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。
在這一天的課中，蘇老師所呈現(xiàn)出來的東西不是單一的，這是讓我體會最深的，蘇老師用了很多典型的音樂素材，讓所有老師一起參與由易到難感受訓(xùn)練，老師由始至終沒有教我們?nèi)魏螘嬷R，上樂器課也沒有叫我們怎樣去使用樂器，而是讓我們在游戲中、創(chuàng)編中學(xué)會了音樂知識，這也是我以前從來沒有接受過教育理念。認真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，我們會得到許多有益的啟示。奧爾夫教學(xué)法是一種理念，是一種模式，體系內(nèi)容豐富，教法生動活潑，成人也會情趣盎然，一定會深受學(xué)生的喜愛。由于自己有了親身體會我才感覺到，給學(xué)生們上音樂課主要是要從學(xué)生的感覺、興趣出發(fā)，讓孩子們輕松的學(xué)音樂，師生平等合作，寓教于樂。還要給他們大量創(chuàng)新的空間，發(fā)展和挖掘孩子們的音樂潛質(zhì)。而在教學(xué)方法上，其手段、教法更豐富多彩，且“永遠在發(fā)展中，在形式，在流進中”任何一個教法，一個教案都只是一種范例，一種模式僅供參考，萬不可硬套。俗稱“條條大道能羅馬”只是要體現(xiàn)奧爾夫理念，鼓勵獨創(chuàng)，這點讓我有了很深的啟發(fā)。而平時我們的活動就只有一個目標(biāo)，讓孩子唱會歌，填鴨式的教孩子唱歌。聆聽這次活動，使我有機會領(lǐng)略到：作為音樂而言，它的材料也應(yīng)是多樣的，畫面中有節(jié)奏，節(jié)奏中有律動，律動中有欣賞，在有機整合中，讓孩子們在音樂中記憶、感知、注意、體驗等，這將會是我今后努力的方向。蘇老師和我們做了一些音樂游戲，《小雞舞蹈》、《法國舞》、《我和我的小狗》、《土豆》《你說》、《狗相咬》等游戲，做游戲期間蘇老師老師用了很多的手勢、樂器、小道具、一些感嘆詞的提示等，而且蘇老師的表情很夸張，但是做的很自然，在整個過程老師也很享受。讓我第一次感受到，原來還可以這樣上課，教學(xué)非常的生活化，讓人有一種輕松、快樂的感覺。我越來越覺得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂知識，通過精心的設(shè)計運用舞蹈，游戲、情景教學(xué)等方式使幼兒在輕松的氛圍中掌握這些音樂知識。通過蘇老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的奧爾夫音樂我有以下幾點感受和體會：
1.培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實地演習(xí)。
2.培養(yǎng)幼兒的專注力和協(xié)調(diào)能力。由于在上課時，幼兒耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動作，調(diào)動了幼兒各個器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使幼兒注意力集中，學(xué)習(xí)得非常快。同時也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。
3.培養(yǎng)幼兒的情感。由于這種活動輕松、愉快，幼兒一學(xué)就會，不給幼兒帶來壓力，因此幼兒情緒飽滿、興奮，有利于幼兒通過這種途徑使情緒得到抒發(fā)。
總之奧爾夫教學(xué)法強調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。
在這次培訓(xùn)中使我更深刻懂得幼兒教學(xué)要適合幼兒年齡特征，音樂教學(xué)中應(yīng)該讓孩子多聽、多感受。設(shè)計一些音樂游戲，讓孩子感興趣，樂于學(xué)音樂。我還應(yīng)該多學(xué)些音樂教學(xué)方法，運用于日常音樂教學(xué)中。讓游戲貫穿于教學(xué)中。音樂教學(xué)也是如此，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為形象、直觀、有趣的動作、游戲，幼兒一定特別喜歡。蘇老師在領(lǐng)著我們做小游戲時，我們都特別感興趣。我想孩子們會更感興趣，回來之后我跟孩子們玩那些音樂小游戲時，孩子們特別投入也特別開心我想好的音樂教學(xué)應(yīng)該是讓孩子們在音樂中獲得開心、快樂、精神愉悅得到放松，同時也讓幼兒積極參與活動并和小朋友、老師互動、合作。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)探索，積極進取。我會注重音樂與游戲結(jié)合也會使音樂動作化。音樂教學(xué)對我來說有一定難度。但我相信通過不斷學(xué)習(xí)會在音樂教學(xué)方面進一步提升自己，為了體現(xiàn)學(xué)以致用，我會在自己的崗位上找到合適的方發(fā)，并且也希望以后傳授給孩子們的，不僅僅是專業(yè)知識，還能給他們帶來快樂和滿足感，讓他們在不知不覺中感受到音樂的存在，而奧爾夫正是提倡從生活中發(fā)現(xiàn)音樂，從音樂中學(xué)會生活!
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