旅行是一種在不同地方游覽和探索的活動，可以增長見識、體驗不同的文化和風俗?？偨Y(jié)的寫作需要考慮結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容，下面為您詳細介紹一些指導(dǎo)建議。這是一份關(guān)于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對大家有所啟發(fā)。
新課標物理教學設(shè)計篇一
1、教材的地位和作用：
和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。
本節(jié)內(nèi)容我們要達到的教學目標可以分為三個方面。
1、知識目標：
1．通過實驗認識光的折射規(guī)律；能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象，能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。
2.了解光的折射在實際中的應(yīng)用。
2、過程與方法目標：
通過對有關(guān)光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、檢驗、聯(lián)想等的活動，使學生領(lǐng)悟科學探究的方法。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
培養(yǎng)學生在學習中交流、團結(jié)和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生在實驗中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。
本節(jié)課的重點和難點是：
（1）讓學生認識光的折射規(guī)律；
（2）讓學生會作光折射的光路圖。
本節(jié)課整體上采用對比、猜想、提問設(shè)疑、設(shè)計實驗探究的模式，教學流程上采用以上方式：
第一步：觀察光的折射現(xiàn)象，讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結(jié)很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導(dǎo)學生修正定義，讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。
第二步：觀察光的折射現(xiàn)象，對照光的反射定律，讓學生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律，然后按照猜想設(shè)計實驗探究得出結(jié)論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點，因為在探討光折射時光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗，也能達到很好的效果。
第三步：學生練習畫光的折射光路圖，為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。
第四步：利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗，讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺，引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發(fā)學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。
第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現(xiàn)象。
新課標物理教學設(shè)計篇二
新課程標準中對摩擦的表述是“通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦?！笨梢?，新課程標準和教材給我們的實際教學留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學生的實際情況進行教學。
能夠在學習完“二力平衡”知識的基礎(chǔ)上，通過實驗學會用彈簧測力計測量滑動摩擦力。
【教學重點】。
學會測量滑動摩擦力的大小。
根據(jù)所學的二力平衡原理，在實驗中保證小木塊始終做勻速直線運動。
【教學方法】。
小組合作法、實驗探究法、講授法等。
【教學準備】。
多媒體課件、木板、木塊、彈簧測力計。
下面我們就通過實驗來試著測量一下滑動摩擦力的大小。
既然我們需要測量力，那么用到的實驗器材就一定會有彈簧測力計，除此之外，老師還準備了一個木板和一個小木塊。
沒錯，那就是二力平衡的時候。我們上節(jié)課學到當一個物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的時候，它就處于平衡態(tài)了。因此，我們現(xiàn)在想要測量水平方向上的滑動摩擦力，則需要在實驗過程中勻速拉動我們的小木塊。這樣，我們所得到的彈簧測力計的示數(shù)(拉力大小)就應(yīng)該等于小木塊所受的滑動摩擦力的大小。
至此，我們再將整個實驗整理一下。
在這個實驗中，我們根據(jù)的實驗原理是：二力平衡。
實驗器材：彈簧測力計、木塊、木板。
實驗方法：用彈簧測力計水平拉動木塊，使它沿木板做勻速直線運動。
最后實驗的測量結(jié)果：f=ff=n.
在實驗過程中的注意事項：
1、在使用彈簧測力計之前，首先需要將彈簧測力計調(diào)零。
2、在用彈簧測力計拉動小木塊的過程中，應(yīng)將彈簧測力計保持水平的狀態(tài)，不可傾斜。
3、在整個拉動的過程中，要始終保持小木塊為勻速直線運動，不可斷斷續(xù)續(xù)，否則不滿足實驗原理，造成較大的實驗誤差。
1、(判斷題)用10n的力拉著木箱在水平面上運動時，木箱受到的摩擦力是10n。
2、一個質(zhì)量是10kg的物體，沿水平面做勻速直線運動，物體受到的摩擦力是20n，物體受到的拉力是n，水平面對它的支持力是n。(g=10n/kg)。
新課標物理教學設(shè)計篇三
1、培養(yǎng)科學的學習方法和思維習慣，培養(yǎng)篩選整合文章關(guān)鍵信息的能力，學會用結(jié)構(gòu)分析法來快速閱讀文章和梳理文章的主旨。
2、感受科學家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力，激發(fā)學生探求未知世界的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的性格品質(zhì)。
一課時。
（一）導(dǎo)入。
北京時間20xx年12月17日1時59分，探月工程嫦娥五號返回器在內(nèi)蒙古四子王旗預(yù)定區(qū)域成功著陸，標志著我國首次地外天體采樣返回任務(wù)圓滿完成。早在20xx年，神舟十一號載人飛船與天宮二號空間實驗室成功實現(xiàn)自動交會對接！從逐日、奔月的神話，到空間站的建立，千年綺夢已成真；從萬戶飛天到神舟十一號載人飛船的起航，攬月神游彈指間；從想象到實踐，我們依靠什么走到了今天？或許《一名物理學家的教育歷程》會給我們答案。
（二）作者介紹。
加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場論》《超弦導(dǎo)論》。
（三）初讀課文，把握大意。
“鯉魚科學家”
1、【提問】“鯉魚科學家”對“世界”的認識是怎樣的？（找出與原文中句子相適應(yīng)的句子。）。
【答】主要有以下幾點：（1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義?！保?）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。（3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。（4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
2．【提問】作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？
【答】說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。（1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念……”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
鯉魚“科學家”的故事我們可以看出：1：幻想鯉魚“科學家”研究的局限性。2、推知人類對多維空間研究的局限性。
四、順勢理解，把握文章內(nèi)涵。
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導(dǎo)我走上成為一個理論物理學家的歷程”。而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內(nèi)容，又是共時性的敘述。這樣的結(jié)構(gòu)安排，使文章既脈絡(luò)清楚，又重點突出。結(jié)構(gòu)如圖：
愛因斯坦故事的影響。
【答】課文的重點是童年趣事和建立實驗室，這三個事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。歷險故事加深作者對高維空間的想像，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場理論書籍，既表現(xiàn)高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實驗的探究過程。
【答】理論物理學家的工作是抽象、枯燥的，受實驗條件的限制，自己的學說很難得到實驗的證明，甚至可能到死也得不到成就。這樣的人必須耐得住寂寞，必須有奉獻精神?！霸谒晦o”意味著“理論物理學家”道路的艱辛。
3、【提問】本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內(nèi)涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
【答】。
（1）想象力：科學是需要想象力的，想象力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想象中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的可能。由感性的想象上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
（2）樂趣：科學不應(yīng)該是枯燥的，而是應(yīng)該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”?！坝螒颉笔顾麄儤反瞬黄＃錆M激情，不受外界的誘惑和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權(quán)，只求真理。
（3）實驗精神：有了想象力，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎(chǔ)的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎(chǔ)工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經(jīng)在做許多基礎(chǔ)的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學和天體物理學的實驗基礎(chǔ)，也不是空想出來的。
五、課堂總結(jié)。
問題：作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
答案：科學是建立在基礎(chǔ)實驗之上的，科學理論要經(jīng)過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導(dǎo)，要有實驗的設(shè)計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎(chǔ)實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
七：拓展延伸。
參考答案：
（二）作者關(guān)于鯉魚“科學家”的幻想十分有趣，如果我們以動物的眼光來觀察人類，是不是也很有意思呢？假如有一位動物（狗、貓、雞、燕子等）“科學家”專門研究人類的某些行為，它寫了一篇科普文《人類行為之謎》。請你用有趣的語言替這位動物“科學家”做一回代筆人。
八、作業(yè)。
參考答案：對鯉魚世界的遐想，使作者感悟到人類觀察角度的局限，激發(fā)探究未知世界的熱情；對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，使作者產(chǎn)生對統(tǒng)一場理論的興趣，好像“偵探”一樣急于找到“故事”的線索和結(jié)局。由此，作者開始閱讀相關(guān)書籍，建立自己的實驗室，走上了科學探索的道路。
參考答案：站在地球上觀察，我們覺得地球是平面的，但是在高空，我們就可以看到地球的曲面。這與鯉魚們觀察它們的宇宙，看到的是幽暗的水體是類似的。
新課標物理教學設(shè)計篇四
一、教學目標。
知識與技能。
1、知道功率的概念及其物理意義。
2、知道功率的公式、單位，
3、會計算簡單的功率問題。并對人和一些事物的功率數(shù)值有具體的概念，
過程與方法。
1、從身邊生產(chǎn)和生活實際中，認識做功不但有多少之分，而且有快慢之別。
2、通過類比把速度的知識遷移到比較做功快慢上來。
情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、實事求是的科學態(tài)度，體會研究物理問題的方法。
二、教學重點、難點。
教學重點：知道功率的概念、理解功率的物理意義和計算公式。
教學難點：用功率公式解決實際問題、設(shè)計實驗估測人的功率。
三、教具。
體重計、秒表、刻度尺。
四、學習過程。
（一）、導(dǎo)入課題：
生：他做的功______，所用的時間，他做功快慢_______（選填是否相同）。
生：比較物體運動快慢一般有兩種方法：一種是相同路程比_______，一般賽跑都是用這種方法（裁判員的方法）；還可用另一種方法，是相同時間比______（觀眾的方法）,物理學上常采用后一種方法。
師：同樣比較做功的快慢也可依此采用兩種方法。
生：做功相同的情況下比，或者相同時間的情況下比。
師：物理學中，則采用后一種方法來表示做功的快慢，并引入了一個新的物理量-----功率。
（二）、新課學習：
一）、功率：
師：請同學們參照書本p65認識功率，
生：完成下列填空。
1、定義：_叫功率。
2、計算公式：w=，t=。
3＿（符號表示＿＿＿），人們它叫做＿＿＿，簡稱＿＿，符號表示＿＿＿。在工程技術(shù)中常用單位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它們之間的進率是。
練一練：（1）單位換算：5w=＿＿＿j/s。3kw=＿＿＿w，0.5mw=＿＿＿＿w。
師：討論：1、功率大的物體一定做功多。
2、功率大的物體一定花的時間少。
3、做功的多的物體一定功率大。
4、功率大物體一定做功快。
5、做功多的物體一定做功快。
生：功率是表示________________物理量，功率大表示物體做功，功率小表示物體做功。功率不是表示做功的多少。所以功與功率是完全不同的兩個物理量。
生：練習。
1、如前面題目，若小明的體重為500n，每層樓高為3m，則他兩次上樓所做的功分別是________和________,兩次做功的功率分別是_______和________。
2、兩臺起重機的功率之比是1：3，如果它們完成的功相同，則它們完成這些功所用的時間之比是；在相同時間里完成的功之比為_________。
師：閱讀課本p66第二自然段,了解一些物體的功率。
二）、估測上樓的功率：
師：上學時我們都要從底樓登上三樓，在此過程中誰的功率最大呢？下面就來研究。
生：思考。
1、猜一猜：我們班上哪個同學上樓的功率大？你做出猜想時考慮了哪些因素？
2想一想：如何比較同學上樓的功率？可以有哪些不同的方案？
如果要求估測出功率的大小，需要測量哪些數(shù)據(jù)？應(yīng)用什么測量工具？并設(shè)計出表格。
師：實驗操作如下，請一個同學從一樓登到三樓，測出這個同學的質(zhì)量m，量出樓的高度（一樓到三樓）h，記下這個同學兩次登樓所用的時間t，并把有關(guān)數(shù)據(jù)填在下表中。
算一算：根據(jù)p算出登樓時的功率。
生：思考，如何估測跳臺階或引體向上時人的功率嗎？應(yīng)如何測量呢？
（三）、小結(jié)：
通過這節(jié)課的學習，你學到了什么？你還有哪些疑難問題？有什么體會？（請你寫下來）。
（四）、作業(yè)：
1、完成課本p661、2、3、4.
2、功率的另一種形式表示。我們可通過以下例子來分析：一輛汽車做勻速直線運動。
sw牽引力f、速率v和功率p之間有什么關(guān)系？用公式p=、w=fs、v=推導(dǎo)出來，
p=_____（注：把功率公式中w和t替換掉，最終用f和v來表示功率）。從此公式來看，在功率保持一定，加大物體的速度必定會使動力（拉力）減少。在分析一些有關(guān)運動的物體（包括機器）的功率時，應(yīng)用此變形式比較簡捷。
新課標物理教學設(shè)計篇五
教學設(shè)計在教學實踐活動中具有引領(lǐng)作用,它具有預(yù)知性、前瞻性和指導(dǎo)性的作用,教學設(shè)計的目的就是啟發(fā)教師明確自主學習，給大家分享了物理教學設(shè)計題模板，歡迎借鑒！
一、教學思想：
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內(nèi)容。在教學中從活動“比賽拔釘子”引入,通過“你能用手把它拔出來嗎?”來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導(dǎo)學生交流討論“哪一種方法更方便、省力”,從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
二、教學任務(wù)：
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務(wù)我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
三、學情分析：
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的.學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務(wù)驅(qū)動。
四、教學目標：
1、知識與技能：
認識杠桿，認識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：?關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
五、教學準備：
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標評價表。
六、教學過程：
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導(dǎo)學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設(shè)計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗：改變鉤碼的個數(shù)與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結(jié)：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關(guān)信息，加深學生的理解和認識。
七、教學反思。
本課在設(shè)計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學生的日常認知在物理實驗中的應(yīng)用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學根據(jù)平日的經(jīng)驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關(guān)注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。
新課標物理教學設(shè)計篇六
教學目標：
1、感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
2、體驗、探究小說主題的多義性。
3、品味細節(jié)描寫。
教學的重點：
體驗、探究小說主題的多義性。
教學方法：朗讀法，談話法，討論法。
教具：多媒體。
教學過程：
預(yù)習要求：1、學生自讀課文，解決生字詞。
2、學生朗讀，勾畫貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局的語句，理解作品內(nèi)容。
一、導(dǎo)入。
1、同學們，今天讓我們一起來聆聽一段生動感人的養(yǎng)貓的故事，來體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的經(jīng)歷，讓我們走進鄭振鐸的小說《貓》。（出示課件——貓）。
2、預(yù)習檢測。
全文共寫了幾只貓？重點寫的是哪一只？
二、理解。
1、作品中所描述的貓，你最喜歡哪一只，為什么？請用這樣的句式說話：
我喜歡第___只貓，因為它_______，看________________(文中具體表現(xiàn)這一特點的細節(jié)描寫)。
大家喜歡的基本上都是前兩只，不喜歡第三只，為什么呢？第三只貓是怎樣一只貓呢？我們來看看。
2、閱讀寫第三只貓的段落，勾畫相關(guān)語句，用“這是一只——的貓，你看——”的句式說話。
（可憐——來得可憐，活得可憐，去得可憐。）。
3、這三只貓的結(jié)局是怎樣的？在文中找出這句話，體會它在結(jié)構(gòu)上的作用。（亡失——總領(lǐng)全文）。
——關(guān)于貓的悲劇。
三、體驗。
1、第三只貓為什么不招人喜歡？如果是養(yǎng)第一或第二只貓時芙蓉鳥被咬死了，我可能會怎么樣？（各抒己見）。
（個性需要自我完善，才能避免不幸。
學生自擬格言：a努力完善自我!b弱小就要挨打!c努力拼搏，奮發(fā)向上。d你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。）。
——關(guān)于性格的悲劇。
2、貓的悲劇僅僅是因為性格嗎？作者對這三只不同的貓的亡失又是怎樣的態(tài)度呢？（朗讀指導(dǎo)——讀出感情）。為什么“我”對于第三貓的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多？哪些語句表達了這種難過之情？（齊讀，品味難過之情，引導(dǎo)出“愧疚”）（第三只貓的死責任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。）凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
——關(guān)于愧疚的文章。（只是對第三只貓感到愧疚嗎？我到底愛前兩只貓嗎？）。
四、探究。
1、為什么要寫一篇關(guān)于貓的小說呢？僅僅是要表達對貓的愧疚之情嗎？（插入作者及作者的創(chuàng)作理念。）。
五四前后，科學、民主、自由、平等、人道主義、個性解放等思想已經(jīng)傳入中國，鄭振鐸勇于接受新思想、新觀念，并身體力行。
他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的情感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。他說“文藝的對象，應(yīng)該是被侮辱被踐踏的血和淚”。
貓——小人物。
——關(guān)于小人物的悲劇。
2、小人物可以逃脫自己的悲劇嗎？貓?zhí)恿藛幔?/p>
——關(guān)于社會的悲劇。
3、小結(jié)：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
五、升華。
課堂結(jié)語：同學們，我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術(shù)上的美的體現(xiàn)。請關(guān)愛生活中的“可憐貓”!
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新課標物理教學設(shè)計篇七
《杠桿》是人教版初中物理八年級下冊的內(nèi)容。在教學中從活動"比賽拔釘子"引入,通過"你能用手把它拔出來嗎?"來激發(fā)學生的動手愿望。在活動中認識人類對工具的了解與依賴。然后給學生提供羊角錘、螺絲刀等工具，讓同學們自己選擇工具參加比賽。在活動中引導(dǎo)學生交流討論"哪一種方法更方便、省力",從而引出簡單機械的使用，杠桿的定義、認識杠桿的幾個要素，并通過觀察實驗了解杠桿的平衡條件，然后步步深入教學。
“杠桿”一節(jié)在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”內(nèi)容的延伸，又是后續(xù)內(nèi)容“其他簡單機械”探究學習的開始，本節(jié)的學習任務(wù)我把它分成兩個板塊，第一個板塊是完成對杠桿的初步認識，主要是認識有關(guān)杠桿的五要素，第二部分是實驗探究杠桿的平衡條件。本節(jié)的學習重點是探究杠桿的平衡條件，難點是實驗數(shù)據(jù)的處理、歸納得出杠桿的平衡條件。
八年級的學生正處于感性認識向理性思維發(fā)展的階段，已經(jīng)具有一定觀察、思考分析能力，形象思維和抽象思維都有了不同程度的發(fā)展，分析問題和解決問題的能力也更進步。尤其是通過一段時間對物理的學習對物理實驗充滿著好奇心和興奮感，并能利用已有知識積極主動交流、討論，同時他們對新事物又有強烈的探索欲望，樂于參與活動，許多學生已經(jīng)能較熟練地應(yīng)用研究方法（如：控制變量法、圖表法、歸納法）等來解決實際問題，再加上他們自己已積累了一定的的探究經(jīng)驗，比較注重小組成員間的合作，這樣的“學情”較利于本節(jié)的學習任務(wù)驅(qū)動。
1、知識與技能：認識杠桿，認識有關(guān)杠桿的幾個概念；能從常見工具和簡單機器中識別出杠桿，繪制杠桿示意圖，知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法；觀察和操作杠桿；經(jīng)歷探究杠桿的平衡條件的過程，學習分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律并從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿為自己提供方便的強烈意識，更進一步認識探究活動中生生合作、師生合作的重要性。
1、學生：自帶生活常見工具，如：羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、剪刀、核桃夾等。
2、教師：課件、黑板、自制簡易杠桿、彈簧測力計、釘釘子及螺絲釘?shù)哪景?、設(shè)計數(shù)據(jù)分析記錄表及三維目標評價表。
1、在簡單介紹人們對杠桿的初步認識后教學從學生活動開始，老師先把同學們分配為幾個學習小組，給每組同學發(fā)一塊木板，釘上九個普通釘子和一個螺絲釘，并與同學一起準備羊角錘等生活中的常見工具，讓同學們參加拔釘子比賽。借以考察同學們對簡單工具的使用情況并引入杠桿的教學，活動大大激發(fā)了同學們的求知欲、探索欲。
2、用“講授”的教學方式，指導(dǎo)學生學習杠桿的概念，杠桿的五要素，杠桿的示意圖，為下一步的實驗探究打好基礎(chǔ)，并在“認識生活中的杠桿”的活動中，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力以及分析能力。
3、用教師提供的帶刻度尺的簡易杠桿以及彈簧測力計等工具探究杠桿的平衡條件。
設(shè)計實驗：讓杠桿在水平位置平衡，在杠桿的左右加掛鉤碼充當動力與阻力，讀出大小并記錄，從杠桿上直接讀出動力臂與阻力臂并記錄。
進行實驗：改變鉤碼的個數(shù)與力臂的大小，多次進行實驗并交流討論處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
交流討論:評估、交流各小組的實驗過程的異同、出現(xiàn)的問題、得出的結(jié)論，并選出代表上臺展示該小組的成果。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感。
4、課堂小結(jié)：了解學生在這節(jié)課上學生知識的收獲、了解學生在這節(jié)課上收獲了那些研究問題的方法。讓學生從知識、方法、情感態(tài)度價值觀各方面匯報自己的收獲和體會，并通過學生的回答及時捕捉相關(guān)信息，加深學生的理解和認識。
本課在設(shè)計上采用了實驗探究性學習模式，在新課引入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了學生的日常認知在物理實驗中的應(yīng)用，在課堂一開始的比賽中，大家在拔出9枚普通釘子和一枚螺絲釘時，大家拔釘子的方法都一樣，用的的都是羊角錘，不同的只是在于對工具使用的熟練程度上，但在對待最后一顆螺絲釘時大家的方法出現(xiàn)了差異：有同學根據(jù)平日的經(jīng)驗選擇了螺絲刀，有的同學卻直接用羊角錘拔出了螺絲釘，且用羊角錘更有力、更高效，但對木板有一定的'破壞性。這就有效地刺激了學生們學習新知識解決新問題的探索欲。關(guān)注學生學習的每一環(huán)節(jié)，既有學生所想又有學生未想到的，引領(lǐng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，把課堂變成師生相互傾聽的場所，讓每個學生都能主動參與探究活動的全過程，真正做學習的主人。教師要多關(guān)注課堂的動態(tài)生成，不要完全拘泥于自己的設(shè)計思路。反思這節(jié)課讓我越來越多的感受到物理教師不能墨守陳規(guī)，而要不斷學習新知識、掌握新方法、掌握更多的理論知識，熟悉物理學發(fā)展史不斷的與時俱進。
新課標物理教學設(shè)計篇八
1、知道質(zhì)量，密度，硬度，彈性，導(dǎo)電性，磁性都是物質(zhì)的物理屬性，會描述這些屬性。
2、會根據(jù)物理屬性對物質(zhì)分類，能與生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。
3、通過探究讓學生體驗科學探究過程，激發(fā)探究興趣。
教學設(shè)想重點：知道質(zhì)量，密度，硬度，彈性，導(dǎo)電性，磁性都是物質(zhì)的物理屬性。
難點：讓學生體驗科學探究過程，激發(fā)探究興趣。
介紹已學過的物質(zhì)的狀態(tài)，密度，比熱容都是物質(zhì)的物理屬性。
二講授新課。
1.播放光盤，鐵釘在石蠟上刻畫的圖片。體驗物質(zhì)的軟硬程度不同。
2.組織學生探究物質(zhì)的硬度。
（1）鼓勵學生大膽猜想：鐵釘，玻璃板，鋼鋸條，塑料尺，粉筆，銅鑰匙，
鉛筆芯這七種物質(zhì)的硬度大小，
并按硬度從小到大的順序排列。
（2）組織學生設(shè)計“比較這七種物質(zhì)硬度”的實驗方案。
（3）組織學生分析討論并收集合理的實驗方案。
（硬度大的痕跡淺）。
（4）組織學生進行實驗并巡視指導(dǎo)。
（5）組織學生根據(jù)實驗結(jié)果檢驗自己的猜想是否正確。
（6）介紹硬度這種物理屬性與日常生活的關(guān)系。
3.組織學生討論物質(zhì)的其他物理屬性。
（1）組織學生觀察課本圖6-18，討論物質(zhì)還有哪些物理屬性。
（2）播放蘇科版配套光盤中有關(guān)物質(zhì)的物理屬性在生活中應(yīng)用的圖片。
4.組織學生探究“金屬，塑料誰的導(dǎo)熱性能好？”
（1）引導(dǎo)學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行猜想。
（2）組織學生設(shè)計實驗進行驗證。
（3）組織學生分析討論并收集合理的實驗方案。
（4）組織學生進行實驗并巡視指導(dǎo)。
（5）引導(dǎo)學生根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論。
（6）組織學生根據(jù)實驗結(jié)果檢驗自己的猜想是否正確。
5.指導(dǎo)學生根據(jù)物質(zhì)的物理屬性對物質(zhì)分類。
（1）介紹自然界的物質(zhì)形形色色，多種多樣，按物理屬性加以分類研究是研究物體的比較簡單的辦法，這也是科學家常用的方法。
（2）組織學生對課本第19頁中第一題中的物品進行分類。
（3）組織學生閱讀“生活，物理，社會”欄目中的南京長江二橋。
（4）播放蘇科版配套光盤中的圖片或自制的課件。
三小結(jié)。
四作業(yè)布置。
課堂作業(yè)：學習指導(dǎo)用書。
家庭作業(yè)：補充習題。
6.5物質(zhì)的物理屬性。
硬度：描述物質(zhì)軟硬程度的物理量。
硬度是物質(zhì)的物理屬性之一。
物質(zhì)的物理屬性包括：狀態(tài)，硬度，導(dǎo)電性，
導(dǎo)熱性，延展性，彈性，
磁性，韌性。
教后感：
新課標物理教學設(shè)計篇九
本課是人教版八年級教材第五章《電流和電路》第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的電流和電路知識是學好電學的基礎(chǔ)，貫穿整個初中電學的教學。本節(jié)內(nèi)容包括電路的構(gòu)成、三種基本的電路、電流的形成及方向的規(guī)定、電路圖，能規(guī)范地畫出電路圖、識別電路的三種狀態(tài)是本節(jié)課重要任務(wù)。
初中學生在小學科學課上對電路已經(jīng)有了一定的接觸，但這些認識可能是粗淺的。但對于電路的狀態(tài)，學生的分辨不清，但又充滿好奇心，尤其是發(fā)生短路的情況。在教學中可以進行演示，用事實說話，突破教學的難點。學生剛開始接觸電路圖，學生畫圖時往往缺少規(guī)范性，所以教學時做好示范引導(dǎo)是非常必要的。要分配足夠的課堂練習時間，規(guī)范電路圖的畫法，掌握畫電路圖的技能。
1、知識與技能
能說出電路的組成及各部分的作用。能記住并會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖能辨別通路、開路、短路，并說出短路的危害。
2、從能量轉(zhuǎn)化的角度認識電路中電源和用電器的作用
3、過程與方法
經(jīng)歷連接簡單電路的過程，通過活動認識短路并了解短路的危害經(jīng)歷從觀察現(xiàn)象到提出問題的過程，體會電路圖的規(guī)范畫法。
4、情感態(tài)度及價值觀
體會到物理與生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，培養(yǎng)學生學習物理的興趣幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和實事求是的科學態(tài)度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅。
1、記住常見的電路元件符號，會畫簡單的電路圖
2、短路及其危害
一、引入新課
演示板上有一個電鈴，還有電池、導(dǎo)線、開關(guān)等，怎樣讓電鈴響起來？
電鈴響起來了，是因為有電流通過了電鈴。
提問：在生活中還有哪些設(shè)備是利用電流工作的？
肯定同學列舉的電燈、電視、電風扇等事例，進而概括出什么是用電器。
怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關(guān)電路和電路連接的知識。
二、進行新課
1、電路
觀察前面電鈴的連接圖（投影顯示）
提問：電鈴有電流通過，滿足什條件？
學生：電路中有持續(xù)電流的條件（1）電路中有電源提供電流；（2）電路閉合為通路。
你能否以同樣的方法連接電路，使小燈泡發(fā)光呢？
[分組實驗]連接單燈電路，閉合開關(guān)，觀察燈泡是否發(fā)光。
針對有些組燈不亮的現(xiàn)象，及時討論提問。那你分析一下燈泡不亮的原因。
學生經(jīng)過猜想、分析、討論，分析各種可能原因，會對開路有更深刻的理解。
教師：以上種種情況，都是電路中的某處斷開了，電路就沒有了電流，用電器也就無法工作。斷開的電路叫開路。
合上開關(guān)，小燈泡亮了，電路中又有了電流。要想讓用電器正常工作，電路中必須有持續(xù)的電流，也就是電路必須是處處接通的。接通的電路叫通路。
分析：閉合開關(guān)后，電流從電源的正極出發(fā)，經(jīng)開關(guān)、小燈泡流向電源的負極。
小結(jié)：把電源用電器開關(guān)用導(dǎo)線連接起來組成的電流的路徑就叫電路。
小結(jié)：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關(guān)和導(dǎo)線組成的，四種元件缺一不可。
2、通路、開路和短路
演示開路現(xiàn)象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關(guān)、干電池用導(dǎo)線連接起來，合上開關(guān)，小燈泡不亮。
討論：燈泡不亮，可能是什么原因造成的？
[演示]把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸干電池的兩極，用導(dǎo)線把燈泡螺絲套和電池的負極相連，燈泡不兩，說明燈絲斷了。
演示短路現(xiàn)象：在發(fā)光的燈泡兩端并聯(lián)一跟導(dǎo)線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導(dǎo)線燈泡又亮了。
分析：在發(fā)光的燈泡兩端并聯(lián)一跟導(dǎo)線，燈泡為什么不亮呢？這是因為電流直接從導(dǎo)線和開關(guān)中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導(dǎo)線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災(zāi)。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。
小結(jié)：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導(dǎo)線把電源的兩極連接起來的電路叫做短路。
3、電路圖
如何把演示板上的電路連接情況反映出來呢？用畫實線代替導(dǎo)線，畫出課本實物的連接圖，及時反饋、矯正。
教師：如果都用實物連接圖來表示電路連接情況是費時、費力的，其連接情況也不易識別。
下面我們用統(tǒng)一的符號表示電路中的各元件。
教師：在黑板上畫出電池、開關(guān)、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟著一起畫。
教師示范門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察不妥電路圖，歸結(jié)電路圖作圖規(guī)則。
再要求學生把課本的實物連接圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現(xiàn)的錯誤。
小結(jié)：用符號表示電路連接的圖，叫電路圖。
電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有復(fù)雜的用電器的電路都有電路圖。
4、課堂小結(jié)：本節(jié)課我們不僅要學會看電路圖，辨認通路、開路和短路，還要學會根據(jù)電路圖來實際連接電路。連電路使要注意以下幾點：（1）電路的連接要有序（通常按電流方向）；（2）連接過程中，開關(guān)應(yīng)該是斷開的；（3）檢查電路連接是否正確，有無短路；（4）若連接無誤，要試觸（點接開關(guān)），觀察有無異?，F(xiàn)象，（若異常，應(yīng)立即斷開開關(guān)）。
1、電路是由電源、用電器、開關(guān)和導(dǎo)線組成的，四種元件缺一不可
2、電路的三種連接方式：短路、通路、開路
3、電路符號
新課標物理教學設(shè)計篇十
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
知識。
與
技能。
1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
情感。
態(tài)度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學方法。
小組合作探究、
教學流程。
環(huán)節(jié)。
師生活動。
設(shè)計意圖。
創(chuàng)設(shè)情境。
導(dǎo)入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導(dǎo)入新課，調(diào)動學生學習的積極性。
進行新課。
實驗探究。
一、出示學習目標。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節(jié)課的學習任務(wù)，使學生的學習具有方向性。
二、認識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認識杠桿的五要素。
師：引導(dǎo)。
生：觀看。
總結(jié)。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學生分析理解概念的方法。認識杠桿。
認識有關(guān)杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
新課標物理教學設(shè)計篇十一
課題：認識磁場。
1、了解電流的磁場，理解磁感應(yīng)強度、磁力線、磁通、磁導(dǎo)率、磁場強度磁導(dǎo)率等概念。
2、理解磁場的幾個基本物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系。
3、掌握通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍磁場方向的判斷方法。
4、培養(yǎng)學生關(guān)注細節(jié)，認真思考的習慣。
1、磁力線、磁感應(yīng)強度、磁通、磁導(dǎo)率和磁場強度的概念。
2、電流的磁效應(yīng)及安培定則的應(yīng)用。
磁感應(yīng)強度概念的建立。
利用課堂實驗對磁體的磁場、通電導(dǎo)體的磁場進行演示、講解。
1、導(dǎo)入和實驗演示20分鐘。
2、奧斯特的故事引出電流的磁效應(yīng)20分鐘。
3、磁場的基本物理量30。
4、總結(jié)和習題練習10分鐘。
結(jié)合本節(jié)課知識，搜集生活中電流磁效應(yīng)的具體實例并進行分享。
1、初中咱們學過磁，大家回憶一下，磁體分幾個極？磁極間的相互作用力是什么樣的？
2、磁極之間不接觸而會有作用力，他們之間通過什么發(fā)生作用呢？通過今天的學習，我們一起來解決這個疑惑。
通電導(dǎo)線周圍的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
分析：
在磁體或通電導(dǎo)體的周圍存在著磁場，磁場使得磁極間沒有接觸卻有相互作用力。試驗中，小磁針在不同位置受到的作用力不同，說明不同的位置磁場的強弱不同。
1、磁體與磁極。
某些物體能夠吸引鐵、鈷、鎳等金屬或者它們的合金的性質(zhì)稱為磁性。具有磁性的物體稱為磁體。
2、磁場與磁力線。
磁體兩端磁性最強的區(qū)域叫做磁極。
磁力線具有以下幾個特征：磁力線是互不交叉的閉合曲線。在磁體外部由n極指向s級，在磁體內(nèi)部由s極指向n極；磁力線上任意一點的切線方向，就是該點的磁場方向，即小磁針在該點靜止時的n極指向；磁力線的疏密程度反映了磁場的強弱。磁力線越密集，表示該處磁場越強，磁力線越稀疏，表示該處磁場越弱。
3、電流產(chǎn)生的磁場（由奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的故事引入）。
通電直導(dǎo)體產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住直導(dǎo)體，讓伸直的大拇指指向電流的方向，則其余四指所環(huán)繞的方向就是磁力線的方向。
通電螺線管產(chǎn)生的磁場：安培定則（右手螺旋定則）：用右手握住螺線管，讓彎曲的四指與電流的方向一致，則拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁力線方向（即大拇指指向通電螺線管的n極）。
磁場相關(guān)物理量。
1、磁通。
通過與磁場方向垂直的某一面積上的磁力線的總數(shù)，叫做通過該面積的磁通量，簡稱磁通，用字母表示，單位為特斯拉（t）。
3、磁導(dǎo)率。
磁導(dǎo)率是表示介質(zhì)對磁場影響程度的一個物理量，=4π×10-7h/m。
把任一物質(zhì)的磁導(dǎo)率的比值稱為相對磁導(dǎo)率，用表示，單位為安每米（a/m）。
磁場強度只與線圈中的電流及線圈的幾何尺寸有關(guān)，而與媒介質(zhì)的磁導(dǎo)率無關(guān)。
1、回顧本次所學知識，強調(diào)本節(jié)課的重點與難點，加深理解與記憶。
2、通過奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的'磁效應(yīng)的故事你有什么感觸？
1、“磁力線始于n極，終于s極”的說法正確嗎？為什么？
2、“磁通”與“磁感應(yīng)強度”這兩個概念有何區(qū)別？有何聯(lián)系？
3、磁力線的特點有哪些？
本節(jié)課除了完成要求的知識點講解外，引入奧斯特的生平故事，重點的強調(diào)學習和生活中要學會做有心人，在細微中發(fā)現(xiàn)大奧妙，解決大問題。奧斯特的發(fā)現(xiàn)將電和磁聯(lián)系在一起，后人在此基礎(chǔ)上發(fā)明了很多有益于人類生活的東西。
附：奧斯特的故事。
奧斯特(hanschristianoersted,1777～1851年)丹麥物理學家、化學家。1777年8月14日生于丹麥的路克賓。1794年他進入哥本哈根大學學習醫(yī)學和自然科學，1799年獲得博士學位。1801—1803年他旅游德國、法國等地，于1804年回國。1806年被聘為哥本哈根大學物理、化學教授，研究電流和聲等課題。1824年倡儀成立丹麥自然科學促進會，1829年出任哥本哈根理工學院院長，直到1851年3月9日在哥本哈根逝世。終年74歲。
奧斯特受康德哲學思想的影響，一直堅信電和磁之間一定有某種關(guān)系，電一定可以轉(zhuǎn)化為磁。當務(wù)之急是怎樣找到實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的條件。奧斯特仔細地審查了庫侖的論斷，發(fā)現(xiàn)庫侖研究的對象全是靜電和靜磁，確實不可能轉(zhuǎn)化。他猜測，非靜電、非靜磁可能是轉(zhuǎn)化的條件，應(yīng)該把注意力集中到電流和磁體有沒有相互作用的課題上去。他決心用實驗來進行探索。
1819年上半年到1820年下半年，奧斯特一面擔任電、磁學講座的主講，一面繼續(xù)研究電、磁關(guān)系。1820年4月，在一次講演快結(jié)束的時候，奧斯特抱著試試看的心情又作了一次實驗。他把一條非常細的鉑導(dǎo)線放在一根用玻璃罩罩著的小磁針上方，接通電源的瞬間，發(fā)現(xiàn)磁針跳動了一下。這一跳，使有心的奧斯特喜出望外，竟激動得在講臺上摔了一跤。但是因為偏轉(zhuǎn)角度很小，而且不很規(guī)則，這一跳并沒有引起聽眾注意。以后，奧斯特花了三個月，作了許多次實驗，發(fā)現(xiàn)磁針在電流周圍都會偏轉(zhuǎn)。在導(dǎo)線的上方和導(dǎo)線的下方，磁針偏轉(zhuǎn)方向相反。在導(dǎo)體和磁針之間放置非磁性物質(zhì)，比如木頭、玻璃、水、松香等，不會影響磁針的偏轉(zhuǎn)。1820年7月21日，奧斯特寫成《論磁針的電流撞擊實驗》的論文，正式向?qū)W術(shù)界宣告發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)。
奧斯特的功績受到了學術(shù)界的公認，為了紀念他，國際上從1934年起命名磁場強度的單位為奧斯特，簡稱“奧”。1937年美國物理教師協(xié)會還專門設(shè)立了奧斯特獎?wù)拢瑏愍剟罱虒W有成績的優(yōu)秀物理教師。
關(guān)鍵詞：奧斯特1820年電流的磁效應(yīng)。
新課標物理教學設(shè)計篇十二
火箭。
【課題】火箭。
【重難點】火箭的工作原理；設(shè)計三級火箭的原因和三級火箭是如何提高效率的．。
一．火箭的一般知識。
二．三級火箭。
第四節(jié)火箭。
一．火箭的一般知識。
1．我國古代的火箭：神火飛鴉。
2．火箭升空的原理。
3．火箭工作的能量轉(zhuǎn)化：化學能轉(zhuǎn)化為機械能。
4．火箭的種類。
二．三級火箭。
1．三級火箭的工作過程。
2．我國火箭的發(fā)展狀況。
探究活動。
利用信息學習：關(guān)于火箭的知識。
【課題】關(guān)于火箭的知識。
【組織形式】個人或自由結(jié)組。
【參考方案】查閱火箭的有關(guān)歷史資料，火箭的應(yīng)用方面的知識，我國關(guān)于火箭的發(fā)展．。
【備注】1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄．。
2、和其他成員交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異．。
3、發(fā)現(xiàn)新問題．物理教案－火箭。
新課標物理教學設(shè)計篇十三
：1．初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位；2．了解天平的構(gòu)造，掌握天平的使用方法。3、認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
：1．體驗一些物體的質(zhì)量，對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力；2．通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量，掌握天平的使用方法；3．通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置和溫度而變的物理量。
教學重點：質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量。
教學難點：正確使用天平測量固體和液體的.質(zhì)量。
教法學法：實驗演示法。
教學用具：學生天平（帶砝碼），小石塊，水、燒杯，礦泉水瓶子一個。教學課時：1課時。
問：自行車是用哪些材料制成？
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。宇宙上的一切物體都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
1、質(zhì)量。
（1）對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質(zhì)的多少質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號：“”表示。國際單位：千克（kg）不同，物理學里為了表示物體的這個性質(zhì)就引入了質(zhì)量這個物理量。
（2）質(zhì)量的單位。
進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克。
看教材p103表中一些物體的質(zhì)量。
（1）介紹常用測質(zhì)量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平。
教師強調(diào)：
（1）、調(diào)節(jié)平衡螺母：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。
（2）、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。
（3）、取砝碼時一定要用鑷子。
（4）、往盤里加砝碼應(yīng)先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當加到最。
（5）、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。天平使用注意事項：2．質(zhì)量的測量——天平構(gòu)造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。質(zhì)量。小一個砝碼時太重了，則應(yīng)改為移動游碼。
（1）不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。
（2）取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
（3）潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中；保持天平干燥、清潔。
3、學生實驗（多媒體展示操作步驟）。
（1）、學生用天平測量一個小石塊的質(zhì)量：步驟：a、把天平放在水平臺上；b、調(diào)節(jié)天平平衡；c、把小石塊放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位d、讀數(shù)——小石塊的質(zhì)量=砝碼的總質(zhì)量+游碼讀數(shù)（2）、學生用天平測量液體水的質(zhì)量：置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
（師注意巡視指導(dǎo)糾正學生的操作）（1）用天平稱一個塑料瓶的質(zhì)量，然后將其剪碎再放到天平上稱，比較這（2）稱量一小杯水與一小匙白糖的總質(zhì)量，然后使白糖溶于水，再稱量糖結(jié)論：物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。學生對照板書對本節(jié)課教學的內(nèi)容進行小結(jié)復(fù)述：
1、物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。
2、質(zhì)量的單位：國際單位：千克（kg）、克（g）。
3、質(zhì)量測量工具：天平。
4、物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。直到橫梁恢復(fù)平衡。節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。
5、演示實驗（p111想想做做）個物體在形狀變化前后的質(zhì)量。水的質(zhì)量。比較兩次稱量的結(jié)果。
教材第112頁“動手動腦學物理”及答案：
新課標物理教學設(shè)計篇十四
知道電能的單位是焦耳,另一個單位是千瓦時,知道電功率的單位是瓦或千瓦。
會使用家庭電能表。
體驗電能可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。
了解電能在人類社會中的作用。
認識節(jié)約用電的重要性。
本節(jié)教材是圍繞“電能”這個概念展開的。課文開始即用兩幅組合圖,從供電和用電兩方面展現(xiàn)了電能與我們生活息息相關(guān)。實際生活中用到電的例子遠不止這些。在教學中可以通過活動引入新課。例如:點亮小燈泡,讓學生體驗電能可以轉(zhuǎn)化為光能;觸摸通電的小燈泡,體會電能可以轉(zhuǎn)化為熱;給小電動機通電使其轉(zhuǎn)動,體會電能可以轉(zhuǎn)化為動能,等等。通過這些活動使學生體驗電能可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能,為以后了解普遍的能量轉(zhuǎn)化做鋪墊。然后結(jié)合課本圖7.1-1和7.1-2,交流生活中還有哪些電能轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象,以身邊的實例豐滿、深化學生對電能的.認識。
課本圖7.2圖注中出現(xiàn)了動能和熱等詞語,而且講課過程中也不可避免地會出現(xiàn)這類詞匯。按照以往的觀念,一個新的概念只有在課堂上學過了才能用。但考慮到初中學生在生活中已經(jīng)或多或少接觸過或使用過這些名詞,因此在這里一般性地使用也是可以的。
介紹電能的單位時,可以舉出一些實例,使學生對焦耳和千瓦時的大小有具體的感性認識。例如:將一個蘋果從地面舉到桌面所需要的能量大約為1j;手電筒通電is,消耗的電能大約也是1j;微波爐工作lmin消耗的電能大約為60000j;ikwh電能大約可以煉鋼1.6kg,等等。
教材詳細介紹了電能表的使用方法,教學中應(yīng)盡量結(jié)合實物講解。重點是介紹電能表的讀數(shù)方法。教學中還可以讓學生觀察電能表并讀出它的示數(shù),再假定一個月后它的另一個示數(shù),請學生說出這個月內(nèi)家中共用了多少電。還可以讓學生根據(jù)每消耗ikwh電能表盤的轉(zhuǎn)數(shù),計算用電器在較短時間(如lmin)所消耗的電能。
根據(jù)具體情況的木同,電能表的參數(shù)并不完全一樣。例如,有的電能表的額定電流為5a,每消耗ikwh的電能轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過1500轉(zhuǎn)。建議學生觀察自家的電能表,結(jié)合實際情況了解這一點,不要機械記憶這些數(shù)據(jù)。
目前有的地方出現(xiàn)了新式電能表。課本舉出兩例,意在開闊學生視野。
課程標準對電功概念的要求不高。這里,學生只需要知道“電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程是做功的過程”。學生應(yīng)可以舉出生活中電流做功的實例,并知道功的單位和能量的單位是一樣的。
1.本書的練習側(cè)重與生活實際相聯(lián)系。最后一問的結(jié)論是開放的。電費的變化可能是由于費率調(diào)整,或用電量有變化。
2.這也是一個開放性問題,讓學生自己去計算一下,意在學習處理實際問題。
3.20xx年我國的總發(fā)電量(1239億千瓦時),這可以讓學生自己去查,培養(yǎng)學生查找資料的能力。
新課標物理教學設(shè)計篇十五
2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學的目標：（學生能）根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設(shè)計就顯得尤為重要，問題設(shè)計得好，總能為學生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
語文課堂的問題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當?shù)膯栴}，在學生的思維還未進入理想境界，提高的時機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問題，這自然很容易讓學生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時，語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些七八個星天外，兩三點雨山前的提問法，為提問而提問，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又難以實現(xiàn)思考的價值，這些問題，也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述頭輕腳重和頭重腳輕兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺，遠和近的最佳結(jié)合，即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。
作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實，也是教育發(fā)展的趨勢?？梢哉f，正是語言的這種模糊性和讀者的創(chuàng)造性，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力，而文學作品因為這種個性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的標準答案，而應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑，于無疑處生疑，使學生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學生看到更美的風景。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗作品，將課內(nèi)與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應(yīng)，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學生的個體閱讀。而教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，因此在課堂提問時，也應(yīng)抓住有利的時機，濃墨重彩，讓學生能根據(jù)自己的閱讀體驗、人生經(jīng)歷等進行個性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。
比如在學習《迢迢牽牛星》時，學生提出了一個疑問：詩前兩句說迢迢牽牛星，皎皎河漢女意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說河漢清且淺，相去復(fù)幾許，如何理解這里遠和近的矛盾？我抓住這個契機讓學生暢所欲言，談自己的理解。有學生認為：兩顆星相距的確很遠，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮，所以在他們看來，這河漢也就清且淺了。而另外的同學卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗瑓s不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：世界上最遠的距離/不是我就站在你的面前/你卻不知道我愛你/而是/明知道/彼此相愛/卻不能在一起。若是無法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
兩種解讀，都言之成理，持之有據(jù)，可謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
新課標物理教學設(shè)計篇十六
1、情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、識字——12個；鞏固學過的字；滲透性識字；初步接觸多音字。
3、寫字——6個；“小”作偏旁的變形。
4、詞、語、句——學習“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5、閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習背誦。
6、口語交際——“老師，請您評評我的字”
7、學法和習慣——基本掌握聽讀識字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習慣。
1、通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。
2、用聽讀法識字。
：用聽讀法識字。
：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。
：兩課時。
（一）故事引入。
1、古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫《嫦娥奔月》，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
2、今天怎么不見我們的好朋友丁丁了？
（二）指導(dǎo)看圖。
1、示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的。天。
2、原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？
（三）讀文。
1、板題，理解課題的寓意。
2、反復(fù)練習，讀熟課文：
（1）自己練讀，畫出不會讀的字。
（2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（4）指名讀文，眾生評議。
（5）教師范讀，學生評議后標出停頓。
（6）齊讀課文。
（四）認字。
1、示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2、板疊詞卡，這幾個詞有什么特點？
示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
3、感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們愿意嗎？一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
（五）認單字。
1、示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
5、同座互檢生字掌握情況。
6、游戲：猜猜他是誰？
7、自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
（六）音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦。
1、播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
2、配樂朗誦，練習背誦。
3、丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學說一說。
4、大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？
（七）寫字。
1、觀察書上田字格里的字，你認為哪個字難寫？
2、多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。
3、余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。
4、觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。
5、指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對比，評議。
6、學生練寫生字。
7、口語交際訓練：老師，請您評評我的字。
新課標物理教學設(shè)計篇十七
2）引導(dǎo)學生學會從信息短文中尋找相關(guān)物理信息。
3）培養(yǎng)學生關(guān)注生活，應(yīng)用物理知識的能力。
信息題型的解題方法學習。
視頻引入：你從漂流的視頻中獲得什么物理信息？
一、什么是信息型試題？
把日常生活中、自然界中、科學技術(shù)中的某個情景，利用短文、圖象、表格、銘牌、漫畫等提供信息。它是聲、光、電、力、熱等知識延伸和拓展。通過閱讀、理解、思考和分析從中篩選出有關(guān)的信息，然后運用所學的物理知識來解決問題。
二、試題類型：短文型、圖表型、銘牌型和綜合型。
三、解題方法：
第一步：閱讀信息：通過閱讀，了解信息的主要內(nèi)容，理解材料涉及的物理知識。
第二步：發(fā)揮聯(lián)想：將背景中的信息，轉(zhuǎn)化為熟悉的物理現(xiàn)象、物理知識。排除與問題無關(guān)的干擾信息。
第三步：提煉信息：機會問題，提煉出信息中的解題信息。
第四步：解決問題：把新舊知識聯(lián)系起來，抓住關(guān)鍵詞語，準確的利用物理知識解題。
例1：閱讀短文。
微波爐是現(xiàn)代家庭中的烹飪工具。接通電源后微波爐內(nèi)的磁控管能產(chǎn)生頻率很高波長很短的電磁波，故稱為微波。微波有以下重要特性：（1）微波的傳播速度等于光速，微波遇到金屬物體，會像光遇到鏡子一樣地發(fā)生反射。（2）微波遇到絕緣材料，如玻璃、塑料等，會像光透過玻璃一樣順利通過。（3）微波遇到含水的食品，能夠被其大量吸收，引起食品內(nèi)部分子發(fā)生劇烈的振動，達到加熱食品的目的。（4）過量的微波照射對人體有害。
（1）微波在真空中的傳播速度為_______m/s.
（2）若一微波束與金屬板成30。角射向金屬板，反射時反射角為______。
（3）為防止微波泄漏對人體造成傷害，在玻璃爐門內(nèi)側(cè)應(yīng)裝有____________.
（4）小明家使用的微波爐功率為1000w，小明用該微波爐加熱質(zhì)量為300g、溫度為20℃的水至沸騰，用時2min，這段時間內(nèi)微波爐的效率為________。
例2：觀察圖象提出問題，并回答。
例3：下表是小李同學家里的雙缸洗衣機所用的兩個電動機的工作參數(shù)。
名稱額定電壓（v）頻率（hz）額定功率（w）轉(zhuǎn)速（r/min）。
洗滌電動機220501101370。
脫水電動機220501651370。
（1）當洗滌電動機正常工作而脫水電動機不工作時，通過洗滌電動機的電流是多少？
例4：閱讀短文，觀察圖象。
長江三峽。
長江三峽大壩總長3035米，壩頂高程185米，正常蓄水位175米，總庫容393億立方米。
有雙線五級船閘，可通過萬噸級船隊。
滔滔江水為三峽水電站做功發(fā)電，年均發(fā)電量850億度，并為三峽至葛洲壩區(qū)間的航運梯級進行反調(diào)節(jié)，再為葛洲壩水電站做功發(fā)電。
三峽建成后，庫區(qū)的氣溫夏天會降低2℃，冬天升高2℃，氣候宜人，更利于植物生長。
三峽建成后，年均發(fā)電約850億度，相當于每年節(jié)約5000萬噸原煤。若以火力發(fā)電比較，每年將少排放二氧化碳1.2億噸、二氧化硫200萬噸、一氧化碳1萬噸以及大量的廢水和廢渣。所以，長江三峽工程，是無法比擬的人類環(huán)境的“凈化器”！
（1）船閘是根據(jù)______的原理建成。
（3）為什么大壩做成上窄下寬？
（4）看圖寫出能量的轉(zhuǎn)化過程：______。
（5）發(fā)電機是由轉(zhuǎn)子和定子兩部分組成，它是根據(jù)______現(xiàn)象的原理制成的。
要善于從信息題目中挖掘隱含的物理知識，并應(yīng)用所學的相關(guān)知識解決實際問題。在運用公式時要注意單位的換算。
布置作業(yè)：完成《課后提升》。
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