總結可以幫助我們保持積極的心態(tài)，面對挑戰(zhàn)和困難。在總結中，我們可以借鑒他人的成功經驗，以便更好地自我提高。以下是小編為大家整理的各類總結范文，供大家參考和學習。
不同的聲音說課稿篇一
1、體驗探索聲音的樂趣，樂于表達自己的經驗和感受，應彩云老師小班教案《好聽的聲音》。2、能辨別生活中不同的聲音。3、在為樂曲伴奏中，感受聲音的輕響。
二、活動準備。
1、寶寶生活中聲音的flash。2、錄音帶：大鼓和小鼓音樂3、每人一只塑料小瓶，小盆4個，黃豆若干，三瓶軟硬不同的糖果，大鼓小鼓各一個（圖片）。
三、指導要點。
1、鼓勵幼兒依據生活經驗大膽表達自己的想法。2、在聽聽、玩玩、嘗嘗中感受聲音，激發(fā)幼兒對探索聲音輕響的興趣。
四、活動過程。
（一）、生活中的聲音聽聲音：（以寶寶早晨的生活背景）笑聲——雞鳴——盥洗——汽車——問候（老師好），教案《應彩云老師小班教案《好聽的聲音《。引導幼兒說出笑聲、動物的叫聲、聽水聲進行猜想、說出馬路上的汽車聲等。（二）、讓小瓶發(fā)出聲音，為大鼓小鼓伴奏1、讓空瓶子發(fā)出聲音寶寶來到幼兒園，老師要和寶寶一起玩啦。這里有一個瓶子，你能讓它發(fā)出聲音嗎？（幼兒每人取一小瓶子，探索用各種辦法讓它發(fā)出聲音）。2、用瓶子裝豆讓它發(fā)出聲音這里有許多豆子，小豆和瓶子在一塊能發(fā)出聲音嗎？3、（放錄音）引導幼兒跟著音樂搖瓶子：用兒歌“你的小瓶子，有聲音嗎？有有有”有節(jié)奏地引導幼兒感受音樂。4、出示大鼓和小鼓圖片，引導幼兒用瓶子搖出大鼓和小鼓的聲音，感受用力大小不同，發(fā)出的聲音輕響不同；裝的多少也影響瓶子發(fā)的聲響（太少聲音小，裝滿沒聲音，感受事物的相對性）（三）、幼兒通過嘗一嘗，咬一咬，區(qū)別糖果的軟硬不同，知道裝硬糖果的瓶子搖起來會發(fā)出大鼓的聲音，裝軟糖果的會發(fā)出小鼓的聲音。（四）、為“大鼓小鼓”唱歌，邊搖瓶子配樂曲邊唱歌。五、活動延伸出示裝棉花糖的瓶子，提出：棉花糖與軟糖發(fā)出的聲音，誰更像大鼓、誰像小鼓？請幼兒到教室去吃吃看就知道了。
不同的聲音說課稿篇二
今天我要展示的實驗內容是：《電磁鐵》是科學教材三年級下冊第21課的教學內容，是“家庭用電”這一單元的第四課，是對電學知識初步了解后的一次探究，是在學生學習了電和磁鐵的基礎上來認識電磁鐵。電磁鐵是在通電狀態(tài)下具有磁性的裝置。
二、實驗目的。
依據科學課程的基本理念、學科特點、學習內容和三年級學生的認知水平，我希望通過次實驗達到以下目的：
1、知識與技能：讓學生知道什么是電磁鐵，能夠動手做一個電磁鐵。知道電磁鐵磁力大小與哪些因素有關，了解電磁鐵的應用。
2、過程與方法：經歷提出問題、猜想、實驗驗證等過程，通過小組合作、自主探究學習培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生探索科學的好奇心。
3、情感態(tài)度價值觀：體驗科學探究的歷程，培養(yǎng)學生的科學實驗合作意識，激發(fā)學生不斷深入鉆研的科學探索精神。
本課的教學重點是：通過實驗探究認識電磁鐵的基本性質。教學難點是：制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小變化的因素。
教學有法、教無定法、貴在得法。為突出重點突破難點，針對本課教學內容教法學法選用：觀察法、實驗法、討論法、談話法、演示法、講解法。
三、實驗器材準備：
電池、電池座、電線、回形針、大鐵釘、打火機、毛巾、開關、小磁針、圖片資料、多媒體課件、實驗記錄卡等。
四、實驗過程：
《科學課程標準》強調：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的探究的機會。教師是科學學習的組織者、引領者和親密的伙伴。
遵循這些理念，我為本課設計了這樣的三個環(huán)節(jié)：
(一)、創(chuàng)設情境、激趣導入。
1、魔術表演(利用電磁鐵的基本性質)。
為了導入新課，我設計了一個對比實驗：一是用大鐵釘去接觸回形針，看它能不能吸引回形針;二是用自制的電磁鐵去接觸回形針，看有什么現象發(fā)生。通過對比實驗讓學生認識什么是電磁鐵。
我的這種導入新課的方法，符合小學生認識事物由淺到深的特點，能夠激發(fā)孩子們觀察和探究的興趣，同時，直奔主題，節(jié)省時間，為下一步的具體制作做好了鋪墊。
(二)、觀察實驗、研討探究。
1、指導學生制作電磁鐵，認識基本性質。
這一環(huán)節(jié)是教學的重點，它直接影響著預期的目標能否有效實現，另外，它還是本課中培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。
我在指導學生做的過程中強調三點，一是繞線要按一定的方向，并且兩端都要留出一定長度。二是兩個匝數不同，分別為20匝和40匝。三是盡可能繞緊一點。結果，學生都成功制作了電磁鐵。為下一步問題的提出和實驗方案的設計預設了伏筆。使本課難點的突破變得有跡可循，使學生的探究方向更加明確，利于激發(fā)學生的探究興趣。
2、探究電磁鐵磁力大小與哪些因素有關。你想怎樣研究?因為三年級學生的認知水平有限，所以本環(huán)節(jié)是教學的難點，它集中體現了教師的教學藝術和學生的學習能力。在具體的教學中，我分兩步來完成。
第一步，我鼓勵學生大膽猜想，及時引導，找到影響電磁鐵磁力大小的因素。
第二步,故事引領,設計方案。我鑒于學生對控制變量的對比實驗理解比較膚淺，在設計實驗方案前，講述了一個科學家做對比實驗的故事，并且著重講述了他是如何控制變量的。然后利用準備好的兩組材料，引導學生回憶故事中科學家怎么做實驗的，輕松設計出對比實驗方案。
3、指導分組實驗、填寫實驗報告單。
學生按方案分組實驗,記錄結果,小組內交流總結完成實驗報告單。
4、匯報交流、展示實驗成果。
展示交流是我們實驗教學最核心的環(huán)節(jié)，是調動學生主動學習的最有效手段。是為學生搭建一個能展示自我探究成果的平臺，通過交流達成認知，真正體現學生變成課堂的主人。展示貴在引導學生深入探究問題的交流，老師一定要引導學生對知識點進行適當拓展、延伸、生成，培養(yǎng)學生探究問題的習慣。下面我們來看一段視頻，看看他們是怎么展示交流的：(看視頻)。
5、對比分析得出結論。
在展示交流的過程中，通過學生的展示，老師的引導，同學們的補充，我們就在不知不覺中得出了電磁鐵的基本性質。
這一部分的教學，我巧妙引出伏筆，鼓勵學生大膽的猜想，并利用科學小故事點撥引導學生設計對比實驗的方案。同時，在活動過程中，學生動手實踐、自主探究、合作學習、交流展示、分析思考等能力也得到了有效的鍛煉與發(fā)展。
三、鞏固升華、拓展延伸。
1、比較電磁鐵和磁鐵異同。
在這一環(huán)節(jié)的教學中，我充分利用對比法進行教學，值得高興的是——有學生提出了這樣一個問題：磁鐵有兩極，電磁鐵有南北極嗎?怎樣驗證呢?聽到學生提出這樣的問題我很高興，可課堂上時間有限，于是我鼓勵他下課后可以組織同學一起探究，我也一直關注他們的探究過程。
2、了解電磁鐵的應用。
3、談收獲、感想。
本環(huán)節(jié)主要是讓學生了解電磁鐵技術在生活中的應用，進而激發(fā)學生學習和運用科學知識的興趣和愿望。首先，我啟發(fā)孩子們找一找生活中有哪些物品可能運用了電磁鐵;接著，我依托多媒體進行了進一步的拓展延伸，向孩子們展示了許多應用電磁鐵技術的例子，如電磁起重機、磁懸浮列車、電磁選礦機、電鈴、水位報警器等;在本環(huán)節(jié)的最后，我還讓孩子們說一說自己看到了這些例子后的感受，鼓勵學生努力學習，在將來更好的把科學知識應用于生產生活。
本環(huán)節(jié)的教學，我以多媒體展示和學生交流為主，這樣，讓學生充分意識到了科學知識和生活之間的密切聯系，不僅豐富了學生的認知內容，更能激發(fā)學生探究科學奧秘，進行發(fā)明創(chuàng)造的興趣和愿望。
五、實驗現象：
1、消磁過后的大鐵釘無法吸起回形針。
2、通電后的大鐵釘吸起了回形針。
3、斷電以后，回形針從鐵定上掉落。
六、實驗結論：
在大鐵釘上按照一個方向纏繞電線，通電以后可以讓大鐵釘帶上磁性，制作成簡單的電磁鐵，電磁鐵通電時有磁性，斷電時磁性消失;當線圈的匝數一定時，電池節(jié)數越多，電磁鐵的磁性越強;當電池節(jié)數一定時，電磁鐵線圈的匝數越多，磁性越強。
七、實驗注意事項：
1、大鐵釘可能會因為一些原因帶上磁性，實驗前必須用火燒消磁。
2、電磁鐵本身就是一個短路電路，因此通電時間不能過長，以免電線過燙而對手造成傷害。
不同的聲音說課稿篇三
科學課程在總標準中提出：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。”在目標的表述中強調，應注重學生科學素養(yǎng)、科學探究能力的培養(yǎng)，保持和發(fā)展孩子的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、學科學、用科學的情感。從學習方式上講，科學要以學生探究學習為主，從日常生活中尋找科學，尊重客觀事實，形成自主、合作、探究的學習模式，從而真正體驗新課程的核心理念。本節(jié)課遵循上述設計理念，注重學生的探究過程，探究活動貫穿課堂始終。
聲音與日常生活、生產有著密切的聯系，它是科學中不可或缺的有機組成部分?？茖W教學的目標是關注、研究與人類密切相關的自然現象，更好地協調人與自然關系，因此，學習這部分知識有著重要的意義?！堵曇羰窃鯓赢a生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，從中培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創(chuàng)新能力。本課是基于前一節(jié)《聽聽聲音》基礎上來研究、探索“聲音是怎樣產生的”。與舊教材相比，本課為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。通過對聲音產生的學習，為下面學習聲音的傳播打好基礎。
由于聲音與日常生活密切相關，在進行本課學習時，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，對聲音的產生有著不同的生活經驗。物體由于振動產生聲音對于學生來說是一個比較模糊的概念，根據學生已有的生活經驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發(fā)出聲音的直接原因，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現象的本質。所以在設計整個探究活動的過程中要關注學生的認知特點、理解水平。
學生通過動手實驗及觀察比較來發(fā)現聲音產生的原因，教師在教學中要注重學生捕捉信息的能力。聲音是如何產生的是認識聲音現象所必須掌握的知識，從教材的安排及教學目標的要求上看，它應是本節(jié)課的重點。聲音的產生需要借助于實驗探究才能得出。由于實驗本身的局限性，小學生理解、認知水平有限，這也是本節(jié)課的難點。
通過一節(jié)課實驗探究及師生間和諧的交流互動，我認為本節(jié)課教學突出了以下幾個方面
1、由扶到放，凸現探究過程
學生的認知由于年齡、知識的局限性，許多認識僅存于表象，因此其探究過程是一個由淺入深，艱辛的獲取真知的過程。為了高效完成這一探究歷程，教學中設計了由扶到放、層層推進的步驟環(huán)節(jié)，即在探究活動中分兩步走，在探究音叉發(fā)聲的實驗中，采用師生互動，半扶半放的形式，指導學生敲擊音叉，使音叉發(fā)聲，將音叉輕輕放入水中或貼近靜止狀態(tài)的乒乓球，觀察實驗現象；學生繼續(xù)指導學生敲擊音叉，用手或臉觸及音叉找感覺，用典型的音叉實驗，讓學生說出三項實驗的共同特征，初步形成物體不發(fā)聲時處于平靜狀態(tài)，物體發(fā)聲是處于動態(tài)，初步感知聲音是由物體振動而產生的，而后教師在上述實驗感知的基礎上，仍舊運用剛才的實驗方法放手讓學生合作自主進行隊鼓、尺子、橡皮筋及自帶發(fā)聲物體的實驗，將探究活動引向深入。教師一番巡回指導后，學生通過類比得出聲音是由于物體振動而產生的。從扶到放，這一過程清晰明了，具有層次性，符合兒童的認知規(guī)律。
2、教給方法，培養(yǎng)孩子們的自主意識。
在本節(jié)課探究實驗中，教師用課堂教學中常用的看、摸、畫、說等方法積極引導學生找尋物體發(fā)聲的共同特征，一看、二摸、三畫、四說的探究方法貫穿了音叉、隊鼓、尺子、橡皮筋等物體發(fā)聲實驗的始終，學生在這幾種方法的引導下，認真觀察，創(chuàng)新思維，再現了物體發(fā)聲時的真實場景?！耙豢础奔日J真的觀察實驗結果，音叉敲擊發(fā)音后，水花四濺，泛起微波，將乒乓球彈撥開來；敲擊隊鼓，鼓面顫動，引起鼓面上的豆子也在顫動……“二摸”即用手或臉等身體部位去感知。如敲擊音叉使音叉發(fā)聲，用手或臉去觸摸，那種又麻又癢的感覺非常明顯，學生樂于在這種探究活動中實驗；在歌聲中觸摸人體發(fā)聲器官，在手機的鈴聲中觸摸手機，讓孩子們再一次驗證了已學的科學知識。“三畫”即在看與摸的基礎上，將物體發(fā)聲時一瞬間的感覺，用孩子們喜歡的、易于接受的符號畫出來，使物體發(fā)聲時的動感更加直白。波浪線、閃電符號替代了物體發(fā)聲時的狀態(tài)，孩子們用他們獨特的思維審視這一科學過程?！八恼f”即通過發(fā)聲物體與不發(fā)聲物體的前后狀態(tài)對比，找尋發(fā)聲物體的共同特點，從而探尋聲音產生的真正原因，在這些教學方法的積極引導下，學生的學習更加投入、更加專注，學習也更為自主、高效。
3、創(chuàng)新教學方式，突破課堂教學重難點。
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，理解“聲音是由物體振動產生的”是本課教學的重難點。為了達到突破本課教學重難點的目的，教師在學生探究的基礎上，又設計了鞏固提高，拓展延伸這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師積極創(chuàng)新教學方式，通過怎樣讓發(fā)出聲音的銅鑼立即停止發(fā)聲這一教學活動，以一種逆向思維驗證了學生的探究結果，吸引了學生的注意力，滿足了學生的好奇心，設計獨特新穎。聲音一般是聽得到的，本課教學中為了讓學生摸得到、看得到聲音，教師又以捂住孩子的耳朵，蒙住孩子的眼睛，用有鈴聲的手機讓孩子去觸摸，讓聽得到鈴聲的孩子去驗證。播放音樂，利用錄音機上鏡片反射的光斑，感受聲音在振動中產生，從而讓孩子體會到了聲音不僅可以聽到，而且可以摸到、看到。課堂教學設計獨具匠心，突破課堂教學重難點，起到了積極的促進作用。
4、注意培養(yǎng)孩子們良好的實驗習慣。
科學課中，孩子們紛亂的分組實驗一直是困惑教師的一個問題。良好的.實驗習慣一直是教師們追求的教學目標。本節(jié)課中，教師將學生分成九組，進行活動探究，學生以組長為核心，成員積極配合、分工、合作，教學井然有序。此外還注重學生良好行為習慣的培養(yǎng)，如在音叉發(fā)聲的教學實驗中，孩子們將音叉輕輕靠近水中，觀察實驗現象。實驗完畢后，學生用抹布將音叉擦拭干凈，教師在下課前留一分鐘時間讓孩子們整理實驗桌等，這些都說明，孩子們良好的實驗習慣與實驗品格正在形成。說明教師在課堂教學中，注重了學生良好的實驗習慣的培養(yǎng)。
不同的聲音說課稿篇四
1、教材內容：人教版新課標小學語文第五冊第三單元第十二課《聽聽，秋的聲音》。
2、教材簡析：
本課是一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。
拿到教材后，老師把握編輯意圖，加強整合的意識，落實教材要求。選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。
3、設計理念
新課程標準指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。
根據本單元的訓練項目，依據基礎教育課程改革的要求和教材重點，在結合學生的年齡特點，從課文的思想內容出發(fā)，依據本單元的重點訓練項目，確定了如下教學目標及重點、難點：
4、教學目標：
1）．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2）．一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3）．仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。
教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。
教學難點是：體會詩中濃濃的秋意，仿照詩歌的形式，說一說，寫一寫。
秋天，對廣東的孩子來說是不太明顯的，所以就要激發(fā)學生受及相關資料的積極性。三年級的孩子有豐富的想象能力，所以，讓學生在在合作中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，關注動態(tài)生成的課堂，以學定教，順學而導，就成了這堂課的設計依據。學生初次接觸現代詩，教學的重點和關鍵都落在了朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。生本班的孩子，認知能力和語言組織能力是比較強的，比較喜歡閱讀，喜歡講自己的所思、所得與大家交流、分享，所以，這節(jié)課他們應該會給我們一個驚喜。
（一）、情境創(chuàng)設法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師通過網絡技術為學生創(chuàng)設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。
（二）、朗讀感悟法
朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚奈淖謨?yōu)美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
（三）、合作學習法
小組合作學習的目的是培養(yǎng)學生積極主動的參與精神和合作精神，發(fā)展交往與審美的能力。教學時把個人思考、小組討論、全班交流等形式有機結合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動力口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（四）、自主探究法
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谧寣W生上網瀏覽、自由研讀、搜集信息、摘錄匯報等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究這種教法、學法。
（五）、“直觀教學”法
通過投影、錄音的配合使用，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！罢f”自己所收集的資料，自己所感受的秋天?！白x”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導?！皩憽蓖ㄟ^自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
老師展示課件，學生看圖說課前收集的與秋天相關的詞、句、古詩或文章。
（這樣是講課外所得引入課堂，使課內、外相結合。）
1、學生初讀，要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、檢查生字的認讀（做游戲）
3、老師范讀（配樂、課件展示）
4、小組內自讀
5、感知內容：師：你在詩中聽到了哪些聲音？
生：落葉、昆蟲、大雁、秋風的聲音。
6．選讀。
[教學略讀課文時，應著重讓學生運用精讀課文中學到的方法自讀自悟。]
師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡?
師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。
學生互相交流感受。
師：用欣賞性的語氣讀給大家聽，其他同學認真邊聽邊想：他讀得怎么樣？
指名讀后組織其他學生自由評議。
7、想像說話
出示秋景圖片及句子：
大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“_______”
學生各抒己見，根據自己的想象的內容填空，然后表演。（提示學生注意表情和動作）
8、美讀。
秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！
老師播放音樂，學生配音試讀。
師：誰有自信能讀出秋天的美好。
指名朗讀，學生大膽展示。
師：讓我們一起來感受秋的美好吧！
全班配樂朗讀
9、[通過多種形式的讀,學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中領悟到詞句表達的精妙,體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。
聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去感受秋天
（學生發(fā)散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用
聽聽，秋的聲音……
看看，秋的美景……
聞聞，秋的味道……
這樣方式來說。）
四、四人小組合作，寫詩，合成一首
展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。（引導孩子用心去觀察秋天、感受秋天?，F學現用，在閱讀感悟文本中學習它的表達方式。）
板書：
12聽聽，秋的聲音
聽聽，秋的聲音……
看看，秋的色彩……
聞聞，秋的味道……
不同的聲音說課稿篇五
這是語文義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三組的第四篇課文，全組課文體現了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來。本課是一首現代詩，是略讀課文。詩歌語言精煉優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩的題目《聽聽，秋的聲音》用輕柔的語氣引領你走進美麗的秋景，詩中這句話不斷出現，一種聲音就是一幅美麗的秋景圖。前三節(jié)寫的是落葉、昆蟲、大雁、秋風等具體可感的聲音，后兩節(jié)寫了無聲的聲音，其實是秋景給人的感受。詩歌就是要從秋天所特有的聲音中引導我們想象秋天美好的景象，體味秋天獨特的風情。
1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2．一邊讀一邊展開想象，能和同學們交流讀后的體會。
3．仿照詩歌內容，補寫幾句詩文。
教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。
教學難點是：體會詩中濃濃的秋意，仿照詩歌的形式，說一說，寫一寫。
三年級學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，一方面他們非常喜歡生動的形象、鮮艷的色彩，喜歡多媒體上那一系列神奇的變化。另一方面他們的抽象思維正在發(fā)展，想象豐富不受限制，并且開始嘗試用自己的小腦瓜思考問題，開始有自己的見解和看法，并積極表達。在前幾課的學習中他們已了解了秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念，了解了孩子們在秋天里活動的歡樂，了解了秋天里具體的景物，這些都為他們理解這首現代代詩打下基礎，雖然詩歌語言精煉，跳躍性強，相信理解起來并不難。
（一）情境創(chuàng)設法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教師通過網絡技術為學生創(chuàng)設豐富多彩的情境，使學生如臨其境，從而激起學生學習課文的興趣。
（二）朗讀感悟法
朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北疚奈淖謨?yōu)美，是積累語言的好材料。因此，在教學中通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。
（三）合作學習法
小組合作學習的目的是培養(yǎng)學生積極主動的參與精神和合作精神，發(fā)展交往與審美的能力。教學時把個人思考、同桌討論、全班交流等形式有機結合起來，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師生、生生的多向交流，增大了課堂信息量，使學生在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養(yǎng)學生動手、動腦、動力口的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（四）自主探究法
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！痹谧寣W生上網瀏覽、自由研讀、搜集信息、等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究這種教法、學法。
（五）、“直觀教學”法
通過多媒體使用，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
與教法相適應，學生可采用“說一說，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！罢f”自己所收集的資料，自己所感受的秋天。“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式。在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學時，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導?！皩憽蓖ㄟ^自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。在扎實的語言文字訓練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。
（一）情景導入，激發(fā)情感
1、看秋天的景色，用四字詞語說。
2、聽聲音，你聽到了什么？看到了什么？
（二）初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可多讀幾遍。
2、檢查自學情況。
3、你知道了什么？
（三）品讀想象，體會交流
品讀1-3節(jié)，選擇自己喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開想象，交流體會。
（四）仿寫詩歌，積淀語言
1、師范讀4、5小節(jié)，讀后引述：秋的聲音，還藏在哪里？
2、仿照1、2小節(jié)寫詩。
3、學生誦讀自己的作品。
（五）誦讀回味，表現情感
配樂朗讀全文
[設計意圖：朗讀升華感情，感受秋的聲音的奇妙，感受秋的美好。]
不同的聲音說課稿篇六
《聽聽，秋的聲音》一課是九年義務教育小學語文第五冊第三單元的一首現代詩，是略讀課文。作者畢國瑛抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。
根據《大綱》對小學三年級的教學要求，結合本課的教材特點，針對我班學生的實際，本課時我的教學目標定為以下幾個方面：
(一)正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
(二)一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
(三)嘗試仿照詩歌的格式，續(xù)寫詩文。
教學重點：邊讀邊想，從秋天的聲響中，想象秋天景象的美好;有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。
教學難點：學寫詩歌。
課前準備：教學課件(包括秋天的多彩的圖片、本課涉及到的重點詞句、能反應秋天到來的特點的音頻、旋律優(yōu)美的輕音樂文件等內容。)。
教學時數：一課時。
教法：在本單元以“秋天”為主題的教學篇目中《聽聽，秋的聲音》的地位是舉足輕重的：沒有聽覺上的美感，秋之韻味將大減;沒有詩歌來佐料，秋之意境頓感遜色。所以在本課的設計中，我以“美”為基調，以“賞”為主線，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，旨在讓學生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里，來豐富學生的情感體驗，從而使語文學習變成一種愉悅身心的自主的渴望。
學法：三年級學生已經具有一定的識字能力，但他們的思維仍以直觀、形象為主，持久性差，教學時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分運用視頻、音頻等多媒體教學手段，調動學生多種感官參與教學，提高教學效率。讓學生們從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。使學生初步接觸詩歌，走進詩歌，感受詩歌從而達到熱愛詩歌，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。
(一)圖片導入，展開想象。
1、出示給同學們一片真實的美麗的火紅楓葉，給同學們十秒鐘時間欣賞，談談自己的感受。
2、展開想象：看了這枚楓葉，你想到了什么?學生會感受到葉子的美或秋天來了(一葉知秋)等內容。
(師出示詞語“遼闊的音樂廳”，指名多個學生認讀，齊讀。)現在就讓我們走進秋，走進這遼闊的音樂廳，去聽聽秋的美妙的聲音。(板書：聽聽，秋的聲音)。
(二)初讀課文，整體感知。
1、老師范讀課文。學生只聽不看書，比比看誰的小耳朵最靈，聽到了哪些好聽的聲音?并讓學生試著模仿一下聽到的聲音。
學生應該很容易就會回答出來：落葉的刷刷聲、蟋蟀發(fā)出的口矍口矍聲。(對于學生能夠認真傾聽提出表揚)其實不僅這些，書中還隱藏了很多美妙的聲音正等著同學們去尋找呢!那就開始我們的發(fā)現之旅吧!
2、生自讀課文，邊讀邊畫找到的秋的聲音或能表現隱含秋的聲音的詞。(要求讀準字音、讀通句子。也可提出不懂的詞)。
3、師生對話共同記錄發(fā)現：刷刷——是黃葉道別的話音;口瞿口瞿——是蟋蟀和陽臺告別的歌韻;大雁撒下一陣暖暖的叮嚀聲;田野在唱一曲豐收的歌吟。在對話里理解“歌韻、叮嚀、歌吟”等詞;在對話里引導學生想象“黃葉和誰在道別，大雁為誰而叮嚀，田野里是誰在歌唱?！?。并隨機板書。
4、指名學生讀前三節(jié)，邊讀邊品，說說你喜歡哪節(jié)中描寫的秋的聲音，并說明為什么喜歡，談談自己的感受。
(三)細聽秋聲，深感秋趣。
(1)師導語：從剛才的對話中，我們已經聽到了秋的聲音，可大家聽得還不夠真切。我們快跑進樹林里，站到藍天下，再去仔細地聽一聽吧!聽聽黃葉和樹媽媽說些什么?蟋蟀會唱什么?而大雁有什么叮嚀?秋風又有哪些歡快的歌吟?也可以把自己想像成其中的一個角色與同伴合作表演，想想你會怎么說、怎么唱。(分小組合作完成，其他同學再補充、再展示朗讀，教師相機給出評價和指導。)。
例如：從黃葉和樹媽媽的告別聲里，我們聽到了一份傷感，指導學生讀出依依惜別情;而在我們小朋友的耳中，那聲音又是多么優(yōu)美動人，指導學生美美地讀詩句。再如，抽兩個學生表演大雁和朋友告別時的對話，教師可讓學生回憶你上學離家前父母會有哪些叮嚀，再引導學生想象，大雁不僅叮囑白云，叮囑小動物們，它們飛過二戶來學校上空的時候，也對我們班的小朋友們撒下了暖暖的叮嚀，它們是怎么叮囑小朋友們的?引發(fā)學生的想像，再指導學生甜甜地暖暖地讀詩句“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”等等。
(四)仿說秋聲，編織秋韻。
1、師導語：在美麗的秋天里，何止這些聲音啊!快把耳朵、把心、把想象帶上，我們再去聽聽，秋天里還有哪些聲音。再將自己聽到的秋天的聲音編成一節(jié)小詩吧!出示詩歌仿寫格式，給足時間讓學生獨立或小組合作完成一節(jié)或幾小節(jié)詩，寫后我會選派代表誦讀，并給學生們配上合適的音樂。
3、配樂朗讀、回味全詩。齊聲朗讀，有興趣、能力者可嘗試背誦。
最后我再次拿起上課初出示給同學們的那枚楓葉，以詩一樣的語言結束教學任務。
科學、合理又充滿挑戰(zhàn)情趣的作業(yè)才會讓學生喜歡，從而實現課后對課上內容的有效再現與完美銜接。所以我設計的作業(yè)是畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的詩或編一個秋天的童話。相信同學們一定會帶著意猶未盡的感受出色地完成。
好的板書設計是文章的脈絡，它能清晰地展示課文的主要內容，是課文的精華。巧妙的板書能培養(yǎng)學生的概括性、條理性和邏輯思維，所以我設計了這樣的板書：
板書設計：
黃葉。
蟋蟀。
(遼闊的音樂廳)大雁。
秋風。
不同的聲音說課稿篇七
探索活動——奇妙的聲音（主題：好聽的聲音）對象：小班主題來源：
聽覺是人的主要感官，人通過聽覺去感知周圍世界、感受周圍世界、認識周圍世界。小班年齡的孩子對周圍世界充滿無限的好奇，對他們來說，聲音是美妙的，對能發(fā)出聲音的東西更是好奇無比的。而且喜歡擺弄又是小班幼兒的年齡特點，對任何自己感興趣的東西都會玩玩、試試、摸摸、看看，對能發(fā)出聲響的東西就尤為感興趣。因此小班幼兒通過聽覺能很好地幫助他們認識周圍世界。然而小班幼兒充滿好奇、喜歡擺弄的年齡特點，讓他們充滿探究欲望，能更好地通過操作探索中去發(fā)現知識、獲得知識。于是，我選擇了兩種不同的形式，區(qū)角分組活動及本次正式活動來組成主題的學習活動內容，讓幼兒充分自主發(fā)現聲音、探究聲音。
1、通過玩玩說說，初步聽辨及感知物體發(fā)出的聲音的不同。
2、愿意大膽表達，有進一步探索聲音的興趣。
各種瓶罐、各種物品（包括木制玩具、塑料玩具、蠶豆、幼兒園教案赤豆、回形針、硬幣、鈕扣、紙、保鮮袋、棉花）。
一、辨別聲音：
2、幼兒操作3、找到了嗎？請把有聲音的瓶子舉起來，搖一搖。你們聽見了什么？
4、為什么會有聲音？
5、你們怎么知道這些瓶寶寶是有聲音的？為什么不找后面的那些瓶子呢？
6、讓我們再來聽一聽，來輕輕地搖3下，搖得快，搖得慢。
7、師小結：原來瓶子里有東西大多就能發(fā)出聲音來。
三、讓空瓶寶寶發(fā)聲音1、（請把有聲音的瓶寶寶放在椅子下）有聲音的瓶寶寶被我們找到了，還有一些沒有聲音的瓶寶寶也想發(fā)出聲音來？想請你們幫忙。
* 幼兒操作* 交流：
1）我們來猜猜他的瓶子里放了什么？它發(fā)出什么聲音？
2）搖一搖，聽一聽，驗證3）你們的瓶寶寶發(fā)出的聲音一樣嗎？怎么不一樣？
（幼兒集體演示）2、小結：原來不一樣的材料放在瓶中發(fā)出的聲音是不同的；東西放得多、少發(fā)出的聲音也是不一樣的。
3、施老師也放了一樣東西在瓶子里，你們猜瓶子會發(fā)出聲音來嗎？（幼兒猜測并搖一搖）4、打開驗證并追問：明明里面是放東西的，怎么會沒有聲音的呢？"5、總結：不是所有的東西放在瓶子里都有聲音的，有些軟軟的、輕輕的東西會發(fā)出很輕很輕的聲音，所以我們聽不見。
四、延伸活動：
老師把瓶寶寶和材料放在區(qū)角里，寶寶在游戲的時候去玩，看看你還會發(fā)現什么秘密。
反思：
活動一開始，采用多媒體教具，把幼兒帶入了奇妙的聲音世界，讓幼兒聽一聽，猜一猜，一下子把幼兒各種感官調動了起來，激發(fā)了孩子參與活動的興趣。視覺聽覺的完美結合，促進了幼兒的思維的發(fā)展。
環(huán)節(jié)二中是給幼兒初步感知聲音的環(huán)節(jié)，孩子們搖一搖、聽一聽，尋找有聲音的瓶子的舉動和我預料中的一樣，幼兒非常積極主動，孩子在自主探索和游戲中也得出了結論，瓶子里有東西才會有聲音；沒有東西就不會有聲音。此結論是由幼兒自主探索得出更易幼兒接受。
環(huán)節(jié)三中是幼兒再次感知聲音的環(huán)節(jié)，幼兒想辦法"給空瓶子發(fā)出聲音"。然而幼兒在完成后，把原先的瓶子也拿出來搖一搖，因此在介紹自己"想了什么方法讓空瓶子發(fā)出聲音"的時候，比較混淆。如果采用試教時候"給有聲音及沒有聲音的瓶子貼上不同顏色標簽"這樣的環(huán)節(jié)的話，在交流過程中，幼兒會清楚的知道哪個是自己制作的有聲音的瓶寶寶了，就能更加理解"不同的東西放在瓶子中，會發(fā)出不同的聲音"。在提升的環(huán)節(jié)中，猜"放入了棉花的瓶子是否有聲音"再次讓幼兒興奮不已，達到了活動的效果。
整個活動層次清晰，層層推進，幼兒很感興趣，在操作活動中嘗試、觀察、比較，發(fā)現并得出結論。
不同的聲音說課稿篇八
“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，自然界，聲音無所不在，無所不有。對于大班幼兒來說，聲音是熟悉的，但對于聲音是怎樣產生的卻又是陌生的?？茖W活動《奇妙的聲音》，重在讓幼兒通過親自動手操作，探索聲音產生的原因。大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探索問題，但孩子有時會對事物現象憑主觀臆斷，缺乏科學性。通過學習，希望幼兒在主動學習的過程中，大膽探索，培養(yǎng)幼兒對現象能進行客觀描述，以事實為依據得出推理，懂得科學存在于客觀事實之中。因此在活動中，我有選擇地選取了孩子們身邊的一些廢舊材料，如鐵制的月餅盒子、冰淇淋盒子、紙盒、紙杯、礦泉水瓶子等，通過孩子們的動手操作，讓他們在一種寬松的氛圍中去嘗試、去探索、去發(fā)現、去解決聲音產生的原因，并獲得相關的經驗。另一方面，隨著幼兒年齡的增長，說話聲音也越來越大，有時，有的幼兒甚至喜歡故意大聲尖叫。為了培養(yǎng)幼兒大膽探索、積極嘗試的學習態(tài)度和思維的靈活性及動手操作能力，培養(yǎng)良好的說話習慣，讓幼兒能在輕輕松松的過程中得到發(fā)展和提高，成為活動中真正的主人，我設計了這個嘗試性、操作性、探索性都比較強的科學活動《奇妙的聲音》。
活動目標是活動的起點和歸宿，對活動起著一定的導向作用?？紤]幼兒對聲音的已有經驗水平和潛在的發(fā)展水平之間的距離，制訂了以下幾個目標：
1、能辨別生活中各種常見物體發(fā)出的聲音。
2、探索聲音是怎樣產生的，知道不同材料的物體可以發(fā)出不同的聲音。
3、能大膽表述自己探究的過程和結果，體驗與同伴分享的快樂。
目標1和目標2綜合了認知和能力兩方面的目標。幼兒的科學教育重在激發(fā)幼兒對科學的興趣，給予幼兒正確的科學知識，掌握一定的科學方法。所以重點目標定位在認知和能力兩方面。其中，探索聲音是怎樣產生的，知道不同材料的物體可以發(fā)出不同的聲音是本次活動的重難點。目標3是社會情感目標，通過大膽表述自己探究的過程和結果，體驗與同伴分享的快樂。這三個目標蘊含了激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，主動探索的經驗獲得和對事物歸納總結能力的提高，體現了目標的綜合性和層次性。
活動準備為活動的成功開展提供了可能，在科學活動中材料的結構及投放很重要，它直接關系到能否構成問題情境的探究點，有時甚至影響到活動的成敗。我為活動做了以下的準備：
一是經驗準備：幼兒熟悉日常生活中常聽到的聲音。
二是物質準備：
1、錄有動物的叫聲、汽車的鳴笛聲、電話鈴聲、孩子們的笑聲等聲音的錄音
2、鐵制的月餅盒子、冰淇淋盒子、紙盒、紙杯、礦泉水瓶子等廢舊材料
3、鼓、小珠子
4、錄有樂音和噪音聲音的磁帶
5、錄音機
新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者?；顒又?，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，本次活動中我主要采用了以下幾種教學方法：1、活動操作法：所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探索學習，是幼兒建構經驗的基本方法。本次活動，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，探索聲音是如何產生的。
2、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發(fā)現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。
本次活動的設計分為三部分。第一部分引發(fā)興趣，感知聲音。讓幼兒聽一聽生活中的各種各樣聲音，如動物的叫聲、汽車的鳴笛聲、電話鈴聲、孩子們的笑聲等，以激發(fā)孩子們對聲音的探索欲望，從而引出聲音這一主題。第二部分操作體驗，探索聲音。我提供了多種廢舊操作材料供幼兒自由操作，從而在幼兒自主嘗試探索中得出“聲音是有物體振動產生的”這一結論。此結論是由幼兒自主探索得出的，更易被幼兒接受。第三部分回歸生活，聽辨聲音。此環(huán)節(jié)通過讓幼兒聽聽樂音和噪音兩種聲音，知道在我們生活中有好聽的聲音，也有不好聽的聲音，多聽了不好的聲音，有害人的健康，從中教育幼兒在游戲活動中要說悄悄話，避免產生噪音，養(yǎng)成良好的說話習慣，進一步豐富孩子們對聲音的認識。下面，我具體講一講活動的過程。
一、引發(fā)興趣，感知聲音。
“請你們聽一聽，這是什么聲音？”
教師播放動物的叫聲、汽車的鳴笛聲、電話鈴聲、孩子們的笑聲，讓孩子一一說出這是什么聲音。
“我們在生活中聽到過這么多的聲音，今天，我們就一起來發(fā)現聲音里的秘密?！?/p>
（興趣是幼兒產生學習動機的重要因素，因此我請孩子們來聽一聽生活中的各種各樣聲音，如動物的叫聲、汽車的鳴笛聲、電話鈴聲、孩子們的笑聲等，以激發(fā)孩子們對聲音的探索欲望。）
二、操作體驗，探索聲音。
1、幼兒第一次操作，在玩中知道當物體發(fā)生碰撞時就會發(fā)出聲音。
幼兒自由實驗、交流，教師觀察指導。
自由探索結束后，引導幼兒共同交流：“你用了什么方法，使什么材料發(fā)出了聲音？”
“那聲音到底是怎么產生的？”
教師鼓勵孩子大膽地提出自己的見解。
（在這一環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了各種廢舊材料，著重讓幼兒通過自主的探索，讓幼兒在玩中知道當物體發(fā)生碰撞時就會發(fā)出聲音。首先，我為幼兒提供了充足的時間和自由，讓他們任意選擇材料，想怎么玩就怎么玩，孩子們操作興趣非常高，每位孩子都在認真地探索，并和同伴相互交流、分享著自己的發(fā)現和成功的喜悅，從而調動了幼兒參與活動的積極性，提高了學習的興趣。其次，在指導幼兒活動時，我有意識地鼓勵他們進行多種嘗試：“除了這種材料，你還能使桌上的其他材料發(fā)出聲音來嗎？”“你用了什么方法，使什么材料發(fā)出了聲音？”“除了這種方法，你還有別的方法讓它發(fā)出聲音來嗎？”通過孩子們的自主探索，我提出了在此次活動中最先需要解決的問題“聲音到底是怎么來的”，為下面教師的實驗操作作了鋪墊。
2、教師實驗操作，讓幼兒了解聲音產生的原因。
教師用鼓棍敲擊鼓面，可以看到鼓面上的小珠子在跳動。
（通過一個簡單的小實驗——鼓面上跳動的小珠子，使孩子們感知振動，從而發(fā)現“聲音是由物體振動產生的”。教師的直觀演示，引導幼兒感知鼓棍必須和鼓面發(fā)生碰撞，鼓面才會震動而且會發(fā)出鼓聲，從而讓幼兒了解聲音產生的原因。）
3、幼兒第二次操作，嘗試讓所有的物品發(fā)出聲音。
小朋友，想一想除了這些材料能發(fā)出聲音，在我們的周圍還有哪些東西能發(fā)出聲音？請你去找一找，試一試，讓這些東西也能發(fā)出聲音。
自主探索結束后，引導幼兒交流自己的操作及發(fā)現，教師小結。
（本次操作是幼兒運用獲得的已有經驗進行實踐活動，讓幼兒知道只要通過振動就能讓物體發(fā)出聲音，進一步鞏固了聲音產生的原因。）
三、回歸生活，聽辨聲音。
1、教師播放兩段錄音，請幼兒聽一聽，有什么不同的感覺？
2、教師小結：在我們的生活中，有好聽的聲音，也有不好聽的聲音，要是多聽了不好的聲音，有害人的健康，所以我們在游戲活動中要說悄悄話，要懂得保護好自己的嗓子，避免產生噪音，養(yǎng)成良好的說話習慣。
3、我們一起用剛剛找到的會發(fā)出聲音的物品配上這段好聽的音樂一起來表演一下吧。
（科學知識來源于生活，更應服務于生活，作為教師應有意識地培養(yǎng)兒童將科學帶到生活中。我把聲音引申到孩子們的生活中，幫助孩子們了解我們身邊的噪音與樂音，進一步豐富孩子們對聲音的認識。通過比較，讓幼兒知道噪音有害身體健康，從而養(yǎng)成說話輕、走路輕的良好習慣?；顒拥淖詈螅艺埡⒆觽円黄鹩脛倓傉业降臅l(fā)出聲音的物品配上這段好聽的音樂一起來表演，使孩子們的興致更是達到了最高點。）
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在培養(yǎng)幼兒的認知興趣和探索欲望。要使一個科學活動獲得成功，需要不斷的嘗試和探索，為此，我將在以后的教學實踐中和孩子們一起探索，一起成長。
不同的聲音說課稿篇九
《聽聽，秋的聲音》是部編版小學語文三年級上冊第7課的課文，是一首現代詩，也是一篇略讀課文。作者以大自然中秋的聲音為視角，通過充滿童趣、富有想象的詩歌語言，贊美了美好的秋天。全文分“言傳的聲音”“意會的聲音”兩部分來描寫。黃葉、蟋蟀、大雁、田野是大自然中發(fā)出聲音的物象，道別、告別、叮嚀、歌吟是發(fā)出聲音的內容，都傳遞著對秋的情感，聲音是表達這些情感的媒介、手段。當充分感受對秋的這份獨特的情感時，一切盡在不言中，意會的聲音便在“每一片葉子里”，“每一朵小花上”，“每一滴汗水里”，“每一顆綻開的谷粒里”，在每一個學生的心中回響。
本課是一首詩歌，又是一篇略讀課文，因為面對的是三年級的學生，因此，我在教學時沒有講對內容的理解與評析，而是體現詩歌特點，幫助學生想象畫面，讀出詩歌的童趣，讀出詩歌的韻味?；诖?，結合本班學生的實際情況，擬定以下教學目標：
1、創(chuàng)設情境，以想象為手段，將學生帶入秋的世界感受秋的美好，激發(fā)學生對秋天的贊美、不舍之情。
2、模仿詩歌，提供句式，通過聲音的形式，來表達對秋天的獨特的情感。
其中，模仿詩歌形式，提供句式，通過聲音的形式來表達對秋天的獨特的情感，是本課的教學重點及難點。
本文的核心是作者對秋的情感，表現形式是大自然中秋的聲音。本文有時一篇現代詩歌，因此我采用“想象畫面，朗讀課文”的教學形式，通過“創(chuàng)設情境，走進秋天——朗讀想象，尋找秋天——模仿寫話，分享秋天”三個教學板塊，帶領學生走進文本，在走出文本，層層遞進。圍繞“聽（想象）——讀（想象）——說（想象）——寫（想象）”這一語文基本技能的培養(yǎng)展開教學，將想象貫穿整堂課，既提高學生的語文能力，又不失童趣。
主要分了三個教學板塊：
（一）創(chuàng)設情境，走進秋天
1、游戲導入
自然界中許多美妙的聲音，同學們，你們想欣賞一下嗎？下面請大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放四段聲音依次是：風吹樹林的聲音、風聲、蟋蟀的叫聲和雨聲。）
2、展開想象
同學們說得真好，聽到這些美妙的聲音，你腦海中出現了一幅怎樣的畫面，把你的想法說出來。
3、導入新課
有一位詩人聽到這些美妙的秋天的聲音，就寫了這樣一首詩，你們想聽一聽嗎？今天我們就來一起學習12課《聽聽，秋的聲音》。
設計意圖：通過聽不同的聲音，可以激起學生的興趣，也可以使學生對于聲音有個更具體的了解，從而對聽聽秋天的聲音課文有大致的印象。
（二）朗讀想象，尋找秋天
1、老師配音示范朗讀，讀完讓學生學著老師的樣子讀讀課文，并出示朗讀要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考課文中具體寫了幾種秋天里的聲音。讀完之后引導學生歸納四種秋天的聲音（黃葉道別、蟋蟀告別、大雁叮嚀、田野歌吟）。
設計意圖：讓學生從讀中尋找秋的聲音，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，還鍛煉了學生的閱讀能力，在讀中感受秋的聲音，感受秋的美好，激起學生對秋天的喜愛。
2、品讀想象，體會交流
要求學生先讀后寫，全班交流。
設計意圖：課文的語言與大自然的聲音交相輝映，必能引起學生豐富的想象；學生的想象都帶著自己的獨特感受，這種感受是老師指導學生朗讀的鑰匙。每一位同學的想象不同，感受就不同，表達能力不同，效果就不同。
（四）課堂小結
在學生的朗讀中結束課文，使學生再次感受秋天你的美好。
不同的聲音說課稿篇十
迥異的大石侵蝕成各式奇峰怪石，有武夷山的丹霞地貌，也有云貴高原的喀斯特地形。大相徑庭的基因塑造出絢麗的生物世界，有在海中舞蹈的鯨豚，也有在天空優(yōu)游的小鳥，而不同的意見，更能沖擊出日新月異的世界。
三年前，我們在分組進行報告，而當我做好之后，他們卻一改初時悶不吭聲的態(tài)度指手劃腳，我自然十分氣憤，而在回家之后抱怨，爸爸卻建議我想想他們所說的，或許能學到一些技巧，我當時并不太相信，但在報告之后大家困惑的眼神告訴我：“或許同學不如我經常報告，但他們所言，卻代表著大眾的聲音?！痹谶@之后，我才明白縱使是門外漢的不同意見也不可輕易忽視。
這次事情也讓我想到九歲第一次做報告時和爸爸的爭執(zhí)，那一次，為了決定內容和爸爸爭的面紅耳赤，而當時的我對此一竅不通，我爸爸為什么理會呢？或許，他早已明白這個道理。我也想到屢次和父母的爭執(zhí)，除了浪費時間和傷他們的'心外，我還得到了什么？或許，當我和別人意見不同的時候，我應該學著聆聽。
唐太宗在群臣的輔佐之下，創(chuàng)造突厥遠避的和平，也創(chuàng)造了貞觀之治的繁盛，更創(chuàng)造了天可汗的威名。他之所以成功，或許是源于它的文治武功，但更多的是來自于他的知人善任及那寬闊的胸襟，魏征的逆耳忠言或許令他憤怒，但他始終有在聆聽，也因此留下“以人為鑒，可以名得失”的千古名句。
當東周百家爭鳴時，呂不韋取百家之長，遂成呂氏春秋；孔子和老子迥異的思維下，依舊研討禮樂。春秋之所以繁盛，就是因為彼此意見不同時的聆聽與討論，因為晏子春秋雜篇下所述“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”的心態(tài)。
當意見不同時，帶動了理念的變化，如同文藝復興的變革，也帶動了科技的創(chuàng)新，也如萊特兄弟的飛機，更帶動了時代的變遷。所以我相信，當我和別人意見不同時，聆聽的藝術是進步的最佳渠道。
不同的聲音說課稿篇十一
尊敬的各位老師、親愛的同學們：
大家上午/下午好！
我是xxx，今天我說課的課題是《聲音是什么》，選自蘇科版初中物理八年級第一章第一節(jié)。本節(jié)內容計劃一課時完成。
《聲音是什么》是本章的第一節(jié)，也是學生學習物理的開篇之作，對激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)物理學習興趣、體驗科學探究等方面起到至關重要的作用，也是是后繼學習樂音的特性、噪聲及其控制的基礎。
蘇科版教材從讓物體發(fā)聲的系列小實驗入手，探究怎樣產生聲音，聲音能否在固體、液體、真空中傳播，再通過類比法介紹聲音是一種波，以及聲速的概念。最后回歸生活，體會聲波在日常生活中的應用，同時滲透能量這一核心概念。教科書這樣的編排貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，體現讓學生經歷科學探究的過程，自主建構知識的教改主張。
根據我對教材的理解，結合課程標準對本節(jié)的要求，我制定了如下的教學目標：
為了實現本節(jié)課的教學目標，結合學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學重點確定為：聲音是由于物體振動而產生的、聲音的傳播需要介質。由于學生剛接觸物理，認知、推理能力有限，因此我將聲音的傳播需要介質作為本節(jié)的教學難點。
為了突出重點、突破難點，達成既定的教學目標，學生將在本節(jié)課上采用觀察體驗、實驗探究，并輔助于交流、討論的學習方法，而我將在本節(jié)課上采用啟發(fā)、引導、演示實驗，并輔助于講解的教學方法。在教學過程中充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則。
這是我的教學流程，現在我來具體介紹《聲音是什么》的教學設計及其設計理由。
在新課引入時，首先為同學們放幾段日常生活中的各種聲音，讓大家猜猜是誰發(fā)出聲音的？利用小游戲來引入課題，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，另一方面可以讓學生們感受到物理知識就在我們的身邊，貫徹“從生活走向物理”的課程理念。
在聲音是由于物體振動產生的環(huán)節(jié)，我采用了“實驗活動——提出假設——證明假設——確認假設成立”的教學流程，首先讓學生經歷利用身邊的器材產生聲音的活動，比比誰的方法多，這一活動既讓學生親身參與，活躍了課堂氣氛，又能夠引導學生主動思考，物體是怎樣發(fā)聲的？部分學生能夠說出“聲音是由振動產生的”，一般的教學活動到此就能夠得出結論了，而我僅把學生的這一結論當成假設，進一步提問：怎樣證明你的結論？引導學生設計實驗證明，在此讓學生經歷轉換法、放大法等科學方法，學生往往設計出固體振動發(fā)聲的實驗，在此我還引導學生設計液體、氣體發(fā)聲的實驗等，為后繼探究聲音的傳播需要介質做好鋪墊（這里可以有多個實驗：學生利用正在發(fā)聲的音叉貼在臉頰或者部分放置在水中感受和觀察振動，學生們觸摸自己的喉部，真切的來感受一下，注：括號里不講的哦）；那么如何讓正在發(fā)聲的物體聲音停止呢？再次引導學生設計實驗，加深對“聲音是由于物體振動產生”的理解，從而突出本節(jié)的教學重點。這樣的教學流程符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗能力，滲透科學本質觀教育，也體現了物理學是實證科學，注重證據的理念。
在聲音的傳播需要介質的環(huán)節(jié)，我首先用播放宇航員在月球上交流的視頻。看完視頻后提出問題：為什么宇航員不能像在地球上一樣面對面地直接談話？學生對比發(fā)現提出：聲音的傳播需要空氣的假設，為了驗證這一假設，我演示真空鈴實驗。首先將鐘罩中的氣體慢慢抽去，引導學生聆聽聲音是怎樣變化的呢？如果將氣體再次放入，聲音又會怎樣變化？在此采用假設法類推如果沒有空氣時聽不到聲音，從而引導學生得出結論真空不能傳聲。
聲音既然能在氣體中傳播，那么還有沒有別的物質可以傳播聲音？引導學生討論、猜想，我進行歸納總結，提出聲音可以在固體、液體中傳播。首先引導學生設計聲音是否能夠在固體中傳聲的實驗，例如耳朵貼在課桌上與不貼在課桌上聽到敲擊課桌聲音的對比，利用土電話前后聲音的對比等，學生通過對比發(fā)現聲音變大了。為什么會變大？說明：聲音能在固體中傳播，進而播放利用固體傳聲的電視劇視頻，加深學生的理解。
關于聲音能否在液體中傳播，我采取開放探究的方法，讓學生自己設計實驗去完成，有了前面的基礎，學生能夠模仿設計實驗，證明聲音也能在液體中傳播，并且舉一個電子音樂網捕魚的例子。加深同學們對該結論的理解。我引導學生進行總結，聲音的傳播需要介質。在此環(huán)節(jié)，我運用疊加驗證法、理想化實驗法，突破本節(jié)課的教學難點。
由于聲波的概念比較抽象所以我運用類比法和講解法。用形象的視頻進行講解，將抽象的概念形象化，讓學生對聲波的概念有初步的認識。
在聲速的教學環(huán)節(jié)，我首先播放雷電現象的視頻，提出問題為什么我們先看到閃電后聽到打雷？通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生思考，引導學生初步了解聲速的概念，并與光速進行比較，從而理解雷電現象。
學生在掌握了新的物理知識之后，一定要提供給學生們運用物理知識的機會，讓學生將新的物理知識返回到實際生活中，從而活化、鞏固、深化新的物理知識。在此，我設計了如下的知識應用：老式唱片機是如何記錄聲音和播放聲音的？體現“從物理走向社會”的課程理念。
在課堂的最后，我會結合本節(jié)課的板書進行課堂小結，幫助學生理清思路。根據學生的課堂表現布置基礎性作業(yè)和拓展性作業(yè)。
我的說課部分到此結束，下面進入我的講課環(huán)節(jié)。
不同的聲音說課稿篇十二
七歲那年我第一次寫了一張字。
那天早晨，爸爸好不容易回來一天，我想給爸爸一個驚喜，我就在家里翻了又翻，終于翻到了姥爺給我買的大素描紙，我仔細的寫著，生怕有一點錯誤，會影響到整個素描紙?！昂?！終于寫完了！”我伸了個懶腰說道。我趕忙跑去給爸爸看，爸爸看了俯下身子摸了摸我的頭，高興地說道：“天??！我女兒寫了一張好字，棒極了！”我感覺就像吃了蜜一樣甜，我不好意思的問爸爸：“媽媽晚上什么時候回來？”爸爸告訴我說：“媽媽晚上八點鐘回來”說完就去上班了。我把素描紙的外邊用彩色筆畫了個花邊，顯然感覺眼前煥然一新。就把素描紙放到了媽媽的床上。
八點了。八點一刻。八點半。媽媽終于回來了，一進屋便被床上的素描紙吸引了，我緊張的站在媽媽的后面。
突然媽媽說：“這是什么？”
“媽媽，你知道嗎我今天寫了一張字，爸爸說棒極了！”
“知道了！”
我從媽媽那冷酷的聲音中，知道了媽媽并不高興，就沒有再說什么。
“我看這張字爛透了！”說完便把那張讓進了垃圾桶，我痛哭起來。姥姥聽見了忙從廚房里沖了出來，對媽媽大嚷：“你怎么又把孩子弄哭了！一天不把孩子弄哭你心里就不痛快是不?！闭f罷，姥姥便拉著我走了。
一轉身我聽見媽媽在和誰爭吵著，扒窗一看，原來媽媽在和爸爸吵著。我讓姥姥把那張紙從垃圾桶理撿了起來給我。我藏到了媽媽不知道的地方。
上小學后，我再拿錢張紙來看，不得不承認媽媽說的是對的，但我知道是“棒極了”也好“爛透了”也好，我都知道這兩句話都是來自于愛。
不同的聲音說課稿篇十三
每個父母都愛自己的孩子，但是愛的方式截然不同。我有一種不同愛，但是這兩種愛相差的太遠太遠。
有一次，五年級要英語考試，我滿懷信心的走進考場，但又失望無奈的走出考場，因為我有許多的題都不會做，有的還空著，有的是隨便蒙的，甚至還有的沒有做完。我每天一天都失魂落魄的，沒有精神，上課不專心，下課不理同學，總是無精打采。
成績單出來了，焦老師一邊念著分數，一邊糾正那個同學怎么錯了。我仔細的聽著，居然沒有個人是90多分的，我就跟別人說：“這次我肯定考不好。”結果當焦老師說：“閆思諾，86分?！蔽伊⒖探幼【碜?，高興地想著：回到家里爸爸媽媽會不會表揚我，我的腦子里胡四亂想著。
回到家里，我把英語的考試卷子拿出來，遞給媽媽看，媽媽看見了之后，驚喜的說：“諾諾，你這次考的這么好，你下一次肯定會更好的，加油！媽媽相信你?！?/p>
這時，姥爺從地里回來了，我高興的把卷子給姥爺，還一蹦一跳的。但是姥爺皺緊眉頭嚴肅的說：“這就是你考的分數，會做的不做，不會做的空著。你知不知道你媽媽一天天有多么的辛苦，給你掙錢，供你上學，你對得起你爸媽嗎？”我很傷心，眼眶里含著眼淚，我慢慢的抬起頭，輕輕地說了一句：“我不明白？”
我跑進自己的臥室，趴到床上，失聲痛哭起來。我隱隱約約的聽到姥爺和媽媽的爭吵聲。
我慢慢的長大了，也懂得了姥爺當初為什么說我的考試分數不好。原來，媽媽是想鼓勵我，讓我繼續(xù)努力，姥爺批評我，是想讓我更加的認真，努力。
不同的聲音說課稿篇十四
各位領導、老師：
大家好！今天我說課的內容是《傾聽聲音》。《傾聽聲音》是冀教版科學三年級下冊第三單元第一課的內容。下面我將從教材內容、教學目標及重、難點的確立、教學策略、教學設計等幾個方面對本課進行說明。
本單元以學生熟悉的聲音為探究對象，以培養(yǎng)學生科學探究能力為重點，指導學生通過一系列活動，認識聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關系。在教學第一課時，教師帶領學生進行了尋找聲音的室外活動，在活動中，學生著重觀察了解了“聲音是由誰發(fā)出的”“物體發(fā)生時的變化”等問題，不但提高了學生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時的學習做準備、打基礎。本課主要來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”這一問題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂器》、《聲音與生活》等課的探究活動作好充分的知識準備。
知識目標：
能歸納出聲音是由物體振動產生的。
能力目標。
（1）能夠在多個問題中確定適合自己探究的問題；
（2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發(fā)聲時產生的現象。
情感目標。
（1）樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題；
（2）能夠與其他同學交流自己對聲音問題的看法。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的這一過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
針對以上教學目標，結合學生實際情況，我在教學中設計了以下教學策略。
（一）游戲引入、提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍，我從上節(jié)課尋找聲音、模仿聲音開始，激發(fā)學生的學習興趣。上節(jié)課提出的有關聲音的許多問題，這節(jié)課研究最根本的問題——聲音是怎樣產生的。
（二）自主探究，解決問題這一過程共分三步：
第一步使物體發(fā)出聲音，并提出假設。
組織學生觀看桌子上的物品，并讓學生帶著下列問題進行有目的的實驗。
（1）這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使他們發(fā)聲嗎？
（2）你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？看誰想的方法多。
（3）觀察發(fā)聲物體，提出假設：聲音是怎么產生的。
學生分組實驗，活動結束后找學生匯報實驗結果，最后教師總結：“物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥可以使它們發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎么產生的呢？”
第二步設計實驗，驗證假設。
實驗要求：使物體發(fā)出聲音，通過聽、看、摸等觀察這些物體發(fā)聲時的共同點，填寫實驗報告1。
學生小組合作完成實驗，并填寫實驗報告1。接著小組進行匯報。讓學生觀察物體發(fā)聲時的現象，并歸納它們的共同點，最后將學生口語化的語言表達，如擺動、抖動、運動等過渡到規(guī)范、準確的科學術語“振動”。并適時引導學生理解“振動”就是指物體某一點做來回運動。
活動二：反面驗證假設。
實驗要求：使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，觀察現象。
我敲打一面鑼，你怎樣讓聲音停止？為什么這樣做？
在這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的。
第三步綜合歸納，得出結論。
教師引導學生根據探究實驗所發(fā)現的規(guī)律，歸納推理，概括出結論：聲音是由物體振動產生的。
（三）以提問的形式總結本課，并讓學生課后留心周圍有關聲音的事情，把課內的研究延伸到課外，使學生的探究活動繼續(xù)下去，逐步形成自覺的探究習慣。
本課我以人文主義理念展開教學設計。以科學學習、教育探究為核心理念，設計學生的探索過程。本課教學設計的特色是整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探索過程中，經歷發(fā)現過程，全員參與合作完成，促進了學生之間的交流合作。
板書設計。
聲音是由物體。
振動。
產生的。
不同的聲音說課稿篇十五
各位評委、老師：
大家好！
今天我說課的內容是《傾聽聲音》?！秲A聽聲音》是冀教版科學三年級下冊第三單元第一課的內容。下面我將從教材內容、教學目標及重、難點的確立、教學策略、教學設計等幾個方面對本課進行說明。誠請各位評委給予批評指正。
本單元以學生熟悉的聲音為探究對象，以培養(yǎng)學生科學探究能力為重點，指導學生通過一系列活動，認識聲音的作用，找出聲音與我們生活的密切關系。在教學第一課時，教師帶領學生進行了尋找聲音的室外活動，在活動中，學生著重觀察了解了“聲音是由誰發(fā)出的”“物體發(fā)生時的變化”等問題，不但提高了學生探索聲音奧秘的興趣，也為第二課時的學習做準備、打基礎。本課主要來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”這一問題，為后面《物體傳聲》、《制作小樂器》、《聲音與生活》等課的探究活動作好充分的知識準備。
知識目標：
能歸納出聲音是由物體振動產生的。
能力目標：
（1）能夠在多個問題中確定適合自己探究的問題；
（2）能用“耳”和“眼”共同感知各種物體發(fā)聲時產生的現象。
情感目標：
（1）樂于對周圍的各種聲音提出自己想研究的問題；
（2）能夠與其他同學交流自己對聲音問題的看法。
教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的這一過程，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。
教學難點：設計實驗，驗證假設。
針對以上教學目標，結合學生實際情況，我在教學中設計了以下教學策略。
（一）游戲引入、提出問題。
好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。針對小學生好玩的天性，我設計了這樣一個小游戲引導學生模仿自己聽到過的聲音，并請其他同學猜他模仿的是什么。由此引出課題傾聽聲音。接著我會讓學生說一說自己現在都能聽到什么聲音，從而進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。學生的積極性很高，激發(fā)了學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時我會進一步引導：“你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。學生提出了許多問題：從學生提出的問題中一起找到本節(jié)課最想探究的問題：聲音是怎樣產生的。
（二）自主探究，解決問題。
這一過程共分三步：
第一步，使物體發(fā)出聲音，并提出假設。
我是這樣做的組織學生觀看桌子上的物品，并讓學生帶著下列問題進行有目的的。
實驗。
（1）這些物體你不動它，它會發(fā)出聲音嗎？你能使他們發(fā)聲嗎？
（2）你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？看誰想的方法多。
（3）觀察發(fā)聲物體，提出假設：聲音是怎么產生的。
學生以小組為單位進行活動，活動結束后找學生匯報實驗結果，最后教師總結：“物體靜止時都不能發(fā)聲，對它們進行敲、打、吹、撥可以使它們發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎么產生的呢？”
第二步，設計實驗，驗證假設。
這一環(huán)節(jié)安排了兩個實驗，從正反兩方收集事實，驗證假設。
活動一：觀察發(fā)聲物體，并做記錄。
實驗要求：使物體發(fā)出聲音，通過聽、看、摸等觀察這些物體發(fā)聲時的共同點，填寫實驗報告1。
學生小組合作完成實驗，并填寫實驗報告1。接著小組進行匯報。
我讓學生觀察物體發(fā)聲時的現象，并歸納它們的共同點，最后將學生口語化的語言表達，如擺動、抖動、運動等過渡到規(guī)范、準確的科學術語“振動”。并適時引導學生理解“振動”就是指物體某一點做來回運動。
活動二：反面驗證假設，并做記錄。
實驗要求：使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲，觀察現象，填寫實驗報告2。
做實驗時我先讓學生說一說“用什么方法，可以使發(fā)聲的物體停止發(fā)聲？”學生會說出“用手按”“用手抓”“用其它物體壓”等不同方法。
接著我讓學生以小組為單位合作完成實驗，并填寫實驗報告2。在此過程中，教師要強調，填寫實驗現象時要用科學術語表達，讓學生習慣使用“振動”一詞。實驗完畢后找小組進行匯報。
在這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更透徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。
第三步，綜合歸納，得出結論。
教師引導學生根據探究實驗所發(fā)現的規(guī)律，歸納推理，概括出結論：聲音是由物體振動產生的。
（三）欣賞樂曲、思考延伸。
1、首先課件播放一段樂曲，讓學生體會一下動聽的聲音。
本課我以人文主義理念展開教學設計。以科學學習、教育探究為核心理念，設計學生的探索過程。本課教學設計的特色是整個活動以學生動手為主，給學生一個自由活動的空間，讓學生在自主探索過程中，經歷發(fā)現過程，全員參與合作完成，促進了學生之間的交流合作。
聲音是由物體振動產生的。
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