總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的提取和概括，可以為我們未來(lái)的發(fā)展提供有益的借鑒?？偨Y(jié)要客觀、真實(shí)地反映事實(shí)，不能夸大和縮小?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家精心準(zhǔn)備的參考總結(jié)范文，供大家參考。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇一
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象".如，《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭!"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下?為什么這時(shí)候居然"敢"了?再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的`矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)："你能根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)嗎?"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開(kāi)，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法。
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)(相關(guān)、相似、相反、因果等)展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能?有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法。
"授之以魚(yú)，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇二
在小學(xué)體育課堂上，一些學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)苯佑绊懙浇虒W(xué)進(jìn)度，小學(xué)生身體正處于發(fā)育階段，如果體育教師放任他們不管，那么就會(huì)嚴(yán)重影響到他們今后的體質(zhì)增強(qiáng)和思想道德的培養(yǎng)，因此小學(xué)體育教師需要采取有效的措施及時(shí)轉(zhuǎn)化體育差生，使每個(gè)小學(xué)生都可以健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
1.體育差生的特點(diǎn)。
1.1意志薄弱。體育課堂主要教學(xué)形式就是活動(dòng)和鍛煉，但是很多學(xué)生都無(wú)法堅(jiān)持耐力性項(xiàng)目。例如1000米跑，如果沒(méi)有毅力是很難堅(jiān)持下來(lái)的，甚至開(kāi)始對(duì)于體育練習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避的心理。1.2行為習(xí)慣和品德較差。在體育差生當(dāng)中，一些學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)，也具有良好的身體素質(zhì)和敏捷的思維，但是他們行為習(xí)慣比較差，不遵守課堂紀(jì)律，缺乏自我約束能力，在課堂上他們非常愛(ài)出風(fēng)頭，不服管教。一些學(xué)生因?yàn)閶缮鷳T養(yǎng)，不僅怕苦還怕累，他們不重視體育學(xué)科，覺(jué)得這是一門(mén)副科，不用投入過(guò)多的精力。一些學(xué)生不夠了解體育課的特點(diǎn)和體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)于體育課缺乏興趣和積極性。1.3體質(zhì)較差。當(dāng)前小學(xué)生主要的健康問(wèn)題是營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩和缺乏鍛煉導(dǎo)致的肥胖，當(dāng)前在小學(xué)生群體當(dāng)中，體重超標(biāo)的學(xué)生比例不斷增多，這個(gè)群體也是體育課程的難點(diǎn)，在集體練習(xí)和比賽當(dāng)中，他們可能會(huì)被同學(xué)當(dāng)作累贅，遭到同學(xué)的各種嫌棄，這樣他們無(wú)法體會(huì)到體育帶來(lái)的興趣，在自尊心的影響下，他們開(kāi)始逐漸排斥體育活動(dòng)，最后成為體育差生。
2.小學(xué)中高年級(jí)體育差生的有效轉(zhuǎn)化措施。
2.1增強(qiáng)學(xué)生的信心。肥胖型兒童的形成主要是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)方面不夠合理，兒童生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)就是營(yíng)養(yǎng)，這也是提高小學(xué)生體制和健康水平的條件。因此學(xué)校和體育教師應(yīng)該加強(qiáng)教育學(xué)生的`營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，并且積極配合家長(zhǎng)，改正學(xué)生存在的不良飲食習(xí)慣，改善營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，消除學(xué)生肥胖的根源。此外教師可以利用他們的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的體育信心。這些學(xué)生通常都存在自卑心理。在學(xué)習(xí)體育知識(shí)的過(guò)程中，心里就會(huì)暗示自己可能學(xué)不會(huì)，教師要利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)因素，例如肥胖型兒童可能力氣比較大，那么可以讓他們?cè)谕稊S課上發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，克服他們存在的消極心理。很多肥胖型學(xué)生無(wú)法完成翻滾動(dòng)作，教師要多利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予他們信心，并且要親自保護(hù)他們，減輕他們的心理壓力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更多的利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不傷害體育差生的自尊心，使其可以對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生信心。2.2轉(zhuǎn)變觀念。一些體育差生可能是因?yàn)橹饔^原因造成的，他們的體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能可能并沒(méi)有很差，因此轉(zhuǎn)化工作就要加強(qiáng)思想引導(dǎo)。教師不能只是一味的采取說(shuō)教的方式，還可以和家長(zhǎng)、班主任加強(qiáng)配合，形成教育合力，明確學(xué)生內(nèi)心想法，利用小學(xué)生的模仿能力和榜樣的力量，通過(guò)生動(dòng)的事例和科學(xué)知識(shí)加強(qiáng)思想教育工作，深入了解體育差生的心理特征，結(jié)合體育活動(dòng)和他們的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使其可以自覺(jué)參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。教師也可以向?qū)W生介紹奧運(yùn)冠軍的成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們的正面形象影響到學(xué)生，培養(yǎng)體育差生良好的體育心理品質(zhì)。2.3加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合。對(duì)于體育差生，如果只是單純依靠課堂訓(xùn)練，是無(wú)法轉(zhuǎn)化他們的。因此不僅要實(shí)施課堂教學(xué)，還要時(shí)常組織他們參加課外活動(dòng)鍛煉，延續(xù)和補(bǔ)充課堂體育內(nèi)容。課外輔導(dǎo)要有計(jì)劃有組織，也要對(duì)學(xué)生提出一定的要求，要做到因材施教。教師可以利用體育骨干的積極作用和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)性，組織“優(yōu)幫差”等活動(dòng)，讓一名體育優(yōu)秀的學(xué)生督促一名體育差生進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行鍛煉。教師要多利用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法提高體育差生的學(xué)習(xí)積極性，如果他們的體育項(xiàng)目成績(jī)明顯進(jìn)步了，教師可以在班級(jí)板報(bào)和班會(huì)當(dāng)中表?yè)P(yáng)，這樣可以提高差生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)得到大幅度提升。2.4做好個(gè)別教育。針對(duì)一些比較調(diào)皮的學(xué)生，教師要想方設(shè)法的讓他們信服，這樣才可以讓他們投入到體育課當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先找這些學(xué)生聊天，掌握他們的運(yùn)動(dòng)興趣和喜好，以此為基礎(chǔ)教師可以安排一節(jié)專項(xiàng)課，例如舉行籃球比賽，教師也要參與進(jìn)去，向?qū)W生展示自己的技術(shù)，從而讓學(xué)生開(kāi)始崇拜教師。這樣就會(huì)調(diào)整好整個(gè)班級(jí)的紀(jì)錄，讓所有的學(xué)生都參與到體育活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于一些怕臟怕累的學(xué)生，教師可以通過(guò)情感教育，將他們分在不同的小組，讓其他的學(xué)生影響他們，通過(guò)思想教育讓他們明確這是作業(yè)任務(wù)，是必須要完成的。對(duì)于意志薄弱的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)他們，給予他們更多的自信，教師要和學(xué)生一起練習(xí)，這樣才可以明確學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也可以讓他們不再感到自卑，投入到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中。
3.結(jié)束語(yǔ)。
通過(guò)本文提出的有關(guān)轉(zhuǎn)化小學(xué)中高年級(jí)體育差生的措施，希望有利于轉(zhuǎn)化小學(xué)體育差生，使每個(gè)小學(xué)生都可以健康全面的發(fā)展，從而更好的迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇三
教學(xué)反思是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。以下是一些有效進(jìn)行教學(xué)反思的方法：
1.記錄教學(xué)日志：教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)記錄教學(xué)日志，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、問(wèn)題及解決方案等。通過(guò)分析這些記錄，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到需要改進(jìn)的地方。
2.聽(tīng)取學(xué)生反饋：教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)教等方式獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和需求。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。
3.請(qǐng)同行觀摩：同行教師可以發(fā)現(xiàn)教師自己難以察覺(jué)的問(wèn)題，提出寶貴的建議。教師可以在同行觀摩后，對(duì)自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行深入反思和改進(jìn)。
4.反思教學(xué)成果：教師需要關(guān)注教學(xué)成果，包括學(xué)生的成績(jī)、能力提升、綜合素質(zhì)等方面。通過(guò)分析教學(xué)成果，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，找到改進(jìn)的方向。
5.反思教學(xué)理念：教師需要反思自己的教學(xué)理念，思考自己的教學(xué)目的、教學(xué)方法是否符合教育規(guī)律和學(xué)生需求。通過(guò)反思自己的教學(xué)理念，教師可以找到更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，進(jìn)行有效的教學(xué)反思需要教師保持開(kāi)放的心態(tài)，不斷反思自己的教學(xué)方法和策略，不斷探索和嘗試新的教學(xué)方法。只有這樣，教師才能不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇四
隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn),學(xué)校作為學(xué)生接受教育最重要的場(chǎng)所,其管理制度的優(yōu)劣直接影響到了學(xué)生的受教育程度以及學(xué)生的發(fā)展。尤其是小學(xué)校長(zhǎng),所面對(duì)的學(xué)生大部分年齡較小,正處于心理和生理都不斷完善和成長(zhǎng)的階段,再加上這個(gè)階段的學(xué)生身心都比較脆弱,容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,所以校長(zhǎng)的管理方式也必須要適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,除了常規(guī)的制度管理之外,還要加強(qiáng)對(duì)于教師和學(xué)生的管理。學(xué)校管理不只是一門(mén)學(xué)問(wèn),更是一門(mén)藝術(shù),是需要校長(zhǎng)不斷探索鉆研的一門(mén)課程,同時(shí),校長(zhǎng)在教學(xué)方式、學(xué)生和教師管理等方面都起著決定性的作用。因此,身為校長(zhǎng),要萬(wàn)分注重自身的教育觀念和管理方式,以學(xué)校的基本情況為基礎(chǔ),以人為本,制定科學(xué)、合理的管理策略,從而幫助教師有效教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)校的良性發(fā)展和均衡發(fā)展。我作為小學(xué)校長(zhǎng),結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)校的有效管理策略進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探討:。
一、轉(zhuǎn)變管理理念,提高自身素養(yǎng)。
由于每個(gè)學(xué)校的具體情況不同,因此,學(xué)校的管理策略要有一定的個(gè)性。隨著時(shí)代的發(fā)展,人的思想也在不斷地轉(zhuǎn)變,因此,校長(zhǎng)必須要與時(shí)俱進(jìn),在國(guó)家教育方針的引導(dǎo)下,以學(xué)校的發(fā)展和師生的身心狀況為基礎(chǔ),走出一條與眾不同的管理之路。當(dāng)然,要想創(chuàng)設(shè)科學(xué)的管理策略,校長(zhǎng)首先要從自身做起,改變觀念,提升自身的素養(yǎng)。同時(shí),校長(zhǎng)作為學(xué)校的負(fù)責(zé)人,作為決策者、管理者,必須立足于大局,全面地思考問(wèn)題,深入了解師生的具體情況,在經(jīng)過(guò)反復(fù)地探索、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證之后,最終確立最適合學(xué)校的管理策略。除此之外,校長(zhǎng)還要不斷更新教學(xué)理念和方法,優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu);順應(yīng)國(guó)家教育政策,進(jìn)行管理模式的改革和創(chuàng)新。然而,學(xué)校管理方式的改進(jìn),僅僅依靠校長(zhǎng)一個(gè)人的力量也是不行的,為了少走彎路,在決策和管理的過(guò)程中,除了校長(zhǎng)在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)班子之外,還要了解教師等教職員工以及學(xué)生的想法和意見(jiàn),取其精華,聽(tīng)取有效的意見(jiàn),以確保決策內(nèi)容能夠在最大程度上滿足眾人的要求。
比如,我在管理學(xué)校時(shí),會(huì)遵循民主協(xié)商的原則,走進(jìn)教師當(dāng)中,面對(duì)面地與教師進(jìn)行交流,從教師的角度出發(fā),為教師考慮,了解教師的需求和想法,從而改進(jìn)自身的管理理念。同時(shí),我還會(huì)深入一線的教學(xué),參與教師的教研活動(dòng),在第一線聽(tīng)課、評(píng)課,和教師共同探究有效的教學(xué)模式,與教師同甘共苦。在聽(tīng)課的過(guò)程中,我還會(huì)注意學(xué)生的情況,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在這樣的管理模式下,大幅度激發(fā)了教師的工作熱情,改進(jìn)了教學(xué)模式,強(qiáng)化了對(duì)教師的管理。
二、建立科學(xué)體制,提高教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)階段,我國(guó)大部分學(xué)校仍然在采用科層化的'管理制度。在科層化的管理制度下,每個(gè)人都要對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé),最終對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé),它雖然明確了每個(gè)人的職責(zé),提高了管理效率。但是,這種只對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的模式,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了上下級(jí)關(guān)系,忽略了領(lǐng)導(dǎo)層與教師之間平等的溝通,長(zhǎng)此以往,就會(huì)阻礙校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的全面管理。因此,校長(zhǎng)在管理學(xué)校的過(guò)程中,就要加強(qiáng)與各階層之間平等的交流,加強(qiáng)教師之間的合作,拉近校長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)生之間的距離。學(xué)校作為學(xué)生受教育的主要陣地,其教學(xué)質(zhì)量的提升就成為了學(xué)校管理工作的重中之重。因此,除了內(nèi)部的管理制度之外,還要確立有效的教學(xué)制度和監(jiān)督制度,以提高教學(xué)效果。
首先,為了維持正常的教學(xué)秩序,我會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,以及師生的反饋,幫助教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。同時(shí),為了幫助教師有效地備課,提高教案的質(zhì)量,我會(huì)安排各學(xué)科的教師集體備課,加強(qiáng)教師之間的交流,提高教學(xué)的效率和效果。其次,我還會(huì)通過(guò)優(yōu)化“三主”教學(xué)來(lái)打造充滿生命力的課堂,實(shí)現(xiàn)導(dǎo)和學(xué)的結(jié)合,師生互助,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。再次,我也要求教師能夠結(jié)合本班級(jí)和自身的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出屬于自己的教學(xué)模式,從而更深層次地契合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài),提高教學(xué)質(zhì)量。最后,為了提高教學(xué)質(zhì)量,我還會(huì)制定考核制度,從而充分掌握教學(xué)實(shí)際情況,制定有針對(duì)性地管理計(jì)劃。
三、加強(qiáng)教師管理,優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)。
首先,校長(zhǎng)要充分了解教師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),才能夠有針對(duì)性地安排工作,讓教師發(fā)揮所長(zhǎng)。特別是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng),校長(zhǎng)要對(duì)癥下藥,才能取得較好的效果。與此同時(shí),校長(zhǎng)還要了解教師內(nèi)心所想,開(kāi)展多樣化的活動(dòng)滿足教師的情感需求,以幫助教師全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此,為了豐富教職工的精神生活,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,我常常會(huì)開(kāi)展教職工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、教師節(jié)文藝匯演等多樣化的活動(dòng),讓教師在教學(xué)之余,能夠擁有一個(gè)活潑有趣的工作環(huán)境。
其次,為了更新教師的教學(xué)理念,提高教師的自身素質(zhì),校長(zhǎng)還要為教師提供對(duì)外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),以加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)。因此,我采取了“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,選派教師外出參加培訓(xùn),同時(shí)邀請(qǐng)教育學(xué)院的專家到校聽(tīng)評(píng)課,舉辦講座,傳授經(jīng)驗(yàn),讓教師在專家的引導(dǎo)下,不斷思考和創(chuàng)新教育模式。
最后,校長(zhǎng)還要根據(jù)學(xué)校的具體情況制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施,對(duì)于未完成目標(biāo)的教師給予懲罰,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的教師,提供加薪、深造等機(jī)會(huì),以此激發(fā)教師的創(chuàng)造力,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教師的熱情,最終達(dá)到優(yōu)化整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的目的。
四、堅(jiān)持以人為本,進(jìn)行科學(xué)管理。
隨著社會(huì)的發(fā)展,人的主體作用愈發(fā)突顯,“以人為本”的觀念被逐步確立。但是,在傳統(tǒng)的管理模式中,往往都是校長(zhǎng)、教師等處于主導(dǎo)地位,學(xué)生一直都是被管理者的身份。因此,為了順應(yīng)時(shí)代的潮流,校長(zhǎng)要及時(shí)更新自身觀念,創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的管理制度。
首先,校長(zhǎng)作為學(xué)校的總負(fù)責(zé)人,工作繁重,大部分學(xué)生除了校園宣傳、大型校園活動(dòng)等等,在其他時(shí)間根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)校長(zhǎng),更不要說(shuō)接觸和交流了。因此,為了改變學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),我會(huì)利用課余時(shí)間,加強(qiáng)與不同年紀(jì)的學(xué)生之間的交流和溝通,面對(duì)面聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于學(xué)校的意見(jiàn)和感受。另外,以學(xué)生的意見(jiàn)為基礎(chǔ),對(duì)管理制度進(jìn)行改善,從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。同時(shí),我還會(huì)將優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展成為校園的管理人員,在進(jìn)行決策的過(guò)程中,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生參與到學(xué)校管理中來(lái),從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)校管理制度的認(rèn)同感。
其次,除了與教師和學(xué)生的溝通之外,校長(zhǎng)還需要樹(shù)立自身的威信。校長(zhǎng)要從自身做起,為師生樹(shù)立榜樣,影響師生的行為,從而發(fā)揮校長(zhǎng)的管理作用和帶頭作用。
總之,校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的管理工作不是短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的,而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)的。因此,校長(zhǎng)在日常管理工作中,就要以學(xué)校的具體情況和師生的發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念,不斷提高自身素養(yǎng),改進(jìn)管理模式和方法,加強(qiáng)民主化的管理,從而促進(jìn)師生的發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,打造特色學(xué)校。
參考文獻(xiàn)。
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇五
摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開(kāi)展，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在如今的信息社會(huì)，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來(lái)教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個(gè)人成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對(duì)此，我淺談一下個(gè)人見(jiàn)解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個(gè)圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見(jiàn)到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見(jiàn)事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫(huà)出一個(gè)正圓形。提出問(wèn)題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長(zhǎng)方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對(duì)比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)師生之間的相互交流與溝通，把教材知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中存在的各種各樣的問(wèn)題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對(duì)這些問(wèn)題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問(wèn)題。
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問(wèn)題，也許教師的一個(gè)詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對(duì)于這些問(wèn)題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問(wèn)題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對(duì)這些問(wèn)題，教師要運(yùn)用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對(duì)于提問(wèn)主動(dòng)性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
2.為學(xué)生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問(wèn)題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動(dòng)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學(xué)策略。
對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目來(lái)講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以明顯地寫(xiě)在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無(wú)形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會(huì)方法、規(guī)律等，對(duì)于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績(jī)固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會(huì)學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使教學(xué)更有效。總之，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過(guò)不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇六
教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn)：
1、 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、重視師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都是一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義每個(gè)人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過(guò)程中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。
1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會(huì)運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會(huì)運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終“促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！?/p>
2、優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音，動(dòng)畫(huà)等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。對(duì)于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒?dòng)”的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問(wèn)題等能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
但在多媒體的'選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經(jīng)有一段時(shí)間，大家為了趕時(shí)髦每一節(jié)課都用多媒體。開(kāi)始的時(shí)候，很有新鮮感，可在反思中覺(jué)得并不是每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，降低課堂的教學(xué)效率。而只有適當(dāng)使用，才會(huì)發(fā)揮的優(yōu)越性。多媒體技術(shù)畢竟是手段，而且只是一種手段。
3、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
提高課堂教學(xué)的效率既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。預(yù)設(shè)是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出的設(shè)計(jì)性的展望。目的是為了讓課堂教學(xué)有序、有效的進(jìn)行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設(shè)計(jì)是密不可分的，當(dāng)然它也是意料之中的。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)不會(huì)有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎(chǔ)。生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展，兩者在教學(xué)過(guò)程中相輔相成，同樣重要。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)的有效性
（1）、小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好、成績(jī)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇七
有不少初中生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文了無(wú)趣味而且感到?jīng)]有什么用，進(jìn)而產(chǎn)生了一定程度的應(yīng)付、逆反心理，甚至有一些學(xué)生在兩三次的考試測(cè)驗(yàn)之后完全喪失了信心而選擇了放棄，這樣的現(xiàn)象令語(yǔ)文教師非常遺憾和痛心，因此，在教學(xué)實(shí)踐中如何切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解、明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值具有相當(dāng)重要的意義。
我們一起來(lái)明確一下文言文的學(xué)習(xí)目的：
1、培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，為日后閱讀文言文打下基礎(chǔ)；
2、學(xué)習(xí)中國(guó)古代漢語(yǔ)中有生命的東西，古為今用，提高現(xiàn)代文的的讀寫(xiě)能力；3培養(yǎng)歷史唯物主義觀點(diǎn)，正確對(duì)待民族文化，弘揚(yáng)中華文化、進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，增強(qiáng)民族自豪感，提高民族自尊心。毛澤東主席一生特別愛(ài)讀書(shū)，尤其是文言文歷史書(shū)《廿四史》。毛主席的情有獨(dú)鐘有很大的啟示意義。
什么樣的教學(xué)或者怎樣進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解、明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值而讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)具有積極性和主動(dòng)性呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法。
一、明確目的，合理串講，多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
新大綱要求初中生能“熟讀、背誦”一些文言文的篇章和段落，要求高中生能“借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文”，規(guī)定體現(xiàn)了中學(xué)文言文的根本要求。規(guī)定的科學(xué)性在于要求初中作為積累感性材料的階段，通過(guò)大量的熟讀和背誦，熟悉各種文言文的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富古代漢語(yǔ)知識(shí)，積累詞匯和句式知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，而高中在這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，逐漸形成閱讀淺易文言文的能力。以上要求的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，體現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。初中生在小學(xué)階段基本上都是只接觸到古詩(shī)，突然接觸到較多比較深厚的文言文，難免產(chǎn)生畏難的心理，我們要盡可能讓學(xué)生們明白，文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非高不可攀，通過(guò)努力是可以實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該消除畏難心理，樹(shù)立信心，切實(shí)提高對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和了解，明確文言文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值而努力學(xué)習(xí)文言文。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們除了大力抓緊學(xué)生的熟讀和背誦，宜多運(yùn)用串講法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通。所謂串講法，就是從文章整體著眼，注重字詞句，串通各段直至全文文意。從前傳統(tǒng)的串講法多是教師讀、講、串，剖析字詞，斷句和翻譯，要求學(xué)生勤作筆記，然后訓(xùn)練回講、翻譯、背誦，現(xiàn)在講究自主學(xué)習(xí)，我們宜多在要求學(xué)生完成字詞預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析它們的意義和用法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)它們的應(yīng)用規(guī)律和句段環(huán)境，重視啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手和思維能力，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。教師可以把串講法和其它教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用，或根據(jù)課文實(shí)際，放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己多串一串。我們可以把一個(gè)招式拆成不同的組合拳，鼓勵(lì)和勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們覺(jué)得學(xué)有所得是最好的教學(xué)效果了。
二、講解剖析要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，翻譯斷句要深入淺出。
學(xué)生的主體性要求過(guò)去一直沒(méi)有擺上突前的位置，而在目前越來(lái)越得到重視、倡導(dǎo)和培養(yǎng)，因此今后在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，要充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀理解能力與應(yīng)用能力等素質(zhì)，破去傳統(tǒng)教學(xué)的一些不良因素，讓學(xué)生逐漸地成為真正的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生能夠理解掌握的、有較清楚注釋的，比如年號(hào)、地名、人名、某些特有詞匯的，可以讓學(xué)生自己查找識(shí)記或討論，有爭(zhēng)議和無(wú)法確定的，教師再予以指導(dǎo)、排除疑難。
學(xué)習(xí)文言文，筆者認(rèn)為最要緊最關(guān)鍵的一點(diǎn)，在于形成“文言文中的字詞基本可以看做是一個(gè)字等于一個(gè)詞”的觀點(diǎn)意識(shí)。這是文言文和其它語(yǔ)體文章相比最為突出的一個(gè)特殊性，相信不少朋友應(yīng)該深有體會(huì)。文言文產(chǎn)生于古代，時(shí)代環(huán)境不同，語(yǔ)義、用法殊為不同?？偟恼f(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)實(shí)詞含義、虛詞用法、特殊句式以及一些文言文常識(shí)是學(xué)習(xí)文言文的基本內(nèi)容，而掌握一字一詞義是教與學(xué)的核心任務(wù)，必須以詞匯為中心來(lái)組織文言文的教與學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難與否，常常取決于詞義的講析，詞義講析得好，那么斷句、翻譯等任務(wù)就可以進(jìn)行得較為順利。所以，在文言文教與學(xué)過(guò)程中，講解剖析要求準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，翻譯斷句要求深入淺出。要清楚講析文言文字詞的意義和用法，以下三個(gè)方面做得好，效果很突顯：
1．一詞多義時(shí)，明確本義，選準(zhǔn)義項(xiàng)。
任何一篇文言文中的字詞，都要首先確定它的時(shí)代環(huán)境和在歷史語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的本義，從而對(duì)語(yǔ)句作出合理的釋義。文言文中一個(gè)字都基本可以看作一個(gè)詞，而一詞多義的現(xiàn)象很普遍，比如“樂(lè)”通“悅”、“見(jiàn)”通“現(xiàn)”等通假字現(xiàn)象，又如：“亡”可釋為逃跑、丟失、死亡等義，又比如“之”在文言文中則有六個(gè)以上的釋義和用法交替使用、因此我們要重視培養(yǎng)學(xué)生明確本義、選準(zhǔn)義項(xiàng)的能力。
2．注意比較分析古今異義。
分清文言文字詞古今異義是掌握古代漢語(yǔ)的核心。從繼承與發(fā)展的角度明確古今詞義相同和不同之處，要克服望文生義的毛病?！敖痹诠糯鷮Ｖ搁L(zhǎng)江，“河”在古代所指黃河，有時(shí)指淮河，現(xiàn)在“江”“河”泛指一切河流；“臭”在古代有“其臭如蘭”指的是香氣而不是如今的臭氣；“犧牲”古義是祭祀用的牲畜，現(xiàn)指為正義而舍棄生命或利益；“卑鄙”古時(shí)是中性詞，指身分低微，現(xiàn)在變?yōu)橘H義詞。如此種種，要注意比較分析古今意義的不同。
還有一點(diǎn)，要避免把文言文中的單音詞誤會(huì)為雙音詞。如“妻子”，古義是妻子和子女，今義是男子的配偶，是兩個(gè)單音詞；“衣裳”古義是上衣和下裳，今義則是泛指衣服了。盡量把文言文中的一個(gè)字都看作一個(gè)詞，這樣比較容易防止望文生義和一知半解。
3．把握文言文用詞與行文特點(diǎn)。
古人撰寫(xiě)文章，重立意，講究結(jié)構(gòu)、氣勢(shì)與脈絡(luò)，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有時(shí)惜字如金，構(gòu)篇布局顯山露水，文簡(jiǎn)而意豐，所以教與學(xué)者都要根據(jù)古人撰文特點(diǎn)，總結(jié)出一種方法來(lái)教和學(xué)，要注意把握文言文用詞和行文特點(diǎn)，放眼整體立意，重視局部結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的聯(lián)系。劉禹錫《陋室銘》，立意高遠(yuǎn)，以“德馨”統(tǒng)攝全文，居滿布青苔雜草之地卻能托名山靈水，借君子鴻儒以表心志，頗為難得；周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，以他人之愛(ài)反襯自己之愛(ài)，以陶潛愛(ài)菊之孤逸，世人愛(ài)牡丹之俗氣，映襯蓮花之圣潔，寄托自己用心修養(yǎng)為成君子的理想。教學(xué)中，把握整體行文立意，再對(duì)字里行間的詞義語(yǔ)意進(jìn)行揣摩，則全文主旨畢現(xiàn)。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納積累是銀，掌握規(guī)律是金，融會(huì)貫通是點(diǎn)石成金。
上課專心認(rèn)真與教師互動(dòng)，努力聽(tīng)講和筆記，當(dāng)然是學(xué)生的本分，不過(guò)單靠勤奮并不能完成學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)任務(wù)目標(biāo)，特別是學(xué)習(xí)文言文，還需要指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，歸納所學(xué)，掌握規(guī)律，最終達(dá)到融會(huì)貫通、自主學(xué)習(xí)的境界與層次。歸納積累是銀，掌握規(guī)律是金，融會(huì)貫通是點(diǎn)石成金。
大多文言文課文對(duì)某些字詞和語(yǔ)言現(xiàn)象都作了初步的歸納整理，學(xué)生在上課時(shí)也在教師引導(dǎo)下分步分類進(jìn)行知識(shí)的歸納與概括，另外也會(huì)相應(yīng)作一些重要的筆記，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)內(nèi)容和筆記進(jìn)行梳理、分類，分析、對(duì)比，那么，在克服了開(kāi)始時(shí)的繁亂之后，學(xué)生大多可以明了和掌握文言文知識(shí)構(gòu)成和字詞的使用規(guī)律，舉一反三，從而在后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，觸類旁通，直到形成融會(huì)貫通的自主學(xué)習(xí)能力。七竅通了六竅，那么還是一竅不通！而如果關(guān)鍵的一竅通了呢？條條大路通羅馬啊。多希望學(xué)生們都能打通關(guān)鍵的一竅而不再是聽(tīng)到老師們的嘆息啊。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇八
結(jié)合本校初中語(yǔ)文課題組有關(guān)文言文有效教學(xué)策略的研究成果，通過(guò)分析初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，明確了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的要求和文言文有效教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出文言文有效教學(xué)的以下三個(gè)策略：
（一）了解文言知識(shí)，激發(fā)興趣。
文言文是相對(duì)于現(xiàn)代白話文來(lái)說(shuō)的。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，文言文在中國(guó)文化史上已流行了幾千年，直到1919年五四新文化運(yùn)動(dòng)以后，白話文才取代了文言文。白話文取代文言文而成為寫(xiě)作的主流，這段時(shí)間其實(shí)不足一百年，文言文重要的歷史地位由此可見(jiàn)一斑。從文章形式上說(shuō)，文與言分離，文字精練而優(yōu)美，行文簡(jiǎn)練而歷久不變，這是文言文的最大特色和優(yōu)點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，文言文在傳承中華民族文化方面發(fā)揮了無(wú)可替代的功用。中國(guó)幾千年的文明智慧、文化財(cái)富正是用這種叫“文言文”的東西來(lái)傳承的，文言文就是開(kāi)啟祖國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的金鑰匙。明白這個(gè)道理，學(xué)生才可能會(huì)對(duì)文言文肅然起敬，對(duì)古代圣賢肅然起敬，才會(huì)下決心學(xué)好文言文。
（二）交給方法，維持興趣。初中文言文教學(xué)，弊病在于教師常常以串講和翻譯為主，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)生的“生活體驗(yàn)”及“精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被枯燥無(wú)味的所謂講解翻譯所代替，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶，因此，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，與其講得口干舌燥，還收效甚微，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能借助資料解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在解決一些典型問(wèn)題的過(guò)程中了解文言文的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)文言文閱讀的規(guī)律，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣得來(lái)的知識(shí)才能牢固、長(zhǎng)久，也能維持學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
（三）學(xué)以致用，增強(qiáng)興趣。有人認(rèn)為，學(xué)現(xiàn)代文可以提高表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，而學(xué)文言文則不知有什么用。其實(shí)，文言文學(xué)習(xí)，我們也可以學(xué)以致用。比如，化用文言詞句于日常生活與書(shū)面作文之中，使語(yǔ)言表達(dá)彰顯典雅美；寫(xiě)作文時(shí)，用文言擬寫(xiě)標(biāo)題，使作文標(biāo)題蘊(yùn)含凝練美；嘗試文言作文，使文本富含底蘊(yùn)美。同時(shí)，還可以通過(guò)組織朗誦比賽、背誦競(jìng)賽、改寫(xiě)文言文、成語(yǔ)或寓言故事大賽、表演賽，豐富學(xué)生課余生活，讓生體驗(yàn)學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感策略。
（一）誦讀法內(nèi)涵。
當(dāng)下，中小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)都強(qiáng)調(diào)誦讀，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)很重要且有效的教學(xué)方法也是誦讀。那么，怎樣理解誦讀呢？實(shí)際教學(xué)中，我們常常把誦讀簡(jiǎn)化為課內(nèi)的朗讀和課外的背誦，這未必是對(duì)誦讀的精要把握。
固有的語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感對(duì)其進(jìn)行感知、熟悉、記憶、理解，達(dá)到對(duì)文章的全面深入理解的方法。如果學(xué)生的讀只停留在文字表面，沒(méi)有走進(jìn)文字，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)文字背后古人說(shuō)話那抑揚(yáng)頓挫的風(fēng)采，沒(méi)有體會(huì)出古人那隱含在文字里的深沉的感情，久而久之必然會(huì)對(duì)誦讀失去興趣。因此，教學(xué)中的誦讀，不能是簡(jiǎn)單的背誦，也不能是單純的朗讀。誦讀，第一層應(yīng)該是會(huì)讀，第二層是理解性的讀，第三層是在理解的基礎(chǔ)上有韻味、有情感的審美式吟誦，最終達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的目的。
(二)誦讀法有效實(shí)施。
了解了誦讀的真正內(nèi)涵，課堂上誦讀法的實(shí)施就會(huì)行之有效多了。于漪老師曾說(shuō)：“要反復(fù)誦讀,把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。如出自己之口，如出自己之心?！闭娴搅诉@種境界，文意將會(huì)自見(jiàn)。我以為，文言文教學(xué)，誦讀法可從以下四步著手：第一步，聽(tīng)讀課文，認(rèn)準(zhǔn)字音。這就要求教師在范讀時(shí)做到聲情并茂，盡可能用自己的情緒去感染學(xué)生，務(wù)必讓他們感覺(jué)到文章的美，以激發(fā)他們的閱讀期待。第二步，合讀課文，明確節(jié)奏。學(xué)生一邊隨錄音或范讀輕聲誦讀，一邊標(biāo)畫(huà)節(jié)奏，對(duì)一些難以確定停頓的句子，首先應(yīng)借助注釋、已有的語(yǔ)法知識(shí)，或前后文的提示，弄懂句意，這樣才不致讀破句子。第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。在這一階段里，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，如個(gè)人讀，分組讀，可配樂(lè)朗讀，也可開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，使課堂上的瑯瑯書(shū)聲不絕于耳，使學(xué)生以誦讀為樂(lè)，養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。第四步，齊讀課文，總理全篇，對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知。通過(guò)這樣的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容也有了初步的了解，為分析、理解課文做了很好的鋪墊。
（三）誦讀方法指導(dǎo)。
背誦的方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一條規(guī)律，學(xué)生能最快背會(huì)的文章，都是我在課堂上運(yùn)用線索式板書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)的文章。由此，我總結(jié)出線索式板書(shū)可以對(duì)背誦起到化難為易的作用。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，可以由以下關(guān)鍵詞表示：忽逢桃花林――進(jìn)入桃花源――桃花人的生活――離開(kāi)桃花源――尋找桃花源。再如，教學(xué)《小石潭記》時(shí)，按如下線索梳理：發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。梳理完以后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書(shū)背誦，課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的背誦訓(xùn)練，不但減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還提高了課堂教學(xué)效率。日久天長(zhǎng)，必然能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的敏銳而強(qiáng)烈的感知能力，從而提高閱讀文言文的能力。
三、加強(qiáng)古今聯(lián)系策略。
（一）語(yǔ)法常識(shí)歸納聯(lián)系。
現(xiàn)代中學(xué)生之所以覺(jué)得文言文難學(xué)難懂，是因?yàn)楣湃说谋磉_(dá)方式和習(xí)慣與現(xiàn)代認(rèn)識(shí)有差異的。但不能否認(rèn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，二者雖有差異，并非無(wú)章可循。其實(shí)，只要用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都與古代文學(xué)語(yǔ)言有血緣關(guān)系，很多古代漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒(méi)有多大變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，尤其是現(xiàn)代的書(shū)面語(yǔ)言里。
學(xué)習(xí)中，通過(guò)查閱工具書(shū)、參考書(shū)等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識(shí)體系和古今知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)，久而久之，文言文學(xué)習(xí)就由難而易了。
（二）課堂教學(xué)古今聯(lián)系。
課堂問(wèn)題設(shè)置，聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際進(jìn)行闡釋、解讀、延伸、拓展，精心設(shè)置與現(xiàn)今社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行今人和古人的深度對(duì)話。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我設(shè)置了這樣些問(wèn)題：《桃花源記》中的真假細(xì)節(jié)有哪些？你心中的桃花源是什么樣的？你喜歡認(rèn)同作者的處世之道嗎？《愛(ài)蓮說(shuō)》中“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”就一定不好嗎？這些問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生也樂(lè)于探討。字詞講解，對(duì)某些字義進(jìn)行古今比較講解，如利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思，利用成語(yǔ)“名勝古跡”講解“予觀夫巴陵勝狀”中“勝”的意思。
總之，文言文有效教學(xué)策略也學(xué)還有很多，如啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，一般常用的教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能把握文言文教學(xué)的四個(gè)內(nèi)容：文言、文章、文學(xué)、文化，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，相互協(xié)調(diào)，就能相得益彰，提高課堂教學(xué)效率。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇九
摘要：校長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和帶頭者,作為學(xué)校的管理者,為提高學(xué)校的整體管理水平,校長(zhǎng)必須要制定最適合學(xué)校校情的規(guī)章制度。目前,隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,以前的規(guī)章制度已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的教育需求,需要更加靈活多變的管理模式。因此,校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校管理的過(guò)程中,就要從自身出發(fā),改變傳統(tǒng)的管理理念,投入充足毅力,提高個(gè)人素養(yǎng),以發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)現(xiàn)階段管理模式中產(chǎn)生的問(wèn)題,從而制定適合學(xué)校發(fā)展和教學(xué)需求的管理策略,促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十
多媒體技術(shù)是新課程改革的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多媒體技術(shù)教學(xué)可以把知識(shí)更加形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，給學(xué)生感官的刺激，把書(shū)本上靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)圖片、影像和視頻呈現(xiàn)出來(lái)，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有利于提高初*政治教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“身邊的誘惑”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以利用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生看到發(fā)生在我們身邊的不良誘惑，例如，網(wǎng)絡(luò)誘惑、金錢(qián)誘惑等等，并讓學(xué)生了解到如果被這些誘惑所俘虜，不懂得拒絕，將會(huì)造成很多嚴(yán)重的后果，甚至?xí)嗨腿艘簧那巴?。通過(guò)多媒體教學(xué)不僅吸引了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生更加直觀地看到誘惑的'危害，學(xué)習(xí)如何拒絕誘惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更好地保護(hù)自己。
新課改要求突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合能力。在傳統(tǒng)政治教學(xué)過(guò)程中，教師只是按照教材按部就班地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生會(huì)背誦教師教授的知識(shí)，為的是考試的時(shí)候完成試題，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生思維受到了限制，沒(méi)有主動(dòng)去獲得知識(shí)，那么，也就無(wú)法深刻地掌握和理解知識(shí)。為了改變這現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例，通過(guò)對(duì)案例討論來(lái)突出學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“嚴(yán)也是一種愛(ài)”這部分知識(shí)的時(shí)候，就可以列舉生活中父母嚴(yán)厲管教學(xué)生的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，通過(guò)分析討論可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與老師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的分析能力、觀察能力、思考能力以及解決問(wèn)題的能力得到提升，同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到父母的嚴(yán)厲也是一種對(duì)子女愛(ài)的表現(xiàn)。
在新課程改革背景下，要求初*政治教師更新教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行探究，把課堂構(gòu)建成適合學(xué)生合作、交流的平臺(tái)，使初*政治教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，滿足當(dāng)下學(xué)生的需求。新課程改革給廣大教育工作者帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，初*政治教師要迎難而上，在不斷實(shí)踐和探索中，找尋到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高初*政治課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十一
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好文言文是傳承民族文化的需要，更是學(xué)好語(yǔ)文的需要。初中語(yǔ)文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”而當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡人意。在農(nóng)村初中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣、成績(jī)差，更談不上具有獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師也不愿意深入研究這個(gè)領(lǐng)域，農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個(gè)無(wú)從問(wèn)津的“死角”，學(xué)生害怕，老師頭痛。公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，極少有教師選擇文言文篇目教學(xué)。從師生教與學(xué)兩方面來(lái)看，文言文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)，用力多，但收效少。為了深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，尋求文言文教學(xué)的的有效方法，我們就農(nóng)村初中的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略進(jìn)行了探討研究。
（一）學(xué)生方面。
1、農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境欠佳。
諸多原因，農(nóng)村初中學(xué)生圖書(shū)擁有量少，許多農(nóng)村家長(zhǎng)忙于生計(jì)，沒(méi)有時(shí)間、金錢(qián)為孩子創(chuàng)造一定的文言學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上農(nóng)村家長(zhǎng)普遍文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的引導(dǎo)和管理，有的甚至不聞不問(wèn)、聽(tīng)之任之，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不能保質(zhì)保量地完成老師布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)。課本上的識(shí)記、閱讀、背誦等文言文教學(xué)任務(wù)落不到實(shí)處，學(xué)生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說(shuō)拓展延伸到課外了。
2、學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸，沒(méi)有強(qiáng)烈的需要自然就不會(huì)有濃厚的興趣?！蓖ㄟ^(guò)我們調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，50%學(xué)生認(rèn)為“文言文章”有趣，8%的學(xué)認(rèn)為沒(méi)趣，多達(dá)42%的學(xué)生談不上喜歡與否，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要“學(xué)習(xí)文言文”，但也有較大部分學(xué)生的需要是迫于應(yīng)試升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)理想。
3、學(xué)生對(duì)文言文畏難情緒嚴(yán)重。
文言是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)，詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，但它與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別較大，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用較少，相比現(xiàn)代文，文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一塊“硬骨頭”。學(xué)生學(xué)生中有戲言曰：學(xué)習(xí)語(yǔ)文三大難，周樹(shù)人文言文寫(xiě)作文。由此不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。在當(dāng)前農(nóng)村初中生身上，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文格外吃力，常為一些晦澀難懂的字詞所困惑，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)儼然成了學(xué)生的“第二外語(yǔ)”，學(xué)生普遍不喜歡，且害怕學(xué)習(xí)文言文。二是絕大多數(shù)學(xué)生在考試中遇到文言文題目是靠“猜答案”做答，有的整個(gè)大題全部留空，眼睜睜的文言文題目分?jǐn)?shù)大量流失，如此一來(lái)，學(xué)生更是對(duì)文言文閱讀望“題”沒(méi)及，怕——不會(huì)——更怕——更不會(huì)，形成惡性循環(huán)，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)生過(guò)分依賴教輔資料，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性現(xiàn)在市面上的教輔資料泛濫，學(xué)生只要有一本《教材全解》或《初中語(yǔ)文一本通》之類的教輔資料，上課完全可以不聽(tīng)講，不做筆記，不思考，做作業(yè)照抄答案。如此一來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果自然很差。
（二）教師方面。
大部分農(nóng)村教師對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不明確。文言文教學(xué)應(yīng)該既是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞，更是文化的熏陶感染。文言文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。而我們大多數(shù)教師往往根據(jù)考試題型的要求去教學(xué)，只注重讓學(xué)生掌握可憐巴巴的語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)翻譯、能背誦就行，對(duì)文言文中豐富的美的內(nèi)涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是簡(jiǎn)單匆忙，“從本到本”，缺少“遷移”。這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致文言文教學(xué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)無(wú)絲毫興趣，文言閱讀水平自然很低。
2、文言文教學(xué)形式簡(jiǎn)單，手段單一，課堂氣氛沉悶壓抑。受應(yīng)試教育思想影響，我們農(nóng)村初中教師文言文教學(xué)方法簡(jiǎn)單，常常先是作者介紹、背景介紹、范讀齊讀課文、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、主題分析，然后讓學(xué)生讀熟背誦，課課如此，千篇一律。這樣勢(shì)必把我國(guó)古代文化的瑰寶、文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)容豐富的教材定格成了生產(chǎn)流水線，一成不變的教學(xué)模式讓師生都覺(jué)枯燥乏味，這樣的課堂教學(xué)自然就沒(méi)有情趣，沒(méi)有活力。
3、農(nóng)村初中文言文教學(xué)“一言堂”居多，限制了學(xué)生思維，不符合新課標(biāo)的學(xué)生為主體的教學(xué)要求。為提高分?jǐn)?shù)及效率，文言文教學(xué)大多是串講式，字字落實(shí)、句句落實(shí)、一講到底。學(xué)生只有被動(dòng)的聽(tīng)和說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間去思考，學(xué)生在課本上記滿了密密麻麻的注解，腦子里卻沒(méi)有一點(diǎn)自己的思考和體會(huì)。學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，文言文的學(xué)習(xí)水平和能力自然提高不了。
4、缺乏拓展和遷移。
由于目前文言文教學(xué)都是以考試為目的，所以在學(xué)習(xí)中，我們老師往往只注重課本，沒(méi)有將課內(nèi)的文言文知識(shí)拓展、遷移到課外，沒(méi)有能引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文書(shū)籍，以及在作文中運(yùn)用文言文的好詞好句，使作文更有文采，更有內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文言文是了解和學(xué)習(xí)也只局限于課內(nèi)，即使死記硬背了一些文言字詞和課文，也往往不能舉一反三，由此及彼。
當(dāng)然，就目前的教育體制所言，文言文教學(xué)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題是可以理解的。但是，為了提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平，傳承民族傳統(tǒng)文化，改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端勢(shì)在必行，迫在眉睫。通過(guò)這次課題研究，我們對(duì)農(nóng)村初中文言文教學(xué)有效策略有了一點(diǎn)心得和體會(huì)。
1、激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)。
興趣是最好的老師，這是亙古不變的道理。因而，提高文言文教學(xué)效果，應(yīng)注重從激發(fā)興趣入手。我們必須多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來(lái)提高學(xué)生的興趣，因?yàn)檫@是提高文言文課堂效率的前提。（1）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)。著名教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！彼?，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)文章的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)各具特色的精彩導(dǎo)語(yǔ)，在教學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)入角色，緊緊抓住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，這樣才會(huì)收到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。文言文教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入。（2）針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教法。教無(wú)定法，貴在得法。文章不同，其內(nèi)容各異，文學(xué)特點(diǎn)各異，我們必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學(xué)生以新鮮感，才不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。（3）鼓勵(lì)學(xué)生探究質(zhì)疑。一個(gè)優(yōu)秀的課堂是一個(gè)活躍的課堂、一個(gè)民主的課堂，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，要想讓學(xué)生積極參與課堂，就必須鼓勵(lì)他們深入思考、積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑，這樣才會(huì)有一個(gè)活躍的課堂氣氛，“活”則生趣，趣而求知。（4）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如古詩(shī)詞朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點(diǎn)字詞背誦分組競(jìng)賽，把課文改編成故事，或講述相關(guān)的故事，或是分角色朗讀等，讓學(xué)生在活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)文言文。
2、注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”于漪老師曾說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”新課標(biāo)也將誦讀放在突出的地位上，可見(jiàn)誦讀可以幫助學(xué)生理解文章的意思，品味文字的優(yōu)美，體會(huì)文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點(diǎn)和規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，才能增強(qiáng)語(yǔ)感，理解文章內(nèi)容。教師要肯花費(fèi)時(shí)間和精力，加強(qiáng)誦讀的方法指導(dǎo)。誦讀應(yīng)有明確的要求：第一步，讀準(zhǔn)字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結(jié)合，齊讀和個(gè)讀相結(jié)合，講前讀和講后讀相結(jié)合，朗讀和背誦相結(jié)合，把誦讀落到實(shí)處，就能事半功倍，更快地提高學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感悟能力、欣賞水平，大大提高文言文的教學(xué)效果。
3、重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文新課程要求學(xué)生“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)生必須在理解文意的基礎(chǔ)上才能分析、感悟、欣賞課文，這勢(shì)必需要更多的課時(shí)量才能完成。我們平時(shí)的文言文教學(xué)往往把要求一課時(shí)完成的課文上成兩課時(shí)，要求兩課時(shí)完成的課文上成三課時(shí)、甚至四課時(shí)，課堂教學(xué)效果極其低下。當(dāng)前課文的注釋比較詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能了解文章的大意，所以，教師應(yīng)充分利用注釋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，文言字詞類就可以基本通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成。老師在課堂上只需要對(duì)難理解的、重點(diǎn)的字詞句仔細(xì)講解分析，學(xué)生能理解的只需要稍作點(diǎn)撥即可。這樣，教師就有足夠的時(shí)間針對(duì)文本進(jìn)行深入探討，既讓學(xué)生領(lǐng)略到了古代文化的魅力，感受到了學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生本身也有了成就感。只要這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生文言文的閱讀水平肯定會(huì)越來(lái)越高。
4、轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，培養(yǎng)文言文閱讀能力在文言文教學(xué)中，教師就注重“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，避免“滿堂灌”，把課堂還原給學(xué)生。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，最后解決問(wèn)題。作為農(nóng)村初中的教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)文言文就是為了培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創(chuàng)造新的文明打下基礎(chǔ)。入選初中語(yǔ)文教材的文言文篇目都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美。因此，文言文教學(xué)就應(yīng)該重視文學(xué)欣賞，讓學(xué)生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之雅，接受審美教育。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，文言文教學(xué)課堂才有生機(jī)和活力，學(xué)生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。
5、重視積累，拓展遷移。
“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂W(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，沒(méi)有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，所以老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并能加以運(yùn)用。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而主要看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此，在文言文教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)的要求，幫助學(xué)生明確知識(shí)積累點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，然后將知識(shí)和能力所得適當(dāng)向課外遷移延伸。主要從文言文知識(shí)和思想方面遷移，讓學(xué)生在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中提高閱讀能力。比如，向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文延伸，與課文內(nèi)容、主題相近或相反的、或描寫(xiě)同一人物的課外文言文都可作為遷移訓(xùn)練的材料。另外，文言文詞義也可以與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)素義結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行多義詞和古今異義詞訓(xùn)練，從而更好地理解詞義。
當(dāng)然，提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平還有很長(zhǎng)的路要走，但我相信：只要我們教師善于探討、善于總結(jié)改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生去體會(huì)學(xué)習(xí)文言文的妙處，去掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，親近文本、誦讀感悟、學(xué)以致用，我們農(nóng)村孩子也能在文言文學(xué)習(xí)上收獲成功的喜悅。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十二
摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)很多新問(wèn)題。作者根據(jù)自身在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐及學(xué)習(xí)閱讀的各種相關(guān)資料，就如何進(jìn)一步深化物理課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性提出一些建議。
進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生反映物理這門(mén)課程比較難學(xué)，不好理解，課堂上聽(tīng)懂了，可離開(kāi)老師的點(diǎn)撥，當(dāng)自己獨(dú)自面對(duì)一道道物理題時(shí)，就像是霧里看花一樣，總有不識(shí)廬山真面目之感，無(wú)所適從，不知道自己該從什么地方下手解決問(wèn)題。這是一種比較普遍的現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問(wèn)題，老師應(yīng)該在課堂上下工夫，提高課堂教學(xué)效率。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化。
課堂教學(xué)不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和科學(xué)觀。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能多地體現(xiàn)新課程理念：自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、設(shè)置情景教學(xué)層出不窮，可以展示給學(xué)生一個(gè)“激情、對(duì)話、開(kāi)放”的課堂。開(kāi)放式學(xué)習(xí)，不是指“放羊式”的教學(xué)方式，是在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分展示自己、體驗(yàn)成功，發(fā)揮學(xué)生主體作用。據(jù)物理學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，教學(xué)中可采用啟發(fā)、疏導(dǎo)、類比、歸納等教學(xué)方法。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程，確定不同的教學(xué)方法；啟發(fā)式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，真正成為教育活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。疏導(dǎo)式教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從復(fù)雜的物理現(xiàn)象中找出規(guī)律和實(shí)質(zhì)，便于去偽存真。類比的方法可以幫助學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)掌握新知識(shí)；通過(guò)常見(jiàn)現(xiàn)象，掌握深?yuàn)W的理論。歸納的方法可以引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別事實(shí)中概括出一般的語(yǔ)言表達(dá)，利用清楚的板書(shū)，有趣的繪圖，結(jié)合各種教學(xué)方法，因材施教，可順利完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。
二、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。
合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，可以進(jìn)行討論、交流，提高學(xué)生參與度。在小組活動(dòng)中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有共同任務(wù)，通過(guò)不同分工，互助性地完成探究?jī)?nèi)容。這是探究式教學(xué)的一種主要參與形式，同時(shí)是新一輪課程改革的主流。教師要善于挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，選擇一些具有價(jià)值，又富有爭(zhēng)論性，而且個(gè)人很難獨(dú)自完成的課題，讓學(xué)生對(duì)此分小組探究。例如，在探究影響單擺運(yùn)動(dòng)快慢的因素時(shí)，可以把學(xué)生分成四人小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供繩子、剪刀、膠帶、秒表及質(zhì)量不同的重物，然后讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。每個(gè)組自行制作一個(gè)單擺，并測(cè)出在20s內(nèi)的擺動(dòng)次數(shù)。教師的任務(wù)一下達(dá)，每個(gè)小組的學(xué)生都紛紛行動(dòng)起來(lái)，先設(shè)計(jì)方案，然后制作單擺模型。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的測(cè)量，有的讀數(shù)，有的記錄數(shù)據(jù)，有的處理數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果都不盡相同，這是怎么回事呢？大家議論紛紛，提出不同意見(jiàn)。有的說(shuō)是由于測(cè)量不精確，有的說(shuō)是重物的質(zhì)量不同，還有的說(shuō)是繩子的長(zhǎng)度不同，有的說(shuō)是擺動(dòng)的起始位置不同，等等。針對(duì)大家的各種猜測(cè)，再讓各個(gè)小組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生真正掌握了控制變量法。最后由各小組進(jìn)行交流、總結(jié)，得出結(jié)論：?jiǎn)螖[的振動(dòng)周期與振幅及物體的質(zhì)量無(wú)關(guān)，只與擺長(zhǎng)有關(guān)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生顯示出較高的積極性，成功地完成了此次探究活動(dòng)。在這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了與同學(xué)的交流和溝通，而且學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師在這一過(guò)程中進(jìn)行合理的監(jiān)控和適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)效果顯著。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。
四、深入研究用好教材。
教材是老師教學(xué)的依據(jù)，新課改給老師利用教材提供了很大的自由發(fā)揮空間。教師應(yīng)該通過(guò)深入分析教材內(nèi)容和研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。高中物理課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來(lái)參與社會(huì)生活奠定必要基礎(chǔ)，使其具備發(fā)展能力。因此，高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，掌握終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。教師應(yīng)全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重高中物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，嚴(yán)格篩選物理學(xué)中的核心內(nèi)容，舍棄舊教材中某些偏難的內(nèi)容，尤其是《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)降低的教學(xué)要求、明確不作教學(xué)要求的內(nèi)容及嚴(yán)格界定了教學(xué)難度的內(nèi)容。許多一線物理教師在教學(xué)過(guò)程中唯恐知識(shí)點(diǎn)不全、不精、不細(xì)，導(dǎo)致課堂上講得太多、太難。在有限的課時(shí)中，確保完成學(xué)生必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再談?wù)n外內(nèi)容的援引，處理好“教與不教、教多教少”的問(wèn)題，這樣也能使課時(shí)壓力有所緩解。
參考文獻(xiàn)：
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十三
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等方面起著十分重要的作用，應(yīng)引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低下，語(yǔ)文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。鑒于此，本文就從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，圍繞有效教學(xué)策略展開(kāi)研究。
近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革逐步推進(jìn)，這就對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師要提升教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)代的主旋律。然而，語(yǔ)文教師認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)，但教學(xué)效果卻并不令人滿意。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何開(kāi)展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.教學(xué)方式較為單一。
2.忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
眾多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法在很大程度上只適合教師，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)則缺乏足夠的吸引力。由于小學(xué)生處于對(duì)一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對(duì)游戲最感興趣，如果語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，要以教師采用有效的教學(xué)策略為前提條件，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的年齡特征為原則開(kāi)展教學(xué)，多管齊下，從而達(dá)到教學(xué)效果穩(wěn)步提升的目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的觀念。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂并非教師一個(gè)人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)；要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹(shù)立一切為了學(xué)生的全局觀念，不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育，為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展形式教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生在課堂上緊密配合，學(xué)生興趣滿滿，教學(xué)效率的提升將會(huì)指日可待。
任何學(xué)科都來(lái)源于生活，并和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科更是如此。為了增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，教師可將語(yǔ)文教學(xué)生活化，在講解的同時(shí)，可與小學(xué)生日常實(shí)際生活所遇、所見(jiàn)、所聞密切結(jié)合，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)就在他們身邊，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學(xué)生開(kāi)展校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡時(shí)，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀(jì)念館，學(xué)生如身臨其境，這時(shí)再加上精彩的講解，教學(xué)效果就會(huì)更進(jìn)一步。因此，開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步增強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提升定是水到渠成之事。
愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，語(yǔ)文教師如果經(jīng)常采用游戲教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展成語(yǔ)接龍的游戲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外，語(yǔ)文教師還可組織學(xué)生開(kāi)展猜成語(yǔ)游戲，讓學(xué)生以最快的速度補(bǔ)全成語(yǔ)等。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)深受師生喜歡，已成為語(yǔ)文不可或缺的教學(xué)手段之一。
4.實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)作為提升語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師沒(méi)有好感，又怎會(huì)在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講、努力學(xué)習(xí)呢？因此，實(shí)施情感教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，更渴望得到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生多多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。學(xué)生犯錯(cuò)之后也不應(yīng)大聲呵斥，更不應(yīng)說(shuō)有損學(xué)生自尊的話，要曉之以理，動(dòng)之以情，耐心說(shuō)服。對(duì)待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛(ài)，這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教學(xué)目標(biāo)在愉快的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)。
總之，語(yǔ)文教師要尊重小學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并利用多種有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。
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淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十四
摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，隨著新的教學(xué)理念的傳播，新的教學(xué)方法和技術(shù)手段的使用，再加上廣大教師的改革熱情，我們的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。但課堂教學(xué)實(shí)踐中高耗低效的現(xiàn)象依然存在。為此，我們廣大物理教師，必須正視現(xiàn)狀，采取合適的教學(xué)策略，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
現(xiàn)今的教學(xué)情形，上課的教材幾乎以課本為范本，教學(xué)的素材也多局限于課本內(nèi)容，以致有的學(xué)生會(huì)因缺乏搜集信息、分析信息、整理信息、運(yùn)用資訊等能力的培養(yǎng)，甚至有的學(xué)生會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系到物理教學(xué)，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，如何把看似復(fù)雜的知識(shí)用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，并且讓他們吸收領(lǐng)會(huì)，順利解題，這是我們每個(gè)老師需要思考的問(wèn)題。
所謂策略是指目標(biāo)導(dǎo)向的一系列心理運(yùn)作，可定義為一種探索或一種嘗試，來(lái)影響問(wèn)題使其發(fā)生改變，并藉由此種改變來(lái)提供信息，使問(wèn)題獲得解決。
（1985）在其學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)一書(shū)中，將解題策略大致分成下列三大類：
一是一般的題解策略。主要有，正向解題策略，就是由題目所提供的條件，向目標(biāo)方向演算求解。反之為逆向解題策略，就是由目標(biāo)開(kāi)始，反過(guò)來(lái)推向所給予的條件。例如先給最終的結(jié)果，要求原始的假設(shè)。
二是縮小搜尋答案范圍的解題策略。首先，找出目前狀況與目標(biāo)狀況間的差異。其次，找出可以改善差異的運(yùn)作，設(shè)立次目標(biāo)。再次，實(shí)際運(yùn)作用以減少其間的差異，達(dá)成次目標(biāo)。最后重復(fù)上面的步驟，直到整個(gè)問(wèn)題被解決。
教師所介紹的物理各項(xiàng)觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)而言都是陌生的，因此在概念上和想法上不失為率真或單純，適合于單刀直入型的問(wèn)題，如果遇到題目須稍有變化就分不清要從何做起。以作戰(zhàn)為例，如果不知為何而戰(zhàn)、敵人是誰(shuí)、敵人在那里，那這場(chǎng)戰(zhàn)要從何打起？勝利的機(jī)會(huì)恐怕是渺茫。解題這個(gè)作法就有點(diǎn)像是在作戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)工作單的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，是落實(shí)合作學(xué)習(xí)的最重要因素。當(dāng)由傳統(tǒng)（教師為中心）教學(xué)法改為互動(dòng)學(xué)習(xí)（學(xué)生為中心）教學(xué)法時(shí)，角色的轉(zhuǎn)變不易，因此需要有一套完美的教材，讓教師和同學(xué)都有遵循的依據(jù)，這樣合作學(xué)習(xí)教學(xué)法才能順利進(jìn)行。
如何使同學(xué)愿意彼此分享學(xué)習(xí)心得，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的工作。上課的同學(xué)在基礎(chǔ)上，并不太相同，由于有不少同學(xué)已上過(guò)補(bǔ)習(xí)班，將要上的課程已事先讀過(guò)，另一些同學(xué)尚未學(xué)過(guò)，因此呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的專家與生手同聚一堂，如何讓會(huì)的同學(xué)愿意提供學(xué)習(xí)心得分享大家，讓大家共同進(jìn)步，是一項(xiàng)很重要的工作，因此設(shè)計(jì)以團(tuán)體解題比賽，團(tuán)體平均成績(jī)表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，而不以個(gè)人成績(jī)表現(xiàn)為主，同時(shí)設(shè)定每一組有小老師制度，協(xié)助老師做到各別輔導(dǎo)的工作，當(dāng)然還要多多倡導(dǎo)，教別人，愈教自己的熟悉度也會(huì)愈好，對(duì)大家都有利。
教師要善用同學(xué)主動(dòng)提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，教師能引出一些相關(guān)問(wèn)題，作為討論提案，鼓勵(lì)大家思考，并適時(shí)融入課堂教學(xué)。同時(shí)要多給予學(xué)生正向鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生愿意表達(dá)出內(nèi)心想法。
綜上，建立有效的解題策略和解題步驟，可以幫助學(xué)生在物理學(xué)科上，從感性思維快速的過(guò)渡到理性思維，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不僅課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，并在突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面達(dá)到意想不到的效果。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十五
黨委是直接面對(duì)農(nóng)村發(fā)展的最前沿，是黨的路線、方針、政策貫徹落實(shí)的最終執(zhí)行者，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委是這一級(jí)組織的核心，那么如何當(dāng)好一個(gè)讓組織放心、干部信任、群眾滿意的基層黨委書(shū)記呢?結(jié)合自己擔(dān)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記xx年的工作經(jīng)歷，幾點(diǎn)感受。
一、抓好一個(gè)關(guān)鍵。
示范鎮(zhèn)，推出了“三堅(jiān)持一掛鉤民情走訪、黨員責(zé)任田、第一家村級(jí)微信公眾號(hào)、第一家百姓大食堂、”等一系列特色黨建品牌，創(chuàng)建了黨建示范區(qū)，最終成功創(chuàng)建黨建示范鎮(zhèn)，迎接了兩次黨建觀摩并取得第一名的好成績(jī)，鎮(zhèn)黨委也多次被評(píng)為省、市先進(jìn)黨委。
20xx年調(diào)任后，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力很強(qiáng)，但城鎮(zhèn)建設(shè)水平與之不匹配，于是在積極創(chuàng)建“創(chuàng)五好強(qiáng)雙基”示范鎮(zhèn)的基礎(chǔ)上，又定位“小城鎮(zhèn)建設(shè)示范鎮(zhèn)”。明確“街要凈、路要平，燈要明，水要通，綠有型，城市管理上水平”的城鎮(zhèn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；成立首家鎮(zhèn)級(jí)綜合行政執(zhí)法隊(duì)伍，深入開(kāi)展零點(diǎn)夜查、連接線清零和建設(shè)行為規(guī)范三大行動(dòng)；采取臺(tái)賬交辦、微信群“隨手拍”等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全民參與城鎮(zhèn)管理。先后獲得了全國(guó)衛(wèi)生鎮(zhèn)、xx省美麗小鎮(zhèn)的稱號(hào)，xx月份又順利通過(guò)了全國(guó)文明村鎮(zhèn)驗(yàn)收。
二、堅(jiān)持兩個(gè)方法。
一是“白天說(shuō)走干”?！罢f(shuō)”指的是要善于開(kāi)會(huì)，做有準(zhǔn)備的講話，盡量少用或不用工作人員準(zhǔn)備稿子，脫稿講話效果更好；“走”指的是走訪調(diào)研。黨委書(shū)記不能當(dāng)“甩手掌柜”，要把自己當(dāng)成一名大包村干部，經(jīng)常深入村組、工作一線，查看工作成效?！案伞敝傅氖屈h委書(shū)記要打頭炮、率先垂范，要常以身影帶動(dòng)大家，而不僅用聲音指揮大家，在困難面前要敢于迎難而上。
失誤教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)。
三、破解三個(gè)難題。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作千頭萬(wàn)緒，落實(shí)起來(lái)更是千難萬(wàn)難，這就需要我們創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，破解三個(gè)方面的難題。
一是破解工作標(biāo)準(zhǔn)定位難題。我認(rèn)為工作要干就必須干好，爭(zhēng)先奪冠是目標(biāo)，追求工作成績(jī)一百分才會(huì)得高分，工作零差錯(cuò)才會(huì)少出錯(cuò)，只有樹(shù)立爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的工作標(biāo)準(zhǔn)，才能守住工作不后進(jìn)坐紅椅子的底線。接到上級(jí)交辦任務(wù)要愉快接受不抱怨、接待群眾訴求要耐心傾聽(tīng)不推托，要敢擔(dān)當(dāng)、能擔(dān)當(dāng)。正是憑借工作“既要出力，更要出彩”的理念，我們鎮(zhèn)才能在20xx年、20xx年連續(xù)兩年獲得綜合目標(biāo)考核第一名。
二是破解土地難題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作中，耕地紅線是制約和影響我們發(fā)展的一道難題。作為黨委書(shū)記，必須熟悉了解各時(shí)期的土地政策，整合土地資源，從中尋覓發(fā)展機(jī)遇。在城鎮(zhèn)化建設(shè)用地方面，20xx年我們抓住土地收儲(chǔ)的機(jī)遇，盤(pán)活國(guó)有劃撥用地，整合x(chóng)x萬(wàn)元資金將其收儲(chǔ)，作為啟動(dòng)區(qū)，建成了xx萬(wàn)平方米的“xx”小區(qū)，隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)地塊資源的稀缺，盤(pán)活難度也越來(lái)越大，該小區(qū)也成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)為數(shù)不多的高品質(zhì)居住小區(qū)。工業(yè)用地難方面，20xx年利用城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤用地政策，建成了占地xx畝的電器專業(yè)園區(qū)，該園區(qū)成為八大產(chǎn)業(yè)園區(qū)之一，取得了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益雙豐收。
辦公益。
四、帶好四支隊(duì)伍。
一是帶好班子隊(duì)伍。書(shū)記鎮(zhèn)長(zhǎng)必須團(tuán)結(jié)。我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和五任鎮(zhèn)長(zhǎng)搭班子，我的理解是書(shū)記鎮(zhèn)長(zhǎng)是工作中的“夫妻”，要對(duì)鎮(zhèn)長(zhǎng)信任、平等、包容。書(shū)記主外，鎮(zhèn)長(zhǎng)主內(nèi)，二人沒(méi)有隔夜話。要處處維護(hù)鎮(zhèn)長(zhǎng)形象、權(quán)威，鎮(zhèn)長(zhǎng)才能放開(kāi)手腳抓工作落實(shí)。要求我們的班子成員要互相團(tuán)結(jié)，珍惜來(lái)之不易在一塊共事的機(jī)會(huì)，相互補(bǔ)臺(tái)不拆臺(tái)，最后贏得好戲連臺(tái)。要對(duì)每個(gè)班子成員的經(jīng)歷、特長(zhǎng)等有充分的掌握，合理分配工作、安排任務(wù)。
二是帶好機(jī)關(guān)干部。我xx年前工作過(guò)，如今重返擔(dān)任黨委書(shū)記，我堅(jiān)持用人做到“三個(gè)不分”，不分認(rèn)識(shí)時(shí)間長(zhǎng)短，不分身份區(qū)別，不分感情遠(yuǎn)近，只要品行兼優(yōu)，我們都將其放在重要位置，去年鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革，選拔了xx名35歲以下的年輕干部進(jìn)入了中層干部隊(duì)伍。
三是帶好村級(jí)隊(duì)伍。培育頭雁隊(duì)伍。我們對(duì)支部書(shū)記實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持能者上、庸者下，對(duì)不能勝任的支部書(shū)記，及時(shí)予以組織調(diào)整，20xx年以來(lái)共新調(diào)整選配xx位年輕有為的支部書(shū)記。對(duì)支部書(shū)記強(qiáng)化兩種意識(shí)：一種是要強(qiáng)化開(kāi)會(huì)是待遇不是負(fù)擔(dān)的意識(shí)。一種是給職務(wù)就是給支持的意識(shí)。抓好村級(jí)后備隊(duì)伍建設(shè)。每村選派1—2名學(xué)歷高、致富能力強(qiáng)的優(yōu)秀青年作為村級(jí)后備干部培養(yǎng)，原則上每周參加村兩委工作xx次。
四是帶好黨員隊(duì)伍。用好“一編三定”工作法和“共產(chǎn)黨員之家”掛牌調(diào)動(dòng)黨員工作的積極性。發(fā)展入黨積極分子不限名額，為組織儲(chǔ)備充足的后備力量。注重正反兩面抓管理，抓正面典型樹(shù)標(biāo)桿，抓反面典型設(shè)紅線。
家庭安寧單位安定。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十六
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問(wèn)題的重要途徑。
一、有效備課。
1.有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。
在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說(shuō)出這樣的動(dòng)詞。
2.有效備課要求對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情。
現(xiàn)代社會(huì)中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時(shí)，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些知識(shí)保持熱情”。
3.有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)”
教師要充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說(shuō)教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授。
1.有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。
講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意，方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。
2.有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏。
好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的.敘述。
三、有效提問(wèn)。
1.有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性。
提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。
2.有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
3.有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)”
新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。
四、有效傾聽(tīng)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。
（作者單位：726300陜西省商南縣鹿城中學(xué)）。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十七
摘要：
語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于通過(guò)講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過(guò)自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問(wèn)并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語(yǔ)文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩(shī)《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩(shī)有一定的印象，帶著問(wèn)題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語(yǔ)文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)祖國(guó)山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無(wú)法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過(guò)比較好的書(shū)籍帶到課堂中來(lái)，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書(shū)角的過(guò)程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過(guò)學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫(xiě)作意圖，更能借鑒作者的寫(xiě)作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫(xiě)作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
通過(guò)分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的`原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語(yǔ)文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來(lái)，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過(guò)大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[2]吳小波。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[j]?？茖W(xué)咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十八
有效教學(xué)是指在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生和教師同時(shí)獲得進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒(méi)有發(fā)展或成長(zhǎng)。
勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書(shū)，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，通過(guò)與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
在質(zhì)量觀、人才觀方面，新課程提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)：過(guò)程和方法，知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力，還要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的原則，讓學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)求知、做事、生活和共處，為他們終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該把如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力作為我們必須關(guān)注的課題。
在教材觀方面，我們要由過(guò)去的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＝虒W(xué)過(guò)程中，要活用教材，也就是創(chuàng)造性使用教材。一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”?！安晃ㄊ恰奔匆鶕?jù)實(shí)際情況調(diào)整教材；“遵循”，也就是不能丟開(kāi)教材，隨心所欲。一句話，在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí)，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況而有所創(chuàng)新。
新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)必須以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念作指導(dǎo)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
新課程改革為我們創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。只有不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教育理念，不斷提高對(duì)自己所應(yīng)扮演角色的認(rèn)識(shí)，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，也才能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂效率。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比绻覀?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。所以說(shuō)激發(fā)興趣無(wú)論對(duì)教師的教還是對(duì)學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)很好的策略，我在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一直注意這個(gè)問(wèn)題。
注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，能把學(xué)生的思維很快拉到課堂上來(lái)，進(jìn)入角色，通過(guò)故事、問(wèn)題、詩(shī)歌、實(shí)物等多種形式導(dǎo)入，從不同程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，一上課就能把學(xué)生牢牢吸引住，達(dá)成共鳴。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產(chǎn)生了。
留意情感滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。走進(jìn)課堂之前要整理好自己的穿著，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振。講課時(shí)我往往用對(duì)課文的透徹理解，用飽含情感的語(yǔ)言，用富于激情的動(dòng)作，將學(xué)生帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出課文的內(nèi)涵，表現(xiàn)出課文的特色。平時(shí)利用課余時(shí)間經(jīng)常和學(xué)生談心，疏導(dǎo)他們的思想疙瘩。師生感情融洽了，課堂上他們就不再那么約束，主動(dòng)性有了，地位平等了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就水到渠成，課堂不再是我一人唱獨(dú)角戲了。
講究教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位也是十分重要的，我在備課中一直注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對(duì)教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。我翻閱資料，精心構(gòu)思，講究教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槿绻寣W(xué)生只觀看教師“表演”，有時(shí)固然也會(huì)有趣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必然索然寡味。要使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，必須講究教學(xué)設(shè)計(jì)。我經(jīng)常安排學(xué)生表演課文中的角色，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體悟語(yǔ)文，學(xué)生的獲得必然是巨大的，興趣必然是濃厚的。
重視能力培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)？教師的課前導(dǎo)語(yǔ)、精心設(shè)計(jì)只是淺層的方法，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的是，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中充分感受到成功的體會(huì)，有成就感。小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無(wú)法比擬的熱情觀察周圍世界。因此我尤其注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的相對(duì)靜止的知識(shí)、技能去發(fā)揮、發(fā)展或創(chuàng)造，從而提高他們的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)的連貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受成功的無(wú)限樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能落到實(shí)處。
“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，打仗如此，教學(xué)亦如此。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異，認(rèn)知規(guī)律等，哪些方面很欠缺，具有很大的提升空間，哪些方面已經(jīng)有了很好的發(fā)展，這些了然于胸，備課就有了針對(duì)性，否則就是盲人摸象，花了力氣，收效甚微。而目前的語(yǔ)文現(xiàn)狀是：由于學(xué)生層次的各不相同，教師無(wú)視這些因素，從自己的主觀出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)或是課堂教學(xué)：教師精心設(shè)計(jì)了精美的課件，惟妙惟肖的展示了課文中所描寫(xiě)的內(nèi)容。從現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生似乎很感興趣，沉迷其中。但是一分析很多是無(wú)效教學(xué)：其一，從學(xué)生角度講，這節(jié)課他們幾乎不需要?jiǎng)邮裁茨X筋，只是欣賞和配合老師的問(wèn)題而已。其二，學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么？是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與探索嗎？他們得到了什么發(fā)展？學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中“學(xué)到了什么”和“怎樣學(xué)”是同等重要的問(wèn)題。所以優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對(duì)學(xué)生的全面了解，了解他們的心理狀態(tài)，懂得他們的的思想、感情，并能預(yù)測(cè)他們可能發(fā)生的疑問(wèn)，使教學(xué)雙方能協(xié)調(diào)一致，了解學(xué)情，才能以學(xué)定教。
憤悱共融、講練結(jié)合是有效教學(xué)的著力點(diǎn)。
語(yǔ)文學(xué)科的有效教學(xué)也離不開(kāi)練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語(yǔ)文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。因此，語(yǔ)文知識(shí)和能力不是矛盾的，而是相互統(tǒng)一的。我的每節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生都有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語(yǔ)文課堂不是好的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無(wú)從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知識(shí)，不過(guò)我很注意語(yǔ)文練習(xí)題目的精和新，對(duì)開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練思維有幫助，對(duì)解同類題目有示范性和代表性；對(duì)題目的講解是練習(xí)和考試的繼續(xù)，是為了糾錯(cuò)補(bǔ)漏，是為了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納。練習(xí)和考試是手段，提高質(zhì)量是目的，評(píng)講是關(guān)鍵。平時(shí)的語(yǔ)文課我十分注意基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)講，系統(tǒng)練；重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)練，重點(diǎn)講；重要題型歸類講，強(qiáng)化練；試卷評(píng)析針對(duì)講，專題練。
大都是古今中外的優(yōu)秀作品，其內(nèi)容和思想均達(dá)到了較高的水平。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我不僅組織學(xué)生學(xué)好這些課文，讓他們從中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，提高能力，而且也很注重引導(dǎo)學(xué)生，從無(wú)字處讀書(shū)，讀社會(huì)這本活書(shū)，從中體會(huì)世態(tài)炎涼，人情冷暖和生存法則，道德準(zhǔn)則。察人間百態(tài)，看世上千姿；讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。課文教學(xué)內(nèi)容從社會(huì)生活中來(lái)，又回到社會(huì)生活中去，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。
教學(xué)，學(xué)是在教之下學(xué)，教是為學(xué)而教。過(guò)去，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在傳授語(yǔ)文知識(shí)上，這樣學(xué)生被動(dòng)地接受，不能參加各種智力活動(dòng)，實(shí)踐機(jī)會(huì)少，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體作用受到排斥，教師的主導(dǎo)作用也往往落空，這就是語(yǔ)文課上那么多課時(shí)，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能在知識(shí)的真空里進(jìn)行，而要與語(yǔ)文知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。正如贊科夫指出的，學(xué)習(xí)能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系。所以，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，我往往不是孤立進(jìn)行，而是與語(yǔ)文知識(shí)的傳授結(jié)合，與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合。
有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，不僅注意系統(tǒng)地總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且還認(rèn)真研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù)，也就是說(shuō)既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“鑰匙”，還得去研究如何教會(huì)學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“鑰匙”。
淺談文言文有效教學(xué)策略研究論文篇十九
一、什么是小學(xué)朗讀教學(xué)的策略。
教師為了實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)教學(xué)過(guò)程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面得抽象構(gòu)思，我們稱之為朗讀教學(xué)的策略。
朗讀教學(xué)的策略要遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主線策略。
這一策略意指：以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》形式出現(xiàn)的基本目標(biāo)，要求教師必須面向全體；必須以語(yǔ)文課程目標(biāo)作為教學(xué)的主要線索，在語(yǔ)文課程層面對(duì)朗讀教學(xué)的方向、內(nèi)容、節(jié)奏和成果都進(jìn)行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》框架內(nèi)進(jìn)行。
《新課標(biāo)》提出：朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時(shí)指出：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。
1.重視示范指導(dǎo)。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，要求教師要善于運(yùn)用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體要抓好兩個(gè)點(diǎn)：（1）完整的示范朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)是以朗讀為線索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地閱讀。（2）示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過(guò)程中的示范是在具體的語(yǔ)文課中進(jìn)行的，根據(jù)不同的內(nèi)容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點(diǎn)、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態(tài)度，如輕重音、停頓、語(yǔ)氣的處理；一是看不見(jiàn)的內(nèi)部思考技巧。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練相結(jié)合。
（1）指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合。
在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的，是相互促進(jìn)的。對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點(diǎn)重在理解；朗讀是在理解的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，重在感受。前者是“走進(jìn)去”，后者是“走出來(lái)”。只有二者緊密地結(jié)合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。
（2）指導(dǎo)朗讀與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合。
語(yǔ)文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項(xiàng)。各種基本訓(xùn)練之間是相互聯(lián)系、互相作用的。應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意與其他語(yǔ)文基本訓(xùn)練結(jié)合，以使朗讀效果更佳。
3.明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo)。
（1）要求要明確。
朗讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是朗讀教學(xué)的目的是否明確。
《新課標(biāo)》對(duì)不同年級(jí)的朗讀要求不一樣，這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異決定的。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)也應(yīng)當(dāng)有所不同。低年級(jí)是“用普通話朗讀課文”“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級(jí)繼續(xù)“練習(xí)用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語(yǔ)氣”。隨著識(shí)字量增多，課文加深，高年級(jí)對(duì)朗讀的要求應(yīng)放在感情處理的指導(dǎo)上。
（2）指導(dǎo)要具體。
1）遵循《新課標(biāo)》分層次指導(dǎo)。
《新課標(biāo)》對(duì)朗讀的要求分三個(gè)層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)分三步，步步落實(shí)，步步提高。
朗讀訓(xùn)練是應(yīng)該分層次的。對(duì)學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發(fā)展脈絡(luò)，分步驟地培養(yǎng)。
2）因材施教，有針對(duì)性的指導(dǎo)。
不同年級(jí)的的學(xué)生朗讀的水平不一樣，因此在指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)因人而異、有的放矢。
4.指導(dǎo)方式要多種多樣，常見(jiàn)的指導(dǎo)方式有如下幾種：
（1）巧評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要親切真摯。
2）評(píng)價(jià)方法要多樣自然。
3）評(píng)價(jià)切入點(diǎn)巧妙，點(diǎn)撥語(yǔ)感。
（2）聯(lián)系語(yǔ)境指導(dǎo)讀。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，相同的詞語(yǔ)放在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的表達(dá)效果。
（3）渲染情境讀，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于有感情朗讀具有得天獨(dú)厚、舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境主要有以下方式。
1）突出形象，展現(xiàn)畫(huà)面。
從視覺(jué)角度，利用圖片、投影等方式，為學(xué)生展現(xiàn)與課文情境相關(guān)的畫(huà)面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。
2）借助音響，激發(fā)想象。
文學(xué)的意境與音樂(lè)的情境是相通的。優(yōu)美的音樂(lè)，奇妙的音響，往往會(huì)喚起學(xué)生對(duì)美好情境的向往，伴著奇妙的音樂(lè)，走進(jìn)文字描繪的情境，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)美好意境的想象，是渲染情境，觸動(dòng)朗讀情感的有效手段。
《鄉(xiāng)下人家》一課，每一幅畫(huà)面都是一首迷人的鄉(xiāng)間小曲。當(dāng)夕陽(yáng)西下月亮升起，紡織娘輕唱的時(shí)候。舒緩的音樂(lè)悄然飄起，在這美妙的樂(lè)曲的旋律中，學(xué)生們仿佛看到了鄉(xiāng)間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、誘人的氣息。這樣的情境中，學(xué)生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會(huì)帶給他們無(wú)盡的想象。
5.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的感知能力，正如葉圣陶先生說(shuō)的，語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種“正確豐富的理解力?！闭Z(yǔ)感可以說(shuō)是一種較高的語(yǔ)言文字欣賞能力。它影響人們對(duì)語(yǔ)言的理解力、辨識(shí)力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，辨識(shí)力。語(yǔ)感可以促進(jìn)學(xué)生把握文章的思想感情。
如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？
主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)感受敏銳地感知語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，較充分地領(lǐng)略文章中潛詞用語(yǔ)的精妙，培養(yǎng)理解力，從而達(dá)到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地表情達(dá)意的目的。
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感應(yīng)從以下幾方面入手：
a揣摩比較，準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的含義。
b與聯(lián)想和想象結(jié)合起來(lái)。
c朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在語(yǔ)感培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。
綜合朗讀教學(xué)的策略和方法研究我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自己的朗讀教學(xué)要既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一節(jié)課，每一次指導(dǎo)練習(xí)，想干什么，達(dá)到什么效果，應(yīng)做到心中有數(shù)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候才可能既方向正確又有具體針對(duì)性。這個(gè)結(jié)論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”
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【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12728199.html】
