竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略（優(yōu)質(zhì)17篇）

無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作上，我們都需要不斷提升自己。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以參考一些相關(guān)的范文和案例。為了能更好地理解和應(yīng)用總結(jié)的方法，我們來(lái)看幾個(gè)范例。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇一

提交者：四川成都英語(yǔ)三班胡曉。

答題內(nèi)容：

這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略，上一次是2年前在課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)時(shí)主要集中在元認(rèn)知策略的反思，如今我成為一名中學(xué)老師，根據(jù)課標(biāo)要求的4個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思。

oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略，每一個(gè)我聽(tīng)來(lái)都特別熟悉，也能看懂，但說(shuō)起運(yùn)用還真讓我有點(diǎn)汗顏。作為一名高中英語(yǔ)教師，自己的對(duì)具體策略的運(yùn)用和有效性的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的策略意識(shí)，學(xué)習(xí)方法以重要影響。通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)策略，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)。

1．中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師的指導(dǎo)有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強(qiáng)，而我當(dāng)年老師自己不會(huì)，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對(duì)現(xiàn)在學(xué)生策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識(shí)特別強(qiáng)。

2．策略運(yùn)用差的方面：

1）資源策略。第一這個(gè)中學(xué)時(shí)接受的教育有關(guān)，在我們體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之前，上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮，游戲，危險(xiǎn)，浪費(fèi)時(shí)間等lables。后來(lái)導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問(wèn)題，再導(dǎo)致了尋找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時(shí)間確實(shí)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間有限，上網(wǎng)習(xí)慣不好?？葱侣劊_(kāi)qq之后眼睛累了需要休息，總把學(xué)習(xí)放于娛樂(lè)之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑。第三，自己沒(méi)有擺脫教材本位觀，花大量時(shí)間在傳統(tǒng)教材上，習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí)，自學(xué)也是在老師的安排下，所以即使有一定的資源也沒(méi)能很好的利用，沒(méi)有用上合理的方法為提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力服務(wù)。

由自己慘痛經(jīng)驗(yàn)可知，發(fā)展學(xué)生良好的資源策略，先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，有技術(shù)，有信息來(lái)源同時(shí)要合理分配于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享，以他們的英語(yǔ)老師為鑒，同時(shí)要和學(xué)生一起進(jìn)步。

2）調(diào)控策略即元認(rèn)知策略運(yùn)用比較差，為此我專門(mén)寫(xiě)過(guò)元認(rèn)知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏，對(duì)元認(rèn)知策略我非常熟悉，但卻不愿意運(yùn)用，就其根本原因還是和性格有關(guān)。2年前學(xué)習(xí)了課程英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略之后，我進(jìn)行了深刻的反省，2年來(lái)有一定的進(jìn)步。切實(shí)實(shí)行了制定計(jì)劃和監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施策略，但還需要繼續(xù)進(jìn)步。

3）交際合作策略運(yùn)用比較少。一方面這和個(gè)人感受有關(guān)，我大部分學(xué)習(xí)得進(jìn)步是通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的，在合作和交流中少有特別有效的提高。當(dāng)然，我不會(huì)因此影響對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。另一方面，也是性格問(wèn)題。在合作交流中，話題一般比較輕松，而潛意識(shí)中覺(jué)得學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事件。再者和中國(guó)人的國(guó)民性格有關(guān)，大家都不喜歡太高調(diào)，太張揚(yáng)的做事。

3.策略運(yùn)用較好的：

1）學(xué)習(xí)策略意識(shí)特別強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)特別重視。這來(lái)自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略課程老師，他是如此有個(gè)人魅力和對(duì)策略的重視讓我一生記憶深刻。

2）認(rèn)知策略。我想這和大部分中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣。

3）有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力。

通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思，我認(rèn)識(shí)到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上，自己的強(qiáng)項(xiàng)希望學(xué)生能習(xí)得，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和喜好，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)所要求的策略。同時(shí)希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

點(diǎn)評(píng)（魯子問(wèn)）：

非常感謝您大膽、真誠(chéng)地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略！說(shuō)實(shí)在的，現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己，更不大愿意被當(dāng)眾解剖，而我們知道，反思才能促進(jìn)我們的進(jìn)步，尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思，能使我們自己形成更快的進(jìn)步。

作為教師，我們首先面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)是：理解我們的學(xué)生，尤其是要理解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，首先我們得弄清楚：我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語(yǔ)的。只有弄清楚這一要害，我們才知道如何有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。由于以前我們不大考慮學(xué)，更多考慮的是如何教，這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語(yǔ)的。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問(wèn)題，導(dǎo)致我們的英語(yǔ)教學(xué)成效偏低。

如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語(yǔ)的呢？當(dāng)然我們可以調(diào)查分析，但是我們還有一種更加重要的方法：反思。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時(shí)是如何學(xué)英語(yǔ)的，后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的，現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語(yǔ)水平的。這對(duì)于我們理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的，尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略的有效性，非常重要，因?yàn)槲覀儗?duì)我們自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷的反思、對(duì)我們的同事學(xué)習(xí)英語(yǔ)的親身經(jīng)歷的觀察反思，是我們可以發(fā)現(xiàn)，哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生有效，哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生無(wú)效。這是我們的學(xué)生還無(wú)法把握的，而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀察者，我們有著比學(xué)生更為有價(jià)值的策略經(jīng)歷。

我們老師要善于反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、觀察反思同事們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、觀察反思我們的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、閱讀反思關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例，形成明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力，培養(yǎng)我們的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的能力。

您的反思很有價(jià)值，尤其是以下兩個(gè)方面：

1、您反思說(shuō)：“我當(dāng)年老師自己不會(huì)，不提不培養(yǎng)的自己也比較差。”根據(jù)我的理解，您的意思是：“對(duì)于那些我的中學(xué)老師他自己也不會(huì)、也不提及、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略，我自己這方面也就比較差?！憋@然，現(xiàn)在您的學(xué)生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師，都像您一樣，具有明確的、全面的學(xué)習(xí)策略意識(shí)好，全面、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、您在反思資源策略時(shí)，反思到：自己沒(méi)有利用資源的自主性。通過(guò)對(duì)您這份作業(yè)的分析，也可以看出，您沒(méi)有充分利用資源來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反思。其實(shí)，我們每個(gè)人都存在學(xué)習(xí)策略的不足，這很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我總抹不開(kāi)面子批評(píng)人），由于性格原因，這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識(shí)到自己策略的不足，然后我們?cè)谶M(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，可以有針對(duì)性地利用外在的資源，對(duì)學(xué)生這些策略進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。我們教師不僅要反思自己作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，還要反思自己作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)、乃至整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的策略。在反思中我們會(huì)找到進(jìn)步的路徑。

因此，讓我們一起反思吧！包括對(duì)正在進(jìn)行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。

作業(yè)提交者：渝萬(wàn)州英語(yǔ)一班黃勤誠(chéng)（提交時(shí)間：2010-8-422:37:29）。

作業(yè)內(nèi)容：

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

teachingsteps。

step1（5分鐘）。

提出今天這節(jié)課的任務(wù)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)有多年了。英語(yǔ)是我們天天學(xué)習(xí)的課程。怎樣學(xué)好它？我們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)好英語(yǔ)的方法，辦法，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。strategy是什么意思？要求學(xué)生查英語(yǔ)雙解字典，全體學(xué)生查，爭(zhēng)先恐后告知老師它的英語(yǔ)解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.

老師講解：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要樹(shù)立自信。事實(shí)上,中國(guó)的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達(dá)自己了。有這樣兩個(gè)數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)信心：英國(guó)的bbc曾經(jīng)公布說(shuō)一個(gè)英國(guó)農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個(gè),但是他日常生活中所要表達(dá)的東西和一個(gè)感情豐富的偉大詩(shī)人是沒(méi)有什么不同的。而我們普通的中國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個(gè)左右了,所以說(shuō)只要對(duì)自己充滿自信,用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思根本不成問(wèn)題。事實(shí)往往就是如此：“你開(kāi)口,就成功”。甚至努力，你的英語(yǔ)比老美老英還棒。請(qǐng)用好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。

step2（5分鐘）。

留時(shí)間，學(xué)生分組討論，給學(xué)生思考，列舉學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些辦法。教師巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)啟發(fā)。

教師講解，指出，李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)，就是一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，好處在哪些？用什么方法記單詞快？學(xué)生答，構(gòu)詞法，好處？前綴，后綴等等，要求學(xué)生舉例。

學(xué)生異口同聲，爭(zhēng)先恐后，發(fā)言。

step4（10分鐘）。

教師引導(dǎo)，童話《龜兔賽跑》，誰(shuí)贏了？烏龜用的是策略，學(xué)生感興趣；《司馬光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。學(xué)生很感興趣。這都是不錯(cuò)的策略。

要求學(xué)生講述故事。

學(xué)生繼續(xù)分組討論，找出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略。適合自己的就是有效策略，師生問(wèn)答。

讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，策略。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的策略，好辦法。

老師指出，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也可用如下策略。制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)多練習(xí)英語(yǔ)。課前預(yù)習(xí)。專心上課，有心識(shí)記，勤記筆記。及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。

step6（5分鐘）。

老師總結(jié)，有效利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可以幫助我們學(xué)好英語(yǔ)，多快好省。運(yùn)用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。

作業(yè)：myenglish-learningstrategy。

點(diǎn)評(píng)（魯子問(wèn)）：

感謝您的設(shè)計(jì)！這是一個(gè)非常典型的獨(dú)立型策略訓(xùn)練活動(dòng)，也就是顯性的策略訓(xùn)練活動(dòng)，您專門(mén)用一個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識(shí)，值得我們每學(xué)年至少進(jìn)行一次，對(duì)于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生，也可以每學(xué)期、甚至每月進(jìn)行一次。

不過(guò)，您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確。

若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是建構(gòu)策略意識(shí)，建構(gòu)調(diào)控策略能力，那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：哪些策略對(duì)你是有效的。因?yàn)椴皇撬胁呗詫?duì)所有學(xué)生都有效，更不可能是同樣的效果。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的。比如對(duì)于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生，李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)可能有一些成效，而對(duì)于強(qiáng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽(yáng)的方法很可能是毫無(wú)效果的，同時(shí)強(qiáng)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，李陽(yáng)的方法只能使其更瘋狂，而英語(yǔ)運(yùn)用能力則仍然無(wú)法提高。

若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是討論詞匯學(xué)習(xí)策略，您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。

一般而言，這兩個(gè)活動(dòng)都不需要一個(gè)專門(mén)的課時(shí)進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于特別有困難的學(xué)生，也是可以專門(mén)進(jìn)行的。

所以，我想說(shuō)：學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識(shí)，我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白，然后再來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法，國(guó)家《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略4類、18項(xiàng)。

認(rèn)知策略：學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。

1．借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；

2．利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；

3．善于總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；

4．在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；

5．在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意；

6．在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。

調(diào)控策略：學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。

1．根據(jù)需要制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃；

2．主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道；

3．善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；

4．學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；

5．與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)；

6．評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

交際策略：學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。

1．在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流與溝通；

2．善于借助手勢(shì)和表情等非語(yǔ)言手段提高交際效果；

3．通過(guò)解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語(yǔ)言障礙；

4．善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交際；

5．監(jiān)控交際中語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。

資源策略：學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。

通過(guò)圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。

我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)該每次進(jìn)行1-2項(xiàng)策略的訓(xùn)練，這樣才能保證訓(xùn)練的成效。當(dāng)然策略的綜合鞏固可以是多項(xiàng)策略同時(shí)訓(xùn)練，這里討論的是策略教學(xué)。

至于策略訓(xùn)練的方法，可以像您這樣采取獨(dú)立的顯性的專門(mén)的策略訓(xùn)練課，也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的策略訓(xùn)練活動(dòng)。至于采取哪種方法，要根據(jù)您的學(xué)生的情況來(lái)定。

因此，我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略、解讀課標(biāo)以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的提升。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇二

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書(shū)：畫(huà)圖，列表）。

引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱作——一一列舉（板書(shū)）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫(xiě)在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫(xiě)。

（學(xué)生填寫(xiě)）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書(shū)：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書(shū)：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫(xiě)出兩道乘法算式，所以一共可以寫(xiě)出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇三

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書(shū)：畫(huà)圖，列表）。

引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱作——一一列舉（板書(shū)）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔??？請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫(xiě)在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫(xiě)。

（學(xué)生填寫(xiě)）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書(shū)：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書(shū)：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫(xiě)出兩道乘法算式，所以一共可以寫(xiě)出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的，僅供參考，大......

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇四

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2。

教法：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)法：自主探究合作交流品讀感悟。

課前準(zhǔn)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題談話，導(dǎo)入新課（1）。

1、教師板書(shū)課題，學(xué)生題目。

2、指名說(shuō)一說(shuō)“炮手”是干什么的呢？

3、教師出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什么任務(wù)？（引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容）。

二、出示目標(biāo)（1）。

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

三、自學(xué)探究（14）。

自讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。

1、教師出示自讀要求，學(xué)生自讀。

（1）畫(huà)出本課的生字新詞，能正確地讀和寫(xiě)。

（2）思考：課文講了關(guān)于炮手的一件什么事？

2、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，集體認(rèn)讀。

3、交流生字的讀音和書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

4、指名反饋：課文講了炮手的一件什么事？

四、合作交流（12）。

學(xué)習(xí)課文第一自然段，了解時(shí)代背景。

1、教師導(dǎo)讀：被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，為什么非要炸毀它呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一自然段，小組交流這個(gè)問(wèn)題。

2、反饋。

3、讀了第一自然段，你知道了什么？（德國(guó)侵入法國(guó)，法國(guó)軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國(guó)土的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)起攻擊。）。

4、教師出示資料，介紹法國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

5、教師：這是一場(chǎng)正義的保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。聯(lián)系全文想一想，炮手為什么要炸毀自己的房子.。（指名反饋：德國(guó)軍隊(duì)入侵巴黎，侵占炮手的房子，房子里囤守著許多的德國(guó)士兵，要發(fā)起對(duì)德軍的攻擊，首先就必須炸毀這座房子。）。

5、初步感情朗讀課文。

（1）教師：讀了這篇課文，你覺(jué)得這個(gè)炮手是怎樣的一個(gè)人？

（2）學(xué)生懷著對(duì)炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（3）分角色朗讀課文。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇五

上課之前，我們先來(lái)看一組伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國(guó)開(kāi)始了軍事空襲！他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬(wàn)人，有1。9萬(wàn)名無(wú)辜的伊拉克國(guó)民遇難。

同學(xué)們，看了這組照片之后，你想說(shuō)些什么？

是的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，它給人民帶來(lái)的痛苦是不可估量的?？墒窃诒Ｐl(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)場(chǎng)上，卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場(chǎng)上，去聆聽(tīng)一個(gè)普通炮手的心聲。（齊讀課題）。

二、初步感知：

課文我們已經(jīng)讀過(guò)多遍，不過(guò)你真的用心去讀了么？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中，把自己當(dāng)成這位炮手，用心再讀課文，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。

同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么？（通過(guò)神態(tài)的變化和人物對(duì)話來(lái)突出中心的）。

三、精心品讀：

1、那就請(qǐng)同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫(huà)下來(lái)。

誰(shuí)來(lái)告訴我，是哪幾個(gè)詞？（蒼白、煞白、慘白）板書(shū)。

3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時(shí)候你心里又想些什么？心情怎樣？我們?cè)囍堰@種痛苦讀出來(lái)。我們男女合作讀。

4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時(shí)候，你心里想的是什么？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長(zhǎng)，陪我歡樂(lè)的家?！段覑?ài)我家》。

讓愛(ài)天天住你家。

讓愛(ài)天天住我家。

充滿快樂(lè)擁有平安。

讓愛(ài)永遠(yuǎn)住我們的家。

同學(xué)們，家里有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒(méi)有了家，便沒(méi)有了親人，沒(méi)有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會(huì)想什么呢？我們不想瞄準(zhǔn)，是什么讓我們不得不親手毀了自己的家？戰(zhàn)爭(zhēng)！他是多么殘酷?。。ò鍟?shū)：殘酷）。

可！炮手卻做出了什么決定呢？――誰(shuí)有話想說(shuō)？（板書(shū)：舍小家，為大家）的奉獻(xiàn)精神！

5、現(xiàn)在，再讓我們看看炮手的最后一句話，現(xiàn)在，你能不能體會(huì)到炮手說(shuō)這句話的時(shí)候的心情？我們先練一練，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思》。誰(shuí)來(lái)讀。

6、全篇通讀（分角色）。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。

在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，炮手為了國(guó)家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí)，還有很多和炮手一樣的英雄。

四、課外延伸：

我們就來(lái)交流課外搜集的故事。

現(xiàn)在，你想對(duì)炮手，對(duì)將軍，對(duì)這些英雄，或者對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略者說(shuō)些什么呢？是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。

老師給大家推薦一組名言：

（103頁(yè)的名言）。

課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越深刻地體會(huì)到教師要“以人為本，以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中，我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。

“興趣”是求知欲的源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見(jiàn)，興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn)，教者應(yīng)想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)一切手段，讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中，我主要用語(yǔ)言來(lái)渲染。飽含感情地讀，感情地說(shuō)。這樣以情感打動(dòng)情感，學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。

二、以讀為本，體會(huì)感情。

首先我問(wèn)學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話，在學(xué)生充分交流之后，讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)反復(fù)朗讀，通過(guò)讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今后有待進(jìn)一步提高。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式的教學(xué)來(lái)感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇六

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；探究“我倆”的好好兒活；思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟：

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖玻凶咴谳喴紊现两褚呀?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。”——《合歡樹(shù)》）。

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。

生：我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟?shū)：苦）。

（點(diǎn)評(píng)：介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中，大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來(lái)組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中：《合歡樹(shù)》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?；ノ睦斫?，教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇，是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象，課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來(lái)讀的。至于聽(tīng)課的教師，就更不用說(shuō)了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎？一篇課文只是一個(gè)例子，一堂課只是語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用，以點(diǎn)帶面，起到了“四兩撥千斤”的作用。）。

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，我們的同學(xué)有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，掌聲！想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們??”（略）師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。生2：他讀得??。

師：（提示）你對(duì)他說(shuō)話，要用“你”——。

（點(diǎn)評(píng)：“他”變成“你”，學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià)，很真誠(chéng)，很興奮。師生之間的評(píng)價(jià)，變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生，看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。）。

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）。

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著??”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的??師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）。

師：這是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

（點(diǎn)評(píng)：竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺，竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià)，既激勵(lì)學(xué)生，又讓學(xué)生看到自己的不足，讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。）。

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！師：你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎？生3：滿意。

師：給他們掌聲！（學(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）。

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，就是這樣，可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）。

（點(diǎn)評(píng)：“讀出感情”是語(yǔ)文課堂經(jīng)常聽(tīng)到的，可什么才是“有感情”，確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字，根據(jù)自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以?！坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?，自然讀出的味兒也就不同?！奔纫鹬貏e人，又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）。

師：讓我們一起再大聲提示一下自己！生：讀出韻味。師：再大聲說(shuō)一遍！生：讀出韻味！

師：讓我們先來(lái)讀讀課題的韻味。師：（板書(shū)：懷念、秋天）。生：懷念、秋天（讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）。師：中間加一個(gè)字“的”。

生：懷念的秋天（讀出這個(gè)詞組）。

師：注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。師：帶著你的體會(huì)讀課題。（讀略）生：踏著秋天的落葉，陶醉在小路上??師：帶著你的感覺(jué)，讀一讀這個(gè)課題。（讀略）。

師：讀出你的體會(huì)，讀出你的韻味。（讀略）師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。生：秋天的懷念。

師：讀出你的理解了喲，這味兒就出來(lái)了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）（點(diǎn)評(píng)：讀出韻味，當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下，讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景，在想象中，推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景，帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。）。

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：我們知道，史鐵生他是高位截癱，脾氣變得暴怒無(wú)常，他是怎么表達(dá)自己的心情的呢？你愿意讀也可以，愿意用自己的話講也可以！

生：“雙腿癱瘓后??”（讀略）。

師：（引讀課文）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——生：不，我不去，我活著有什么勁！

（點(diǎn)評(píng)：這一堂課里，竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?！巴睔w的雁陣——”“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲——”第一次，在作者體會(huì)“好好兒活”之前，表現(xiàn)作者的喜怒無(wú)常；第二次，體會(huì)母親是在怎樣的情況下，“忍”著怎樣的痛苦向作者說(shuō)“好好兒活”；第三次，作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀，分別了展示了三種不同的情景，讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。

師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我——。）生1：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2：??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀！

生：理解。

師：此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，勸勸他吧！

生1：人人都有苦，但不要隨便把這苦放出來(lái)，這會(huì)更傷你的身體的。生2：人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：比如，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生“勸”的過(guò)程，就是他們的思想成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛(ài)埋下伏筆。）。

生：學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。

師：你們理解了史鐵生，他聽(tīng)不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。

生1：她想讓他的兒子去看看外面的世界，讓心情開(kāi)朗一點(diǎn)。師：繼續(xù)談，我可不評(píng)價(jià)。

（點(diǎn)評(píng)：雖然說(shuō)“不評(píng)價(jià)”，但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來(lái)自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師，而是一個(gè)近距離的可愛(ài)的甚至有點(diǎn)頑皮的老師?！袄^續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。）。

生2：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。生3：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。生4：母親希望孩子去看花，是想讓他不要再想那些傷心的事。生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子熱愛(ài)生活。師：母親是多么用心哪！

生：對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼，母親比自己還有敏感??"生：因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親特敏感。

師：你真會(huì)讀書(shū)。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作，讀一讀。)。

（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1.“??母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。）。

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：細(xì)致，也就是細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生：（讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。生：（讀得很好。掌聲）。

生1：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生2：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——生：就是小心翼翼！)。

師：這是一位怎樣的母親啊，把你的“小心翼翼”送進(jìn)去，讀一讀。（生讀。掌聲）。

師：你們真會(huì)讀書(shū)呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪，是那么的細(xì)心、耐心、小心，是看不見(jiàn)的愛(ài)！

（點(diǎn)評(píng)：三個(gè)“悄悄地”，充分體現(xiàn)了慈母的一片愛(ài)心，體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心，再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語(yǔ)言中讀出來(lái)。通過(guò)閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)“送回去”，讀出來(lái)。竇老師的課堂很少是一問(wèn)一答的機(jī)械，多的是讀書(shū)，談感受。語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來(lái)讀，這才是真正的讀書(shū)。

師：繼續(xù)讀書(shū)，看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活?。?。

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師：你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）。

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？生：母親抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我輕生。因此，她也是抓住我，讓我必須好好兒活下去。

生1：不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的痛苦。生2：忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛(ài)，所以她能忍。師：好，把你的感受送到句子中去讀一讀。（生讀。略）。

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？請(qǐng)注意描寫(xiě)母親自身的句子。

生：我明白了，母親還隱瞞另外自己的病情。生：“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生：大口大口地吐著鮮血??生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得??）。

生：這是一位病入膏肓的母親。

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？生：都是為了兒子著想。師：送她一個(gè)字。生：是愛(ài)。師：這愛(ài)就是——生：忍。

師：這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的母親?。?。

生：這位母親真是太偉大了，舍己為人。師：道理對(duì)，但太空。

生：苦口婆心。

（點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活，感受母親肝癌的痛苦，讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量，看到了“抓”住的不僅是手，更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣，母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里。）。

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，你一定要熱愛(ài)生活。生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要好好兒活下去。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

生：“好好活”

師：我們卻終于體會(huì)到她的用心——生：用心良苦！

師：（再回扣“苦”字）所以，這“好好兒活”究竟該怎么讀，所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里，母親最簡(jiǎn)單最樸素的話，告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）（點(diǎn)評(píng)：“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材，研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題，竇老師精心地抓了這句話：“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線，把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了。）。

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？（擦去黑板的“苦”字）。

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）。

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)啊！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊，他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫(xiě)完的《務(wù)虛筆記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)??！

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，課件出示文章片段，創(chuàng)設(shè)情境——-。

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣??）。

（點(diǎn)評(píng)：老師的深情誦讀，又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂(lè)朗誦，是一種高超的藝術(shù)。所有聽(tīng)課的人，都被她打動(dòng)，都如經(jīng)過(guò)一次精神的洗禮。這樣美的朗讀，肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象；有關(guān)史鐵生的一切，必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。）。

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）生3：其實(shí)，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

生4：懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，留下來(lái)的一定是“好好兒活”。師：母親的“好好兒活”借了我一生啊，影響了我一生啊，給了我一生啊，成就了我一生?。∽屖疯F生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）。

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來(lái)，把主題和課題自然聯(lián)系起來(lái)。）。

讀出思考。

三、思考“我們”的“好好兒活”

生：沒(méi)關(guān)系。（個(gè)別學(xué)生說(shuō)出，有的若有所思）師：你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）。

生1：我們更要好好兒的活。生2：面對(duì)生命，珍惜生命。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是，不僅僅要讀出人家的味道，還要讀出自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示：讀出韻味——讀出思考）。

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。生：我們?cè)谝粔K兒要好好活！

師：這里的“我們”，就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要——生：好好活。

師：面對(duì)自己的家人要——生：好好活。

師：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生：好好活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生1：笑對(duì)人生！

生2：樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生3：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生！

生4：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸?duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5：我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光，珍惜自己的生命，不虛度自己美好的人生。生6：我們應(yīng)該笑對(duì)人生，樂(lè)觀向上，不管面對(duì)怎樣的困難，能開(kāi)出屬于自己的花兒，能鋪開(kāi)自己的人生道路。

生7：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活！

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。（掌聲）!

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）。

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

師：有這么多同學(xué)都在思考，有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了，未來(lái)的你該怎樣“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？每個(gè)人都有自己的答案，這也確是值得我們思考一輩子。

生：好好活！師：下課！

（點(diǎn)評(píng)：從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從他家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花，那些透著思考的精彩語(yǔ)言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng)，而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問(wèn)號(hào)，也是省略號(hào)。）。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇七

1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞，理解詞語(yǔ)意思，能正確讀寫(xiě)“郊外、散步、胸脯”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文讀懂文中的語(yǔ)句。（這是本課教學(xué)重點(diǎn)）。

3.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。（這是本課的教學(xué)難點(diǎn)）。

一、講故事，引出人物。

1.出示《蜜蜂引路》的故事，讓學(xué)生閱讀并找出主人公，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的人？

2.介紹人物：列寧簡(jiǎn)介（出示課件）。

3.講述故事《誠(chéng)實(shí)的孩子》認(rèn)識(shí)小時(shí)候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。

今天，我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個(gè)故事《灰雀》，從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián)，那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。（板書(shū)課題）。

二、初讀了解內(nèi)容，感知情節(jié)。

1.自由讀課文，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞，不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。

2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀生字新詞（出示課件）指名讓學(xué)生來(lái)讀并幫助糾正字音。

3.讀懂課文講了一件什么事？理清思路找出（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）來(lái)概括文本內(nèi)容。

三、理解內(nèi)容，體會(huì)感情。

1.從文中的哪些語(yǔ)句中可以看出列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)？列寧為什么喜歡灰雀？

2.理解詞語(yǔ)意思，體會(huì)列寧的用心用情。

3.當(dāng)你喜歡一件東西時(shí)你會(huì)怎么想怎么做？

4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見(jiàn)了，你會(huì)是什么感受？列寧呢？感同身受。

5.分角色閱讀對(duì)話，體會(huì)各自的心理活動(dòng)，并讀出當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣，體會(huì)列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。

6.當(dāng)你是那個(gè)小男孩，看到這一幕聽(tīng)到列寧的話，你是什么感受？你又會(huì)怎么做？

8.思考：列寧為什么問(wèn)灰雀而不問(wèn)小男孩？

9.列寧和小男孩都愛(ài)灰雀，你更喜歡贊同哪種愛(ài)，說(shuō)說(shuō)你的`理由。

10.小結(jié)：愛(ài)不一定要擁有，放手也是一種愛(ài)，就像你的父母把你捧在手心里是愛(ài)，但這種愛(ài)會(huì)很累會(huì)讓你失去了體驗(yàn)生活的感受，不如放手讓你自己來(lái)走進(jìn)生活感受生活會(huì)活的有尊嚴(yán)更自信。

四、延伸拓展，感情升華。

1.列寧對(duì)灰雀的愛(ài)是給予自由，而對(duì)小男孩的愛(ài)是尊重，讓他做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，這就是列寧小時(shí)候的故事。

2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲？

3.假如你是這只灰雀，面對(duì)列寧或小男孩想說(shuō)點(diǎn)什么？

4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。

五、課后作業(yè)。

1、搜集閱讀列寧的一些故事，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、把讀后的故事寫(xiě)寫(xiě)感受。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇八

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析，用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

能有條理的一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一．情境導(dǎo)入。

談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些解決問(wèn)題的策略？（板書(shū)：畫(huà)圖，列表）。

引入課題：解決問(wèn)題的策略還有很多，今天我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。

談話：看，這是什么？（撲克牌）老師抽去大王和小王之后，你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎？（四種）老師從中任意抽出一張，猜一猜有可能是什么？一共有幾種情況？（四種）是哪四種呢？你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來(lái)嗎？（草花，黑桃，紅心，方塊）。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來(lái)了，我們稱作——一一列舉（板書(shū)）。這也是一種解決問(wèn)題的策略，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們經(jīng)常需要用到。這不，我們村的王大叔就碰到了一件事：……（課件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師：從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：周長(zhǎng)22厘米。

師：你是怎么知道的？從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么？

生：長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師：你是怎么得到的？（課件：22÷2=11厘米）。

師：要想知道怎樣圍面積最大，就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來(lái)，再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作，尋找方法。

師：大家愿不愿意幫幫王大叔?。空?qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫(xiě)在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺，再填寫(xiě)。

（學(xué)生填寫(xiě)）。

3、小組比較，優(yōu)化策略。

師：哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（選擇一位無(wú)序整理一位有序整理）。

師：這兩位同學(xué)通過(guò)一一列舉都得到5種圍法，比較一下，你更欣賞誰(shuí)的整理？理由是什么？（板書(shū)：有條理、有順序）有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書(shū)：不重復(fù)、不遺漏）。

生調(diào)整表格。

師：你建議王大叔選擇哪種圍法？為什么？

4、觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：觀察表格，比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）。

引導(dǎo)學(xué)生回答：在（）情況下，長(zhǎng)和寬（），面積越大。（課件）。

師：瞧，有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問(wèn)題，我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三．檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。（讀題，小組討論）。

交流：下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲？你是怎樣確定的？

說(shuō)明：我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律，繼續(xù)一一列舉到16：00，就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題，說(shuō)說(shuō)要怎樣選擇怎樣搭配？

交流：你是怎樣解決的，一共有多少搭配？說(shuō)說(shuō)列舉的順序。

師：進(jìn)入“智慧屋”，你敢挑戰(zhàn)嗎？

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎？（生獨(dú)立完成）。

交流時(shí)，提醒學(xué)生一句口訣可以寫(xiě)出兩道乘法算式，所以一共可以寫(xiě)出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題，理解題意。

生獨(dú)立完成表格，匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題，理解題意。

師：想想有幾種情況？（可以貼一張、兩張、三張、四張）遇到這種復(fù)雜問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決？（先分類，再一一列舉。）。

生獨(dú)立完成，再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師：“投中兩次”是什么意思？有幾種不同的情況？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。（生獨(dú)立完成）。

交流，你是怎樣列舉的？

共同校對(duì)。按照順序列舉，一共有多少種不同的環(huán)數(shù)？

（交流時(shí)明確：8+8=16，10+6=16，算同一種環(huán)數(shù)。）。

四．全課總結(jié)。

師：這節(jié)課你學(xué)到了什么？運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問(wèn)題時(shí)要注意什么？

五．布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇九

1、進(jìn)一步掌握在具體情境中能用列舉法解決實(shí)際問(wèn)題。

2、進(jìn)一步感受使用列舉法時(shí)的有序性。

3、進(jìn)一步發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活問(wèn)題的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤(pán)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

談話：前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？

二、指導(dǎo)練習(xí)。

1、完成練習(xí)十一第6題。

先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么想的，然后小結(jié)：我們用列舉法解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意些什么？

2、完成練習(xí)十一第7題。

指名讀題，問(wèn)：觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

48個(gè)1平方厘米的正方形拼成的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是多少？你是這樣想的？

3、完成練習(xí)十一第八題。

指名讀題，問(wèn)：“只是向東、向北走”是什么意思？

指導(dǎo)學(xué)生完成：我們可以將直線相交的點(diǎn)用字母代替，列舉出所有的路線，并按一定的順序列舉。

4、完成路線十一第9題。

出示題目，要求仔細(xì)讀題。

三、完成思考題。

出示思考題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。（可在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)）并進(jìn)行集體訂正。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十

同學(xué)們，炮手為了祖國(guó)人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國(guó)寸土，毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn)，多么偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內(nèi)心是矛盾的，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。

六、堂清檢測(cè)（10）。

1、分角色朗讀課文。

2、用生字口頭組詞并說(shuō)句。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

蒼舍慘寒顫滾。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十一

一、引出“不幸”

師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么？

生：（接讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。

生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小。至此補(bǔ)充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談。（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)。）。

生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非?？蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu(mài)火柴，而且是非常冷的天氣。

生：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣(mài)火柴。

生：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世了。

師：真好！同學(xué)們，在閱讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們的這些感受的。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生整體感知課文，一是感知整篇課文的情感基調(diào)，再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過(guò)自己閱讀去獲得感受，通過(guò)交流，把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來(lái)，并且能夠用課文中的語(yǔ)句說(shuō)明自己的感受。

二、解讀“不幸”

（一）寒冷。

師：（出示第一自然段）來(lái)，讀讀第一句話。（重點(diǎn)品味第一句。）。

生：（齊讀）天冷極了，下著雪，又快黑了。

師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們——。

生：天氣冷。

師：那么“雪”呢？它也告訴我們一個(gè)信息——（生：冬季）。

師：這是什么季節(jié)？（生：冬天。）。

師：那“黑”呢？

生：時(shí)間。

師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息。現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了。（生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀）。

師：一個(gè)“冷”極了（板書(shū)“冷”），就已經(jīng)讓我們感覺(jué)到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？生：看到這樣的三個(gè)字，讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

師：那我們應(yīng)該在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

生：加一個(gè)“寒”，讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（生板書(shū)：寒）。

師：好，就是這句話，我們又讀到了一層意義。來(lái)，我們把讀到的寒冷送到句子中去，讀讀。（指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話，一種是由強(qiáng)到弱，一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略）。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候，也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀出了和你們相近的感受，于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來(lái)。

（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）。

點(diǎn)評(píng)：抓住開(kāi)頭一句話，這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息，這是一個(gè)非常冷的夜晚，預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注，給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生看清楚以后，也能夠根據(jù)“例子”，寫(xiě)出自己的感受。這里看似簡(jiǎn)單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。

（二）恐懼。

師：在下面的幾句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。

生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

師：是啊，小女孩從頭冷到腳。

生：還有“大年夜”?！按竽暌埂北緛?lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，說(shuō)明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷，小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。

生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

師：那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的。

師：是啊，一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。

生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板書(shū)：“恐懼”）。

師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然段，師引讀：這一整天，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也——生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。

師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？我把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同。（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）。

生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可以看出人們的冷漠。

生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重。“誰(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情。

）

生：這一整天，小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。

師：既然如此，安徒生為什么偏偏不這么寫(xiě)？

生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的。

生：站在別人的角度說(shuō)，讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！

點(diǎn)評(píng)：從這部分的教學(xué)來(lái)看，表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語(yǔ)談感受，其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷，學(xué)生能夠一下子感受到，教師就沒(méi)有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周?chē)说睦淠疅o(wú)情時(shí)，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。”通過(guò)變換句式，讓學(xué)生了解了內(nèi)容，更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她，可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)，抓住重點(diǎn)句子，反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）饑餓。

三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞，哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并批注）。

師：我們先來(lái)看第三自然段，（出示第三自然段的內(nèi)容），來(lái)，談?wù)勀阕x到的信息、感受。

生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。

生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！

師：（板書(shū)：饑餓）讀出了這寒冷，這饑餓，你一定會(huì)在此處批注一個(gè)成語(yǔ)——（師手指板書(shū)）。

生：饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）。

生：“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些?！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。

生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

生：是安徒生在說(shuō)。

師：此時(shí)，作者本人已無(wú)法抑制自己的情感，于是通過(guò)這樣的一句話流露出來(lái)。瞧，這就相當(dāng)于批注！

點(diǎn)評(píng)：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)。

三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，他們能夠把前面學(xué)到的方法，積累的經(jīng)驗(yàn)，在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來(lái)看，他們能夠抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，能夠讀出自己的感受。“她可沒(méi)注意這些”“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”的追問(wèn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。

（四）孤獨(dú)。

師：我們來(lái)匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受（出示第四自然段內(nèi)容）。

生：我在第四自然段中，讀到“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了?！币痪?，我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來(lái)——“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她。”

師：聯(lián)系上下文說(shuō)出了自己的感受，好！繼續(xù)——。

生：“再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。”這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，她的家里真的很冷。

生：我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字。這里的“冷”有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，所以，她的心一定也是冷的。

師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的?？?，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧。

生：我覺(jué)得她的神情是悲傷。

生：我覺(jué)得她是那么孤獨(dú)，那么無(wú)助。（生板書(shū)“孤獨(dú)”）。

生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。

點(diǎn)評(píng)：體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界，已經(jīng)從環(huán)境的寒冷，周?chē)说睦淠?，進(jìn)入到家庭的冷淡，學(xué)生通過(guò)這樣一步步的體會(huì)，能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，他們會(huì)感受到一個(gè)無(wú)助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫(huà)像題詞，一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

（五）痛苦。

生：第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：（齊）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——。

生：（齊）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。

師：一只怎么也找不著，另一只呢——。

生：（齊）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。

師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是——。

師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而——。

生：（齊）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。

生：是無(wú)奈。

生：是悲傷。

生：是痛苦！（生板書(shū)“痛苦”）。

師：飽受苦難的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？

生：“奶奶！”（驚喜地）。

師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

生：“奶奶！”（快樂(lè)地）。

師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（急切地）?/p>

師：我聽(tīng)到你急切的請(qǐng)求里還有哀求，誰(shuí)再來(lái)？

生：“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”（哀求的）?/p>

師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤?/p>

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？（生再讀）。

師：這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。（生通過(guò)“啊”的處理讀出抽泣的聲音。）。

師：這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把雙手伸過(guò)頭頂，祈求奶奶——（學(xué)生把雙手伸向天空再讀）。

師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——（生齊：小女孩的生命。）。

師：（出示句子：“她死了。

在舊年的大年夜凍死了。

”）如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？

生：可以加上兩個(gè)感嘆號(hào)，小女孩在大年夜里死了，沒(méi)有人關(guān)心、同情，我非常憤恨。（生讀）。

生：我覺(jué)得中間可以加上逗號(hào)表示沒(méi)有說(shuō)完，后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無(wú)情。

師：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)，驚醒那些冷漠的人們。

生：我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào)，小女孩會(huì)到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺(jué)沒(méi)有訴說(shuō)完，給我留下回味的余地。（掌聲）。

生：我覺(jué)得中間的還可以用破折號(hào)，我覺(jué)得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說(shuō)明了小女孩的凄慘。（生朗讀）。

師：你和葉君健爺爺用的一樣，他也用的破折號(hào)呢。??。

師：看來(lái)，不僅是一個(gè)詞，一句話，甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的理解。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個(gè)美麗的天使死去，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)一次次的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語(yǔ)言空泛的談?wù)摗０颜n文中的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，一次比一次感覺(jué)強(qiáng)烈。這種對(duì)語(yǔ)言的有意識(shí)組合，是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文，應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起，逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感，在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話，這種讀是入情入境的讀，融入的是學(xué)生自己的感情，進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷，教師出示了沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子，就是讓學(xué)生利用上下文的信息來(lái)合理推斷。這種情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本，他們需要調(diào)動(dòng)一切信息，還要?jiǎng)幽X筋來(lái)想，最后才能得出結(jié)論。教師并沒(méi)有給出唯一答案，可以看到，執(zhí)教的重點(diǎn)就是通過(guò)加標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生整合信息，合理推論的能力。

第二課時(shí)：

一、引出“幸?！?/p>

師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話?？磥?lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思考。為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”要問(wèn)。

生：為什么，人們放棄了憐憫？

生：為什么，爸爸要打她？

生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？

生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？

生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？?。ㄕ坡暎?/p>

師：這是課文的最后一段——（生讀）“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

師：讀罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么——。

生：到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么說(shuō)是幸福的呢？

生：明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

師：一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。

點(diǎn)評(píng)：在此處引入文本，讓學(xué)生從其他讀者的角度來(lái)看看別人是怎么來(lái)讀賣(mài)火柴的小女孩的，她會(huì)有什么樣的感受，為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問(wèn)出自己的“為什么”，把情感引向深入，同時(shí)讓他們以引入的文本的形式，把自己的話說(shuō)出來(lái)，也為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、解讀“幸?！?/p>

（問(wèn)題：為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢？是排版錯(cuò)誤還是有意為之？）。

（一）滿足（第二次憧憬）。

生：（讀“烤鵝”一段）我仿佛看到了這樣的畫(huà)面：瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。

師：瞧瞧安徒生，把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣，那可是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）。

師：多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？

生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了。

師：這樣，小女孩也就獲得了滿足。（板書(shū)：滿足）注意啊，小女孩那么饑餓，沒(méi)有沖上去，而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。

（二）溫暖（第一次憧憬）。

生：（生讀“火爐“一段）小女孩看到了火爐，她一定感到很溫暖。（板書(shū)：溫暖）。

師：謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ㄉ僮x）。

生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。

師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）。

師：你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。

（三）安寧（第三次憧憬）。

生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去。”這顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。

師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。（生讀）。

師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）。

生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。

生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。

生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，只要你內(nèi)心擁有美好?。ㄕ坡暎??（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）。

師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。（生板書(shū)：美好）。

（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）。

師：是啊，也可以說(shuō)是安寧。（板書(shū)：安寧）她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生讀。師板書(shū)：慈愛(ài)）。

生：“奶奶！”（興奮地）。

師：小女孩得到了溫暖，該怎樣呼喊？——。

生：“奶奶！”（激動(dòng)地）。

師：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求——。

生：“奶奶，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！”（懇切地）?/p>

師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因——。

生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

師：那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？

生：不，那是幸福的淚花。

師：那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同語(yǔ)境下的不同語(yǔ)氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀，引起聽(tīng)課老師陣陣掌聲。）。

師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。

生：奶奶，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?/p>

生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙伞?/p>

生：奶奶，請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。

師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸福快樂(lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件滾動(dòng)課文文字。）。

（五）快樂(lè)（第五次憧憬）。

師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。（生讀最后一段）小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))點(diǎn)評(píng)：通過(guò)五次憧憬的畫(huà)面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸?！?，從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來(lái)的意義。這種多角度的對(duì)幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到，學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過(guò)程，使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢？可以看到教師時(shí)刻抓住了課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作，讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”，“明亮”對(duì)“旺旺的”，學(xué)生的注意力不僅在于體會(huì)幸福上，而且時(shí)刻離不開(kāi)課文的語(yǔ)句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式，多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺(jué)。教師還不忘記口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己想在送給小女孩的畫(huà)片上寫(xiě)上什么，達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的。

尋源“幸福”

師：為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。

生：她一次一次的擦燃，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（生板書(shū)：渴望）。

師：我會(huì)批注下面的話：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫(xiě)讀起來(lái)一波多折，引人入勝。你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。

生：越是孤獨(dú)，就越是渴望慈愛(ài)；越是痛苦，越是渴望得到快樂(lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就更渴望內(nèi)心的幸福。

生：小女孩能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就偏偏看得到呢？

生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么美好。

生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，越是痛苦，越希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句）。

生：我很生氣。

生：我特別傷心，我恨爸爸。

師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻??。

此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）。

師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，我都可以理解?？烧n文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤鵝，而是烤鵝自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書(shū)：隱含。配樂(lè)，生寫(xiě)，之后匯報(bào)。）。

生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。

生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。

生：小女孩，面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！

師：你說(shuō)的忍受，不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎？（要求學(xué)生批注在課本中）。這是埋藏在心的忍耐，承受。是苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。）。

點(diǎn)評(píng)：實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念，而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在這里給我們展示了很有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)照，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾，一邊是痛苦，一邊是幸福，這究竟是怎么回事？學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候，學(xué)生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸福”

生：是有上帝的地方。

師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話——（出示課件：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。”）。

師：上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？

生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起。

師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫(xiě)下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在。”（生讀）。

生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地尋找幸福。

生：小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。

生：我想，人與人之間一定要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界?。ㄕ坡暎?/p>

生：想想賣(mài)火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。

生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一起總結(jié)板書(shū)，完成上面的內(nèi)容。）。

點(diǎn)評(píng)：引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”，引入了安徒生寫(xiě)作以后的話，讓學(xué)生能夠跳出這篇文章，從作者的角度來(lái)看這個(gè)小女孩。安徒生的希望就是他寫(xiě)作這篇文章的出發(fā)點(diǎn)，讀者有必要了解作者的想法，否則的話，閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的，還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里，而在自己的內(nèi)心深處。

總評(píng)：

這篇課文的教學(xué)，突破了以往的文章解讀方式，改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過(guò)多個(gè)角度，讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩，同時(shí)又看到一個(gè)“幸?！钡男∨ⅰＯ嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事，在他們的心中小女孩是“可憐”的，這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后，小女孩不僅僅是可憐的，她是寒冷的、饑餓的、恐懼的，她還是美麗的，乖巧的。周?chē)耸抢淠?，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會(huì)的角度來(lái)看，小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn)，因?yàn)樗粺o(wú)所有，但是從個(gè)人的角度來(lái)看，小女孩有一顆“富足”的心，在如此的艱難面前，在別人看來(lái)已經(jīng)無(wú)法生存的時(shí)刻，她憑借著小小的火柴的光亮，看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師通過(guò)教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象，一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽(tīng)者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來(lái)，也從盲目的同情中跳出來(lái)，看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來(lái)的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡，對(duì)小女孩同情的話，那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖，一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。

如果說(shuō)文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生，那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?！币院?，再回到現(xiàn)實(shí)，回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問(wèn)。我覺(jué)得這很有必要。童話總是給人美好的想象，安徒生寫(xiě)這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂(lè)。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語(yǔ)文教師教學(xué)，不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度，如果說(shuō)整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話，那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)？我認(rèn)為在這里用的時(shí)間可以再多一些，可以問(wèn)學(xué)生：為什么一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)？為什么她賣(mài)不掉火柴她的父親會(huì)打她？對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考，能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷，是世情的冷漠讓人們喪失了愛(ài)心，是家庭的窮困，讓親情蕩然無(wú)存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，小女孩仍然沒(méi)有放棄夢(mèng)想，更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信，做這樣的對(duì)照，學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出，也更現(xiàn)實(shí)。

如果說(shuō)這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話，只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，她在利用課文來(lái)教閱讀。

多角度解讀文本，本身就是閱讀的一種有效方式，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度，從周?chē)说慕嵌?，從父親的角度，從學(xué)生自己的角度，從安徒生的角度來(lái)感受一個(gè)小女孩的形象，這個(gè)形象是立體的，是從文字中走出來(lái)的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語(yǔ)言，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲，對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，對(duì)感情朗讀的指導(dǎo)，這些都沒(méi)有脫離課文，都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。竇老師讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間?？戳死蠋煹呐⒁院螅瑢W(xué)生也有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)自己的批注。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。

對(duì)幸福意義的挖掘是課堂的明線，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過(guò)兩條線的編織，讓我們感受到語(yǔ)文課堂的魅力。以我之見(jiàn)，竇老師其實(shí)還可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多，讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處，大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是不是就會(huì)提高得更快。

小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維是活躍的、深刻的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言，竇老師是用課文去教語(yǔ)文，也把學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福天堂。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十二

——我在新京報(bào)2015年教之道思享會(huì)上的五個(gè)故事。

竇桂梅。

作為一個(gè)普通的老師，我曾經(jīng)有16年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在我當(dāng)了校長(zhǎng)，但是我并沒(méi)有離開(kāi)我熱愛(ài)的講臺(tái)。更多的時(shí)候我還是活躍在課堂中，為了學(xué)校和我可愛(ài)的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行著不斷的研究。在研究的過(guò)程中，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題太多了，我的困惑也太多了。當(dāng)然，對(duì)內(nèi)來(lái)說(shuō)，我的種種困惑也會(huì)在思變和蛻變的過(guò)程當(dāng)中不斷調(diào)整。但今天的主題是談?wù)劶倚Ｖg家長(zhǎng)不該做什么以及學(xué)校建議家長(zhǎng)們做什么，所以我想和在場(chǎng)的各位分享以下幾個(gè)故事。

1向名師學(xué)習(xí)資料。

第三個(gè)故事起源于一首詩(shī)。

詩(shī)是這樣寫(xiě)到的：

每次，聽(tīng)到你下班回家的腳步，我的心就像好不容易完成了一幅拼圖。爸爸，我們這個(gè)家是一塊拼圖也不能少的。

2向名師學(xué)習(xí)資料。

反應(yīng)。那個(gè)時(shí)候，身為班主任的我發(fā)短信跟他說(shuō)：“孩子給您的作業(yè)，麻煩請(qǐng)您寫(xiě)點(diǎn)讀后感，拜托了。”爸爸說(shuō)：“我知道你要我寫(xiě)信是什么意思?？墒悄阍趺床粏?wèn)問(wèn)我兒子，看看我兒子現(xiàn)在的表現(xiàn)不就行了？”我說(shuō)：“我明白了。您能這樣就說(shuō)明你讀懂了那首詩(shī)，理解了我布置這項(xiàng)作業(yè)的目的與意義。”現(xiàn)在回想起這個(gè)故事，我還是能夠深刻地感受到那時(shí)候的家長(zhǎng)還是有這樣的教育敏感度的。

3向名師學(xué)習(xí)資料。

要。比如說(shuō)請(qǐng)老師照顧一下孩子上廁所的問(wèn)題；亦或是和老師“討價(jià)還價(jià)”——我的孩子在幼兒園寫(xiě)了那么多字，可是到咱們班就顯得什么都沒(méi)有，什么都不是了呢？您能不能給他一個(gè)位置，讓他當(dāng)個(gè)小組長(zhǎng)，給他一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，能不能讓他表現(xiàn)一下自己。不然的話，我的孩子好像到您這個(gè)班就一無(wú)是處了。這些還不是最讓老師“頭痛”的。這個(gè)老師還遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題，一到期末，我們的老師就會(huì)接到家長(zhǎng)對(duì)他的各種要求。其中一個(gè)要求就是要他把所有孩子的情況都跟各自的家長(zhǎng)敘述一遍。因?yàn)槔蠋煱滋觳荒艽螂娫?，所以她只能在晚上一一與各位家長(zhǎng)溝通，每次一打起來(lái)就要打個(gè)一小時(shí)左右。粗略算下來(lái)，如果一個(gè)班40個(gè)學(xué)生的話，這位老師的工作量是多少呢？她至少要打四十小時(shí)的電話。所以在一次家長(zhǎng)會(huì)上，這個(gè)班的副班主任說(shuō)話了：“這個(gè)老師才23周歲，請(qǐng)各位家長(zhǎng)想一想，你們23周歲的時(shí)候在做什么？現(xiàn)在的爸爸媽媽你們?cè)谧鍪裁?？這個(gè)老師就坐在教室里，從早到晚都要陪伴在孩子的身邊。孩子走了以后要打掃一個(gè)小時(shí)的衛(wèi)生。如果孩子拉肚子，這個(gè)獨(dú)生女要給他擦屁股，發(fā)生在教室的所有事情都需要這樣一個(gè)23周歲的年輕小姑娘去面對(duì)的。大家能不能給予班主任一些關(guān)懷與體諒？”這難道不是教育的困惑嗎？難道教育僅僅是老師的責(zé)任嗎？家長(zhǎng)難道可以將所有的責(zé)任都轉(zhuǎn)嫁到我們的老師身上嗎？我認(rèn)為這些都應(yīng)該引起我們所有人的反思。

但是如果孩子落課則是老師的錯(cuò)誤。談話并沒(méi)有起到作用，這樣的情況一直延續(xù)了一個(gè)學(xué)期。在這中間，這個(gè)小朋友還曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件事情。在我們的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)上，上場(chǎng)以前家長(zhǎng)拿著水瓶，讓他喝口水再去。孩子因?yàn)榕碌⒄`班里的比賽成績(jī)，并不想這樣做。在家長(zhǎng)再三地要求下，孩子無(wú)助地哭了。因?yàn)樗恢涝撏芭?，還是聽(tīng)家長(zhǎng)的話喝水。還出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)情況，按照學(xué)校的時(shí)間安排學(xué)生需要在學(xué)校吃午飯。這個(gè)時(shí)候，我們聽(tīng)到了一些聲音。有的家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)——我們的孩子不能吃辣的，一點(diǎn)點(diǎn)辣味都不能放。當(dāng)班主任苦惱地把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)成一個(gè)課題分析的時(shí)候，我選擇直接與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通：“我們寶貝的孩子，萬(wàn)一將來(lái)當(dāng)了成都的省長(zhǎng)和副省長(zhǎng)那咱們孩子怎么辦？您說(shuō)該不該讓孩子去成都呢？”

以上就是我今天要和大家分享的就發(fā)生在我們身邊的五個(gè)教育小故事。也許，這五個(gè)故事不能全面地代表目前教育出現(xiàn)的問(wèn)題，從教育學(xué)上講可能也不一定對(duì)。但是至少可以反映出一些問(wèn)題與困惑。大多數(shù)的家長(zhǎng)都望子成龍望女成鳳的，都知道要配合學(xué)校，或者說(shuō)和學(xué)校一起來(lái)做。當(dāng)然我也要說(shuō)配合也不一定絕對(duì)的正確。那么，從這個(gè)意義上來(lái)講，家長(zhǎng)到底該怎么辦？是一味地推卸責(zé)任、放任不管還是盲目跟從？我相信，這些都是值得各位深思的。

5向名師學(xué)習(xí)資料。

為最聰明的地方。

作為校長(zhǎng)，我每天都會(huì)遇到上千萬(wàn)的家長(zhǎng)們——爸爸、媽媽、爺爺、奶奶們。我一直在想，我們?cè)趺醋龈媚?？我想的不一定深刻，因?yàn)槲耶吘故切W(xué)老師的感覺(jué)，但是我想說(shuō)幾點(diǎn)，我們蛻著變著試著看行不行？第一點(diǎn)，我特別希望我們的家長(zhǎng)并不是要配合學(xué)校，而是我們共同來(lái)營(yíng)造或者共同去達(dá)成一種人成長(zhǎng)的基本價(jià)值觀。因?yàn)槲沂且幻⒆拥哪赣H，所以我深刻地了解健康對(duì)于孩子的重要性。于是，在我們清華附小我就特別要強(qiáng)調(diào)健康第一。清華附小牢牢地把最普通的“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”六個(gè)大字大大地寫(xiě)在了全學(xué)校。首先要健康，所以清華附小的體育課每周五節(jié)，相當(dāng)于每天一節(jié)。大課間50分鐘，還要加上各種體育項(xiàng)目的自由選擇。我們算下來(lái)，超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的一小時(shí)零二十分鐘。也就是說(shuō)國(guó)家一小時(shí)，我們兩個(gè)小時(shí)二十分鐘。high起來(lái)！體育的要求就是出汗、有趣，然后再談安全和技能問(wèn)題。第二，陽(yáng)光。陽(yáng)光就是心理和生理狀態(tài)如何讓你的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師們一起達(dá)成的共識(shí)。如果你一味的陰天，咱孩子長(zhǎng)出的就是一地的苔蘚。如果你一味的暴熱，咱孩子就是一片鹽堿地。如何去處理、去面對(duì)？第三，樂(lè)學(xué)。樂(lè)學(xué)不是你要完全地小學(xué)的會(huì)學(xué)，好奇有趣，充滿一種期待，甚至是在這個(gè)過(guò)程中永遠(yuǎn)保持這樣一種狀態(tài)，這是我們追求的?？此坪芎?jiǎn)單，做起來(lái)的確是需要學(xué)校一起去達(dá)成的認(rèn)識(shí)。所以我在想，未來(lái)的社會(huì)我們不能完全地理性說(shuō)我們的孩子就要考這樣、那樣的大學(xué)。別看我們是清華附小，但是我們從來(lái)沒(méi)有把考上清華大學(xué)作為你的目標(biāo)。清華附小的認(rèn)識(shí)和理念就是既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育做掩護(hù)的無(wú)所作為。于是，我們?nèi)绾稳ジ惺苓@個(gè)世界，進(jìn)而把這種感受化作成一種能力，把每一天變得有趣，讓每一天都有一種生長(zhǎng)的感覺(jué)。也許這是我們的一種蛻變的追求吧。

第二，我特別地拜托我們的家長(zhǎng)和學(xué)校不是甲乙方的關(guān)系，也。

6向名師學(xué)習(xí)資料。

不是敵我矛盾，我們的關(guān)系應(yīng)該是去共同地完成一些任務(wù)。當(dāng)然這里所說(shuō)的任務(wù)并不是所有的學(xué)校任務(wù)。需要完成什么呢？我想我們可以一起來(lái)豐富學(xué)校的課程內(nèi)容——把世界帶進(jìn)教室。清華附小“1+x”中的x就是可能性、個(gè)性、選擇性，我們要做的就是穿越邊界，尋找和選擇每個(gè)家長(zhǎng)，把所有的家長(zhǎng)都當(dāng)成附小必要的課程資源。所以在清華附小，我們的家長(zhǎng)們必須要承擔(dān)相應(yīng)的課程內(nèi)容。而且，類似課程的開(kāi)設(shè)數(shù)量有五六十門(mén)之多。家長(zhǎng)的參與讓孩子們知道我的爸爸也是重要的課程，人人都可以是這樣的課程。家長(zhǎng)和學(xué)校一起來(lái)了解溝通的班級(jí)微信群，我和家長(zhǎng)們的微信群，每天要做的就是現(xiàn)場(chǎng)直播，爭(zhēng)取做到及時(shí)溝通與現(xiàn)場(chǎng)反饋。除此之外，我們會(huì)輪流聽(tīng)課，將學(xué)校和教室向家長(zhǎng)敞開(kāi)大門(mén)。很多專家到清華附小發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生家長(zhǎng)老在教室、操場(chǎng)上？因?yàn)槲覀兿Ｍ诘湍甓螐?qiáng)調(diào)母性的力量，我們特別建議媽媽來(lái)，讓媽媽把溫暖安全感帶到教室，帶來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程。中高年段要求爸爸來(lái)，用父親的力量讓孩子感受到成長(zhǎng)與堅(jiān)定，所以家長(zhǎng)就有了必須來(lái)學(xué)校的理由。通過(guò)這樣的課程建構(gòu)，我們才知道，原來(lái)學(xué)校里的事，家長(zhǎng)們都有共同的參與的愿望與責(zé)任，我們一起來(lái)補(bǔ)充完成學(xué)校里的課程的菜單。

7向名師學(xué)習(xí)資料。

工，戲劇、社團(tuán)、主題活動(dòng)都是所有的家長(zhǎng)們一起來(lái)經(jīng)營(yíng)和參與的。我們相信言傳身教的力量，只有家長(zhǎng)以身作則，我們的孩子才能更加懂得責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x。

這時(shí)候，我們就深深地感覺(jué)到一個(gè)好的家長(zhǎng)一定是積極建立與社會(huì)的聯(lián)系的。因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)未來(lái)就是一個(gè)大社會(huì)，那班級(jí)就是一個(gè)小的道德社區(qū)，學(xué)校就是一個(gè)中的道德社區(qū)。如何去建立呢？尤其是我們這些獨(dú)生子女們，他們更需要去學(xué)會(huì)分擔(dān)，學(xué)會(huì)選擇這樣一份責(zé)任。這也是我們清華附小所提倡的核心素養(yǎng)之一——責(zé)任擔(dān)當(dāng)。只有有了這樣的使命感，家長(zhǎng)們的付出與以身作則才有了彼此共同的方向與目標(biāo)。于是我們的孩子從小就知道我是應(yīng)該這樣感恩的，我是應(yīng)該這樣付出的。更重要的是，付出是不需要回報(bào)的，這是必須的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這就是我們清華附小一直提倡的公益情懷。如果說(shuō)公益情懷很大的話，其實(shí)背后還有更實(shí)惠的事情，清華附小一直堅(jiān)信，陪伴才有感情，做才能得到。只有您親自參與了，只有您親自做了，您才知道，教育原來(lái)如此辛苦。日出而行日落而歸的這些小學(xué)老師，尤其是要包班、每天要面對(duì)不同差異的家長(zhǎng)們、孩子們的老師，我們才能真正心疼、理解他們。于是家長(zhǎng)們就有了那種慈悲，就有了理解而后的參與，更有了那種大家相互配合走向共同愿景的希望。

8向名師學(xué)習(xí)資料。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十三

散文《落葉》它選自幼兒園中班語(yǔ)言教材，這是一首充滿兒童情趣的作品，它以生動(dòng)的童話語(yǔ)言描繪了秋天樹(shù)葉飄落的景象，散文中充分發(fā)揮想象力，將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象?！靶?shù)葉由綠變黃，一個(gè)個(gè)好像穿著金黃色裙子的小姑娘，攙著大樹(shù)媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣?！毒V要》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語(yǔ)言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以很好地為幼兒所接受。

《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，制定以下目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

2、加深幼兒對(duì)樹(shù)葉從春天到秋天逐漸變黃，最后變成落葉的認(rèn)識(shí)。

3、幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望?！?/p>

根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo)：幫助幼兒理解新詞：“翩翩起物，四面八方，焐焐，惦記，盼望。"在這個(gè)過(guò)程中，我主要通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)、動(dòng)作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞，以突破難點(diǎn)。

為了展示給幼兒，作品的優(yōu)美意境，又能使幼兒在活動(dòng)中得以充分的理解和表達(dá)，我作了以下的準(zhǔn)備：

1、圖片若干張，實(shí)物投影儀。

2、大樹(shù)媽媽頭飾1個(gè)，小樹(shù)葉頭飾若干個(gè)。

3、錄音機(jī)，一段舒緩的音樂(lè)磁帶。

了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?；顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”，因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值，采用適宜的方法組織教學(xué)?；顒?dòng)中我運(yùn)用了：

1、直觀教學(xué)法：本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容，加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時(shí)，逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過(guò)眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。

除以上教法外，我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

1、動(dòng)作表演法：本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞，為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。

我將引導(dǎo)孩子通過(guò)動(dòng)作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時(shí)請(qǐng)孩子們用各種。

優(yōu)美的舞姿來(lái)表現(xiàn)，而表現(xiàn)四面八方時(shí)則請(qǐng)孩子們四散站立。

2、游戲法：活動(dòng)中還要求。

幼兒能感受散文的美，體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快，我則采用游戲法，由老師扮演媽媽，小朋友扮演小樹(shù)葉，在游戲中加深體驗(yàn)。

1、幼兒交流導(dǎo)入活動(dòng)。

讓幼兒倆倆結(jié)伴，根據(jù)已有的以經(jīng)驗(yàn)春夏秋冬的樹(shù)葉及特征。

2、完整欣賞散文。

介紹散文名稱，有感情地配樂(lè)朗誦散文，幼兒第一遍欣賞。

第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問(wèn)題：小樹(shù)中落下來(lái)時(shí)先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹(shù)葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。

3、通過(guò)動(dòng)作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。

4、集體朗誦并表演一遍散文。

教師扮演大樹(shù)媽媽，小朋友扮演小樹(shù)葉，體驗(yàn)小樹(shù)葉快樂(lè)的情緒和愛(ài)媽媽的情感。在表演過(guò)程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動(dòng)作表現(xiàn)母子相親相愛(ài)的情感。

5、遷移作品情感。

通過(guò)提問(wèn)引出談?wù)摰脑掝}：小樹(shù)葉是怎么愛(ài)媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時(shí)提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。

6、活動(dòng)延伸。

請(qǐng)每個(gè)寶寶對(duì)媽媽說(shuō)一句關(guān)心的話或做一件事。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

生字的記憶和理解，能正確流利朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

給課文分段。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入課題。

1、你們看見(jiàn)過(guò)哪些橋?

2、今天我們就來(lái)了解一座一千三百年前的橋。教師板書(shū)：趙州橋。

3、師：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)。

二、自讀課文。

1、帶著問(wèn)題讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡堂。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)開(kāi)火車(chē)讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文，理清文章層次。

1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么?

每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。

3、學(xué)生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語(yǔ)不理解?同桌交流，指名匯報(bào)。

四、指名讀第一段，說(shuō)說(shuō)自己知道了什么?

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、觀察，說(shuō)說(shuō)要注意什么?

2、師范些，生練寫(xiě)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十五

1、猜猜我有多愛(ài)你(繪本)。

2、逃家小兔。

3、我愛(ài)我爸爸(繪本)。

4、紅鞋子。

5、爺爺一定有辦法。

6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)。

7、格林童話選。

1、哪吒?jìng)髌婀适?童趣出版社)。

2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)。

3、小企鵝心靈成長(zhǎng)故事(湯素蘭等明天出版社)。

4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)。

5、可愛(ài)的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀(jì)子著，趙靜、文紀(jì)子南海出版社)。

6、你看起來(lái)好像很好吃(日宮西達(dá)也著，楊文譯，浦蒲蘭繪本館)。

7、丁丁歷險(xiǎn)記(英邁克法爾著，鄒曉平譯，中國(guó)少年兒童出版社)。

8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾，代維譯，明天出版社)。

9、胡蘿卜種子。

10、小精靈的秋天。

11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)。

12、大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓(周銳)。

13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜(挪威埃格鈉)。

14、兔子坡(美國(guó)羅伯特羅素)。

15、稻草人(葉圣陶)。

1、活了一萬(wàn)次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)。

2、幾米作品--森林暢游或月亮不見(jiàn)了。

3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著，任溶溶譯，上海譯文出版社)。

4、時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀(美喬治塞爾登)。

5、長(zhǎng)襪子皮皮(瑞典林格倫)。

6、愛(ài)的教育(意大利亞米契斯著)。

7、犟龜(德米切爾恩德)。

1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)。

2、足球大俠(張之路，浙江少年兒童出版社)。

3、狐貍小學(xué)的插班生(北董，春風(fēng)文藝出版社)。

4、小巴掌童話(張秋生，中國(guó)福利會(huì)出版社)。

5、藍(lán)鯨的眼睛(冰波，中國(guó)福利會(huì)出版社)。

6、女巫(英羅爾德達(dá)爾，任溶溶譯，明天出版社)。

7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯，明天出版社)。

8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著，趙永芬譯，新蕾出版社)。

9、文身狗(德保羅馬爾著，陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)。

12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)。

13、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)。

14、西頓野生動(dòng)物故事集(加拿大西頓)。

15、嘭嘭嘭(童喜喜)。

16、大林和小林(張?zhí)煲?。

17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)。

18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)。

19、中國(guó)童話(黃蓓佳，江蘇少年兒童出版社)。

20、湯姆索亞歷險(xiǎn)記。

1、失落的一角(繪本南海出版社)。

2、草房子(曹宇軒)(新版)。

3、小王子(法圣德克旭貝里)。

4、哈里波特系列。

5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)。

6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德，作家出版社)。

1、風(fēng)與樹(shù)的歌(日安房直子著，彭懿譯，少年兒童出版社)。

2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著，何珊譯，二十一世紀(jì)出版社)。

4、我能跳過(guò)水洼(澳艾倫馬歇爾，黃源深陳士龍譯，人民文學(xué)出版社)。

5、逃逃(秦文君，春風(fēng)文藝出版社)。

6、橋下一家人(美納塔麗，王宗文譯，新蕾出版社)。

7、小河男孩(英蒂姆鮑勒，麥倩譯，新蕾出版社)。

8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆，張璘潘堵譯，廣西師范大學(xué)出版社)。

9、一只狗和他的城市(常新港，接力出版社)。

10、女生日記(楊紅櫻)。

11、烏丟丟的奇遇(金波)。

12、昆蟲(chóng)記(法國(guó)法布爾)。

13、城南舊事(林海音)。

14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)。

15、毛毛--時(shí)間盜賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)。

16、幻城(郭敬明)。

17、《窗邊的小豆豆》《小時(shí)候的故事》(黑柳徹子)。

18、假如給我三天光明(海倫凱勒)。

19、三重門(mén)(韓寒)。

20、青銅葵花(曹文軒)。

21、女兒的故事(韓子涵)。

22、第三軍團(tuán)(張之路)。

23、寄小讀者(冰心)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十六

(五大堡鄉(xiāng)中心小學(xué))。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)層次：

走進(jìn)母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

教學(xué)步驟：走進(jìn)秋天——讀出味道。

走出懷念——讀出思考。

一、揭示課題。

1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……。

小結(jié)：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì)有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的情況。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階：——正確、流利、有感情。

5．根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如，提出進(jìn)一步要求：。你怎么理解這個(gè)“味道”？

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵。

走進(jìn)母親自身的“好好兒活”。

1．請(qǐng)同學(xué)看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話。

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話？請(qǐng)用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我—。

小結(jié)：面對(duì)這樣天大的打擊，他活著好“苦”??！6．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

7．有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？！

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1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？

比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：”北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

小結(jié)：母親的愛(ài)好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

再比如“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……。

小結(jié)：母親的愛(ài)好細(xì)心！帶著這樣的理解讀這句話。

“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備?！?/p>

小結(jié)：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話的滋味。

再看看這句話——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

a母親“撲”過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)好堅(jiān)定！送到句子中再讀這句話。

b母親抓住我的手，母親“抓”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么執(zhí)著！送到句子中再讀這句話。

c母親忍住哭聲，母親“忍”住的究竟是什么？

小結(jié)：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。

2．學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細(xì)細(xì)品味母愛(ài)：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?/p>

b調(diào)整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?/p>

同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？

3、小結(jié)：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。

4、通過(guò)體會(huì)，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦！

總結(jié)。

：母親的意義，蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得。可是，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗?duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、

探討愛(ài)母的懷念。

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”

a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！?/p>

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！?/p>

5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到——隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。

7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿對(duì)往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起了；我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話了。

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8，越是懷念，越是深深的自責(zé)啊，越是自責(zé)就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我——；看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我—————。

9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：

10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”

13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭?，F(xiàn)在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅(jiān)韌的意志，而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷，當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著就是一種幸運(yùn)，活著要懂得滿足。

15，對(duì)于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？

關(guān)于活著：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

6，因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢?/p>

7，這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”

8，就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？

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9，如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。

10，人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

10．讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。

我倆。

好好兒活……。

推薦理由：一直以來(lái)，“母愛(ài)”和“生命”是兩個(gè)永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長(zhǎng)成了一個(gè)樹(shù)上的兩個(gè)叉，它們偎依互筑，彼此交融共生?！昂煤没睿　本拖笫鞘疯F生肉里的靈魂，在千百里外的時(shí)空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經(jīng)不再是他個(gè)人的問(wèn)題了，這已是蕓蕓眾生共同關(guān)注的話題。這堂課上，學(xué)生們將一份感動(dòng)深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動(dòng)，更重要的是讀出自己的思考。因?yàn)橛辛藢?duì)文本的深刻感悟，因?yàn)橛辛撕臀谋镜挠H密對(duì)話，因?yàn)橛辛撕褪疯F生心靈的交融，孩子們此時(shí)的交流，顯得如此真實(shí)親切，自然有味。

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竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十七

竇桂梅。

話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病，你或許會(huì)經(jīng)歷這樣的情景——聽(tīng)說(shuō)你感冒了，對(duì)面的醫(yī)生看你一眼，驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)?、照胸透，然后?duì)照著一大堆化驗(yàn)單給你開(kāi)最貴的藥；若說(shuō)身體哪個(gè)部分不舒服，醫(yī)生會(huì)開(kāi)出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品，而自身“望、聞、問(wèn)、切“的本領(lǐng)卻退化了。

由此，我想到了我們教師解讀教材的能力。

教材好比一個(gè)需要你診斷的人，當(dāng)然不一定是病人。對(duì)教材把握的準(zhǔn)確程度，之于語(yǔ)文老師，好比“望、聞、問(wèn)、切”之于一名醫(yī)生。對(duì)一個(gè)專業(yè)的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，解讀教材的重要性毋容置疑。語(yǔ)文老師們都應(yīng)當(dāng)問(wèn)問(wèn)自己，你能靜下心來(lái)，什么現(xiàn)代手段的也不憑借，獨(dú)立解讀教材嗎？拿到教材后，你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般，靠著上網(wǎng)查閱，復(fù)制粘貼的方式尋找答案，還是能夠擁有一份面對(duì)文本的底氣？現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師，已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。

沒(méi)有對(duì)文本的觸摸，沒(méi)有對(duì)文字的咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。

文本細(xì)讀，由《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志在國(guó)內(nèi)率先力倡，雜志已做過(guò)專門(mén)的討論，相信老師們對(duì)它已經(jīng)比較了解，不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣(mài)火柴的小女孩》為例，談一談所走過(guò)的文本細(xì)讀之路。

教學(xué)之前的細(xì)讀，我們沒(méi)有囿于這篇課文之中，而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個(gè)宏大的文化背景下，閱讀了大量的相關(guān)資料，如《論安徒生童話的悲劇意識(shí)》、《以樂(lè)寫(xiě)哀倍增哀——賣(mài)火柴的小女孩反襯描寫(xiě)賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時(shí)，我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說(shuō)語(yǔ)言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書(shū)籍。然后再對(duì)課文和葉君健原譯文進(jìn)行對(duì)比，在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，寫(xiě)下了一萬(wàn)多字的解讀札記。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先后易稿14次，雖然最終上課只從其中取一瓢飲，但每次設(shè)計(jì)的角度不盡相同，為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴，更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到，這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。

而且這一課，是我們“共教、共讀、共寫(xiě)”校本教研方式年度研究的課例，目的是通過(guò)共同研究《賣(mài)火柴的小女孩》，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師共同理解共同分享，直至共同成長(zhǎng)。

一、我們這樣細(xì)讀文本。

1、語(yǔ)言。

文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語(yǔ)文教師，一定要有這個(gè)耐心，當(dāng)然更要有這個(gè)能力，用一雙敏銳的眼睛，發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn)，并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。

以細(xì)讀詞語(yǔ)為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。

如《賣(mài)火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個(gè)冷，而且還“冷極了”，已表達(dá)出冷的程度。加上雪，更冷，還有冬天的黑夜，又是一個(gè)冷，三個(gè)冷，放在一起，層層推進(jìn)。而且別忘了，這是大年夜，寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起，該是個(gè)怎么樣的冷呀！細(xì)讀之后，我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場(chǎng)面。如果說(shuō)夜幕的下垂，好比輕輕揭開(kāi)了故事的序幕，那么，原來(lái)這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)境描寫(xiě)，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味，后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫?？梢?jiàn)，每一個(gè)用詞后面，都有一份意味深長(zhǎng)。

再如，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。”這句話的本意就是，這一整天，沒(méi)有人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。言外之意是——小女孩一天也沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，一天也沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫(xiě)法，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，剔除了泛泛而過(guò)的“大多數(shù)”——“沒(méi)有人”，表現(xiàn)的是所有的人無(wú)一肯施舍自己的同情；體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽，而是面對(duì)如此美好可憐的生命，世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無(wú)以復(fù)加的程度！看似簡(jiǎn)單的“誰(shuí)”，讓我們強(qiáng)烈地感受，原來(lái)這寒冷不僅從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。所以，細(xì)讀文本的時(shí)候，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品讀，不但能讀到詞語(yǔ)本身的信息，引發(fā)開(kāi)去，還會(huì)獲得更為深刻的感受。

文學(xué)作為語(yǔ)言的藝術(shù)，常常并不是“直白”地將自己的意思說(shuō)出來(lái)，而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來(lái)表達(dá)。我們?cè)诮庾x文本時(shí)，自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口，讀懂“語(yǔ)言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn)，對(duì)文本“庖丁解?！倍皇恰按笮栋藟K”。

總之，細(xì)讀語(yǔ)言，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識(shí)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言、智力語(yǔ)言，我們的語(yǔ)文教學(xué)，方能有意識(shí)、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來(lái)代替“重復(fù)勞作”。

2、細(xì)節(jié)。

在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，除了對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行玩味、推敲，文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。

例如《賣(mài)火柴的小女孩》，這個(gè)題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的地方在于，主人公“小女孩”的角色定位，她的性別一定要是女孩子，一定要是小女孩。唯有如此，才顯得楚楚可憐，令人心疼。而且，在這小小的女孩的微小的生命世界里，還對(duì)應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣(mài)火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車(chē)，那堵高大的墻等等——都代表著，小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的世界。這個(gè)看得見(jiàn)的強(qiáng)大的世界，為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的難過(guò)，難掩的悲傷和無(wú)限的孤獨(dú)。

所以，她賣(mài)的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖，才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差，形成張力?；鸩褚彩切〉模鸩裆l(fā)的光也是小的，火柴本身就是一個(gè)小小的意象，與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。

但，這個(gè)小女孩，卻用小火柴，擁有了溫暖和光明。火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量，而是這個(gè)“小”女孩，用自己美好的內(nèi)心世界，包容了那些不肯賣(mài)（買(mǎi)？）火柴的大人，那大馬車(chē)，那高大的墻。同樣，就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”，女孩才能看見(jiàn)那大大的火爐、又大又美的圣誕樹(shù)，高大的奶奶。原來(lái)，小小的女孩用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴，而這小小的火柴又反過(guò)來(lái)點(diǎn)亮小女孩的整個(gè)生命，這，就是童話永恒的魅力。

3、結(jié)構(gòu)。

因文本細(xì)讀，我們就不會(huì)像以往那樣，自以為是地抓住一句話，兩個(gè)詞，片言只語(yǔ)，斷章取義，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀，“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的“點(diǎn)”，而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為：“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身，而在于我們?cè)诟鞣N事物之間構(gòu)造，然后又在它們之間感覺(jué)到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?！痹诩?xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)宏觀上更具高度的認(rèn)識(shí)。

我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是整篇文章的前后對(duì)比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”，后半部分讀出了“幸?！?。而這“幸福”與“不幸”之間的橋梁，表面上看來(lái)是火柴，實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受，對(duì)幸福的渴望。于是，前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象，更準(zhǔn)確地說(shuō)因?yàn)榭释顾@得了如后半部分所寫(xiě)的溫暖、滿足、安寧、慈愛(ài)、快樂(lè)這些“幸?！薄?/p>

“不幸”與“幸?！敝g有了渴望，便形成了一個(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。

其次，第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸福”的描寫(xiě)具有反復(fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。

四、羅嗦累贅，而是看似使用簡(jiǎn)單，實(shí)際上經(jīng)過(guò)認(rèn)真選擇的詞語(yǔ)，加上不時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)主題的主要詞語(yǔ)，以期加強(qiáng)敘述效果，起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開(kāi)始，到十一自然段，小女孩一共劃了5次火柴，小女孩第一次看見(jiàn)了火爐、第二次看見(jiàn)了烤鵝、第三次看見(jiàn)了圣誕樹(shù)、第四次看見(jiàn)了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來(lái)，在光明和快樂(lè)中飛到了一個(gè)沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢(mèng)想羅列在一起，不是更一目了然嗎？可是安徒生卻是這樣，一次次地反復(fù)描寫(xiě)，把這些美好的夢(mèng)想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中，不僅寫(xiě)出了小女孩夢(mèng)想變化的嬗遞，也用女孩的動(dòng)作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”，表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事，不僅讀起來(lái)引人入勝，更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。

4、背景。

要使文本細(xì)讀不致浮于表面，應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語(yǔ)境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫(xiě)作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫(xiě)作機(jī)緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”，這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中，但卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。

《賣(mài)火柴的小女孩》作為一篇西方童話，讀者解讀的時(shí)候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽，原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家，作品主題中總是洋溢著美好與高尚，謙卑與高貴，恬淡隱忍與夢(mèng)想的追求——這人性最光輝、最偉大之處，為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝：“有一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂到上帝那里去了”；“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢，把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然，教材編寫(xiě)者為避免歧義，這也是情有可原。

但是，前文提到“上帝”，刪掉后者，沒(méi)有承接，顯得突兀。沒(méi)有了天堂光芒的燭照，那個(gè)“地方”，讓人想到的依然是死亡，帶給人的還是一種感傷?？烧劦健吧系邸?，寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托，有了一個(gè)可以獲得滿足的地方，避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起，就是跟美好、善良、幸福在一起！

如果我們站在西方文化的背景下考量，這也許并不是迷信，而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說(shuō)“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝……幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，或許才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在??”因?yàn)橛辛宋幕尘暗闹危诮庾x這篇經(jīng)典的童話時(shí)，我們就可以抖掉政治的包袱：不必過(guò)去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來(lái)闡釋這個(gè)經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇，有關(guān)“上帝”的言說(shuō)也不一定要加之于人，但如果我們通過(guò)自己的教材解讀和教學(xué)，帶給孩子的不是苦難，而是夢(mèng)想；不是絕望，而是幸福，童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”的精神。

其實(shí)，背景就是一條河流，人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐，雖然流淌的過(guò)程中也會(huì)接受或分化一些小的溪流，但其主流則是日益壯大的。在這漫長(zhǎng)的流變中，一個(gè)個(gè)的作家，一篇篇的作品，自然成為這大河流中的“一滴”，有其自身的“個(gè)性”，但也自然會(huì)直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以，把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀，就可能具有歷史的眼光，可能對(duì)文本的深厚內(nèi)蘊(yùn)做出更為深透的闡釋，并發(fā)掘出文本中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的價(jià)值及意義。

二、文本細(xì)讀與主題生成若說(shuō)文本細(xì)讀為我們提供的，是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠穿起來(lái)，形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢？主題！圍繞主題，將語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容，有梯度、有邏輯地整合為一體，從而在實(shí)現(xiàn)工具性的同時(shí)達(dá)成人文性。這樣一來(lái)，教學(xué)的設(shè)計(jì)就可借助整體框架性的問(wèn)題，把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來(lái)。

于文本規(guī)定性的尊重。

但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考，安徒生所賦予的小女孩形象，是文化浸潤(rùn)下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對(duì)那樣無(wú)情的苦難，卻能夠埋藏在心中，忍受并忍耐，接受并承受，這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”，而是向人們暗示心中擁有上帝，樂(lè)觀地渴望、期待未來(lái)，人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教，但要尊重多元文化，要體會(huì)到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實(shí)生活中的女孩，她的形象基于現(xiàn)實(shí)也超越現(xiàn)實(shí)，作家通過(guò)作品賦予的這個(gè)形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后，潛在的信息和意義復(fù)活，小女孩“幸?！钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢?。于是，我們?cè)诘诙n時(shí)，從文化背景的角度出發(fā)，將解讀到的幸福的本源——“對(duì)苦難的隱忍，對(duì)夢(mèng)想的渴望”作為主線。

我想，安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠，讓人從潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)死亡，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的痛苦，但他同樣也像一個(gè)高明的催眠師一樣，沒(méi)有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美，并將之“消失”的方式來(lái)，來(lái)激起人們對(duì)生命的感激。于是，用一個(gè)問(wèn)題“童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？”使學(xué)生感悟到：幸福著幸福更好，但即便生活遇到不幸，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。擁有一顆面對(duì)苦難的隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，獲得屬于自己幸福！這樣，“幸福”方能成為一個(gè)聯(lián)系學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的核心語(yǔ)詞，常駐于心。

經(jīng)過(guò)上述的細(xì)讀，如撥云見(jiàn)日，我們清晰地把握了這篇童話完整、獨(dú)特的“文本意義”。當(dāng)然，因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、閱讀情境等方面的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的，甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然，這樣的“誤讀”不可避免，甚至無(wú)須避免，因?yàn)椤拔仪?，所以我多解”，這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但，作為細(xì)讀的教師，最重要的是從細(xì)讀后的“感覺(jué)”出發(fā)，從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā)，以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。

說(shuō)的主題的達(dá)成。

偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無(wú)盡之意于有限之文。盡管對(duì)文本如此細(xì)讀，也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道，還能有怎樣的坦途能與作者神交若此？盡心已矣，雖不能至，但心安若素。

愿安徒生欣然。

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》200。

9、3）。

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