部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)(實(shí)用22篇)

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部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)(實(shí)用22篇)
時(shí)間:2023-11-17 06:41:07     小編:琉璃

教案是一種重要的教育工具,通過(guò)編寫(xiě)教案可以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力。編寫(xiě)教案時(shí),教師需要考慮到學(xué)生的興趣和實(shí)際需求,以提高學(xué)習(xí)的積極性。教案是教師制定的一份詳細(xì)指導(dǎo)教學(xué)的計(jì)劃,它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程和評(píng)估方式等,是教師教學(xué)的重要依據(jù)之一。教案可以幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果,因此編寫(xiě)一份合理的教案對(duì)于教學(xué)是非常必要的。我們需要準(zhǔn)備一份教案了吧。那么,如何編寫(xiě)一份高質(zhì)量的教案呢?首先,要明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)的針對(duì)性和指導(dǎo)性;其次,要合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序,使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有條不紊;還要精心選擇教學(xué)方法,使學(xué)生能積極參與,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力;此外,教案中的評(píng)估方式也需要合理設(shè)置,以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。綜上所述,寫(xiě)一份完善的教案需要注意以上幾個(gè)方面。以下是小編為大家整理的幾份高質(zhì)量的教案范文,供大家參考學(xué)習(xí)。希望能給大家提供一些教案編寫(xiě)的思路和靈感。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看這些范文吧!

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇一

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)分析小說(shuō)的一般方法,理解文中敘事有詳有略的特點(diǎn)。

2.理解本文景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

3.感悟課文所表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課。

1.正音;2.朗讀課文。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、整體感知。

四、小組合作,交流展示。

1、本文的中心情節(jié)是什么?圍繞這一中心寫(xiě)了哪些事情?

2、文中哪些事情詳寫(xiě)?那些事情略寫(xiě)?為什么這樣安排?

3、平橋村是一個(gè)什么樣的地方?作者為什么說(shuō)“在我是樂(lè)土”?

4、作者寫(xiě)月下行船是從哪些方面烘托“我”的急迫心情的?

5、寫(xiě)月下歸航時(shí),主要寫(xiě)了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?

6、文章結(jié)尾說(shuō)“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”這“戲”真的好看嗎?請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句解說(shuō)。

四、檢測(cè)延伸:練習(xí)鞏固(見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)。

五、作業(yè)布置:

熟讀課文,對(duì)“下夜行船”“船頭看戲”“月下歸航”中喜愛(ài)的片段進(jìn)行批注賞析。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小組合作,交流展示(見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)。

四、檢測(cè)延伸(見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案)。

五、作業(yè)布置:

和父母交流童年的趣事,積累寫(xiě)作素材,寫(xiě)一篇題目為“童年的花兒”的作文,500左右。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)自學(xué)識(shí)字,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,了解“指尖的世界”的含義。

3、理解文中含義深刻的句子,了解盲人教育工作者的奉獻(xiàn)精神,喚起對(duì)生活的自信與樂(lè)觀。

教學(xué)準(zhǔn)備:

布置學(xué)生自主預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞,讀順課文;教師準(zhǔn)備一些身殘志堅(jiān)的典型人物圖片。

教學(xué)過(guò)程:

一、課前談話,揭示課題,帶著“我”的世界走向“他們”的世界。

同學(xué)們,美麗的春天已經(jīng)到來(lái)了,你們看到了嗎?你看到了什么?從早上睜開(kāi)眼睛到現(xiàn)在,還有哪些美好的事物進(jìn)入了你的眼簾?小結(jié)揭題:是啊,這一切是多么美好,可是,同學(xué)們,你們知道嗎?這美好的一切,他們看不見(jiàn)!他們看不到美麗的鮮花,他們看不到媽媽的臉龐,他們也看不到鏡子里自己的模樣,他們的世界是由指尖開(kāi)始的。(板書(shū):指尖的世界)因?yàn)樗麄兪且蝗好ず⒆印?/p>

二、初入文本,整體感知,把握課文內(nèi)容和情感。

1、由“盲孩子”聯(lián)想到什么?

2、預(yù)習(xí)了課文,從中了解了盲孩子學(xué)校生活的哪些方面?

3、讀了課文,你又有怎樣的感受呢?(能感受到孩子們?cè)诿と藢W(xué)校里生活得很快樂(lè)、幸福)。

三、深入文本,精讀感悟,在品味中碰撞心靈,交流情感。

理解課題,再讀重點(diǎn),擴(kuò)展想象,豐富文本內(nèi)容,感知“指尖的世界”。

1、瀏覽課文,思考:為什么說(shuō)“他們的世界由指尖開(kāi)始”?理解“觸摸”。

2、文中講了孩子們指尖世界的哪些片段?

3、啟發(fā)想象:在指尖的世界里,他們還可能做些什么?

小結(jié):是的,在學(xué)校里,他們用觸摸來(lái)讀書(shū),寫(xiě)字,彈琴,畫(huà)畫(huà),擺弄玩具,用觸摸來(lái)指導(dǎo)自己行走,感受友誼:在家里,他們可能用觸摸來(lái)做更多的事情。所以,對(duì)于常人來(lái)說(shuō),世界在我們的眼睛里,而對(duì)于他們來(lái)說(shuō),世界在他們的指尖上。

個(gè)性品讀,賞詞析句,體驗(yàn)盲童生活,引發(fā)情感共鳴,走進(jìn)“心靈的世界”。

1、引讀:每一個(gè)場(chǎng)景都是一幅生命躍動(dòng)的畫(huà)卷,文中的哪一個(gè)場(chǎng)景最打動(dòng)你?讀一讀,試著把自己的理解讀出來(lái)。

2、組織讀書(shū)交流。

交流中品讀詞句(教師根據(jù)學(xué)生的交流情況相機(jī)有選擇地指導(dǎo)理解)。

詞語(yǔ)理解:凹凸陶醉完美色彩斑斕等“厚厚的盲文課本,由許許多多凹凸的小點(diǎn)組成。孩子們靜靜地讀著,指尖靈巧地移動(dòng),仿佛走在通向光明世界的長(zhǎng)廊里?!弊R(shí)記“凹凸”,重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)法;體驗(yàn)“觸摸”,想象神態(tài)、動(dòng)作、心理?!皩W(xué)校里有琴房,琴聲悅耳,一個(gè)孩子正陶醉在音樂(lè)里。他的指尖輕快地在黑白琴鍵上移動(dòng),演奏心中已十分熟悉的曲譜。對(duì)喜歡音樂(lè)的盲孩子而言,音樂(lè)是另一個(gè)世界,一個(gè)自己創(chuàng)造的完美世界?!?/p>

讀出“陶醉”,感受“完美”。

3、小結(jié)談話:世界對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),都是新奇的,盲孩子除了學(xué)會(huì)用指尖去觸摸,還會(huì)用耳朵去傾聽(tīng),用鼻子去聞,更多的是用心去感受著周圍的一切。所以,作者說(shuō),“雖然看不見(jiàn),但他們的心能感知;盡管無(wú)光,這依然是一個(gè)美好可愛(ài)的世界?!?/p>

聯(lián)系上下文,全面了解學(xué)校生活,品味文字背后的意蘊(yùn),解讀“愛(ài)的世界”。

1、承上:是誰(shuí)給了他們這個(gè)美好可愛(ài)的世界?(建學(xué)校的人,學(xué)校的老師,工作人員——“善良的人們”)。

2、從課文的哪些描述中感受到他們的付出與奉獻(xiàn)?從課文的哪些描述中感受到他們的付出與奉獻(xiàn)?(學(xué)校美設(shè)施好想得細(xì)致周到老師好)是啊,“這個(gè)偏僻的世界不斷地溫暖著一個(gè)又一個(gè)失去光明的心靈”,也正因?yàn)槿绱?,“這里,成了許多孩子世界中最鮮亮的部分”。

3、你覺(jué)得善良的人們除了給盲孩子提供好的環(huán)境,給予他們生活上幫助,還給了他們什么更寶貴的東西?(信心,樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度——培育“美好的心靈”)讀解:。“所幸的是,總有善良的人們?cè)敢饨o他們營(yíng)造一個(gè)美好的。環(huán)境;他們相信,無(wú)法驅(qū)走黑暗的時(shí)候,美好的心靈更是可貴的明燈?!?/p>

4、師生小結(jié):所以,作者說(shuō),“雖然看不見(jiàn),但他們的心能感知;盡管無(wú)光,這依然是一個(gè)美好可愛(ài)的世界。”因?yàn)檫@是一個(gè)充滿愛(ài)的世界——他人的愛(ài)心,盲孩子對(duì)生活的熱愛(ài),對(duì)生命的珍愛(ài),同樣讓他們擁有了快樂(lè)幸福的生活。

四、走出文本,拓展升華,在閱讀中收獲成長(zhǎng)。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇三

1、認(rèn)識(shí)“斟、酌、怔、敝、宗”5個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

1.了解課文講了怎樣一個(gè)故事。

2.從三個(gè)人爭(zhēng)畫(huà)中,你覺(jué)得他們有哪些共同的特點(diǎn)?

體會(huì)三個(gè)人之間的情感。

一、揭題。

1.板書(shū)課題,讀了題目之后你有什么問(wèn)題?(誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)畫(huà)?他們?yōu)槭裁礌?zhēng)畫(huà)?爭(zhēng)的是什么畫(huà)?爭(zhēng)畫(huà)的結(jié)果如何?)。

2.簡(jiǎn)單交流上述問(wèn)題。

二、學(xué)前準(zhǔn)備。

根據(jù)自己了解的材料,講一講對(duì)毛澤東、齊白石和郭沫若的了解。為讀懂課文做一個(gè)鋪墊。

三、初讀課文。

1.默讀課文,看看誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)畫(huà)?課文講的是一個(gè)怎樣的故事?

2.把不懂的地方做上記號(hào),盡量通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文感悟。

3.解決不了的問(wèn)題,留待討論時(shí)與同學(xué)、老師研究。

四、再讀課文。

1.思考:三人爭(zhēng)畫(huà)的原因是什么?結(jié)果如何?

2.組織學(xué)生討論,解疑。達(dá)到基本理解課文內(nèi)容。

五、小結(jié)。

1.談?wù)勛约鹤x了課文后的感受。

老師小結(jié):從毛澤東、郭沫若、齊白石爭(zhēng)畫(huà)這篇文章中我們深深體會(huì)到了三位大家的知識(shí)淵博,才思敏捷,不愧當(dāng)代的偉大人物。同時(shí)也感受到了他們之間的默契,對(duì)中國(guó)歷史文化的獨(dú)到理解。

2.選擇自己喜歡的部分誦讀。

六、作業(yè)。

摘抄自己最喜歡的語(yǔ)句。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇四

本單元圍繞“體育精神”這一主題,《苦練》一文節(jié)選自魯光的報(bào)告文學(xué)《中國(guó)姑娘》?!吨袊?guó)姑娘》發(fā)表于1981年,寫(xiě)于中國(guó)女排首次奪冠之前。作者沿著中國(guó)女排的足跡,記錄了她們?cè)馐艽煺蹠r(shí)的苦悶,奪得勝利后的歡樂(lè)和激蕩在她們心中的對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的摯愛(ài),介紹了她們的訓(xùn)練、比賽、國(guó)際交往、老運(yùn)動(dòng)員的愛(ài)情生活以及理想和情操。《苦練》記敘了排球姑娘陳招娣以驚人的毅力完成訓(xùn)練任務(wù)的故事。作品情節(jié)生動(dòng),文筆樸實(shí),抒情意味濃烈,富有生活氣息。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容,從陳招娣的兩次罷練,最終又繼續(xù)加練的過(guò)程中體會(huì)永不服輸、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

3、體會(huì)作者是怎樣通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物品格的。

4、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。

通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)的揣摩,體會(huì)陳招娣為什么能在兩次罷練后重新加練,感受陳招娣永不服輸、堅(jiān)強(qiáng)不屈的體育精神。

六年級(jí)學(xué)生內(nèi)心世界比較豐富,隨著知識(shí)的積累和對(duì)事物體驗(yàn)的深化,除了注意事物外表的形式之外,更注意對(duì)事物的分析和主觀體會(huì),對(duì)很多問(wèn)題都可以做出自己的回答。

古人說(shuō)“親其師信其道”,教師應(yīng)該在課堂中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、和諧、民主的平臺(tái),給學(xué)生一個(gè)充分展示自我,自由交流合作的舞臺(tái)。老師是以組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份和學(xué)生站在平等的平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話交流。

第一課時(shí)。

(一)情境鋪墊,導(dǎo)入新課。

播放女排比賽取得勝利的實(shí)況(節(jié)選)。勝利是喜悅的,然而在這喜悅的背后,又有怎樣的艱辛?(板書(shū)課題:苦練)怎樣的練習(xí),才能稱得上苦練呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題到課文中去尋找答案。

(二)自主讀文,整體感知。

自由讀課文思考:這篇課文是圍繞誰(shuí)來(lái)寫(xiě)的?中國(guó)女排為什么能取得如此輝煌的戰(zhàn)績(jī)?

引出陳招娣及中國(guó)女排。師生共同介紹中國(guó)女排的事跡:在教練袁偉民的帶領(lǐng)下,中國(guó)女排在1981年第三屆“世界杯“、1982年第九屆世界女排錦標(biāo)賽、1984年第二十三屆奧運(yùn)會(huì)、1985年第四屆“世界杯”、1986年第十屆世界女排錦標(biāo)賽練練奪冠,獲得了“五連冠”的殊榮。

出示本課生字詞檢查識(shí)字情況。

討論文章圍繞“苦練”二字,寫(xiě)了什么事?

匯報(bào)初讀收獲,讓學(xué)生在討論交流中概括出文章的主要內(nèi)容。

(三)再讀課文,深入感悟。

1、接讀課文。

生生評(píng)價(jià),師生共同正音。

2、課文哪些地方給你印象最深?

3、課文按“加練”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果將課文分三部分。

(1)、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句作批注。

(2)、陳招娣為什么要加練?

(4)、如果你和陳招娣的隊(duì)友一起在旁觀看她的訓(xùn)練,你有什么話想說(shuō)?

學(xué)生討論交流,教師引導(dǎo)歸納:訓(xùn)練苦,還自我找“苦”吃,表現(xiàn)出陳招娣的倔強(qiáng)、好勝、不認(rèn)輸、不屈不撓的性格和為祖國(guó)榮譽(yù)銳意進(jìn)取、刻苦訓(xùn)練、頑強(qiáng)拼搏的精神風(fēng)貌。

(五)積累內(nèi)化,拓展升華:

通過(guò)我們課前看到的比賽,你覺(jué)得陳招娣成功的背后究竟經(jīng)歷了多少次這樣的“苦練”寫(xiě)下自己的讀后感。

(六)教師總結(jié)(略)。

(七)布置作業(yè)。

收集資料,了解袁偉民、陳招娣其人,了解現(xiàn)在的女排,進(jìn)而了解中國(guó)女排的輝煌成績(jī)及給我們帶來(lái)的種種啟示。

第二課時(shí)。

(一)檢查作業(yè),整體導(dǎo)入。

交流同學(xué)們搜集的材料。

(二)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

識(shí)字寫(xiě)字“猝”不能讀成“碎”和“粹”。

注意寫(xiě)好“袁、憊、毅”等筆畫(huà)復(fù)雜的字。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

(三)自主選擇,積累語(yǔ)言。

自己選擇好詞好句寫(xiě)在積累本上。

(四)板書(shū)設(shè)計(jì):

2、苦練。

袁教練征練陳招娣請(qǐng)戰(zhàn)。

為祖國(guó)榮譽(yù)刻苦訓(xùn)練頑強(qiáng)拼搏。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇五

教學(xué)設(shè)計(jì):

《社戲》計(jì)劃用三課時(shí)講完。

第二課時(shí),首先交流閱讀心得,然后分析“偷豆”情節(jié),了解人物性格,體會(huì)“童趣”。再次,在體會(huì)“童趣”的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。初步體會(huì)文章優(yōu)美的景色,為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生用聲音讀出江南水鄉(xiāng)的意蘊(yùn),通過(guò)品讀語(yǔ)言,讓學(xué)生體會(huì)江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色,了解景物描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心的作用,并嘗試著進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

第二課時(shí):

師:上一節(jié)課我們了解了魯迅《社戲》的故事情節(jié),對(duì)文章的情節(jié)已經(jīng)比較熟悉了。我們?cè)谏弦还?jié)課臨結(jié)束的時(shí)候留下了一個(gè)作業(yè)?,請(qǐng)看大屏幕。(大屏幕展示問(wèn)題:結(jié)合文章,談一談自己是否有和魯迅一樣的童年生活體驗(yàn),并在筆記本上做記錄)現(xiàn)在,就請(qǐng)大家來(lái)共同交流。

生1:回老家時(shí),最好吃的東西都?xì)w我吃,小伙伴家里有什么新鮮東西也都讓我嘗嘗,讓我看看,還可以打著陪我的旗號(hào)不干活。我的這短經(jīng)歷和文中“迅哥”的童年一樣。

生2:我一直住在城市,很少回老家。記得一次回老家看奶奶,村里的孩子不怕豬狗雞、牛羊兔,我回去時(shí)顯得很膽小,他們都笑話我,有的還故意逗我,那段時(shí)光讓我很留戀。

生3:我想說(shuō)說(shuō)我的那些小伙伴。我的一幫小伙伴里,也有像雙喜那樣很有點(diǎn)子的大哥哥,有時(shí)候我領(lǐng)著更小的一幫小家伙時(shí),現(xiàn)在覺(jué)得我也有點(diǎn)像雙喜,不過(guò)我不會(huì)劃船。

生4:在我們村里像六一公公這樣的老人很多。我認(rèn)識(shí)一個(gè)在街上遛鳥(niǎo)的老爺爺,即使我們逗弄了他的小鳥(niǎo),但他對(duì)我們還是很和藹,而且有時(shí)他還讓我們與他最棒的八哥對(duì)話。

生5:結(jié)尾一段讓我們想起學(xué)過(guò)的普希金的詩(shī)句“那過(guò)去了的一切,都會(huì)成為親切的懷戀?!?/p>

生(紛紛):偷豆----偷豆。

師:好,你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生:我最喜歡他們回來(lái)的時(shí)候去偷人家羅漢豆的情節(jié)。因?yàn)槲覍?duì)它印象比較深,我小時(shí)侯也做過(guò)這樣的有趣的“傻事”。

(眾生笑)。

師:那我們就先來(lái)欣賞“偷豆”,大家同意嗎?

生齊:同意。

師:請(qǐng)大家用自己最喜歡的方式來(lái)讀“偷豆”一節(jié)。

(生讀課文)。

師:在偷豆的過(guò)程中,我覺(jué)得我們應(yīng)該特別關(guān)注兩個(gè)人吧?

生1:一個(gè)肯定是阿發(fā)。

生2:還有一個(gè)是雙喜。

師:好,雙喜“偷豆”過(guò)程中有什么表現(xiàn)?

生:他要孩子們不要只是在阿發(fā)家的田里摘,不然阿發(fā)的娘會(huì)哭罵、氣惱。

師:這表現(xiàn)了雙喜什么?

生:偷豆也有分寸,周到。

師:分析很到位?!半p喜”還有什么表現(xiàn)?

(生結(jié)合文中語(yǔ)言探討交流“雙喜”)。

師:那阿發(fā)有什么表現(xiàn)?

生:阿發(fā)說(shuō):偷我們的罷,我們的大得多呢。

(生紛紛讀,不時(shí)伴隨著學(xué)生們的笑聲)。

師:看來(lái)偷羅漢豆真是一件有趣的事,偷豆、煮豆的過(guò)程中,迅哥兒和小伙伴們友情更濃了,而且呀,作者把這段真摯的友情放在江南水鄉(xiāng)優(yōu)美的景色中,更是增添了浪漫的情趣。

生:我愿意與雙喜交朋友,因?yàn)樗艽竽?,有魄力,比如課本中是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票,迅哥兒才有機(jī)會(huì)和他們—塊兒去看戲。我喜歡跟有魄力的人交朋友。

師:估計(jì)你也是一個(gè)比較有魄力的人。

生:我也喜歡和雙喜交朋友,我覺(jué)得雙喜是個(gè)很會(huì)拿主意的人。比如說(shuō),大家都不愿再看戲的時(shí)候,誰(shuí)也沒(méi)提出來(lái)不看,是雙喜提出來(lái)不看,又比如說(shuō)當(dāng)大家都到阿發(fā)家的豆田里摘一大捧后,雙喜讓大家不要再偷,當(dāng)然,這里我還看到了雙喜考慮問(wèn)題比較周全,很能為他人著想。這樣想想,我更愿意與他交朋友了。

師:你能看到別人的優(yōu)點(diǎn),生活中想必也能為他人著想。

生:我要和阿發(fā)交朋友,雖然文章中阿發(fā)出場(chǎng)不多,可我從他的一句“偷我們的罷,我們的大得多呢”這句話中我覺(jué)得他很慷慨大方,不像有些人那樣斤斤計(jì)較。所以我愿意和阿發(fā)交朋友。

師:俗話說(shuō):“物以類聚,人以群分?!蹦阋惨欢ê艽蠓?。

生:我愿意與桂生交朋友,我因?yàn)楣鹕鷮?duì)客人很熱情,又機(jī)靈又勤快-我如果和桂生交朋友,我愿意為他跑腿。

生:老師,我能不能和六一公公交朋友?

師:行啊,不是有忘年交嗎?說(shuō)說(shuō)為什么喜歡與六一公公交朋友?

生:你看,“我們”偷了六一公公的豆,他非但沒(méi)罵,還說(shuō)請(qǐng)客是應(yīng)該的,還送來(lái)了豆,還夸他一句----豆好吃嗎?我覺(jué)得他心腸好,為人樸實(shí),特讓人感動(dòng)。

生:我愿意和八公公交朋友,他雖然沒(méi)有正面出場(chǎng),可是從雙喜的擔(dān)心,以及沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛,我覺(jué)得這可能是一個(gè)刀子嘴豆腐心的老人,還有,從雙喜對(duì)八公公的評(píng)價(jià)中我認(rèn)為八公公心很細(xì)。所以我挺喜歡他。

師:大家的發(fā)言真是精彩,結(jié)合文章闡明了自己的觀點(diǎn)。從大家的發(fā)言中,我覺(jué)得我們平時(shí)要多注意身邊同學(xué)和老師的言談舉止,通過(guò)人的語(yǔ)言和動(dòng)作去了解人物,窺視人物的心理,揣摩人物的性格特征。魯迅用寥寥幾筆就勾勒出了“平橋村”村民的形象,那我們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中也應(yīng)注意用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和動(dòng)作等描寫(xiě)方法去刻畫(huà)人物,使自己文中的人物栩栩如生。

(生默讀文章)。

生1:看了一段“鐵頭老生”的戲。

生2:“小旦”演唱的戲。

生3:“小丑“被綁在臺(tái)柱子上的一段戲。

生4:“老旦“唱戲。

師:這些戲好看嗎?

生齊答:不好看。

師:說(shuō)說(shuō)你是怎么看出來(lái)的?

生1:想看鐵頭老生翻跟頭,沒(méi)看成。

生2:想看“一個(gè)人蒙了白布。兩手在頭上捧著一支棒似的蛇頭的蛇精”,但是出來(lái)了一個(gè)很老的小生。

生3:想喝豆?jié){,沒(méi)喝成,很是掃興。

生4:最怕的老旦還是出場(chǎng)了,更是掃興。

師:哦,看來(lái)戲的確不好看。但是,我有些奇怪,為什么課文結(jié)尾說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,―——也不再看到那夜的好戲了。

(眾生思考)。

生1:他很留戀那那段時(shí)光,到現(xiàn)在也忘不掉。

生2:那天晚上的社戲不好看,但“迅哥”的心情很高興,比如他們回來(lái)的時(shí)候,在路上偷豆,煮豆,小伙伴們玩的很高興。

生:我覺(jué)得“迅哥”是很懷念看戲的那個(gè)過(guò)程的。

(師板書(shū):過(guò)程)。

生1:他肯定很懷念和他一起看戲的那些小伙伴們。

師:你的意思是說(shuō)“迅哥”和小伙伴相處的特別好嗎?

生1:是的。

師:我們不妨概括為“人好”(板書(shū):人好)。

師:不僅小伙伴對(duì)“迅哥”友善,而且整個(gè)平橋村的村民對(duì)“迅哥”格外照顧。來(lái),誰(shuí)在來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生2:特別是在“偷豆”“煮豆”的時(shí)候,他們心情一定很好。我就概括成“心情好”吧!

師:很有見(jiàn)地?。ò鍟?shū):心情好)。

生:“迅哥”也很懷念江南優(yōu)美的風(fēng)光,特別是“夏夜行船”一節(jié)寫(xiě)的景色很美。

師:咱們就叫景色好吧!(板書(shū):景色好)。

師:通過(guò)剛才幾位同學(xué)的發(fā)言,我們看到他懷念的不是社戲本身,而是在看戲的過(guò)程中和小伙伴們結(jié)下的真摯的友誼,感受到的江南水鄉(xiāng)特有的優(yōu)美的風(fēng)光,還有就是自由的空氣。簡(jiǎn)單一點(diǎn),正如剛才那位同學(xué)所說(shuō),他懷念的只是看戲的過(guò)程。

師:魯迅《社戲》結(jié)末一句,道出了人生共同體驗(yàn)和感受,這句話使我們想起自己逝去了的童年,撥動(dòng)了我們的心弦,點(diǎn)燃了我們追憶童年的情感之火。他曾在《朝花夕拾》的《小引》中說(shuō):(大屏幕展示)我有一時(shí),曾經(jīng)屢次記憶兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果:菱角.羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái),我在久別之后嘗到了,也不過(guò)如此;惟獨(dú)在記憶上,還有舊來(lái)的意味留存。

師:同學(xué)們,想一想,我們學(xué)過(guò)的魯迅的作品里,還有哪一篇文章也是這樣的結(jié)尾?

生:我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》,結(jié)尾說(shuō)他描的最好的《三國(guó)志》和《西游記》的繡像,被賣給一個(gè)有錢的同窗,這東西早已沒(méi)有了吧!最后一句話特別能牽動(dòng)人心,我讀完后就想我童年最珍愛(ài)的東西,但現(xiàn)在找不到了,對(duì)自己的童年很懷念。

師:魯迅先生用細(xì)膩而優(yōu)美的筆觸為我們描畫(huà)了一段江南水鄉(xiāng)的童年生活,抓住了人們對(duì)童年無(wú)限懷戀的共同情感體驗(yàn),與我們一同唱起了童年的歌。

師:剛才也有不少同學(xué)提到了社戲過(guò)程中“夏夜行船”這一節(jié),認(rèn)為描寫(xiě)的景色非常優(yōu)美。那,我們?cè)賮?lái)欣賞“夏夜行船”一節(jié)。

師:“夏夜行船”這一個(gè)片段在文中是多少段?

生:10――13吧。

師:那好,我們先準(zhǔn)備一下,然后請(qǐng)4位同學(xué)起來(lái)給我們朗誦一下吧。

(生下面輕聲讀,作準(zhǔn)備,師放背景音樂(lè)《春江花月夜》)。

師:好了,哪四位愿意來(lái)?

(生舉手很多,師叫了四位)。

朗誦完畢,大家鼓掌。

師:從大家的掌聲中看出剛才那四位同學(xué)讀得不錯(cuò),我再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,要注意表情朗讀,不是面部表情,是說(shuō)要用我們的聲音表達(dá)出感情,來(lái)傳情達(dá)意,要自然,像泉水流出泉眼。想一想,費(fèi)盡周折,我終于看到渴盼已久的社戲了,我的心情該是什么樣的,同學(xué)們,下面讓我們齊讀10―――13段,用聲音把我們一起帶回到那個(gè)美麗的江南水鄉(xiāng),好嗎。

生:好。

(再次播放背景音樂(lè)《春江花月夜》,生很投入的讀。)。

師:這種意境頗像歐陽(yáng)修在《醉翁亭記》中所說(shuō)的那樣“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之于酒也?!埃ù笃聊徽故荆┪覀儼堰@句話改寫(xiě),讓它帶有社戲的風(fēng)韻。

(生認(rèn)真的思考,兩分鐘之后開(kāi)始寫(xiě))。

師:哪位同學(xué)想來(lái)做一位“大詩(shī)人”?

生:迅哥之意不在戲,在乎社戲過(guò)程也,社戲之樂(lè),得之心而寓之于戲也。

師:改的很不錯(cuò),深刻的理解到了“迅哥”之意。我把我寫(xiě)的送給大家:迅哥之意不在戲,在乎山水人和之間也,山水人和之樂(lè),得之心而寓之于戲也。

師:美麗的江南水鄉(xiāng),令人難忘的朋友深情,童年的一切總是那么美好,這一切都永遠(yuǎn)的停留在了“迅哥”和我們每一個(gè)人的心中。最后帶給大家一首羅大佑唱的《童年》,讓我們一起去回憶那令我們魂?duì)繅?mèng)縈的童年。

(在《童年》音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇六

1、(播放鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。)教師描述:1662年2月,民族英雄鄭成功率領(lǐng)軍隊(duì)打敗了荷蘭侵略者,收復(fù)了臺(tái)灣,為中華民族立下了不朽的功勛。今天,我們要學(xué)習(xí)的課文題目就是鄭成功。

通過(guò)課前的預(yù)習(xí),你有什么問(wèn)題嗎?

大家提了這么多問(wèn)題,真愛(ài)動(dòng)腦筋。下面你就確定一個(gè)或幾個(gè)感興趣的問(wèn)題上網(wǎng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,根據(jù)需要你可以獨(dú)立研究,也可以和別人合作學(xué)習(xí)。

(在學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中)大家在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中,如果有了感受和體會(huì),可以打開(kāi)“自由論壇”這一窗口,把它寫(xiě)下來(lái),與同學(xué)一起分享。

1、下面我們來(lái)交流一下學(xué)習(xí)的收獲。

a、寶島臺(tái)灣。

引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言,感受臺(tái)灣的美麗富饒。

(利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能顯示學(xué)生打開(kāi)的網(wǎng)頁(yè))。

過(guò)渡:是??!寶島臺(tái)灣多么美麗、多么富饒,它自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。可在明朝期間被荷蘭殖民者強(qiáng)占了38年之久。此時(shí),你們有什么想法?在1662年,鄭成功駐軍廈門時(shí),就下定決心收復(fù)臺(tái)灣。聽(tīng),他在說(shuō)(網(wǎng)絡(luò)出示句子)教師范讀。

誰(shuí)也想讀一讀?指名讀;多么慷慨激昂的話語(yǔ)?。∫黄鹱x。(齊讀)。

b、收復(fù)臺(tái)灣。

過(guò)渡:那鄭成功是怎樣收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的呢?

(引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,感受體會(huì)鄭軍官兵的`神勇。)。

讓我們回到1662年硝煙彌漫的臺(tái)灣戰(zhàn)場(chǎng),感受一下鄭軍官兵的神勇。(播放鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,并配以文字錄音。)。

看了剛才的畫(huà)面,你想說(shuō)什么?

引讀課文第6自然段:多開(kāi)心,多痛快呀!曾經(jīng)殘酷奴役臺(tái)灣同胞的荷蘭侵略者們得到了應(yīng)有的下場(chǎng),臺(tái)灣同胞個(gè)個(gè),他們,高山族的酋長(zhǎng)也送來(lái),鄭成功為了表示感謝,也回贈(zèng)給他們。

這一天,是臺(tái)灣的不眠之夜,街頭巷尾。

“載歌載舞”什么意思?人們?cè)谑裁辞闆r下,會(huì)載歌載舞?(自由暢談)。

(如果學(xué)生沒(méi)能就具體事情說(shuō),教師引導(dǎo):你能具體地說(shuō)一說(shuō)嗎?)。

說(shuō)得真好,大家都能留心生活,都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

c、建設(shè)臺(tái)灣。

過(guò)渡:除了這些內(nèi)容,你從網(wǎng)上還了解到了什么?

引導(dǎo):鄭成功是怎樣建設(shè)臺(tái)灣的呢?

(利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能顯示學(xué)生打開(kāi)的網(wǎng)頁(yè))。

d、除了收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣以外,你還了解到其它關(guān)于鄭成功的資料嗎?(引導(dǎo)學(xué)生全面感知鄭成功的情況,從而對(duì)鄭成功其人有正確全面地評(píng)價(jià)。)。

1、學(xué)到這兒,你知道為什么稱鄭成功為民族英雄了嗎?

3、課文的最后一段話表達(dá)了我們共同的心聲,誰(shuí)來(lái)讀一讀。(網(wǎng)絡(luò)出示句子)。

4、是啊,這位令世人景仰的民族英雄將永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。來(lái),我們一起讀。

1、今天,我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了鄭成功這篇課文,你有什么想法?

2、在這個(gè)網(wǎng)站上可以查找到你需要的內(nèi)容,大家課后可以帶著自己感興趣的問(wèn)題繼續(xù)登陸網(wǎng)站學(xué)習(xí)研究。

“在兒童心靈深處都有一種根深蒂固深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。”(蘇霍姆林斯基)作為六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),已初步具備了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,但他們?nèi)蕴幱谝孕蜗笏季S為主的年齡階段,這就需要以各種方式來(lái)激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,如果只有老師空洞的講解,不僅信息少,效果差,還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)本課知識(shí)探究的興趣。所以我在教學(xué)中中不僅提供了大量的文字資料,還收集了大量的圖片資料,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)?!百|(zhì)疑問(wèn)難,確定任務(wù)——上網(wǎng)瀏覽,自主學(xué)習(xí),交流討論,合作學(xué)習(xí),發(fā)情感,延伸學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式,讓我的教學(xué)如虎添翼,起到了很好的效果。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇七

1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。2.理解景物描寫(xiě)的作用。

教學(xué)重點(diǎn)。

感知本文的人情美,風(fēng)情美,從歡快活潑的寫(xiě)人、敘事、繪景中領(lǐng)悟魯迅對(duì)童年自由生活的留戀之情。

課時(shí)安排兩課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生們:m1.,掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題,準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

第一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。

1.初讀本篇課文,熟悉內(nèi)容。

2.研讀本篇課文,整體感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

導(dǎo)入。

1.請(qǐng)多名學(xué)生們說(shuō)出自己童年最喜歡的事情,不作闡發(fā),意在勾起學(xué)生們對(duì)童年生活的美好回憶。

2.教師語(yǔ):

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫(huà),猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡,道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活,看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書(shū)題目)。

初讀本篇課文,熟悉內(nèi)容。

1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)。

2.學(xué)生們介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。

3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰(zhàn)擂臺(tái),問(wèn)題搶答。

男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的本篇課文內(nèi)容,向?qū)Ψ教釂?wèn),以考查對(duì)方對(duì)本篇課文信息的獲取程度?;卮鸬囊环綉?yīng)先合上書(shū)。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問(wèn)學(xué)生們對(duì)本篇課文信息提煉和處理的能力,同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉本篇課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)。

研讀本篇課文,整體感悟。

1.整體感悟故事情節(jié)。

a.學(xué)生們速讀本篇課文,進(jìn)一步熟悉本篇課文內(nèi)容,看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

b.請(qǐng)學(xué)生們用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

2.整體感悟本篇課文意圖。

小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇本篇課文意圖的整體感悟。

各小組推選一位代表在全班發(fā)言,交流本小組對(duì)本篇課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生們的感悟可以從多角度來(lái)回答,不作統(tǒng)一要求。)。

教師以平等對(duì)話的方式,發(fā)表自己對(duì)本篇課文的感悟與理解。

本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫(huà),展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人:聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束;那里的景:如詩(shī)如畫(huà),令人陶醉。充分表達(dá)了魯迅對(duì)自由美好生活的向往和追求。

作業(yè)。

1.抄寫(xiě)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的生字詞。

2.完成課后“研討與練習(xí)”三。

第二課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容。

1.跳讀:品味語(yǔ)言,質(zhì)疑答疑。

2.精讀:課堂討論,評(píng)析是非。

3.美讀:比賽朗讀,體會(huì)意境。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

跳讀本篇課文,品味語(yǔ)言。

1.品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。

a.指導(dǎo)學(xué)生們把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái),然后進(jìn)行旁批,寫(xiě)出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進(jìn)行交流,討論。

在交流的過(guò)程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生們的積極性,如果學(xué)生們找的地方不夠準(zhǔn)確,教師要注意引導(dǎo),學(xué)生們的旁批不夠精確,老師要注意歸納,學(xué)生們的發(fā)言只要言之成理即可。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇八

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

2、能結(jié)合重點(diǎn)詞句,深刻感悟“沒(méi)有什么比自由的生活更為可貴”的道理。

一、引入揭題。

1、故事引入:

上課之前,我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事:一個(gè)夏天的晚上,有一家人坐在院子的大樹(shù)下邊乘涼邊談話,忽然談到房子的風(fēng)水問(wèn)題,大兒子說(shuō):“哎呀,我們這個(gè)房子結(jié)構(gòu)太不好了,四面都是高墻,中間一棵樹(shù),樹(shù)就是木,這加起來(lái)不就是困難的困嗎?難怪我找工作呀、做生意呀處處碰壁,不行,明天我要把這棵樹(shù)砍掉,不能讓咱們天天生活在困難之中?!奔胰艘宦?tīng),覺(jué)得有理,就都同意了。第二天,他們就把這棵樹(shù)給砍掉了,個(gè)個(gè)都很高興,以為從此就可以擺脫困境,這家的老二看著院中砍掉的大樹(shù),越看越別扭,想了一會(huì)兒,忽然大聲說(shuō)道:“哎呀,不好,這下更糟了。”

我想問(wèn)問(wèn)大家,怎么更遭了呢?(板書(shū):囚)原來(lái)是困難的困,遇到困難還可以克服,可現(xiàn)在變成囚?!扒簟笔且粋€(gè)很有意思的會(huì)意字,就像一個(gè)人被關(guān)在四面密封的高墻之中,目之所及都是那狹窄的四角的天空。

3、下面,就讓我們走進(jìn)文本,走進(jìn)作家趙麗宏純真的童年時(shí)代。

二、初讀課文,整體感知。

請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)69頁(yè),自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文寫(xiě)了一件什么事。

1、文中的這些詞你會(huì)讀嗎?

出示:飼養(yǎng)寧可驚惶不安餅干屑窸窸窣窣威風(fēng)凜凜。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻?

出示:童年時(shí)認(rèn)為所有的動(dòng)物都可以由人來(lái)飼養(yǎng),而且可以從小養(yǎng)大。

3、兄妹倆幾次養(yǎng)螞蟻?每次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何?

4、根據(jù)剛才的回答,完成這樣一個(gè)練習(xí),

出示:“我”和妹妹想養(yǎng)螞蟻是因?yàn)椋?第一次(),結(jié)果()。第二次(),結(jié)果()。

5、哪幾自然段是寫(xiě)兄妹倆第一次囚蟻?第二次呢?

6、不知不覺(jué),我們已經(jīng)理清了課文的條理,弄清了課文的主要內(nèi)容。下面,我們先來(lái)學(xué)習(xí)兄妹倆的第一次囚蟻。

三、精讀課文,深入感悟。

(一)學(xué)習(xí)第一次囚蟻。

1、默讀2、3、4自然段,我們是怎樣養(yǎng)螞蟻的?邊讀邊勾畫(huà),并寫(xiě)下自己的感受。

出示:找一個(gè)有蓋子的玻璃藥瓶,然后將螞蟻?zhàn)降狡孔永?,我們一共捉?5只螞蟻,再旋緊瓶蓋。

大家都來(lái)讀讀這句話,哪個(gè)詞讓你強(qiáng)烈的感受到這是在“囚”蟻?(點(diǎn)紅旋緊瓶蓋)。

“旋緊瓶蓋”,這個(gè)看似普通的小動(dòng)作,對(duì)15只螞蟻意味著什么?

2、除了這個(gè)詞,還有一個(gè)詞也讓我們?yōu)槲浵伕械綋?dān)心,誰(shuí)找到了?(點(diǎn)紅藥瓶)。

3、哪些句子可以看出螞蟻受不了?(指名說(shuō))。

出示:我和妹妹興致勃勃的觀察螞蟻們?cè)谄孔永锏膭?dòng)靜,只見(jiàn)它們不停地?fù)u動(dòng)著頭頂?shù)膬筛|須,急急忙忙地在瓶子里上下來(lái)回的走動(dòng),似乎在尋找什么。

哪些詞語(yǔ)觸動(dòng)了你?

引導(dǎo)學(xué)生抓住“不停地”、“急急忙忙地”、“上下來(lái)回地”,體會(huì)螞蟻的難受和焦急。

相機(jī)引導(dǎo)1、你們知道螞蟻的觸須有什么作用嗎?它們可能在相互說(shuō)些什么?

相機(jī)引導(dǎo)2、螞蟻在瓶子里急急忙忙地、上下來(lái)回地干什么?

4、指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話,讀出當(dāng)時(shí)難受、焦急的心情。

師述:時(shí)間在一分一秒的過(guò)去,藥味還是那么濃烈,它們現(xiàn)在不僅僅是難受了,而是十分痛苦。哪句話可以看出來(lái)?(指名說(shuō))。

5、哪些詞語(yǔ)讓你感受到螞蟻的痛苦?

引導(dǎo)學(xué)生抓住“驚惶不安”“奔跑”“大聲喊叫”體會(huì)螞蟻害怕、恐懼的心情。

相機(jī)引導(dǎo)1、什么叫“驚惶不安”?它們?yōu)槭裁础绑@惶不安”?

相機(jī)引導(dǎo)2、螞蟻們此時(shí)為什么喊叫?在喊叫什么?

6、我們來(lái)看看這句話中的三個(gè)詞與上句話中的三個(gè)詞有什么聯(lián)系:剛開(kāi)始螞蟻們急急忙忙地在尋找出口,發(fā)現(xiàn)找不到,所以現(xiàn)在變得(),剛開(kāi)始螞蟻在藥瓶中不舒服很難受,來(lái)回地走動(dòng),而現(xiàn)在是十分痛苦,所以在(),剛開(kāi)始它們用觸角傳遞信息,說(shuō)著、交流著、詢問(wèn)著,而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)生命受到了威脅,所以在()。

讀著這些詞,讀著這句話,你感受到螞蟻此時(shí)怎么樣的心里?

7、指導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻驚慌害怕的心情。

師述:可惜螞蟻的吶喊呼救,螞蟻的害怕恐懼,對(duì)于當(dāng)時(shí)年僅五歲的我來(lái)說(shuō),聽(tīng)不見(jiàn)也不明白,這是在養(yǎng)螞蟻嗎?這分明是在囚蟻。

(二)學(xué)習(xí)第二次囚蟻。

請(qǐng)大家默讀課文5——7自然段,看看第二次兄妹倆又是怎么養(yǎng)螞蟻的?邊勾畫(huà)句子邊寫(xiě)下自己的感受。

1、學(xué)生默讀5——7自然段。

2、根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū):扎洞眼、剪稻草、放餅干屑、貼著耳朵聽(tīng)。

3、從兄妹倆為螞蟻?zhàn)龅倪@一件件事中你感受到什么?(指名說(shuō))。

4、這次,兄妹倆為螞蟻付出了真心與努力,算不算囚蟻呢?(指名說(shuō))。

5、誰(shuí)用一句話告訴我螞蟻后來(lái)的結(jié)果?出示句子:不到兩天時(shí)間,火柴盒里的螞蟻全都逃得無(wú)影無(wú)蹤。

這句話中的“全都”和“無(wú)影無(wú)蹤”給你怎樣的感受?

比較句子:不到兩天時(shí)間,火柴盒里的螞蟻逃走了。

7、假如你就是其中的一只小螞蟻,你會(huì)怎么選擇?對(duì)你來(lái)說(shuō),你覺(jué)得最重要的是什么?

8、我們來(lái)看看螞蟻們的真實(shí)想法。出示:我也終于明白,螞蟻們是不愿意被關(guān)起來(lái)的,它們寧可在墻角、路邊和野地里辛辛苦苦的忙碌搏斗,也不愿意在人們?yōu)樗鼈冊(cè)O(shè)置的安樂(lè)窩里享福。請(qǐng)大家讀讀這句話。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇九

?l??????1、激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。孩子對(duì)于新年總是有著許多豐富的感受。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事,體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)。

過(guò)新年??喝春酒??喝會(huì)酒?——?風(fēng)俗美??。

人情美?。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1.簡(jiǎn)單了解作者,把握課文主要觀點(diǎn),領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。

2.理清課文的寫(xiě)作思路,品味文中意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言,初步把握哲理性散文特點(diǎn)。

3.探尋作者思想境界,領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程:

第1課時(shí)永久的生命。

一、導(dǎo)入新課。

生命,總是令人深思。有人說(shuō),生命偉大而神秘,豐富而奇妙,永久而不朽;也有人說(shuō),世上沒(méi)有永恒的春天,亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作家嚴(yán)文井的答案吧!

二、教學(xué)新課。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:閱讀文章,把握文章觀點(diǎn)。

1.世界上會(huì)存在永久的生命嗎?閱讀文章之前,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目《永久的生命》的理解。

明確:(1)沒(méi)有永久的生命;世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的壽命,從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來(lái)看,不會(huì)存在永久的生命。(2)有永久的生命;個(gè)體的生命也許總是有生有滅,但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。

【教學(xué)提示】。

是否存在永久的生命?這本是個(gè)有趣而深刻的問(wèn)題,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考,引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注?;蛟S,思維敏捷的同學(xué)已經(jīng)有了超越表象的答案,這無(wú)疑更有利于文本教學(xué)。

2.閱讀課文,思考本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。

明確:本文主要表達(dá)了“生命是永久的”這一觀點(diǎn)。

探究:請(qǐng)你在文中找尋支撐“生命是永久的'”這一觀點(diǎn)的段落或語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)你對(duì)它的理解。

(1)我們應(yīng)該看到生命自身的神奇,生命流動(dòng)著,永遠(yuǎn)不朽。

理解:結(jié)合后文小草生長(zhǎng)的事例可知,生命是“流動(dòng)”著的,這個(gè)流動(dòng)即小草隨著寒暑。

因?yàn)樯恼w是永久的,我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆,同時(shí)又要意識(shí)到生命是有限的,因此,我們?cè)谝欢ǖ膶徝佬蓓?,須立即?bào)以百分之百的努力。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)。

永久的生命。

教學(xué)反思:

可取之處:本文是一篇說(shuō)理性散文,其哲學(xué)內(nèi)涵十分深刻,因此宜將體悟其人生哲理作為教學(xué)重點(diǎn)之一,但哲理思辨內(nèi)容單純靠講解難以令學(xué)生深度把握。因此,本文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從把握課文觀點(diǎn)到把握行文思路,由設(shè)置問(wèn)題到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主探究,有利于學(xué)生深入把握課文內(nèi)容。

不足之處:本文由于課時(shí)限制以及內(nèi)容的難度限制,在哲理性散文的特點(diǎn)方面,只能讓學(xué)生形成簡(jiǎn)單的印象,不能深入把握。

第2課時(shí)我為什么而活著。

一、復(fù)習(xí)回顧、引入新課。

前一課時(shí)我們?cè)趯W(xué)習(xí)生命具有永久性的特點(diǎn)的同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到了生命的個(gè)體性特征。是的,生命如此短暫,正如前文的感嘆,“我們都非??蓱z”。那么,在有限的生命里,也許我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么,換句話說(shuō),也許我們應(yīng)該首先弄清楚,我們?yōu)槭裁椿钪??關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看看羅素是怎么闡釋的。

二、教學(xué)新課。

作者簡(jiǎn)介:伯特蘭·羅素(1872—1970),二十世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家,無(wú)神論者,也是二十世紀(jì)西方最著名、影響最大的學(xué)者和和平主義社會(huì)活動(dòng)家之一。1950年,羅素獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),以表彰其“多樣且重要的作品,持續(xù)不斷地追求人道主義理想和思想自由”。他的代表作品有《幸福之路》《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《物的分析》等。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:把握文章觀點(diǎn),理清文章結(jié)構(gòu)。

1.作者在標(biāo)題中拋出自己的問(wèn)題“我為什么而活著”,他在文中是如何回答該問(wèn)題的?

明確:作者在這篇短文中,開(kāi)門見(jiàn)山地回答文章標(biāo)題提出的問(wèn)題。他活著的三個(gè)理由(或三個(gè)目標(biāo))是:第一,對(duì)愛(ài)情的渴望;第二,對(duì)知識(shí)的追求;第三,對(duì)人類苦難不可遏制的同情。作者用“純潔”“強(qiáng)烈”兩個(gè)詞來(lái)形容這三種感情,它們是作者在漫長(zhǎng)一生中奮斗不息的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文章五個(gè)自然段的內(nèi)容,并說(shuō)說(shuō)本文的結(jié)構(gòu)思路。

內(nèi)容:第一段:回答標(biāo)題所設(shè)下的問(wèn)題,“我”活著的理由有三個(gè),對(duì)愛(ài)情的渴望、對(duì)知識(shí)的追求以及對(duì)人類苦難不可遏制的同情。

第二段:具體闡釋追求愛(ài)情可以給人帶來(lái)喜悅,可以使人擺脫孤寂,可以讓人領(lǐng)略到美好境界。

第三段:講述知識(shí)能增加人們對(duì)自然、科學(xué)、人類自身的了解,滿足人類求知欲,給人帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣。

第四段:寫(xiě)人類的痛苦促使著“我”不斷努力,以期減少這痛苦,但“我”依然癡心不改,要為此奮斗。

第五段:是作者對(duì)自己一生的總結(jié),認(rèn)為如此活著是有意義的。

結(jié)構(gòu):全文采用了“總—分—總”結(jié)構(gòu),采用直接說(shuō)理方式,表達(dá)作者的思想。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:理解課文,把握內(nèi)涵。

1.作者為什么把追求愛(ài)情作為活著的第一條理由?

明確:作者說(shuō),追求愛(ài)情,有三方面的原因:第一,愛(ài)情可以帶來(lái)狂喜;第二,愛(ài)情可以解除孤寂;第三,愛(ài)情的結(jié)合可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。總之,愛(ài)情使人生活得更加美好;追求愛(ài)情,則是追求人生的境界。在這里,作者把愛(ài)情描寫(xiě)得極其美好,閃耀著人性的光輝。

2.作者為什么追求知識(shí)?你能說(shuō)說(shuō)知識(shí)給你帶來(lái)了什么嗎?

明確:一是可以了解人的心靈;二是可以了解星辰為什么發(fā)光;三是能夠理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這三方面實(shí)際上包含了人類知識(shí)的幾個(gè)重要方面:人類、自然和社會(huì)。事實(shí)上,我們學(xué)習(xí)的知識(shí),是人類在對(duì)世界的好奇心驅(qū)使下的創(chuàng)造,它給我們帶來(lái)的不僅有解開(kāi)世界之謎的快樂(lè),還有思考過(guò)程本身的快樂(lè)。

3.作者活著的第三條理由是什么?這表現(xiàn)了作者怎樣的胸懷?

明確:對(duì)人類苦難不可遏制的同情。作者耳邊經(jīng)?;仨懫鹜纯嗟暮籼?hào),眼前浮現(xiàn)饑餓的兒童、被壓迫者折磨的受害者和孤苦無(wú)依的老人。在這里表現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家為拯救人類苦難的博大胸懷。但作者同時(shí)也不得不承認(rèn),他對(duì)苦難往往無(wú)能為力,這就使人更加痛苦。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:認(rèn)識(shí)哲理性散文。

探究:本課的題目為《散文二篇》,但從內(nèi)容上來(lái)看,作者都在文中表達(dá)了自己的觀點(diǎn),更像是議論文。然而,又不像議論文,因?yàn)槲覀儧](méi)法從論點(diǎn)論證等方面對(duì)其進(jìn)行解讀。也就是說(shuō),這兩篇被定義為散文的文章既具有散文的某些特征,也具有議論文的某些特征,并在議論中闡釋著深刻的哲理,我們不妨將名字綜合起來(lái),稱它為哲理性散文(或議論性散文)。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)這兩篇散文的認(rèn)識(shí)與解讀,說(shuō)說(shuō)哲理性散文具備哪些特征。

明確:(1)從兩篇文章都能通過(guò)分析具體的結(jié)構(gòu)與層次把握文章觀點(diǎn)來(lái)看,議論性散文應(yīng)具有議論文的觀點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn),且以議論的表達(dá)方式為主。

(2)從文章語(yǔ)言以及敘述方式上來(lái)看,議論性散文具有散文的一般特征,即用語(yǔ)形象,這也就意味著將抽象的說(shuō)理寓于具體的形象中,能使讀者獲得感悟。同時(shí),哲理性散文并非一味地說(shuō)理,因而能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式,具有散文的抒情性特點(diǎn)。

三、板書(shū)設(shè)計(jì):略。

教學(xué)反思:

可取之處:由于第二課時(shí)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,所以不僅講述了文本的具體內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生把握住“我”對(duì)生活目的的思考,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本文體特征,對(duì)哲理性散文形成初步認(rèn)識(shí)。

不足之處:哲理性散文也側(cè)重對(duì)情感的抒發(fā),在引導(dǎo)關(guān)注情感方面,由于時(shí)間限制,做得不夠,需要教師根據(jù)時(shí)間安排予以適當(dāng)補(bǔ)充。此外,對(duì)羅素生平的事業(yè)未加詳細(xì)介紹,學(xué)生或許不能感受到羅素在探索減輕人類痛苦事業(yè)中所做的貢獻(xiàn)。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十一

《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí),作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢(shì)。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者摧殘人才進(jìn)行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,理解中國(guó)古代文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二?。

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”,結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

2.????使學(xué)生了解作者韓愈懷才不遇的情感,理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.????明確文章托物言志的寫(xiě)作手法,理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人才的認(rèn)識(shí)。

了解托物寓意的寫(xiě)法,領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

新課標(biāo)指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟思考”。?為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),我加強(qiáng)了課文的朗讀環(huán)節(jié),以語(yǔ)氣作為切入點(diǎn),采用多種形式的朗讀方法,帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)文章字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)烈憤懣不平的感情。

加強(qiáng)積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),所以我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,采用了開(kāi)放式討論法、提問(wèn)法、練習(xí)法等等教學(xué)方法鞏固學(xué)生的文學(xué)積累。

新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。

2、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

3、利用合作、討論、探究的方法,走進(jìn)韓愈的生活經(jīng)歷,理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情。

相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人,姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō),有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過(guò)遇小黃馬的經(jīng)歷導(dǎo)入。

1.聽(tīng)課文錄音,正音正字,注意停頓節(jié)奏和重音。

2.領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀,體會(huì)文中11個(gè)“不”字的語(yǔ)氣。

3.學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀,體會(huì)句中關(guān)鍵字詞表達(dá)的感情。

4.男女同學(xué)各一名代表朗讀,針對(duì)學(xué)生朗讀情況,學(xué)生自評(píng),教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

教師提出討論題:為什么韓愈會(huì)在文章中流露出這樣強(qiáng)烈的憤懣不平之情?提示學(xué)生;聯(lián)系韓愈的生活經(jīng)歷。請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;教師視學(xué)生交流的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)作者25歲已高中進(jìn)士,但一直得不到重用的懷才不遇的經(jīng)歷。從而明確文章托物言志的寫(xiě)作手法,理解“伯樂(lè)”和“千里馬”的寓意。

5.細(xì)讀第三段,體會(huì)“天下無(wú)馬”、“其真無(wú)馬耶?其真不知馬也”的語(yǔ)氣。

讓學(xué)生理解有才之人懷才不遇的痛苦,從而更深刻的感受到文中洋溢的強(qiáng)烈不平和悲憤之情,體會(huì)到明君對(duì)人才的重要性。

6.讓學(xué)生想象自己就是韓愈,齊讀全文。

本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料,體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)多層次誦讀,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領(lǐng)悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

1.????譯讀積累:分小組合作串譯課文,借助工具書(shū)和注釋,獨(dú)立圈點(diǎn)總結(jié)出文中的重點(diǎn)詞句。教師提示學(xué)生研究“策、其、食”的不同用法。

2.????交流探究:每組派出代表,或翻譯全文,或交流重點(diǎn)詞句,或提出質(zhì)疑。

解詞練習(xí),教師提出:故、或、雖。以前在何處學(xué)習(xí)過(guò)?

3.????背誦積累:

4.????知識(shí)遷移:1)以“懷才不遇、壯志難酬,有太多的中國(guó)文人有這樣的遭遇了?!睘殚_(kāi)頭寫(xiě)一段話,融進(jìn)這些失意的文人以及他們表現(xiàn)這種情感的文句詩(shī)句。

2)討論:當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才?怎樣才能做到多出人才,人盡其才?

附:板書(shū)設(shè)計(jì)。

五、拓展探究。

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫(xiě)了些什么作品?

2.他們作品大多寫(xiě)些什么內(nèi)容?

3.如果你懷才不遇,你學(xué)哪一位古代文人?

把你的探究結(jié)果,寫(xiě)成一篇小短文,下節(jié)課交流。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十二

1.讀懂百合花的形象及其蘊(yùn)涵的深層意義。

2.領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的深意,能說(shuō)出自己的感受和啟發(fā)。

出示冰心的小詩(shī)《成功的花》,成功的花,/人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷。/然而,/當(dāng)初她的芽?jī)海?浸透了奮斗的淚泉,/灑遍了犧牲的血雨。

朗讀并說(shuō)說(shuō)其中的含義。

(成功要付出努力;關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過(guò)程)。

今天我們就帶著對(duì)這首詩(shī)的理性解讀,來(lái)看一朵開(kāi)在人們心田上的花,看看它開(kāi)花的背后又有著怎樣令人心動(dòng)的故事。

問(wèn):這是一株成功的花嗎?你從哪里能看出這株百合花成功了?

答:“到處都開(kāi)滿了潔白的'百合”,“幾十年后,遠(yuǎn)在百里之外的人,從城市,從鄉(xiāng)村,千里迢迢趕來(lái)欣賞百合花開(kāi)”,“那里被人稱為‘百合谷地’”。

師:人們從遠(yuǎn)處趕來(lái)欣賞百合花,因?yàn)榘俸祥_(kāi)花了,它成功了,人們趕來(lái)看它現(xiàn)時(shí)的明艷。

那當(dāng)初它的芽?jī)河纸?jīng)歷了怎樣的歷程。下面我們就來(lái)仔細(xì)閱讀課文。

出示問(wèn)題:仔細(xì)閱讀文章,結(jié)合具體語(yǔ)句思考。

1.在百合開(kāi)花的過(guò)程中遇到了哪些艱難困苦,它又是憑借什么戰(zhàn)勝這些困難的?

明確:它遇到了環(huán)境的阻撓,客觀上,自然環(huán)境極其惡劣,“偏僻遙遠(yuǎn)的山谷”,“高達(dá)數(shù)千尺的斷崖”,這一切都成為百合開(kāi)花的自然阻力。其次,人文環(huán)境的不協(xié)調(diào):野草蜂蝶的嘲笑、諷刺、鄙夷、挖苦,也給百合花帶來(lái)了不小的精神壓力。自身的弱小、不起眼也給它帶來(lái)一定的心理壓力。

面對(duì)這一切,百合絲毫不動(dòng)搖,它以堅(jiān)定的信念,不畏譏諷的自信,堅(jiān)忍不拔的毅力,高度的使命感、責(zé)任感,時(shí)刻不懈的努力對(duì)抗著來(lái)自斷崖、來(lái)自野草蜂蝶的阻撓,最終以開(kāi)花來(lái)證明自己的存在,以開(kāi)花宣告了自己的勝利。

值得,開(kāi)花能達(dá)成自己的心愿;能裝點(diǎn)大自然,將美奉獻(xiàn)給世界;完成了大自然賦予的使命,向世人證明了自己,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

出示:聆聽(tīng)百合開(kāi)花的心路歷程,你有什么人生感悟?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

要求:1.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。

2.能結(jié)合文章的內(nèi)容,可任意選擇角度談體會(huì)。

例:內(nèi)因決定成功的重要性;創(chuàng)造和諧社會(huì),給他人發(fā)展提供舞臺(tái),鼓勵(lì)支持他人;要實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值就要做回自己,堅(jiān)守本性等。

師:經(jīng)過(guò)大家的解讀,我們看到了一株身處惡劣環(huán)境下的百合,看到了一株遭受他人嘲諷的百合,看到了一株弱小而不起眼的百合,但同時(shí)我們也看到了一株堅(jiān)強(qiáng)的百合,一株自信的百合,一株執(zhí)著的百合,一株有責(zé)任感的百合,一株給我們帶來(lái)諸多啟發(fā)的百合,一株開(kāi)在我們心田里的百合。這樣一株百合值不值得我們贊美呢?那我們就來(lái)給這株百合唱一曲贊歌。

出示問(wèn)題:以“心田上的百合花開(kāi)”為題,創(chuàng)作一首贊美詩(shī),形式不限。

要求:1.能鮮明地突出百合花的形象。

2.可任意選擇百合花精神品質(zhì)的某一方面。

3.可適當(dāng)選擇文中的句子或詞語(yǔ)。

先談?wù)勗?shī)歌的特點(diǎn):簡(jiǎn)潔、短小;語(yǔ)言生動(dòng)含蓄;感情真摯;節(jié)奏鮮明;分行書(shū)寫(xiě)等。

師先做示范:你,斷崖邊上的一株百合,/弱小而不起眼。/但你堅(jiān)強(qiáng)、自信,/你以微笑回答他人的鄙夷,/你以開(kāi)花證明你的價(jià)值。/斷崖因你的存在而美麗,/生命因你的綻放而精彩!

學(xué)生寫(xiě)作,交流,評(píng)價(jià)。

看了大家的贊美詩(shī),看得出大家對(duì)百合的贊美是發(fā)自內(nèi)心的。下面我們就帶著這份對(duì)百合的喜愛(ài),一起再來(lái)感受一下百合的魅力。齊讀文章。

今天,我們一起欣賞了一株開(kāi)在斷崖邊上的百合花,相信經(jīng)過(guò)大家的解讀,這株百合花也一定開(kāi)在了我們每個(gè)人的心田上。最后,送給大家一株百合花,祝愿你早日開(kāi)出屬于自己的成功的花朵。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十三

1、體會(huì)古詩(shī)的韻律,有感情地朗讀和背誦課文。

2、掌握詩(shī)歌主要內(nèi)容,理解詩(shī)意,把握感情。

3、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,了解詩(shī)的藝術(shù)特色。體會(huì)作者情感。

品味名句,積累名句,增加語(yǔ)言積累,提高欣賞力。

深入理解名句,培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課。

二、教學(xué)新課。

(一)了解常識(shí),美讀詩(shī)歌。

1、唐代詩(shī)人創(chuàng)造的兩種新詩(shī)體——律詩(shī)和絕句。這首詩(shī)是律詩(shī),五律。

律詩(shī):律詩(shī)是中國(guó)近體詩(shī)的一種,發(fā)源于南朝齊,格律嚴(yán)密,是講究聲律、對(duì)偶的新體詩(shī),至初唐沈佺期、宋之問(wèn)時(shí)正式定型,成熟于盛唐時(shí)期。律詩(shī)的格律要求是多方面的,通常是八句完篇的律詩(shī),每詩(shī)計(jì)四聯(lián)。按照舊時(shí)律詩(shī)寫(xiě)作的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu),習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題——首聯(lián),第二聯(lián)為頷聯(lián),第三聯(lián)為頸聯(lián),第四聯(lián)為結(jié)句——尾聯(lián)。

每首的中間兩聯(lián),即頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句都必須是對(duì)偶句。

2、美讀。

美讀,把詩(shī)歌描繪的畫(huà)面美美的展示出來(lái)。讓人能通過(guò)聽(tīng)讀就能感受到它的美。

(1)學(xué)生自由讀。

(2)教師示范讀。

(3)學(xué)生再讀。(個(gè)人讀、齊讀)。

(4)齊聲美讀。

(二)參考注釋,描繪畫(huà)面。

1、學(xué)生參照注釋,借助工具書(shū),疏通詩(shī)句,理解詩(shī)意。

教師對(duì)部分詞語(yǔ)做補(bǔ)充批注。

2、譯讀詩(shī)歌,交互分享。

教師要有示范。

(三)深入解讀,學(xué)會(huì)品析。

教師示范,明確三個(gè)層次的要求。

(1)詩(shī)句描寫(xiě)的似乎什么。

(2)詩(shī)句表達(dá)的角度或作用是什么。

(內(nèi)外、動(dòng)靜、遠(yuǎn)近、正面?zhèn)让娴?。)?/p>

(3)對(duì)詩(shī)中的'某一個(gè)字或一個(gè)詞進(jìn)行賞析。

(詞性、修辭、情感等)。

(四)再讀詩(shī)歌,小結(jié)本課。

《野望》全詩(shī)通過(guò)寫(xiě)山野中蕭瑟廣闊的秋色,在閑適的情趣中,流露出孤獨(dú)抑郁的心情,抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷和避世歸隱的愿望。

(五)作業(yè)。

自主學(xué)習(xí)《黃鶴樓》。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十四

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

教具。

投影儀。

教學(xué)法。

設(shè)計(jì)。

朗讀法、引導(dǎo)法。

教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入新課。

我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫(huà)、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙,初步理解課文。

1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。

2、范讀課文/[演示文稿:字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意。

三、研讀課文:思考下列問(wèn)題:

1、本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

2、同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象,核舟)第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱其技。

3、開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

4、怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比:核舟之小,容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

6、來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

讀課文第二段。窗八:刻有對(duì)聯(lián),可以開(kāi)啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

正是抓住重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫(huà)了了,細(xì)若蚊足)。

8、如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

9、雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

11、描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫(huà)精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō),人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)?,各具特色,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來(lái),水波不興。白露橫江,水光接天??v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!

四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?全文采用總――分――總的順序。

主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。從主到次,結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

先寫(xiě)船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚,使人如見(jiàn)其形,如聞其聲,卻只用了四百多字―――文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

七、課后作業(yè):

1、仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要介紹,完成在自寫(xiě)本上。

2.做練習(xí)三。

備用資料:

魏學(xué)伊生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí),這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí),沒(méi)有使用放大工具,全仗目力。

板書(shū)設(shè)計(jì):

核舟記(魏學(xué)?)。

奇巧、靈怪。

教學(xué)后記:

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十五

3了解全文的說(shuō)明結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確清楚地把握大自然中有哪些種類的“文字”。

4.掌握本文所采用的說(shuō)明方法及其作用。

教學(xué)步驟?:

1.提出疑問(wèn)。課文中(包括題目中)“文字”的含義有幾種?

2跳讀課文。根據(jù)文字的不同含義大體勾畫(huà)出全文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

(1)霍雨、鐵砧、漂礫、毒意等。

幾個(gè)加點(diǎn)字的注音,在文中劃出有這些字詞的句子。

(2)本文采用的說(shuō)明方法(落實(shí)一些重要語(yǔ)句的領(lǐng)會(huì))。

(3)討論交流。

(4)質(zhì)疑問(wèn)難。就文中仍有疑難的地方,師生互間互答。

(5)布置作業(yè)?。

自讀點(diǎn)撥1.課文中“文字”的含義。

課文中的“文字”有兩個(gè)意思:

2全文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)把握。

3.大自然的文字有哪些類別?各有哪些作用?

4.重點(diǎn)語(yǔ)句品味。

5.說(shuō)明方法歸納。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十六

關(guān)于本文。

本文是一篇散文,節(jié)選自《沙鄉(xiāng)年鑒》的第一部分。

通讀本文,感受作者以一顆水晶般的童心所給予大自然的熱情的歌頌和禮贊。

一、掌握下列字的讀音和字形。

緘默窺探狩獵顧忌凋零滑翔。

二、掌握下列詞語(yǔ)的意思。

霧靄:霧氣。靄:云氣,如煙靄。

聚合體:組合起來(lái)成為一個(gè)整體。聚合,凝聚到一起。

目空一切:什么都不放在眼里,形容極端驕傲自大。

近義詞:目中無(wú)人,不可一世。

反義詞:虛懷若谷。

鬼鬼祟祟:偷偷摸摸;不光明正大。

三、積累。

緘默窺探顧忌狩獵凋零滑翔霧靄目空一切。

四、思考:

1、作者通過(guò)本文,向人們傳達(dá)了什么樣的信息?

通過(guò)本文,我們看到了:動(dòng)物是人類的朋友,是動(dòng)物為大自然帶來(lái)了生機(jī)和活力,動(dòng)物有人一樣的家庭,人一樣的感情——保護(hù)野生動(dòng)物,與動(dòng)物和平相處。

2、作者是帶著怎樣的一種感情去觀察和描寫(xiě)大雁的?

作者帶著父愛(ài)般的感情去觀察大雁,文中字里行間充溢著作者對(duì)那些生靈們的摯愛(ài)情愫。

3、本文的第一段,表達(dá)了作者什么樣的心情?

大雁是春天的真正使者,大雁給人們帶來(lái)了春天的生機(jī)、希望和喜悅。當(dāng)人們看到大雁的歸來(lái)時(shí),就已經(jīng)能夠感覺(jué)到那溫暖的春天了。

4、如何理解"單調(diào)枯燥的數(shù)字竟能如此進(jìn)一步激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)者的感傷"?

"單調(diào)枯燥的數(shù)字"是指六只或者是六的倍數(shù),六只或者是六的倍數(shù)組成的雁群,是一個(gè)家庭,或者是一些家庭的聚合體,而那么孤雁,則是因?yàn)槭チ思彝サ钠渌蓡T,而變更孤單。單看數(shù)字,是很枯燥的,但是枯燥的數(shù)字后面,所包含著的"故事",卻是耐人尋味,令人動(dòng)情。

大自然中的各個(gè)組成部分,包括人類和大雁,應(yīng)該和諧相處。人類不能夠因?yàn)樽约菏侨f(wàn)物之靈,就自私地傷害大雁。(同學(xué)們可以嘗試寫(xiě)出更多的感受)。

五、問(wèn)題探索。

1、大雁能夠讓人感受春天的美好,那么現(xiàn)實(shí)生活中,還有很多類似大雁的動(dòng)物,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)歷,選擇一種,把它介紹給其它同學(xué)。

利奧波德與他的《沙鄉(xiāng)年鑒》。

《沙鄉(xiāng)年鑒》由三部分內(nèi)容組成。第一部分對(duì)沙鄉(xiāng)在不同季節(jié)呈現(xiàn)不同景象的系列追述,排列成"一個(gè)沙鄉(xiāng)的年鑒"。第二部分所涉及到的都是作者曾經(jīng)工作和生活過(guò)的地方,威斯康星、衣阿華、新墨西哥……幾乎游歷北美大陸,有觀察有歷險(xiǎn),也有痛苦有教訓(xùn)。第三部分分別從美學(xué)、文化傳統(tǒng)及倫理的角度,闡述了人與自然、人與土地之間的關(guān)系,它是作者生態(tài)觀念的思想結(jié)晶。

在沙鄉(xiāng)年鑒中,利奧波德對(duì)那些飛禽走獸、奇花異草所作的富有詩(shī)意的描述詞語(yǔ)俯首可拾,整本書(shū)中字里行間充溢著作者對(duì)那些生靈們的摯愛(ài)情愫。

作者利奧波德是一個(gè)長(zhǎng)期從事林學(xué)和獵物管理的專家,當(dāng)年,他面對(duì)森林銳減、水土流失、空氣污染、環(huán)境骯臟等等這個(gè)世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中面臨的共同問(wèn)題,及由此產(chǎn)生的憂慮,難道不是我們今天的憂慮?利奧波德對(duì)物欲社會(huì)一味以犧牲環(huán)境來(lái)追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值的傾向進(jìn)行了嚴(yán)厲批判。

可以說(shuō),為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境,作者利奧波德貢獻(xiàn)了畢生的精力與才智。沙鄉(xiāng)是貧瘠的,然而作者利奧波德懷疑,沙鄉(xiāng)是否真是貧困的。他假設(shè)道:如果我是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家,我就要把我全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)上的思考對(duì)準(zhǔn)這些沙子,還有就是鼻子下面的葶苗。

我們?cè)?jiàn)過(guò)日記體、書(shū)信體等文本形式,而年鑒這一樣式卻讓我們耳目一新。在一年12個(gè)月的季節(jié)更替輪回中,利奧波德細(xì)致地觀察花蟲(chóng)草木的生長(zhǎng)及其生活習(xí)性,從1月的"冰融",3月的"大雁歸來(lái)",到4月的"春潮來(lái)臨",7月的"大草原的生日",以及11月的"如果我是風(fēng)",12月的"雪上的松樹(shù)",都是一幅幅美不勝收的雋永畫(huà)面,讀著此書(shū),仿佛隨作者作了一次漫長(zhǎng)而富有情趣的神游。

《沙鄉(xiāng)年鑒》,作為"綠色經(jīng)典文庫(kù)"之一,再次將利奧波德的思想和他抒情的文字展現(xiàn)在我們面前。我覺(jué)得此本20萬(wàn)字的環(huán)境類圖書(shū),值得我們每個(gè)熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)類圖書(shū)的讀者去看它一遍的。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十七

認(rèn)識(shí)人物的性格特點(diǎn)以及戲劇沖突反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

揣摩漫畫(huà)式人物個(gè)性化語(yǔ)言,學(xué)習(xí)辛辣、幽默的語(yǔ)言應(yīng)用。

1、激發(fā)對(duì)腐朽、黑暗的沙俄制度的憎惡,珍惜今天的幸福生活。

2、認(rèn)識(shí)人與社會(huì)的關(guān)系,人對(duì)社會(huì)進(jìn)步的價(jià)值。

1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)人物個(gè)性化的語(yǔ)言。

2、難點(diǎn):根據(jù)劇中情節(jié)和人物性格特點(diǎn)推想故事的發(fā)展。

兩課時(shí)。

由于故事發(fā)生的年代距今較遠(yuǎn),必須在分析課文之前對(duì)作家生平與創(chuàng)作的時(shí)代背景和全劇劇情作些簡(jiǎn)單介紹。讓學(xué)生分組分角色演出,在演出過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去把握人物形象,并結(jié)合當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象去理解本文的意旨。

第一課時(shí)。

1、通讀課文,了解全文主要內(nèi)容。

2、完成“校本教材”的“雙基練習(xí)”部分。

1、作者介紹。

果戈里(1819~1852)俄國(guó)19世紀(jì)前半葉最優(yōu)秀的諷刺作家,諷刺文學(xué)流派的開(kāi)拓者、批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人之一。他出生于烏克蘭一個(gè)地主家庭,在彼得堡當(dāng)過(guò)小公務(wù)員,薪水微薄,生活拮據(jù),這使他親身體驗(yàn)了“小人物”的悲哀,也目睹了官僚們的荒yin無(wú)恥,貪贓枉法、腐敗墮落。19世紀(jì)的俄國(guó)是一個(gè)充滿社會(huì)矛盾和斗爭(zhēng)的時(shí)代,一方面以農(nóng)奴制度為基礎(chǔ)的封建專制在拼命的茍延殘喘,一方面緩慢但是向前發(fā)展的資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上革命民主主義,,使得陰云密布的天空出現(xiàn)了充滿希望和活力的新時(shí)代的曙光,代表作《欽差大臣》無(wú)情的嘲笑了俄國(guó)封建官僚社會(huì)的丑態(tài)。

2、劇情介紹。

《欽差大臣》描寫(xiě)了一個(gè)偏僻的城市,以市長(zhǎng)為首的一群官吏聽(tīng)到欽差大臣要來(lái)視察,個(gè)人驚慌失措,竟將一個(gè)過(guò)路的貴族子弟赫列斯達(dá)科夫當(dāng)作“欽差大臣”,對(duì)他百般逢迎,拼命賄賂、拉攏。而這個(gè)貴族子弟是個(gè)紈绔子弟,賭博輸光了錢,正躲在旅館里無(wú)計(jì)可施。于是鬧了種種笑話。正當(dāng)市長(zhǎng)把自己的女兒許配給這“欽差大臣”,以為可以到京城去做大官時(shí),傳來(lái)了真的欽差大臣到達(dá)的消息。課文節(jié)選的是第八場(chǎng)和結(jié)尾部分。作品揭露了沙皇專制制度下,形形色色官僚的丑惡與腐敗,反映出俄國(guó)官僚階層貪贓枉法,諂媚鉆營(yíng),卑鄙庸俗等本質(zhì)特征。因此成為俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義戲劇史上的一座里程碑。

(指導(dǎo)學(xué)生閱讀“校本教材”的“整體感知”部分)。

1、請(qǐng)畫(huà)出赫列斯達(dá)夫在信里對(duì)其他官員的評(píng)價(jià),嘲諷。

(1)、市長(zhǎng)蠢得像一匹灰色的閹馬……。

(2)、郵政局長(zhǎng)長(zhǎng)得跟部里看門的朱赫耶夫一模一樣,大概也是個(gè)壞蛋,好酒貪杯的酒鬼。

(3)慈善醫(yī)院主任十足像個(gè)戴便帽的豬!

(4)督學(xué)滿身是蔥臭。

(5)法官略普金一賈普金是一個(gè)地地道道的莫凡東……。

學(xué)生討論并歸納:

沒(méi)有。果戈里在喜劇中,不僅揭露了邊遠(yuǎn)小城市的地方官吏,而且揭露了當(dāng)時(shí)俄羅斯整個(gè)官僚機(jī)構(gòu)。玩忽職守的法官、陰險(xiǎn)殘忍的慈善醫(yī)院院長(zhǎng)、膽小愚昧的督學(xué)、偷拆信件卑鄙低劣的郵局局長(zhǎng),都是栩栩如生的反面人物。該劇相當(dāng)真實(shí)地反映了俄國(guó)官僚階層貪贓枉法,餡媚鉆營(yíng).卑娜庸俗的本質(zhì)特征。作者認(rèn)為劇中正面人物就是“笑”,就是作者對(duì)待現(xiàn)實(shí)的那種否定的、諷刺的態(tài)度。

3.試分析一下赫列斯達(dá)科夫是一個(gè)怎樣的形象?有什么典型意義?

學(xué)生討論并歸納:

喜劇中心人物赫列斯達(dá)科夫是一個(gè)“最無(wú)聊的家伙”,一身沾染彼得堡官僚習(xí)氣的外省青年。輕浮淺薄,愛(ài)慕虛榮,自吹自擂,厚顏無(wú)恥。他的撒謊不僅是出于一時(shí)經(jīng)濟(jì)的需要,而更是出于一種天性.他被誤以為欽差大臣主要是驚慌失惜的京城官吏一時(shí)被他那種具有官僚習(xí)氣的氣質(zhì)所震懾。赫列斯達(dá)科夫的典型意義在于他集中體現(xiàn)了許多人都具有的共同的庸俗特征。果戈里指出:“任何人都至少做過(guò)一分鐘(如果不是數(shù)分鐘的話)的赫列斯達(dá)科夫……靈活的禁衛(wèi)軍軍官有時(shí)會(huì)變成赫列斯達(dá)科夫,國(guó)家要人有時(shí)會(huì)變成赫列斯達(dá)科夫……”

1836年4月,著名諷刺喜劇《欽差大臣》首次在彼得堡公演,獲得驚人成功,“震撼了整個(gè)俄羅斯"(赫爾岑語(yǔ)),代表了果戈里批判現(xiàn)實(shí)主義的最高成就。

1、思考課本后“思考與練習(xí)一”

2、完成“校本教材”的“類文閱讀”部分。

第二課時(shí)。

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1.劇中人市長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?作者揭示了他怎樣的性格特征?

學(xué)生討論交流并歸納:

市長(zhǎng)是一個(gè)老奸巨猾而又愚蠢貪婪的家伙,果戈理曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“他是個(gè)有其獨(dú)特性的極其聰明的人;他在自己管轄范圍內(nèi)很有辦事能力,善于靈活地處理問(wèn)題—貪污盜竊而不留下絲毫痕跡,實(shí)行賄賂而又會(huì)向?qū)λ麃?lái)說(shuō)有危險(xiǎn)的人討好賣乖.”市長(zhǎng)這個(gè)人物不是概念的化身,不是簡(jiǎn)單的漫畫(huà),而是活生生的性格和典型,他盲目的自信和可笑的任性,源于他的經(jīng)歷和職業(yè),是其社會(huì)地位造成的一種心理疾病。其出于對(duì)上司的恐懼而奉迎、而欺騙,進(jìn)而以至于愚弄,這都是統(tǒng)治機(jī)制的殘暴和腐敗使然。作者把他那欺上媚下,上奉下壓的伎倆和貪婪成性,官迷心竅的性格揭露得淋漓盡致,讓人開(kāi)懷大笑之后引發(fā)深層次的思考。

學(xué)生討論交流歸納:

市長(zhǎng)和官員得知上了假欽差的當(dāng)后,先是不敢相信也不愿意相信這是真的。市長(zhǎng)說(shuō):“你竟敢拆看這樣一位欽差大員的信?您怎么敢說(shuō)說(shuō)不上他是什么人;我要逮捕您……您知道不知道,他要娶我的女兒,我也快升一品官了,我能把您發(fā)配到西伯利亞去.”當(dāng)聽(tīng)到信中罵他是“像一匹灰色的閹馬”的時(shí)候惱羞成怒“媽的!還要重復(fù)念,仿佛沒(méi)有這一句,信就不值得念似的.”其他人的反應(yīng)是:郵政局長(zhǎng)氣得要結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地揍那小子一頓。慈善醫(yī)院主任不敢念信,推托字寫(xiě)得不清楚.……令各位官員痛心的是蒙受了經(jīng)濟(jì)上的損失,他們自認(rèn)倒霉、嘆氣。市長(zhǎng)敲打自己的前額后悔不迭,罵自己是個(gè)大一笨蛋,平日里只有自己騙別人的份,哪到卻被這個(gè)外省的窮小子給騙了。想到女兒與這個(gè)騙子訂婚的事更令他無(wú)地自容:“都來(lái)看啊,市長(zhǎng)是怎樣受了人家的騙?。∷莻€(gè)傻瓜,這老家伙是個(gè)傻瓜!”更讓他不寒而栗的是這件事將傳遍全世界,受天下人的恥笑。這時(shí)他情緒激動(dòng)到了極點(diǎn)。發(fā)怒、狂怒,用拳頭威脅自己,揮動(dòng)拳頭,用腳后跟跺地板。他的怒氣無(wú)處發(fā)泄,追究起造謠生事者“不是你們倆還有誰(shuí)!這城里就數(shù)你們最愛(ài)造謠生事,挑撥是非!”

那么真的欽差到了他們又將會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?

只要言之成理即可。按照市長(zhǎng)及官員們的性格特征,不可能痛改前非,重新做人,仍然會(huì)是故伎重演,極盡巴結(jié)討好之能事。極力掩蓋剛剛發(fā)生的丑事,或極力推卸責(zé)任,指責(zé)他人的不是。

假欽差騙人之后,把信寄到郵局回家的路上,有什么樣的心理和表現(xiàn)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段話加以描寫(xiě)。(100字左右)。

(參見(jiàn)“校本教材”的“創(chuàng)新片斷作文”)。

《欽差大臣》這部劇是以普希金所提供的一件趣聞為情節(jié)基礎(chǔ),將俄國(guó)官僚社會(huì)的丑惡和不公正集中在一起,“淋漓盡致地進(jìn)行嘲笑”。赫爾岑贊譽(yù)它是迄今為止“最完備的俄國(guó)官吏病理解剖學(xué)教程?!?/p>

1、“校本教材”后“拓展延伸”部份。

2、課外閱讀整部《欽差大臣》。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十八

1、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

2、學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明順序。

3、收集我國(guó)民間藝人的故事,感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的.智慧和創(chuàng)造力,弘揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)。

教學(xué)步驟。

一、課前積累。

1、字音字形儲(chǔ)備。

貽八分有奇黍箬篷。

髯虞山倚舟楫。

腳趾衣褶壬戌篆章。

矯首昂視。

2、解釋下面加點(diǎn)的字詞。

徑寸之木。

為宮室、器皿。

罔不因勢(shì)像個(gè)形&nbs。

[4]。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇十九

《核舟記》的作者魏學(xué)洢在他二十五歲時(shí)寫(xiě)了這篇文章,給他悲慘的人生點(diǎn)綴了美麗,增添了色彩。我對(duì)古文的喜愛(ài),就在于不僅有景、物的描寫(xiě),更能抒發(fā)豪情,表達(dá)志向?!逗酥塾洝氛沁@樣的文章。

《核舟記》描寫(xiě)的是一名藝人王叔遠(yuǎn)送給作者的一個(gè)迷你小船。天哪,你想象得到嗎?八分長(zhǎng)的一個(gè)堅(jiān)硬核桃,不知是什么樣的工匠,居然能夠用刻刀、畫(huà)筆勾勒小船,居然能在上面做成小窗,有窗欄、窗戶!還居然有八扇!箬蓬也是栩栩如生。一個(gè)完整的船艙,居然只有四分長(zhǎng),真是鬼斧神工啊!可是,這還不是主體部分喲!

船頭厚僅二分,上面居然有三個(gè)小人!你說(shuō)神不?!此舟點(diǎn)明的主題是“大蘇泛赤壁”。這船必是蘇軾的仆人駕舟了,東坡先生與他的兩個(gè)朋友同游赤壁。黃庭堅(jiān)與蘇東坡共執(zhí)一手卷,相互指點(diǎn)侃談卷中之物,興高采烈,神采飛揚(yáng)。置身于廣闊天地間,胸襟頓開(kāi),浩瀚江面上“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,四周更是“山高目小,水落石出”。兩次暢游赤壁,各異季節(jié),帶來(lái)不同景色,更是頗有一番情趣。佛印和尚袒胸露乳,猶似笑彌勒一般,想必是悶得慌了,到江上風(fēng)多處乘涼,無(wú)比快活??傊?,我就像親眼看到三人如何開(kāi)懷暢游,悠閑自在的豪邁氣度和瀟灑姿態(tài)。作者觀察細(xì)致,下手更是妙筆生花,寫(xiě)得既有條理,又令人陶醉,惟妙惟肖,生動(dòng)地展現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事,太令人嘆服了!

舟子(撐船的人)兩人不能算作主要人物,只能作個(gè)陪襯,但雕刻家王叔遠(yuǎn)仍將他們聽(tīng)茶聲、作呼嘯狀刻畫(huà)得入木三分,更體現(xiàn)了他們“泛舟”江上時(shí)的悠閑、豪爽之情。

這核舟長(zhǎng)不過(guò)一寸,寬不過(guò)二厘,但窗格、茶具、船漿、五個(gè)人物卻盡其所展,實(shí)是不可名狀的驚人之作。難怪作者驚呼:“噫,靈哉,怪哉!”。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二十

一、教材分析:

《陋室銘》是一篇短文力作,是我國(guó)古代文苑中的一朵奇花,千百年來(lái)經(jīng)久不衰。它的顯著特點(diǎn)就是語(yǔ)言精辟。采用大量的修辭方法,對(duì)偶工整,對(duì)比鮮明,互相襯托,虛實(shí)相生,引經(jīng)據(jù)典,言志如詩(shī),具有一種韻味如歌的音樂(lè)美,讀來(lái)如行云流水,文氣通達(dá)起伏,是我國(guó)古典文庫(kù)中膾炙人口的珍品。

二、三維目標(biāo)。

(1、知識(shí)與技能2、過(guò)程與方法3、情感態(tài)度與價(jià)值觀):

1、掌握文言常用實(shí)詞,翻譯、背誦全文;對(duì)韻文和韻腳有初步的'認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)課文“托物言志”和言簡(jiǎn)意豐的寫(xiě)法。

2、布置預(yù)習(xí),首先讓學(xué)生大致預(yù)習(xí)一遍,記下其中的難點(diǎn),然后進(jìn)入講解;誦讀法、點(diǎn)撥法、問(wèn)答法。

3、體會(huì)劉禹錫安貧樂(lè)道、高潔偉岸。

三、教學(xué)重點(diǎn):

1、讓學(xué)生反復(fù)送讀短文,在誦讀中品味文章的意境。

2、掌握文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞。

3、托物言志的寫(xiě)法和襯托的運(yùn)用。

四、教學(xué)難點(diǎn):

托物言志的寫(xiě)法和襯托的運(yùn)用。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:

1、教師閱讀教材、教參,制作課件。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,認(rèn)清字詞,并在疑難處作出標(biāo)記。

六、教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)、情景導(dǎo)入。

多媒體展示山村圖景圖,請(qǐng)同學(xué)用語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面。同學(xué)們認(rèn)真欣賞圖片,用準(zhǔn)確而生動(dòng)的語(yǔ)言描述。

(二)、認(rèn)識(shí)“銘”。找同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)回答“銘”的知識(shí)。

多媒體展示:銘:古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱述功德的文字,叫做“銘”,后來(lái)就成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二十一

理清文章思路,培養(yǎng)學(xué)生搜集篩選信息的能力。

2.過(guò)程和方法。

通過(guò)探究討論點(diǎn)撥,品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀。

能結(jié)合自己“錯(cuò)過(guò)”的經(jīng)歷談感受,并能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)1.3。

品味文中生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。

1.探究討論點(diǎn)撥法。

2.多媒體課件。

一課時(shí)。

在成長(zhǎng)的道路上,有陽(yáng)光,也有風(fēng)雨。

由《假如生活欺騙了你》,導(dǎo)入新課。

1.小聲讀文,思考:

一.提出問(wèn)題:

開(kāi)頭兩段的段意?

二.分析問(wèn)題:

第三至六段的總領(lǐng)句?

三.解決問(wèn)題:怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”的兩個(gè)關(guān)鍵詞?

四.總結(jié)全文:

歸納中心?

(板書(shū)設(shè)計(jì))。

一.提出問(wèn)題:大小錯(cuò)過(guò)真不少。

二.分析問(wèn)題:論述人生為什么會(huì)有許多“錯(cuò)過(guò)”

三.解決問(wèn)題:論述怎樣正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”(習(xí)慣﹑品味)。

1.重點(diǎn)探究第14﹑15段:重在品味生動(dòng)、含蓄、富有哲理的語(yǔ)句。

學(xué)法指導(dǎo):

把人生比喻為“奔馳的列車”,把“窗外的美景、奇景”比作小的錯(cuò)過(guò),把“預(yù)定的到站”比作人生的階段性追求。這段話的意思是:人生有一些小的錯(cuò)過(guò)不要緊,但不能錯(cuò)過(guò)人生最關(guān)鍵最美好的。

把“不是多么了不得的錯(cuò)過(guò)”比作“碧綠的葉片”,把那些最關(guān)鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”。綠葉襯托著鮮花,使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的.時(shí)候,沒(méi)有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用。

2.自選探究其他語(yǔ)段:

找出你想推薦給大家的文中精彩語(yǔ)句,簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)推薦的理由。

小組探究交流,集體研討。

1.回憶自己或他人“錯(cuò)過(guò)”的事情,你從中悟出了什么?

2.從你的記憶庫(kù)中挑選出正確對(duì)待“錯(cuò)過(guò)”,抓住機(jī)遇的名言﹑成語(yǔ)﹑格言﹑熟語(yǔ)等。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文教案全冊(cè)篇二十二

1、圍繞“望”,表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

2、名句蘊(yùn)含的人生哲理。

3、青年杜甫的豪情。

(一)導(dǎo)語(yǔ)。

柳宗元帶我們領(lǐng)略了小石潭的凄寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們?cè)僬?qǐng)古代的一位詩(shī)人帶我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方。

板書(shū):望岳唐杜甫。

(二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。

1、去哪里呀?你從何得知?泰山。從“岳”“岱宗”“齊魯”得知。

補(bǔ)充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳。

《望岳》歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇,被后人譽(yù)為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。

2、泰山景色如何呢?我們一起透過(guò)杜甫的一個(gè)動(dòng)作“望”來(lái)欣賞泰山的景色。請(qǐng)同學(xué)們先一起大聲朗讀詩(shī)歌,思考杜甫從第一句實(shí)際上一直望到哪里。

(1)描繪泰山景色。也即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。

(2)想象登頂感受和望到的景象。

3、杜甫實(shí)際上望到了哪些景象?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說(shuō)一說(shuō)。

(1)首聯(lián):望到了泰山綿延不絕、樹(shù)木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。

“青未了”

(2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。

“鐘”:聚集,寵愛(ài)、鐘愛(ài),既寫(xiě)出神奇秀麗,又寫(xiě)出詩(shī)人的喜愛(ài)贊嘆之情。

“割”:陰暗對(duì)照之明顯,陽(yáng)光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開(kāi),突出泰山的巍峨高大。

(3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。

“層云生而蕩胸,鳥(niǎo)兒歸而入眼”

(三)名句賞析。

我還沒(méi)有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峰呢?一覽眾山小。

2、請(qǐng)你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。

3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開(kāi)闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風(fēng)景,這是身在低處的人永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)到的。所以孔子登上了東山就認(rèn)為魯國(guó)很小,登上泰山胸懷竟然博大得認(rèn)為天下都很小。林則徐更說(shuō)過(guò)“海到無(wú)邊天作岸,山登絕頂我為峰”。

4、這句話中蘊(yùn)含了怎樣的人生啟示?

它告訴我們:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠(yuǎn),而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵(lì)人們樹(shù)雄心立壯志,不怕困難,堅(jiān)持到底就一定能獲得更大勝利。

(四)了解青年杜甫。

1、從這首詩(shī)中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫?

豪情勃發(fā),壯志凌云,樂(lè)觀向上,滿懷建功立業(yè),意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷。

2、“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩(shī)看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳。――杜甫《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》”

青年的杜甫生活在唐代社會(huì)發(fā)展到最富庶的時(shí)期,他家境優(yōu)越,詩(shī)才橫溢,因此意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷,渴望著建功立業(yè)。

3、過(guò)了二十年左右,47歲的杜甫在首都長(zhǎng)安又看到了另一番景象。

破敗,荒涼,蕭條。

4、我們望到了一個(gè)什么樣的中年杜甫?

愁苦,焦慮憂國(guó)憂民,流淚的.,感傷的,飽經(jīng)風(fēng)霜的。

這就是被后人尊奉為詩(shī)中圣人的杜甫。

望岳。

首聯(lián):綿延不絕、樹(shù)木蔥郁遠(yuǎn)望。

描繪泰山景色頷聯(lián):神奇秀麗、巍峨高大近望。

頸聯(lián):云涌云翻、鳥(niǎo)兒歸巢細(xì)望。

想象登頂感受尾聯(lián):一覽眾山小。

豪情勃發(fā)、壯志滿懷的青年杜甫雄豪。

滿頭白發(fā)、憂愁感傷、飽經(jīng)霜、憂國(guó)憂民的中年杜甫沉郁。

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