竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略(熱門20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-17 04:36:46
竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略(熱門20篇)
時(shí)間:2023-11-17 04:36:46     小編:飛雪

在團(tuán)隊(duì)合作中,每個(gè)人都扮演著重要的角色。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該包含對(duì)過去工作或?qū)W習(xí)的全面回顧。小編精心挑選了一些范文,希望可以給大家?guī)硪恍懽鞯撵`感。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇一

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),提高解決問題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析,用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。

能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一.情境導(dǎo)入。

談話:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。

引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。

二.思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?

生1:圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2:周長(zhǎng)22厘米。

師:你是怎么知道的?從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么?

生:長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。

師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來,再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作,尋找方法。

師:大家愿不愿意幫幫王大叔啊?請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。

(學(xué)生填寫)。

3、小組比較,優(yōu)化策略。

師:哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。

師:這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)?(板書:不重復(fù)、不遺漏)。

生調(diào)整表格。

師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?

4、觀察結(jié)果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師:觀察表格,比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。

引導(dǎo)學(xué)生回答:在()情況下,長(zhǎng)和寬(),面積越大。(課件)。

師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三.檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。

交流:下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?

說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?

交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。

師:進(jìn)入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎?(生獨(dú)立完成)。

交流時(shí),提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題,理解題意。

生獨(dú)立完成表格,匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題,理解題意。

師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復(fù)雜問題,我們應(yīng)該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。

生獨(dú)立完成,再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨(dú)立完成)。

交流,你是怎樣列舉的?

共同校對(duì)。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?

(交流時(shí)明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。

四.全課總結(jié)。

師:這節(jié)課你學(xué)到了什么?運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么?

五.布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇二

教學(xué)預(yù)設(shè):

1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。教學(xué)層次:

感受“娘倆”的好好兒活;探究“我倆”的好好兒活;思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟:

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師:今天,一位新的老師來給你們上課,剛才聽主持人介紹,我從哪兒來?生:清華大學(xué)。(笑)師:是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師:今天的課上,我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢?我想起了我們學(xué)校的一位校友,他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,今年已經(jīng)54歲了,21歲的時(shí)候,突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?,行走在輪椅上至今已?jīng)33年了,在他二十多歲的時(shí)候,母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?,F(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。

(課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了?!犻_眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過?!薄逗蠚g樹》)。

生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。

生:我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(師板書:苦)。

(點(diǎn)評(píng):介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品,很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中,大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中:《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?;ノ睦斫猓滩耐獾膸灼獛椭鷮W(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解,由教材又引出作者的其他作品,激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇,是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn),巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象,課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師,就更不用說了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎?一篇課文只是一個(gè)例子,一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn),竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用,以點(diǎn)帶面,起到了“四兩撥千斤”的作用。)。

師:他的好多文章都表達(dá)了這份感情,比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生:《秋天的懷念》。

師:作為高年級(jí)的同學(xué),我相信大家的自學(xué)能力。我看到,我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣,剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測(cè)題,請(qǐng)同學(xué)們看看,自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。

(課件出示:“自測(cè):正確——流利——有感情”)生1:我覺得我到了“有感情”。

師:好哇,掌聲!想坐下可不行。(對(duì)著同學(xué)們說)他說他讀到了“有感情”,咱就聽聽,他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒,等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué))好,你想讀哪兒就讀哪兒!

生1讀:“鄰居們??”(略)師:想讓誰評(píng)價(jià)?主動(dòng)權(quán)給你了。生2:他讀得??。

師:(提示)你對(duì)他說話,要用“你”——。

(點(diǎn)評(píng):“他”變成“你”,學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià),很真誠(chéng),很興奮。師生之間的評(píng)價(jià),變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生,看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。)。

生2:你讀的很好,不過你讀得太短了,不能表現(xiàn)你讀得有感情,你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。(眾笑)。

生1:我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師:也就是說,你讀得太短,人家沒感覺,你自己激動(dòng),人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢,還是讓別人讀下去呢?主動(dòng)權(quán)給你。

生1:(繼續(xù)讀下去)“看著看著??”

師:請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去,你看,評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2:沒錯(cuò),你讀是很有感情,但你有添字也有減字的現(xiàn)象,剛才你讀的??師:根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解,你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢,還是真的沒讀好。生2:憑著我對(duì)他的了解,我想他是太激動(dòng)了。(生1頻頻點(diǎn)頭)。

師:這是對(duì)你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何,你也可以評(píng)價(jià)一下。

(點(diǎn)評(píng):竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié),在學(xué)生發(fā)言時(shí),非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺,竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià),既激勵(lì)學(xué)生,又讓學(xué)生看到自己的不足,讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。)。

生2:我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了,我想你以后可以讀得更好。師:既然你說他“可以讀得更好”,說明還有余地呀,加個(gè)“更”字。(眾笑)你還有什么別的見解?同桌要說話了。好,你說!

生3:我也覺得你讀得有感情,但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來,像:“望著望著天上北歸的雁陣,我突然把前面的玻璃砸碎?!彼褪恰ê芷降恼Z氣讀),沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方(該生“暴怒”地讀了起來,眾鼓掌)。

師:怎么樣?人家對(duì)你的評(píng)價(jià),你怎么看?生1:我覺得你說得很正確。謝謝!師:你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎?生3:滿意。

師:給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)。

師:你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀!一下子讓我覺得,平常說的這個(gè)“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,就是這樣,可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生:有人聲音細(xì),有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。

師:是啊,讀書是個(gè)人的,我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí),我們也有自己的滋味,我們不再評(píng)價(jià)別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn),讀得有個(gè)性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)。

(點(diǎn)評(píng):“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的,可什么才是“有感情”,確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字,根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以?!坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?,自然讀出的味兒也就不同?!奔纫鹬貏e人,又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出韻味”了。)。

師:讓我們一起再大聲提示一下自己!生:讀出韻味。師:再大聲說一遍!生:讀出韻味!

師:讓我們先來讀讀課題的韻味。師:(板書:懷念、秋天)。生:懷念、秋天(讀這兩個(gè)詞語)。師:中間加一個(gè)字“的”。

生:懷念的秋天(讀出這個(gè)詞組)。

師:注意:懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景?生1:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。師:帶著你的體會(huì)讀課題。(讀略)生:踏著秋天的落葉,陶醉在小路上??師:帶著你的感覺,讀一讀這個(gè)課題。(讀略)。

師:讀出你的體會(huì),讀出你的韻味。(讀略)師:注意:把這兩個(gè)詞語調(diào)一下,再讀。生:秋天的懷念。

師:讀出你的理解了喲,這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀,眾笑。)(點(diǎn)評(píng):讀出韻味,當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下,讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景,在想象中,推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景,帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。)。

師:現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師:我們知道,史鐵生他是高位截癱,脾氣變得暴怒無常,他是怎么表達(dá)自己的心情的呢?你愿意讀也可以,愿意用自己的話講也可以!

生:“雙腿癱瘓后??”(讀略)。

師:(引讀課文)望著望著北歸的雁陣,他會(huì)——生:把眼前的玻璃砸碎;

師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會(huì)——生:猛地把東西摔向前面的墻壁。

師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈?,他喊著——生:不,我不去,我活著有什么勁!

(點(diǎn)評(píng):這一堂課里,竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?!巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次,在作者體會(huì)“好好兒活”之前,表現(xiàn)作者的喜怒無常;第二次,體會(huì)母親是在怎樣的情況下,“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”;第三次,作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀,分別了展示了三種不同的情景,讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。

師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,作者又會(huì)怎么樣呢?

(出示課件:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——。)生1:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2:??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀!

生:理解。

師:此時(shí)的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),一定要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,勸勸他吧!

生1:人人都有苦,但不要隨便把這苦放出來,這會(huì)更傷你的身體的。生2:人不一定沒有雙腿,就會(huì)變得懦弱,人沒有雙腿,還是可以干出一番大事業(yè)。

生3:比如,你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì),說不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4:雖然你的腿癱瘓了,但是世界是美好的,只要你用心靈去感受。(點(diǎn)評(píng):學(xué)生“勸”的過程,就是他們的思想成長(zhǎng)的過程,同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。)。

生:學(xué)生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進(jìn)去。

師:你們理解了史鐵生,他聽不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子,面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢?讀讀課文談一談。

生1:她想讓他的兒子去看看外面的世界,讓心情開朗一點(diǎn)。師:繼續(xù)談,我可不評(píng)價(jià)。

(點(diǎn)評(píng):雖然說“不評(píng)價(jià)”,但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià),學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師,而是一個(gè)近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師?!袄^續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn),有利于激發(fā)學(xué)生思維,有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。)。

生2:母親想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些。生3:母親也是一個(gè)愛花的人,所以母親讓兒子去看看花兒。生4:母親希望孩子去看花,是想讓他不要再想那些傷心的事。生:母親是個(gè)愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子熱愛生活。師:母親是多么用心哪!

生:對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼,母親比自己還有敏感??"生:因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”,就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了.所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。

師:你真會(huì)讀書。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了,感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作,讀一讀。)。

(學(xué)生讀,隨機(jī)課件出示:1.“??母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。)。

師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生:我談第二句。不用上“悄悄地”呢,就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進(jìn)來,這就更體會(huì)母親非常耐心,不忍心打擾兒子。

生:細(xì)致,也就是細(xì)心。

師:是啊,她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生:(讀得較輕)。

師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點(diǎn)兒。生:(讀得很好。掌聲)。

生1:這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?

生2:這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師:還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎?

生:母親對(duì)自己的話很敏感,就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。師:用個(gè)成語,那就是——生:就是小心翼翼!)。

師:這是一位怎樣的母親啊,把你的“小心翼翼”送進(jìn)去,讀一讀。(生讀。掌聲)。

師:你們真會(huì)讀書呀!由于你(握住該學(xué)生的手)的啟發(fā),引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪,是那么的細(xì)心、耐心、小心,是看不見的愛!

(點(diǎn)評(píng):三個(gè)“悄悄地”,充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心,體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心,再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì),再把自己的體會(huì)“送回去”,讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械,多的是讀書,談感受。語言和思維,朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來,這就是有韻味的朗讀,從文字的里面摳出情感來讀,這才是真正的讀書。

師:繼續(xù)讀書,看你還發(fā)現(xiàn)了什么。

生:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師:感謝你,讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。

(出示課件文字:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活!)。

生:因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?,所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師:你很會(huì)聯(lián)系上下文理解,那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)。

師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?生:母親抓住的是我想要死的欲望,她想抓住我,怕我輕生。因此,她也是抓住我,讓我必須好好兒活下去。

生1:不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2:忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛,所以她能忍。師:好,把你的感受送到句子中去讀一讀。(生讀。略)。

師:請(qǐng)?jiān)僮x課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?請(qǐng)注意描寫母親自身的句子。

生:我明白了,母親還隱瞞另外自己的病情。生:“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師:鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生:大口大口地吐著鮮血??生:她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師:用醫(yī)學(xué)名詞說,這是——生:肝癌。

師:肝癌什么癥狀?除了課文的說明,還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎?生:(該生哽咽)自己的老爺就是這種病死去的。(他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越來越大,還吐血,不是一個(gè)痛字了得??)。

生:這是一位病入膏肓的母親。

生:沒有。

師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?生:沒有。

師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?生:沒有!

師:母親為什么沒有這樣做?生:都是為了兒子著想。師:送她一個(gè)字。生:是愛。師:這愛就是——生:忍。

師:這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的母親???)。

生:這位母親真是太偉大了,舍己為人。師:道理對(duì),但太空。

生:苦口婆心。

(點(diǎn)評(píng):結(jié)合生活,感受母親肝癌的痛苦,讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量,看到了“抓”住的不僅是手,更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣,母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里,更送進(jìn)了孩子們的心里。)。

生1:要接受現(xiàn)實(shí),不要自暴自棄。

生2:現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在,未來還長(zhǎng)著呢,你一定要熱愛生活。生3:正值壯年,你的路還長(zhǎng)呢,更要好好兒活下去。

生4:她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5:她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。

生6:她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

生:“好好活”

師:我們卻終于體會(huì)到她的用心——生:用心良苦!

師:(再回扣“苦”字)所以,這“好好兒活”究竟該怎么讀,所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里,母親最簡(jiǎn)單最樸素的話,告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒,真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。(生自由品讀。)(點(diǎn)評(píng):“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀,把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材,研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題,竇老師精心地抓了這句話:“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線,把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”,讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心,“抓”住兒子活下去的欲望,“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思,一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀,一波一波地把情感催過來。在課堂上,能很清楚地看到,每體會(huì)到一層意思,學(xué)生就讀得更好了,情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。)。

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說最初生病對(duì)他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得?(擦去黑板的“苦”字)。

師:對(duì)這樣一位校友,因他對(duì)生命的理解,我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)。

師:有誰知道,史鐵生目前的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)。

師:由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個(gè)星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個(gè)“好好兒活”,母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責(zé)?。∷嵌嗝聪M赣H能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊,在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊,他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務(wù)虛筆記》這部長(zhǎng)篇小說??!

伴隨哀傷抒情的音樂,課件出示文章片段,創(chuàng)設(shè)情境——-。

片段2:我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個(gè)信兒來呀,你不知道,我們會(huì)牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去?!队嘘P(guān)廟的回憶》(師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣??)。

(點(diǎn)評(píng):老師的深情誦讀,又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦,是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人,都被她打動(dòng),都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀,肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象;有關(guān)史鐵生的一切,必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。)。

生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)生3:其實(shí),懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

生4:懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光,留下來的一定是“好好兒活”。師:母親的“好好兒活”借了我一生啊,影響了我一生啊,給了我一生啊,成就了我一生?。∽屖疯F生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)。

(點(diǎn)評(píng):對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來,把主題和課題自然聯(lián)系起來。)。

讀出思考。

三、思考“我們”的“好好兒活”

生:沒關(guān)系。(個(gè)別學(xué)生說出,有的若有所思)師:你說說看,怎么個(gè)沒關(guān)系?

生:(沉吟一會(huì)兒)有關(guān)系吧。(笑聲)。

生1:我們更要好好兒的活。生2:面對(duì)生命,珍惜生命。

師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是,不僅僅要讀出人家的味道,還要讀出自己的思考!這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的?。ㄕn件出示:讀出韻味——讀出思考)。

生:我們!

師:連起來讀這句話。生:我們?cè)谝粔K兒要好好活!

師:這里的“我們”,就是說,面對(duì)自己的母親,要——生:好好活。

師:面對(duì)自己的家人要——生:好好活。

師:面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生:好好活。

師:每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同,每個(gè)人的體會(huì)不同,每個(gè)人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個(gè)詞,一句話,都可以。

生1:笑對(duì)人生!

生2:樂觀面對(duì)所有的一切事!

生3:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是人生!

生4:無論面對(duì)怎樣的困難,我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸?duì)曾經(jīng)煎熬過你的困難,你痛苦過,請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5:我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光,珍惜自己的生命,不虛度自己美好的人生。生6:我們應(yīng)該笑對(duì)人生,樂觀向上,不管面對(duì)怎樣的困難,能開出屬于自己的花兒,能鋪開自己的人生道路。

生7:每天,當(dāng)我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活!

師:泰戈?duì)柎笾抡f過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。(掌聲)!

生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。

師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的,所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)。

生:身體健康本身就是幸運(yùn),要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。

師:有這么多同學(xué)都在思考,有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了,未來的你該怎樣“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?每個(gè)人都有自己的答案,這也確是值得我們思考一輩子。

生:好好活!師:下課!

(點(diǎn)評(píng):從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”,從母子到兄妹,從他家到我們大家,水到渠成,學(xué)生的感受真切而自然,學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花,那些透著思考的精彩語言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng),而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問號(hào),也是省略號(hào)。)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇三

同學(xué)們,炮手為了祖國(guó)人民的利益,為了把入侵者趕出自己的國(guó)寸土,毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn),多么偉大呀!他的決定是毅然的,然而他的內(nèi)心是矛盾的,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。

六、堂清檢測(cè)(10)。

1、分角色朗讀課文。

2、用生字口頭組詞并說句。

七、板書設(shè)計(jì)。

蒼舍慘寒顫滾。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇四

提交者:四川成都英語三班胡曉。

答題內(nèi)容:

這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略,上一次是2年前在課程英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)時(shí)主要集中在元認(rèn)知策略的反思,如今我成為一名中學(xué)老師,根據(jù)課標(biāo)要求的4個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思。

oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略,每一個(gè)我聽來都特別熟悉,也能看懂,但說起運(yùn)用還真讓我有點(diǎn)汗顏。作為一名高中英語教師,自己的對(duì)具體策略的運(yùn)用和有效性的認(rèn)識(shí),必然會(huì)對(duì)學(xué)生的策略意識(shí),學(xué)習(xí)方法以重要影響。通過反思自己的學(xué)習(xí)策略,我有以下幾點(diǎn)總結(jié)。

1.中學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,老師的指導(dǎo)有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強(qiáng),而我當(dāng)年老師自己不會(huì),不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對(duì)現(xiàn)在學(xué)生策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識(shí)特別強(qiáng)。

2.策略運(yùn)用差的方面:

1)資源策略。第一這個(gè)中學(xué)時(shí)接受的教育有關(guān),在我們體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之前,上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮,游戲,危險(xiǎn),浪費(fèi)時(shí)間等lables。后來導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問題,再導(dǎo)致了尋找有效信息,利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時(shí)間確實(shí)用于英語學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間有限,上網(wǎng)習(xí)慣不好??葱侣劊_qq之后眼睛累了需要休息,總把學(xué)習(xí)放于娛樂之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑。第三,自己沒有擺脫教材本位觀,花大量時(shí)間在傳統(tǒng)教材上,習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí),自學(xué)也是在老師的安排下,所以即使有一定的資源也沒能很好的利用,沒有用上合理的方法為提高語言綜合運(yùn)用能力服務(wù)。

由自己慘痛經(jīng)驗(yàn)可知,發(fā)展學(xué)生良好的資源策略,先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣,有技術(shù),有信息來源同時(shí)要合理分配于英語學(xué)習(xí)。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享,以他們的英語老師為鑒,同時(shí)要和學(xué)生一起進(jìn)步。

2)調(diào)控策略即元認(rèn)知策略運(yùn)用比較差,為此我專門寫過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏,對(duì)元認(rèn)知策略我非常熟悉,但卻不愿意運(yùn)用,就其根本原因還是和性格有關(guān)。2年前學(xué)習(xí)了課程英語學(xué)習(xí)策略之后,我進(jìn)行了深刻的反省,2年來有一定的進(jìn)步。切實(shí)實(shí)行了制定計(jì)劃和監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施策略,但還需要繼續(xù)進(jìn)步。

3)交際合作策略運(yùn)用比較少。一方面這和個(gè)人感受有關(guān),我大部分學(xué)習(xí)得進(jìn)步是通過個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的,在合作和交流中少有特別有效的提高。當(dāng)然,我不會(huì)因此影響對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。另一方面,也是性格問題。在合作交流中,話題一般比較輕松,而潛意識(shí)中覺得學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事件。再者和中國(guó)人的國(guó)民性格有關(guān),大家都不喜歡太高調(diào),太張揚(yáng)的做事。

3.策略運(yùn)用較好的:

1)學(xué)習(xí)策略意識(shí)特別強(qiáng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)特別重視。這來自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語學(xué)習(xí)策略課程老師,他是如此有個(gè)人魅力和對(duì)策略的重視讓我一生記憶深刻。

2)認(rèn)知策略。我想這和大部分中國(guó)英語學(xué)習(xí)者一樣。

3)有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力。

通過對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思,我認(rèn)識(shí)到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上,自己的強(qiáng)項(xiàng)希望學(xué)生能習(xí)得,同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和喜好,切實(shí)落實(shí)課標(biāo)所要求的策略。同時(shí)希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

點(diǎn)評(píng)(魯子問):

非常感謝您大膽、真誠(chéng)地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略!說實(shí)在的,現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己,更不大愿意被當(dāng)眾解剖,而我們知道,反思才能促進(jìn)我們的進(jìn)步,尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思,能使我們自己形成更快的進(jìn)步。

作為教師,我們首先面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)是:理解我們的學(xué)生,尤其是要理解他們的英語學(xué)習(xí),也就是說,首先我們得弄清楚:我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語的。只有弄清楚這一要害,我們才知道如何有針對(duì)性地開展教學(xué)。由于以前我們不大考慮學(xué),更多考慮的是如何教,這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語的。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問題,導(dǎo)致我們的英語教學(xué)成效偏低。

如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語的呢?當(dāng)然我們可以調(diào)查分析,但是我們還有一種更加重要的方法:反思。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時(shí)是如何學(xué)英語的,后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的,現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對(duì)于我們理解英語學(xué)習(xí)是非常必要的,尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略的有效性,非常重要,因?yàn)槲覀儗?duì)我們自己學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的反思、對(duì)我們的同事學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的觀察反思,是我們可以發(fā)現(xiàn),哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生有效,哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生無效。這是我們的學(xué)生還無法把握的,而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)觀察者,我們有著比學(xué)生更為有價(jià)值的策略經(jīng)歷。

我們老師要善于反思自己的英語學(xué)習(xí)、觀察反思同事們的英語學(xué)習(xí)、觀察反思我們的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、閱讀反思關(guān)于英語學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例,形成明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力,培養(yǎng)我們的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語學(xué)習(xí)成效的能力。

您的反思很有價(jià)值,尤其是以下兩個(gè)方面:

1、您反思說:“我當(dāng)年老師自己不會(huì),不提不培養(yǎng)的自己也比較差?!备鶕?jù)我的理解,您的意思是:“對(duì)于那些我的中學(xué)老師他自己也不會(huì)、也不提及、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略,我自己這方面也就比較差?!憋@然,現(xiàn)在您的學(xué)生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師,都像您一樣,具有明確的、全面的學(xué)習(xí)策略意識(shí)好,全面、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、您在反思資源策略時(shí),反思到:自己沒有利用資源的自主性。通過對(duì)您這份作業(yè)的分析,也可以看出,您沒有充分利用資源來進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反思。其實(shí),我們每個(gè)人都存在學(xué)習(xí)策略的不足,這很正常,我自己就知道,我存在很多的情感策略不足(比如我總抹不開面子批評(píng)人),由于性格原因,這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識(shí)到自己策略的不足,然后我們?cè)谶M(jìn)行策略教學(xué)時(shí),可以有針對(duì)性地利用外在的資源,對(duì)學(xué)生這些策略進(jìn)行培養(yǎng)。

總之,反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。我們教師不僅要反思自己作為英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略,還要反思自己作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)、乃至整個(gè)英語教學(xué)的策略。在反思中我們會(huì)找到進(jìn)步的路徑。

因此,讓我們一起反思吧!包括對(duì)正在進(jìn)行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。

作業(yè)提交者:渝萬州英語一班黃勤誠(chéng)(提交時(shí)間:2010-8-422:37:29)。

作業(yè)內(nèi)容:

英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

teachingsteps。

step1(5分鐘)。

提出今天這節(jié)課的任務(wù)。我們學(xué)習(xí)英語有多年了。英語是我們天天學(xué)習(xí)的課程。怎樣學(xué)好它?我們各抒己見,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)好英語的方法,辦法,即學(xué)習(xí)英語的策略。strategy是什么意思?要求學(xué)生查英語雙解字典,全體學(xué)生查,爭(zhēng)先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.

老師講解:在英語學(xué)習(xí)的過程中要樹立自信。事實(shí)上,中國(guó)的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達(dá)自己了。有這樣兩個(gè)數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)信心:英國(guó)的bbc曾經(jīng)公布說一個(gè)英國(guó)農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個(gè),但是他日常生活中所要表達(dá)的東西和一個(gè)感情豐富的偉大詩(shī)人是沒有什么不同的。而我們普通的中國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個(gè)左右了,所以說只要對(duì)自己充滿自信,用英語表達(dá)自己的意思根本不成問題。事實(shí)往往就是如此:“你開口,就成功”。甚至努力,你的英語比老美老英還棒。請(qǐng)用好學(xué)習(xí)英語的策略。

step2(5分鐘)。

留時(shí)間,學(xué)生分組討論,給學(xué)生思考,列舉學(xué)習(xí)英語的一些辦法。教師巡回輔導(dǎo),指導(dǎo)啟發(fā)。

教師講解,指出,李陽瘋狂英語,就是一種學(xué)習(xí)英語的方法,學(xué)習(xí)英語的策略,好處在哪些?用什么方法記單詞快?學(xué)生答,構(gòu)詞法,好處?前綴,后綴等等,要求學(xué)生舉例。

學(xué)生異口同聲,爭(zhēng)先恐后,發(fā)言。

step4(10分鐘)。

教師引導(dǎo),童話《龜兔賽跑》,誰贏了?烏龜用的是策略,學(xué)生感興趣;《司馬光砸缸》,救小伙伴,用的是策略。學(xué)生很感興趣。這都是不錯(cuò)的策略。

要求學(xué)生講述故事。

學(xué)生繼續(xù)分組討論,找出學(xué)習(xí)英語的有效策略。適合自己的就是有效策略,師生問答。

讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語的方法,策略。聽說讀寫的策略,好辦法。

老師指出,在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中,也可用如下策略。制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),爭(zhēng)取課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)多練習(xí)英語。課前預(yù)習(xí)。專心上課,有心識(shí)記,勤記筆記。及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。

step6(5分鐘)。

老師總結(jié),有效利用英語學(xué)習(xí)策略,可以幫助我們學(xué)好英語,多快好省。運(yùn)用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。

作業(yè):myenglish-learningstrategy。

點(diǎn)評(píng)(魯子問):

感謝您的設(shè)計(jì)!這是一個(gè)非常典型的獨(dú)立型策略訓(xùn)練活動(dòng),也就是顯性的策略訓(xùn)練活動(dòng),您專門用一個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識(shí),值得我們每學(xué)年至少進(jìn)行一次,對(duì)于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生,也可以每學(xué)期、甚至每月進(jìn)行一次。

不過,您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確。

若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是建構(gòu)策略意識(shí),建構(gòu)調(diào)控策略能力,那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論:哪些策略對(duì)你是有效的。因?yàn)椴皇撬胁呗詫?duì)所有學(xué)生都有效,更不可能是同樣的效果。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的。比如對(duì)于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生,李陽的瘋狂英語可能有一些成效,而對(duì)于強(qiáng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,李陽的方法很可能是毫無效果的,同時(shí)強(qiáng)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,李陽的方法只能使其更瘋狂,而英語運(yùn)用能力則仍然無法提高。

若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是討論詞匯學(xué)習(xí)策略,您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。

一般而言,這兩個(gè)活動(dòng)都不需要一個(gè)專門的課時(shí)進(jìn)行。當(dāng)然,對(duì)于特別有困難的學(xué)生,也是可以專門進(jìn)行的。

所以,我想說:學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識(shí),我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白,然后再來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法,國(guó)家《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略4類、18項(xiàng)。

認(rèn)知策略:學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。

1.借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系;

2.利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題;

3.善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用;

4.在學(xué)習(xí)中,善于抓住重點(diǎn),做好筆記,并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納;

5.在聽和讀的過程中,借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意;

6.在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。

調(diào)控策略:學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。

1.根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃;

2.主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道;

3.善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì);

4.學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助;

5.與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn);

6.評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果,總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

交際策略:學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。

1.在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語與同學(xué)交流與溝通;

2.善于借助手勢(shì)和表情等非語言手段提高交際效果;

3.通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙;

4.善于利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行真實(shí)交際;

5.監(jiān)控交際中語言運(yùn)用的得體性。

資源策略:學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。

通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息,擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。

我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí),應(yīng)該每次進(jìn)行1-2項(xiàng)策略的訓(xùn)練,這樣才能保證訓(xùn)練的成效。當(dāng)然策略的綜合鞏固可以是多項(xiàng)策略同時(shí)訓(xùn)練,這里討論的是策略教學(xué)。

至于策略訓(xùn)練的方法,可以像您這樣采取獨(dú)立的顯性的專門的策略訓(xùn)練課,也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過程中同步進(jìn)行的策略訓(xùn)練活動(dòng)。至于采取哪種方法,要根據(jù)您的學(xué)生的情況來定。

因此,我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略、解讀課標(biāo)以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成效的提升。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇五

1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞,理解詞語意思,能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。

2.正確、流利有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文讀懂文中的語句。(這是本課教學(xué)重點(diǎn))。

3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事,體會(huì)列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。(這是本課的教學(xué)難點(diǎn))。

一、講故事,引出人物。

1.出示《蜜蜂引路》的故事,讓學(xué)生閱讀并找出主人公,說說他是個(gè)怎樣的人?

2.介紹人物:列寧簡(jiǎn)介(出示課件)。

3.講述故事《誠(chéng)實(shí)的孩子》認(rèn)識(shí)小時(shí)候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。

今天,我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個(gè)故事《灰雀》,從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián),那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。(板書課題)。

二、初讀了解內(nèi)容,感知情節(jié)。

1.自由讀課文,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞,不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。

2.檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀生字新詞(出示課件)指名讓學(xué)生來讀并幫助糾正字音。

3.讀懂課文講了一件什么事?理清思路找出(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)來概括文本內(nèi)容。

三、理解內(nèi)容,體會(huì)感情。

1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對(duì)灰雀的喜愛?列寧為什么喜歡灰雀?

2.理解詞語意思,體會(huì)列寧的用心用情。

3.當(dāng)你喜歡一件東西時(shí)你會(huì)怎么想怎么做?

4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見了,你會(huì)是什么感受?列寧呢?感同身受。

5.分角色閱讀對(duì)話,體會(huì)各自的心理活動(dòng),并讀出當(dāng)時(shí)的語氣,體會(huì)列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。

6.當(dāng)你是那個(gè)小男孩,看到這一幕聽到列寧的話,你是什么感受?你又會(huì)怎么做?

8.思考:列寧為什么問灰雀而不問小男孩?

9.列寧和小男孩都愛灰雀,你更喜歡贊同哪種愛,說說你的`理由。

10.小結(jié):愛不一定要擁有,放手也是一種愛,就像你的父母把你捧在手心里是愛,但這種愛會(huì)很累會(huì)讓你失去了體驗(yàn)生活的感受,不如放手讓你自己來走進(jìn)生活感受生活會(huì)活的有尊嚴(yán)更自信。

四、延伸拓展,感情升華。

1.列寧對(duì)灰雀的愛是給予自由,而對(duì)小男孩的愛是尊重,讓他做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子,這就是列寧小時(shí)候的故事。

2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲?

3.假如你是這只灰雀,面對(duì)列寧或小男孩想說點(diǎn)什么?

4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。

五、課后作業(yè)。

1、搜集閱讀列寧的一些故事,學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、把讀后的故事寫寫感受。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇六

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),提高解決問題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析,用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。

能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一.情境導(dǎo)入。

談話:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。

引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。

二.思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?

生1:圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2:周長(zhǎng)22厘米。

師:你是怎么知道的?從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么?

生:長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。

師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來,再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作,尋找方法。

師:大家愿不愿意幫幫王大叔?。空?qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。

(學(xué)生填寫)。

3、小組比較,優(yōu)化策略。

師:哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。

師:這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)?(板書:不重復(fù)、不遺漏)。

生調(diào)整表格。

師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?

4、觀察結(jié)果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師:觀察表格,比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。

引導(dǎo)學(xué)生回答:在()情況下,長(zhǎng)和寬(),面積越大。(課件)。

師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三.檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。

交流:下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?

說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?

交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。

師:進(jìn)入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎?(生獨(dú)立完成)。

交流時(shí),提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題,理解題意。

生獨(dú)立完成表格,匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題,理解題意。

師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復(fù)雜問題,我們應(yīng)該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。

生獨(dú)立完成,再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨(dú)立完成)。

交流,你是怎樣列舉的?

共同校對(duì)。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?

(交流時(shí)明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。

四.全課總結(jié)。

師:這節(jié)課你學(xué)到了什么?運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么?

五.布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的,僅供參考,大......

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇七

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2。

教法:?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

學(xué)法:自主探究合作交流品讀感悟。

課前準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)過程:

一、揭題談話,導(dǎo)入新課(1)。

1、教師板書課題,學(xué)生題目。

2、指名說一說“炮手”是干什么的呢?

3、教師出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖,哪位是炮手?他接受了什么任務(wù)?(引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容)。

二、出示目標(biāo)(1)。

1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

2、熟讀課文。

三、自學(xué)探究(14)。

自讀,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。

1、教師出示自讀要求,學(xué)生自讀。

(1)畫出本課的生字新詞,能正確地讀和寫。

(2)思考:課文講了關(guān)于炮手的一件什么事?

2、教師出示生字詞語卡片,集體認(rèn)讀。

3、交流生字的讀音和書寫要點(diǎn)。

4、指名反饋:課文講了炮手的一件什么事?

四、合作交流(12)。

學(xué)習(xí)課文第一自然段,了解時(shí)代背景。

1、教師導(dǎo)讀:被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn),為什么非要炸毀它呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一自然段,小組交流這個(gè)問題。

2、反饋。

3、讀了第一自然段,你知道了什么?(德國(guó)侵入法國(guó),法國(guó)軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國(guó)土的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)起攻擊。)。

4、教師出示資料,介紹法國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

5、教師:這是一場(chǎng)正義的保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。聯(lián)系全文想一想,炮手為什么要炸毀自己的房子.。(指名反饋:德國(guó)軍隊(duì)入侵巴黎,侵占炮手的房子,房子里囤守著許多的德國(guó)士兵,要發(fā)起對(duì)德軍的攻擊,首先就必須炸毀這座房子。)。

5、初步感情朗讀課文。

(1)教師:讀了這篇課文,你覺得這個(gè)炮手是怎樣的一個(gè)人?

(2)學(xué)生懷著對(duì)炮手的敬佩,感情朗讀課文。

(3)分角色朗讀課文。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇八

1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程,理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系;進(jìn)一步感受用列表的方法整理?xiàng)l件和問題的過程,體會(huì)從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系,探尋解題思路的策略,能按解決問題的一般步驟實(shí)施解題活動(dòng)。

2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識(shí);經(jīng)歷通過獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系,確定解題思路的過程,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,以及有條理地表達(dá)的能力,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程,靈活確定解題思路。

教學(xué)準(zhǔn)備:

課件。

一、導(dǎo)入新課。

我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略,在學(xué)習(xí)的過程中,我們是用什么方法來整理信息的?(列表整理)當(dāng)條件比較多時(shí),我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。

我們?cè)诜治鰯?shù)量關(guān)系時(shí),可以怎么想呢?可以從條件想起,也可以從問題想起,找到基本的數(shù)量關(guān)系,明確解題思路。

那么在解決問題時(shí),一般要經(jīng)歷哪些步驟?(理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思)。

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。(揭示課題:解決問題的策略)。

二、探究新知。

教學(xué)例2(有個(gè)水庫(kù)管理員遇到了一個(gè)問題,咱們幫幫他,好嗎?)。

一座水庫(kù)某天從7:00起開始放水。水庫(kù)管理員每2小時(shí)觀測(cè)一次水位下降情況,下面是他的觀測(cè)記錄。(他列表整理了數(shù)據(jù))。

時(shí)間。

9:00。

11:00。

13:00。

15:00。

與7:00比水位下降/cm。

12。

24。

36。

48。

1、(1)這張表格該怎么理解呢?

a.我們先來看時(shí)間這一欄,你發(fā)現(xiàn)了什么?

每次觀測(cè)的時(shí)間都間隔2小時(shí)。

b.再看這一行,你是怎么理解的?誰來說一說?

與7:00比,到9:00下降12cm,到11:00下降24cm,到13:00下降36cm,到15:00下降48cm。

7:00—9:00,2小時(shí)下降12cm,9:00—11:00,2小時(shí)下降12cm,11:00—13:00,2小時(shí)下降12cm,13:00—15:00,2小時(shí)下降12cm。

水庫(kù)的水位每2小時(shí)下降12厘米。

根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,我們可以算出什么?

每小時(shí)下降多少厘米?

每小時(shí)下降多少厘米,就表示每小時(shí)下降的速度。速度是不變的。

(3)照這樣的速度,要使水位下降120厘米,一共要放水多少小時(shí)?

“照這樣的速度”是什么意思?就是讓我們照什么樣的速度?

(題目中的“照這樣的速度”,就是要求我們按照每2小時(shí)下降12厘米的速度計(jì)算。)。

請(qǐng)一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個(gè)條件和問題連起來再讀一遍。

2、通過剛才的活動(dòng),我們理解題意,明白了題目中的條件和問題,那么要解決這個(gè)問題可以怎么想呢?我們可以從條件想起,也可以從問題想起,還可以有其他的想法。

把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。

指名交流。(預(yù)設(shè)學(xué)生的想法)。

(1)從條件想起,根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,可以先算出每小時(shí)下降多少厘米;

(3)根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,通過列表找出答案;

(4)根據(jù)120厘米是12厘米的10倍,想到所需要的時(shí)間是2小時(shí)的10倍。

3、(1)根據(jù)剛才我們所想的解題思路,把你的方法寫下來。(寫在作業(yè)紙上)。

(2)指名展示自己的方法,列式計(jì)算時(shí),說一說每一步計(jì)算表示什么?

a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。

120÷6=20小時(shí)2×10=20小時(shí)。

c.

時(shí)間。

15:00。

17:00。

19:00。

21:00。

23:00。

1:00。

3:00。

與7:00比水位下降/cm。

48。

60。

72。

84。

96。

108。

120。

7:00—15:00是經(jīng)過了8個(gè)小時(shí),2小時(shí)2小時(shí)地增加。到3:00一共要放水20小時(shí)。

(1)學(xué)生說檢驗(yàn)的方法:把問題的答案20小時(shí)變成已知條件,帶到原來的題目中去算一算。

也就是這樣變一變:水庫(kù)的水位每2小時(shí)下降12厘米,照這樣的速度,經(jīng)過20小時(shí)?

誰來補(bǔ)充一下問題?(經(jīng)過20小時(shí),水位一共下降了多少厘米?)。

你能列式解決這個(gè)問題嗎?請(qǐng)把算式寫在檢驗(yàn)的方框里。

12÷2=6厘米20×6=120厘米。

我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件,那就說明我們?cè)瓉斫鉀Q的問題算出的答案20小時(shí)就是正確的。

學(xué)生一起口答,教師板書:一共要放水20小時(shí)。

(2)把問題變成條件,代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗(yàn),這是檢驗(yàn)的一般方法。其實(shí)還有檢驗(yàn)的方法。這個(gè)問題有2種不同的解法,我們?cè)跈z驗(yàn)時(shí)也可以用另一種方法解題,如果兩種不同方法的答案相同,也能檢驗(yàn)出你所算的答案是正確的。這種檢驗(yàn)方法適用于有不同解法的實(shí)際問題。(多種方法相互檢驗(yàn))。

讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做,交流解法(你是怎么想的)。

a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。

16×6=96厘米12×8=96厘米。

答:經(jīng)過16小時(shí)水位一共下降96厘米。

6、請(qǐng)同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程,說說你有什么收獲和體會(huì)?

(1)我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)要抓住水位每小時(shí)下降的速度是不變的,這是解題的關(guān)鍵。

(2)有多種方法時(shí),我們要靈活選擇,多種方法可以互相檢驗(yàn)。

三、練習(xí)。

帶著我們的收獲和體會(huì),我們?cè)囍鴣斫鉀Q生活中的問題。

1、練一練1。

(1)用表格整理?xiàng)l件和問題。

(2)列式解答。

(3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每本筆記本價(jià)格不變)。

2、練一練2。

(1)理解題意。

(2)列式解答。

(3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每本字典的厚度不變)。

機(jī)動(dòng)題目:

3、練習(xí)九第4題。

(1)理解題意。

(2)列式解答。

(3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每瓶果汁的容量不變)。

(4)檢驗(yàn)一下,看做對(duì)了沒有。我們可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn)。

4、練習(xí)九第5題。

四、總結(jié)。

說說這節(jié)課我們的收獲和體會(huì)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇九

1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。

2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),提高解決問題的實(shí)際能力。

能對(duì)信息進(jìn)行分析,用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。

能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

教學(xué)準(zhǔn)備:

小棒、答題紙、撲克牌、課件。

一.情境導(dǎo)入。

談話:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。

引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。

談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。

剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。

二.思索探究、交流共享。

1、情景創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)問題。

出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。

師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?

生1:圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2:周長(zhǎng)22厘米。

師:你是怎么知道的?從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么?

生:長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。

師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。

師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來,再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。

2、嘗試操作,尋找方法。

師:大家愿不愿意幫幫王大叔???請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。

(學(xué)生填寫)。

3、小組比較,優(yōu)化策略。

師:哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。

師:這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)?(板書:不重復(fù)、不遺漏)。

生調(diào)整表格。

師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?

4、觀察結(jié)果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師:觀察表格,比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。

引導(dǎo)學(xué)生回答:在情況下,長(zhǎng)和寬(),面積越大。(課件)。

師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。

三.檢測(cè)完善。

1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。

交流:下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?

說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。

2、完成“練一練”第2題。

讓學(xué)生閱讀習(xí)題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?

交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。

師:進(jìn)入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?

3、練習(xí)十七第1題。

你能列舉出所有算式嗎?(生獨(dú)立完成)。

交流時(shí),提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。

4、練習(xí)十七第2題。

生讀題,理解題意。

生獨(dú)立完成表格,匯報(bào)。

5、練習(xí)十七第3題。

生讀題,理解題意。

師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復(fù)雜問題,我們應(yīng)該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。

生獨(dú)立完成,再匯報(bào)。

6、練習(xí)十七第6題。

師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨(dú)立完成)。

交流,你是怎樣列舉的?

共同校對(duì)。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?

(交流時(shí)明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。

四.全課總結(jié)。

師:這節(jié)課你學(xué)到了什么?運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么?

五.布置作業(yè)。

完成《補(bǔ)充習(xí)題》。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十

運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題(p4例1)。

1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,掌握解決問題的步驟和方法。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。

3、在解決問題的過程中,讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。

4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。

培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

觀察主題圖問:圖上有誰,他們?cè)诟墒裁矗€有想去做什么的,數(shù)一數(shù)分別有多少人?這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢?我們具體來看。

二、合作交流,探索新知。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。

(1)說一說,圖上給我們提供了那些信息?(文字信息:原來有22人在看戲,又來了13人,圖中信息:走了6人)。

(2)要解決什么問題?(有多少人在看木偶戲)。

2、小組交流討論,提出解決問題的方案。

3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。

4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上,試著用文字說說每道算式的意思。

方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)。

(原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。

方法二、22-6=16(人)16+13=29(人)。

(原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。

方法三、13-6=7(人)7+22=29(人)。

(又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。

5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于一個(gè)實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法。

6、你能把每種計(jì)算方法的兩個(gè)小算式寫成一個(gè)算式嗎?學(xué)生嘗試列綜合算式。

板書:(1)22+13-6(2)22-6+13(3)13-6+22。

再次交流:你是怎么想的?

(1)學(xué)生嘗試自己說。

(2)小組內(nèi)互相說。

(3)全班交流說,老師適時(shí)糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量,把分步計(jì)算變成綜合算式。

三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。

=35-6(先算加)=16+13(先算減)=7+22(先算減)。

=29(再算減)=29(再算加)=29(再算加)。

比較計(jì)算的方法,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(在一個(gè)算式里,只有加減法,按照從左往右的順序,依次計(jì)算)。

四、練習(xí)鞏固,應(yīng)用實(shí)踐。

1、給得數(shù)相等的兩個(gè)算式連線.。

2、p6第1題,讓學(xué)生說明圖意,明確計(jì)算的問題后,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說一說解決問題的方法,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

3、p7第4題,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時(shí),教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容,適當(dāng)滲透思想教育。

五、課堂總結(jié)。

你能用我們今天學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們身邊的實(shí)際問題嗎?

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十一

劉春麗。

今天,又一次聽了竇桂梅老師的課。覺得竇老師的課真是越來越精彩,讓我學(xué)習(xí)的地方也很多,下面就這節(jié)課我談自己的幾點(diǎn)感受:

一、以生為本關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展。

在教學(xué)過程中竇老師以“走進(jìn)母親怎樣好好兒活——探究‘我倆’好好兒活——思考‘我們’好好活兒”為交流的主線,從學(xué)生的角度出發(fā),讓學(xué)生自由地說、補(bǔ)充說、選擇說。學(xué)生人人都說,人人都有體會(huì),人人都有發(fā)展,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,積極性高了。更重要的是語言表達(dá)能力在師生間,生生間交流過程中得到提高。

二、抓準(zhǔn)關(guān)鍵字詞感悟文章的主題。

在教學(xué)中竇老師把主題由“母愛”升華為“好好兒活”。為了體味母親的這句“好好活!”,老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟讀。交流“句中有這么一個(gè)字,‘忍’母親在忍什么?”這一個(gè)問題,一下子打開了孩子的心窗。老師不僅僅讓學(xué)生體會(huì)毫不張揚(yáng)的母愛之偉大,而是更多感受母親用自身的行動(dòng)來詮釋“好好兒活”的真諦。

三、以讀為主,讀中感悟,讀的精彩,悟的透徹。

“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的,怎樣讀才是“讀出感情”?今天竇老師作了一個(gè)示范,她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后,再讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來,讀出了文章的韻味,也讀出了自己的韻味。教師讓學(xué)生通過幾個(gè)詞的體會(huì)去感悟上下文。然后再把這種情感從語言中讀出來。

四、遷移導(dǎo)行在讀思結(jié)合、讀議結(jié)合的基礎(chǔ)上,學(xué)生受到了崇高親情的感染和熏陶,竇老師還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課的收獲。讓學(xué)生把自己對(duì)母愛的感悟帶到生活中去,以情導(dǎo)行,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng),課堂效果非常好。

在竇老師的課堂中,我看到了樸實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)、踏實(shí)、豐實(shí)。感受到了一堂真正的語文課應(yīng)該少一些花架子,多關(guān)注過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程。

總的來說這節(jié)課從設(shè)計(jì)到教師的授課都很精彩。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

生字的記憶和理解,能正確流利朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)。

給課文分段。

教學(xué)過程:

一、談話引入課題。

1、你們看見過哪些橋?

2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書:趙州橋。

3、師:通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)。

二、自讀課文。

1、帶著問題讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音、句子。

(2)了解課文大意。

2、學(xué)生自學(xué),教師巡堂。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)開火車讀生字。

(2)指名讀新詞。

三、初讀課文,理清文章層次。

1、指名分段讀課文,指名評(píng)價(jià)。

2、默讀課文,邊讀邊思考:課文主要講介紹了什么?

每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。

3、學(xué)生可同桌交流。

4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流,指名匯報(bào)。

四、指名讀第一段,說說自己知道了什么?

五、指導(dǎo)書寫。

1、觀察,說說要注意什么?

2、師范些,生練寫。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十三

取經(jīng)路上還有哪些妖精?出示妖精的名字。(學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點(diǎn))5.這么多人物,(板書:人物。)必然會(huì)發(fā)生故事,有故事,就有故事的——情節(jié)。板書:情節(jié)。

故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書:環(huán)境。6.今天,我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》,讀題。

二、整體感知1.出示報(bào)告單,(小說三要素,中心和自己的對(duì)課文的見解)2.說說課文的主要內(nèi)容(學(xué)生述說)。

三、環(huán)境。

1.指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2.自讀,有什么感受。

3.出示原文中的片段,讀一讀。師:什么感受?

生:蛇很度很長(zhǎng),害怕。

生:山勢(shì)險(xiǎn)峻,令人毛骨悚然。生讀。

4.師:這樣的環(huán)境,一定會(huì)有——妖怪。有妖怪,必定會(huì)發(fā)生——故事。

四、情節(jié)。

1.聊一聊起因指名讀。

(出示段落)。

師:自言自語是怎么說?生:自己跟自己說師:那你再試一遍。生:讀。

師:自言自語是跟自己說,你這樣說都讓別的妖精聽見了。生:再讀。

師:都控制不住自己的情緒了,心里頭那高興啊,那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎?(出示視頻)。

師:誰來自言自語地說一說生:讀。

2.師:說時(shí)遲,那時(shí)快,白骨精開始變了,一共變了幾次?(板書:三變)愿意聊哪次都行。

3.第一次生:讀相關(guān)段落“這時(shí),悟空從南山回來……”師:變成了一個(gè)什么樣的村姑?(美貌)。

(出示視頻)師:怎么樣?

生:閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師:看原文中是怎樣描述的。生讀。

師:李卓戊在此處批了一個(gè)字——妙妙在哪兒呢?

師:這美中藏的是什么?生:兇惡。

生:她變成村姑送齋飯。4.第二變生:讀。

師:試著讀一讀,讓我們看到一個(gè)八旬老人一步一聲地哭著走來。生:讀。

師:原著里有一段描述生:讀。

師:這是誰做的?生:出家人。

師:誦的是什么?生讀。

師:一個(gè)字,念的是——善。

變成了和唐僧是——同道中人(學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見)6.小結(jié)。

8.小結(jié):板書:有意作惡。所以不叫白骨妖,叫——白骨精。所以,變一次,就得打一次,變兩次,打兩次,變?nèi)?,就打三次。要把這里的惡——打死。9.聊一聊“打”

生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打:

悟空說:“它是個(gè)妖精,是來騙你的?!闭f…………。

師:為什么這三次打得不一樣?

生:打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。

10.師:唐僧是怎么樣看的呢?生讀相關(guān)文字。

出示視頻,看第三次打后的責(zé)難。

出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬,口里……不受你歹人的禮”板書:無心向善讀一讀。

師:三變的內(nèi)容不一樣,三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎?師:而且,這三次中間有聯(lián)系嗎?一次比一次深。

我想到了歌曲有三段,是為了反復(fù)抒情。所以,課文這樣寫是為了生:反復(fù)敘事。

12、報(bào)告單出示報(bào)告單上半部分。

師:你們發(fā)現(xiàn)沒有,所有的故事都可以像這樣,找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個(gè)故事,都可以看成是——反復(fù)敘事。

師:相信到了初中,你對(duì)這方面的思考會(huì)更深刻。

五、聊人物生自由聊一聊1.聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。

師:他給孫悟空留下商量的余地嗎?那該怎樣讀?生讀。

采訪唐僧:

找一個(gè)男唐僧。

安慰安慰悟空,勸勸唐僧吧!生:你是肉身,看不出妖精。

讀課文中的一句話。

師:八戒貪吃,還貪——。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,來體會(huì)人物的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智和勇敢的品質(zhì)。

3、掌握抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

一、激趣導(dǎo)入。

1.“三”字成語知多少一問。

一而再,兩天曬網(wǎng),頂個(gè)諸葛亮。

2、能填出來嗎?指答。

3、自己讀讀,有沒有什么發(fā)現(xiàn)?

4、導(dǎo)入:今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。

5、師:快速瀏覽課文找一找,你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎?(三變、三打、三騙、三攔)找得越多越能干。生:……師板書。

二、趣讀三變、三打、三阻,感知人物形象。

1、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。(注意用上不同的記號(hào)),并體會(huì)對(duì)其中人物有何評(píng)價(jià)。(出示自讀要求)。

(1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧,出現(xiàn)在唐僧面前的是——(讀句子)。引讀。

(2)師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個(gè)句子,說說自己對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)。師:請(qǐng)你們說說對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)?(貪婪、狡詐、詭計(jì)多端)(學(xué)生每講一個(gè),教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。)重點(diǎn)指導(dǎo)“詭計(jì)多端”。

4、過渡:在危急時(shí)刻,孫悟空一次次地挺身而出,擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。

5、讀出孫悟空的“三打"(1)讀讀“三打”。

(2)從這“三打”感受到什么?(機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定、疾惡如仇)重點(diǎn)抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機(jī)指讀。

(3)再讀,同桌討論比較“三打”的異同。

(4)讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。(5)此時(shí)此刻,你想對(duì)悟空說——(屏顯)。

(6)師:白骨精雖然狡詐,但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。

過渡:這“三打”,打出了威風(fēng),打出了機(jī)智勇敢,打出了決心。同時(shí)也打出了師父的責(zé)難。(阻攔與責(zé)難)指答。

6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。

(1)你是怎樣看待唐僧的呢?(迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良)(2)指讀。

三、總結(jié)課文。

1.師:看,這個(gè)故事里有三變,有三打,有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎?為什么?生:因?yàn)槿儯兊膬?nèi)容不一樣生:一次比一次深。

師:老子曾說過:道生一,一生二,二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛,本領(lǐng)非凡;正是這“三打”,打出了悟空的機(jī)智勇敢,疾惡如仇;正是這“三責(zé)”,表現(xiàn)了悟空的堅(jiān)定與忠誠(chéng)。故事一波三折,引人入勝。

2、師:孫悟空除掉了白骨精,唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。

前進(jìn)的道路上還會(huì)有更多的兇險(xiǎn),這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎?欲知后事如何,請(qǐng)聽下回分解。(片尾曲)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十四

竇桂梅。

話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病,你或許會(huì)經(jīng)歷這樣的情景——聽說你感冒了,對(duì)面的醫(yī)生看你一眼,驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)?、照胸透,然后?duì)照著一大堆化驗(yàn)單給你開最貴的藥;若說身體哪個(gè)部分不舒服,醫(yī)生會(huì)開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品,而自身“望、聞、問、切“的本領(lǐng)卻退化了。

由此,我想到了我們教師解讀教材的能力。

教材好比一個(gè)需要你診斷的人,當(dāng)然不一定是病人。對(duì)教材把握的準(zhǔn)確程度,之于語文老師,好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對(duì)一個(gè)專業(yè)的語文老師來說,解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應(yīng)當(dāng)問問自己,你能靜下心來,什么現(xiàn)代手段的也不憑借,獨(dú)立解讀教材嗎?拿到教材后,你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般,靠著上網(wǎng)查閱,復(fù)制粘貼的方式尋找答案,還是能夠擁有一份面對(duì)文本的底氣?現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá),使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師,已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),選擇教學(xué)方法,喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖,幾乎寸步難行。

沒有對(duì)文本的觸摸,沒有對(duì)文字的咀嚼,長(zhǎng)此以往,語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。

文本細(xì)讀,由《小學(xué)語文教師》雜志在國(guó)內(nèi)率先力倡,雜志已做過專門的討論,相信老師們對(duì)它已經(jīng)比較了解,不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》為例,談一談所走過的文本細(xì)讀之路。

教學(xué)之前的細(xì)讀,我們沒有囿于這篇課文之中,而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個(gè)宏大的文化背景下,閱讀了大量的相關(guān)資料,如《論安徒生童話的悲劇意識(shí)》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時(shí),我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說語言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再對(duì)課文和葉君健原譯文進(jìn)行對(duì)比,在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn),寫下了一萬多字的解讀札記。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),先后易稿14次,雖然最終上課只從其中取一瓢飲,但每次設(shè)計(jì)的角度不盡相同,為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴,更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到,這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。

而且這一課,是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例,目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》,來實(shí)現(xiàn)教師共同理解共同分享,直至共同成長(zhǎng)。

一、我們這樣細(xì)讀文本。

1、語言。

文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本,咀嚼語言,悉心體味,發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語文教師,一定要有這個(gè)耐心,當(dāng)然更要有這個(gè)能力,用一雙敏銳的眼睛,發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn),并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。

以細(xì)讀詞語為例,我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。

如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了,下著雪,又快黑了”。一個(gè)冷,而且還“冷極了”,已表達(dá)出冷的程度。加上雪,更冷,還有冬天的黑夜,又是一個(gè)冷,三個(gè)冷,放在一起,層層推進(jìn)。而且別忘了,這是大年夜,寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起,該是個(gè)怎么樣的冷呀!細(xì)讀之后,我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場(chǎng)面。如果說夜幕的下垂,好比輕輕揭開了故事的序幕,那么,原來這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)境描寫,卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味,后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫??梢?,每一個(gè)用詞后面,都有一份意味深長(zhǎng)。

再如,“這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢?!边@句話的本意就是,這一整天,沒有人買過她一根火柴,沒有人給過她一個(gè)錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴,一天也沒有掙到一個(gè)錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法,兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“誰”,剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”,表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情;體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽,而是面對(duì)如此美好可憐的生命,世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度!看似簡(jiǎn)單的“誰”,讓我們強(qiáng)烈地感受,原來這寒冷不僅從頭冷到腳,還是從外冷到里,從身體冷到內(nèi)心。所以,細(xì)讀文本的時(shí)候,抓住重點(diǎn)詞語品讀,不但能讀到詞語本身的信息,引發(fā)開去,還會(huì)獲得更為深刻的感受。

文學(xué)作為語言的藝術(shù),常常并不是“直白”地將自己的意思說出來,而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達(dá)。我們?cè)诮庾x文本時(shí),自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口,讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn),對(duì)文本“庖丁解?!倍皇恰按笮栋藟K”。

總之,細(xì)讀語言,從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義,把知識(shí)語言、文字語言變成心靈語言、智力語言,我們的語文教學(xué),方能有意識(shí)、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。

2、細(xì)節(jié)。

在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí),除了對(duì)文章的語言進(jìn)行玩味、推敲,文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。

例如《賣火柴的小女孩》,這個(gè)題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的地方在于,主人公“小女孩”的角色定位,她的性別一定要是女孩子,一定要是小女孩。唯有如此,才顯得楚楚可憐,令人心疼。而且,在這小小的女孩的微小的生命世界里,還對(duì)應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣火柴的大人,那雙大鞋,那兩輛大馬車,那堵高大的墻等等——都代表著,小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的世界。這個(gè)看得見的強(qiáng)大的世界,為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷,無邊的饑餓,不盡的難過,難掩的悲傷和無限的孤獨(dú)。

所以,她賣的一定是火柴,唯有火柴,才能提供光明、提供溫暖,才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差,形成張力。火柴也是小的,火柴散發(fā)的光也是小的,火柴本身就是一個(gè)小小的意象,與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。

但,這個(gè)小女孩,卻用小火柴,擁有了溫暖和光明?;鸩衲苡腥绱说哪Я??究其根本,也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量,而是這個(gè)“小”女孩,用自己美好的內(nèi)心世界,包容了那些不肯賣(買?)火柴的大人,那大馬車,那高大的墻。同樣,就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”,女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹,高大的奶奶。原來,小小的女孩用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴,而這小小的火柴又反過來點(diǎn)亮小女孩的整個(gè)生命,這,就是童話永恒的魅力。

3、結(jié)構(gòu)。

因文本細(xì)讀,我們就不會(huì)像以往那樣,自以為是地抓住一句話,兩個(gè)詞,片言只語,斷章取義,“只見樹木,不見森林”,而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀,“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的“點(diǎn)”,而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身,而在于我們?cè)诟鞣N事物之間構(gòu)造,然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的。”在細(xì)讀文本時(shí),把握好文章的篇章結(jié)構(gòu),就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)宏觀上更具高度的認(rèn)識(shí)。

我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是整篇文章的前后對(duì)比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界,前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”,后半部分讀出了“幸?!?。而這“幸?!迸c“不幸”之間的橋梁,表面上看來是火柴,實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受,對(duì)幸福的渴望。于是,前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象,更準(zhǔn)確地說因?yàn)榭释?,使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸?!?。

“不幸”與“幸?!敝g有了渴望,便形成了一個(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。

其次,第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?!钡拿鑼懢哂蟹磸?fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。

四、羅嗦累贅,而是看似使用簡(jiǎn)單,實(shí)際上經(jīng)過認(rèn)真選擇的詞語,加上不時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)主題的主要詞語,以期加強(qiáng)敘述效果,起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始,到十一自然段,小女孩一共劃了5次火柴,小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來,在光明和快樂中飛到了一個(gè)沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢(mèng)想羅列在一起,不是更一目了然嗎?可是安徒生卻是這樣,一次次地反復(fù)描寫,把這些美好的夢(mèng)想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過程中,不僅寫出了小女孩夢(mèng)想變化的嬗遞,也用女孩的動(dòng)作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”,表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事,不僅讀起來引人入勝,更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。

4、背景。

要使文本細(xì)讀不致浮于表面,應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機(jī)緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”,這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中,但卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。

《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話,讀者解讀的時(shí)候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽,原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家,作品主題中總是洋溢著美好與高尚,謙卑與高貴,恬淡隱忍與夢(mèng)想的追求——這人性最光輝、最偉大之處,為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝:“有一顆星星落下來,就有一個(gè)靈魂到上帝那里去了”;“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢,把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然,教材編寫者為避免歧義,這也是情有可原。

但是,前文提到“上帝”,刪掉后者,沒有承接,顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照,那個(gè)“地方”,讓人想到的依然是死亡,帶給人的還是一種感傷??烧劦健吧系邸?,寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托,有了一個(gè)可以獲得滿足的地方,避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起,就是跟美好、善良、幸福在一起!

如果我們站在西方文化的背景下考量,這也許并不是迷信,而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術(shù)家的名聲,王冠的光輝……幸福存在于對(duì)清貧的滿足,對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中,或許才是最幸福的。此刻,上帝與我們同在??”因?yàn)橛辛宋幕尘暗闹?,在解讀這篇經(jīng)典的童話時(shí),我們就可以抖掉政治的包袱:不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個(gè)經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇,有關(guān)“上帝”的言說也不一定要加之于人,但如果我們通過自己的教材解讀和教學(xué),帶給孩子的不是苦難,而是夢(mèng)想;不是絕望,而是幸福,童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”的精神。

其實(shí),背景就是一條河流,人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐,雖然流淌的過程中也會(huì)接受或分化一些小的溪流,但其主流則是日益壯大的。在這漫長(zhǎng)的流變中,一個(gè)個(gè)的作家,一篇篇的作品,自然成為這大河流中的“一滴”,有其自身的“個(gè)性”,但也自然會(huì)直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以,把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀,就可能具有歷史的眼光,可能對(duì)文本的深厚內(nèi)蘊(yùn)做出更為深透的闡釋,并發(fā)掘出文本中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的價(jià)值及意義。

二、文本細(xì)讀與主題生成若說文本細(xì)讀為我們提供的,是散亂的珍珠的話,我們必須將這些散亂的珍珠穿起來,形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu),整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢?主題!圍繞主題,將語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容,有梯度、有邏輯地整合為一體,從而在實(shí)現(xiàn)工具性的同時(shí)達(dá)成人文性。這樣一來,教學(xué)的設(shè)計(jì)就可借助整體框架性的問題,把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來。

于文本規(guī)定性的尊重。

但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考,安徒生所賦予的小女孩形象,是文化浸潤(rùn)下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對(duì)那樣無情的苦難,卻能夠埋藏在心中,忍受并忍耐,接受并承受,這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”,而是向人們暗示心中擁有上帝,樂觀地渴望、期待未來,人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教,但要尊重多元文化,要體會(huì)到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實(shí)生活中的女孩,她的形象基于現(xiàn)實(shí)也超越現(xiàn)實(shí),作家通過作品賦予的這個(gè)形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后,潛在的信息和意義復(fù)活,小女孩“幸?!钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢痢S谑?,我們?cè)诘诙n時(shí),從文化背景的角度出發(fā),將解讀到的幸福的本源——“對(duì)苦難的隱忍,對(duì)夢(mèng)想的渴望”作為主線。

我想,安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠,讓人從潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)死亡,認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的痛苦,但他同樣也像一個(gè)高明的催眠師一樣,沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美,并將之“消失”的方式來,來激起人們對(duì)生命的感激。于是,用一個(gè)問題“童話讀完了,新年的鐘聲敲響了,天使飛走了。剩下我們,該怎么辦?”使學(xué)生感悟到:幸福著幸福更好,但即便生活遇到不幸,也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足,在恐懼中創(chuàng)造安寧,在孤獨(dú)中尋求慈愛,在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對(duì)苦難的隱忍之心,并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望,獲得屬于自己幸福!這樣,“幸福”方能成為一個(gè)聯(lián)系學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的核心語詞,常駐于心。

經(jīng)過上述的細(xì)讀,如撥云見日,我們清晰地把握了這篇童話完整、獨(dú)特的“文本意義”。當(dāng)然,因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、閱讀情境等方面的差異,不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的,甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然,這樣的“誤讀”不可避免,甚至無須避免,因?yàn)椤拔仪?,所以我多解”,這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但,作為細(xì)讀的教師,最重要的是從細(xì)讀后的“感覺”出發(fā),從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā),以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。

說的主題的達(dá)成。

偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無盡之意于有限之文。盡管對(duì)文本如此細(xì)讀,也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道,還能有怎樣的坦途能與作者神交若此?盡心已矣,雖不能至,但心安若素。

愿安徒生欣然。

(《小學(xué)語文教師》200。

9、3)。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十五

散文《落葉》它選自幼兒園中班語言教材,這是一首充滿兒童情趣的作品,它以生動(dòng)的童話語言描繪了秋天樹葉飄落的景象,散文中充分發(fā)揮想象力,將秋天的情景作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想,顯得具體而又形象?!靶淙~由綠變黃,一個(gè)個(gè)好像穿著金黃色裙子的小姑娘,攙著大樹媽媽在秋風(fēng)中翩翩起舞”這都和幼兒的生活,幼兒的想象緊緊相扣?!毒V要》指出:要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動(dòng)幫助幼兒對(duì)作品的體驗(yàn)。散文擬人化富有人情味的語言風(fēng)格給幼兒清楚明了的記憶和想象線索,便于幼兒理解和感受,能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力。符合中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn),可以很好地為幼兒所接受。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出:發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力。根據(jù)這一目標(biāo)和要求,結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平,制定以下目標(biāo):

1、引導(dǎo)幼兒感受散文的美,體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

2、加深幼兒對(duì)樹葉從春天到秋天逐漸變黃,最后變成落葉的認(rèn)識(shí)。

3、幫助幼兒理解新詞:“翩翩起物,四面八方,焐焐,惦記,盼望?!?/p>

根據(jù)目標(biāo),我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為第一個(gè)目標(biāo):引導(dǎo)幼兒感受散文的美,體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

我將本次活動(dòng)的難點(diǎn)定為第三個(gè)目標(biāo):幫助幼兒理解新詞:“翩翩起物,四面八方,焐焐,惦記,盼望。"在這個(gè)過程中,我主要通過啟發(fā)提問、動(dòng)作表演等方式讓幼兒理解并掌握新詞,以突破難點(diǎn)。

為了展示給幼兒,作品的優(yōu)美意境,又能使幼兒在活動(dòng)中得以充分的理解和表達(dá),我作了以下的準(zhǔn)備:

1、圖片若干張,實(shí)物投影儀。

2、大樹媽媽頭飾1個(gè),小樹葉頭飾若干個(gè)。

3、錄音機(jī),一段舒緩的音樂磁帶。

了解春天、夏天、秋天、冬天不同的季節(jié)特征。

新《綱要》指出:教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?;顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作式的師幼互動(dòng)”,因此本活動(dòng)我除了和幼兒一起準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料,還挖掘此活動(dòng)的活動(dòng)價(jià)值,采用適宜的方法組織教學(xué)?;顒?dòng)中我運(yùn)用了:

1、直觀教學(xué)法:本活動(dòng)為了幫助幼兒熟悉散文內(nèi)容,加深對(duì)作品的理解我采用了直觀教學(xué)法。當(dāng)老師在有感情地朗誦散文時(shí),逐段地出示相應(yīng)的圖片。讓幼兒通過眼、耳、口等多種感觀欣賞作品。

除以上教法外,我也將引導(dǎo)幼兒用多種方法學(xué)習(xí)此散文,體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快。

1、動(dòng)作表演法:本活動(dòng)中要求幼兒學(xué)習(xí)新詞,為了避免讓孩子枯燥地學(xué)習(xí)理解新詞。

我將引導(dǎo)孩子通過動(dòng)作表演加深記憶和理解。如學(xué)習(xí)翩翩起舞一詞時(shí)請(qǐng)孩子們用各種。

優(yōu)美的舞姿來表現(xiàn),而表現(xiàn)四面八方時(shí)則請(qǐng)孩子們四散站立。

2、游戲法:活動(dòng)中還要求。

幼兒能感受散文的美,體驗(yàn)?zāi)缸佑H情交流的愉快,我則采用游戲法,由老師扮演媽媽,小朋友扮演小樹葉,在游戲中加深體驗(yàn)。

1、幼兒交流導(dǎo)入活動(dòng)。

讓幼兒倆倆結(jié)伴,根據(jù)已有的以經(jīng)驗(yàn)春夏秋冬的樹葉及特征。

2、完整欣賞散文。

介紹散文名稱,有感情地配樂朗誦散文,幼兒第一遍欣賞。

第二遍幼兒邊看圖片邊欣賞散文。接著老師提出問題:小樹中落下來時(shí)先飄到哪?后飄到哪?像什么?它們心里在想什么?最后小樹葉又飄到哪?為什么?幼兒根據(jù)散文內(nèi)容進(jìn)行回答。

3、通過動(dòng)作表演學(xué)習(xí)新詞“翩翩起舞、焐焐、四面八方、惦記、盼望“。

4、集體朗誦并表演一遍散文。

教師扮演大樹媽媽,小朋友扮演小樹葉,體驗(yàn)小樹葉快樂的情緒和愛媽媽的情感。在表演過程中著重引導(dǎo)幼兒用抱一抱、親一親、看一看等動(dòng)作表現(xiàn)母子相親相愛的情感。

5、遷移作品情感。

通過提問引出談?wù)摰脑掝}:小樹葉是怎么愛媽媽的?你喜歡自己的媽媽嗎?你是怎么關(guān)心媽媽的?圍繞這樣的話題進(jìn)行自由交談或到集體面前談。在幼兒交流時(shí)提醒其他幼兒認(rèn)真傾聽,發(fā)展語言理解能力。

6、活動(dòng)延伸。

請(qǐng)每個(gè)寶寶對(duì)媽媽說一句關(guān)心的話或做一件事。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十六

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,并背誦喜歡的部分。

2、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。

3、在積累語言的同時(shí),學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。

教學(xué)重點(diǎn):

讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),體會(huì)作者的表達(dá)方法。

教學(xué)難點(diǎn):

幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、認(rèn)讀生字、新詞,你知道哪些詞語的意思?

2、課文講了什么?分哪幾個(gè)方面講?

二、學(xué)習(xí)課文。

1、學(xué)習(xí)第二段:

(1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文,一邊看書上的插圖,弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。

學(xué)生默讀、勾畫。

(2)出示趙州橋圖,特別的地方是什么呢?

a、這座橋沒有橋墩,只有拱形的大橋洞。指名讀。

b、大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。

c、師:為什么說“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”

(以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞,趙州橋卻有了,并能減輕沖擊力,節(jié)省石料。)。

結(jié)合練習(xí):用“既……又…….”造句。

教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。

(3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。

a、第一句話好在哪里?

既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固,又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用,這是一個(gè)過渡句。

b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?

找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。

仿照課文寫句子。

借助圖片,讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。

c、師:這段話中有兩個(gè)分號(hào),表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系,并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明,這種寫作手法是“先分后總”。

如果把最后一句調(diào)到前面去,請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。

三、結(jié)尾升華。

1、師:一個(gè)普普通通的石匠,他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋,而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前,舉世聞名,課文是怎樣夸它的?指名讀。

你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,贊揚(yáng)了我國(guó)古代的勞動(dòng)人民。)。

2、帶著這種感受自由再讀課文。

四、指導(dǎo)背誦。

你喜歡那一段?能試著背一背嗎?

五、課后拓展。

除了趙州橋外,你們還知道我國(guó)有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十七

《神筆馬良》這個(gè)故事家喻戶曉,深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫,并且畫什么有什么。只要窮人有需要,馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產(chǎn)生活中的困難。受到了人們的高度贊揚(yáng)。但是,貪婪的大官為了達(dá)到自己的目的便威脅馬良,馬良用神筆和智慧與大官斗爭(zhēng),最后把大官送上斷頭臺(tái)。

我設(shè)計(jì)的這節(jié)課由“神”字導(dǎo)入課,以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸;從讀中體會(huì)大官的貪婪;從讀中領(lǐng)會(huì)馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務(wù)的美好心靈。在馬良與大官的對(duì)話中我指導(dǎo)同學(xué)要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫,都為誰畫的?為什么?他當(dāng)時(shí)是怎樣想的?并且指導(dǎo)學(xué)生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的理解概括能力。非常有利于滲透教學(xué)目標(biāo)。

我還適時(shí)地引導(dǎo)小組討論:馬良為什么開始的時(shí)候不為大官畫,后來又畫了?是他怕大官嗎?有的回答:“是的。”有的反應(yīng)快說:“不是的?!辈臅谢蚋鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到依據(jù)。他當(dāng)時(shí)的心里是怎樣想的?抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風(fēng)的'那一段引導(dǎo)學(xué)生理清層次并結(jié)合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復(fù)述故事片斷,達(dá)到重點(diǎn)段重點(diǎn)理解的目的。

在課的結(jié)尾,我又回歸到“神”字上來。變相的總結(jié)課文:馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導(dǎo)學(xué)生答出“畫什么有什么”,還要結(jié)合實(shí)際說出馬良是通過對(duì)畫畫的執(zhí)著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維:“假如你也有一支神筆”,你想做些什么?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,表達(dá)自己美好的心愿。

當(dāng)然,在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對(duì)討論的問題積極性不夠高;對(duì)馬良的這些做法是體現(xiàn)馬良熱愛勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書的設(shè)計(jì)上還需精煉!

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十八

竇桂梅。

1997年,閱讀《我與地壇》。

2002年來清華附小工作,方才知道史鐵生竟是清華附屬學(xué)校的校友,不覺親近許多,將他的《病隙碎筆》、《我與地壇》、《務(wù)虛筆記》一一拜讀。

誠(chéng)然,我喜歡他的表達(dá),敬重他的高貴。當(dāng)我讀到教材中選編的《秋天的懷念》時(shí),激動(dòng)許久。蘇州市盲聾學(xué)校校長(zhǎng)邀請(qǐng)我去給盲人講課的時(shí)候,一下子就想到了這篇讓我感慨良多的文字。我決定將它講給這些盲人,當(dāng)然更講給我們這些健全的人。

發(fā)現(xiàn)的震動(dòng)——“母愛”的特殊意義。

對(duì)于本文的教學(xué),以往大多圍繞“母愛”展開。有的老師為了體現(xiàn)這位母親的偉大,甚而至于讓學(xué)生將自己的母親和她比較;有的老師干脆將課文的中的菊花視作母親的象征。

關(guān)注“母愛”主題,自有一番道理。不過,我們也不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象——學(xué)生通過簡(jiǎn)單的對(duì)比后,得出文中母親愛得深沉、偉大、壯烈的答案。試想,當(dāng)我們把母愛理解得如此堅(jiān)硬的時(shí)候,母親是否已經(jīng)遠(yuǎn)離了我們?母親,不再是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在;母愛,也不再蘊(yùn)涵在日常生活的細(xì)節(jié)中——母愛被空化、泛化、偽化。

于是,我細(xì)細(xì)品讀著文本,“母親”這兩個(gè)字究竟意味著什么?終于,我對(duì)母愛的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn):“好好兒活”——樸素得不能再樸素、簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的一句話,所體現(xiàn)的母愛竟是那么意味深長(zhǎng)。在這里,母親以自己殘缺而悲苦的余生,教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。

文中三次出現(xiàn)的“悄悄地”——那不張揚(yáng)的“細(xì)心”、“耐心”、“小心”充分體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心翼翼;母親的“擋”、“撲”、“抓”幾個(gè)動(dòng)作都反映出母親的“傷心”、“揪心”、“痛心”。但,她都“忍”了下來——忍住兒子的抱怨;忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊;更忍住病入膏肓的實(shí)情??所有這一切都是告訴兒子要“好好活”。母親這句話,照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命放出光芒來。大愛無形啊,母親的“好好兒活”,就像家常的話兒一樣,真實(shí),可信,可感、可嘆!

認(rèn)同的舒暢——關(guān)于“好好兒活”

不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題,還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì),從而自其中得到“感發(fā)”——葉嘉瑩教授如是說。

讀史鐵生越多,越發(fā)覺得母親的“好好兒活”對(duì)于兒子的意義。試想,如果兒子對(duì)母親的懷念沒有一定支撐的時(shí)候,“愛”就變得空虛和縹緲。一句樸素的“好好兒活”,勝過多少高談闊論。所以作者寫道:

“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時(shí)候,她卻忽然熬不住了?隨著小說獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡,我開始相信,至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了:我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路,并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志的愛,隨光陰流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻?!?/p>

《秋天的懷念》寫在母親逝去的七年之后——。

又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒,要好好兒活??”

母親沒有說完的話正是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒,你們倆要好好兒活?!?/p>

文章的結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)了“我倆在一塊兒,要好好兒活??”可謂點(diǎn)題之筆——“我和妹妹終于懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣好好兒活!”

湖南岳陽的同學(xué)結(jié)合描寫菊花的段落,體會(huì)到人活得完全可以多姿多彩——或淡雅,或深沉,或熱烈,或高潔,但,不管怎樣都會(huì)潑潑灑灑,爛漫一生,開出屬于自己的花兒。

安徽淮北實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一個(gè)學(xué)生發(fā)言道:母親沒有告訴兒子非要活得“淡雅”,她只是要推著兒子去看菊花——菊花的各種姿態(tài)就是人活著的各種姿態(tài),她只是給兒子提供一些建議,重要的是讓兒子活出屬于自己的個(gè)性。

北大附小的學(xué)生體會(huì)到:兒子去北??淳栈?,就是看母親,菊花已經(jīng)是母親的化身,熱烈而深沉的菊花,就是對(duì)母親“好好兒活”的最好解讀。

清華附小的學(xué)生認(rèn)為菊花的“淡雅”就是說人可以活得“平凡”,浙江義烏實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生認(rèn)為,人可以活得“平平淡淡、普普通通”,他們還認(rèn)為菊花的“高潔”,就是說人要“善良”和“純潔”。在蘇州盲聾學(xué)校的學(xué)生眼里,菊花的“熱烈”就是“人活著要有激情!”

多么富有個(gè)性的解讀啊。

“接受”、“忍受”、“承受”的33年,也是與生命的疾病搏斗的33年。尿毒癥,造成腎衰竭,經(jīng)常發(fā)高燒,有好幾次昏迷,一個(gè)星期都要透析兩次,但你依然能看到他臉上單純而善良的笑。現(xiàn)在的他完全超越了一般生命的生存層面,已經(jīng)到了一種俯視和超然的境界。正是母親的這份給予,讓他對(duì)生活有了另外的發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在,史鐵生對(duì)命運(yùn)終于醒悟到的是幸運(yùn)、滿足。如此,他把命運(yùn)當(dāng)作別開生面的游歷,當(dāng)作一種人生的另一種享受,用筆寫著自己的“好好兒活”,于是他依然在——好好兒地活。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活”,寫出了《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》??因此,“他的生命成長(zhǎng)的變化,他的心的升華,成為他作品的境界,他的人生哲學(xué)正是在無數(shù)次與絕境搏斗中完成著?!保ㄐ鞎裕?。

余杰寫過《敬重病痛》——在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來,但他的靈魂卻在無羈地奔跑著,跑得跟劉易斯一樣快,甚至比劉易斯還快——“好好兒活”的殷殷期待,已經(jīng)成為壯美的生命的詩(shī)篇。

此時(shí),對(duì)于史鐵生來說,獲獎(jiǎng)的一切榮譽(yù)已經(jīng)不能成為活著的成功的唯一標(biāo)識(shí)??。

思辨的悠遠(yuǎn)——發(fā)現(xiàn)自己。

為了讓學(xué)生體會(huì)更深,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,在音樂中朗讀史鐵生懷念母親的文字。

聽者、讀者,淚不自禁。當(dāng)我們讀出了書中的味道的時(shí)候,我們還要“讀出思考”:懷念的究竟是什么?孩子的回答太精彩了!的確,母親的“好好兒活”照亮了我一生,給了我一生的影響!讓我懷念一生!讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展!

課上到這里,學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束——戛然而止,會(huì)讓你意猶未盡。但我還要問,他們的故事感人,跟我們自身有關(guān)系嗎?沒想到,學(xué)生幾乎是異口同聲地回答——沒關(guān)系。如果我們讀書,總是停留于人家的感動(dòng)中,沒有和自己的感情和心靈對(duì)照,那就失去了閱讀的意義。

下面呈現(xiàn)的就是湖南岳陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的發(fā)言實(shí)錄:

生1:笑對(duì)人生,活出自己的尊嚴(yán)。

生2:樂觀面對(duì)所有的一切事,瀟灑走一回!

生3:凡是一切都要包涵,酸甜苦辣,就是人生。

生4:無論面對(duì)怎樣的困難,我們都要活出自己的精彩,自己的人生。

師:面對(duì)曾經(jīng)煎熬過你的困難,你痛苦過,請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生5:我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光,珍惜自己的生命,不虛度自己美好的人生。

生6:我們應(yīng)該笑對(duì)人生,樂觀向上,不管面對(duì)怎樣的困難,能開出屬于自己的花兒,能鋪開自己的人生道路。

生7:每天,當(dāng)我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運(yùn)。因此,無論如何要好好活!

師:泰戈?duì)栐?jīng)說過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合?。ㄕ坡暎?。

生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。

師:上帝要你怎樣活,那是你的“命”。該怎樣好好兒活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的,所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好兒活”,走出的人字一撇一捺。(掌聲)。

生:身體健康本身就是幸運(yùn),要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提!

生:“好好兒活”中的“好好”這兩個(gè)字,對(duì)于我來說意味著什么?讓我難以一下子回答??”

師:有這么多同學(xué)們都在思考,有這么多同學(xué)們都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了,該怎樣“好好兒活”?這的確是值得我們思考一輩子。

師:親愛的同學(xué)們,“好好兒活”對(duì)于我的思考是什么呢?愿意和同學(xué)們共勉,那就是——身體的殘疾是看得見的,可怕的是,還有看不見的殘疾,身體的局限我們這輩子改變不了,但心理的殘疾是完全可以改變的。下課!

掌聲響起來。

掌聲是給學(xué)生的,也是給每個(gè)一樣會(huì)充滿波折的人生。

如果我們讀書,總是停留于人家的感動(dòng)中,沒有和自己的感情和心靈對(duì)照,那就失去了閱讀的意義。

“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己。因此,讀出人家的味道,更要讀出自己的人生思考?!?/p>

非思無以此課,非博無以此思,非讀無以知高人在。

您的豐厚讓我更加覺得自己的單薄,看您的課堂實(shí)錄就會(huì)被感動(dòng)得流淚,等我設(shè)計(jì)出一篇教案時(shí),請(qǐng)您一定看一看抽出一點(diǎn)寶貴的時(shí)間看一看,與名師同行,我會(huì)提高很快。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十九

我認(rèn)為,語文教材采取主題單元建構(gòu)的方式,是一種不錯(cuò)的方式。

我認(rèn)為,這種方式的特點(diǎn)有:第一,著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu);第二,立足于學(xué)生生活領(lǐng)域,進(jìn)行系列語文實(shí)踐活動(dòng);第三,營(yíng)造對(duì)話交流情境,進(jìn)行思維碰撞,引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。

主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式,也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是,我在實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸,開始了“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個(gè)人以為,主題教學(xué)就是要從精神生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題,充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn),根據(jù)不同主題的特點(diǎn),充分挖掘可以利用的教學(xué)資源,靈活運(yùn)用多種方法和策略,讓學(xué)生“入境”,所謂“入境始與親”。再通過對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思,使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力,我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地,進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐,豐富學(xué)生的積累,擴(kuò)大學(xué)生的視野,所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中,實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識(shí)的掌握和能力的提高,還有價(jià)值取向的形成,更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料,使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。

令人遺憾的是,有些教師對(duì)“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識(shí),仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教,讓學(xué)生一課一課地學(xué),缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠,一味注重形式,丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘。另外,由于在編排中,把“語文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“語文天地”、“語文實(shí)踐中”,不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過程中沒有將語文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。

對(duì)于教材的編寫體例和樣式,應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式,如以題材形式,以“語言的感覺”,以“點(diǎn)亮語言的燈”等形式編排。參差多態(tài),就會(huì)百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué),我們可以預(yù)見到未來的主題教材也會(huì)被新的理念所發(fā)展,甚至代替。因此,無論是主題樣式還是其他樣式,所要發(fā)揮的是自己的特色,彌補(bǔ)的是自己的不足——而這,就要靠使用教材的教師。作為一名實(shí)踐型的教師,怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),來合理使用教材設(shè)計(jì)課堂流程,是最關(guān)鍵的。

比如,對(duì)于“文質(zhì)兼美”的課文,高明的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本,細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力,既跟著作者的情感世界走了一趟,也能在經(jīng)典的語言文字營(yíng)造的意境中得到陶冶和升華,從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃,而不僅僅是學(xué)會(huì)語言文字。

對(duì)于有點(diǎn)缺陷的課文,高明的教師也會(huì)“變廢為寶”,要善于經(jīng)營(yíng)文本,用補(bǔ)充或修改等手段“美容”教材,既而豐滿文字的形式美和流動(dòng)美。

有了以上的本事,教師就不會(huì)死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造,甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵;引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu),去補(bǔ)白,延伸,演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限,以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。

想起周益民老師教學(xué)的《只有一個(gè)地球》。這是一篇很有時(shí)代感的文章,卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前,周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料,帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對(duì)一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談,下面重點(diǎn)談?wù)勊麑?duì)課文一句話的處理——“因?yàn)槿藗冸S意毀壞,濫用化學(xué)品,造成了一系列生態(tài)災(zāi)難,地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭。”這句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時(shí),周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因?yàn)??”的因果句式說明其他資源的情況。于是,學(xué)生們紛紛談到———因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地,長(zhǎng)江的秀色正被滔滔黃水代替;因?yàn)槲覈?guó)土地沙化嚴(yán)重,沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積;因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊?,使得植物枯死,湖水變質(zhì),建筑物嚴(yán)重?fù)p害,成了“石頭的癌癥”??這樣做,既進(jìn)行了語言訓(xùn)練,又豐富了課文內(nèi)涵。

收集的相關(guān)文字材料是不是語文?補(bǔ)充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語文?模仿書上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性,哪是人文性?如果說周老師用“人文”的方法來“教”語文,正是通過體會(huì)“人文”而享受“語文”之美!由此,引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語文?今天呼喚怎樣的語文?周老師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析,恰恰抓住了文字后面的東西,為我們打開了時(shí)間和空間的界限,讓我們?cè)谖淖种懈杏X到了地球母親的心跳,地球母親的呼吸。因此,在學(xué)生的心里,地球已經(jīng)不再是地球,地球是母親,是人類的母親,是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語文在這里生成火種,激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。

也許,音樂的伴奏不屬于語文的范疇,但在高素質(zhì)的教師眼里,不會(huì)因?yàn)樗恍照Z文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對(duì)“語文”的認(rèn)識(shí)。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末,只有語文的語文課會(huì)味同嚼蠟。

目前,有些教師大聲疾呼:語文課已經(jīng)沒有了“咬文嚼字”,語文成了其他學(xué)科的伴娘。語文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強(qiáng)調(diào)——“只有以課文的言語形式為綱,自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力,才是真正的語文課?!?/p>

這些呼吁確實(shí)有其合理之處,但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險(xiǎn)。這種忽略言語精神的認(rèn)識(shí)如果走向極端,將助長(zhǎng)工具主義的回頭。任何的形式離開了內(nèi)容僅是無生命的空殼而已。說得極端點(diǎn),倘如此理,我們的語文教材何須勞師動(dòng)眾殫精竭慮遴選佳作,按照“常用幾百句”之類編排有體系的語言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對(duì)不是如此的簡(jiǎn)單。但如果語文的最后落腳點(diǎn)應(yīng)停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上,必然又回到幾十年前語文教育的死胡同里。我不希望我們的語文教學(xué)背離了今天兒童的天性,放棄語文的靈性,讓兒童在語文的牢籠中,受盡文字的折磨。

就語文自身特點(diǎn)來談,梳理20世紀(jì)語文的概念,我們發(fā)現(xiàn),語文自從被分科以后,從歷史到今天,根本不是簡(jiǎn)單的學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點(diǎn)看待當(dāng)今的語文。因此,我們?cè)谒伎颊Z文定位的時(shí)候,是站在語文本位來談,還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來談,甚或在整個(gè)民族大文化背景下談?我們最終的語文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,而不是就語文而學(xué)習(xí)語文。

看看我們的語文課堂:孩子很難“靜下來”,帶領(lǐng)他們把玩語言時(shí),孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動(dòng)癥”。中小學(xué)生本來需要花大量時(shí)間感悟語文,但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力,再加上語文課時(shí)的減少,更有學(xué)語文時(shí)的急功近利和浮躁,使語文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到??峙拢褓Z島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量,以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實(shí)實(shí)在不是那么簡(jiǎn)單。

重返樸素課堂。

本報(bào)記者王鳴迪。

提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革,人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”:超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候,往往容易忽略一點(diǎn):超越必須始于一個(gè)平臺(tái),必須擁有一個(gè)原點(diǎn),這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說,語文教改的三個(gè)超越是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)此,竇桂梅覺得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”,從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始,審視竇桂梅的教改主張,看看“三個(gè)超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開地球,還是建立在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。

《黃河象》是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況,對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想,并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯,這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文,但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞,采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開,沒有補(bǔ)充其他資料,只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問題、一幅靜止的圖片,照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。

首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”,竇老師為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡,讓他們寫好名字、戴在胸前:“你現(xiàn)在就是科學(xué)家,這篇課文的內(nèi)容,就是你想象和推想出來的。研究之后,講講為什么這樣想?!边@種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”,在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo):“我們這些小科學(xué)家,一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想,你說,應(yīng)該注意些什么?應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度?”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事:“要特別認(rèn)真”,“我會(huì)做到細(xì)心”,“仔細(xì)觀察”,“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力,遇到難題決不退縮”。聽聽,五年級(jí)的孩子說得多好?。”驹摻處煆?qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想,孩子們真正在課文中走了一趟。

接下去,竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”:“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了,而是個(gè)小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后,要是讓你寫的話,你會(huì)怎樣寫?你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎?”學(xué)生興奮地躍躍欲試,提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘,沒有提什么續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫,但是,學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法,因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣,從內(nèi)容到形式,從態(tài)度到知識(shí),學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之旅。

如果僅僅有這些,這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后,竇老師提示:“從內(nèi)容上考慮,有沒有創(chuàng)新的想法?”——“假想”在這里又插上了翅膀。

開始,學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來,她就進(jìn)一步啟發(fā):“假如我也是作家的話,我就想帶著批判的眼光來看,有的想象可以超越原作者。例如,難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎?”學(xué)生開始漸入佳境:“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地,一方追逐另一方,不小心陷進(jìn)去了?!苯處煶藱C(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”:“在北京的古生物博物館里,黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間,它的尾椎哪里去了呢?小組合作,大膽創(chuàng)編!”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了:“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”,“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴,一使勁拉斷了”。就這樣,在老師的循循誘導(dǎo)下,學(xué)生的理解很到位,思路通暢開闊,想象豐富合理,語言表達(dá)清晰流暢。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,氣氛熱烈,取得了理想的教學(xué)效果。

可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多,限于篇幅,無法一一列舉。比如,教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重:“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn),我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好?”比如,教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法:“你們看我剛才提問題的時(shí)候,從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容,只要有疑問,就可以提出。多問幾個(gè)‘為什么’,這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?!痹俦热?,教師提醒學(xué)生注意交際技巧:“你得評(píng)價(jià)呀,說說人家答得怎么樣?”“握握手,說聲謝謝?!备]桂梅認(rèn)為,教育是由細(xì)節(jié)組成的,教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為,而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊,這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新,不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì),而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。

善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。

高明的營(yíng)養(yǎng)師本報(bào)記者王鳴迪。

竇桂梅認(rèn)為,對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本,仔細(xì)揣摩文字的魅力,而對(duì)于那些不夠精彩的課文,教師則應(yīng)具備一雙慧眼,或略“講”、不“講”,或大膽“手術(shù)”。

她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡發(fā):一篇是葉圣陶的《荷花》,另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級(jí)語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題,文中有描寫荷花的語句自不必提,限于篇幅,我們略去這些“核心”的描寫語句,僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進(jìn)行一下對(duì)比:

“我忽然覺得自己就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂;小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢?!?《荷花》)。

“荷花從不孤傲,要開就是滿池滿堂,方圓一片,給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴,只要有泥土和水,她就能生長(zhǎng),就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生,老根縱橫,新枝交叉,雷雨驟來,荷花依舊,真是風(fēng)也不怕,雨也不怕,一任九天雷電鳴,她在水中放奇葩!荷花毫無私心,她把自己的根莖、葉、花、果實(shí),毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊,荷花,你多么美?。∪藗?cè)跄懿毁澝滥?,稱頌?zāi)隳?!?《夏夜荷花》)。

聰明的讀者一定早已看出高下:第一段文字作者寫自己看荷花時(shí)的想象,營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境,而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”,像是學(xué)生的習(xí)作一般,缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此,竇桂梅認(rèn)為,教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材,讓學(xué)生在讀文章、想畫面中,體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí),讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動(dòng)形象,并積累語言。而對(duì)于《夏夜荷花》,教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》,幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美,而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。

談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí),竇桂梅強(qiáng)調(diào),“一定要重視文本的規(guī)定性”,既不能任意拋棄教材文本,也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如,在教學(xué)《漁歌子》時(shí),教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩(shī)歌的語言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后,便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸:讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展,卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對(duì)此,竇老師做過一個(gè)精彩的比喻:“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié),沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回,僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去,就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑,沒有深入到文字的骨頭里?!?/p>

一會(huì)兒是“教教材”,一會(huì)兒是“用教材教”,一會(huì)兒是“刪減課文”,一會(huì)兒是“美容增肥”,其間的門道可謂變化無窮,需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力,教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師,有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方:用“慧眼”去批判地選用教材,既不能放過那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作),又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本),還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料);用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起,做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些,教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”,從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位,先要自己知道什么好吃,才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。

竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇二十

1、猜猜我有多愛你(繪本)。

2、逃家小兔。

3、我愛我爸爸(繪本)。

4、紅鞋子。

5、爺爺一定有辦法。

6、安徒生童話選(拼音讀物或繪本)。

7、格林童話選。

1、哪吒?jìng)髌婀适?童趣出版社)。

2、王一梅童話系列(王一梅華東師范大學(xué)出版社)。

3、小企鵝心靈成長(zhǎng)故事(湯素蘭等明天出版社)。

4、晚上的浩浩蕩蕩童話(梅子涵著江蘇少年兒童出版社)。

5、可愛的鼠小弟(日中江嘉美、上野紀(jì)子著,趙靜、文紀(jì)子南海出版社)。

6、你看起來好像很好吃(日宮西達(dá)也著,楊文譯,浦蒲蘭繪本館)。

7、丁丁歷險(xiǎn)記(英邁克法爾著,鄒曉平譯,中國(guó)少年兒童出版社)。

8、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾,代維譯,明天出版社)。

9、胡蘿卜種子。

10、小精靈的秋天。

11、小豬唏哩呼嚕(孫幼軍)。

12、大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓(周銳)。

13、豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜(挪威埃格鈉)。

14、兔子坡(美國(guó)羅伯特羅素)。

15、稻草人(葉圣陶)。

1、活了一萬次的貓(繪本)或森林大熊(繪本)。

2、幾米作品--森林暢游或月亮不見了。

3、夏洛的網(wǎng)(美懷特著,任溶溶譯,上海譯文出版社)。

4、時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀(美喬治塞爾登)。

5、長(zhǎng)襪子皮皮(瑞典林格倫)。

6、愛的教育(意大利亞米契斯著)。

7、犟龜(德米切爾恩德)。

1、笨狼的故事(123)(湯素蘭浙江少年兒童出版社)。

2、足球大俠(張之路,浙江少年兒童出版社)。

3、狐貍小學(xué)的插班生(北董,春風(fēng)文藝出版社)。

4、小巴掌童話(張秋生,中國(guó)福利會(huì)出版社)。

5、藍(lán)鯨的眼睛(冰波,中國(guó)福利會(huì)出版社)。

6、女巫(英羅爾德達(dá)爾,任溶溶譯,明天出版社)。

7、魔法師的帽子(芬蘭托芙楊松任溶溶譯,明天出版社)。

8、帥狗杜明尼克(美威廉史代格著,趙永芬譯,新蕾出版社)。

9、文身狗(德保羅馬爾著,陳俊譯,二十一世紀(jì)出版社)。

10、大盜賊(德普魯士勒陳俊譯,二十一世紀(jì)出版社)。

11、了不起的狐貍爸爸(英羅爾德達(dá)爾)。

12、裝在口袋里的爸爸(楊鵬)。

13、藍(lán)鯨的眼睛(趙冰波)。

14、西頓野生動(dòng)物故事集(加拿大西頓)。

15、嘭嘭嘭(童喜喜)。

16、大林和小林(張?zhí)煲?。

17、狐貍列那的故事(浙江少兒出版社)。

18、美麗的巴拿馬(德米切爾恩德)。

19、中國(guó)童話(黃蓓佳,江蘇少年兒童出版社)。

20、湯姆索亞歷險(xiǎn)記。

1、失落的一角(繪本南海出版社)。

2、草房子(曹宇軒)(新版)。

3、小王子(法圣德克旭貝里)。

4、哈里波特系列。

5、秘密花園(美弗朗西絲霍奇森伯內(nèi)特)。

6、蘇菲的世界(喬斯坦賈德,作家出版社)。

1、風(fēng)與樹的歌(日安房直子著,彭懿譯,少年兒童出版社)。

2、永遠(yuǎn)講不完的故事(德米切爾恩德著,何珊譯,二十一世紀(jì)出版社)。

4、我能跳過水洼(澳艾倫馬歇爾,黃源深陳士龍譯,人民文學(xué)出版社)。

5、逃逃(秦文君,春風(fēng)文藝出版社)。

6、橋下一家人(美納塔麗,王宗文譯,新蕾出版社)。

7、小河男孩(英蒂姆鮑勒,麥倩譯,新蕾出版社)。

8、奧茲仙境(美弗蘭克鮑姆,張璘潘堵譯,廣西師范大學(xué)出版社)。

9、一只狗和他的城市(常新港,接力出版社)。

10、女生日記(楊紅櫻)。

11、烏丟丟的奇遇(金波)。

12、昆蟲記(法國(guó)法布爾)。

13、城南舊事(林海音)。

14、《女生賈梅》《男生賈里》(秦文君)。

15、毛毛--時(shí)間盜賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事(德米切爾恩德)。

16、幻城(郭敬明)。

17、《窗邊的小豆豆》《小時(shí)候的故事》(黑柳徹子)。

18、假如給我三天光明(海倫凱勒)。

19、三重門(韓寒)。

20、青銅葵花(曹文軒)。

21、女兒的故事(韓子涵)。

22、第三軍團(tuán)(張之路)。

23、寄小讀者(冰心)。

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