通過(guò)總結(jié)心得體會(huì),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,及時(shí)改正并提高自己的能力和素質(zhì)。寫心得體會(huì)時(shí)可以使用一些修辭手法和寫作技巧,使文章更具表現(xiàn)力和吸引力。小編整理了一些相關(guān)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),供大家參考和學(xué)習(xí)。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇一
此次培訓(xùn),我感受頗深。各位專家的分析與解答,讓我深刻的感受到了中國(guó)漢字的博大精深,更深刻的體會(huì)到了要教好識(shí)字寫字,做到扎扎實(shí)實(shí)學(xué)會(huì)、工工整整寫好漢字,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
教研員在指導(dǎo)過(guò)程中,始終在強(qiáng)調(diào):要讓語(yǔ)文課有語(yǔ)文味。那么什么是語(yǔ)文味呢?我想可能就是讓語(yǔ)文課真正回歸語(yǔ)文的本真,教給學(xué)生受用一生的語(yǔ)文知識(shí),而不是上成思想品德課。此次診斷階段培訓(xùn),使我更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足,同時(shí)也明確了改進(jìn)的方向,下面我就談幾點(diǎn)自己培訓(xùn)后的體會(huì):
1、自學(xué)提示要明確,與教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)接。我們?cè)诮虒W(xué)中也常常出示自學(xué)提示,但是往往只在課件上呈現(xiàn),等這頁(yè)幻燈片過(guò)去了,學(xué)生們就會(huì)不知所措,這種現(xiàn)象叫做“自讀提示無(wú)對(duì)接”。在林海聽(tīng)了張老師的課后,給我們啟發(fā)很大,張老師在向?qū)W生出示自學(xué)提示的時(shí)候,將波浪線和直線畫在了標(biāo)題的下面,讓學(xué)生一目了然,并且只要一抬頭就能看見(jiàn)。這樣做直觀明了,持久性強(qiáng)。
2、要合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,像寫作文一樣,有詳有略,面面俱到反而面面不到。我們以往在講課的時(shí)候總是生怕哪里沒(méi)講到位,其實(shí)這樣是不對(duì)的。在單位時(shí)間內(nèi),能夠讓學(xué)生在某一點(diǎn)上有收獲就是最大的成功。這一點(diǎn)上,張老師為我們做了很好的`示范。
3、寫字指導(dǎo)要有質(zhì)量。在寫字環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)要精準(zhǔn),爭(zhēng)取讓學(xué)生由寫一個(gè)字推廣到會(huì)寫一類字。并且教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。
總之,作為一名農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師,我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中和實(shí)踐中不斷探索和學(xué)習(xí),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂永遠(yuǎn)充滿活力和魅力!沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步,新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系都使我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與教研工作有了新的認(rèn)識(shí)與思考。只要我們認(rèn)真對(duì)待,就會(huì)大有收獲。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇二
小說(shuō),典型地表現(xiàn)生活的敘事學(xué)形式之一;它是“形象”的藝術(shù),語(yǔ)言的藝術(shù),創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù),綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。小說(shuō)的篇幅一般較長(zhǎng),故事性比較強(qiáng)。學(xué)生讀起也比較有興趣。但是,缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問(wèn)題。一般說(shuō),小說(shuō)的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字:讀和品。
要以學(xué)生為主體,因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中,對(duì)于自己認(rèn)為精彩的地方或者說(shuō)困惑的地方圈畫出,對(duì)于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語(yǔ)句旁邊的空白處,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注出。這樣在讀完之后,給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論。一個(gè)是解決困惑的地方,一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。
主要品人物和語(yǔ)言。
人物的品析主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語(yǔ)句的描寫進(jìn)行。因此,在品析時(shí),就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語(yǔ)句,尤其是關(guān)于描寫語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句。讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析,從而達(dá)到品析人物的目的。
語(yǔ)言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語(yǔ)的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子,還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用,要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現(xiàn)代小說(shuō),無(wú)論長(zhǎng)短,每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀,就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對(duì)小說(shuō)的閱讀和品析,我們自然可以每篇側(cè)重一兩個(gè)方面。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的閱讀品析,我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷,獲得智慧,獲得才華,獲得情趣,使他們的精神世界變得更加開(kāi)闊、充實(shí)和優(yōu)美。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇三
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽(tīng)了李千金老師《圓圓的沙?!?,林慧琴老師的《微笑》,蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座,感悟頗深,受益匪淺,獲得思想啟迪:
閱讀教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn),教師要多一些尊重,多一些交流,從中了解學(xué)生的理解方式、水平,給予糾正,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課,精心設(shè)問(wèn),把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子,學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人,教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位,使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者,而不是教師活動(dòng)的追隨者。
他的獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本,教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之,只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究,自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇四
我們學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革已有兩年的時(shí)間了,想想這兩年來(lái)自己的課堂教學(xué)改革實(shí)施,整體上講:課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),煥發(fā)出一些活力,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃厚,他們的參與度幾乎達(dá)到90%。盡管如此,從中也有一些讓我感到迷茫和困惑,從這幾個(gè)月的課改教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看,我有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。
原來(lái)的預(yù)習(xí)單項(xiàng)目設(shè)置很詳盡,內(nèi)容很豐富,無(wú)疑加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),而且眉毛胡子一把抓導(dǎo)致學(xué)生搞不清重點(diǎn)。運(yùn)用任務(wù)單以來(lái)我又犯了老毛病,設(shè)置太詳細(xì),學(xué)生對(duì)于任務(wù)單是叫苦連天。后來(lái)我仔細(xì)思考,全面把握課文,把大多數(shù)學(xué)生都能簡(jiǎn)單理解的問(wèn)題盡量少出現(xiàn),讓學(xué)生把重點(diǎn)放在比較難理解的問(wèn)題上,比如說(shuō)我教第六課《爬山虎的腳》我重點(diǎn)讓學(xué)生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的,《長(zhǎng)城》中重點(diǎn)理解文中是如何寫長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固。《去年的樹(shù)》這篇童話故事中鳥(niǎo)兒與其它事物的對(duì)話體現(xiàn)了鳥(niǎo)兒怎樣的.心理活動(dòng)。等等。這樣一來(lái),學(xué)生的任務(wù)減輕了,也使得課堂更順利,學(xué)生的積極性也更高了。
小組合作的開(kāi)展很不容易,但是經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的實(shí)踐、研究倒也開(kāi)展的很好,但是小組的評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質(zhì)的提高,要想公平合理的評(píng)價(jià)確實(shí)很難。一開(kāi)始我按成績(jī)的高低,上課回答問(wèn)題積極與否來(lái)給學(xué)生評(píng)分,結(jié)果讓我很苦惱,優(yōu)等生幾乎把分都得了,他們的積極性越來(lái)越高,可是學(xué)困生怎么辦?尤其是一些性格內(nèi)向的孩子上課幾乎不參與這些活動(dòng),他們不但沒(méi)了積極性,甚至還遭到同組人員的職責(zé)批評(píng),我所期望的效果適得其反。通過(guò)這些我明白了,學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所需要的尺度是不一樣的,雖然說(shuō)起來(lái)容易,可是一直苦于無(wú)法實(shí)施。
后來(lái)學(xué)習(xí)了《積分評(píng)價(jià)法促進(jìn)互幫互助的團(tuán)隊(duì)建設(shè)》這篇文章后,又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法,那就是基礎(chǔ)分的指定,三次考試成績(jī)的平均分作為學(xué)生的基礎(chǔ)分,這樣的基礎(chǔ)分每個(gè)學(xué)生都是不一樣的,而且都是適合學(xué)生自身的。在不斷提高的過(guò)程中,基礎(chǔ)分也不斷的改變,這樣優(yōu)等生更進(jìn)一步,也能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性,這樣老師對(duì)于學(xué)生是否努力了也一目了然。文中對(duì)學(xué)生的評(píng)分利用了基礎(chǔ)分的“提高分”,教師可以根據(jù)提高分的分值來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)別談話、個(gè)別指導(dǎo)或鼓勵(lì),最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時(shí)間以來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)改革新的體會(huì)和困惑,雖然還沒(méi)能夠達(dá)到課堂教學(xué)改革真正的“改”,但這也是為了日后的課堂教學(xué)改革工作做了一個(gè)很好的鋪墊。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇五
閱讀教學(xué)要以讀為本已成為大家的共識(shí),然而從聽(tīng)課的過(guò)程中感覺(jué)到,簡(jiǎn)單而枯燥、蒼白而低效的閱讀還大量存在,特別在小學(xué)低中段閱讀教學(xué)中,多數(shù)課堂表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上孩子們只是浮于語(yǔ)言字的表面,根本沒(méi)有深入到語(yǔ)言字內(nèi)部,既沒(méi)有入情入境,更沒(méi)有入腦入思。如何改變這種讀而低效的狀況,我認(rèn)為必須讓學(xué)生深入到語(yǔ)言字內(nèi)部中,在熏陶感染和積極思維中領(lǐng)悟中華語(yǔ)言字的博大精深,學(xué)習(xí)表達(dá),一句話讓學(xué)生真正感受語(yǔ)言字的魅力。
說(shuō)到這一點(diǎn),大家會(huì)說(shuō),我們都做了,不就是讓學(xué)生讀懂課寫了什么嗎,我想這只說(shuō)對(duì)了一半。崔巒先生在《課程改革中的語(yǔ)教學(xué)》一里講到“課程改革中的語(yǔ)教學(xué),要加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng),要提高對(duì)章整體把握的能力——理解章的主旨,品味章的語(yǔ)言,揣摩章的表達(dá)。”人教版教材二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》第一自然段寫到:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。”在教學(xué)中,多數(shù)教師只是使學(xué)生把“壓”讀重了,這顯然是不夠的,對(duì)于為什么把“壓”讀重,學(xué)生根本沒(méi)有思考,所以他的朗讀就沒(méi)有在大腦中形成形象,也沒(méi)有伴隨思維,那么他的朗讀就不是發(fā)自內(nèi)心的,只是在語(yǔ)氣上生硬模仿,低效的閱讀就不可避免了。如果教師在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整句話及生活中的感受來(lái)體會(huì)“壓”一詞的意思和感受,那么在朗讀時(shí),就會(huì)在頭腦中自然而然地形成鋪天蓋地而又厚重的烏云的形象,沉沉而又壓抑的感受就會(huì)自然而真實(shí)地讀出來(lái)了,這樣的朗讀才是真正的朗讀,即身臨其境的朗讀。
“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”孔老先生早在兩千多年前就已經(jīng)說(shuō)過(guò)了。語(yǔ)言字和思維互為工具又互為目的,他們天然地糾結(jié)在一起。在語(yǔ)教學(xué)中,無(wú)論是閱讀還是寫作,其實(shí)都是學(xué)生通過(guò)藝術(shù)形象來(lái)把握和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的思維活動(dòng)。如《最大的‘書’》一課有這樣一段話:“它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長(zhǎng)滿樹(shù)木的陸地。后來(lái),陸地沉下去了,這里就變成了大海。又過(guò)了很多很多萬(wàn)年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山?!痹诮虒W(xué)中,有的老師用課件表現(xiàn)了這個(gè)演變的過(guò)程,當(dāng)然很,使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)完整的形象。但我覺(jué)得還不夠,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上想一想,這樣的演變過(guò)程有根據(jù)嗎,從而進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。又如:《窮人》一課中,桑娜抱回西蒙的孩子后,心里忐忑不安,這一段心理描寫多處用了省略號(hào),弄清省略號(hào)的內(nèi)容,對(duì)揭示桑娜的美品質(zhì)十分有益。一位教師在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀,分析這一段心理活動(dòng)主要涉及了哪幾個(gè)人,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象對(duì)省略部分加以補(bǔ)充。通過(guò)分析歸納想象,學(xué)生理解到省略的部分是桑娜對(duì)負(fù)擔(dān)過(guò)重的丈夫的理解和同情,是對(duì)自己的深深責(zé)備,更是對(duì)兩個(gè)孤兒的深切同情和收養(yǎng)他們的決心。這樣的訓(xùn)練,緊緊抓住本,既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
總之,我們?cè)谡Z(yǔ)課堂上要恪守語(yǔ)姓“語(yǔ)”不動(dòng)搖,加強(qiáng)對(duì)本語(yǔ)言的理解、揣摩、積累和運(yùn)用,并從中感知內(nèi)容,體會(huì)情感,訓(xùn)練思維。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇六
課外閱讀是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我修養(yǎng)的一條重要途徑,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,它無(wú)時(shí)無(wú)刻地陶冶著學(xué)生的情操,塑造著學(xué)生的品質(zhì)。
長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)深知良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子的影響,所以在語(yǔ)文教學(xué)我非常重視課外閱讀,培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書,廣讀書,會(huì)讀書,快樂(lè)讀書,讀整本書,做小書迷。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“低年級(jí)段要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇,課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?!睘榱寺鋵?shí)新課標(biāo)所提出的教學(xué)目標(biāo),我們不但要上好每一節(jié)閱讀課,而且要不斷拓寬學(xué)生的閱讀渠道,抓好課外閱讀活動(dòng)。利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書形式,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
從任教本班起我就給班級(jí)制定了閱讀計(jì)劃,打造書香班級(jí)。
每個(gè)學(xué)期都要給學(xué)生推薦閱讀書目,引導(dǎo)孩子們讀一些好書。一本好書會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生遨游瑰麗多姿的知識(shí)海洋;一本好書會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索古今中外的無(wú)數(shù)奧秘;一本好書會(huì)幫助學(xué)生明辨是非、分清美丑。給學(xué)生圖書、給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生方法,讓學(xué)生與好書交上朋友。
每天午讀為學(xué)生讀課外書時(shí)間。要求孩子們每天帶一本自己喜歡的書,中午一進(jìn)班就開(kāi)始讀,如今我班的孩子午讀時(shí)間不管我在不在班上,孩子們都能夠認(rèn)真的去閱讀。每次中午進(jìn)班看著孩子們?cè)跍嘏年?yáng)光的照射下認(rèn)真讀書的樣子,我就不由自主的打心眼里高興。
我為孩子們精心制作了讀書卡,讀書卡的內(nèi)容有:書名、作者、我學(xué)到的幾個(gè)新詞、我最喜歡書中人物(或角色)、我最喜歡書中的幾個(gè)句子、我最感興趣的、我要把最喜歡的內(nèi)容畫成一幅簡(jiǎn)筆畫。通過(guò)讀書卡的制作幫助孩子積累一些好詞好句,提高孩子的理解能力,豐富孩子的讀書作業(yè)。每次都會(huì)把做的好讀書卡,利用班級(jí)的“讀書角”展示出來(lái),給孩子以鼓勵(lì)。
每周進(jìn)行一次小練筆,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。每周給孩子們布置小練筆我都會(huì)結(jié)合本周班上或?qū)W校舉行的活動(dòng)以及節(jié)日、天氣變化、季節(jié)轉(zhuǎn)換、同學(xué)們之間發(fā)生的趣事來(lái)布置本周的小練筆內(nèi)容,讓孩子有內(nèi)容可寫,真正的愛(ài)上寫作。這一學(xué)期孩子們寫了不少作文,圍繞季節(jié)轉(zhuǎn)換孩子們寫的有:《秋天》、《觀雨》、《掰玉米》;同學(xué)之間的趣事有:《比手勁》、《鬧笑話》;我當(dāng)小導(dǎo)游有:《八達(dá)嶺導(dǎo)游詞》《開(kāi)封導(dǎo)游詞》;孩子自己記憶深刻的事:《包餃子》、《拔牙》、《騎自行車》。平時(shí)孩子的這些小練筆都寫在造句本上,定期會(huì)找一些寫得好的作文,請(qǐng)家長(zhǎng)把電子稿上傳郵箱,再有我班的一位家長(zhǎng)打印出來(lái)。放在作品欄中展示,讓其他孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也讓這些寫作優(yōu)秀的孩子得到肯定。
讓孩子每天晚上堅(jiān)持閱讀課外書20分鐘,為了鼓勵(lì)孩子,我給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了閱讀記錄表,讓家長(zhǎng)在“閱讀記錄表”上簽字,給孩子的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。幫助孩子養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。
“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?!弊尯⒆优c書共舞,做一個(gè)快樂(lè)的讀書人!
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇七
眾所周知,語(yǔ)文教學(xué)中離不開(kāi)文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說(shuō):“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進(jìn)的風(fēng),沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆,也就是沒(méi)有風(fēng)?!笨梢?jiàn),閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是,作為我們語(yǔ)文教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)又不能回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí):初中三年時(shí)間,學(xué)生學(xué)到的課文不下150篇,然而學(xué)生的閱讀能力卻不見(jiàn)提高。這就不能不讓我們感到困惑,深思。筆者覺(jué)得其根源在于語(yǔ)文教學(xué)的急功近利,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試訓(xùn)練,忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn):
“好習(xí)慣使人終身受用”,語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。郭沫若先生曾說(shuō):“培養(yǎng)初中生寫好字有好處,能使人細(xì)心,容易集中意志。”這對(duì)閱讀很有幫助。語(yǔ)文教師平時(shí)要強(qiáng)調(diào)書寫的審美功能,讓學(xué)生明白字跡清楚,書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè),堅(jiān)持每天進(jìn)行,讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。老師要把好關(guān),練的字不在多少,貴在追求練字的質(zhì)量、效果。定期舉行硬筆書法比賽,鼓勵(lì)每位同學(xué)都參加,從中選出優(yōu)勝者公布張貼,鼓勵(lì)大家。同時(shí),榜樣的力量是無(wú)窮的,語(yǔ)文老師擁有一手好字,將潛移默化地給學(xué)生以巨大影響。
語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書看報(bào)的習(xí)慣。要充分利用早讀時(shí)間讓學(xué)生讀語(yǔ)文課本和自讀課本。因?yàn)檎Z(yǔ)文課本是傳授語(yǔ)文知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的主要載體,而自讀課本是課內(nèi)的補(bǔ)充,是語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁。所以,這兩本書我們應(yīng)讓學(xué)生天天讀,認(rèn)真讀。要組織學(xué)生充分利用閱讀課進(jìn)行閱讀,閱讀面要寬,上之天文,下之地理,都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容,以此幫助學(xué)生豐富社會(huì)閱歷,成熟思想,提高洞察力和分析問(wèn)題的能力。要組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間讀成語(yǔ)、名句、名言等。堅(jiān)持每天讀,持之以恒,既養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣,又提高了自身修養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。“厚積才能薄發(fā)”,語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。沒(méi)有語(yǔ)文知識(shí)的積累,語(yǔ)文閱讀能力的提高也就成了無(wú)米之炊、無(wú)本之木。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上,增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語(yǔ)的數(shù)量,指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法,持之以恒地做好這個(gè)工作,會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面,提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點(diǎn)難度,但是我們可以幫助學(xué)生先從簡(jiǎn)單的做起,如寫批注,寫心得,作評(píng)價(jià)等。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性,因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋?lái)閱讀理解文章。
語(yǔ)文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革不是簡(jiǎn)單的換個(gè)面孔,如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上,那么無(wú)論教材怎樣改革也是不會(huì)有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量,需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識(shí)。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引,左右逢源,才能激發(fā)學(xué)生求知興趣,使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入豐富多彩的語(yǔ)文世界,切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。
學(xué)生必須要正確認(rèn)識(shí)“什么是閱讀”。提到閱讀,學(xué)生往往會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),以為只要自由讀書就叫閱讀。其實(shí),閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話和交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,其間相關(guān)的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值取向是不可缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料,可以是課內(nèi)的,也可是課外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補(bǔ)充,它可以彌補(bǔ)我們?cè)谡n內(nèi)閱讀教學(xué)中的不足。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確,既要注重對(duì)教材的閱讀欣賞,又要放開(kāi)視野,去了解一些中外名著及時(shí)文,讓學(xué)生對(duì)各種文學(xué)樣式均有所涉獵,對(duì)世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所了解。只有這樣,才能讓學(xué)生明白“什么是閱讀”,從而有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面,有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
生活處處有語(yǔ)文,語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的。語(yǔ)文教學(xué)只有在社會(huì)這個(gè)大課堂的廣闊背景下,才能煥發(fā)生機(jī)。著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)要讓學(xué)生在圖書世界里生活。現(xiàn)在的學(xué)生課外閱讀量少得可憐,很多同學(xué)都沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣。所以提到名著,不知道中國(guó)四大古典名著的學(xué)生大有人在;讀到散文,巴金、郁達(dá)夫、周作人等名家學(xué)生一無(wú)所知;學(xué)習(xí)詩(shī)歌,徐志摩、聞一多、臧克家等的詩(shī)篇一點(diǎn)都不了解。真是可悲!正因?yàn)槿绱耍瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境更顯重要。
語(yǔ)文老師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?!遍喿x教學(xué)更是如此,因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中,一提及閱讀,學(xué)生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”,所以,激發(fā)學(xué)生興趣非常重要,而且也不是一蹴而就的事情,需要老師和學(xué)生來(lái)共同努力。
語(yǔ)文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法。古人說(shuō)得好:“授人魚,供一餐之用;授人漁,則享用不盡?!敝挥姓莆樟碎喿x方法,學(xué)生才能盡情欣賞語(yǔ)文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學(xué)中,重視對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來(lái)閱讀,其實(shí)質(zhì)是變重教為重學(xué),變獲得為獲取,變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生掌握正確的閱讀方法,就等于獲得了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙,就能做到事半功倍,否則,就會(huì)事倍功半,甚至徒勞無(wú)功。
語(yǔ)文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同,學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì),逛馬路,馬路旁有廣告牌;買東西,有隨帶的說(shuō)明書,到處可以學(xué)語(yǔ)文?!闭n堂、校園、家庭、社會(huì)都有閱讀的空間。拓寬學(xué)生的閱讀范圍,報(bào)紙、雜志、電視、廣告、標(biāo)語(yǔ),無(wú)所不包;中外名著、唐詩(shī)宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語(yǔ),無(wú)所不讀;通俗歌曲、流行歌曲中都有語(yǔ)文。讓各種活生生的信息走入學(xué)生的生活,這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的源泉。
閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),是人類賴以生存的精神天空。對(duì)于閱讀教學(xué)而言,老師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。同樣,閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,讓我們一起努力挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”,使語(yǔ)文閱讀教學(xué)之花永遠(yuǎn)開(kāi)得鮮艷、燦爛。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇八
在本次培訓(xùn)中通過(guò)專家對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟,讓我真正認(rèn)識(shí)到,如果想要成為一名合格的人民教師,必須增強(qiáng)使命感,樹(shù)立好榜樣。提高自己的業(yè)務(wù)水平,擁有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、全面深刻的心理知識(shí)。從他們身上,我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法,更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛(ài)工作,熱愛(ài)生活的高品位的生命形式。這些,讓我開(kāi)闊了眼界,拓寬了思路,轉(zhuǎn)變了觀念,促使我站在更高的層次上反思以前的工作,更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。在這里就從培訓(xùn)學(xué)習(xí)中淺談幾點(diǎn)自己的感悟。
“知識(shí)也有保質(zhì)期?!弊鳛榻處煟瑢?shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富,同時(shí)也可能是羈伴。因?yàn)檫^(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受,也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足,久而久之,勢(shì)必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師,僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失,這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力的發(fā)展和提高的障礙。所以,對(duì)于這種學(xué)習(xí)、培訓(xùn),對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),是很有必要的,是很有價(jià)值的。
在以后的工作中一定要加倍學(xué)習(xí),多向有成功經(jīng)驗(yàn)的資深教師學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜妹恳还?jié)課、上好每一節(jié)課,保質(zhì)保量地完成教學(xué)工作任務(wù)。
對(duì)于一個(gè)剛步入小學(xué)教育的教師來(lái)說(shuō),認(rèn)清形勢(shì)、正確定位自己的位置是非常重要,有了這個(gè)大致的概念,我們就很清楚:自己從事的小學(xué)教育的責(zé)任重大。通過(guò)深刻的理論闡述和經(jīng)典的例子結(jié)合,使得講座的效果達(dá)到比較高的境界,特別是在這樣一個(gè)教育環(huán)境下,教師成長(zhǎng)途徑很多,的確需要我們好好去反思和借鑒。
能,對(duì)于我們新教師在工作中遇到的問(wèn)題作了一些反思和探討,也為我們提供了很好的參照,要培養(yǎng)好學(xué)生,首先教師必須要有良好的素質(zhì)和心態(tài),這樣才能為學(xué)生提供榜樣。所以教師的心態(tài)和素質(zhì)是非常重要的。
這樣的培訓(xùn),對(duì)于我的以后教育來(lái)說(shuō),很有意義。從整個(gè)教育大背景、教師的如何成長(zhǎng)、教師的心理、教師的教科研、班主任工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行了闡述。對(duì)于這一期間的培訓(xùn),我有自己的理解和體會(huì):必須要將理論轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng),扎實(shí)地做好每一項(xiàng)工作,為自己正確的定位?!芭踔活w心來(lái),不帶一跟草去”這句話,深深地留在了我的腦海里,它將成為我的行動(dòng)指南,并時(shí)刻提醒我未來(lái)的人生道路該如何邁步。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇九
5月12日我們學(xué)校迎來(lái)了全國(guó)著名教育專家鮑校長(zhǎng)一行,非常幸運(yùn)地再次聽(tīng)到鮑校長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀課。每次聽(tīng)鮑校長(zhǎng)的課都使我耳目一新,受益匪淺。
對(duì)于我們英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀教學(xué),本來(lái)就是件難事,針對(duì)小學(xué)生,就是難上加難。英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本可分為三個(gè)部分:讀前活動(dòng)(pre-reading),閱讀中活動(dòng)(while-reading),讀后活動(dòng)(post-reading)。在鮑校精彩的英語(yǔ)課中,我見(jiàn)證了課堂藝術(shù)的魅力。整節(jié)課堂,詼諧有趣,引人入勝,課堂笑聲不斷。鮑校長(zhǎng)上的課是seasons.通過(guò)和學(xué)生談?wù)撎鞖庖胝n題,而且貼近學(xué)生生活,真實(shí)自然語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性和參與熱情,使學(xué)生暢所欲言。在教學(xué)中,通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,通過(guò)師生信息交流、多媒體設(shè)備的輔助,在此環(huán)境中學(xué)生利用了各種工具和信息資源,來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鮑校長(zhǎng)在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。整一節(jié)課創(chuàng)造了一種積極寬松的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,使學(xué)生感受到自信、充實(shí)、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并且完成了閱讀教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)本次活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)原來(lái)閱讀課的活動(dòng)也可以這么豐富,那么有趣。我個(gè)人覺(jué)得閱讀課后感覺(jué)有些方向,但實(shí)施起來(lái)仍然有些棘手。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)新生事物,還需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。在以后的`教學(xué)中我一定要勤于反思和總結(jié),也只有這樣才能不斷提高自己的教學(xué)水平,充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇十
假期參加了教師培訓(xùn),聽(tīng)了張老師的講座——文本細(xì)讀,使我深深地受到震撼,感到“文本細(xì)讀”才是一名語(yǔ)文教師解讀教材的重要路徑和平臺(tái)。
文本細(xì)讀,對(duì)教師而言,不僅是對(duì)言語(yǔ)存在的一個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,也是對(duì)言語(yǔ)細(xì)讀的體驗(yàn)過(guò)程。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特,因此教材解讀倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)共享,提倡集體備課,合作探究。例如在我校上學(xué)期舉行的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中,我們語(yǔ)文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課。每位老師都有獨(dú)到的見(jiàn)解和設(shè)計(jì),文中有一句話,“不論發(fā)生什么,我都會(huì)和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次,我們授課的時(shí)候都抓住了這一點(diǎn),但這句話的深刻寓意我們并沒(méi)有挖掘出來(lái)。今天再次閱讀王崧舟老師對(duì)這一課的文本細(xì)讀,對(duì)這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意,我們對(duì)這篇課文有了更深的理解。
從王崧舟、竇桂梅老師身上我們受到了激勵(lì)。作為一名語(yǔ)文教師,首先要有高度的責(zé)任感。祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,悠久歷史文化的傳承,需要語(yǔ)文教師去細(xì)讀文本,去潛心備課,做好孩子們的引路人,讓孩子們學(xué)好語(yǔ)文,用好語(yǔ)文。
作為一名語(yǔ)文教師,還要不斷學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)水平,應(yīng)該拋棄一切借口,所謂的“忙”的借口。王崧舟老師的博學(xué)多才,豐厚的文化底蘊(yùn)無(wú)不感染激勵(lì)著我們要去學(xué)習(xí),只有自身的素養(yǎng)提高了,才會(huì)讓自己在有意無(wú)意之間都能影響孩子們,營(yíng)造無(wú)處不在的積極向上的文化氛圍。
文本細(xì)讀,語(yǔ)文教師應(yīng)練就的基本功。只有有了對(duì)文本的細(xì)讀,我們的課才會(huì)上得輕松自如,也才會(huì)有深度。通過(guò)這次學(xué)習(xí),我想我會(huì)試著去做,并盡最大努力堅(jiān)持下去。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇十一
和答案的多樣性,所以學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力,按自己的意愿選擇思維方式解決問(wèn)題。如果面對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師不做出自己的選擇,那么課堂將進(jìn)入無(wú)法調(diào)控的局面,教師的教學(xué)任務(wù)便無(wú)法完成。
面對(duì)學(xué)生的解讀,老師并沒(méi)有逐一的解決,而是作了一定地選擇,老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作了引導(dǎo),把課堂教學(xué)內(nèi)容引向了更深的境地。
這課中,為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)了學(xué)生群體意識(shí)和合作精神,培養(yǎng)了學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
總之,應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的開(kāi)放性發(fā)言,一方面體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,另一方面也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這些課為我們的語(yǔ)文教學(xué)提供了一面鏡子,它改變了我們一味地贊同學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,也為我們今后教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生關(guān)于文本解讀的發(fā)言提供了策略。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇十二
在小學(xué)階段,我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn):興趣+情景+活動(dòng),采用諸如lookandsay這一類的方法,借助圖片、錄像或假設(shè)的情景,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知,對(duì)課文內(nèi)容的感知,使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
再通過(guò)一個(gè)let’sbeapainter。的教學(xué)活動(dòng),即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫筆畫下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力,又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料,同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。
3、視聽(tīng)著手,解決問(wèn)題。
以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,借助課文圖片,通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣,通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞xx的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到:a提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題:應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上,在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下,換不同的角度提問(wèn)。b提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”,從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā),利用有關(guān)提示引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”
4、過(guò)程指導(dǎo),適當(dāng)調(diào)控。
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ),并不知道如何很好地去閱讀,大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo),而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此,閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),具體有:a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣;b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣,最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
5、滲透異國(guó)文化,拓展閱讀空間。
語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用,因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ),“流”向課外。
6、要增加語(yǔ)言實(shí)踐量,延伸英語(yǔ)閱讀空間。
從培養(yǎng)閱讀能力的'角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。具體做法:
(1)可開(kāi)辟一個(gè)課室,里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物,這些讀物生動(dòng)有趣,語(yǔ)言地道,豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。(2)上閱讀:多媒體技術(shù)、絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī),注入了活力,借助這一優(yōu)勢(shì),我們可以把上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí),我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì),建立英語(yǔ),為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要,調(diào)看有關(guān)材料,以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇十三
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,我深深地體會(huì)到:閱讀能力,對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種十分重要的能力,同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱,與學(xué)生獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí),形成良好的語(yǔ)感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品,從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性,豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀,提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。
學(xué)生對(duì)某件事產(chǎn)生興趣,可以孜孜不倦地學(xué)習(xí),興趣更濃者,能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可運(yùn)用多媒體課件,精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境,從最佳的角度切入,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。
比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對(duì)草原非常陌生,對(duì)生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣,激發(fā)起學(xué)生對(duì)草原的向往呢?我是這樣做的:
上課開(kāi)始,我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)草原的`印象,然后出示一幅草原風(fēng)光圖,同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂(lè)以及師生生動(dòng)的描述,一下子就把大家吸引了,學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時(shí),我充滿激情地問(wèn)道“:草原這么美,你們想到草原去看看嗎?”學(xué)生們異口同聲地答道“:想!”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中,在無(wú)意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,積極參與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn),運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境,激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此,教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生的思路,學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),獲取知識(shí)。所以說(shuō),課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,充滿活力。
我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!睈?ài)因斯坦的這句話精辟地指出了知識(shí)和想象力的關(guān)系,知識(shí)借助想象力而發(fā)展,想象力是知識(shí)進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見(jiàn)想象對(duì)知識(shí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對(duì)“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說(shuō):“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能?!痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)心得體會(huì)的名篇十四
美國(guó)教育家xxx先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言。
在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸收學(xué)生的留意力,激發(fā)學(xué)生的研究興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中研究語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,同時(shí)把研究到的常識(shí)使用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到研究的快樂(lè)。
1、讓孩子盡情地去“展示自己”。1“教學(xué)不但僅是一種通知,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”課堂上,千萬(wàn)別讓我們的“通知”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書、收集、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的功效展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了常識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、在生活中學(xué)語(yǔ)文環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹?就照我教的來(lái)而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生研究的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的研究積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為研究的主人。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中研究語(yǔ)文?!币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中研究語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去研究。
靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。
力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不但要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,捉住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的舞臺(tái),成為教師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡。
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