總結(jié)可以幫助我們更好地與他人分享經(jīng)驗(yàn)和心得。一個好的總結(jié)應(yīng)該具備全面性和準(zhǔn)確性，不能忽略重要細(xì)節(jié)。當(dāng)你在寫總結(jié)時(shí)感到困惑時(shí)，不妨閱讀以下總結(jié)范文，或許能夠幫助你解惑。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇一
不久前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減”政策)。為了貫徹落實(shí)黨中央“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不同地區(qū)都在采取有效措施。我們學(xué)校也行動起來，嚴(yán)格執(zhí)行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)。下面簡單分享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理學(xué)習(xí)的心得體會。
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，過多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。
“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和作業(yè)安排。
在“雙減”政策背景下，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，過程大于結(jié)果，設(shè)置開放的問題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導(dǎo)。
總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)中學(xué)有所用。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇二
“雙減”是本年度的熱門詞，也是高頻詞。“雙減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)？讓課堂真正地減負(fù)提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個方面來談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的探索。
來看等新鮮事物。不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來適應(yīng)
現(xiàn)在的課堂。要從原來的“老師怎么教轉(zhuǎn)變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維活躍起來。
的特長，更好地踐行教育是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一目標(biāo)。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節(jié)，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫清楚，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)你對這些作業(yè)指導(dǎo)的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準(zhǔn)確。
三、作業(yè)與課程內(nèi)容相結(jié)合。作業(yè)應(yīng)該跟課程內(nèi)容一致，可以是長周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長。作業(yè)要體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬別的，要考慮到學(xué)生的個體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統(tǒng)籌管理相結(jié)合。各科作業(yè)量要互相協(xié)調(diào)，總體要保持在一個科學(xué)合理的框架內(nèi)，如語文作業(yè)多的，數(shù)學(xué)就適當(dāng)少一點(diǎn)，數(shù)學(xué)作業(yè)多了，英語作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調(diào)，班主任在這個過程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
影響著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過程性評價(jià)比終結(jié)性考試評價(jià)更重要。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇三
9月11日，聆聽了特級教師陳加倉老師線上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設(shè)計(jì)》，針對現(xiàn)在的“雙減”政策，給廣大教師提供了許多實(shí)實(shí)在在的教學(xué)建議及作業(yè)設(shè)計(jì)方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想，聽了陳特的講座，也讓我更深刻地明白落實(shí)好“雙減”政策，我們年輕教師必須要做好這三件事。
“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長的教育負(fù)擔(dān)。踏踏實(shí)實(shí)地去備好每一節(jié)課，提高課堂效率，做到課中學(xué)就能課中會，那才是將“雙減”落在實(shí)處。減輕孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是提升課堂學(xué)習(xí)效率，“雙減”實(shí)際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋。
講座中強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現(xiàn)，陳特一改以往的書面作業(yè)呈現(xiàn)出來更多的是操作型作業(yè)、自主探究型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等等。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，特別像小池邊貓抓老鼠的設(shè)計(jì)，既有趣又有深度。又譬如像國旗等的繪制課，將數(shù)學(xué)與美學(xué)相結(jié)合，給我們展現(xiàn)了不一樣的數(shù)學(xué)課，也給了我們一種新的思考。
“雙減”政策下，我們需要去注重對于孩子的評價(jià)，也需要去改變對孩子的評價(jià)模式。以前總是以“分?jǐn)?shù)”量化每個孩子，中下學(xué)生在這樣的模式下顯然會對學(xué)習(xí)失去信心。那該怎么去改變呢?從陳特的講座中，不禁思考能否以報(bào)告單的形式代替測評成績?在單元測評結(jié)束后，發(fā)給孩子不是一個個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是對于本單元知識掌握的“體檢”報(bào)告單。內(nèi)容可以包含：該學(xué)生某些知識點(diǎn)掌握不足，某些知識點(diǎn)掌握較好，還需要針對某些知識點(diǎn)再強(qiáng)化練習(xí)等等。給每個孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分?jǐn)?shù)測評，能更好地保護(hù)每個孩子的學(xué)習(xí)初心及更好地進(jìn)行知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。
“雙減”政策的落實(shí)，對于我們而言既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，將所思落實(shí)到所行，相信我們會站在歷史的潮流之上。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇四
摘要：新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從形式、層次上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。做到內(nèi)容豐富、形式多樣，激發(fā)學(xué)生自主參與，滿足各種需求。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇五
長期以來，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)的目的與內(nèi)容越來越注重學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，注重重復(fù)與模仿，而學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等則被冷落了。這樣的作業(yè)無益于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“在創(chuàng)造”上下功夫。下面是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中對作業(yè)設(shè)計(jì)的一些做法。
一、設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。
興趣是最好的老師。兒童的天賦資源，主要體現(xiàn)在本能與興趣之中。興趣性作業(yè)旨在探尋一種符合學(xué)生的本性、深受兒童喜愛的、并能有效地促進(jìn)學(xué)生健康成長、充滿生機(jī)活力的有趣的作業(yè)形式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“從學(xué)生熟悉的生活情景或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有兒童趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識”后，我布置了一道“在教室里、操場上、上學(xué)路上或自己的家里找數(shù)字”的題。學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)了：學(xué)?；▔镄螺d了“5”棵小樹苗；教室里的“10”張課桌搬走了“4”張……這樣，在孩子們的眼中一草一木、一桌一椅，甚至是老師和同學(xué)也被披上了“數(shù)”的外衣。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的樂趣。
二、學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。
加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個學(xué)生的智能都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，依據(jù)教科書和學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，就是學(xué)生把自己在超前自學(xué)或課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或根據(jù)自己對社會、對生活、對家庭的認(rèn)識、感受，以給自己、同學(xué)或老師出題的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問題的能力。比如，在三年級第五冊的復(fù)習(xí)課中，我向?qū)W生提供了《雞媽媽和壞狐貍》這個故事情境后，許多學(xué)生將這個這個故事融入數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了改編，提出了很多有趣的數(shù)學(xué)問題。其中，有個學(xué)生是這樣設(shè)計(jì)的：“雞媽媽有六只小雞寶寶，一只小雞寶寶有40克，那么6只小雞寶寶一共有多少千克？雞媽媽為了防備壞狐貍來偷吃雞寶寶，找來了許多木板和木棍準(zhǔn)備搭一間長方形的小木房。1車木棍重5千克，1車木板的是1車木棍的5倍，一車木板重多少千克？一車木棍需要30元錢，搭一間平頂?shù)男∧疚菀?車木棍，一共需要多少元錢？這種設(shè)計(jì)方式發(fā)揮了以往作業(yè)評價(jià)未曾發(fā)揮的作業(yè)。學(xué)生在編題過程中學(xué)會了知識的歸納與整理，在一定程度上模擬了知識的運(yùn)用過程。編題后的互測，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和健康的競爭意識，愉悅身心。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評價(jià)者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值意識。
三、設(shè)計(jì)操作表演性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。
小學(xué)生的思維往往處于具體運(yùn)算階段，還不具備完全依靠推理的純抽象的方法獲得知識的能力。對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。操作除了起到豐富學(xué)生感知的`作用外，它更是探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的重要手段和途徑。再者，動手操作能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和靈感，能調(diào)動各種感官配合工作，有效地刺激大腦皮層，使大腦處于一種高度的興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生學(xué)活知識。在教學(xué)中我經(jīng)常布置操作性作業(yè)，讓學(xué)生動動手，動動腦，進(jìn)行剪一剪、畫一畫、走一走、折一折、拼一拼、量一量等操作活動。這樣的作業(yè)不僅鞏固了所學(xué)的知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”后，設(shè)計(jì)的作業(yè)是：切一塊長4厘米、寬3厘米、高5厘米的長方體的蘿卜或土豆，把它削成圓柱（盡可能大），并算出圓柱的體積。通過操作、觀察、學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有三種削法，并明白了圓柱的底面直徑、高各是多少，體積的計(jì)算也就迎刃而解了。
四、設(shè)計(jì)社會實(shí)踐性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。
愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動和思考的人?！豹?dú)立性是創(chuàng)造者的必備品質(zhì)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識能力?！鄙鐣?shí)踐性作業(yè)就是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，展開綜合性學(xué)習(xí)活動，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)驗(yàn)證和實(shí)踐課堂、教科書學(xué)習(xí)所得。
如，學(xué)習(xí)《年、月、日》課后，可以請學(xué)生根據(jù)課上學(xué)到的知識，做一個年歷。在學(xué)習(xí)了比例尺知識后，結(jié)合學(xué)校校園建設(shè)的實(shí)際，讓學(xué)生利用幾天時(shí)間，分小組測量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出學(xué)校的平面圖。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會性的發(fā)展。
五、設(shè)計(jì)分層次性的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異。
人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀存在的，所以我們在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生成為實(shí)踐的成功者?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為a、b、c三個層次。思維能力、理解能力都比較強(qiáng)的學(xué)生可選擇c，中等可選b，稍差可選a。
例如，在教學(xué)了《長方體和正方體》之后，可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：
b.一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？
c.一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識的能力。
總之，數(shù)學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在作業(yè)的改革上，也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)與實(shí)施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿做建筑師，他們會樂意設(shè)計(jì)出一張張生動有趣的數(shù)學(xué)圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會洋溢生命的氣息！
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位廣西壯族自治區(qū)防城港市上思縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇六
作業(yè)是教學(xué)過程中一個有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識得到及時(shí)鞏固的重要途徑；作業(yè)是提高學(xué)生解決問題能力、提升學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑；同時(shí)，作業(yè)也是反饋課堂教學(xué)效果、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的重要途徑。“雙減”背景下的作業(yè)建設(shè)，老師該怎么做才能使作業(yè)起到它的作用？我認(rèn)真總結(jié)了近期自己作業(yè)布置的一些做法。
1、將作業(yè)建設(shè)納入集體備課。每次集體備課，我們都會依據(jù)課標(biāo)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，老師下題海，精選試題；依據(jù)各班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，“必做題”——基礎(chǔ)題，“選做題”——中等題，“思考題”——拓廣題。
2、課堂作業(yè)完成以限時(shí)小練習(xí)的形式開展。老師每天抽取10--15分鐘的時(shí)間，在班級內(nèi)進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，完成后即刻上交。一方面督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，另一方面也提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。
3、充分發(fā)揮教材的作用。課后作業(yè)以教材課后練習(xí)題為主，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況完成知識技能、問題解決和數(shù)學(xué)理解部分，建議學(xué)生能盡力去完成更高一級的題目。同時(shí)，提倡學(xué)有余力的學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)教材上的類型題。
4、作業(yè)批改保證及時(shí)、認(rèn)真、規(guī)范，做到“練必收、收必批、錯必糾”。及時(shí)、規(guī)范的批改作業(yè)，對共性問題做好記錄，指導(dǎo)課堂教學(xué)，讓講解更有針對性。同時(shí)記錄好優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生名單，給這部分同學(xué)布置幫助同學(xué)的任務(wù)；記錄作業(yè)完成情況不好的學(xué)生名單，建立課后輔導(dǎo)學(xué)生名單表，設(shè)置簽到制，進(jìn)行準(zhǔn)確的課后作業(yè)輔導(dǎo)。
老師下題海的目的是提前了解學(xué)生的作業(yè)難度，體驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間；精選試題目的是減少學(xué)生作業(yè)量，提升作業(yè)題目的質(zhì)量；老師監(jiān)督限時(shí)完成的目的是督促學(xué)生按時(shí)完成，同時(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成效率；規(guī)范批改并做好記錄的目的是了解學(xué)生的作業(yè)水平，及時(shí)做好課后輔導(dǎo)，同時(shí)給日常教學(xué)提供反饋，提出建議和意見。
但是作業(yè)建設(shè)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了書面作業(yè)，忽視了其他形式作業(yè)的開發(fā)。重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在完成書面作業(yè)中推理能力的發(fā)展，注重關(guān)注學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力；忽視動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識的培養(yǎng)。在今后的教學(xué)過程中，在作業(yè)建設(shè)方面要從以下幾方面進(jìn)行。
1、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的力量開發(fā)多層次、多樣化的作業(yè)。
2、調(diào)動多感官，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的形式更加多樣。解決單一枯燥的書面作業(yè)，增加數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣。比如講正方體的展開與折疊，可以讓學(xué)生動手做一個正方體；把互助小組互講習(xí)題作為作業(yè)，讓學(xué)生更有針對性的解決個人的疑難問題。
3、重視數(shù)學(xué)拓展，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的更有文化層次。重視教材后“讀一讀”的內(nèi)容，讓學(xué)生課后搜索更多的相關(guān)故事等進(jìn)行分享，改變數(shù)學(xué)作業(yè)只是做題的錯覺。
4、注重團(tuán)隊(duì)探究，讓數(shù)學(xué)作業(yè)更有趣。重視綜合與實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)知識解釋生活中的問題。比如設(shè)置調(diào)查家長對中學(xué)生手機(jī)使用情況的看法的調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識。
希望通過不斷的改進(jìn)，不斷的嘗試，讓學(xué)生作業(yè)真正的減負(fù)，同時(shí)發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇七
作業(yè)改革，我曾進(jìn)行過小小的嘗試。當(dāng)時(shí)針對現(xiàn)有作業(yè)以抄寫為主，單調(diào)、重復(fù)、低效而枯燥，教師面對著作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問題，為了改變現(xiàn)狀，解決實(shí)際問題，結(jié)合平日的積累和摸索，我開始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標(biāo)》要求為依據(jù)，參考《孫明霞老師的創(chuàng)意作業(yè)》，進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報(bào)了以創(chuàng)意作業(yè)為研究方向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評。因此，我覺得自己對于“作業(yè)”這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權(quán)的。通過學(xué)習(xí)，我覺得對自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。
首先，自己的“研究”著眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問題為目的的，雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，但因?yàn)槟繕?biāo)在“術(shù)”與“器”的層面，導(dǎo)致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設(shè)計(jì)》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏大、高遠(yuǎn)的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開展，而不是停滯在低階層面不知所往。
《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管理部門、學(xué)校、教師、家長，只有大環(huán)境下、各環(huán)節(jié)的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。
其實(shí)，無論是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)還是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，都需要老師首先轉(zhuǎn)變教育思想，把“立德樹人、以人為本”放在首位，切實(shí)研讀課標(biāo)、學(xué)生和教材，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，無疑難，自然“零作業(yè)”。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇八
11月18日下午，有幸參加了xxx市教研員培訓(xùn)活動，我聆聽了上海市教委教研室xxx主任的《雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》報(bào)告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高作業(yè)質(zhì)量三個方面闡述了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力的一個過程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認(rèn)識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設(shè)計(jì)作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這個作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻(xiàn)力量。我們教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補(bǔ)缺，一對一的進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應(yīng)該提高課堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學(xué)會了，而不是強(qiáng)調(diào)我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動的一種延伸，也是為教育評價(jià)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主的學(xué)習(xí)內(nèi)化力。
通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而會讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來才有希望。我們的教師要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，最終提高自己作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，改變我們現(xiàn)在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
通過王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。單元一般是指同一主題下相對獨(dú)立并且自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關(guān)鍵性的能力，還可以是一個真實(shí)的問題，一個綜合性的項(xiàng)目服務(wù)等。作業(yè)的設(shè)計(jì)，是以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。
通過今天的學(xué)習(xí)感覺到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會更有意義。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇九
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)與教學(xué)活動的其它各個方面有著非常密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。
在課程改革的新理念下，在高質(zhì)量輕負(fù)擔(dān)的指導(dǎo)思想下，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過程中的檢驗(yàn)、診斷、鞏固和反饋的作用，是提高教學(xué)效益走內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
翻開數(shù)學(xué)課本或是教輔資料，設(shè)計(jì)的練習(xí)題，無不是從學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的事物穿。
當(dāng)前隱藏內(nèi)容免費(fèi)查看插在數(shù)學(xué)作業(yè)之中，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)具有童趣和親近性，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，吸引力強(qiáng)，使孩子做起來樂此不疲。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生自主參與探索，主動獲取知識，分析運(yùn)用知識的機(jī)會，盡可能讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我控制，自我解答，讓學(xué)生真正成為一個學(xué)習(xí)的主動者，探索者和成功者。
學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是要靠學(xué)生的動手實(shí)踐、自主探索與合作交流來完成，這樣學(xué)生才能對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想真正理解和掌握，才能從多渠道獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、生活實(shí)際以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，避免數(shù)學(xué)作業(yè)都是書面作業(yè)的單一形式，使學(xué)生在自主、合作、探究中體驗(yàn)知識，掌握知識。
因?yàn)槭芊N種因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個性差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學(xué)生品嘗到成功的喜悅。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)觀念，樹立一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，努力提高布置數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。讓數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習(xí)題，更應(yīng)為適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)。
要設(shè)計(jì)好分層作業(yè)，需要我們老師花更多的時(shí)間和精力,需要對所教內(nèi)容的知識點(diǎn)有非常深刻的理解和把握,精心挑選,這樣才能設(shè)計(jì)出適合各個層次學(xué)生完成的作業(yè)。讓我們樹立新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)出豐富多彩、學(xué)生感興趣、樂于去完成的作業(yè),開發(fā)每一個學(xué)生的多元智能,讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華,技能在作業(yè)中掌握,能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。
我平時(shí)設(shè)計(jì)分層作業(yè)需要按數(shù)學(xué)中的四大領(lǐng)域來設(shè)計(jì)，這樣同學(xué)們做起來不僅不費(fèi)力還特別容易掌握。
要求c層學(xué)生掌握計(jì)算順序,熟練計(jì)算方法,能正確利用計(jì)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算:b層學(xué)生在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計(jì)算能力:a層學(xué)生計(jì)算要做到絕對熟練、正確，同事必須做拓展題,以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,進(jìn)一步體會統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖后,教師給c層學(xué)生設(shè)計(jì)一些已繪制了統(tǒng)計(jì)圖的一部分,讓學(xué)生補(bǔ)充完成一部分;b層學(xué)生先要做部分a層作業(yè),然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù),自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖:a層學(xué)生可以有選擇地做c、b層作業(yè),同事要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會或生活問題,將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識創(chuàng)新能力,也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)習(xí)“綜合運(yùn)用(解決問題)”這部分內(nèi)容時(shí),不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問題的能力,首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求c層學(xué)生解決問題時(shí),要認(rèn)真審題,多聯(lián)系生活實(shí)際,借助于圖形分析題意,并把線段圖畫在作業(yè)本上,寫清解題思路，分步解答,或先分步,再綜合解答:對b層學(xué)生,要求用不同的方法分析題意,盡量用綜合算式解答,并鼓勵他們多做一些拓展性題目,努力提高自己綜合分析問題的能力:對a層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題,解答開放性題目時(shí),提倡解法創(chuàng)新,做到舉一反三。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十
送走了有愛的教師節(jié)，今天迎來了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》。陳特在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵問題上給我們帶來了“雙減“政策下數(shù)學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“，讓我受益匪淺。
陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數(shù)學(xué)，日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個關(guān)鍵”：
1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
作為一名數(shù)學(xué)教師，我們必然知道，有效課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟?！皩W(xué)會“和“會學(xué)”是數(shù)學(xué)課堂的基本要求，處理好二者的關(guān)系是數(shù)學(xué)課的教學(xué)靈魂，課堂上能讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，討論總結(jié)，遷移應(yīng)用，練習(xí)作業(yè)，反饋信息等，學(xué)生積極主動參與，逐步使學(xué)生由“學(xué)會“到“會學(xué)“的轉(zhuǎn)變。
陳特還向我們提出了注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)布置的“六個建議“。建議在學(xué)生完成書面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習(xí)“作業(yè)、“變式練習(xí)“作業(yè)、“操作體驗(yàn)類“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。每個作業(yè)設(shè)計(jì)的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設(shè)計(jì)帶來的有效課堂，如“繪制標(biāo)準(zhǔn)五星紅旗“這一主題研學(xué)課，近準(zhǔn)備了一個多月。他堅(jiān)信作業(yè)育人的作用，作業(yè)有立德樹人的地方。我被他鉆研精神深深感染。
通過這次學(xué)習(xí)，我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，讓作業(yè)更有味！需要綜合考慮作業(yè)各個關(guān)鍵要素，在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向：
發(fā)展性作業(yè)略有坡度，給中等生思考的空間。創(chuàng)造性作業(yè)比較難，通過激勵，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。
“作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層，讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標(biāo)，給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng)造自我提高的機(jī)會。
美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習(xí)生活的我們肩負(fù)著堅(jiān)守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好，需要我們一起創(chuàng)造！
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十一
20××年11月18日下午，有幸參加了xxx市教研員培訓(xùn)活動，我聆聽了上海市教委教研室xxx主任的《雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》報(bào)告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高作業(yè)質(zhì)量三個方面闡述了自己在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究和做法，下面我說一下自己的收獲：
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力的一個過程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認(rèn)識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設(shè)計(jì)作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這個作業(yè)包括書面作業(yè)和非書面作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會貢獻(xiàn)力量。我們教師應(yīng)該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補(bǔ)缺，一對一的進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。找出成績差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應(yīng)該提高課堂的教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說是不是聽懂了，是不是學(xué)會了，而不是強(qiáng)調(diào)我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動的一種延伸，也是為教育評價(jià)的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主的學(xué)習(xí)內(nèi)化力。
通過今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到我們現(xiàn)在的作業(yè)大多都是重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，反而會讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)無限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來才有希望。我們的教師要有自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，最終提高自己作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，改變我們現(xiàn)在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
通過王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設(shè)計(jì)的內(nèi)容。單元一般是指同一主題下相對獨(dú)立并且自成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個主題可以是一個概念，也可以是一個關(guān)鍵性的能力，還可以是一個真實(shí)的問題，一個綜合性的項(xiàng)目服務(wù)等。作業(yè)的設(shè)計(jì)，是以單元為基本單位，依據(jù)一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。
通過今天的學(xué)習(xí)感覺到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習(xí)作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習(xí)慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓(xùn)練效果。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調(diào)整改進(jìn)提升。然后我們又會發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個教育人勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標(biāo)，我們的教育人生才會更有意義。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十二
以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的微課應(yīng)用為例，分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中微課的開發(fā)應(yīng)用策略和其在開發(fā)與應(yīng)用過程中的注意事項(xiàng)。
微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生在參與過程中深入理解相關(guān)知識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加理想。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)，能夠更好地因材施教。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證自己在課堂中能夠真實(shí)、有效地為學(xué)生講解數(shù)學(xué)作業(yè)，就需要將作業(yè)內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合制作出相應(yīng)的作業(yè)講解微課，通過將學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生在做題過程中需要應(yīng)用到的知識有效結(jié)合起來，保證班級中每一位學(xué)生都可以擁有更強(qiáng)的知識聯(lián)系能力與應(yīng)用能力。
1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要分析、總結(jié)出自己在課堂中都為學(xué)生呈現(xiàn)了哪些知識，在這一過程中應(yīng)該通過回顧自身教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)的教學(xué)方案，準(zhǔn)確了解上節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)與重點(diǎn)，進(jìn)而使微課在短時(shí)間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多有價(jià)值的信息。
2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)回顧自己在上節(jié)課中都為學(xué)生布置了哪些數(shù)學(xué)作業(yè)，在了解數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容以及布置作業(yè)的目的后，重點(diǎn)分析相關(guān)作業(yè)過程中需要使用哪些知識，以便后期微課中可以更好地將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來。
3）小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在制作作業(yè)講解微課前，了解班級學(xué)生相關(guān)作業(yè)完成情況，對學(xué)生完成效果較為理想，但大部分學(xué)生采用單一方法完成作業(yè)的情況，可以在微課中呈現(xiàn)出多種解題方法；針對大部分學(xué)生尚未給出正確回答的作業(yè)，則需要分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并從原因入手，為學(xué)生錄制講解微課。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，解決學(xué)生疑惑在作業(yè)講解微課的支持下，相信班級中大部分學(xué)生都能夠理解作業(yè)題目，掌握作業(yè)題目的解題方法。但是由于學(xué)生個體之間存在較大的差異，因此，班級中可能存在部分學(xué)生無法理解作業(yè)解題方法，甚至可能存在對知識似懂非懂的學(xué)生。此時(shí)就需要教師細(xì)心觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在做題過程中所產(chǎn)生的疑惑制作微課，以便學(xué)生能夠更透徹地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。如在講授完“認(rèn)識時(shí)間”一課后，為學(xué)生提出“1小時(shí)50分鐘等于多少分鐘”這一題目時(shí)，部分學(xué)生由于聽課效果并不理想，在剛剛接觸時(shí)間觀念時(shí)，難以理解時(shí)間點(diǎn)與時(shí)間段之間的關(guān)系，會將“1小時(shí)50分鐘”認(rèn)為是下午的“13:50”。教師在利用微課為學(xué)生解決這一題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑惑，就應(yīng)借助微課中為學(xué)生放映出的鐘表，為學(xué)生講解時(shí)刻與時(shí)間段之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解自己所提出的“1小時(shí)50分鐘”并不等于“13:50”，讓學(xué)生明確“1小時(shí)50分鐘”為一個時(shí)間段，以便學(xué)生能夠更順利地完成時(shí)間換算。
設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三舉一反三能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的組成因素，只有能夠靈活地將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于同類型題目解題過程中，學(xué)生才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，數(shù)學(xué)水平才會得到提升。因此，建議教師在應(yīng)用微課為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)過程中，靈活利用微課，以數(shù)學(xué)概念為支撐，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在解決作業(yè)的同時(shí)能夠進(jìn)行多次數(shù)學(xué)練習(xí)，使得學(xué)生舉一反三，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。同時(shí)，在為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行分析，通過合理使用前期布置作業(yè)的方式，盡可能避免學(xué)生對布設(shè)的新問題出現(xiàn)唐突和陌生的感覺，讓學(xué)生產(chǎn)生“我做過類似的題目且已經(jīng)學(xué)會了解答方法”的想法，從而更積極地參與題目解決過程。若學(xué)生能夠自己順利解決這一問題，則可以起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的作用，在做題過程中獲得成就感，形成良性循環(huán)；若學(xué)生無法順利解決這一問題，教師就可以借助微課呈現(xiàn)出原題目，讓學(xué)生對比一下都改動了題目中的哪些內(nèi)容，并一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的解題思路，以便再次遇到類似情況時(shí)，能夠自己來完成作業(yè)。
分析題目解題要點(diǎn)，呈現(xiàn)正確解題方法分析學(xué)生做作業(yè)的過程，可以發(fā)現(xiàn)錯誤解題方法與正確解題方法之間往往只在很小的細(xì)節(jié)上存在差異?；诖耍處熢谔峁┳鳂I(yè)輔導(dǎo)過程中可以采用反例教學(xué)法，在微課中引入錯誤的解題方式，并呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學(xué)生在對比觀察的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)題目解題要點(diǎn)，促使學(xué)生在后期做題過程中，為了提高做題準(zhǔn)確率，可以詳細(xì)劃分題目要點(diǎn)與重點(diǎn)，并找出正確的解題方法。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一堂教學(xué)課后會為學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題，以便學(xué)生可以在完成過程中消化課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)了解學(xué)生對每一道題目的完成情況。針對班級中所有學(xué)生均出現(xiàn)錯誤的題目，教師需要加大微課中的分析力度，重點(diǎn)讓學(xué)生了解自己在拿到一道題目后，應(yīng)從何處入手進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在合理分析后利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)出正確的解題方式，讓學(xué)生對正確解題方式的印象更加深刻；針對班級中學(xué)生準(zhǔn)確率較高的題目，教師在制作微課時(shí)則應(yīng)收集不同學(xué)生的解題方法，并將其呈現(xiàn)在微課視頻中，保證學(xué)生所接觸到的題目解決方法更全面，讓學(xué)生可以在接觸不同解題方法后，結(jié)合自身的數(shù)學(xué)解題能力，選擇更適合的解題方法，促使學(xué)生朝個性化方向發(fā)展。
總結(jié)作業(yè)題目類型，梳理習(xí)題解題思路在能夠明確不同類型的題目解題思路后，學(xué)生日后遇到相關(guān)題目時(shí)，就可以順利完成解答?；诖?，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題水平，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在微課中引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)作業(yè)內(nèi)容相類似但題目類型不同時(shí)，自己所采取的解題思路。若學(xué)生在不同題目類型中的解題思路并無較大差異，教師則可以通過微課為學(xué)生呈現(xiàn)出一些有效的解題技巧，如排除法的解題思路、反推法的解題思路等，促使學(xué)生可以將解題思路與教師提供的作業(yè)聯(lián)系起來，在驗(yàn)證與利用的基礎(chǔ)上，梳理出不同習(xí)題的解題思路，并在后期做題過程中合理利用。
如在講解“簡易方程”一課時(shí)，學(xué)生不僅會接觸到選擇題，還會接觸到應(yīng)用題。雖然對于學(xué)生而言，做選擇題與做應(yīng)用題的思路相同，他們都會根據(jù)已知條件列方程，但是由于選擇題中已經(jīng)給出特定的答案，往往只是讓學(xué)生在四個答案中選擇出一個正確的，若學(xué)生可以掌握有效的解題方法，則能夠通過反推或排除的方法做選擇題。此時(shí)學(xué)生的做題準(zhǔn)確率與做題效率均會得到提升，學(xué)習(xí)積極性會更強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)“簡易方程”選擇題與應(yīng)用題的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考與解題的意識，讓學(xué)生能夠總結(jié)出選擇題做題技巧，促使解題思路更加清晰準(zhǔn)確。
在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中開發(fā)并應(yīng)用微課時(shí)，教師需要注意以下幾個方面。
1）以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生個體差異。在利用微課為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，教師必須以適當(dāng)?shù)闹v解方式，保證班級中每一位學(xué)生都可以理解其中所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2）將微課內(nèi)容與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，促使學(xué)生可以更好地利用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)水平。
3）不斷提高微課制作水平。由于小學(xué)生通常會對新鮮的事物產(chǎn)生好奇，因此，要想提高他們的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)微課制作方法，保證在微課中可以引入更多動態(tài)元素，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而幫助他們理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目，更好地完成作業(yè)。
總之，在教育改革發(fā)展背景下，教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展潮流。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生能夠做好數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)環(huán)節(jié)更扎實(shí)地學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識，就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作作業(yè)講解微課，為學(xué)生呈現(xiàn)正確的解題方法，梳理習(xí)題解題思路，解決疑惑，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，保證學(xué)生可以在微課的支持下掌握正確的做題方法，在勤加練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。
[2]楊財(cái)英.探究微視頻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[j].考試周刊,2017(73):88.
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十三
“減負(fù)”一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我xxxx年參加工作，學(xué)校已經(jīng)開始倡導(dǎo)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育教學(xué)理念。但二十多年過去了，“減負(fù)”效果如何？我在日常教育教學(xué)中感受到“減負(fù)”已經(jīng)衍化為比較大的社會問題。尤其能感受到很多家長的焦慮，他們擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上，會不惜重金讓孩子搶跑；會讓自己的孩子的課外時(shí)間淹沒在各種興趣班、學(xué)習(xí)班中，學(xué)生們被迫疲于奔命，失去了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。所以，近日印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，再一次引發(fā)了社會熱議。
作為一線數(shù)學(xué)教師，我時(shí)刻提醒自己不能僅僅把眼光放在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更不能把目光聚焦于數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)上，要把數(shù)學(xué)的教育教學(xué)納入學(xué)生的生命成長中，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生的生命成長提供養(yǎng)分，為學(xué)生健康成長奠基。我始終在找尋著“減負(fù)”與“增效”的交點(diǎn)，堅(jiān)信轉(zhuǎn)變施教者的教育觀念、改善教育教學(xué)行為方式，“減負(fù)”與“增效”是有交點(diǎn)的。
減負(fù)、增效看起來是矛盾對立的，有人認(rèn)為“減負(fù)”和“增效”是兩條平行線，沒有交點(diǎn)。仔細(xì)推敲，減什么負(fù)？增什么效？所述的對象是有區(qū)別的。在我看來，減負(fù)減的應(yīng)該是不必要的壓力焦慮，減的是過多的重復(fù)操練，而增效增的應(yīng)該是教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此它們并不是完全矛盾對立的?！跋蛘n堂四十分鐘要質(zhì)量”是我?！拜p負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的根本，也是我的追求。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要適量的練習(xí)鞏固，但一味通過“題?！眮慝@得感悟，只能達(dá)到“事倍功半”的效果。作為數(shù)學(xué)教師，從教學(xué)內(nèi)容的精選開始，就要確立充分挖掘教學(xué)內(nèi)容承載的思維價(jià)值，從而達(dá)到“舉一明三，聞一以知十”的教學(xué)信念。課堂上要達(dá)到“事半功倍”的效果，不能滿足于點(diǎn)狀習(xí)題的解答，而要設(shè)法挖掘教學(xué)內(nèi)容承載的更多教育的功能，多幾個追問，從而拓展和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
“減負(fù)增效”要落實(shí)，改善教學(xué)行為是關(guān)鍵。拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說，如果不講究方法，很容易走入題海戰(zhàn)的誤區(qū)。如何讓學(xué)生擺脫在題海中掙扎？我認(rèn)為教師需要精心設(shè)計(jì)不同層次的遞進(jìn)性教學(xué)，啟迪學(xué)生積極思維、主動探究，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。比如增加幾個追問：學(xué)習(xí)或解決這類問題學(xué)生已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)？解決這類問題的一般路徑方法是什么？還有哪些不同的解決路徑和方法？如果數(shù)據(jù)或內(nèi)容上做一些類似的替換，又能變出哪些似是而非的問題等等。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助擅長的形象化思考逐漸向抽象化轉(zhuǎn)換。比如通過解決書上或簡單的問題，把重心落在規(guī)律或方法的發(fā)現(xiàn)上，引導(dǎo)學(xué)生在具體問題的解決過程中學(xué)會總結(jié)提煉，逐漸形成回顧、總結(jié)、提煉的意識和習(xí)慣，我認(rèn)為這樣的習(xí)慣遠(yuǎn)比解答幾道題更為重要。通過變式的訓(xùn)練，給學(xué)生強(qiáng)大的思維沖突，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到觀察、比較、分析、策略使用等在解決問題中的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到果子”，甚至“逼”著學(xué)生“另辟蹊徑”，通過觀察、猜想、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)解決問題的一般方法，我認(rèn)為這個學(xué)習(xí)過程的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于找到答案本身。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，習(xí)得遷移類推的能力，既可以幫助學(xué)生克服思維定勢，培養(yǎng)思維的靈活性，同時(shí)還可以讓學(xué)生真切體驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中的成功和喜悅，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成為最好的老師，使學(xué)生在探究中舍得花時(shí)間而沒有焦慮和壓力。
總之，我認(rèn)為一線數(shù)學(xué)教師要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料中挖掘豐富的教學(xué)內(nèi)涵和教育的價(jià)值。只要從多層面、多角度進(jìn)行不同的思考，就能得到非常豐富的思維成果，從而由點(diǎn)到面、由表及里，把握知識育人的真諦，這就是我認(rèn)為的“減負(fù)”與“增效”的交點(diǎn)！
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十四
我們在作業(yè)分層方面的做法是，把所教班級的學(xué)生分成兩個或三個層次，作業(yè)也進(jìn)行相應(yīng)的分層。
1、硬性分層：即老師只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層而不考慮其他因素。將全班學(xué)生分成：a層次為成績暫時(shí)落后的學(xué)生，b層次為成績中等的學(xué)生，而c層次的學(xué)生成績相對較好，人數(shù)也較少（不在班級公布學(xué)生所處的層次，但學(xué)生知道自己的層次）。這種分層相對比較公平，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是硬性的。但也有很大的弊端，因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的其他因素，如智力水平的差異，學(xué)習(xí)興趣的差異，和學(xué)習(xí)潛力的差異等。教學(xué)時(shí)，學(xué)生則按上課時(shí)的分層布置不同的作業(yè)，并采取不同的評價(jià)方法。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節(jié)課后，布置三個層次的題目，讓學(xué)生自選愿意做的層次完成就可以了，同時(shí)鼓勵a層學(xué)生挑戰(zhàn)b層題目，b層學(xué)生挑戰(zhàn)c層題目，c層學(xué)生挑戰(zhàn)課外資料。或者布置好對于絕大部分中等層次學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)后，可對層次好的學(xué)生布置幾道加大難度的附加題，當(dāng)然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學(xué)習(xí)的主動性。軟性分層的好處是使學(xué)生能夠在自愿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰性強(qiáng)的學(xué)生養(yǎng)成更大的惰性。
3、多樣化分層：即老師不拘于常規(guī)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活采用多種分層方式，以完成不同時(shí)期對學(xué)生訓(xùn)練的要求。
這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異，面向有差異的全體學(xué)生。體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的課改口號。是優(yōu)效教學(xué)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。
1、激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。每次上完課，我都針對全班每一個學(xué)生的不同情況，布置必做題與選做題或定量不定時(shí)作業(yè)。例如：在布置課外閱讀雜志《數(shù)學(xué)報(bào)》就是屬定量不定時(shí)。我給這樣不同要求，學(xué)生們都能愉快地完成自己力所能的作業(yè)。
2、評價(jià)方式隨之改變。因作業(yè)的布置是因生而異，即重視了學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。被評價(jià)者處于主動地位。所以，學(xué)生都能受到老師不同地鼓勵性評價(jià)，這樣的評價(jià)能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個體價(jià)值。例如：我班有兩個學(xué)生，一個叫侯鞠，一個叫陸張杜。剛進(jìn)入我班時(shí)，他們倆均很差。針對這種特殊學(xué)生，我給他倆布置的作業(yè)是每天堅(jiān)持練習(xí)口算20條，適當(dāng)練習(xí)新課教學(xué)中的基礎(chǔ)題；班級或年級小測試時(shí)也給他刪去一些難題，并且將這些難題的分?jǐn)?shù)加到其他基礎(chǔ)題中讓他們進(jìn)行測試。這樣，增強(qiáng)他們的自信心，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，教師不斷給以贊揚(yáng)、鼓勵。他們的學(xué)習(xí)就很愉悅，學(xué)習(xí)的干勁就很足。期末測試他倆與大家相同的試卷，也分別取得了62分和65分的好成績，比以前有極大進(jìn)步。
3、師生心情皆愉悅了。學(xué)生是具有多元智力的個體，所以要求教師的教學(xué)要具有個性化，而分層布置作業(yè)正是這種個性化教學(xué)的體現(xiàn)，并且它改變了過去一刀切現(xiàn)象，避免有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生吃不飽現(xiàn)象，現(xiàn)在他們各取所需，各有所得。餓的吃飽，飽的吃好，使每個學(xué)生都成為了成功的有效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生高興了，老師也就愉悅了，因?yàn)椤耙詫W(xué)論教”，“教”就是為了促“學(xué)”。
由于進(jìn)行分層次教學(xué)，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，致使教師的工作量相對增加，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉整個教學(xué)年段的內(nèi)容、熟悉各種不同的教學(xué)方法、熟悉所教班級這三項(xiàng)基本功，這對一個教師來說是一個很高的要求：教師要改變原有教學(xué)的方式；要改變課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課方式，充分關(guān)注學(xué)生：走進(jìn)學(xué)生中間、了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行學(xué)情分析，從而進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改變了教師對教學(xué)能力的認(rèn)識；正是這些改變，大大的提高教學(xué)質(zhì)量。
分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十五
作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)的“小事”,但隨著一系列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。如何立足“作業(yè)”，深化初中數(shù)學(xué)課程改革，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用，助力學(xué)生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。
科學(xué)合理的初中數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅要促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效，同時(shí)需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。
要從學(xué)科本位學(xué)生立場系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)。對數(shù)學(xué)學(xué)科，要確保學(xué)科難度不超標(biāo)、內(nèi)容不超量。“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量。
比如：布置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版初中數(shù)學(xué)教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有經(jīng)驗(yàn)。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價(jià)值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748×7這樣的算式會用到進(jìn)位加法算式28+5和49+3，但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣的進(jìn)位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法當(dāng)中用到，但是有的會在后續(xù)的乘法中用到，從這個角度來說作業(yè)的價(jià)值是不一樣的。在這369道當(dāng)中會出現(xiàn)在多位數(shù)的乘法當(dāng)中有60道。所以對于作業(yè)設(shè)計(jì)來說，要把力氣花在刀刃上。
當(dāng)然，不是做得越多、花的時(shí)間越多就越容易學(xué)好。在合適的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)“少且重要”的數(shù)學(xué)才是數(shù)學(xué)課的理想狀態(tài)。有時(shí)過多機(jī)械重復(fù)同水平的練習(xí)，會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭”。
華羅庚曾說：“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，等于入寶山而空返。”在信息化的今天，要幫助學(xué)生找到“題海”已不是難事，難的是為每一個學(xué)生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。
顧泠沅教授有一項(xiàng)研究，將認(rèn)知目標(biāo)及其對應(yīng)能力表現(xiàn)水平描述為“操作、了解、領(lǐng)會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域初中數(shù)學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于操作、了解類的目標(biāo)達(dá)成度較好，而領(lǐng)會和探究的目標(biāo)相對不足。
也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的“高頻訓(xùn)練”，讓學(xué)生有更多機(jī)會更多時(shí)間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)教學(xué)改進(jìn)的方向。
探究性作業(yè)并不是每一課學(xué)習(xí)之后都需要設(shè)計(jì)，而是要對整個單元的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)充分解讀，再根據(jù)單元的基礎(chǔ)性練習(xí)內(nèi)容剖析學(xué)生還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的探究性作業(yè)設(shè)計(jì)。
初中生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是讓不同水平的學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗(yàn)去表達(dá)，去展現(xiàn)他們個性化的思考結(jié)論。
比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的習(xí)題已經(jīng)把本單元需要落實(shí)的知識點(diǎn)和生長點(diǎn)都涉及到了。但是，課題組覺得還可以加強(qiáng)習(xí)題的開放度，以提升學(xué)生個性化的體驗(yàn)和理解，因此設(shè)計(jì)了一個探究型作業(yè)：“畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，說明白你的道理”。
學(xué)生基于自身的知識經(jīng)驗(yàn)，舉例、畫圖，表達(dá)他們自己的看法。不同學(xué)力的學(xué)生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學(xué)和基礎(chǔ)性作業(yè)做不到的。
數(shù)學(xué)家陳省身所說“數(shù)學(xué)好玩”，數(shù)學(xué)的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實(shí)驗(yàn)、游戲、繪本、魔術(shù)、可以stem、可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。讓數(shù)學(xué)因?yàn)樽鳂I(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。
作為日常教學(xué)來說，做好作業(yè)的評價(jià)，完成了批改，才算完成“作業(yè)程序”?！半p減”文件對此也有細(xì)致具體的要求：教師要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解，認(rèn)真分析學(xué)情，做好答疑輔導(dǎo)。文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學(xué)生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)布置的基本準(zhǔn)則，教師也不會要求家長和學(xué)生批改作業(yè)來減少自己的工作量，但學(xué)生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的學(xué)業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關(guān)于學(xué)生成長的工作，都離不開學(xué)生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。
作業(yè)的批改看結(jié)果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者“×”，反映不了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學(xué)生作業(yè)過程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗(yàn)。在批改時(shí)，盡量多一些鼓勵，多一些尊重。有時(shí)一句話，足以鼓勵學(xué)生的斗志；一個符號，可以緩解學(xué)生的焦慮；一個圖示，能激活學(xué)生的思路。
記錄下來，都可以作為學(xué)生作業(yè)的'作品。
如果我們保持欣賞的眼光，學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕是一道簡單的習(xí)題。如在認(rèn)識圓柱之后，設(shè)計(jì)“圓柱與長、正方體有異同之處？”這一問題。學(xué)生展現(xiàn)出了以完全不同的表達(dá)方式與思考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結(jié)果，如下圖所示。
要大膽給學(xué)生時(shí)間和空間，他們從來都不會讓我們失望。初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱板造出一幢小房子……是數(shù)學(xué)項(xiàng)目組的作業(yè)，也是跨學(xué)科綜合實(shí)踐的作品，如下圖。
數(shù)學(xué)課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術(shù)的支撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將會更智能，更能促進(jìn)學(xué)生充分的成長。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十六
工作總結(jié)范文為全面貫徹落實(shí)黨中央、******《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》工作部署，充分發(fā)揮學(xué)校教書育人主體功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，xx學(xué)校迅速成立學(xué)?！半p減”領(lǐng)導(dǎo)小組，多次組織召開教師會議，分析解讀政策文件，凝聚全體思想共識，制定落實(shí)方案，并全過程、全方位監(jiān)督，確保全員參與，保障落實(shí)。
“雙減”政策想要真****效，關(guān)鍵還在于要守好學(xué)校這個教育教學(xué)的主陣地，將這塊主陣地做大做強(qiáng)。第一要“守住課堂”，深化教育評價(jià)改革，變革教育教學(xué)方式守住課堂就是守住教育教學(xué)質(zhì)量，就是植根課堂“學(xué)足學(xué)好”。第二要“把住作業(yè)”，即高質(zhì)量作業(yè)管理，切實(shí)減輕過重負(fù)擔(dān)，讓“雙減”真正落地。第三落實(shí)好“課后服務(wù)”，提升延時(shí)質(zhì)量。第四開展豐富活動，增強(qiáng)健康體魄。
一、聚焦高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂教學(xué)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革力度，上好“常態(tài)課”。努力深化推行學(xué)?！叭顺砷L”的課堂教學(xué)模式，確保學(xué)生的主體地位。
同時(shí)，積極組織交流活動。建立由校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校中層組成的“成長課堂”課堂教學(xué)實(shí)踐深入研究領(lǐng)導(dǎo)小組，開展推門聽課、骨干教師示范研討課、同伴互助小組、青年教師教學(xué)比武等一系列教研活動，逐步形成高效課堂教學(xué)模式，以此提高全體教師的課堂駕馭能力。
為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，貫徹落實(shí)“雙減”作業(yè)新要求，制定了《xx學(xué)校關(guān)于切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)實(shí)施方案》、《xx學(xué)校分層作業(yè)及特色作業(yè)管理實(shí)施方案》等一系列作業(yè)相關(guān)新方案，著力健全作業(yè)管理機(jī)制，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，確切落實(shí)“雙減”作業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)。
“雙減”政策下對作業(yè)提出了更高的要求，要更好的貼合上課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，要少而精，為此，學(xué)校提出了“三提”、三控”，走好“雙減”作業(yè)管理最后一公里?！叭帷狈謩e是：提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平。“三控”即控****業(yè)總量、控****業(yè)時(shí)間、監(jiān)控作業(yè)批改質(zhì)量。
學(xué)校教導(dǎo)處集結(jié)學(xué)校骨干力量，學(xué)校組織開展了“高效課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)”活動，分為“基礎(chǔ)題”“提高題”“拓展題”，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力選擇作業(yè)。我們的高效課堂建設(shè)，需要輔以學(xué)生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)來完成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移與運(yùn)用，做到舉一反三、觸類旁通，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”
各科分層作業(yè)。
除了課堂分層作業(yè)，還根據(jù)學(xué)科布置了形式多樣的特色作業(yè)，孩子們通過動手動腦，加深了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
三、拓展服務(wù)渠道，提升延時(shí)質(zhì)量。
為滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，有效實(shí)施各種課后育人活動，學(xué)校面向?qū)W生開展課后延時(shí)服務(wù)，由學(xué)生及家長自愿選擇參加。
首先，根據(jù)調(diào)查問卷進(jìn)行合理安排，組織學(xué)生開展自主作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、自主閱讀、自主合作探究活動，安排在崗教師提供個別作業(yè)答疑輔，尤其是對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供****(不占用正常的教學(xué)時(shí)間，不作為正常教學(xué)和學(xué)科課程的延伸，不進(jìn)行集體教學(xué)或“補(bǔ)課”)。
其次，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多方面綜合能力素養(yǎng)的提升，學(xué)校根據(jù)已有資源和學(xué)生需求，開設(shè)60多個社團(tuán)，每個學(xué)生都選擇了自己心儀的社團(tuán)。
豐富多彩的社團(tuán)活動。
四、開展豐富活動，增強(qiáng)健康體魄。
為保障學(xué)生休息權(quán)利，建立學(xué)生睡眠質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，確保學(xué)生每天不少于9小時(shí)高質(zhì)量睡眠。并盡全力保證學(xué)生參與“校園體育一小時(shí)”活動參與率達(dá)到100%，推動健康生活習(xí)慣養(yǎng)成。開展了跳繩比賽，分個人一分鐘跳繩比賽和班級跳長繩比賽，孩子們?nèi)巳藚⑴c其中，既鍛煉了身體，又豐富了學(xué)生的課余生活。在體育大課間組織全體學(xué)生跳特色操《綠書簽之歌》彩綢舞，舞動彩綢，綻放笑臉。
五、下一步工作打算。
1、加強(qiáng)課堂教學(xué)研討，提高課堂教學(xué)效率。
2、繼續(xù)探索特色作業(yè)，有效鞏固教學(xué)效果。
全體xx人定將不忘初心，砥礪前行，堅(jiān)守教育沃土，深耕細(xì)作，把“輕負(fù)高效”落實(shí)在常規(guī)教學(xué)和常規(guī)管理中，在變中瞄準(zhǔn)高目標(biāo)，在變中確立新起點(diǎn)，在變中求得新進(jìn)步，創(chuàng)xx之特色，為景德鎮(zhèn)教育之花添上一抹濃烈的芬芳。
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2022“雙減”之下作業(yè)布置方案首個雙減寒假布置作業(yè)感想。
2022義務(wù)教育雙減政策心得體會-雙減政策心得體會最新。
關(guān)于雙減心得體會600字范文雙減政策個人感想三篇。
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雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十七
“雙減”背景下，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)？多年來，筆者潛心研究初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，著力探索頗受學(xué)生喜愛的集童趣性、適宜性、靈動性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，最大限度地激活學(xué)生潛能，提升學(xué)力。
“趣”，即童趣，是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理，將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)成充滿童趣的作業(yè)，主動融入多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的愉悅感。
1.沉浸式作業(yè)：突顯作業(yè)的“詩情畫意”
沉浸式作業(yè)，是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容，融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體，包含生動形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性，使學(xué)生自覺自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習(xí)中，享受作業(yè)的“詩情畫意”，心情愉悅地探索解題思路和方法，提高作業(yè)效率與實(shí)踐運(yùn)用能力。
2.操作式作業(yè)：跳出作業(yè)的“紙上談兵”
操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向抽象，從直觀體驗(yàn)上升到理性分析，搭建知識結(jié)構(gòu)橋梁來促進(jìn)知識的理解。這不僅是知識的運(yùn)用，更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展，可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動手操作能力。
3.探秘式作業(yè)：權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”
探秘式作業(yè)是針對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個過程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還擴(kuò)展了學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識的能力。
“宜”，即適宜，是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要基于學(xué)生立場，顧及各層次學(xué)生的心理需求，在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面，努力滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的滿足感。
1.爬坡式作業(yè)：讓作業(yè)難度收放自若
爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，遵循“面向全體，兼顧特長，照顧學(xué)困”的原則，將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒事干、后進(jìn)生做不了干著急的局面，最大限度地滿足每個學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，為每個學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。
2.彈簧式作業(yè)：讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如
展。
3.套餐式作業(yè)：讓作業(yè)形式張弛有度
套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個人喜好、生活環(huán)境等因素，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，改變了以往“一刀切”的做法，提高作業(yè)的針對性。以套餐的形式建立作業(yè)庫，為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式，既讓學(xué)生感到自信，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
“靈”，即靈動，也是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重知識的生長點(diǎn)及延伸點(diǎn)，強(qiáng)化知識的結(jié)構(gòu)與體系，啟迪學(xué)生的高階思維，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，讓學(xué)生享受作業(yè)帶來的成就感。
1.開放式作業(yè)：打破作業(yè)的“非此即彼”
開放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和能力水平等，設(shè)計(jì)一些問題或條件開放的作業(yè)，打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，使他們主動探索，獨(dú)立思考，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
2.關(guān)聯(lián)式作業(yè)：尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”
數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，其知識內(nèi)部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此，教師要從教材內(nèi)容的整體性出發(fā)，采用關(guān)聯(lián)式作業(yè)，幫助學(xué)生在一定的知識系統(tǒng)中明確知識之間的勾連，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
3.融合式作業(yè)：步入作業(yè)的“你中有我”
融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我，我中有你”的別樣之美。幾個知識點(diǎn)的有機(jī)融合，往往可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。
綜上所述，從“趣、宜、靈”入手，開辟初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，可以使作業(yè)寓練于樂，融入多感官體驗(yàn)，適應(yīng)個性化發(fā)展，著力精準(zhǔn)化提質(zhì)，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性、適宜性、靈動性，進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十八
摘要新課程背景下，通過設(shè)計(jì)多元化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，發(fā)展特長與個性，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
秋季貴州省高中新課程全面實(shí)施，206月筆者帶領(lǐng)五位中青年教師承擔(dān)了六盤水市市級課題《新課程下高中數(shù)學(xué)“主題式”作業(yè)模式探究》的研究工作。為此，筆者作為課題負(fù)責(zé)人在教學(xué)實(shí)踐中改變了傳統(tǒng)的做數(shù)學(xué)作業(yè)模式，嘗試賦予高中數(shù)學(xué)作業(yè)一種全新的概念，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上以開放的形式，打破課內(nèi)與課外、密切聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，讓靜態(tài)的教材文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的畫面、生動的場面、活生生的人和事。
一、設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
所謂分層型作業(yè)是指將作業(yè)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更好地讓高中學(xué)生適應(yīng)新課改。課題組以試卷形式為載體，在卷面上安排了六種不同層次的作業(yè)：第一部分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，第二部分為自主學(xué)習(xí)作業(yè)，第三部分為基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，第四部分為能力提升型作業(yè)，第五部分為拓展探究型作業(yè)，第六部分為學(xué)生評價(jià)。學(xué)生必選作業(yè)為一、二、六三個部分，其他依據(jù)自己的能力選做。這下類型的作業(yè)旨在有層次的對學(xué)生學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)知識有一個清晰的認(rèn)識，讓不同的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到不同的數(shù)學(xué)知識，通過預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，通過過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)，讓學(xué)生能看到自身存在的不足，通過別的學(xué)生及教師評價(jià)不斷鼓舞學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。通過問卷調(diào)查，約80%的學(xué)生認(rèn)為“主題式”作業(yè)對他們的幫助很大，不僅培養(yǎng)了他們的思維能力，更提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)計(jì)活動型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
所謂活動型作業(yè)是指教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小型活動來完成的作業(yè)。它是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神重要的學(xué)習(xí)形式。通過這種形式的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動性，使學(xué)生有盡情表現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會，使他們在從事學(xué)習(xí)等活動中，產(chǎn)生濃厚興趣。在學(xué)習(xí)完高中數(shù)學(xué)必修二第一章空間幾何體后，我們課題組舉辦了一次全校的《數(shù)學(xué)與創(chuàng)意生活大賽》，其主要內(nèi)容為：用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、方法、幾何圖形等，借助小組合作的集體智慧設(shè)計(jì)出精美服飾（包含頭飾、首飾、衣、包等）、精致的家居、學(xué)習(xí)用品等，并以“立體”的、多元的、豐富多彩的實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前。活動受到了全體學(xué)生歡迎與響應(yīng)，有共計(jì)高中三個年級的32個班級參賽，學(xué)生們用他們的'智慧和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的“紙制立體服裝”、“別墅”、“手提袋”、“多功能書架”等精美的手工制品。
三、設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
所謂操作型作業(yè)是指按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生用動手制作、動手操作等形式來完成的作業(yè)。運(yùn)用這種作業(yè)形式，將學(xué)生置于學(xué)與玩結(jié)合的活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，又能收到啟智明理的效果。
（一）動手寫畫中，激發(fā)興趣。
為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)文化知識，筆者改變以往讓學(xué)生做現(xiàn)成的測試卷作業(yè)的做法，而是讓學(xué)生們自己編制一套必修2全本書的測試卷。在自制測試卷的過程中，學(xué)生們通過自己動手制作，動腦設(shè)計(jì)，興趣大，積極性高。他們用自編的試卷及參考答案，在同學(xué)間相互交流，相互切磋，按學(xué)生自己的話說，“不僅復(fù)習(xí)鞏固了必修2全書的內(nèi)容，也了解到出一套試題原來有這么多學(xué)問，看到別的同學(xué)選的題目、精美的排版、準(zhǔn)確的幾何圖形與自己的有差距時(shí)，既高興又有些隱憂，但這種既動手又動腦的作業(yè)鍛煉了我們的能力，提高了我們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也學(xué)到了別人的長處”。
（二）動手操作中，激活思維。
在學(xué)習(xí)了許多空間幾何的數(shù)學(xué)概念后，同學(xué)們總是對一些概念的理解容易混淆，筆者就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動手制作教材中立體幾何圖形如：棱柱、棱錐、棱臺圓柱、圓臺等的作業(yè)。通過動手“做一做”的形式來化解知識的難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成空間觀念，在做立體圖形的過程中，學(xué)生們辯認(rèn)區(qū)分了各種圖形，了解了各種圖形的特點(diǎn)，掌握了所學(xué)知識。同時(shí)，課題組又將教材中的閱讀與思考、實(shí)習(xí)作業(yè)等編制成“主題式”作業(yè)，讓學(xué)生在動手操作中，不斷開闊視野，激活思維。達(dá)到了以作業(yè)鞏固所學(xué)，以作業(yè)提高技能的目的。
四、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，在合作中增長學(xué)生的數(shù)學(xué)才干。
所謂合作型作業(yè)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，通過小組討論、交流、探討等形式來合作完成的作業(yè)。旨在通過設(shè)計(jì)這一合作型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神?；诖四?0月課題組舉辦了以“數(shù)學(xué)與生活”為主題的數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽，要求學(xué)生以小組為單位合作辦一份報(bào)紙，根據(jù)學(xué)生的特長，采用分組自愿組合方式，讓有共同特長愛好的學(xué)生組成合作小組并在教師引導(dǎo)、家長參與下，通過上網(wǎng)、閱讀書籍、查找資料等形式，搜集與數(shù)學(xué)作業(yè)有關(guān)的信息資料，合作完成《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》的編寫工作。在合作辦報(bào)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才干，使課內(nèi)外知識與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到很多課本上沒有的數(shù)學(xué)知識，開闊視野、拓寬知識面，這樣的作業(yè)讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會。同時(shí)在整個活動中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程和語文、藝術(shù)、思品、科學(xué)、化學(xué)、物理、信息技術(shù)等各學(xué)科課程的整合，并且在整合中，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，受到了師生的一致好評，這次辦主題手抄報(bào)的經(jīng)歷讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)更加貼近了生活。
綜上所述，通過設(shè)計(jì)以上多元化形式的高中數(shù)學(xué)作業(yè)，豐富了高中數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)涵，拓展了數(shù)學(xué)作業(yè)的外延，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會求知、學(xué)會合作的意識，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
[1]任升錄.數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,.
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇十九
減負(fù)勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長格外關(guān)注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？帶著這些疑問，我認(rèn)真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理》，收獲頗豐，使我認(rèn)識到：
雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)論文篇二十
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減“量”不減“量”,近期根據(jù)工作室的學(xué)習(xí)安排，有幸學(xué)習(xí)了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理》的講座，“雙減”中一項(xiàng)重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，那么就要求我們老師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會和成功的體驗(yàn)。這更加考驗(yàn)教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，做到心中有數(shù)。通過這次學(xué)習(xí)，我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設(shè)計(jì)，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向：
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