語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)大全(20篇)

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語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)大全(20篇)
時(shí)間:2023-11-16 12:41:06     小編:文鋒

教案還應(yīng)該注意合理布置課堂時(shí)間,充分利用教學(xué)資源。在編寫教案時(shí),要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。通過研讀范文,可以提高教師的教學(xué)思路和教學(xué)策略,培養(yǎng)教育教學(xué)能力。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征意義,理解環(huán)境描寫及對(duì)比手法的作用。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,敢于與困難作斗爭的精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,賞析海燕形象。

教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)設(shè)想:

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫,具備詩的音樂美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時(shí),我根據(jù)散文詩的特點(diǎn),加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間,緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神,從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神,且聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)模式。

朗讀——賞析——探究——拓展。

教學(xué)步驟:

一導(dǎo)入:大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí),它卻高聲呼喚,:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。

二、走近作家作品。

1、師:請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。

2、生交流。

3、師出示幻燈。

4、小結(jié):偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基,親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢,目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū),揭露沙皇反動(dòng)政府,抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉,寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知。

聽課文范讀錄音,區(qū)分活動(dòng)場景。

師:現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章,聽課文范讀錄音。

生:(全文給我們展示了三幅不同的畫面,海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng),其形象逐步完整、鮮明:第一幅,風(fēng)卷云集,暴風(fēng)雨將要來臨,海燕高翔,渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅,暴風(fēng)雨迫近,海燕博風(fēng)擊浪,迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅,暴風(fēng)雨即臨,海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場景以時(shí)間為序,以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)。

師:打開書找找海面景象在哪幾個(gè)段變化?

生:(回答后點(diǎn)出幻燈片)。

四、賞析藝術(shù)形象。

1、師:既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過程,那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么?

生:我認(rèn)為,朗讀時(shí),語氣應(yīng)該有所變化。

生:應(yīng)由低沉、緩慢,逐漸過渡到熱烈激昂,這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。

生:好!

師:分組朗讀,一大組第一幅畫面,二大組第二幅畫面,最后一部分全班一起讀。

生:(有感情地朗讀)。

教師個(gè)別指導(dǎo):示例一:“海燕像黑色的閃電,在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀,語速要快一些。示例二:“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀,“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。

生:示例一:“在烏云和大海之間,海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法,從行動(dòng)角度寫,表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。

師:很好。讀得不錯(cuò),還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生:示例二:第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來,以瞬息交替的動(dòng)作,寫海燕的勇敢低飛,又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)。

生:示例三:第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,從“直沖”到“穿過”,從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。

師:太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊:一二自然段里的詞。

師:對(duì)!寫他們的目的就是什么?

生:和海燕形成對(duì)比。

生:示例三:文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊,寫它的兩次大聲疾呼,表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。

師:非常好,在俄文中,“海燕”本來就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。

(全詩通過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫,再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信,渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。

五、探討象征意義。

1.師:結(jié)合時(shí)代背景,想想文章寫的僅僅是海燕嗎?

生齊:不是。

生:俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

師:很好。說明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。

生:象征。

生:大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;。

生:烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

師:很好。說了象征意義,還說到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用。

生:本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗,反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,象征了無產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

師:非常好。這個(gè)同學(xué)還說到了文中事情的象征意義,看來你下來查閱背景一定下了功夫。請(qǐng)繼續(xù)努力。

師小結(jié):同學(xué)們對(duì)象征意義的理解都非常準(zhǔn)確,除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外,還有個(gè)原因:本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界,我們無需借助更多的想象,就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

六:課外拓展。

人生,并非只意味著陽光與鮮花,有時(shí)也會(huì)遇到坎坷,甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”,面臨生活中的暴風(fēng)雨,你該怎么做呢?試就這個(gè)話題,與同學(xué)交流自己的想法。(方法:先三分鐘課內(nèi)練筆,后小組交流,最后班上展示幾個(gè)好的)。

小結(jié):人們常說:溫室里長不出擎天大樹,暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊,生活中有和煦的愛的陽光,但更多的是狂風(fēng)暴雨,驚濤駭浪的考驗(yàn),而生活的暴風(fēng)雨,只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)?!安唤?jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,就是更好的走近高爾基,請(qǐng)繼續(xù)閱讀)。

閱讀高爾基的作品《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說一年級(jí)名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求,肯定還有沒讀完的。)。

總結(jié):我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品,感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度,干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法,使全詩集詩情、畫意、詩理為一體,成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠,其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們,讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇二

本課是人教版初中語文七年級(jí)第五單元第二課,本單元的采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式,描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等,從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn),體會(huì)作者豐富的情感,感受字里行間洋溢的親情。同時(shí)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯,本篇所寫家庭故事貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生理解,大量的人物對(duì)話,更適合于學(xué)生有感情的朗讀課文,但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的矛盾,是非曲直,也需要同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),感受豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的世界觀,價(jià)值觀。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象的分析。

1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時(shí)期,她們的世界觀、價(jià)值觀正是有待形成時(shí)期。本篇價(jià)值觀念傾向明顯,因此,在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀念的形成。

2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀,缺乏閱讀的技巧,對(duì)閱讀中的感受還是被動(dòng)的接受。為此在教學(xué)中,應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。

三、教學(xué)目標(biāo):

目標(biāo):

(1)揣摩的語言,有感情的朗讀課文。

(2)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。

2、能力目標(biāo)。

(1)在整體閱讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者豐富的情感傾向。

(2)在整體把握要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、情感目標(biāo):

通過感悟聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀,價(jià)值觀。

四、教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):

在整體閱讀的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn),體會(huì)作者豐富的情感傾向。

2、教學(xué)難點(diǎn):

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,聯(lián)系自己的生活感悟生活,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、教學(xué)策略:

1、通過分角色朗讀課文體會(huì)課文的思想感情。

2、通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式深入理解內(nèi)容。

六、、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體。

七、教學(xué)過程:

導(dǎo)入新課說讀課文品讀課文探究課文。

(一)導(dǎo)入:

關(guān)于同齡人對(duì)長大的一段話。

隨著年齡的增長,我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話,那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了。

在不知不覺中,我長大了。不再是那個(gè)只會(huì)聽話的小朋友了。在我腦海的深處,有一顆叛逆的種子在萌動(dòng)。我已有了自己的主見,不再事事聽從家長了。

通過引用同齡人的一段話,激起同學(xué)的同感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

(二)說讀課文。

瀏覽課文,學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的.爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選話題,根據(jù)自己對(duì)課文的理解進(jìn)行說話活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)說完的時(shí)候,請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、訓(xùn)練了學(xué)生“說”的能力,并在此過程中初步感知了的內(nèi)容,感知了作者的情感,感知木雕的名貴,爸爸媽媽的逼迫,奶奶的無能為力,萬芳的仗義。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、注意到了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的過程評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

(三)品讀課文:

1、默讀課文1—15段默讀課文,標(biāo)劃出體現(xiàn)爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫。

1、培養(yǎng)了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫等讀書的習(xí)慣。

2、使學(xué)生在標(biāo)話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現(xiàn)了人物的不同的性格,同時(shí)了解了爸爸媽媽對(duì)我的逼迫,描寫了我的委屈,使學(xué)生感受到了作者對(duì)爸爸媽媽的批評(píng)。

2、分角色有感情的朗讀1——15段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、由默讀到有感情的讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解,

體會(huì)到爸爸媽媽對(duì)我的傷害。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

3、速讀26段至結(jié)尾,標(biāo)化心理描寫和景物描寫的句子,體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

既加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對(duì)我的傷害。

4、指名讀、學(xué)生齊讀。

加強(qiáng)學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng),同時(shí)使學(xué)生在讀中感受作者的傾向。

(四)探究課文。

1、這件事究竟應(yīng)該怪誰?展開辯論。

(1)、激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生積極的參與到課文中來。

(2)、使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價(jià)值觀父母非常的重財(cái)輕義,而我和萬芳之間非常重視友誼。

(3)、培養(yǎng)了學(xué)生在合作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2、討論:既然羚羊木雕已送給了萬芳,有沒有更好的解決方法?

(1)、不限制學(xué)生的答案,發(fā)展學(xué)生的求異思維。

(2)、交給學(xué)生處理問題的方法,學(xué)會(huì)與人溝通。

小結(jié):本文圍繞羚羊木雕,寫了一場家庭矛盾,贊美真誠無私的友愛,批評(píng)重財(cái)輕義的思想,呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時(shí)也說明我們做事應(yīng)與人商量,考慮周全些。

課后作業(yè):。

1、與父母一起欣賞這篇小說,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,快樂生活。

2、與父母一起探討后,合理地改編某一部分的故事情節(jié),并工整地寫到小作文本上。

板書:羚羊木雕張之路。

媽媽萬芳。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受各個(gè)季節(jié)的美麗。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫“七、八、九、無”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩種筆畫“乚、乙”和4個(gè)偏旁“月、雨、口、禾”。

教學(xué)重點(diǎn):

本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和練_朗讀。要讓學(xué)生通過觀察和朗讀,感知四季的不同特征,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。

教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)課文中的生字。

2、能正確、流利地朗讀課文,做到背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受各個(gè)季節(jié)的美麗。

教學(xué)教法應(yīng)用:

小組討論法,質(zhì)疑問難。

教具準(zhǔn)備:

生字卡片、課件、圖畫、膠水(或磁石)。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

1、小朋友們,今天,老師給大家?guī)砹藥追利惖膱D畫,你們想看嗎?你覺得這幾幅圖怎么樣?(播放四季景物的課件,然后定格四幅圖。)。

3、指名回答問題。(教師板書春、夏、秋、冬)春、夏、秋、冬就構(gòu)成了一年的--“四季”(學(xué)生答后板書課題、生讀課題。)。

(設(shè)計(jì)意圖:從孩子們比較喜歡的圖片入手,引導(dǎo)學(xué)生從圖中感受四季的美,使學(xué)生在課堂開始就有濃厚的興趣,產(chǎn)生好奇心和求知欲。)。

二、配樂詩朗誦。

那么,這么美的圖畫,要是配上一首兒童詩,一定會(huì)更棒!(配樂兒童詩朗誦)這首兒童詩就在我們的課本上,你想不想也像他們一樣朗誦出來?(課件配樂朗讀,按喇叭鍵)。

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,激發(fā)讀課文的_)。

三、初讀課文。

學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由讀課文。要求:

1、讀準(zhǔn)字音,邊讀邊圈出生字,多讀幾遍。

2、再數(shù)一數(shù)課文中有幾句話,把它讀通順。

(設(shè)計(jì)意圖:讀中識(shí)字,讓學(xué)生通過讀,掌握字音,把課文讀通順、流利,為理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。)。

四、檢查反饋:

1、這篇課文中有不少生字,你認(rèn)為哪些字的讀音應(yīng)該注意,能給大家提個(gè)醒嗎?

(課件按學(xué)生的提醒顯示生字,字上面紅色顯示4個(gè)偏旁“月、雨、口、禾”)。

如:“葉”、“圓”的音節(jié)是整體認(rèn)讀音節(jié)。

“秋”、“就”的韻母是iu,不是iou。

2、比賽讀:

(1)課文有幾個(gè)小節(jié)?交代比賽規(guī)則:你最喜歡讀哪一小節(jié),最有把握讀好它,就選哪一小節(jié)參加比賽。

(3)指名參賽。(要求:讀準(zhǔn)字音、讀通課文。)每段請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生。

(4)點(diǎn)評(píng):你認(rèn)為哪位選手讀得最棒,能說出他好在哪兒嗎?

(意圖:激起學(xué)生的興趣,通過各種形式的讀,促使學(xué)生讀通讀順課文,為課文的學(xué)_打下基礎(chǔ)。)。

五、質(zhì)疑問難隨機(jī)學(xué)文(課件返回上一圖隨機(jī)點(diǎn)擊圖顯示課文)。

1、在課文中,你有什么不懂的地方嗎?

2、交流反饋根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑隨機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)_一句,扶一放三,使其能舉一反三。

如句1:

學(xué)這一句就得引導(dǎo)解決以下問題:

(1)“草芽”指什么?

草芽不會(huì)說話,課文中為什么寫他對(duì)小鳥說他是春天?再有感情讀課文。

草芽為什么對(duì)小鳥說他就是春天?你認(rèn)為還有什么可以說自己是春天?

(2)用“是——”練_說話(課件點(diǎn)擊“是”,“是——”字閃爍)。

而其他3句略學(xué):只解決什么是“谷穗”、“鞠著躬”、“一挺”、“頑皮”?

(設(shè)計(jì)意圖:解學(xué)生所疑,急學(xué)生所需。以探究學(xué)生的疑問為教學(xué)目標(biāo),展開學(xué)_,并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)_課文,既激起學(xué)生的學(xué)__,使其主動(dòng)學(xué)_;又能在幫助解決重難點(diǎn)的同時(shí),根據(jù)課文四個(gè)段落相似的特點(diǎn),采取舉一反三的教學(xué)的方法,使課堂教學(xué)受到高效。)。

課間操。

六、欣賞、背誦。

結(jié)合圖,小組合作學(xué)_,讓學(xué)生用自己喜歡的方式(找好朋友背、加動(dòng)作背)背出熱愛四季、熱愛大自然的感情。

七、嘗試創(chuàng)作。

課文用四個(gè)小節(jié),短短的幾行就把四季的景色描繪得那么生動(dòng)。小朋友也很了不起的,讓我們也來學(xué)學(xué)課文的樣子,來描繪一下這些美麗的圖畫,好嗎?畫一畫自己喜歡的季節(jié)(播放音樂),并仿照書上的句式向你小組的同學(xué)說說你的畫。

(設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)環(huán)節(jié)以探究的學(xué)_方式,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作地參與學(xué)_活動(dòng)。把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。以讀帶講,體現(xiàn)以讀為主,讀中感悟的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性,讀熟課文,讀懂課文,達(dá)到熟讀成誦的目的。不但可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,也可以讓學(xué)生盡情表達(dá)對(duì)四季、大自然的贊美之情。)。

八、總結(jié)。

學(xué)了這一課,你懂得了什么?(保護(hù)自然,使四季更美)。

(設(shè)計(jì)意圖:通過總結(jié),激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的熱情。)。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇四

1.認(rèn)識(shí)生字3個(gè)。

2.體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語在句子中的作用。

3.理解句子的含義。

4.有感情地朗讀課文。復(fù)述課文。

5.體會(huì)男孩愛護(hù)公物的好品質(zhì)。

【教學(xué)過程】。

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入課文。

陽光明媚的春天來了,小朋友開心極了,可以去春游了。大家?guī)献约鹤龅娘L(fēng)箏,去郊外放風(fēng)箏。想不想跟他們一塊兒去?好,我們隨同其中一個(gè)男孩一起去放風(fēng)箏。

聽課文錄音,看圖畫演示。

這是怎樣一個(gè)孩子?考考你的記憶,能不能用你剛才聽到的有關(guān)語句來描述?學(xué)生回答。老師把同學(xué)們的發(fā)言綜合起來,請(qǐng)聽仔細(xì):

放風(fēng)箏的男孩出現(xiàn)了,看樣子有七八歲。一張可愛的面孔,忽閃著一雙大眼睛,像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫,就像天空中悠悠的白云。

能不能把剛才這段話聽寫下來?準(zhǔn)備——聽寫完成課后練習(xí)。校對(duì)朗讀,同時(shí)出現(xiàn)男孩畫面。

二、下面就讓我們跟著他一起去放風(fēng)箏。

1.把課文快速讀幾遍,讀熟。有自己不能理解的地方做上記號(hào),提出來。

2.指名分節(jié)朗讀。

3.學(xué)生質(zhì)疑。

4.特別理解:“風(fēng)箏又飛起來了,在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng),天空變得越發(fā)美了?!?/p>

你是怎樣理解這句話的?其中“越發(fā)”是什么意思?我們可以用聯(lián)系上下文的方法來理解。(邊理解邊指導(dǎo)朗讀)。

理解同時(shí),結(jié)合課后練習(xí),比一比,用上“好像”、“似乎”使兩組句子有什么不同?

(邊理解邊品句,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo))。

5.解決學(xué)生質(zhì)疑中的問題。

指名有感情地朗讀課文,說說為什么這么讀?(第一部分風(fēng)箏飛上天,孩子很興奮,語調(diào)要稍高些,突出孩子的高興,我們也隨著他很高興。第二部分,孩子撿風(fēng)箏時(shí),踩壞了花苗又跑了,作者以為他是破壞綠化的不負(fù)責(zé)任的孩子,于是讀的時(shí)候語調(diào)下沉,略帶批評(píng)的語氣,讀出生氣了,不高興了。第三部分孩子用自家的花苗補(bǔ)上了被踩壞的花苗,說明他是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子,讀時(shí)應(yīng)該帶有表揚(yáng)夸贊的語氣,尤其最后,風(fēng)箏又飛了起來,看著這么好的孩子,誰不喜歡不高興呢?讀時(shí)語調(diào)應(yīng)更高,讀得歡快些。)。

6.學(xué)生示范,練讀,指名讀。

跟著這么一個(gè)心地善良純潔的孩子去放風(fēng)箏,心里舒暢嗎?高興嗎?要把我們的喜悅歡樂和更多的人分享,我們也會(huì)變得更快樂。回家繪聲繪色地把故事說給爸爸媽媽或者弟弟妹妹聽,好嗎?所以我們得學(xué)會(huì)復(fù)述課文的本領(lǐng)。

7.出示課文復(fù)述提綱,請(qǐng)大家根據(jù)提綱,抓住每部分的要點(diǎn),先好好地讀讀課文,再用自己的話或書中優(yōu)美的語句,不看書,把故事說給大家聽。小組準(zhǔn)備。

指名分節(jié)復(fù)述課文。指名復(fù)述課文。邊復(fù)述邊看媒體演示。

大家學(xué)習(xí)的本領(lǐng)真強(qiáng),學(xué)習(xí)效率也很高,最后讓我們連起來把課文有感情地朗讀一遍。齊讀課文。

三、全文總結(jié)。

學(xué)了課文,你覺得這是怎樣的一個(gè)男孩子?可以從外貌上來介紹,也在加上他的品質(zhì)特點(diǎn)來介紹,可以用書中的句子,也可以自己說。

一般寫人時(shí),我們都抓住人物特點(diǎn)來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律:

四、說話。

學(xué)習(xí)課文的描寫,請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué),向大家作介紹。注意不要說出他的名字,讓大家猜猜他是誰。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇五

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀,抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。

3、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

說明:這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過回憶自己癱瘓時(shí),懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照顧自己,來表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對(duì)親情的回憶與感悟,讓人感覺親切而意味深長。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說,理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問題的思考,在教學(xué)中,應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、重點(diǎn):深入文本,圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛。

2、難點(diǎn):仔細(xì)朗讀體會(huì)課文最后一個(gè)自然段,了解作者是如何借景抒情的。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入課文。

秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實(shí)實(shí)在在,秋天的許多事物都會(huì)引起我們無限的遐想,也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。

作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情,讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)。

解題:由秋天的故事引發(fā)的對(duì)母親的懷念。——《秋天的懷念》。

二、感知課文。

1、聽示范朗讀。

2、聽完朗讀,你覺得文中的“我”是一個(gè)怎樣脾氣的人?

——性情暴躁、脾氣暴怒。

3、從文中哪些語句,可以感受到我的暴躁?

——(第一段)。

師:望著望著北歸的雁陣,他會(huì)——。

生:把眼前的玻璃砸碎;。

師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會(huì)——。

生:猛地把東西摔向前面的墻壁。

師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈?,他喊著——。

生:不,我不去,我活著有什么勁!

4、為什么,他的脾氣會(huì)這么暴躁?

——雙腿癱瘓。是啊,原來生龍活虎,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,自然會(huì)脾氣暴躁。

三、深入分析。

1、面對(duì)這樣的兒子,他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽我的動(dòng)靜。

——又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。

——撲過來抓住我的手,忍住哭聲說。

——咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……。

“悄悄地”——對(duì)兒子的理解、體貼。

“偷偷地”——對(duì)兒子的牽掛、關(guān)切。

“撲過來忍住哭”——堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌。

“好好兒活”——強(qiáng)忍著痛苦,勸兒子要堅(jiān)強(qiáng)。

“抓住我的手”——執(zhí)著。

2、品讀第二段,母親又是怎樣對(duì)待兒子、表達(dá)對(duì)兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情。

“一會(huì)坐下,一會(huì)站起”——為兒子愿意看花而產(chǎn)生的難以抑制的喜悅之情。

“央求般的神色”——母親的執(zhí)著。

“對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感”——細(xì)心、體貼。

3、母親此時(shí),自己的情況是怎樣的?

——身患絕癥兒子癱瘓。

【拓展閱讀】:“那時(shí)她的兒子還太年輕,還來不及為母親著想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子,可事實(shí)無法代替;她想,只要兒子能活下去,哪怕自己去死也行呢,可她又確信,一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福,而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于找到————這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親。”

——自己做堅(jiān)強(qiáng)的母親讓兒子成為堅(jiān)強(qiáng)的兒子。

5、“又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā!崩首x描寫菊花的句子,找出形容菊花的品質(zhì)的詞語:

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照。

熱烈而深沉——母愛的寫照。

6、文中多次提到菊花,有何用意?

?——母親帶我看花,是對(duì)生命的熱愛。

?——菊花的淡雅高潔,是母親品質(zhì)的寫照。

?——菊花熱烈深沉,是母愛的寫照。

?——母親愛花,我看菊花是對(duì)母親的緬懷。

【歸納總結(jié)】:課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。

課文題目的內(nèi)涵:

——懷念母親對(duì)兒子博大無私的愛。

——懷念母親堅(jiān)韌的性格。

——以勇敢面對(duì)人生的決心,告慰母親在天之靈。

四、課后練習(xí)。

1、文章最后自然段情景交融,借景抒情,學(xué)習(xí)這種寫作手法,試著寫一段景物描寫以抒發(fā)某種情感。

2、寫一段給母親的話,表達(dá)自己對(duì)母愛的深刻理解。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇六

1、有感情朗讀詩歌,學(xué)習(xí)詩歌借助具體意象表現(xiàn)抽象感情的方法。

2、發(fā)揮想像和聯(lián)想,體會(huì)詩人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下思鄉(xiāng)愛國的深厚情感。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的崇高情感。

重點(diǎn):有感情朗讀詩歌,體會(huì)詩人情感。

難點(diǎn):通過聯(lián)想想像,進(jìn)入詩歌意境。

(一)渲染氣氛。

欣賞歌曲騰格爾的《鄉(xiāng)愁》誰來說說聽了這首歌的感受?

是啊,抹不去的相思,揮不走的鄉(xiāng)愁,牽動(dòng)著多少游子的心!多少年來,由于歷史的原因,臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔,飽受相思之苦,因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻理解,其鄉(xiāng)愁詩也異彩紛呈。今天,讓我們共同走進(jìn)臺(tái)灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

(二)預(yù)習(xí)展示。

1、我會(huì)讀:生朗讀《鄉(xiāng)愁》(生正音評(píng)價(jià)朗讀優(yōu)缺點(diǎn))。

2、思考:

(思鄉(xiāng)之情)樹高千尺也忘不了根,故國暫不能還,作者便滋生了寶馬香車也載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁。

3、請(qǐng)大家?guī)е鴿饬业乃监l(xiāng)之情再讀讀這首詩歌。

4、想進(jìn)步的更快嗎?老師給大家找一個(gè)pk的對(duì)象(放錄音)。

5、生挑戰(zhàn)讀。

(三)合作探究。

1、古人說:“詩中有畫,畫中有詩”。鄉(xiāng)愁本是一個(gè)抽象的概念,但在本詩中作者用什么事物來形象表現(xiàn)它的?(郵票、船票、墳?zāi)?、海峽)。

2、詩是精當(dāng)含蓄的藝術(shù),我們不能僅停留在這四項(xiàng)事物上,應(yīng)該通過這些形象的事物來想像在什么時(shí)間、在哪里、何人在干什么,他又能想到什么。

請(qǐng)大家依據(jù)自己的理解任選一小節(jié)詩展開豐富的聯(lián)想和想像,用自己的語言描繪出來。

3、悟感情:作者借這些意象表達(dá)了怎樣的思想感情?

郵票(?。缸忧榇保ㄕ蚱耷椤?/p>

墳?zāi)梗ò绖e海峽(淺)—家國戀。

師相機(jī)補(bǔ)充:余光中,1928年出生于南京,祖籍福建,1949年去臺(tái)灣,當(dāng)時(shí)僅21歲,再還鄉(xiāng)時(shí)已64歲。正如他自己所說:“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā),回首再來已雪滿白頭!”余光中60年代就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩,是臺(tái)灣的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》,在離開大陸整整20年時(shí),他在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi),一揮而就,僅用20分鐘便寫出了本文。他還說:“20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情”。

(齊讀全文,體會(huì)詩人蘊(yùn)蓄了20年的思鄉(xiāng)之情)。

(四)、鞏固拓展。

1、“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個(gè)永恒的話題,大家還能知道哪些寫鄉(xiāng)愁的詩、詞、曲。

2、許多東西能觸動(dòng)我們的心靈,勾起我們的思鄉(xiāng)戀土之情。請(qǐng)以“鄉(xiāng)愁是xx?!狈聦懢渥印?/p>

(五)、布置作業(yè)。

任選一個(gè)角度或物象(如:季節(jié)、色彩、情緒、校園)寫一首詩。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇七

1、在閱讀過程中認(rèn)識(shí)生字10個(gè)“箏、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、純”。積累詞語9個(gè)“風(fēng)箏、詩情畫意、水靈、翱翔、徘徊、瞬間、消逝、小心翼翼、純潔”。

2、按要求預(yù)習(xí)課文:讀通課文,了解課文主要內(nèi)容,用合適的方法理解四個(gè)詞語“視野、翱翔、徘徊、小心翼翼”。

3、體會(huì)“好像”、“似乎”兩個(gè)詞語在句子中的作用。

4、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內(nèi)容,理解句子的含義。

5、體會(huì)男孩愛護(hù)公物的好品質(zhì)。

【教學(xué)過程】。

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入課文。

陽光明媚的春天來了,小朋友開心極了,可以去春游了。大家?guī)献约鹤龅娘L(fēng)箏,去郊外放風(fēng)箏。想不想跟他們一塊兒去?好,我們隨同其中一個(gè)男孩一起去放風(fēng)箏。

聽課文錄音,看圖畫演示。

這是怎樣一個(gè)孩子?能不能用你剛才聽到的有關(guān)語句來描述?學(xué)生回答。老師把同學(xué)們的發(fā)言綜合起來,請(qǐng)聽仔細(xì):

放風(fēng)箏的男孩出現(xiàn)了,看樣子有七八歲。一張可愛的面孔,忽閃著一雙大眼睛,像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫,就像天空中悠悠的白云。

能不能把剛才這段話聽寫下來?準(zhǔn)備——聽寫完成課后練習(xí)。校對(duì)朗讀,同時(shí)出現(xiàn)男孩畫面。學(xué)習(xí)生字“衫”,注意是“衣字旁”。

下面就讓我們跟著他一起去放風(fēng)箏。板書課題。

二、預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字。

1、按要求預(yù)習(xí):

(1)讀通課文。說說課文講了一件什么事。有自己不能理解的地方做上記號(hào),提出來。

(2)生字注音,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,劃出生字組成的詞語,并用學(xué)過的方法理解詞語。重點(diǎn)理解下列詞語:

視野翱翔徘徊小心翼翼。

三、初讀課文,質(zhì)疑問難。

1、指名分節(jié)朗讀。

2、學(xué)生質(zhì)疑。

四、聯(lián)系課文釋疑,理解句子含義。

1、特別理解:“風(fēng)箏又飛起來了,在天空中飄飄揚(yáng)揚(yáng),天空變得越發(fā)美了。”

(邊理解邊品句,加強(qiáng)朗讀指導(dǎo))。

2、朗讀指導(dǎo):指名有感情地朗讀課文,說說為什么這么讀?體會(huì)孩子純潔美好的心靈。

(第一部分風(fēng)箏飛上天,孩子很興奮,語調(diào)要稍高些,突出孩子的高興,我們也隨著他很高興。

第二部分,孩子撿風(fēng)箏時(shí),踩壞了花苗又跑了,作者以為他是破壞綠化的不負(fù)責(zé)任的孩子,于是讀的時(shí)候語調(diào)下沉,略帶批評(píng)的語氣,讀出生氣了,不高興了。

第三部分孩子用自家的花苗補(bǔ)上了被踩壞的花苗,說明他是一個(gè)知錯(cuò)能改的孩子,讀時(shí)應(yīng)該帶有表揚(yáng)夸贊的語氣,尤其最后,風(fēng)箏又飛了起來,看著這么好的孩子,誰不喜歡不高興呢?讀時(shí)語調(diào)應(yīng)更高,讀得歡快些。)。

學(xué)生示范,練讀,指名讀。

3、大家學(xué)習(xí)的本領(lǐng)真強(qiáng),學(xué)習(xí)效率也很高,最后讓我們連起來把課文有感情地朗讀一遍。齊讀課文。

五、了解寫作特點(diǎn),指導(dǎo)說話。

學(xué)了課文,你覺得這是怎樣的一個(gè)男孩子?可以從外貌上來介紹,也在加上他的品質(zhì)特點(diǎn)來介紹,可以用書中的句子,也可以自己說。

一般寫人時(shí),我們可以抓住人物特點(diǎn),包括品質(zhì)特點(diǎn),外貌特點(diǎn)等來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。

學(xué)習(xí)課文的描寫,請(qǐng)仔細(xì)觀察一個(gè)同學(xué),向大家作介紹。注意不要說出他的名字,讓大家猜猜他是誰。

六、全文總結(jié)。

2.三年級(jí)關(guān)于放風(fēng)箏的作文。

5.放風(fēng)箏的作文三年級(jí)。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo):

1、掌握生字新詞,理解詞語在課文中的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文中描寫母親動(dòng)作、神態(tài)的語句,理解母親是怎樣關(guān)心照顧“我”,體會(huì)母親細(xì)膩的內(nèi)心世界,感悟人間真情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛父母親的情感。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、讀懂課文,體會(huì)母親對(duì)子女真摯無私的愛,感悟人間真情。

2、學(xué)習(xí)作者通過描寫動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心,來表達(dá)真情實(shí)感。

課前準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí),搜集與課文有關(guān)的資料,了解作者。

課時(shí)安排:

2課時(shí)。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情景,喚起閱讀期待。

1、同學(xué)們,老師給大家?guī)硪皇自姼?-----課件出示冰心的《紙船――寄母親》。

3、教師進(jìn)行總結(jié)性引入:是啊,這首詩歌道出了詩人冰心奶奶的心聲――用紙船寄托對(duì)母親的綿長思念。思念母親,是因?yàn)槟赣H的偉大無私。今天,我們來學(xué)習(xí)一篇同樣表達(dá)無愛的偉大無私,和子女對(duì)母親的綿綿思念的課文――《秋天的懷念》。

4、板書課題,帶領(lǐng)學(xué)生深情齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖:

冰心的《紙船――寄母親》語言平實(shí)樸質(zhì),情感真摯,扣人心弦。以此詩都如新課,容易勾起學(xué)生內(nèi)心情感的涌動(dòng),激發(fā)學(xué)生探究課文的迫切欲望。同時(shí),也為本文授課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――在誦讀中感悟真情,做好了情感鋪墊。

二、聽課文讀音,初步感知文本。

1、播放課文錄音,師生齊齊靜心聆聽。

2、自由交流:聽了課文錄音,你知道了些什么?

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇九

1、理解文意,積累一些文言詞語。

2、體會(huì)“山市”的形成及神奇、壯麗的景色。

3、探究“山市”形成的原理,培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

反復(fù)朗誦,積累文言詞語。

探究“山市”形成原理,培養(yǎng)主動(dòng)探究的科學(xué)精神。

一、導(dǎo)入:

(展示幾幅海市蜃樓的圖片)。

提問:你見過這樣的景象嗎?

你知道它是什么嗎?

(自由發(fā)言)。

提示:在夏天,沿海一帶或沙漠地區(qū),往??梢钥匆娫诳罩谢虻孛嬉韵掠羞h(yuǎn)處事物的影象,古人無法解釋,誤認(rèn)為是大蛤蜊吐氣形成的,因此就稱為“海市”或“海市蜃樓”。這種現(xiàn)象有時(shí)人們?cè)谏絽^(qū)也可以看到,人們就稱之為“山市”。

(出示課題)。

二、介紹作者、作品:(注釋)。

投影補(bǔ)充:

三、指導(dǎo)朗讀:

1、小聲自讀,畫出讀不準(zhǔn)的字,同桌交流解決。

2、注意以下字的讀音。(投影)。

奐山青冥飛甍高垣睥睨連亙霄漢逾時(shí)倏忽。

3、齊讀課文一遍。

四、理解課文:

1、指名學(xué)生朗讀。

其他同學(xué)邊聽邊畫下不能解決的句子。

2、四人小組交流疑難句子,合作解決。

(未能解決的全班交流)。

3、思考:

山市的全過程,可分為幾個(gè)階段?(畫出表時(shí)間的詞語)。

明確:三個(gè)階段:(投影明確)。

1)初生階段:從孤塔高聳,到宮殿出現(xiàn)。

2)發(fā)展階段:城郭的出現(xiàn)。

3)高潮階段:危樓的出現(xiàn)。

4、請(qǐng)學(xué)生依照這個(gè)過程,展開合理的聯(lián)想和,以圖畫或語言描寫的方式展示你腦海中“山市”的景象。

(選取幾個(gè),實(shí)物投影)。

5、再次朗讀全文。

五、探究“山市”形成的原因。

(學(xué)生發(fā)言)。

(投影補(bǔ)充關(guān)于“海市蜃樓”的小)。

2、你能根據(jù)這個(gè)知識(shí)來推測“山市”形成的原因嗎?

(四人小組討論)。

全班交流探究出的原因。

4、齊讀課文一遍。

六、布置作業(yè)。

1、課后朗讀課文。

2、課外查閱,對(duì)“山市”這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

3.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)安排:二課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影片。

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入投影一個(gè)美國人的人生片斷,請(qǐng)同學(xué)們推測這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功?

投影內(nèi)容:

21歲——生意失敗;。

22歲——角逐議員落選;。

23歲——生意再度失敗;。

26歲——愛侶去世;。

27歲——精神崩潰;。

34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選;。

36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選;。

47歲——提名副總統(tǒng)落選;。

49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選;。

老師揭示謎底前設(shè)埋伏:當(dāng)我揭示謎底之后,請(qǐng)大家告訴我,你得知謎底后的真實(shí)感想。

3.老師歸納:許多人看成功,只看到成功美麗的光環(huán),卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛,一次又一次的挫折,沒有使林肯泄氣,反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣,激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣,終于他在52歲那年,登上了總統(tǒng)的寶座。

二.分析課文。

1.你羨慕林肯的成功嗎?成功的背后往往隱藏著不為人知的艱辛,讓我們來看看冰心是怎樣用短短的幾句詩來概括成功的過程的。

2.全班有感情地齊聲朗讀,注意吐字清晰、有節(jié)奏。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)生朗讀技巧,重音、語氣、語調(diào)。

[參考答案]應(yīng)以感慨的語氣來讀,重音落在“只”和“現(xiàn)時(shí)”上。

4.投影句子比較:

a:成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!

b:成功的花,人們驚羨她的明艷。

a句和b句哪一句表達(dá)效果好,為什么?

[參考答案]。

a句的表達(dá)效果好,因?yàn)閍句表現(xiàn)出了人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽(yù),卻看不到成功背后所付出的艱苦勞動(dòng),表達(dá)出了作者的感慨。

[參考答案]。

成功來自艱苦的奮斗;不經(jīng)過奮斗和犧牲,哪來成功的“明艷”等。

三.課文內(nèi)容討論。

花的成功歷程給了你什么樣的啟示?談一談自己的感想。

[參考小結(jié)]:

四.當(dāng)堂背誦。

五.作業(yè)1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫,并把這首詩工整地寫在畫上,然后在班級(jí)上交流。

2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》,鞏固背誦《成功的花》。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

3.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)重難點(diǎn):

激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影片、補(bǔ)充閱讀材料。

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入檢查全班齊背《成功的花》。

二.分析課文。

檢查朗讀《嫩綠的芽兒》,教師簡單評(píng)價(jià),全班齊讀。

大家能說出幾種修辭手法?這首詩運(yùn)用什么修辭手法?[擬人]。

[參考答案]。

1)嫩綠顯示健壯、旺盛和朝氣。

2)淡白顯出樸素、純潔,不追求外表的華麗。

3)深紅象征豐碩、甜蜜和美麗。

4.“芽兒”“花兒”“果兒”說的話能互換嗎?

[參考答案]。

不能。因?yàn)樗鼈冋f的話與各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的。“芽兒”需要成長發(fā)展,正如青年需要學(xué)習(xí)、提高。一旦開出花兒,不是要孤芳自賞,而是要裝點(diǎn)大地,有如青年要以自己的青春年華為社會(huì)注進(jìn)旺盛的活力。最終結(jié)成“果兒”,又如青年要甘于以犧牲、奉獻(xiàn)為社會(huì)創(chuàng)造巨大財(cái)富,使人生更加輝煌。

三.深入探究。

補(bǔ)充閱讀《中國男孩在美國》,你讀了之后,體會(huì)最深的是什么?

[同桌交流]。

請(qǐng)幾位同學(xué)來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

4.詩人以植物的生長來比喻青年的成長,勸勉青年人奮發(fā)努力,不斷充實(shí)、提高、發(fā)展自己,甘為人類社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)和犧牲。從歐鵬的身上我們看到了中國青年的希望,希望不僅在他的身上,也在你們的身上,希望大家經(jīng)過努力,使自己的人生更加輝煌!

四.作業(yè)自學(xué)并背誦《青年人》,完成課后練習(xí)二。

將自己對(duì)未來的構(gòu)想整理成文,200字左右。

【教學(xué)總結(jié)】本教案注重詩歌的朗讀,朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,在讀中學(xué),在讀中品,體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以問題情境為主,問題的目的明確,可操作性強(qiáng),文本解讀透徹,教師的主導(dǎo)作用明顯。只是教學(xué)手段略顯單調(diào),以講讀為主,學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)原則在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)較為薄弱。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十一

創(chuàng)意說明:

本課內(nèi)容比較淺顯、直白,字里行間流露出對(duì)文學(xué)巨人的仰慕和欽佩之情,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式,仔細(xì)地閱讀,用圈點(diǎn)勾畫的方法,領(lǐng)會(huì)描寫人物時(shí)不同距離的觀察角度的寫法?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”對(duì)于比較容易理解的文章,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1、1935年,中國文壇上一顆巨星殞落了,山河動(dòng)容,舉國悲慟,在悼念魯迅逝世一周年的日子里,一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的真摯而又深厚的感情。今天,我們帶著緬懷的心情走近魯迅的世界,感受他的偉大人格魅力。

2、從學(xué)生學(xué)過的小說《社戲》入手,導(dǎo)入課文。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決。并用圈點(diǎn)勾畫的方法,了解課文的主要內(nèi)容。

1、借助工具書通讀全文,了解大意。

2、啟發(fā)學(xué)生在深入閱讀思考的基礎(chǔ)上,了解文章標(biāo)題“一面“的作用,揣摩文章的思路。

三、重點(diǎn)研讀“我”與魯迅先生見面的部分,明確作者是如何通過外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)來刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格的。準(zhǔn)確找出人物描寫的句子,體會(huì)作者以刻畫魯迅的外貌為重點(diǎn),表現(xiàn)人物性格的方法。

明確:對(duì)魯迅的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,由粗到細(xì),由整體到部分,人物形象隨著我的觀察和感受,逐漸豐滿、清晰起來。(學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo),把閱讀欣賞與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行。)。

四、注意重點(diǎn)詞語、句子的揣摩和把握,體會(huì)詞語強(qiáng)烈的感情色彩。用批注法,在一些關(guān)鍵處作提示。教學(xué)時(shí),宜引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通。

例如:我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元,放到他的手里――他的手多瘦??!我鼻子里陡然一陣酸,像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬,把書塞進(jìn)帆布袋,背起便走出書店的門。

オヌ寤峒擁闋旨刃闖雋俗髡呶魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動(dòng),也表達(dá)出作者對(duì)魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

此環(huán)節(jié)可結(jié)合課后“探究練習(xí)三”進(jìn)行。

[教學(xué)設(shè)計(jì)b]。

可采用比較閱讀法。

創(chuàng)意說明:

本文內(nèi)容容易理解,情節(jié)比較生動(dòng),教學(xué)中不作過多的分析,以誦讀、感悟?yàn)橹?。由于寫魯迅的作品相?duì)較多,可課下廣泛搜集,利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的閱讀,可與本文做比較欣賞,同學(xué)間還可相互交流閱讀材料,采用探究學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)可同上。

二、反復(fù)誦讀全文,體會(huì)作品寫人的特點(diǎn)及作者對(duì)魯迅先生的深情。(此環(huán)節(jié)可采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。)。

三、比較閱讀。

例文一:這年(1932年)初夏的一天……北四川路上雖然還到處殘留著”一?二八"的痕跡,但是來往的行人卻已經(jīng)并不寥落,電車的三等車廂里擠得滿滿的,幾乎連站的地方都沒有了,車停在老靶子路的時(shí)候,夾在一群人當(dāng)中,擠上一個(gè)矮矮的老頭子來,褪色了的灰布長衫裹著瘦小的身子,蓬亂的短發(fā)里夾帶著不少的白絲,腮很削,顴骨顯得有點(diǎn)高聳,一橫濃密的黑須遮住暗紅的上唇。他擠進(jìn)了三等車廂,就屹然地站立在人群當(dāng)中,雖然矮小,卻顯得倔強(qiáng);明銳的眼光時(shí)時(shí)掃視在同車的人們的身上,時(shí)時(shí)又定定地瞪視著遠(yuǎn)方。

這平凡又異樣的形象姿態(tài),總好像在什么地方見過似的,而且很熟悉;但是究竟是誰呢?

直到我下了電車,走進(jìn)內(nèi)山書店雜志部,才猛然想起:“這是魯迅先生!”

例文二:見“資料整合平臺(tái)”蕭紅的《回憶魯迅先生》。

明確:三段寫魯迅的文字,側(cè)重各有不同。

《一面》通過魯迅“瘦”的外貌,逐層深入地揭示魯迅的戰(zhàn)斗精神。

例文一把魯迅先生的外貌描寫與對(duì)魯迅的人物評(píng)價(jià)放在一起。寫出了先生的“屹然”“倔強(qiáng)”“明銳”“平凡而又異樣”。

例文二通過日?,嵤聛矸从臭斞感愿瘛W掷镄虚g透出作者對(duì)魯迅的仰慕與崇拜之情。比較三則短文,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,比較分析,感悟。培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟作品的能力。

[教學(xué)設(shè)計(jì)c]。

專題討論法。

創(chuàng)意說明:

通過搜集、閱讀與魯迅有關(guān)的.資料,對(duì)魯迅有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí),把自己的感受和體會(huì)以文章的形式呈現(xiàn)出來。做一期題為“我心目中的魯迅”的專題課。這一設(shè)計(jì)適合閱讀水平及寫作水平較高的班級(jí)。通過自主合作學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生在公眾場合表達(dá)自己思想感情的能力。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

通過對(duì)魯迅作品的品讀,你對(duì)魯迅有了較為清晰的了解,現(xiàn)在,亮出你的觀點(diǎn),再次感受魯迅。

二、抽簽展示自己的觀點(diǎn)(教師提出要求:每人3分鐘之內(nèi),有層次有條理地表達(dá),力求準(zhǔn)確傳達(dá)自己的感受和觀點(diǎn),詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,自然流暢地說話,吐字清晰,聲音洪亮)。

三、選出五名學(xué)生為表現(xiàn)最佳獎(jiǎng)。評(píng)選以步驟二的要求為準(zhǔn)。

[資料整合平臺(tái)]。

(1)推薦魯迅的作品:

《藥》《阿q正傳》《狂人日記》《南腔北調(diào)集》《二心集》《墳》《朝花夕拾》《故事新編》等。

(2)蕭紅的《回憶魯迅先生》。

回憶魯迅先生。

魯迅先生的笑聲是明朗的,是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話,魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起來。

魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的,是他剛抓起帽子來往頭上一扣,同時(shí)左腿就伸出去了,仿佛不顧一切地走去。

青年人寫信,寫得太草率,魯迅先生是深惡痛絕之的。

“字不一定要寫得好,但必須得使人一看了就認(rèn)識(shí),青年人現(xiàn)在都太忙了……他自己趕快胡亂寫完了事,別人看了三遍五遍看不明白,這費(fèi)了多少工夫,他不管。反正這費(fèi)的工夫不是他的。這存心是不太好的?!?/p>

但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信,眼睛不濟(jì)時(shí),便戴起眼鏡來看,常??吹揭估锖苌畹臅r(shí)光。

魯迅先生吃的是清茶,其余不吃別的飲料。咖啡、可可、牛奶、汽水之類,家里都不預(yù)備。魯迅先生是陪客人到夜深,必同客人一道吃些點(diǎn)心,那餅干就是從鋪?zhàn)永镔I來的,裝在餅干盒子里,到夜深許先生拿著碟子取出來,擺在魯迅先生的書桌上,吃完了,許先生打開立柜再取一碟,還有向日葵子差不多每來客人必不可少。魯迅先生一邊抽著煙,一邊剝著瓜子吃,吃完了一碟,魯迅先生必請(qǐng)?jiān)S先生再拿一碟來。

魯迅先生備有兩種紙煙,一種價(jià)錢貴的,一種便宜的,便宜的是綠聽子的,我不認(rèn)識(shí)那是什么牌子,只記得煙頭上帶著黃紙的嘴,每五十支的價(jià)錢大概是四角到五角,是魯迅先生自己平日用的。另一種是白聽子的,是前門煙,用來招待客人的,白煙聽放在魯迅先生書桌的抽屜里。

來客人魯迅先生下樓,把它帶到樓下去,客人走了,又帶回樓上照樣放在抽屜里。而綠聽子的永遠(yuǎn)放在書桌上,是魯迅先生隨時(shí)吸著的。

客人一走,已經(jīng)是下半夜了,本來已經(jīng)是睡覺的時(shí)候了,可是魯迅先生正要開始工作。在工作之前,他稍稍闔一闔眼睛,燃起一支煙來,躺在床邊上,這一支煙還沒有吸完,許先生差不多就在床里邊睡著了(許先生為什么睡得這樣快?因?yàn)榈诙煸绯苛唿c(diǎn)鐘就要來管理家務(wù))。

海嬰這時(shí)也在三樓和保姆一道睡著了。

全樓都寂靜下去,窗外也是一點(diǎn)聲音沒有了,魯迅先生站起來,坐在書桌邊,在那綠色的臺(tái)燈下開始寫文章了。

許先生說雞鳴的時(shí)候,魯迅先生還是坐著,街上的汽車嘟嘟地叫起來了,魯迅先生還是坐著。有時(shí)許先生醒了,看著玻璃窗白薩薩的了,燈光也不顯得怎樣亮了,魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大。魯迅先生的背影是灰黑色的,仍舊坐在那里。

人家都起來了,魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了,背著書包,保姆送他到學(xué)校去,經(jīng)過魯迅先生的門前,保姆總是吩咐他說:

“輕一點(diǎn)走,輕一點(diǎn)走?!?/p>

魯迅先生剛一睡下,太陽就高起來了,太陽照著隔院子的人家,明亮亮的;照著魯迅先生花園的夾竹桃,明亮亮的。

魯迅先生的書桌整整齊齊的,寫好的文章壓在書下邊,毛筆在燒瓷的小龜背上站著。

一雙拖鞋停在床下,魯迅先生在枕頭上邊睡著了。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十二

創(chuàng)意說明:

本課內(nèi)容比較淺顯、直白,字里行間流露出對(duì)文學(xué)巨人的仰慕和欽佩之情,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式,仔細(xì)地閱讀,用圈點(diǎn)勾畫的方法,領(lǐng)會(huì)描寫人物時(shí)不同距離的觀察角度的寫法?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”對(duì)于比較容易理解的文章,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)現(xiàn)問題的能力。

1、1935年,中國文壇上一顆巨星殞落了,山河動(dòng)容,舉國悲慟,在悼念魯迅逝世一周年的日子里,一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的真摯而又深厚的感情。今天,我們帶著緬懷的心情走近魯迅的世界,感受他的偉大人格魅力。

2、從學(xué)生學(xué)過的小說《社戲》入手,導(dǎo)入課文。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決。并用圈點(diǎn)勾畫的方法,了解課文的主要內(nèi)容。

1、借助工具書通讀全文,了解大意。

2、啟發(fā)學(xué)生在深入閱讀思考的基礎(chǔ)上,了解文章標(biāo)題“一面的作用,揣摩文章的思路。

三、重點(diǎn)研讀“我”與魯迅先生見面的部分,明確作者是如何通過外貌、語言、動(dòng)作和神態(tài)來刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格的。準(zhǔn)確找出人物描寫的句子,體會(huì)作者以刻畫魯迅的外貌為重點(diǎn),表現(xiàn)人物性格的方法。

明確:對(duì)魯迅的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,由粗到細(xì),由整體到部分,人物形象隨著我的`觀察和感受,逐漸豐滿、清晰起來。(學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo),把閱讀欣賞與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來進(jìn)行。)。

四、注意重點(diǎn)詞語、句子的揣摩和把握,體會(huì)詞語強(qiáng)烈的感情色彩。用批注法,在一些關(guān)鍵處作提示。教學(xué)時(shí),宜引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通。

例如:我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元,放到他的手里――他的手多瘦??!我鼻子里陡然一陣酸,像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬,把書塞進(jìn)帆布袋,背起便走出書店的門。

體會(huì)加點(diǎn)字既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動(dòng),也表達(dá)出作者對(duì)魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

此環(huán)節(jié)可結(jié)合課后“探究練習(xí)三”進(jìn)行。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀,抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。

3、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

說明:

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文,作者通過回憶自己癱瘓時(shí),懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負(fù)重地照顧自己,來表達(dá)對(duì)母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對(duì)親情的回憶與感悟,讓人感覺親切而意味深長。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說,理解本文的主題并不難,但是如何使學(xué)生的內(nèi)心真正受到震撼,從而激發(fā)感恩情懷呢?如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界呢?基于以上問題的思考,在教學(xué)中,應(yīng)以反復(fù)朗讀為基本立足點(diǎn),抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,喚起學(xué)生真切的情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1、重點(diǎn):深入文本,圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句,領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛。

2、難點(diǎn):仔細(xì)朗讀體會(huì)課文最后一個(gè)自然段,了解作者是如何借景抒情的。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入課文。

秋天是迷人的,天高云淡,大雁南歸,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實(shí)實(shí)在在,秋天的許多事物都會(huì)引起我們無限的遐想,也會(huì)讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒。

作家史鐵生就在秋天里產(chǎn)生了懷念之情,讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)。

解題:由秋天的故事引發(fā)的對(duì)母親的懷念。——《秋天的懷念》。

二、感知課文。

1、聽示范朗讀。

2、聽完朗讀,你覺得文中的“我”是一個(gè)怎樣脾氣的人?

——性情暴躁、脾氣暴怒。

3、從文中哪些語句,可以感受到我的暴躁?

——(第一段)。

師:望著望著北歸的雁陣,他會(huì)——。

生:把眼前的玻璃砸碎;。

師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會(huì)——。

生:猛地把東西摔向前面的墻壁。

師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈ǎ爸?。

生:不,我不去,我活著有什么勁!

4、為什么,他的脾氣會(huì)這么暴躁?

——雙腿癱瘓。是啊,原來生龍活虎,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,自然會(huì)脾氣暴躁。

三、深入分析。

1、面對(duì)這樣的兒子,他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽我的動(dòng)靜。

——又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。

——撲過來抓住我的手,忍住哭聲說。

——咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……。

“悄悄地”——對(duì)兒子的理解、體貼。

“偷偷地”——對(duì)兒子的牽掛、關(guān)切。

“撲過來忍住哭”——堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌。

“好好兒活”——強(qiáng)忍著痛苦,勸兒子要堅(jiān)強(qiáng)。

“抓住我的手”——執(zhí)著。

2、品讀第二段,母親又是怎樣對(duì)待兒子、表達(dá)對(duì)兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情。

“一會(huì)坐下,一會(huì)站起”——為兒子愿意看花而產(chǎn)生的難以抑制的喜悅之情。

“央求般的神色”——母親的執(zhí)著。

“對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒,她比我還敏感”——細(xì)心、體貼。

3、母親此時(shí),自己的情況是怎樣的?

——身患絕癥兒子癱瘓。

【拓展閱讀】:“那時(shí)她的兒子還太年輕,還來不及為母親著想,他被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子,可事實(shí)無法代替;她想,只要兒子能活下去,哪怕自己去死也行呢,可她又確信,一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福,而這條路呢,沒有誰能保證她的兒子終于找到————這樣一個(gè)母親,注定是活得最苦的母親?!?/p>

——自己做堅(jiān)強(qiáng)的母親讓兒子成為堅(jiān)強(qiáng)的兒子。

5、“又是秋天,妹妹推我去北??戳司栈ā!崩首x描寫菊花的句子,找出形容菊花的品質(zhì)的詞語:

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照。

熱烈而深沉——母愛的寫照。

6、文中多次提到菊花,有何用意?

?——母親帶我看花,是對(duì)生命的熱愛。

?——菊花的淡雅高潔,是母親品質(zhì)的寫照。

?——菊花熱烈深沉,是母愛的寫照。

?——母親愛花,我看菊花是對(duì)母親的緬懷。

【歸納總結(jié)】:課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。

課文題目的內(nèi)涵:

——懷念母親對(duì)兒子博大無私的愛。

——懷念母親堅(jiān)韌的性格。

——以勇敢面對(duì)人生的決心,告慰母親在天之靈。

四、課后練習(xí)。

1、文章最后自然段情景交融,借景抒情,學(xué)習(xí)這種寫作手法,試著寫一段景物描寫以抒發(fā)某種情感。

2、寫一段給母親的話,表達(dá)自己對(duì)母愛的深刻理解。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、理解詩歌大意,體會(huì)作者思想感情。

2、通過誦讀,品會(huì)詩歌中描繪的意境,學(xué)會(huì)把握詩歌意象的方法。

3、激發(fā)學(xué)生誦讀古代詩歌的興趣,提高審美和鑒賞能力。

重難點(diǎn):

1、《觀滄?!分小按蠛!边@一意向的準(zhǔn)確把握。

2、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解。

3、《次北固山下》中重點(diǎn)分析頸聯(lián)蘊(yùn)含的自然理趣。

4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結(jié)合。

第一課時(shí)《觀滄?!贰?/p>

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言,體會(huì)詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學(xué)重點(diǎn):

理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點(diǎn)話題,這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻(xiàn)中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,在老百姓的眼里,他是陰險(xiǎn)狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤風(fēng)云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,他是雄才偉略的蓋世英豪,真實(shí)的曹操是一位怎樣的人呢:

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

二、簡介曹操及寫作背景。

1、曹操,字孟德,小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學(xué)方面,在曹操父子的推動(dòng)下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學(xué),史稱“建安風(fēng)骨”,他的詩以慷慨悲壯見稱,在文學(xué)留下了光輝的一筆。

2、背景:

東漢建安年間,曹操借許攸之計(jì),以少勝多,擊退了他在北方的主要對(duì)手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)),想得到烏桓的支持,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安12年,即公元207年,曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時(shí),曹操躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),揮筆疾書,便有了《觀滄?!芬辉?。

三、解題:

《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題,又名《隴西行》。夏門,是洛陽的一個(gè)城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時(shí)所作的一組詩。這組詩共分五部分,開頭是序曲“艷”,下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。

漢代樂府詩一般無標(biāo)題,《觀滄?!愤@個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

四、朗讀課文。

1、讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

曹操以強(qiáng)大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方,實(shí)現(xiàn)了人生的第一個(gè)目標(biāo),心情自然是豪情萬丈,激動(dòng)萬分。此時(shí)登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅(jiān)定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動(dòng)、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對(duì)大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

五、理解詩歌大意。

1、學(xué)生根據(jù)注釋及老師提供的資料,分組合作,疏通文意。

2、交流學(xué)習(xí)成果。

參考譯文;。

登上高高的碣石山,來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃,山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木,各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風(fēng),水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮,好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛,好像出自大海里。

慶幸得很,用這首詩歌來表達(dá)自己的感受。

六、研讀課文。

1、全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫的?

明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確:

海水蕩漾是動(dòng)景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);。

草木叢生是靜景,洪波涌起是動(dòng)景,動(dòng)靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。”

作者的主觀感受,可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱,都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

明確:詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié):

這首詩虛實(shí)結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

七、拓展閱讀。

《浪淘沙北戴河》。

八、作業(yè):

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

第二課時(shí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.教會(huì)學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。

2.引導(dǎo)學(xué)生從形象入手,體會(huì)詩的意境,領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

3.幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

重點(diǎn):熟讀、背誦。

難點(diǎn):理解詩句蘊(yùn)含的情理。

三、教學(xué)過程。

(一)標(biāo)題解說。

你從此詩的標(biāo)題中知道了哪些信息?

龍標(biāo):今湖南黔陽,唐時(shí)甚僻。詩中指王昌齡,古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個(gè)人。

左遷:古尊右卑左,即貶官。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

(二)背景簡介。

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年,李白在長安供奉翰林時(shí),與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷,他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游,到揚(yáng)州時(shí),聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息,便題詩抒懷,遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

(三)整體感知。

1.聽讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。

[唐]李白。

楊花/落盡/子規(guī)/啼,

聞道/龍標(biāo)/過/五溪。

我寄/愁心/與/明月,

隨君/直到/夜郎/西!

2.學(xué)生齊讀,體會(huì)文中蘊(yùn)含的作者感情。

(四)作者簡介。

李白,字太白,號(hào)青蓮居士,唐代詩人。青年時(shí)曾漫游全國各地,后應(yīng)詔入京,三年后離開,長期游歷,安史之亂時(shí),因參加王璘幕府,被流放夜郎,中途遇赦,晚年漂泊。李白思想教復(fù)雜,總有報(bào)國之志,但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠(yuǎn)調(diào)時(shí)寫給他的,表達(dá)了對(duì)他的同情。

(五)講解詩意:

“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪”首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令:景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨ǎ渲B子規(guī),渲染一種哀愁氣氛,融情于景,既有漂泊之感,又有離別之恨。“楊花落盡”正是春天季節(jié),詩人沒有選取明媚春光,而是用楊花描寫此時(shí)景物,可見獨(dú)具匠心?!斑^五溪”可見遷謫之荒涼,道路之遙遠(yuǎn)、艱難,詩人雖無悲痛之語,悲痛之意自見。

“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”此句為抒情:抒發(fā)了對(duì)好友的不幸遭遇擔(dān)心與關(guān)懷之情。人隔兩地,難以相從,而月照中天,千里可共,所以要將自己的愁心寄予明月,隨好友到龍標(biāo)。詩人馳騁豐富的想象,用本來無知無情的明月作信史,代轉(zhuǎn)自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨,不僅表現(xiàn)牽掛友人命運(yùn)之心無時(shí)不在,而且有此情此心明月可以做證的意味,感情真摯,膾炙人口。

(六)名句欣賞:

“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”共有三層意思:一是自己充滿愁思,而相隔兩地,只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地,自己和朋友都能看見;三是只有依靠他才能寄予,別無他法。后人常用來表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方摯友的慰問。

(七)板書設(shè)計(jì):

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。

李白——唐代詩人。

我————月————君。

(寄)(隨)。

愁心相伴。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十五

近年來,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,對(duì)于語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新也成為當(dāng)下熱議的話題。同時(shí),新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”等教學(xué)理念,能否在實(shí)際教學(xué)過程中得到有效且徹底的運(yùn)用,也成為當(dāng)下教育環(huán)境中亟待解決的問題。那么,如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,既能使教師的教學(xué)方法得到有效應(yīng)用,又能使學(xué)生獲得真實(shí)且全面的文本感受,筆者認(rèn)為解決此問題的關(guān)鍵所在,還是要側(cè)重于教師對(duì)文本的有效性備課。

毋庸置疑,當(dāng)前充斥于市面上的各種備課資料可謂是汗牛充棟,不可勝數(shù),這些都為教師的備課提供了良好的素材,也能使教師迅速打開思路,直接切中文本分析中的重難點(diǎn)所在。因此,在日常的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中,往往存在部分教師在教學(xué)時(shí)間較為緊湊的情況下,選擇便捷性的方式,進(jìn)入“快餐”式的吸收,就是在粗讀文本的前提下,將各種資料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析,簡單消化之后,就輕而易舉地把相關(guān)知識(shí)直接傳授給學(xué)生。盡管這在一定情況下,可以使學(xué)生獲得較為全面的知識(shí),且能夠使教師在授課過程中給予學(xué)生較為關(guān)鍵性的內(nèi)容。但是,我們也深知在這樣的課堂氛圍之下,總是伴隨著教師授課的“期待性結(jié)局”,即教師和學(xué)生共同對(duì)文本進(jìn)行解析的過程中,教師往往掌握著關(guān)于講授此文本全部內(nèi)容的“決定權(quán)”,所以學(xué)生對(duì)于文本的理解,也總是圍繞在教師對(duì)問題的設(shè)置,以及教師對(duì)答案的提示等環(huán)節(jié)中進(jìn)行,因此整個(gè)課堂也就是通過教師對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo),按部就班地進(jìn)行,這樣,就很容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中主體地位的喪失,而且,由于教師過多地依賴于現(xiàn)有的資料教輔,而忽視自身對(duì)文本的真實(shí)感受,這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生在提出超乎教師預(yù)料的質(zhì)疑之后,教師也往往會(huì)給予學(xué)生模棱兩可且含糊其辭的答案,這也自然使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感。

故而,教師在備課的過程中,對(duì)于文本,一定要有深入且獨(dú)特的見解,而這個(gè)過程,也就是通過對(duì)文本進(jìn)行至少三次的重復(fù)性閱讀,即“三讀”的方式來完成。

首先,教師對(duì)于文本“一讀”的進(jìn)行,應(yīng)該使關(guān)注點(diǎn)集中于整篇文章文意的疏通,要對(duì)全篇文章的思想情感能有初步的了解,清楚眼前的作者與文本之間是否存在某種關(guān)聯(lián);比如,在對(duì)散文單元進(jìn)行閱讀的過程中,就可以留意這些作品是因作者對(duì)時(shí)局不滿而寫的激憤之作,還是作者期望能夠寄情于自然,而寫的能使心靈暫獲幾分寧靜的作品……當(dāng)然,這些內(nèi)容是淺顯易懂的,除此之外,也可以在此過程中留意文章的行文技巧,了解語文常識(shí)性知識(shí)在文中的運(yùn)用,如表達(dá)手法,人物描寫的技巧等等。這一切的出發(fā)點(diǎn),實(shí)際也就是學(xué)生在初次接觸文本時(shí),存在的'對(duì)文本理解的流程。所以,教師在“一讀”的過程中,就要嘗試著以學(xué)生的心態(tài)來應(yīng)對(duì)文本,而這也可以為接下來的“二讀”進(jìn)行良好的鋪墊。

接著,教師“二讀”的過程就要在“一讀”的基礎(chǔ)上,對(duì)于文本的感受懷著更為敏銳的態(tài)度,而且,還要從更為細(xì)致的角度來對(duì)文本進(jìn)行觀察,這種觀察的過程,就在于能夠從文本所囊括的有限知識(shí)范疇內(nèi),尋覓到關(guān)乎文本的獨(dú)特魅力,也就是要尋找到貫穿文本的整條主線,以及在文本進(jìn)行形式構(gòu)造時(shí),所涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn),比如,對(duì)于文言文單元的閱讀,就可以在疏通文意的基礎(chǔ)上,留意本文實(shí)虛詞的用法,以及重點(diǎn)句式,詞類活用現(xiàn)象的存在等等。

最后,教師“三讀”的側(cè)重點(diǎn)自然要建立在前面閱讀的基礎(chǔ)上,獲得新的突破。而這一過程既可以理解為是查漏補(bǔ)缺,也可以理解為針對(duì)眼前文本,作為闡釋者的教師,能否產(chǎn)生新的思想信條,或者是更為深邃且新穎的閱讀感受。例如,對(duì)于散文單元,如果在前期已經(jīng)完成對(duì)文章思想的領(lǐng)悟,而在“三讀”的時(shí)候,就要超脫于文本之外,尋找散文創(chuàng)作當(dāng)中共性或個(gè)性的因素,比如,在進(jìn)行完對(duì)《故都的秋》的二次閱讀之后,就可以從文章中提取到郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)心境的落寞,而與此同時(shí),也可以聯(lián)系到前面的《荷塘月色》中朱白清心情的不斷變化,并且借此就可以對(duì)比二者創(chuàng)作理念的不同,從而獲得對(duì)文本理解的融會(huì)貫通。

總之,“三讀”原則的運(yùn)用,能夠?qū)Ξ?dāng)前教師在教學(xué)時(shí)所存在的困惑和疑慮,起到啟示性的作用。事實(shí)上,在進(jìn)行“三讀”的時(shí)候,我們很容易獲得對(duì)文本感受新的理,解。這種感受,一種是淺層的,可以言說的,也就是通過技術(shù)層面的分析來進(jìn)行解說,如,通過人物形象的刻畫如何如何,文本結(jié)構(gòu)的銜接怎樣怎樣,還有文中主要思想的存在等等,這些都是表面的,都可以通過課堂講授來傳達(dá)。除此之外,還有一種更為深層的因素存在,也就是閱讀者對(duì)于文本的最為直接和主觀的感受,而這種感受的主體則不在于文本,卻在于閱讀者本身,也就是教師首先要以客觀的心態(tài)來面對(duì)文本,并把自己對(duì)于文本的真實(shí)感受傳授給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)有所獲,能夠?qū)W以致用,并培養(yǎng)學(xué)生潛在的理解和分析能力,使學(xué)生能夠直接觀察和領(lǐng)悟到作者創(chuàng)作文本的深層目的,這樣,最終就可以使教學(xué)過程獲得質(zhì)的升華。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十六

二、出聲自讀課文,自己動(dòng)手,查字典或者聯(lián)系上下文解決生字。

三、解決重點(diǎn)詞語、提出疑難問題。

司空見慣:

見微知著:

鍥而不舍:

四、老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況,劃分課文層次,掌握課文結(jié)構(gòu)。

2、全文寫了哪幾件事情?這幾件事情中間是怎么鏈接起來的?

三件事情(了解三件事情的主要內(nèi)容,用自己的話概括三件事情。注意人物、起因經(jīng)過結(jié)果)。

用“無獨(dú)有偶——”“最有趣的是——”:過渡句和遞進(jìn)作用。

五、關(guān)于文章的體裁。

1、什么是議論文。

論點(diǎn)、論據(jù)、論證。

2、全文說明了一個(gè)什么觀點(diǎn)?

觀點(diǎn):真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。

文中用了另一種形象的表述重復(fù)了這句話的意思,是什么?

(把?拉成了!)。

在文章的第三層哪句話和這兩句相照應(yīng)?

(只要你見微知著、善于發(fā)問并不斷探索,那么,當(dāng)你解答了若干個(gè)問號(hào)之后,就能發(fā)現(xiàn)真理)。

板書:標(biāo)題。

——————————!

司空見慣真理。

第二課時(shí)。

一、回顧第一節(jié)課主要內(nèi)容。

1、這是一篇——議論文。

2、文章的中心論點(diǎn)是什么?(板書:真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后)。

二、課文的標(biāo)題解釋。

有幾個(gè)詞語組成?分別說明了什么意思?你從中體會(huì)到了什么?

真理——一定是正確的。

誕生——一定有孕育的過程。

一百個(gè)——一定很多。

問號(hào)——一定有思考。

之后——一定得到了解決。

三、老師提出問題:

1、真理從什么樣的現(xiàn)象中得來?

司空見慣的現(xiàn)象。

2、縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史,那些定理定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者,差不多都是善于從細(xì)小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題,不斷發(fā)問,不斷解決疑問,追根求源,最后把“?”拉直變成“!”,找到了真理。

(板書:司空見慣?————————————!真理)。

學(xué)生回答:見微知著——善于發(fā)問——鍥而不舍(板書)。

四、討論交流(小組分工討論)。

1、另外兩件事具體是怎么體現(xiàn)這個(gè)過程的?將這幾個(gè)詞語標(biāo)在具體的描寫旁邊。

2、交流課外搜集的資料,你是否還有其他類似的例子進(jìn)行證明?

五、展示回報(bào)。

1、各小組把自己討論的結(jié)果來進(jìn)行展示。

2、在科學(xué)史上,這樣的例子還有很多,你能不能從自己的閱讀中找到類似的例子呢?補(bǔ)充例子。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十七

教學(xué)目標(biāo):1、品味朗讀能發(fā)展學(xué)生的語言能力,讓學(xué)生形成良好的語感。

2、學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)形式,譴詞造句的表現(xiàn)手法,有利于提高學(xué)生的寫作能力。

教學(xué)目標(biāo):1.有感情地朗讀課文,學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子賞析。

2.理解文中短句的運(yùn)用及排比、反復(fù)的作用。

3、感受生命的律動(dòng),感受中華民族的藝術(shù)奇葩。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):理解排比、反復(fù)的作用,精讀重點(diǎn)句子。

難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量。

第一課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面,學(xué)生欣賞。)。

師:你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?

(學(xué)生自由回答,同時(shí)交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).

俗語說:“一方山水養(yǎng)一方人,一方山水有一方風(fēng)情?!碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓,粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空,走進(jìn)黃土高原,走近安塞腰鼓,去感受一下它的風(fēng)采和魅力。

(奔放、動(dòng)感的畫面,熱烈、鏗鏘的音樂,讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越,一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍,點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。

二、朗讀課文,整體感知。

1.教師范讀或放錄音,學(xué)生聽讀,感受文章的感情基調(diào)。

思考:a、你對(duì)這篇文章有什么感受?

b、這篇文章寫了哪些內(nèi)容?c、作者要表達(dá)什么感情?文中哪些話可體現(xiàn)?

學(xué)生活動(dòng):(學(xué)生暢所欲言,言之有理者應(yīng)鼓舞。)。

a.優(yōu)秀學(xué)生回答.

b.差生回答以后,可以讓中等生進(jìn)行補(bǔ)充.

c.先讓優(yōu)秀生回答,在讓差生重復(fù),增強(qiáng)差生的口頭表達(dá)能力。

(讀是與文本接觸的開始,通過聲情并茂的范讀或課文錄音,學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知,能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見,既可訓(xùn)練自已的口語表達(dá)能力,又營造了自主輕松的課堂氛圍。)。

2.指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生組內(nèi)自主朗讀,體驗(yàn)作品的情感、語調(diào),然后推薦代表,比賽朗讀。

比較難讀的段落讓優(yōu)等生進(jìn)行朗讀,

差生讀比較好讀的段落,尤其多讓差生讀課文,以增強(qiáng)差生的閱讀能力。

(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中,受到情感熏陶,有所感悟,享受到審美樂趣。同時(shí),用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識(shí),讓他們成為課堂的主角。)。

第二課時(shí)。

一、精讀賞析,問題探究。

師:生命因力量而得到渲泄,力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華,我們用心去品味文章的語言,看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動(dòng)的。

教學(xué)目標(biāo)。

1、朗讀課文,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

2、品味語言,體會(huì)運(yùn)用修辭手法,短句和富有張力的詞語所構(gòu)成的場面描寫。

4、借鑒本文的寫作方法和技巧,完成簡單有一定內(nèi)涵的場面描寫。

導(dǎo)入新課(用時(shí)5分鐘)。

一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原,這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南,這里沒有小橋流水人家,沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河、醬色的土地,只有火紅的高粱,和那樸實(shí)彪悍的西北漢子。在這塊貧瘠的土地上,他們用特有的感情蹦出了一種舞蹈——安塞腰鼓。

放視頻短片,了解安塞腰鼓的歷史和特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們用詞語概括一下。

今天,我們一起隨著劉成章的生花妙筆,踏上黃土高原,去安塞古鎮(zhèn),聆聽那從20__多年前的戰(zhàn)場傳來的戰(zhàn)鼓聲,去欣賞生命的搏擊——安塞腰鼓。

朗讀抒情(用時(shí)10分鐘)。

小組自由朗讀,注意節(jié)奏、重音和情感。

小組代表朗讀展示。

聽名家朗讀全文。

整體感知(用時(shí)15分鐘)。

聽名家朗讀全文,整體感知,思考下列問題。

文章以表演安塞腰鼓為主體,可以分為三部分,用一個(gè)詞概括過程的特點(diǎn)。

表演前--------表演中--------表演后------。

參考答案:安靜舞動(dòng)寂靜。

本文場面描寫構(gòu)成的要素有哪些具體的東西。

參考答案:一群茂騰騰的后生、系著紅綢的腰鼓、黃土高原起伏的群山、火紅的高粱。

這些東西聚合在一起給人一種什么樣的感受。

這篇文章作者想要表達(dá)什么呢。

參考答案:歌頌了生命中奔騰的力量。表現(xiàn)要沖破束縛的強(qiáng)烈渴望。歌頌陽剛之美。人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活。

主題感悟:

一場安塞腰鼓表演,慢慢沉寂下來的是鼓聲,而久久震撼我們的心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命,那千年黃土孕育的、奔流黃河滋潤的安塞腰鼓,它敲擊著生命之門,跳動(dòng)著生命之舞,燃燒著生命之火。

也許它就是一場人生的奮斗歷程,在起始的安靜中積蓄,孕育到奮斗時(shí)的揮灑與張揚(yáng),再到結(jié)束時(shí)的的沉思與寧寂。當(dāng)遠(yuǎn)處那聲渺遠(yuǎn)的雞啼響起,我們感受到有另一種生命在涌動(dòng)。我們的這些感受都是通過作者的文字描述出來的,可見語言的魅力。

品味語言。

小組討論,文章哪些句子很美,請(qǐng)賞析。

仿真寫作。

例一、段內(nèi)的排比。

一捶起來就發(fā)狠了,忘情了,沒命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生,如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭,狂舞在你的面前。驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強(qiáng)健的風(fēng)姿;--------------一樣,是------------;----------一樣,是--------;-----------一樣,是------------……。黃土高原上,爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

例二、段落間的排比。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上,山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在觀眾的心上,觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了,也。

是隆隆,隆隆,隆隆。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞_____上,__也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲,碰撞在______上,_______也驀然變成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。

參考答案:碰撞在大地的胸膛上,大地變成牛皮鼓面了;碰撞在華夏兒女的心上,華夏兒女的心變成牛皮鼓面了。

自由仿寫:選取你認(rèn)為優(yōu)美的語句或者段落進(jìn)行仿寫,小組交流。

寫作借鑒。

自我小結(jié)學(xué)習(xí)本課之后在寫作方面有哪些收獲。

參考答案:場面描寫的技巧;。

調(diào)動(dòng)多種感官描寫人物、景物和場面。

具體有景、有物。

選擇富有表現(xiàn)力的詞語描寫人物、景物和場面。

描寫要有層次和順序。

使用多種修辭手法。本文的排比、比喻、反復(fù)的運(yùn)用很成功。

我抒我情。

播放影片。

觀看,感受生命的力量,感受中國的力量。用你的筆,記錄那氣勢磅礴的救援場面;用你的筆,抒寫撼天動(dòng)地的無疆大愛;用你的筆,刻寫那堅(jiān)定不移的人生信念;用你的筆,鑄就那頂天立地的中國脊梁。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十八

選編該課文的目的:

1、學(xué)習(xí)抓住描寫人物語言、動(dòng)作的詞句,體會(huì)人物品質(zhì)。

2、使學(xué)生從小受到破除迷信、尊重科學(xué)的教育。

學(xué)情分析。

1、本班有48位學(xué)生,有6位學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,有12位學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好,有10位學(xué)生學(xué)習(xí)成績合格,其余的都很差,有的連寫字都還不會(huì)。學(xué)生主動(dòng)回答問題少,平時(shí)不愿交流。平時(shí)的作業(yè)或測評(píng),及格率幾乎不超過60%,將近有10個(gè)學(xué)生平時(shí)成績?cè)?0分上下,甚至有的要從基本的識(shí)字、寫字開始。為此幾乎所有的都得從頭來。

2、形成這樣的原因:(1)原任課教師不重視。(2)學(xué)生的資質(zhì)差,有弱智的。(3)學(xué)校與家長缺少溝通,使認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生距離。

3、如何理解西門豹的辦法妙在哪里?(由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不易理解)。

教學(xué)目標(biāo)。

1.初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段給課文分段。

2.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字,理解25個(gè)詞語的意思,能聯(lián)系上下文理解“鬧”的在文中三個(gè)句子中的意思。

3.了解西門豹為民除害的事跡,知道他是我國歷史上一個(gè)敢于破除迷信,為民辦實(shí)事的好官。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)的重點(diǎn)是:初步學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)段給課文分段。

教學(xué)的難點(diǎn)是:知道西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治首惡,破除迷信的。

第一課時(shí)。

一、設(shè)置懸念,揭示課題:

同學(xué)們,距今2000多年的戰(zhàn)國時(shí)期,有一位地方官名叫西門豹(板書,并學(xué)習(xí)生字“豹”),雖然他官職很小,卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢?讓我們通過課文學(xué)習(xí)來尋找答案吧!

二、初讀課文,感知引疑。

1.聽課文錄音,

思考:課文寫了西門豹在什么地方為當(dāng)?shù)匕傩兆隽四男┖檬?

2.檢查生字、新詞學(xué)習(xí)情況,再讀課文。

3.說說你讀懂了什么,有什么疑問?

三、學(xué)習(xí)“單元提示”,指導(dǎo)分段。

1.學(xué)習(xí)“單元提示”,明確抓重點(diǎn)段分段的步驟,方法。

2.再讀課文,根據(jù)剛才的問題,找出重點(diǎn)段,給課文分段。

四、研讀課文第一段。

(小組合作學(xué)習(xí),共同研究)。

2.交流,匯報(bào),得出結(jié)論:

(1)巫婆官紳給河伯娶媳婦。

(2)年年鬧旱災(zāi)(板書)隨機(jī)解釋“鬧”在三個(gè)句子中的不同意思。

3.共同討論,寫調(diào)查報(bào)告。

4.交流。

五、練習(xí)拓展:

修改調(diào)查報(bào)告。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查:

二、研讀第二、三段。

2.但西門豹采取了什么辦法?他的辦法巧妙在哪里?

開展小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)從西門豹的言行中去研究。

3.小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,教師適當(dāng)引導(dǎo),重點(diǎn)研讀三個(gè)重點(diǎn)句,品析詞句,邊讀邊體會(huì)西門豹的將計(jì)就計(jì)。

(1)他回過頭來對(duì)巫婆說:“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲,說我要另外選個(gè)漂亮的,過幾天就送去?!闭f完,他叫衛(wèi)士抱起巫婆,把她投進(jìn)了漳河。

(2)等了一會(huì)兒,西門豹對(duì)官紳的頭子說:“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧?!闭f完,又叫衛(wèi)士把那個(gè)人投進(jìn)漳河。

(3)西門豹回過頭來看著他們說:“怎么還不回來,請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?”說完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?/p>

4.想象說話:漳河邊上的百姓看了事情的以過會(huì)怎么說?

5.西門豹還為百姓做了什么事?

三、總結(jié),領(lǐng)悟人物品質(zhì):

現(xiàn)在誰來說說2000多年前的西門豹為什么到現(xiàn)在還被人稱頌?

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇十九

教學(xué)目的:

1、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、學(xué)習(xí)作者按順序、抓特點(diǎn)的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵:

1、利用電化教學(xué)手段,體會(huì)潮的壯觀。

2、緊扣重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)感情朗讀。

教具準(zhǔn)備:錄像,多媒體教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、觀圖、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

師:錢塘江大潮,被稱為“天下奇觀”。1、請(qǐng)比一比:“觀潮”和“天下奇觀”的兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎?2、課文是按什么順序?qū)懙模?、潮來前的情景是怎樣的?生回答后,powerpoint出示板書。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《觀潮》,powerpoint出示學(xué)習(xí)目標(biāo),齊讀。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀,激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、學(xué)習(xí)作者按順序、抓特點(diǎn)的表達(dá)方法。

二、欣賞錄像,感受情景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

powerpoint出示蘇東坡的名句“八月十八潮,壯觀天下無?!?,引導(dǎo)齊讀。激發(fā)學(xué)生情感,欣賞錄像,引入學(xué)習(xí)課文。

powerpoint出示學(xué)習(xí)方法齊讀

學(xué)習(xí)方法:

1、自由讀課文,說說讀懂了什么,不懂的地方打個(gè)問號(hào)。

2、抓重點(diǎn)詞句品讀體會(huì)、積累。

三、自由學(xué)習(xí)課文

1、選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí),匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

2、質(zhì)疑,討論,解疑。

3、小結(jié),powerpoint出示板書。

四、精讀“潮來時(shí)”部分的重點(diǎn)句子

設(shè)想:用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀得有情有趣,讀得津津有味,既幫助理解,又幫助記憶。

教法:powerpoint出示,圖句結(jié)合,指導(dǎo)品讀。

1、午后一點(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲, 好像悶雷滾動(dòng)。(鼓勵(lì)學(xué)生想象,主動(dòng)模擬悶雷滾動(dòng)的聲音,并讀出隆隆的感覺。)

2、過了一會(huì)兒,響聲越來越大,只見東邊水天相接的`地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來。(表演沸騰的場面“跳著、叫著、喊著”,指導(dǎo)讀出驚喜的感覺,理解“人聲鼎沸、沸騰” )

3、那條白線很快向我們移來, 逐漸拉長, 變粗,橫貫江面。(同桌互讀,讀出激動(dòng)的心情。)

4、再近些, 只見白浪翻滾, 形成一道兩丈多高的白色城墻。(分組比賽讀,讀出壯觀的感覺。)

5、浪潮越來越近, 猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來。(個(gè)別賽讀,讀出雄偉氣勢。教師鼓勵(lì),與學(xué)生一起鼓掌。)

6、那聲音如同山崩地裂, 好像大地都被震得顫動(dòng)來。(教師試讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。)

7、加入自己的表演,入情入景,分男女賽讀“潮來時(shí)”部分。

8、小結(jié),課件出示練習(xí),反饋學(xué)習(xí)情況。

五、學(xué)習(xí)“潮過后”部分

齊讀,談潮過后的景象。powerpoint出示板書。

六、powerpoint再出示蘇東坡的名句“八月十八潮,壯觀天下無” 總結(jié)全文。

錢塘江大潮真不愧為天下奇觀!我們?yōu)橹院溃瑸橹湴?。這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真,希望把今天學(xué)到的方法用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

七、拓展練習(xí)

學(xué)習(xí)作者按順序,抓特點(diǎn)的方法,仿寫飛沙灘的潮,用上課文

的好詞佳句。

八、布置作業(yè)

1、繼續(xù)仿寫。

2、背誦課文第三、四自然段。

語文初一精編備課教案設(shè)計(jì)篇二十

一、學(xué)語言。

1、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、生動(dòng)的用詞。

2、學(xué)習(xí)本文比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

3、體會(huì)本文的語言風(fēng)格。

二、學(xué)觀察。

學(xué)習(xí)作者抓住景物特征,發(fā)揮多種感覺器官的作用、深入細(xì)致觀察景物的方法。

三、體會(huì)本文借景抒情的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)課時(shí)】。

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入新課。

請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們小學(xué)學(xué)過的一些詠“春”的古詩句。學(xué)生背“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。”“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?!薄按猴L(fēng)又綠江南岸”是從什么角度寫的?春風(fēng),春風(fēng)一吹江南岸就――綠了,綠滿天下!同學(xué)們剛才背的是絕句,只能選擇一個(gè)角度來寫。今天我們學(xué)的這篇《春》,寫景的內(nèi)容可多了,都寫了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們看課文。

二、教學(xué)新課。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

(二)整體感知。

教師指導(dǎo)朗讀:朗讀本文的感情基調(diào)是充滿喜悅和希望。語調(diào)輕柔、緩慢,語句清晰、自然。

正音:水漲()應(yīng)和()迷藏()醞釀()暈()。

結(jié)合課文旁注,梳理文章結(jié)構(gòu)。

第一部分:(1)盼春。

第二部分:(2―7)繪春。春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

第三部分:(8―10)贊春。

(三)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

1、學(xué)生朗讀第1、2自然段,問:文章的前兩個(gè)自然段寫的好不好?好在哪里?為什么?

明確:好就好在作者把春天寫活了,作者運(yùn)用了“擬人”的修辭方法,把春天寫得形象鮮活,別有風(fēng)致。如“東風(fēng)來了,春天的腳步近了?!薄耙磺卸枷髣偹训臉幼?,欣欣然張開了眼?!薄疤柕哪樇t起來了?!?/p>

2、提名朗讀課文第3自然段,重點(diǎn)討論:這段描寫抓住了春草的什么特征,并找出表明這一特征的語句。

明確:這段描寫抓住了春草生命力強(qiáng),質(zhì)柔,色鮮,生長茂盛的特征。“小草偷偷地從土里鉆出來”,“鉆”字就形象地寫出了小草旺盛的生命力,如果換成“露”或“長”,這一特征就顯現(xiàn)不出,可見作者用詞的功夫?!安蒈浘d綿的”“嫩嫩的,綠綠的”“一大片一大片滿是的”。突出了春草質(zhì)柔、色鮮、生長茂盛的特點(diǎn)。

3、默讀第4自然段,要求:

(1)在默讀過程中找出自己喜歡的語句并說明理由。

(2)本段文字描寫非常細(xì)致,這表明作者對(duì)春花作過細(xì)致的觀察??纯醋髡哂^察了春花的哪些情況。

討論,交流,教師點(diǎn)撥。

比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用?!疤覙洹⑿訕?、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒?!边\(yùn)用了擬人的修辭手法,形象生動(dòng)地寫出了桃花、杏花、梨花爭春的熱鬧場景。賦予花樹、萬物以人的表情、動(dòng)作、感情、生機(jī)更為盎然。用比喻的句子,如“像火”“像霞”“像雪”“像眼睛”“像星星”,具體生動(dòng)。以形象喻色彩,色彩更為鮮明。

語言優(yōu)美,極富表現(xiàn)力?!盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著”的“鬧”字,野花“眨呀眨呀”的“?!?,能夠繪聲繪色,刻畫出勃勃生機(jī)。語言的音韻也很注意,長句短句結(jié)合,排比句穿插其中,讀來朗朗上口,富有節(jié)奏感。

“你不讓我,我不讓你”“像眼睛”“像星星”是花的形態(tài);“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”是花的色彩;“花里帶著甜味兒”是花的氣味;“成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”是花里傳出的聲音。作者細(xì)致觀察了春花的形、色、味、聲,因此作者對(duì)春花的描寫才會(huì)有態(tài)有聲,有色有味。

4、學(xué)生分組學(xué)習(xí)春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖,一個(gè)學(xué)習(xí)小組重點(diǎn)研讀一段文字。

出示學(xué)習(xí)問題,各小組討論、交流、學(xué)生充分發(fā)言后,教師檢查,點(diǎn)撥。

觀察大自然不僅僅用眼睛,還要發(fā)揮多種感官的作用,這樣的觀察才會(huì)細(xì)致,只有觀察細(xì)致,才會(huì)有細(xì)致的描寫。

春雨圖:

(1)哪些語句寫出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)?

“像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密的斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙?!?/p>

(2)本段按怎樣的順序?qū)懙??你是怎樣理解的?/p>

明確:從靜景寫到動(dòng)態(tài),從物寫到人,由近寫到遠(yuǎn)。

明確:喜歡。這樣寫不行,因?yàn)檫@樣寫抒發(fā)的是一種凄涼、悲傷的感情,和整篇文章的感情基調(diào)不符。寫景是為了抒發(fā)真實(shí)的情感,不是為寫景而寫景,寫景是借以抒情的手段,這就是我們所說的“借景抒情”。

迎春圖:

5、齊讀、背誦8―10自然段,用一個(gè)字概括這三個(gè)自然段所展示的比喻義。

新。春天一切都是新的,給人們帶來了希望。

美。春天是美好的,春天將給人們帶來美好的生活。

力。春天是有力量的,春天將給人們帶來無窮的力量。

(四)梳理、總結(jié)、擴(kuò)展。

《春》是我們初中課文里不可多得的美文之一,結(jié)構(gòu)的勻稱美,語言清新、簡潔、生動(dòng)、形象的清麗美,向往春天,對(duì)生活充滿希望的真情美。課下同學(xué)們要把課文背熟。

【布置作業(yè)】。

根據(jù)這節(jié)課學(xué)到的觀察景物的方法,認(rèn)真觀察秋天的景物,寫一篇《秋色圖》。

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