獎(jiǎng)狀是對(duì)個(gè)人或團(tuán)體在某方面取得優(yōu)異成績(jī)或貢獻(xiàn)的一種正式表彰。在總結(jié)中要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、條理清晰，避免羅列無(wú)意義的信息。接下來(lái)是一些總結(jié)的范例，希望能夠?qū)δ膶?xiě)作有所幫助。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇一
引導(dǎo)語(yǔ)：高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。以下是百分網(wǎng)小編為大家整理的高效課堂教學(xué)總結(jié)，歡迎閱讀!
為全面提高教師的課堂教學(xué)水平，減少教學(xué)中的無(wú)效和低效環(huán)節(jié)，我們育才雙語(yǔ)學(xué)校開(kāi)展了“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂研究活動(dòng)，在學(xué)實(shí)踐中，我感想很深，體會(huì)很多，受益匪淺。
一、 理論學(xué)習(xí)，更新了教育理念。
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，為了使 “345”高效課堂落到實(shí)處，我們?cè)诩w學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取自學(xué)的形式，認(rèn)真研讀《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)估》一書(shū)，學(xué)校還對(duì)每一位教師進(jìn)行了理論檢測(cè)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我明確了“345優(yōu)質(zhì)高效課堂“的理念，學(xué)到了方法，也切身體會(huì)到了“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”研究的必要性，我認(rèn)識(shí)到課堂要實(shí)現(xiàn)高效，作為教師，一是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人;二是要注重問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下，通過(guò)自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn);三是教師要認(rèn)真編制學(xué)案，充分發(fā)揮我們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;四是通過(guò)小組互助合作、生教生，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)中我力求做到：每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向;每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和感悟;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論;注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。通過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與積累，我們的理論修養(yǎng)得到了提高，教育理念得到了更新，他為后面的教學(xué)實(shí)踐提供了有利的保證。
二、 課堂實(shí)踐，提高了教學(xué)水平。
扎實(shí)的理論知識(shí)，有效地指導(dǎo)了我的課堂教學(xué)。從“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂研究活動(dòng)開(kāi)始，我就認(rèn)真按照“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的要求去做。在日常教學(xué)中充分運(yùn)用該教學(xué)模式，在實(shí)踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、交流中，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。
為了上好每一節(jié)課，我首先在備課上下功夫，因?yàn)閭湔n，是上好課的先決條件，是高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。我充分準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，力求做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)誤，教學(xué)思路清晰可見(jiàn)。
在課堂中我認(rèn)真組織課堂教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究精神和科學(xué)態(tài)度。重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生人格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課后，我認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高每課的“教后感”的質(zhì)量，通過(guò)反思來(lái)促進(jìn)教學(xué)的改良與優(yōu)化。
課堂上我做到以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的放手給學(xué)生自學(xué)。
2、學(xué)生不會(huì)的小組討論學(xué)。
3、老師需要解決的是哪些共性的有規(guī)律的問(wèn)題，做到“不學(xué)不教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”，從而打造一個(gè)師生共生、共學(xué)、共贏的課堂。
三、開(kāi)展活動(dòng)，提升了個(gè)人素質(zhì)。
最近，學(xué)校又對(duì)每一位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)，從老師們風(fēng)格各異、精彩紛呈的課堂和唇槍舌劍的評(píng)課中，我的專業(yè)素質(zhì)又一次得到了提升。
我聆聽(tīng)了低年級(jí)其他七位老師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不僅讓我連聲贊嘆。他們的課堂都圍繞著“高效”進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，注重提高課堂教學(xué)效率，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師們先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，以及變化多端的多媒體課件，都給我留下了深刻的印象和啟迪。秀梅老師那嫻熟的課堂組織能力，曉峰老師和學(xué)峰老師那務(wù)實(shí)求真的精神，偉偉老師和維平老師那富有兒童化的語(yǔ)言，偉偉老師那與學(xué)生打成一片的親和力，張學(xué)峰老師那靈活多樣的教學(xué)方法，都是值得我好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究的。
在評(píng)課活動(dòng)中，我們從教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法學(xué)法、師生互動(dòng)以及教師的教學(xué)基本功等方面對(duì)老師們的課堂教學(xué)進(jìn)行了開(kāi)誠(chéng)布公的評(píng)析。通過(guò)評(píng)課，我們學(xué)習(xí)到別人所學(xué)習(xí)的，還在自己對(duì)課堂的想法與別人的思路比較、碰撞中學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足。這些活動(dòng)使自己的教學(xué)風(fēng)格得到了完善，整體素質(zhì)得到了提升。
總之，通過(guò)這次對(duì)“345優(yōu)質(zhì)高效”課堂的研究學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)放開(kāi)手腳，大膽探索，不斷體會(huì)、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優(yōu)質(zhì)、高效”的旋律，努力提高我們的業(yè)務(wù)水平。
不知不覺(jué)參加“構(gòu)建高效課堂”教學(xué)改革已有兩個(gè)年頭了，可以說(shuō)不同的時(shí)期，不同的做法、不同的心境、不同的感受，自己對(duì)改革由不得已到逐步適應(yīng)，到主動(dòng)探索，經(jīng)歷了一次又一次的苦思冥想，度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)不眠之夜，有成功的快樂(lè)，也有面對(duì)問(wèn)題的困惑，總結(jié)如下：
一、構(gòu)建高效課堂，理念先行
思是行之本，記得陶行之先生曾說(shuō)過(guò)“思想是老子，行動(dòng)是兒子”，要走好“構(gòu)建高效課堂”之路，理念的更新，思想的轉(zhuǎn)變是根本。本學(xué)期，我和教研組同志精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同探討，我和倆個(gè)徒弟有個(gè)共同的約定，那就是“我們生物組一定要走在課程改革的前頭，我們每個(gè)人都不做‘木桶’的短板”，我們師徒三人積極響應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)號(hào)召，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改、相互聽(tīng)課、研討、反思，認(rèn)真完成學(xué)校安排的每一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，每周定期切磋、溝通經(jīng)驗(yàn)，尤其是10月末，我參加了xx市陳永艷老師名師工作室之后，能充分利用博客與同行交流，及時(shí)把心得體會(huì)與兩位徒弟分享，你有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我有一個(gè)收獲，三個(gè)人合在一起，就是三個(gè)寶貴的財(cái)富，我們共同擁有的財(cái)富。
二、注重科學(xué)管理，加強(qiáng)民主溝通
在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中，最深的體會(huì)就是學(xué)生可以做并且能夠做好的事情越來(lái)越多了。在課堂管理中我將權(quán)力、責(zé)任、義務(wù)充分放給每個(gè)小組長(zhǎng)，課堂上組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核小組成員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組展示活動(dòng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組內(nèi)的幫扶工作……。我則更多地進(jìn)行指導(dǎo)與溝通，調(diào)節(jié)小組內(nèi)部關(guān)系，與個(gè)別學(xué)生談話，為小組長(zhǎng)的工作鋪平道路“高效課堂”工作總結(jié)“高效課堂”工作總結(jié)。在課堂的群學(xué)、對(duì)學(xué)中加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的要求，指導(dǎo)1號(hào)、2號(hào)如何科學(xué)地講解，指導(dǎo)3號(hào)、4號(hào)如何配合1號(hào)、2號(hào)的幫助，如何從他人身上學(xué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在民主、和諧的氛圍中，教學(xué)效果日益顯著，尤其是期中過(guò)后，針對(duì)期中考試存在的問(wèn)題，教學(xué)中進(jìn)行了有意識(shí)地改進(jìn)，強(qiáng)化了每節(jié)課的達(dá)標(biāo)、鞏固環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量得到提升。
三、 深入鉆研教材，用心備課上課：
經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)學(xué)案”與編制“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程，越來(lái)越感受到備課有了更加實(shí)際的意義。備課充分了，課堂效果就凸顯出來(lái)了，因此，我用心備好每一節(jié)課，積極地投入學(xué)習(xí)、積累與教學(xué)相關(guān)的資料。因?yàn)槲艺莆盏馁Y料越多，就越能及時(shí)、精辟地對(duì)學(xué)生所涉獵的資料進(jìn)行整理引導(dǎo)，就越能通過(guò)學(xué)生的展示捕捉到學(xué)生的“軟肋”，及時(shí)地點(diǎn)拔、精講、追問(wèn)，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。雖然在別人的眼中，我是“老教師”，但我仍像新教師一樣，認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，及時(shí)預(yù)設(shè)每節(jié)課的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，并制定出合理的解決措施。
教學(xué)中，新的教學(xué)模式更讓我體驗(yàn)到了民主、溝通、對(duì)話的氛圍，這種氛圍促使我在備課中要“濃妝重彩”，而到了課堂上則要“清新淡雅”不著痕跡，與同學(xué)們?cè)谧匀欢坏慕涣髦蓄I(lǐng)悟、頓悟要做到這點(diǎn)就必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，靈活處理，就必須更深入地備課。這種良性循環(huán)讓師生共同提高“高效課堂”工作總結(jié)工作總結(jié)。
四、及時(shí)總結(jié)反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇二
課堂教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞它、指向它、實(shí)現(xiàn)它。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的科學(xué)性，要求教師有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)有意識(shí)地在教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況加以評(píng)價(jià)，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)往往呈自在狀態(tài)，不少教師常常是將教學(xué)活動(dòng)的階段性終端狀態(tài)作為教學(xué)目標(biāo)，他們往往不具備在教學(xué)過(guò)程之先，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)的自覺(jué)意識(shí)，而是如俗話所說(shuō)的“泥蘿卜，揩一段吃一段，吃到哪里算哪里”。教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，由于沒(méi)有明確的預(yù)期目標(biāo)，因而也就沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)依據(jù)。在這種情況下對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也往往不是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而是依據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，因而這種評(píng)估也不可能是精確客觀的。
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究根本目的就是要促使我們的教學(xué)由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，避免以往教學(xué)活動(dòng)中的盲目性與隨意性，最大限度地提高教學(xué)活動(dòng)的效益，這就要求我們建立與各科教學(xué)的實(shí)際要求相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系以及對(duì)各科教學(xué)具有普遍意義的目標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
一、對(duì)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的理論認(rèn)識(shí)。
1．關(guān)于目標(biāo)的本質(zhì)、價(jià)值和功能。
從一般意義上說(shuō)，目標(biāo)規(guī)定了人類一切有意識(shí)活動(dòng)的基本行為取向，教學(xué)活動(dòng)作為人類有意識(shí)活動(dòng)的一種特殊形式，教學(xué)目標(biāo)就是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就在于其作為教學(xué)的行為規(guī)范與準(zhǔn)則的不可取代性。所謂不可取代，并不是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)就是所有教學(xué)行為規(guī)范與準(zhǔn)則的全部，這里僅僅是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)在決定教學(xué)行為的取舍上的唯一性。因?yàn)槲覀冎?，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中是這樣做好還是那樣做好，這樣做為什么好，那樣做為什么不好，對(duì)于這一切我們就必然沒(méi)有評(píng)判的客觀依據(jù)。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是我們決定教學(xué)行為取向的規(guī)范和準(zhǔn)則。
從教學(xué)論的層面分析，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)層次上，其一是體現(xiàn)在我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自主性和目的性的理性思考上。教學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)雙方共同參與，相互作用的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序是可以預(yù)設(shè)的，教學(xué)效果也總可以預(yù)測(cè)的，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也就應(yīng)該是可以預(yù)定的。換言之，教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是自在的和無(wú)目的的。但是，過(guò)去我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，都沒(méi)有能將其與明確的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，而是把教學(xué)目標(biāo)看做是教學(xué)過(guò)程中不期而然的結(jié)果，并沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做是統(tǒng)轄教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，只有把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程的關(guān)系理清調(diào)順，把教學(xué)目標(biāo)提高到實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自主性和目的性的理性高度來(lái)認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)才能真正在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。其二是體現(xiàn)在我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)必須和可能達(dá)到的程度與境界的把握上。教學(xué)活動(dòng)必須達(dá)到的程度，這是教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，它體現(xiàn)著我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)和量的規(guī)定性；教學(xué)活動(dòng)可能達(dá)到的境界，這是教學(xué)目標(biāo)的潛在價(jià)值，它體現(xiàn)著我們對(duì)教學(xué)理想的追求，這種追求隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，隨著可能性不斷向現(xiàn)實(shí)性的轉(zhuǎn)化而不斷提升，因而是無(wú)止境的。以上我們從理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)層次上概括了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，只有在這些層次上充分認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，才能對(duì)其功能問(wèn)題有更全面和透徹的理解。
對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)功能的認(rèn)識(shí)，一般的研究往往只停留在教學(xué)活動(dòng)的操作層面上。而我們?cè)谶@個(gè)課題的研究過(guò)程中，除了充分肯定課堂教學(xué)目標(biāo)的操作意義外，許多教師從不同角度和不同層次上進(jìn)行了深入的理論探討。概括起來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)具有以下三方面的功能：第一是目標(biāo)的導(dǎo)向功能。設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的首要意義就在于目標(biāo)標(biāo)定了教學(xué)活動(dòng)基本進(jìn)程，具體說(shuō)是既規(guī)定了教師教的流程方向，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)的行為走向。第二是目標(biāo)的激勵(lì)功能。明確的教學(xué)目標(biāo)建立后，這個(gè)目標(biāo)就是衡量我們教學(xué)雙方達(dá)標(biāo)程度的標(biāo)尺。明確的目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的引力，教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)與目標(biāo)之間的差距是教學(xué)行為的動(dòng)力，而達(dá)標(biāo)以后的成功體驗(yàn)則是追求新目標(biāo)的持久激勵(lì)。第三是目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)一旦確立，本身就負(fù)載著檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的功能。這種檢驗(yàn)主要是兩個(gè)方面，一是檢驗(yàn)并校正教學(xué)進(jìn)程的走向，二是檢驗(yàn)并促成教學(xué)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)程度。無(wú)論是哪個(gè)方面，這種依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)都是最終評(píng)價(jià)教學(xué)效果的硬標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，具有了上述三方面教學(xué)目標(biāo)的功能，才能最大限度地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的中心作用，才能科學(xué)地構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式教學(xué)所必需的教學(xué)目標(biāo)體系。
2．關(guān)于評(píng)價(jià)的依據(jù)和作用。
評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)成效的評(píng)估，依據(jù)只能是看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。由于課堂教學(xué)目標(biāo)往往不是單一的，這些目標(biāo)也有層次的高低，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可能并不與教學(xué)的自然進(jìn)程同步。有些目標(biāo)可以一節(jié)課或幾節(jié)課就能圓滿達(dá)到，有些目標(biāo)可能要一學(xué)期甚至更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間才能達(dá)到；有些目標(biāo)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)就能達(dá)到，而有些目標(biāo)可能還需學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的積累才能達(dá)到。面對(duì)這種種具體特殊的情況，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)就只能把握其共同之點(diǎn)，即不是看所有目標(biāo)的最終達(dá)成狀態(tài)，而是看當(dāng)前的目標(biāo)達(dá)成度。所謂達(dá)成度，是指確立某個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，測(cè)評(píng)達(dá)到這一目標(biāo)的程度，由此明確教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)要求之間的差距，為下一步教學(xué)指明方向。我們認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)成效的有效依據(jù)。
對(duì)課堂教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的作用不僅在于總結(jié)前一階段的教學(xué)情況，更重要的在于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)目標(biāo)的達(dá)成度，我們可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行定量的和定性的分析，這種歸因分析的結(jié)果可以從兩方面校正我們的教學(xué)行為：一是校正我們的教學(xué)思路和教學(xué)手段，使之更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；二是校正教學(xué)目標(biāo)本身，即適當(dāng)調(diào)低那些大部分學(xué)生雖經(jīng)努力仍難達(dá)到的目標(biāo)，使我們的教學(xué)內(nèi)容更適合絕大多數(shù)學(xué)生。
課堂教學(xué)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)是互為表里，相互作用的。目標(biāo)為評(píng)價(jià)提供了尺標(biāo)，而評(píng)價(jià)又為調(diào)整目標(biāo)提供了依據(jù)?？梢赃@樣表達(dá)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，就是由目標(biāo)到評(píng)價(jià)再到目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要使目標(biāo)和評(píng)價(jià)各自發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)定向和反饋功能，更重要的是建立科學(xué)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)體系。
課堂教學(xué)的任務(wù)是多重的，教學(xué)目標(biāo)是多向的，借助教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，就必須首先整合目標(biāo)自身，構(gòu)建層次清晰，定位準(zhǔn)確，職責(zé)分工明確而又彼此聯(lián)系、互相影響的教學(xué)目標(biāo)體系。
1．從縱向發(fā)展看，我們認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)分屬于三個(gè)不同的作用層面（如圖表所示）。
（l）直接的操作目標(biāo)。
這是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指與各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，與課堂教學(xué)的操作過(guò)程相一致的目標(biāo)子系統(tǒng)。第一層面的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)用性與操作性。實(shí)用性是說(shuō)這一層面的子系統(tǒng)的構(gòu)建總是依據(jù)學(xué)生的需求和教材的需要，因而是直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，而操作性則體現(xiàn)著教師設(shè)立這一層面的子系統(tǒng)的直接需要，同時(shí)也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)操作的直接依據(jù)。這一層面的教學(xué)目標(biāo)子系統(tǒng)還具有較強(qiáng)的靈活性與跳躍性。靈活性是指這一子系統(tǒng)內(nèi)部各具體目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際及教材實(shí)際的對(duì)應(yīng)選擇上往往不是固定不變的，跳躍性是表現(xiàn)在這一子系統(tǒng)內(nèi)部各具體目標(biāo)在教學(xué)流程中并非簡(jiǎn)單承續(xù)或延續(xù)。
（2）間接的養(yǎng)成目標(biāo)。
這是素質(zhì)目標(biāo)，是指與各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但并不直接作用，而是反映第一層面目標(biāo)子系統(tǒng)的內(nèi)蘊(yùn)，最終由課堂教學(xué)中量的積累到學(xué)生自身質(zhì)的飛躍的目標(biāo)子系統(tǒng)。第二層面的教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的超前性與穩(wěn)定性。超前性是指這一層面的目標(biāo)號(hào)系統(tǒng)必須以第一層面的`目標(biāo)子系統(tǒng)為依托，同時(shí)又超脫于具體的課堂教學(xué)操作過(guò)程，作為第一層面目標(biāo)子系統(tǒng)的終端歸宿，顯示著由對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)到對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展的更高要求。稱之為間接目標(biāo)，是因?yàn)檫@一層面的目標(biāo)子系統(tǒng)中的具體目標(biāo)是無(wú)法由單課教學(xué)或單科教學(xué)完成的，這一目標(biāo)號(hào)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生的作用是長(zhǎng)期和持久的，其基本要求在較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)也往往是相對(duì)恒定不變的。
這是就整個(gè)教育、教學(xué)的根本目的而言的，終極目標(biāo)就是我們社會(huì)對(duì)教育的要求，教學(xué)作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，其終極目標(biāo)只有一個(gè)，就是按時(shí)代的要求，社會(huì)發(fā)展的需求培養(yǎng)人、塑造人。終極目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)子系統(tǒng)的最終歸宿，同時(shí)也是我們衡量目標(biāo)子系統(tǒng)定位是否準(zhǔn)確，配置是否合理，構(gòu)建是否科學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)。
2．從目標(biāo)子系統(tǒng)內(nèi)部的橫向聯(lián)系上看，我們認(rèn)為第一層面的目標(biāo)應(yīng)包括以下組成內(nèi)容：
這里的“教材所要求的知識(shí)和能力目標(biāo)”是課堂教學(xué)的基本目標(biāo)，是我們利用教材組織教學(xué)的起碼要求?！皩W(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力所能達(dá)到的目標(biāo)”是派生性目標(biāo)，是著眼于學(xué)生掌握教材并利用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)既與各科教學(xué)的具體教材內(nèi)容相適應(yīng)，又是相互制約的。而目標(biāo)內(nèi)部的知識(shí)掌握與能力發(fā)展之間也是互相滲透的。
第二層面的目標(biāo)構(gòu)成如下：
間接養(yǎng)成目標(biāo)由“思想目標(biāo)”、“品質(zhì)目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”三部分構(gòu)成，而每一部分又由若干項(xiàng)更具體的內(nèi)容組成。在這一層面的目標(biāo)體系內(nèi)部，各組成部分及各部分的構(gòu)成元素之間也存在互相制約、互相滲透的關(guān)系。同時(shí)因?yàn)檫@一層面的目標(biāo)是超越具體學(xué)科的具體教學(xué)的，因此在各學(xué)科教學(xué)中也存在既各有側(cè)重又相互影響的關(guān)系。如政治課教學(xué)更側(cè)重思想目標(biāo)，但并不排斥品質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)；藝術(shù)類課程更側(cè)重情感目標(biāo)，而同時(shí)也應(yīng)對(duì)另兩個(gè)目標(biāo)有所要求。
第三層面的目標(biāo)構(gòu)成如下：
我們認(rèn)為，將課堂教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)作用層面來(lái)認(rèn)識(shí)它們各自的功能，同時(shí)又將這三個(gè)層面的目標(biāo)與更具體的目標(biāo)元素組合起來(lái)，構(gòu)建成完整的目標(biāo)體系，這不僅標(biāo)志著導(dǎo)學(xué)式教學(xué)研究的深化，而且體現(xiàn)著對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的把握，同時(shí)還反映著社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)現(xiàn)代化的必然要求。
根據(jù)我們構(gòu)建的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，針對(duì)不同層面的教學(xué)目標(biāo)，其達(dá)成度的評(píng)價(jià)方式及其意義和作用必然也不相同。其相互關(guān)系可以通過(guò)下圖表示：
1．關(guān)于評(píng)價(jià)方式。
（1）即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是針對(duì)直接的操作目標(biāo)的，這一層面的教學(xué)目標(biāo)直接與教材及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，主要是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的具體過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度隨時(shí)可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以通過(guò)課堂提問(wèn)、練習(xí)進(jìn)行，結(jié)果可以及時(shí)地反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。這種即時(shí)評(píng)價(jià)還可以通過(guò)階段性測(cè)試進(jìn)行，教師可以借助評(píng)價(jià)結(jié)果較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
（2）中期評(píng)價(jià)。中期評(píng)價(jià)是針對(duì)間接的養(yǎng)成目標(biāo)的，由于這一層面的目標(biāo)具有達(dá)成的長(zhǎng)期性和綜合性，所以其評(píng)價(jià)不適宜用即時(shí)評(píng)價(jià)的方式。所謂中期評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)的總成果評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的綜合測(cè)評(píng)。中期評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)有聯(lián)系但又有根本的區(qū)別，學(xué)業(yè)成績(jī)固然是學(xué)生綜合素質(zhì)中很重要的部分，但絕不是學(xué)生綜合素質(zhì)的全部，要切忌以學(xué)業(yè)成績(jī)作為中期評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。中期評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生操行等級(jí)的評(píng)定，以教師給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)及評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生為主要形式，其評(píng)價(jià)的結(jié)果可以成為學(xué)生下一階段努力的目標(biāo)。
（3）終端評(píng)價(jià)。終端評(píng)價(jià)是針對(duì)教學(xué)的終極目標(biāo)的，這一層面的目標(biāo)具有更大的綜合性，同時(shí)還體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)教育的要求，滲透著社會(huì)的教育質(zhì)量和人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。終端評(píng)價(jià)是學(xué)生完成初高中階段性學(xué)習(xí)后的最終評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在初中或高中學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況的總評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生在進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或走上社會(huì)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛在發(fā)展能力的綜合評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)往往通過(guò)畢業(yè)鑒定的形式。它既影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生以后的工作和生活，因而其結(jié)果對(duì)學(xué)生自身、對(duì)學(xué)校和對(duì)社會(huì)都是舉足輕重的。
2．關(guān)于評(píng)價(jià)作用。
上述三種不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)各具不同的評(píng)價(jià)作用。即時(shí)評(píng)價(jià)的作用在于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)教學(xué)方案的調(diào)整達(dá)到校正教學(xué)操作目標(biāo)的目的。中期評(píng)價(jià)的作用在于指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)思想，學(xué)生能否全面發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)能否全面提高，關(guān)鍵是教師的教學(xué)思想是否端正。各科教師不能僅僅注重于自己一科教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)對(duì)學(xué)生全面關(guān)心，特別要注意將學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合到本科教學(xué)的過(guò)程中去，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)本科知識(shí)的學(xué)習(xí)，既實(shí)現(xiàn)直接的教學(xué)操作目標(biāo)，又圓滿地達(dá)成教學(xué)的間接養(yǎng)成目標(biāo)。教師教學(xué)思想的調(diào)整同時(shí)又作用于間接目標(biāo)的校正。終端評(píng)價(jià)的作用在于引導(dǎo)我們通過(guò)對(duì)教學(xué)“產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)來(lái)反思并調(diào)整教學(xué)模式。教學(xué)模式是一所學(xué)校在較長(zhǎng)時(shí)期中教學(xué)現(xiàn)狀的總和，這種模式是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否適應(yīng)社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育的需求，只有通過(guò)終端評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，而終端評(píng)價(jià)本身則觸發(fā)我們對(duì)教學(xué)模式的反思，從而摒棄教學(xué)中不符合教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的東西，使我們的教學(xué)模式更符合科學(xué)性。
3．關(guān)于達(dá)成度的評(píng)價(jià)模式。
對(duì)于各層次目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，目前主要有兩種模式，即經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶屠硐肽Ｊ健?/p>
經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊匆源蠖鄶?shù)學(xué)生都達(dá)到目標(biāo)為評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)尺度，經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞俏覀兒饬烤唧w學(xué)生對(duì)某個(gè)目標(biāo)達(dá)成程度的常用手段。每個(gè)學(xué)生總是生活在具體的班級(jí)集體中，這個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)目標(biāo)的達(dá)成度就只能以這個(gè)集體中大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的程度來(lái)衡量。在一個(gè)學(xué)習(xí)集體中，少數(shù)人能超前達(dá)成目標(biāo)，少數(shù)人不能達(dá)成目標(biāo)，大致上呈正態(tài)分布，這是正常的，所以說(shuō)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞俏覀冊(cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的有效方法。
理想模式是以學(xué)生通過(guò)努力應(yīng)該或可能達(dá)到目標(biāo)為評(píng)價(jià)的較高尺度。理想模式是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)的估價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式不完全基于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是考慮到學(xué)習(xí)活動(dòng)可能達(dá)到的最佳狀態(tài)，因而理想模式的評(píng)價(jià)具有較高的要求。這種較高要求的評(píng)價(jià)具有一定的超前性，因而對(duì)于激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能是具有重要意義的，但又必須注意適度，不能要求過(guò)高或操之過(guò)急，否則將可能適得其反。
這兩種模式在評(píng)價(jià)中可以交替使用，有時(shí)對(duì)于不同情形的學(xué)生可以視其學(xué)習(xí)狀況分別使用。
四、結(jié)論與思考。
課堂教學(xué)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)涉及課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這一課題的研究可以更好地指導(dǎo)我們組織教學(xué)，可以使各科教師更清晰地認(rèn)識(shí)本科教學(xué)與學(xué)生全面發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系，可以使全體教師在教學(xué)中增強(qiáng)育人的意識(shí)性，可以使我們?cè)谠u(píng)估教學(xué)成效時(shí)有更加客觀、科學(xué)的依據(jù)，可以使我們將評(píng)價(jià)的結(jié)果有效地反饋到教學(xué)過(guò)程中去，以促進(jìn)整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。在研究中，我們覺(jué)得下述兩點(diǎn)仍然是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中必須深入探討，以求得到更好解決的問(wèn)題：
1．怎樣處理好不同層面的目標(biāo)之間的互相影響和有機(jī)滲透的問(wèn)題。特別是終極目標(biāo)的要求如何體現(xiàn)于操作目標(biāo)和養(yǎng)成目標(biāo)，而養(yǎng)成目標(biāo)又如何滲透到操作目標(biāo)中去，真正做到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。
2．怎樣處理好設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)與根據(jù)教學(xué)實(shí)際相機(jī)適時(shí)地調(diào)整目標(biāo)的問(wèn)題。目標(biāo)是既定的，但又不是一成不變的，目標(biāo)必須切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，且教師發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)不適合學(xué)生實(shí)際時(shí)就應(yīng)相機(jī)而變，只有變通靈活的目標(biāo)才能體現(xiàn)目標(biāo)的自身價(jià)值，同時(shí)也最能見(jiàn)教師的功底。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇三
［摘要］教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中包括價(jià)值觀目標(biāo)是教學(xué)的基本要求，也是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的基本維度。在一般課堂教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有現(xiàn)實(shí)必要性、現(xiàn)實(shí)可能性以及不可替代性。當(dāng)代課堂教學(xué)中價(jià)值觀教育效率不高有多種原因，其中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的.主要問(wèn)題包括目標(biāo)錯(cuò)誤、目標(biāo)虛高、目標(biāo)矮化和目標(biāo)孤立化等。根據(jù)價(jià)值觀教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上要遵循正當(dāng)性、適度性和系統(tǒng)性的原則。
g42a1009－718x（2012）07－0056－04。
余清臣北京師范大學(xué)教育學(xué)部，100875。
＊本文為北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“北京地區(qū)中小學(xué)生核心價(jià)值品質(zhì)體系及其教育策略研究”（cfa10158）成果之一。
性，這里可以理解為王所述的“價(jià)值判斷普遍性。
（責(zé)任編輯：韓梅）。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇四
為了認(rèn)真貫徹縣局關(guān)于高校課堂改革的精神，打造高效課堂，促進(jìn)江背鎮(zhèn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我鎮(zhèn)三所中學(xué)于20xx年5月初在五美中學(xué)開(kāi)展了一次高效課堂教學(xué)交流活動(dòng)，本次活動(dòng)還有幸邀請(qǐng)了縣教研室的各位資深教研員來(lái)校指導(dǎo)。現(xiàn)將本次教學(xué)交流活動(dòng)總結(jié)如下：
在當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學(xué)習(xí)與講授的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)“混合型”，“對(duì)話型”的課堂教學(xué)。那么，教師還要不要講授？通過(guò)對(duì)不同學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)進(jìn)行分析，提出：好的以“講”為主的教學(xué)模式（教師行為占有率較高，不過(guò)一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學(xué)生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對(duì)話、互動(dòng)，忽視教師的必要“講授”，這是教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。為追求課堂師生互動(dòng)，教師刻意將講授知識(shí)變成了提問(wèn)回答，造成問(wèn)題繁而無(wú)序，針對(duì)性不強(qiáng)，主次不明，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系，使得教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。
走進(jìn)新課堂，我們可以看到小組形式的合作學(xué)習(xí)頗為流行。而事實(shí)情況表明，只注重“小組討論學(xué)習(xí)”這一形式，存在很多的缺點(diǎn)，一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對(duì)小組討論的目的、問(wèn)題、時(shí)機(jī)及過(guò)程等進(jìn)行了有效的改進(jìn)，取得較好的成績(jī)，課堂教學(xué)的有效性大大提高。
不僅僅是教師和學(xué)生之間口頭的交流，要達(dá)到預(yù)期效果還需借助必要的教學(xué)手段。多媒體設(shè)備的進(jìn)入使傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化。聲、光、電一體化優(yōu)勢(shì)，不僅減少了教師課堂書(shū)寫(xiě)工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。
在這次活動(dòng)中，我們授課老師針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠(chéng)的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學(xué)生，教師，學(xué)生與教師互動(dòng)三個(gè)方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報(bào)如下：
1、徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變客體為主體。（學(xué)生方面）學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程，才能領(lǐng)悟相關(guān)學(xué)科發(fā)現(xiàn)、學(xué)科知識(shí)及創(chuàng)造過(guò)程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)過(guò)程很注重讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境里，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的行為，獲得知識(shí)和技能，并通過(guò)他們對(duì)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗(yàn)、人際交往能力，積累知識(shí)和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運(yùn)用現(xiàn)代教與學(xué)的理論，通過(guò)啟發(fā)、討論等具體的教學(xué)方法，促使學(xué)生在教學(xué)的全過(guò)程中，積極、主動(dòng)地探求知識(shí)，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學(xué)生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實(shí)踐的能力，思辨的能力。
2、將傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力有機(jī)結(jié)合（教師方面）在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，有效地引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生，使教師教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供了足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)空。注重了教師在“以學(xué)生為中心”課堂上的主導(dǎo)作用。處理好了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，又注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。對(duì)于全班同學(xué)一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，老師就因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)，老師充分利用了課堂上學(xué)生掌握的新知識(shí)，設(shè)計(jì)出了新穎和較有深度的話題和練習(xí)，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了深化，同時(shí)又將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，有效提高了學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
3、教與學(xué)的和諧“共振”。（師生互動(dòng)）
課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)。積極的師生互動(dòng)，能合理有效地改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的消極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)自己的積極思考領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我校教師的授課中，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面的最佳效益。在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生作為主體參與了教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)與能力，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵(lì)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學(xué)方法。
這次高效課堂教學(xué)活動(dòng)，授課教師結(jié)合平常教學(xué)存在的問(wèn)題，在活動(dòng)中毫無(wú)保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效的提高了課堂教學(xué)效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)予以普及，也為了課堂教學(xué)質(zhì)量的更上一臺(tái)階，我們提出更長(zhǎng)遠(yuǎn)的課堂教學(xué)發(fā)展方向：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇五
小學(xué)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)專家、華中師范大學(xué)魯子問(wèn)。
正如教育是人的有目的的活動(dòng)，教學(xué)也是人的有目的的行為。從學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標(biāo)就是規(guī)定時(shí)間之內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，以美國(guó)教育學(xué)家布魯姆（b.s.bloom）為代表的很多學(xué)者進(jìn)行了非常詳細(xì)地分析，不僅從不同層面提出了教學(xué)目標(biāo)的體系，而且規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計(jì)。限于篇幅，筆者在這里不就此展開(kāi)討論。
教學(xué)目標(biāo)之所以受到如此重視，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效。指向正確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，即使教學(xué)活動(dòng)有一些缺陷，但目標(biāo)方向不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣，盡管教學(xué)效率可能受到損失，但教學(xué)效果不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。而指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，即使教學(xué)活動(dòng)再完美，也因?yàn)槟繕?biāo)錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯(cuò)誤。
所以，目標(biāo)是否科學(xué)，決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能達(dá)到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，甚至教育目的。
要達(dá)到科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，必須把握學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)基本要素：
1.學(xué)習(xí)者。
教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個(gè)性、真實(shí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、發(fā)展水平等各項(xiàng)要素。
課堂教學(xué)目標(biāo)要包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，如認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的目標(biāo)，要符合語(yǔ)言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。
課堂教學(xué)目標(biāo)要有階段性，不要把整個(gè)小學(xué)階段的、整個(gè)學(xué)年的、整個(gè)學(xué)期的、整個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)只需要完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)班的學(xué)生存在很多差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級(jí)的.實(shí)際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩乃?guī)定的教學(xué)目標(biāo)通常是基于全國(guó)情況而制定的。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)必須涉及教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，更要包括語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)，這是英語(yǔ)課程的總目標(biāo)。現(xiàn)在很多老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中沒(méi)有語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)，或者運(yùn)用目標(biāo)不真實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，也要依據(jù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是在目前的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有建立明確的、可操作的評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們尤其要注意我們的評(píng)價(jià)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學(xué)目標(biāo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)700個(gè)左右詞匯，顯然這不是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用700個(gè)左右詞匯，也不是要求學(xué)生會(huì)拼寫(xiě)700個(gè)左右詞匯。我們?cè)O(shè)置教學(xué)目標(biāo)就不要過(guò)高地提升詞匯學(xué)習(xí)要求。
設(shè)計(jì)目標(biāo)的最簡(jiǎn)單方法是abcd法，也就是：誰(shuí)（audience）在什么條件下(condition)通過(guò)什么學(xué)習(xí)行為(behaviour)達(dá)到什么掌握程度(degree)，如：
全班學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)完成生日慶?；顒?dòng)準(zhǔn)確地說(shuō)出數(shù)字；
大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)模仿課文錄音流利地開(kāi)展對(duì)話；
一部分學(xué)生在課外活動(dòng)中通過(guò)參加編寫(xiě)小故事比賽基本準(zhǔn)確地寫(xiě)過(guò)去的故事；等等。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇六
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的來(lái)臨，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用勢(shì)在必行。為了提升我校教師的信息化教學(xué)能力，打造高效課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，我校擬于20xx年xx月xx日開(kāi)展“信息化助力高效課堂”教學(xué)研討會(huì)。通過(guò)廣大教師親自參與聽(tīng)、評(píng)課，研討交流，絕大部分教師感到開(kāi)展這樣的活動(dòng)，是較為成功的，起到了公開(kāi)示范作用，廣大教師們?cè)诮虒W(xué)各個(gè)方面都感受到很大的震撼和啟示?，F(xiàn)就本次活動(dòng)總結(jié)如下：
一、活動(dòng)目標(biāo)
依據(jù)義務(wù)教育20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)，以此次教學(xué)研討會(huì)課例為研討對(duì)象，針對(duì)學(xué)科課型特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂的模式、研磨教學(xué)策略、探索教學(xué)方法，滿足師生對(duì)新課堂理論依據(jù)的需求，最終實(shí)現(xiàn)一節(jié)符合新課標(biāo)要求、適合學(xué)科課型特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的高效課堂。
二、活動(dòng)成果
（一）領(lǐng)導(dǎo)教師重視程度高。
全校廣大教師重視程度高。不管是老教師，還是年輕教師，不管是聽(tīng)課還是評(píng)課，大家從思想上、行動(dòng)上，都非常重視這次活動(dòng)，把它當(dāng)作一次學(xué)習(xí)、交流及提升教學(xué)能力的機(jī)會(huì)。王校長(zhǎng)對(duì)此次教研活動(dòng)作詩(shī)一首給予高度評(píng)價(jià)，“基本均衡真是好，絕對(duì)公平無(wú)處找。教學(xué)研究促提高，頂層設(shè)計(jì)少不了。毛遂自薦勇氣大，兼收并蓄方為高。臺(tái)上精彩人稱道，幕后辛勞別忘掉。團(tuán)隊(duì)需要正能量，彼消此長(zhǎng)負(fù)能跑。舞臺(tái)大小看自心，天寬地闊自英豪。山朗水潤(rùn)靈秀地，人才輩出看今朝。”
（二）備課充分、設(shè)計(jì)科學(xué)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過(guò)去一些不合理的地方；
她們都非常注重研究教材教法，把知識(shí)和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生。
（三）從重教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生“學(xué)”
要實(shí)現(xiàn)從重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先必須徹底改變這種不平等的師生關(guān)系，改變教師的“導(dǎo)演”和“唯一主角”的地位，讓學(xué)生和教師成為戲中的“主角”，共同參與教學(xué)過(guò)程。這就意味著教師要由傳統(tǒng)得知識(shí)傳授者、學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。教師再也不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上。本次教研會(huì)的四位執(zhí)教者能夠把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。
（四）重視恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率
在課堂教學(xué)中，運(yùn)用希沃白板授課時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用課堂活動(dòng)、手寫(xiě)、蒙層、橡皮、克隆、屏幕移動(dòng)、視頻、放大鏡、計(jì)時(shí)器、畫(huà)板、圖片保存、頁(yè)面預(yù)覽、拖放組合、圈注等功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。
在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大的沖擊，我們需要利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)優(yōu)化教育，使其為教育服務(wù)。此次活動(dòng)不僅引領(lǐng)教師對(duì)信息化助力高效課堂進(jìn)行更深入的思考，而且進(jìn)一步激發(fā)教師的思考，如何體現(xiàn)以生為本，提高課堂效率。從而促進(jìn)教師思維信息化、教育理念信息化、教學(xué)習(xí)慣信息化，不斷地促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。
通過(guò)此次教學(xué)研討會(huì)，大家能夠從中感受到執(zhí)教教師教學(xué)的精彩，感悟到自己教學(xué)中的遺憾，從而提升自己的教育教學(xué)水平。在哈小這片教育的藍(lán)天下，有骨干教師領(lǐng)雁前行，有青年教師同頻共振，有全體教師辛勤努力，我們一定會(huì)展翅高飛。20xx，我們繼續(xù)砥礪前行，再創(chuàng)佳績(jī)！
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇七
我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來(lái)挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)。
信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性。因此在教學(xué)中應(yīng)盡量做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師巡回指導(dǎo)并做點(diǎn)評(píng)。完成所有任務(wù)的同學(xué)可以獲得自由上機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)。
二、采用“互教互助”的形式。
即基礎(chǔ)好的同學(xué)如果能快速完成任務(wù)，那么他的第二個(gè)任務(wù)就是當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)完成任務(wù)。完成所有任務(wù)后才可以獲得自由上機(jī)的機(jī)會(huì)。
通過(guò)上面兩個(gè)環(huán)節(jié)，一方面，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，認(rèn)真快速完成任務(wù)就能獲得更多的自由上機(jī)時(shí)間；另一方面協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)不同的學(xué)生之間的差距，基礎(chǔ)好的可以從教別人的過(guò)程中獲得更多的提升；再者出色完成任務(wù)的同學(xué)獲得自由上機(jī)時(shí)間可以自學(xué)、自由發(fā)揮特長(zhǎng)。
總之，有效課堂作為一種理念，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，這將是我們孜孜不倦的追求。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇八
20xx年12月8日開(kāi)始，我校為了更好的培養(yǎng)教師，讓教師真正掌握“345”高效課堂教學(xué)方法，語(yǔ)文組進(jìn)行了聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，給我的教學(xué)工作帶來(lái)很大的幫助。我聽(tīng)了八節(jié)課：劉金婷老師的《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、郭美玲老師的《掌聲》、吳曉偉老師的《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、王詠梅老師的《掌聲》、王曉萍老師的《霧凇》、李秀珍老師《珍珠鳥(niǎo)》、孫希芹老師的《誠(chéng)實(shí)與信任》、滕宏紅老師的《九色鹿》。課堂上教師成熟的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我在這幾堂課中，看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。
第一，備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。我才認(rèn)識(shí)到《霧凇》這篇文章原來(lái)也可以這樣設(shè)計(jì)的，那優(yōu)美的朗讀更讓我心動(dòng)！使我明白一切的手段都可以用來(lái)服務(wù)語(yǔ)文的教學(xué)。
第三，注重反復(fù)朗讀。好文章是用來(lái)讀的，老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美。比如：王曉萍老師在《霧凇》中讓學(xué)生反復(fù)誦讀描寫(xiě)霧凇的句子，在朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。在郭美玲老師的《掌聲》中，郭老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)到了文章的語(yǔ)言美。
第四，注重有效地延伸，領(lǐng)悟其義。在拓展延伸這一部分，李秀珍老師在《珍珠鳥(niǎo)》這一課、讓學(xué)生更加深刻透徹地體會(huì)到了保護(hù)動(dòng)物的重要意義。課堂上只有教師的精心指導(dǎo)才能造就課堂深層次的延伸。
其次，就是老師所特有的魅力，比如說(shuō)教師的語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，這幾位老師的語(yǔ)言魅力深深的折服了了我；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，我一直苦于課堂語(yǔ)言，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而在這一環(huán)節(jié)中，幾位老師也都對(duì)學(xué)生的回答做出了相應(yīng)、合理的評(píng)價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非?？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”———以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。
聽(tīng)了這幾位教師的課之后，我想：在以后的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)在課堂上注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓他們從小養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。突出學(xué)生的主體性。在課堂上慢慢地培養(yǎng)學(xué)生合作討論的方式，使自己的教學(xué)不斷地充實(shí)。同時(shí)，我也深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感，在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分提升學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)百家而頓悟，積淀教學(xué)素養(yǎng)，使自己不斷成長(zhǎng)。
總之，這一次的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界“寓教于樂(lè)”。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇九
摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育搞個(gè)已經(jīng)走過(guò)了將近12年的時(shí)間，科學(xué)課一直被我國(guó)作為教育改革過(guò)程中，一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，并且，受到更多人事的重視。而隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出有關(guān)小學(xué)科學(xué)課的基本理念，主要是以科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并明確地指出科學(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式，而怎樣提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力，這是當(dāng)前科學(xué)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式在構(gòu)建過(guò)程中，能夠有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；四環(huán)一體；高效課堂模式；模擬情景。
構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式，主要目的就是提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是我國(guó)現(xiàn)階段教育改革主要手段。之所以推廣高效課堂，主要目的能夠有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。教師在構(gòu)建高效課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)理論深入了解，按照自身長(zhǎng)期教育實(shí)踐，在其中獲得啟發(fā)，進(jìn)而形成適合學(xué)生應(yīng)用的教學(xué)模式。
一、按照教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式。
筆者認(rèn)為教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)模式主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行入手。
首先，教師在備課過(guò)程中，嚴(yán)禁出現(xiàn)生硬照搬備課情況，保證習(xí)題設(shè)置精彩。與此同時(shí)，教師在備課時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，了解教材在小學(xué)教學(xué)內(nèi)所具有的作用，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。
其次，理念呈現(xiàn)的形式。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)，很多學(xué)生在對(duì)一部分理念理解十分容易，但是教師在講解過(guò)程中不應(yīng)該以定義進(jìn)行講解。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)理念理解更加深入，能夠做到理念靈活運(yùn)用。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該提高自身學(xué)習(xí)積極性，自覺(jué)主動(dòng)接受。探索學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)之間的媒介，從整體角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行審視，保證學(xué)生能夠形成完整科學(xué)思想。
最后，最大程度地提高學(xué)生素養(yǎng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該保證科學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相結(jié)合，利用科學(xué)方法對(duì)日常生活內(nèi)科學(xué)問(wèn)題解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。保證小學(xué)生喜歡科學(xué)學(xué)科，提高對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
二、引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂，走好高效課堂構(gòu)建第一步。
課堂教學(xué)開(kāi)展的第一步就是導(dǎo)入，巧妙地將課堂知識(shí)引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生思維能夠進(jìn)入到課堂教學(xué)之中，這樣才能夠保證高效課堂的落實(shí)。
首先，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)之中。例如，在“測(cè)量呼吸和心跳”的教學(xué)中，有一組學(xué)生由于沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)測(cè)量的方法，結(jié)果測(cè)量的呼吸和心跳的次數(shù)都有誤，對(duì)于這樣的誤差并不可怕，它更是一種教學(xué)資源。講解過(guò)程中，首先就可以利用現(xiàn)實(shí)模擬的方式進(jìn)行帶入，教師可以按照需要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考之后，新課就能夠順利開(kāi)展。
其次，自學(xué)導(dǎo)航，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向正確。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者利用現(xiàn)實(shí)生活中一些模擬開(kāi)展新課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠在最短時(shí)間內(nèi)被激發(fā)，思維進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，然后在利用自學(xué)導(dǎo)航，學(xué)生能夠按照教師在備課階段內(nèi)所涉及到的思路，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
三、借助多媒體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。
例如：實(shí)驗(yàn)器材容易損壞，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不太明顯，實(shí)驗(yàn)器材多、麻煩、不容易成功的實(shí)驗(yàn)常常不敢讓孩子去做，而是由老師包辦代替，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們有可能喪失挑戰(zhàn)性，甚至比較容易的實(shí)驗(yàn)，孩子們也不太愿意去做了，這是很不好的發(fā)展趨勢(shì)。這樣就需要利用合適的多媒體教學(xué)方式。“四環(huán)一體”高效課堂教學(xué)模式內(nèi)，更加關(guān)注直觀與形象教學(xué)手段。多媒體教學(xué)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，信息承載數(shù)量顯著提高，知識(shí)展示更加直觀及形象，教學(xué)效果得到顯著提升。
教師在教學(xué)過(guò)程中還僅僅應(yīng)用粉筆及嘴，所取得的教學(xué)效果與多媒體教學(xué)效果之間存在顯著差異。教師在教學(xué)過(guò)程中利用語(yǔ)言表現(xiàn)形式，能夠從聽(tīng)覺(jué)為學(xué)生造成刺激，但是無(wú)法為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上享受。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠利用多媒體技術(shù)，就能夠從聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)角度為學(xué)生帶來(lái)享受，學(xué)生能夠在眾多形式下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生在多媒體教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)思路更加清晰，教師語(yǔ)言所花費(fèi)的時(shí)間有效縮短，教學(xué)時(shí)間得到有效縮短，學(xué)生知識(shí)鞏固時(shí)間有效延長(zhǎng)。
四、積極設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要還是以形象思維為主，構(gòu)建生動(dòng)直觀教學(xué)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)。所以，小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式內(nèi)，對(duì)教學(xué)情境構(gòu)建十分關(guān)注。教師在為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境過(guò)程中，可以利用游戲或者是故事引入教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)體驗(yàn)快樂(lè)。例如，教師在讓學(xué)生對(duì)人民幣識(shí)別過(guò)程中，教師內(nèi)可以設(shè)置一個(gè)模擬性商店，學(xué)生在買賣過(guò)程中對(duì)人民幣學(xué)習(xí)。主要原因是由于學(xué)生在買東西方面具有較高興趣，具有較高積極性，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)論。
簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，需要提高對(duì)小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式關(guān)注程度，了解教育素質(zhì)改革精神需求，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，一直對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂。本文在對(duì)小學(xué)科學(xué)“四環(huán)一體”高效課堂模式分析研究?jī)?nèi)，還存在一定不足，需要不斷進(jìn)行完善。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十
“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)聽(tīng)了陳老師的報(bào)告，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、有效課堂重視課前的備課。（1）認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。（3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、有效課堂。重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。（2）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。（3）有效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。
三、有效課堂重視課后的教學(xué)反思。
“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十一
這學(xué)期我校全體教師開(kāi)始實(shí)施“高效課堂”“高效課堂”充分體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念。課堂是一個(gè)舞臺(tái)，人人自由，充分展示自我，我成功、我快樂(lè)。教師起引領(lǐng)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。高效課堂的實(shí)質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)專注于學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的、有效的學(xué)習(xí)：一是針對(duì)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要針對(duì)學(xué)情精心處理教材，切忌“偏、難、怪”，杜絕片面追求課堂知識(shí)的大容量和拒絕機(jī)械的照搬教材和教參的內(nèi)容與設(shè)計(jì)。什么樣的內(nèi)容才是適當(dāng)?shù)?？首先必須是學(xué)生易于接受和理解的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行闡釋，其次是考慮學(xué)生能夠接受的知識(shí)容量。
二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案。一堂效益高的課一定會(huì)是顯現(xiàn)個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)是有效性和生動(dòng)性的。教材與教參只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，教師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對(duì)教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
三要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)設(shè)計(jì)能否充分得到實(shí)施，這與施教者能否在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境，能否通過(guò)課前精心設(shè)計(jì)與課堂中的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過(guò)程密切相關(guān)。只有寬松的環(huán)境，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。
四是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
首先教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)生變化的過(guò)程，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)，杜絕課堂上教師唱“獨(dú)角戲”，杜絕“點(diǎn)卯”式的提問(wèn)方式。
其次是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)而不是教。課堂上活動(dòng)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有現(xiàn)代意義的教學(xué)。大量利用多媒體體，弄得熱熱鬧鬧的不是教學(xué)，那是“做秀”，教師賣力地講而聽(tīng)者乏，聲嘶力竭之后沒(méi)幾人聽(tīng)懂的也不是教學(xué)，只有在教師組織下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是真正的教學(xué)活動(dòng)。
第三要認(rèn)清教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種指向性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。安排學(xué)生隨意閱讀而無(wú)具體的指導(dǎo)或引導(dǎo)不是教學(xué)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)感興趣的東西而缺乏主觀意識(shí)和總體方向也不是教學(xué)，組織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察、認(rèn)識(shí)、感悟、發(fā)現(xiàn)等等，那就更談不上教學(xué)，充其量只是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
對(duì)于一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的手段和方式，我們都應(yīng)該都應(yīng)該加以利用，利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠真正進(jìn)行下去，能夠達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，能夠收到切實(shí)的成效，最大限度地提高課堂效益。
眾興中學(xué)高一史成。
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上港小學(xué)李祥田。
一．精心備課。
要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)保證。
我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，以騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，無(wú)形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示生活中的圖像，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、作為教師，課堂上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1、先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
2、精講多練。抓住重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。
3、及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
4、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。
5、減少無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。
三、教師要適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。教師要對(duì)學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。
2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽(tīng)課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫(huà)，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書(shū)時(shí)要目視黑板；老師提出問(wèn)題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師；書(shū)寫(xiě)時(shí)要認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)解答過(guò)程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。
3、對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋：心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷測(cè)試，對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等。
4、課后鞏固習(xí)慣：堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。
總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。如果說(shuō)課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
上港小學(xué)李祥田。
《噸的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。
我教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段?！皣嵉恼J(rèn)識(shí)”是新課程上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，而且“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。怎樣將“1噸”這個(gè)抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的主要問(wèn)題，也是這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在。教學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生常見(jiàn)的、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂(lè)，抱同桌等等，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂內(nèi)能提供的條件，從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來(lái)感知一噸。
首先談?wù)劇傲俊边@個(gè)方面是怎樣做的，“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見(jiàn)了，而且學(xué)生對(duì)100千克的質(zhì)量也沒(méi)有感知。于是我將其換成現(xiàn)場(chǎng)抱同學(xué)的活動(dòng)。抱一個(gè)同學(xué)，學(xué)生還比較輕松，再到抱兩個(gè)學(xué)生時(shí)，抱起來(lái)就覺(jué)得很困難，讓學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)后，再明確40個(gè)同學(xué)的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。
我覺(jué)得在這節(jié)課的教學(xué)中，能讓學(xué)生真切地感受到了1噸是很重、很多、很大的。讓知識(shí)與體驗(yàn)共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測(cè)、體驗(yàn)、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要達(dá)到的教學(xué)目的。
《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思。
本單元以富饒的大海為主要情境，聯(lián)系實(shí)際生活，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。使學(xué)生熟練掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算；學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位和不進(jìn)位乘法的豎式計(jì)算，理解算理并能運(yùn)用簡(jiǎn)便寫(xiě)法熟練計(jì)算。學(xué)習(xí)連乘和代小括號(hào)乘法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確進(jìn)行運(yùn)算。加強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，通過(guò)操作學(xué)具加深對(duì)算式算理的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)題做出正確分析，對(duì)同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問(wèn)題的能力。
在操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)感受大海的富饒，熱愛(ài)大海，增強(qiáng)保護(hù)大海的意識(shí)本節(jié)課我從解決問(wèn)題入手，引入計(jì)算。重點(diǎn)研究整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算。我組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的內(nèi)容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng)新思維活躍，讓學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。整個(gè)過(guò)程注重了學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問(wèn)題。
在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決與知識(shí)、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。在課堂氣氛方面，我感覺(jué)我們現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境不可謂不豐富，氣氛不可謂不活躍，媒體不可謂不多樣，應(yīng)該說(shuō)該用的都用上了，該做得都做了，唯獨(dú)教師在教學(xué)整個(gè)過(guò)程中眼中沒(méi)有學(xué)生，思路以教案為中心，教學(xué)內(nèi)容以教材為核心，方法以自我為中心。其結(jié)果，不論什么學(xué)生，他都從一個(gè)自認(rèn)為的知識(shí)起點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。所上的這節(jié)課沒(méi)有給學(xué)生帶更多的驚喜與關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷。我想今后的教學(xué)要注意課堂教學(xué)應(yīng)根植于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
《連乘應(yīng)用題》教學(xué)反思。
創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是被動(dòng)地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級(jí)教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過(guò)程中，教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。
《求比一個(gè)數(shù)的幾倍多幾少幾的問(wèn)題》教學(xué)反思。
1.注重學(xué)生整體把握信息，有利于更好的分析數(shù)量關(guān)系。
如果學(xué)生每人找一條信息，就開(kāi)始提問(wèn)題的話，不利于學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系時(shí)更好地把握信息和問(wèn)題之間的關(guān)系。因此，我注重讓學(xué)生從整體上把握信息。一開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生找出信息，老師把相關(guān)信息板書(shū)之后，引導(dǎo)學(xué)生完整地把信息說(shuō)一說(shuō)，然后學(xué)生根據(jù)完整的信息再提問(wèn)題，提出問(wèn)題后，又要求學(xué)生把信息和問(wèn)題完整地說(shuō)一說(shuō)。這樣，學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性，又能充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題和信息之間的聯(lián)系，為下面分析數(shù)量關(guān)系做好了準(zhǔn)備。
2.從“多樣化”到“最優(yōu)化”。
從分析方法入手，學(xué)畫(huà)線段圖。從而讓學(xué)生深切地體會(huì)到畫(huà)線段圖的簡(jiǎn)潔明了。3.注重解題思路，體會(huì)解決這類問(wèn)題的步驟。
分析數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題中非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟。學(xué)生把信息問(wèn)題完整地說(shuō)完之后，老師提出“有沒(méi)有好辦法，把這些信息問(wèn)題進(jìn)行整理，讓大家很容易地看出信息和問(wèn)題之間的關(guān)系？”
及時(shí)地回顧解決問(wèn)題的步驟：先是發(fā)現(xiàn)信息，提出問(wèn)題，接著畫(huà)圖整理信息，分析數(shù)量關(guān)系，然后列式解決。
4.兩種類型的對(duì)比，讓學(xué)生更加深刻地理解了“比一個(gè)數(shù)的幾倍多（少）幾”的含義。把“幾倍多幾”和“幾倍少幾”的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行比較，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處，都是先求一個(gè)數(shù)的幾倍。而有所變化的就是“幾倍多幾”是在求一個(gè)數(shù)的幾倍之后，再加上多的部分；“幾倍少幾”則是在求一個(gè)數(shù)的幾倍之后，再減去少的部分。不僅讓學(xué)生問(wèn)題解決的能力得到提高，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生初步的概括能力。
剛上完混合運(yùn)算這一單元的課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了混合運(yùn)算的順序。我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè)觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）格式不對(duì)，不少的同學(xué)總是把等號(hào)對(duì)齊題目，甚至有幾個(gè)同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。
（2）知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫(xiě)在前面，沒(méi)有算的寫(xiě)在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)。或者還是從左往右計(jì)算。
（3）計(jì)算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，減法忘記退位，加法忘記進(jìn)位，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。
（4）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)講解更細(xì)致一些。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
1.運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運(yùn)算順序。
2.引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。3.結(jié)合學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的必要訓(xùn)練。
出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解還不夠深刻。所以在計(jì)算時(shí)，提醒學(xué)生一定要先確定運(yùn)算順序，再計(jì)算。通過(guò)了一定的訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解，提高了計(jì)算的準(zhǔn)確率。
數(shù)學(xué)激勵(lì)性批語(yǔ)。
上港小學(xué)李祥田。
1、你分析的問(wèn)題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽(tīng)到你的發(fā)言。2、你雖然沒(méi)有完整回答問(wèn)題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！3、老師相信你，要對(duì)自己充滿自信。4、粗心要不得。
5、你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看來(lái)你是一個(gè)善于思考的好孩子。
6、你一直是一個(gè)聰明的孩子，要是遇到問(wèn)題能再認(rèn)真思考一下，那就太棒了！7、老師真高興，你能勇敢地舉手并站起來(lái)回答問(wèn)題，大膽地說(shuō)出你的想法吧！8、你能用不同的方法解題，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，真了不起！9、你能想出這么好的辦法，真不簡(jiǎn)單，你的進(jìn)步可真大！10、你的作業(yè)越來(lái)越工整了，老師批改起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)勁。
《因數(shù)中間或末尾有0的兩三位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)。
李祥田。
《乘數(shù)中間或者末尾有0的兩三位數(shù)乘一位數(shù)》說(shuō)課稿。
一、說(shuō)教材。
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義，掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材借助“乘法意義”“找規(guī)律”等多種方法探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都等于0”這一規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法。
一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法是本課的教學(xué)難點(diǎn)，為了更全面說(shuō)明對(duì)“一個(gè)因數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理，在教材原有“試一試”的基礎(chǔ)上增加了一題，成為130×5，402×3，402×6。以便讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算后，能對(duì)后2題進(jìn)行對(duì)比交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)402×3中間是0的那位，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)位，所以這一位寫(xiě)0，積當(dāng)中就保留了0；而402×6因?yàn)檫M(jìn)位了，所以積當(dāng)中的0就不見(jiàn)了。
二、說(shuō)學(xué)生。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，包括不進(jìn)位的，有進(jìn)位的，連續(xù)進(jìn)位的三種。還學(xué)習(xí)了含有0的加法，減法運(yùn)算。
三、說(shuō)教學(xué)理念。
本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，把前面所學(xué)的各種計(jì)算方法都融入到本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)注重了趣味性和知識(shí)性的融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的計(jì)算水平。通過(guò)和學(xué)生一起探究，研討，使學(xué)生的潛能得到了盡可能大的發(fā)揮。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
多位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法是本冊(cè)的重點(diǎn)內(nèi)容。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先是從整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算開(kāi)始的，接著是由淺入深的學(xué)習(xí)二、三位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位、不連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位的乘法，使學(xué)生逐步理解和掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計(jì)算方法。本節(jié)課的教學(xué)安排既是對(duì)前面知識(shí)的鞏固和熟練，也是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)乘數(shù)末尾或中間有0的乘法計(jì)算。本節(jié)課教學(xué)中，我把培養(yǎng)計(jì)算興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、加強(qiáng)口算、掌握算法，理解算理等方法融入整個(gè)教學(xué)中，使學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，也培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力，增強(qiáng)計(jì)算速度，提高計(jì)算的準(zhǔn)確率。
五、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、探索并掌握“0和任何數(shù)相乘都等于0”的規(guī)律。
2、探索并掌握一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法，理解算理。
3、結(jié)合具體情景，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和能力。4、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
六、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握“0和任何數(shù)相乘都等于0”的規(guī)律。2、掌握一個(gè)因數(shù)中間或者末尾有0的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：
理解一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法的算理。七、說(shuō)教法、學(xué)法。
從素質(zhì)教育著眼點(diǎn)來(lái)看，要貫徹傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)去學(xué)。
為了更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們能夠自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)方法上，采用談話激趣、回憶交流、討論歸納、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生在比賽、練習(xí)、合作中自主學(xué)習(xí)，鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題。二、新知探索。
選擇本節(jié)課所要解決的問(wèn)題1、3盒魷魚(yú)絲多少克？
師：算式怎么列？生2:350×3生3：我估算：
350×3≈1200（克）準(zhǔn)確值比1200大還是??？為什么？生4：我用豎式計(jì)算（生說(shuō)師板）：
350×3=1050（克）。
350。
×31050。
答：3盒魷魚(yú)絲1050克。
師：這個(gè)豎式是一般的寫(xiě)法，你會(huì)簡(jiǎn)便寫(xiě)法嗎？生說(shuō)師板：350×31050。
寫(xiě)的時(shí)候，讓0前面的數(shù)對(duì)齊，算的時(shí)候先不管0，乘完之后再看因數(shù)末尾一共有幾個(gè)0，就在乘的積的后面添幾個(gè)0。
2、買5盒海參，需要多少錢(qián)？
師：請(qǐng)你自己試著解決這道題？（生獨(dú)做，指名說(shuō)，集體訂正）估算：406×5≈20xx（元）。
準(zhǔn)確值比20xx大還是?。繛槭裁?？列式豎式計(jì)算：
（學(xué)生所提問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)做。
三、解決實(shí)際問(wèn)題。
這樣設(shè)計(jì)學(xué)生自己來(lái)談收獲，是注重學(xué)生的個(gè)別差異，在課堂上每個(gè)人都有不同的收獲。
上港小學(xué)李祥田。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)必須靠高效課堂來(lái)要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實(shí)際教學(xué)行為，卻還需要不斷的探索和研究。目前課堂教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象，成為影響課堂教學(xué)效率的直接或間接原因。
1、處理教材缺乏靈活性。
教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，靈活處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)該重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。
2、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里所說(shuō)的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽(tīng)課或是公開(kāi)課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作，動(dòng)輒搞小組討論。有些問(wèn)題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。似乎沒(méi)有討論就缺少一個(gè)程序。
有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的積極討論問(wèn)題的假象，看上去熱熱鬧鬧，沒(méi)有實(shí)際效果。不僅如此，而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。
課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過(guò)程，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的；但更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！蔽覀円P(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦；還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。5、只管結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程。
課堂提問(wèn)有開(kāi)放性，所提之問(wèn)題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提，最好不提。這樣，對(duì)老師的要求就高了，備課時(shí)不作認(rèn)真思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。7、分層教學(xué)落實(shí)不到位，習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，致使好學(xué)生吃不飽，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，而落后學(xué)生又跟不上，喪失積極性。
課堂容量較小，由于對(duì)教材和學(xué)生缺乏認(rèn)真研究，內(nèi)容設(shè)計(jì)較少，又沒(méi)設(shè)計(jì)上足量的練習(xí)題，致使課堂容量小，課堂后半部分師生無(wú)事干。
教法不靈活，教學(xué)形式單一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，整堂課都在講解、分析、提問(wèn)，牽著學(xué)生走，學(xué)生思考的時(shí)間少，活動(dòng)的時(shí)間少，體驗(yàn)不到成功的愉快，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。
電教手段效果不好，作用代替小黑板，動(dòng)變內(nèi)容少，起不到突破難點(diǎn)、直觀思維的作用。
什么是高效課，簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益的課堂教學(xué)，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。具有下列基本特征：
1、高效課堂教學(xué)是高效率的教學(xué)。即所用時(shí)間與完成任務(wù)量成正比，教師要在限定時(shí)間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握盡量多的知識(shí)。
2、高效課堂教學(xué)是高效益的教學(xué)。高效課堂教學(xué)注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生真正從中獲益，能將知識(shí)和能力延伸遷移，會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。
要真正做到高效愉悅教學(xué)，必須從“教”和“學(xué)”兩方面下功夫，并且貴在堅(jiān)持，常抓不懈。結(jié)合我?！罢n堂教學(xué)改革”的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為必須做好以下幾方面。
1、向教法改革要高效。
新課程理念倡導(dǎo)“分類要求、分別指導(dǎo)、分層推進(jìn)”的教學(xué)策略和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。
教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)很多。不同的教學(xué)方法適合不同的知識(shí)內(nèi)容，一節(jié)課可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、討論、辯論、思考等機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生親歷活動(dòng)，參與實(shí)踐，獲得對(duì)知識(shí)的理解。
2、向組織教學(xué)要高效。
組織教學(xué)包括課前與課中兩方面。課前組織教學(xué)包括：提前兩分鐘到教室門(mén)前或教室內(nèi)站好，一是組織學(xué)生到教室坐好，并安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，二是自己心中默默整理一下講課思路，這樣，師生都做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)入教與學(xué)角色速度自然就快了，效率就高了。而在課中組織教學(xué)上，也包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的管理與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，這些都會(huì)影響教學(xué)是否高效。
3、向基礎(chǔ)教學(xué)要高效教學(xué)中要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講解，要注意基本方法和基本思路的點(diǎn)撥，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)感悟，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，一步一個(gè)臺(tái)階，才能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的能力。
4、向?qū)W生自我管理要高效。
課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性，除了改進(jìn)教學(xué)方法外，發(fā)揮學(xué)生的自我管理水平更為重要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，小群體管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理的好方法。我校實(shí)施的小群體管理，能促使小群體內(nèi)好中差學(xué)生兵教兵，兵強(qiáng)兵，達(dá)到共同進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性。
5、向教師魅力要高效。
教師獨(dú)特的個(gè)人魅力和高超的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，自己首先要善于學(xué)習(xí)，要有不斷成長(zhǎng)的渴望，不但向書(shū)本學(xué)習(xí)，更要向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)技能，提高駕馭課堂能力，提升教學(xué)藝術(shù)水平。同時(shí)，教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，用自己一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。
7、向情感管理要高效。
古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道”。這充分說(shuō)明了師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的重要性。和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生溝通的橋梁，是知識(shí)傳承和創(chuàng)新的保證。因此，教師要樹(shù)立正確的師生觀，注重與學(xué)生溝通，加強(qiáng)情感交流，讓學(xué)生認(rèn)同你、親近你，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交互合作學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
8、向集體智慧要高效。
新課程理念在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，發(fā)揮集體智慧的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不可或缺的作用。大家在集體備課的基礎(chǔ)上,再根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學(xué)效率。
教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，精心篩選課內(nèi)外作業(yè)，設(shè)計(jì)一些與當(dāng)堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學(xué)生練習(xí)，這樣既避免了習(xí)題的機(jī)械重復(fù)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又起到了觸類旁通、舉一反三的效果，并且還能突出重點(diǎn)，保證了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。另外，學(xué)生有差異，統(tǒng)一布置作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，因此，作業(yè)要分層布置，以便讓不同層次的學(xué)生有不同層次的提高。
總之，高效課堂的實(shí)現(xiàn)必須以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，再嵌入老師豐富的專業(yè)知識(shí)，精湛的理論水平，科學(xué)的教學(xué)方法，崇高的道德修養(yǎng)，才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性。
《一個(gè)因數(shù)中間有0或末尾有0的乘法》練習(xí)設(shè)計(jì)上港小學(xué)李祥田一、基本練習(xí)。
1、直接寫(xiě)得數(shù)。
20×340×880×5200×3400×8800×53000×3700×22、我來(lái)當(dāng)個(gè)小醫(yī)生（改錯(cuò)題）。
2083501200×4×6×58032410600（）（）二、綜合練習(xí)1、用豎式計(jì)算。
2800×31350×52060×4350×450×6205×42、解決問(wèn)題。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十二
1.1教學(xué)目標(biāo)不明確。
高效的語(yǔ)文教學(xué)方法在應(yīng)用的時(shí)候必須要明確課堂當(dāng)中教師通過(guò)講解所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該充分的明確整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該怎樣去執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師在講課的時(shí)候存在著跑題的現(xiàn)象，這樣也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候完全感受不到課程中所堅(jiān)持的重點(diǎn)到底在哪里，這樣也就使得學(xué)生對(duì)課堂越來(lái)越厭煩，教學(xué)的功能和價(jià)值也得不到很好的體現(xiàn)。還有一些教師在課堂上給學(xué)生灌輸了很多的內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力一直得不到很好的發(fā)展和提升。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是十分不利的。
1.2教師在講課時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)出人文思想。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生究竟在這一堂課當(dāng)中掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握的是否牢固，比這些更重要的是學(xué)生人文意識(shí)和人文精神的培養(yǎng)。例如學(xué)生是否具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力等等，如果在教學(xué)的過(guò)程中不能將人文意識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合在一起，是很難達(dá)到良好教學(xué)效果的。例如教師在講述魯迅先生的風(fēng)箏一課程時(shí)告知學(xué)生作者小的時(shí)候不允許自己的兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為那是沒(méi)有正事、沒(méi)有出息的孩子才做的事情，但是當(dāng)作者長(zhǎng)大了，懂得了童年曾被自己認(rèn)為是沒(méi)出息的孩子才做的游戲的含義時(shí)，覺(jué)得自己對(duì)小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要精巧的去設(shè)計(jì)課堂，更加關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，要學(xué)生真正的去了解學(xué)生內(nèi)心最為真實(shí)的觀點(diǎn)，這樣就使得學(xué)生內(nèi)心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對(duì)比，這樣就可以讓學(xué)生更好的去理解作者為什么會(huì)心情凝重，整個(gè)過(guò)程要體現(xiàn)出課堂的生動(dòng)性和趣味性。
1.3合作教學(xué)形式化。
很多教師在教學(xué)的過(guò)程中更加享受的是合作教學(xué)方式所帶來(lái)的良好教學(xué)效果，這種教學(xué)效果也使得教師的內(nèi)心產(chǎn)生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無(wú)法自拔，但是在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)分組學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)和分組探討設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)予以高度的重視和詳細(xì)的分析，有些老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些很好解答的問(wèn)題建立小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這種合作式的教學(xué)并沒(méi)有真正的體現(xiàn)其價(jià)值和功能，這樣沒(méi)有鍛煉學(xué)生的能力，沒(méi)有解決非常關(guān)鍵性的問(wèn)題，同時(shí)小組討論還占用了很多課堂的時(shí)間。此外在教學(xué)的過(guò)程中，教師只是給學(xué)生建立了一個(gè)合作教學(xué)的框架，對(duì)于小組之間所研究的實(shí)際問(wèn)題或者是討論當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際想法并沒(méi)有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量始終都無(wú)法得到顯著的提升，教師在講課的過(guò)程中沒(méi)有樹(shù)立較強(qiáng)的大局觀念。
2.教學(xué)模式的優(yōu)化。
在新課改之后，語(yǔ)文課程更加重視對(duì)內(nèi)容解讀的多樣化，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該更加重視的是學(xué)生對(duì)課文的理解，每個(gè)人對(duì)同一片文章的理解都是不同的，，教師要多和學(xué)生交流他們對(duì)課文的解讀，這樣才能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從而使得學(xué)生的成績(jī)和水平在這一過(guò)程中都能得以充分的實(shí)現(xiàn)。例如教師在講解朱自清先生的背影一文時(shí)，應(yīng)該對(duì)文章中提到了兩次黑布小帽和黑布大馬褂這一細(xì)節(jié)予以重視，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀和理解，從而在文章的描寫(xiě)當(dāng)中真切的感受到父親背影當(dāng)中所顯示出的父親頹唐和親切的感受，這樣教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的積極的引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠充分的發(fā)揮出自身的想象力，這樣就可以更好的體會(huì)文章當(dāng)中所要表達(dá)的情感，提升教學(xué)的效果。
2.1提高教學(xué)技能素質(zhì)，做好學(xué)生的引領(lǐng)者。
語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)博大精深，教師需要不斷強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)技能，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力提升，目的是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠在“樂(lè)于學(xué)”的教學(xué)氛圍中收獲良多。如此一來(lái)，教師必須對(duì)所言所講的教學(xué)案例的背景知識(shí)有所了解，同時(shí)重點(diǎn)做好教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，具備高度專業(yè)理論知識(shí)水平，從而才能發(fā)揮出傳播知識(shí)作用的引導(dǎo)者角色作用，幫助各類學(xué)困生時(shí)做好解決教學(xué)難題的心理準(zhǔn)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)脫困提供重要保障作用。
2.2有效合作教學(xué)，激活學(xué)生思維。
不少學(xué)生在面對(duì)一篇新篇章時(shí)，并不是自開(kāi)始就對(duì)文章饒有興致，這就需要老師可以主動(dòng)專研教材文本，變被動(dòng)為主動(dòng)，把握機(jī)會(huì)，別有新意的為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題考點(diǎn)或障礙，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下走向思考模式，能夠自覺(jué)探尋摸索文章所講主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，某位老師在講解《鄭人買履》一課時(shí)，一經(jīng)上課時(shí)就拋給了學(xué)生幾個(gè)有效問(wèn)題，問(wèn)題問(wèn)出：你買鞋的情節(jié)是如何的？“腳”與“度”究竟誰(shuí)更為重要？題目中關(guān)于兩個(gè)“度”，你該如何理解？可以說(shuō)，這幾個(gè)問(wèn)題思考并不難，但回答要有深度內(nèi)涵，學(xué)生必須耗費(fèi)腦力結(jié)合文章主題進(jìn)行思考。另外，也能側(cè)面看出講授《鄭人買履》的老師比較善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，進(jìn)而能夠通過(guò)富有技巧的有效問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際予以思考，所以不少學(xué)生則會(huì)結(jié)合自身所學(xué)，并深思熟慮去思考問(wèn)題，同時(shí)也能說(shuō)明老師該堂課有效教學(xué)模式非常成功，利于學(xué)生思維水平提升。
3.結(jié)語(yǔ)。
一直以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)都是教育工作者們所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。如何使語(yǔ)文課堂教學(xué)既生動(dòng)又高效，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，都是學(xué)生上好語(yǔ)文課，提高學(xué)習(xí)水平的重中之重。因此，老師應(yīng)能建立和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立創(chuàng)新教學(xué)理念，提高知識(shí)技能水平，課后加強(qiáng)教學(xué)反思等，以促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)能夠收獲良多，逐漸提高創(chuàng)新思維能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十三
要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。單就每節(jié)課在上課之前對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。既對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)保證。
我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，以騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，無(wú)形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體信息技術(shù)展示生活中的圖像，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
1、先學(xué)后講。這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。新授課一般要經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)集體合作探究仍然不能解決某些問(wèn)題、理解某些內(nèi)容時(shí)，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
2、精講多練。抓住重點(diǎn)，充分利用學(xué)生有限的注意力，體現(xiàn)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，練習(xí)的重點(diǎn)要體現(xiàn)層次性，適應(yīng)不同學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。
3、及時(shí)矯正反饋。學(xué)生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過(guò)檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，將正確的信息及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地糾正學(xué)習(xí)行為。
4、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始?？梢砸陨钪械膯?wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。
5、減少無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，有時(shí)在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。教師要對(duì)學(xué)生作以下要求，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。
2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽(tīng)課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫(huà)，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書(shū)時(shí)要目視黑板；老師提出問(wèn)題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師；書(shū)寫(xiě)時(shí)要認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)解答過(guò)程要規(guī)范，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。
3、對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋：心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否等到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷測(cè)試，對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等。
4、課后鞏固習(xí)慣：堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。
總之，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密，導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。如果說(shuō)課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十四
第七小學(xué)孫丹最近，我學(xué)習(xí)了一些高效課堂的文件，通過(guò)學(xué)習(xí)我了解到高效課堂是時(shí)下課堂教學(xué)的主流，也是我們英語(yǔ)教師課堂改革的必然。高效課堂就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂；是學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂。教師在高效課堂教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，課堂是教師最重要的教學(xué)陣地。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中促成高效的課堂，我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)從華而不實(shí)走向注重實(shí)效，從天馬行空走向有的放矢，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事和表達(dá)思想，確保高效課堂的實(shí)效性。只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的舊教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，才能培養(yǎng)新時(shí)代的英語(yǔ)人才，因此只有構(gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)模式才能突破現(xiàn)代課堂教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)學(xué)、善學(xué)并能學(xué)有所獲。如何在40分鐘內(nèi)發(fā)揮最大的課堂效益，使課堂教學(xué)更有效，是我們教師都在苦心探索研究的。我在教學(xué)實(shí)踐中就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展能力，如何提高課堂教學(xué)效率等方面進(jìn)行了一些學(xué)習(xí)和探索，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：
安全因素，使學(xué)生對(duì)教師有親近感、安全感。從而大膽而積極地參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。為教學(xué)程序的順利實(shí)施掃除人為障礙。
備課是老師的富有創(chuàng)造性的復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程，做好了這一步，也就做好了成功高效課堂的第一步。備課，包括備教材、備學(xué)情、備教法，另外還要備學(xué)生的學(xué)法（學(xué)生的操練）。備課時(shí)，首先要鉆研教材，熟悉教材的內(nèi)容；把握知識(shí)、技能目標(biāo)，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要整體地、清晰明了地把握教材，才能在課上得心應(yīng)手，備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力是不盡相同的，備課時(shí)要注意全面性，包括內(nèi)容上的全面和對(duì)不同層次學(xué)生照顧上的全面。我們對(duì)學(xué)生的反饋還要進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能多的為學(xué)生提供多種答案信息。我們要重視課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課堂組織語(yǔ)言到每個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)，力求刪除無(wú)效環(huán)節(jié)、達(dá)到最優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)整堂課的高效。教師還要把握好活動(dòng)環(huán)節(jié)的節(jié)奏，以使整堂課節(jié)奏緊湊，高效而有彈性。這樣，我們的課堂才會(huì)具有目的性、高效性。
情景，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的“非智力”因素，讓各層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，幫助其分析落后的原因，提出改進(jìn)的方法，對(duì)他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，從而消除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識(shí)的讓差生多開(kāi)口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。在我所教的班級(jí)中，我按好、中、差將學(xué)生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個(gè)學(xué)生都在為自己的組而盡力，這種“比、學(xué)、趕、幫”的風(fēng)氣讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實(shí)踐證明，分層教學(xué)，因人施教不僅能提高英語(yǔ)成績(jī)，更能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。2、正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生自尊，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心由于智力和非智力因素的差異，適時(shí)進(jìn)行贊賞教育。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)”。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們尤其要看到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能從心底去鼓勵(lì)學(xué)生。每位學(xué)生都喜歡被人贊揚(yáng)，特別是后進(jìn)生，他們最需要表?yè)P(yáng)。老師賞識(shí)的眼光就像溫暖的春風(fēng)，使學(xué)生的心靈受到鼓舞。教師要用好激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑，一定要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，贊賞學(xué)生，用放大鏡來(lái)關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，并公諸于眾，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的狀態(tài)，它會(huì)使課堂更有效率，引領(lǐng)學(xué)生邁向成功。
課后及時(shí)搜集課堂教學(xué)反饋信息不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
教學(xué)技能及教學(xué)策略，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的重要步驟。教師要能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要會(huì)合理應(yīng)對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況，也就是說(shuō)教師要對(duì)教學(xué)的生成進(jìn)行有效的指導(dǎo)。為了有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，真正的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在幸福中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中感受著快樂(lè)，在成長(zhǎng)中收獲著幸福。這是教學(xué)的最高界，也是教師能力發(fā)揮的極致。學(xué)生由后臺(tái)走上前臺(tái)，變聽(tīng)為講，由傳統(tǒng)“要我學(xué)”的被動(dòng)接受者變成“我要學(xué)”的主動(dòng)參與者。角色的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師也不再是知識(shí)的權(quán)威。高效課堂的成功啟示我們，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十五
自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校就積極推廣高效課堂教學(xué)理念，通過(guò)一個(gè)多月的實(shí)踐，我對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
雖然校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任一再要求和希望，從初一級(jí)開(kāi)始推廣高效課堂，可我總覺(jué)得初一級(jí)學(xué)生的情況自己不太熟悉，無(wú)法掌控課堂秩序，所以在推進(jìn)高效課堂實(shí)施時(shí)，步子邁得很小很小心，生怕放開(kāi)后無(wú)法收?qǐng)?，無(wú)法向領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)交代?？赏ㄟ^(guò)逐步的實(shí)施后，我發(fā)現(xiàn)我的顧慮是多余的，完全不必?fù)?dān)心得不到理解和支持。學(xué)校不但會(huì)持之以恒的推進(jìn)高效課堂理念實(shí)施，還會(huì)想方設(shè)法為我們提供交流的平臺(tái)。所以下一步，我可以大膽的事實(shí)，盡力改進(jìn)自己的教學(xué)方式。
好處一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到滲透，課堂展示迎合了初中生好表現(xiàn)的特征。課下與學(xué)生交流，他們告訴我：“以往只聽(tīng)老師講，學(xué)會(huì)不久又忘了，忘得很快，可現(xiàn)在自己學(xué)，學(xué)一遍就記住了，不容易忘?！庇辛诉@樣的感受，我們更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)施高效課堂的信心。課堂展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得非常踴躍，雖然書(shū)寫(xiě)的不是很規(guī)范，表述的不是很流利，但學(xué)生已敢于表現(xiàn)自己，挖掘自己，因此老師上課很輕松。
好處二，學(xué)生之間的合作意識(shí)漸漸加強(qiáng)，小組學(xué)習(xí)效果逐步提高。小組學(xué)習(xí)之初，學(xué)生只顧自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知合作，不敢交流，小組學(xué)習(xí)形式形同虛設(shè)。經(jīng)指導(dǎo)示范后才慢慢開(kāi)始交流，小組長(zhǎng)的作用還是有限。通過(guò)不斷的指導(dǎo)鼓勵(lì)，小組長(zhǎng)才略知自己的職責(zé)和任務(wù)，開(kāi)始擔(dān)任小組內(nèi)的重要角色。小組長(zhǎng)分派學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)學(xué)困生，檢查嘗試題，批改預(yù)習(xí)題，分擔(dān)了老師責(zé)任，使老師上課比常規(guī)課更輕松，更容易了解課堂的`教學(xué)效果。
好處三，學(xué)科組經(jīng)過(guò)討論、研究后確定備課思路和方法，在有一人主筆的備課方式，節(jié)約了老師時(shí)間，有凝聚了老師的思想，使教學(xué)案的設(shè)計(jì)更精要更能把握教學(xué)主旨。
總之，通過(guò)一個(gè)來(lái)月的實(shí)踐，我覺(jué)得自己比較適宜高效課堂的教學(xué)思想，以學(xué)生交談中也了解到學(xué)生也喜歡著這種教學(xué)方式。只是學(xué)困生還沒(méi)適應(yīng)，反映不強(qiáng)烈，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)，防止出現(xiàn)：好的更好，差得更差的現(xiàn)象。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十六
1、認(rèn)真進(jìn)行個(gè)性備課和集體研討，加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)。
俗話說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熤挥性谡n前親密與文本接觸，認(rèn)真地解讀文本，制定恰當(dāng)可行的教師目標(biāo)，并完成詳細(xì)的教案，才能胸有成竹地應(yīng)對(duì)各種動(dòng)態(tài)的生成情況，才能對(duì)癥下藥，游刃有余。因此，對(duì)一篇新課文，我要深入鉆研教材，進(jìn)行備課，這樣既提高了處理教材的能力，也鍛煉了上課能力及評(píng)課能力。也就自然為提高課堂教學(xué)效率打好了基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)了課堂常規(guī)的管理，重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著決定性的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，我把良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)納入教學(xué)的重要議程，滲透到具體的教學(xué)行為中。如認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣、勤查字典的習(xí)慣、讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、說(shuō)普通話的習(xí)慣、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣等。特別是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)剛剛起步，可塑性強(qiáng)。在教學(xué)中嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位，經(jīng)常抓，抓經(jīng)常，采取隨機(jī)抽查和集中考核相結(jié)合的方法，注意口語(yǔ)交際面試，口語(yǔ)的規(guī)范考核，知識(shí)積累的調(diào)測(cè)，體現(xiàn)了考核的全面性。
3、立足課堂教學(xué)的實(shí)效，完成真實(shí)、樸實(shí)的本真教學(xué)。
繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)來(lái)做。
與訓(xùn)練。
2、樸實(shí)。一節(jié)好的語(yǔ)文課不是教師的展臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生的展臺(tái)，執(zhí)教教師用樸實(shí)的語(yǔ)言穿針引線，用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，在賞讀中理解，在理解中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的積淀。
3、扎實(shí)。在重點(diǎn)字詞的理解上，在重點(diǎn)句子的賞讀中，都體現(xiàn)扎實(shí)求實(shí)效的特點(diǎn)。高年級(jí)字詞教學(xué)易被老師走馬觀花一筆帶過(guò)，認(rèn)為字詞不再是重點(diǎn)，但重點(diǎn)字詞在文本賞讀中，不僅要理解而且要學(xué)會(huì)運(yùn)用，在反復(fù)賞讀中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，學(xué)生的能力在這種自主性的探究中自然形成。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)就是這樣，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在。
休息時(shí)間給他們輔導(dǎo)。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十七
通過(guò)試講以及觀察小組老師的評(píng)議，我覺(jué)得自己的課需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
由于自己沒(méi)有做充分的預(yù)設(shè)，因此在啄木鳥(niǎo)行動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)中頻繁出現(xiàn)學(xué)生違規(guī)或游戲中斷等情況，這樣不僅不能保證比賽的公正，影響孩子參與游戲的積極性，更重要的是是游戲失去了最住感受團(tuán)結(jié)合作的目的。不公正的結(jié)果是一些孩子怒目相視，和我感受團(tuán)結(jié)的初衷背道而馳。
本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的重要性，了解合作時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和方法，為了讓學(xué)生對(duì)合作有更加深入的理解，我在拓展延伸的地方提供了兩個(gè)反面的案例，旨在讓學(xué)生知道合作時(shí)要講究一定的原則?，F(xiàn)在看了，這樣做又讓學(xué)生回到了原地，由于學(xué)生的回答基本上都是迎合社會(huì)主流價(jià)值觀念，因此也沒(méi)什么價(jià)值可言，因此，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)孩子做正面的引導(dǎo)即可。
訪談形式，八名學(xué)生，30分鐘的課堂，正如劉老師說(shuō)的那樣，這是對(duì)教師的綜合素養(yǎng)考驗(yàn)。原來(lái)可能會(huì)更多地關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在最關(guān)注則是教師的發(fā)問(wèn)、追問(wèn)？教師除了要解決自己心中的疑問(wèn)，同時(shí)還要揣著明白裝糊涂，設(shè)置一些學(xué)生可能會(huì)互相的疑惑，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑。學(xué)生的每句話、每個(gè)字都會(huì)成為教師追問(wèn)的線索，抓住了就會(huì)層層深入；錯(cuò)過(guò)了，就會(huì)給課堂，給學(xué)生留下遺憾。因此，會(huì)聽(tīng)，才是真本事。
高效課堂教學(xué)目標(biāo)篇十八
聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：要打造“高效課堂”，就應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：
1、目標(biāo)明確，全面具體。
明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實(shí)效的重中之重。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每節(jié)的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
2、要“整合學(xué)生的問(wèn)題”進(jìn)入課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的課堂能包容大量的共同問(wèn)題，能引起學(xué)生的群體探索，針對(duì)性強(qiáng)、效率高。
3、巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處。
巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。
4、高效課堂多樣化的.評(píng)價(jià)形式。看老師，體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，而老師處在引導(dǎo)地位，老師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行。看學(xué)生，以學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)老師，在教學(xué)活動(dòng)中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。
總之，高效課堂，要努力追求用最簡(jiǎn)約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走近復(fù)雜豐富的課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效。我正朝著這方面努力。
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