教案是教師為了指導(dǎo)教學(xué)而編寫的一種教學(xué)設(shè)計文稿。如何編寫一份完整和系統(tǒng)的教案是每位教師都需要掌握的技能。教案是教學(xué)過程中的重要參考資料，你可以從中學(xué)習(xí)到一些教學(xué)設(shè)計的思路和方法。
商的近似數(shù)教案及反思篇一
去年也是這個時候教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了。一是當(dāng)時對這節(jié)內(nèi)容沒教的過于簡單，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡單，教材也是安排一個課時結(jié)束新知，可實際不然。所以今天在教學(xué)這個內(nèi)容時，把事速度放慢了許多，也打算用2個課時來完成。與其快速沒有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個課時來消化。
今天放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況，以免后面會忘記，所以特記下來，以備下次之需，同時也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法。
在講解完“四舍五入法”時，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比5大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法。a說，8在十位上，表示八十，對20萬是根本不受影響的。b說，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。
問題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù)，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù)。這個方法很好，非常直觀。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于0，理解就非常好。這個孩子告訴大家，在數(shù)線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數(shù)。
今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心。這些暴露在學(xué)生中的問題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會提出問題。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲。
商的近似數(shù)教案及反思篇二
師：今天，我們來認(rèn)識另外一種數(shù)，[教學(xué)反思]求一個數(shù)的近似數(shù)教后感。下面，把書本打開，看看書本上是怎樣介紹另外一種數(shù)的。
生看書自學(xué)課文第一、二自然段。
師：同桌交流一下，你看到的數(shù)叫什么，生活中碰到過這樣的數(shù)嗎？舉例說一說。
全班交流。
生：我知道另一種數(shù)叫近似數(shù)，它表示大概有多少。
生：我知道近似數(shù)就是不是很準(zhǔn)確的，只要接近這個數(shù)，大約是多少。比如說，我身高大約1米30。
生：我來說，我家離學(xué)校騎車大約要10分鐘。
……。
師：那我們怎樣求一個準(zhǔn)確數(shù)的近似數(shù)呢？再來看書本例5例6和下面的那段話。把不懂的地方劃出來。同桌交流。
學(xué)生再次看書自學(xué)。
生：我知道用四舍五入法可以求一個數(shù)的近似數(shù)。
四人小組討論什么叫四舍五入法，匯報，請學(xué)生結(jié)合具體的數(shù)來講一講。請學(xué)生做小老師，到講臺上來講給學(xué)生聽，數(shù)學(xué)論文《[教學(xué)反思]求一個數(shù)的近似數(shù)教后感》。
生：我說101約等于100，我看十位上的數(shù)是0，它不滿5，直接把尾數(shù)舍去。
生：我說289約等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾數(shù)舍去后還要向前一位進(jìn)一，所以約等于300。
生依次回答，對4499出現(xiàn)的錯誤較多，認(rèn)為應(yīng)該約等于5000。
師：再來把書本上介紹的四舍五入法齊讀一遍，想一想，它到底應(yīng)該等于幾。
生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我們要看尾數(shù)左起第一位，它是百位上的4，4不滿5，所以直接把尾數(shù)舍去。4499約等于4000，而不是5000。
師：弄懂了四舍五入的意思，我們一起來練一練。
學(xué)生做練習(xí)第一題。
師：學(xué)了求一個數(shù)的近似數(shù)，對我們的數(shù)學(xué)有什么好處呢？再次自學(xué)書本例7。
生：學(xué)了求一個數(shù)的近似數(shù)，我們可以進(jìn)行估算。有時，可以幫我們檢查計算是不是正確。
師：一起來估算一下328×4約等于多少？
生：我把328省略最高位后面的尾數(shù)，約等于300，300×4=1200，所以328×4的結(jié)果跟1200接近。
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在引入環(huán)節(jié)，在超市買菜時，總價是7、53元，而售貨員只收7元5角錢，這就是在求7、53這個小數(shù)的近似數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0。984≈0。98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的`方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0。984≈1。0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0。984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生。
總結(jié)。
但在“保留幾位小數(shù)、精確到什么位、省略什么位后面的尾數(shù)”都出現(xiàn)以后，沒有把它們之間的聯(lián)系梳理出來，這樣就會給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓學(xué)生明白保留兩位小數(shù)就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會自然地歸到精確什么位，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模式，這樣就有了更加清晰的思維。
商的近似數(shù)教案及反思篇三
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思《近似數(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊第77頁的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校本內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)校過簡單數(shù)的估數(shù)，以及100以內(nèi)加減法的估算，學(xué)生基本能理解大約、左右、大概等詞的意思，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法，數(shù)的組成。這些知識構(gòu)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
課堂設(shè)計的板書如下：
近似數(shù)。
準(zhǔn)確數(shù)：近似數(shù)：
102元100元。
313人310人。
41人40人。
9992人10000人。
近似數(shù)接近準(zhǔn)確數(shù)，近似數(shù)一般是整十、
整百、整千、整萬的數(shù)，所以較容易記憶。
在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在幾個問題：
1、學(xué)生沒有真真切切地體會到近似數(shù)的特點與作用。比如說對于603米，有的學(xué)生的答案是約為601、602米。
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)《近似數(shù)》教學(xué)反思2、學(xué)生沒有很好地理解近似數(shù)可以有多個。
3、學(xué)生沒有能正確地進(jìn)行估數(shù)，比如練習(xí)洗衣機售價為1198元，約是多少元？這題，很多學(xué)生就回答約是20xx元。
為什么會出現(xiàn)如此多的問題呢？回顧我的教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)對于近似數(shù)的特點，教授得并不透徹，而且好像沒有正式地提到近似數(shù)可以有多個。所以如果上課時，我有意識地注意到這些細(xì)節(jié)，也許就可以避免出現(xiàn)第一和第二個問題。
第三和第四個問題出現(xiàn)的原因，我覺得可能是一樣的，那就是學(xué)生還沒有體驗到較大的數(shù)在生活中的應(yīng)用、無法準(zhǔn)確地把握大數(shù)之間差距的程度究竟有多大，如：學(xué)生可能知道9019與9000相差19，卻無法體會到19對于這兩個數(shù)而言，這個差距是很小的。
如果重新教授本課，我該如何處理，才能很好地解決這些問題呢？也許通過學(xué)生交流、討論，教師小結(jié)，可以很好地解決第一和第二個問題；而第三個問題，可以通過一百一百地從1200數(shù)到20xx，發(fā)現(xiàn)之間的差距有800之多，并順勢提醒，近似數(shù)跟準(zhǔn)確數(shù)是接近的。但第四個問題，目前，我真想不出很好的辦法來解決。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
商的近似數(shù)教案及反思篇四
《商的近似數(shù)》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。
1、問題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當(dāng)學(xué)生在計算150÷44的時候，碰到了一種現(xiàn)象“除不盡”。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。這是其自己發(fā)現(xiàn)的，很自然便會產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
2、解決問題策略的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。
當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ)，整個探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當(dāng)然，也出現(xiàn)了一些思路是正確的，結(jié)果卻是錯誤的情況。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。
3、問題解決的過程也是一個學(xué)生評價與反思的過程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問題的方法和策略的同時，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時，學(xué)生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來，我在本節(jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。
商的近似數(shù)教案及反思篇五
1.情境化導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的興趣。
教學(xué)新知時,利用豆豆身高的近似數(shù)來引入:豆豆的身高是0.984m,三位同學(xué)的回答不同,通過說法的不同引出爭論。通過引導(dǎo),讓學(xué)生在合作交流、自主探究、小組交流中把思維充分暴露出來,加深學(xué)生對用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)方法的理解。
2.給學(xué)生充分展示的機會。
學(xué)生理解了保留幾位小數(shù)的含義:保留一位小數(shù)就是精確到十分位,省略十分位后面的尾數(shù);保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,省略百分位后面的尾數(shù)……盡量讓學(xué)生自己說出這些語句,小結(jié)后讓學(xué)生熟讀。通過讓學(xué)生試著把豆豆的身高保留兩位小數(shù)、保留一位小數(shù)、保留整數(shù),這樣逐步過渡,讓學(xué)生找出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法。
3.通過質(zhì)疑,引發(fā)思考。
在比較近似數(shù)1.0與近似數(shù)1誰更精確些時,通過提問,引發(fā)學(xué)生思考,從而使學(xué)生明白近似數(shù)末尾的0不能省略的道理,突破難點。這樣的設(shè)計使學(xué)生在真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法的同時,獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機會。
同學(xué)們出現(xiàn)較多的問題是不能準(zhǔn)確寫出符合要求的小數(shù):比如4.985要求保留兩位小數(shù),錯寫成一位小數(shù)。還有,學(xué)生對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置還不夠熟練。
再次教學(xué)中,要立足于學(xué)生的主體發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生思考,糾正學(xué)生錯誤,通過鞏固練習(xí)使學(xué)生加深對小數(shù)不同數(shù)位的對應(yīng)位置的理解,提高做題的正確率。
商的近似數(shù)教案及反思篇六
本案例是一堂新教材新教法的課例.在設(shè)計上不同于過去的講解式、問答式教學(xué)，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探討的熱情，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結(jié)論.這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶.在課的開始，設(shè)計一些問題，進(jìn)行小組討論，再針對相關(guān)問題展開.考慮到學(xué)生年齡特點，有針對性地對近似數(shù)的概念、近似程度（尤其是科學(xué)記數(shù)法和帶單位的情況）進(jìn)行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待后解決.
（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚.
（2）學(xué)生對形如2.4萬、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計算仍然存在一定的問題.
（3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學(xué)生參與到自主探索的學(xué)習(xí)中去，是今后教學(xué)的首要問題.
（4）如何在小組討論中讓每一個學(xué)生都積極動起來，都得到一定的提高，而不是一個旁觀、旁聽者，也是今后教學(xué)中值得注意的問題.
（5）通過選做題的形式,將所學(xué)知識引伸到生產(chǎn)實踐和生活實際中,讓學(xué)生進(jìn)一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，值得提倡.
商的近似數(shù)教案及反思篇七
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。
從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。
在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
注重過程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
課堂也存在一些問題：
一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說明了反饋練習(xí)的重要性。如果沒有反饋，我們就不知道每個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。
商的近似數(shù)教案及反思篇八
一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫不方便，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信，不好的`學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂，經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。課中，通過老師舉的例子，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，很快明白了改寫的意義。
不足之處及改進(jìn)：
在教學(xué)的過程中可能會有極少數(shù)學(xué)生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不太了解。所以下次教學(xué)中，我會強調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小，用等號；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù)，用約等號。
盧龍鎮(zhèn)張毛莊小學(xué)。
馬國堯。
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)，在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——四舍五入法，求一個小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬或整億得數(shù)改成用“萬”或“億”作單位的數(shù)。在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點把握了三個教學(xué)重難點，即：理解“保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的尾數(shù)”這些要求的含義；表示近似數(shù)的時候，小數(shù)末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
反思內(nèi)容：學(xué)生對求一個小數(shù)的近似數(shù)掌握較好，基本能夠根據(jù)題目要求求出一個小數(shù)的近似數(shù)。
然而對于把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)就不樂觀了。主要有以下幾個方面的原因：
第一：以前學(xué)生學(xué)過把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)，而今天所學(xué)的是把一個不是整萬或整億的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，這就增加了難度，學(xué)生不知小數(shù)點后面的小數(shù)部分該如何處理。
第二：前面剛學(xué)過求一個小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯把改寫當(dāng)成了求一個小數(shù)的近似數(shù)。
針對以上情況，解決辦法：一方面給學(xué)生講清把不是整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)和把整萬或整億的數(shù)改寫成用萬或億作單位的數(shù)方法相同，后者的改寫是移動小數(shù)點，其實前者也是移動小數(shù)點，只不過運用了我們后面所學(xué)的小數(shù)的基本性質(zhì)，把小數(shù)點后面的零去掉了。另一方面，講清求一個小數(shù)的近似數(shù)和把一個數(shù)改寫成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個數(shù)的近似數(shù)；而改寫成以“萬”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點向左移動四位或八位，加一個單位就可以，沒有大小的改變數(shù)的大小；第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，讓學(xué)生自悟。
商的近似數(shù)教案及反思篇九
“近似”的概念在小學(xué)數(shù)學(xué)知識里，有一個孕伏與發(fā)展的過程，在本課，第一次出現(xiàn)了近似數(shù)的概念，這個概念是在學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過的準(zhǔn)確數(shù)而言的。教材沒有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準(zhǔn)確數(shù)比較接近的整十整百整千數(shù)都可以。在實際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實際，加強德育滲透和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，通過多種教學(xué)活動加強近似數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)的對比，從而加深學(xué)生對近似數(shù)的感知和理解，并能加以運用?，F(xiàn)將本節(jié)課比較成功的做法和不足之處總結(jié)如下：
1.注重聯(lián)系生活實際。
例如通過第xx屆全運會的這個時事背景引出例10，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，在之后的大量練習(xí)中，也十分注重取材于實際生活。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價值觀以及人文素養(yǎng)方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點。
二年級的學(xué)生注意力集中時間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，我采取了動靜結(jié)合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問題，還有聽題回答問題……整個環(huán)節(jié)安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)興趣被很好的調(diào)動起來。
3.充分發(fā)揮課堂評價的功能。
本節(jié)課的課堂評價主要采取小組積分制，通過師生共評和生生互評，對各小組進(jìn)行計分（100分，50分和2分），充分調(diào)動學(xué)生課堂活動參與的積極性，在課堂結(jié)束時，每組學(xué)生算出本組得分的準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)（近似成整十?dāng)?shù)），緊扣教學(xué)主題。
由于近似數(shù)的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知的，而且只是感知、比較和理解，部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語言判斷一個數(shù)是否是近似數(shù)方面并不是特別熟練，個別同學(xué)的估數(shù)能力有待加強練習(xí)。
在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)加強學(xué)生估數(shù)能力的培養(yǎng)，相信到三年級通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)估數(shù)的方法后，這一問題會得到更好的解決。
商的近似數(shù)教案及反思篇十
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí).但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點,由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時,許多學(xué)生裝都忘記了"一看,二移"的步驟.所以在設(shè)計鞏固練習(xí)時應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵表揚，并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
商的近似數(shù)教案及反思篇十一
數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實化的情境中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個，這筒羽毛球是19.4元，買一個大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí)。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時，還除不盡。教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒有停下來的意思。這時教師問：“實際計算錢數(shù)時，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。
本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點,所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復(fù)習(xí).但在實際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計算才是真正的教學(xué)難點,由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計算時,許多學(xué)生裝都忘記了“一看,二移”的步驟.所以在設(shè)計鞏固練習(xí)時應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).
其次我根據(jù)學(xué)情補充介紹了一種求商近似數(shù)的簡便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明要在已除得的.商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時，此方法的介紹時間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。
其實在上課的時候，不能因為需要保留兩位小數(shù)或保留一位小數(shù)而強調(diào)學(xué)生說只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵表揚，并及時提示學(xué)生根據(jù)實際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
商的近似數(shù)教案及反思篇十二
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題。
1.復(fù)舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù)，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2.聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活。
3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位。
4.重點比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。
1.學(xué)生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難。
2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù)、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題。
1.加強保留整數(shù)、保留一位小數(shù)、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解，使學(xué)生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義。
2.加強典型易錯題的練習(xí)，消除學(xué)習(xí)中易出錯、易混淆的問題。
商的近似數(shù)教案及反思篇十三
近似數(shù)是初中數(shù)學(xué)的一個微乎其微的知識點，但也是一個重要內(nèi)容，學(xué)生對他們是否掌握至關(guān)重要，學(xué)沒學(xué)好對學(xué)生以后的知識鏈接有著很重要的影響，現(xiàn)根據(jù)我對這一節(jié)的教學(xué)做一下反思。
本節(jié)課，我抓住了教材的關(guān)鍵因素，全面理解教材，對于每一個知識點都給學(xué)生對應(yīng)的設(shè)計一些題型，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的自學(xué)和小組的討論，對本節(jié)課進(jìn)行全面的把握。另外，就是結(jié)合學(xué)生小學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的'過程中最近新課，在認(rèn)真的自學(xué)中了解新課，在系統(tǒng)的聯(lián)系中，掌握新知，在激烈的討論中，提高應(yīng)用。充分調(diào)動了學(xué)生的有利因素，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中得到知識，提高了能力，教學(xué)效果比較明顯。
本節(jié)課雖然取得了成功，但是也暴漏了一些問題：
一，教學(xué)細(xì)節(jié)突出不夠，因為把大部分時間放給了學(xué)生，對于學(xué)習(xí)主動自覺的學(xué)生來說，取得了比較好的效果，但是對學(xué)習(xí)不太自覺的學(xué)生，理解能力較差的學(xué)生卻沒學(xué)到什么東西，他們再跟著其他學(xué)生走。學(xué)生沒有完全參與進(jìn)去，對他們來說沒有啥效果。
二、過高的估計了學(xué)生的能力，因為近似數(shù)是小學(xué)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該有比較深的認(rèn)識，在教學(xué)的過程中對于四舍五入法保留沒有過多的要求，但是在后來的展示過程中出現(xiàn)來很多的小問題，影響了學(xué)生的知識的掌握。
商的近似數(shù)教案及反思篇十四
《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)重點是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù)。
出于上面的'思考，我設(shè)計一些問題讓學(xué)生獨立思考、探索求商的近似數(shù)的方法以完成這一課的學(xué)習(xí)。
在例題7的教學(xué)中，提出：“19.4/12計算時需要一直除完嗎？”讓學(xué)生帶著問題試著做一做，經(jīng)歷了獨立的計算與思考后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵：計算只需要除到小數(shù)部分第二位。學(xué)生順利掌握了保留一位小數(shù)求商近似數(shù)的方法。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法，學(xué)生知識類推自然地就會。最后小結(jié)求商的近似數(shù)的方法，當(dāng)然也是水到渠成，整節(jié)課自然流暢。
商的近似數(shù)教案及反思篇十五
去年教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了。一是當(dāng)時對這節(jié)內(nèi)容沒有教學(xué)過，心中總是沒有一定的“自信”；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡單，教材也是安排一個課時結(jié)束新知，可實際不然。所以今天在教學(xué)這個內(nèi)容時，把事速度放慢了許多，也打算用2個課時來完成。與其快速沒有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個課時來消化。
今年放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況，以免后面會忘記，所以特記下來，以備下次之需，同時也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個方法。
在講解完“四舍五入法”時，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一，不滿五就要舍’的道理。但是真正用的時候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬位，就看萬位是不是比5大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問題。課堂上沒有直接消除他們的疑問，而是由兩個孩子說了自己的看法。a說，8在十位上，表示八十，對20萬是根本不受影響的。b說，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位。
問題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù)，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù)。這個方法很好，非常直觀。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于0，理解就非常好。這個孩子告訴大家，在數(shù)線上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個數(shù)。
今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心。這些暴露在學(xué)生中的問題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會提出問題。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲。
商的近似數(shù)教案及反思篇十六
作為一名剛工作一年的新教師來說，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新教師來說，通過這次的公開課，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識到了自身的.教學(xué)經(jīng)驗不足、對教材的理解；深度的把握等等是我的弱點，眾多問題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí)、可以提高的機會來充實自己。現(xiàn)對這節(jié)課作如下反思總結(jié)：
首先是教學(xué)設(shè)計上，對教材深度和廣度上的挖掘不夠，對于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù)，學(xué)生在沒學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒有很好的落實到位，特別是沒有涉及到近似數(shù)的必要性，生活中存在著大量的數(shù)據(jù)，但有些實際數(shù)字是無法來表示的，其實可以這樣一句帶過，讓學(xué)生明白就可以了。另外本節(jié)課設(shè)置的難點未順利的突破，可以在深入的練習(xí)一個下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必須要加強。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇，比較合適，貼近學(xué)生的生活。設(shè)計的題目具有一定的梯度，學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強對教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。
其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對概念的處理過程不恰當(dāng)。對部分題目的引導(dǎo)，分析應(yīng)該更徹底，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，給學(xué)生有個方向，更加的明確目的，不然學(xué)生還是浮在那里，沒有很好的落實到實處。另外還可以借助書本的例子，給學(xué)生更直觀，更形象的感官。另外作為新教師來說最重要的是要站穩(wěn)教臺，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流，板書問題，課堂上的評價等等，在這節(jié)課上暴露了很多問題，這些都成了以后教學(xué)活動中要改進(jìn)和提高的各個方面。
再次就是我自身各方面的問題了，一個語言上的不夠精練，對一些問題重復(fù)述說，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪。對于這方面以后可以在課前把課堂上要說的話都寫下來，反復(fù)練習(xí)，得以提高。另一個就是上課的投入方面，由于本節(jié)課精神比較飽滿，真的可以感染到學(xué)生，他們也個個提著精神在聽課。還一個就是形體要放開些，大膽些，肢體語言到位和豐富些。
總之，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得與失，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
商的近似數(shù)教案及反思篇十七
教師明確小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。要用四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)。要注意保留小數(shù)位數(shù)越多，精確程度越高這節(jié)課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺整節(jié)課的設(shè)計挺不錯的，開始的分類，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。而在知識點的獲取時，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。整節(jié)課的設(shè)計，總體感覺還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結(jié)構(gòu)上，我也注重了前后呼應(yīng)，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據(jù)四舍五入法求一個小數(shù)的近似數(shù)，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節(jié)課時間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點匆匆過場的.味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。自己激勵性的語言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
我覺得通過這一節(jié)課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設(shè)計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
商的近似數(shù)教案及反思篇十八
數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的一個內(nèi)容，是來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活的一門學(xué)科。在教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)老師，在以數(shù)學(xué)書為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，一定不能脫離生活實際，否則，這樣的教學(xué)只會讓孩子成為只會“紙上談兵”的書呆子。
在教學(xué)近似數(shù)的內(nèi)容時，對于不同情況下數(shù)字是估大還是估小的問題，孩子們很難判斷清楚。這一方面是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，另一方面也是因為教師教學(xué)數(shù)學(xué)的時候，過分以書本為本，使教學(xué)脫離了生活實際，人為地將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際割裂開來造成的。其實，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的.最終目的還是為了解決生活中的實際問題，而不是為了數(shù)學(xué)測驗得到高分?？墒怯捎诮處熞约皩W(xué)生評價方式的過分單一，最終造成了現(xiàn)在的情況。
以兩道練習(xí)題為例。
這道題和之前學(xué)生做的題是又不同的。之前的練習(xí)題，都會出具明確的數(shù)字，學(xué)生一般采用四舍五入的方法進(jìn)行估算?？墒沁@道題，只告訴學(xué)生有“八百多名”，究竟這個“八百多名”是比較接近800，還是比較接近900，學(xué)生無法判斷。其實，對于這道題，不管這個“八百多名”是比較800，還是比較接近900，都應(yīng)該用900去算。因為座位只能多，不能少。因此，列式應(yīng)為900+900+900=2700（個）2700＜3000答：能坐下。但是很多孩子列式為800+800+800=2400（個）2400＜3000。答：能坐下。數(shù)學(xué)教師用書上也是用這樣的列式。雖然對于這道題來說，列式的不同不會影響最終的判斷，但是思維的過程是沒有從生活實際來考慮的。所以個人認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不能脫離實際生活的，應(yīng)該以第一種列式為準(zhǔn)。
由于有第5題要用進(jìn)一的方法取近似數(shù)計算，所以這道題有相當(dāng)一部分的孩子這樣列式：800+1000=1800（個）1500＜1800。答：不夠。其實，在現(xiàn)實生活中，為了保證每個人都能坐到椅子，椅子是不能用進(jìn)一法計算的，要用去尾法。因此列式為700+900=1600（個）1500＜1600。答：不夠。雖然對于這道題來說，第一種列式的方法也不會影響對結(jié)果的判斷，可是思維過程有問題的話，在面對其他數(shù)目的數(shù)學(xué)問題時，就極有可能出現(xiàn)判斷錯誤。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師一定要利用多種形式，如寫數(shù)學(xué)日記、舉現(xiàn)實生活中的例子甚至是用演示法等方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)問題解決一定要基于生活實際，決不能脫離生活實際進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12351401.html】
