總結(jié)是一個(gè)重要的方法，可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。總結(jié)時(shí)要注意全面性，不只局限于某一方面，要全面概括和總結(jié)。小編為大家準(zhǔn)備了一些值得參考的總結(jié)范文，希望能夠幫助大家寫出優(yōu)秀的總結(jié)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇一
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)兩種水鐘的夠著，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗(yàn)的研究，學(xué)生對滴漏能作為計(jì)時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎(chǔ)，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過程。針對本節(jié)課反思：
本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，課前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備也需要學(xué)生思考：如何提高測量的準(zhǔn)確性?如何用這些材料來制作，制作過程中需要做些什么？標(biāo)出刻度是制作水鐘的需要，標(biāo)出刻度在哪里標(biāo)？只有明確才能更好的制作水鐘。
學(xué)生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號(hào)，以此類推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計(jì)劃，這里的做上計(jì)劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號(hào)，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗(yàn)，兩種實(shí)驗(yàn)方法標(biāo)出的刻度相反。引導(dǎo)學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長？這個(gè)問題學(xué)生在前一節(jié)課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節(jié)課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來測量時(shí)間，需要進(jìn)行驗(yàn)證，大部分小組在測量過程中，發(fā)現(xiàn)時(shí)間會(huì)存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大?。皇⑺萜鞯男螤?；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現(xiàn)原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據(jù)這些方面課后對自己的水鐘進(jìn)行再修改。
孩子們在修改方案增加準(zhǔn)確上始終無法來準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間，那么人類又是怎樣來準(zhǔn)確計(jì)算時(shí)間呢？這為下節(jié)課引出機(jī)械鐘擺打下鋪墊。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇二
本課通過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的能力。
第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對固體和液體的認(rèn)識(shí)；另一方面可以對學(xué)生的分類能力進(jìn)行訓(xùn)練。活動(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，面對來源于學(xué)生中的大量問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專心。因?yàn)橹挥羞@樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)。
第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。通過利用各種感官觀察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。
第三部分，通過混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來，我覺得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型不過的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識(shí)，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇三
本次活動(dòng)自始自終都圍繞著老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境進(jìn)行，剛開始老師讓幼兒了解“發(fā)現(xiàn)”一詞，循序漸進(jìn)，讓幼兒有一個(gè)過渡的過程，這個(gè)活動(dòng)基于幼兒在以往的活動(dòng)中已有發(fā)現(xiàn)磁鐵的經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒回憶有何發(fā)現(xiàn)。在幼兒操作后，在記錄紙上畫下自己用磁鐵吸住的東西，記錄紙下方注有“姓名”一欄，但沒有一個(gè)小朋友將自己的名子填上，沒有起到作用。
在幼兒分別講述自己用磁鐵將什么東西吸起來的時(shí)候，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒是怎樣把不是磁鐵的東西吸起來的，在比賽前，老師沒有交待幼兒一定要吸不是鐵的東西。
在小組活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒合作探究，在數(shù)數(shù)量時(shí)應(yīng)讓幼兒自己數(shù)自己組的數(shù)量，再報(bào)出來，或者為了更好培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，可在比賽時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工，幾個(gè)人拿東西吸，一個(gè)人專門記錄吸到的東西，并數(shù)數(shù)。
本次活動(dòng)有靜有動(dòng)，有可操作性的由西，整個(gè)活動(dòng)安排的比較輕松。
本次活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都把自己當(dāng)作一個(gè)主體，其它幼兒無法參與進(jìn)來，幼兒無法實(shí)現(xiàn)相互交流，無法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)值得老師思考。
“讓幼兒與環(huán)境對話”表達(dá)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種新取向，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變：變靜態(tài)環(huán)境為流動(dòng)環(huán)境，變單一環(huán)境為整合環(huán)境、變局部環(huán)境為宏觀環(huán)境，變物質(zhì)環(huán)境為心理環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)了幼兒、教師、家長的共同成長，發(fā)揮了環(huán)境作為教育資源的最大利用價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的“對話”。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇四
古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，并且要善于反思，如何反思?作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的教師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。
教學(xué)反思能不能真正地到達(dá)反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響學(xué)生一生的本事。
從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以教師必須總結(jié)出自我成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對于教師的重要性。
雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
(1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。
結(jié)合起來研究。比如說，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。
(2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。
新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)構(gòu)成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。
(3)過分重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究本事的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)資料分不開的，學(xué)生對探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行的。
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
(1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應(yīng)當(dāng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識(shí)在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)?？茖W(xué)課上概念的構(gòu)成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等本事并建構(gòu)科學(xué)概念。所以活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
(3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所供給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即供給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
(4)探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。所以，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先研究學(xué)生思維的深度，再研究活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師，只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，認(rèn)真正確的進(jìn)行反思，就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇五
在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過自己動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，積極性和主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。這個(gè)活動(dòng)主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進(jìn)行排隊(duì)。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號(hào)來表示，以防止幼兒視覺錯(cuò)亂找不到線條。在活動(dòng)中操作，大多數(shù)幼兒能夠按照要求進(jìn)行排隊(duì)操作。通過這個(gè)活動(dòng)幫助幼兒感知物體的數(shù)量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識(shí)，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
活動(dòng)中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我問起幼兒：每一對的長短都一樣長嗎？
幼兒馬上積極的回答：不一樣長。
我又問：為什么都是10顆，隊(duì)伍卻不一樣長呢？
有幼兒回答：因?yàn)樾Q豆扁扁的要大，所以它們的隊(duì)伍就排得最長。
小豪說：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。
安琪接著說：紅豆最小，所以排得最短了?？磥?，孩子們通過自己操作，更直觀的發(fā)現(xiàn)了三種種子的不同。
這次活動(dòng)由于考慮不周全，有一個(gè)不足之處就是材料的準(zhǔn)備。我給每組孩子共同準(zhǔn)備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進(jìn)行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費(fèi)了不少時(shí)間，就連集體討論時(shí)還在鍥而不舍地排著，影響了活動(dòng)的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊(duì)，這樣種子就不會(huì)到處亂滾了。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇六
古人曾說：如果你貧窮，你會(huì)改變，如果你改變，你會(huì)靈活，如果你通過，你會(huì)持續(xù)很長時(shí)間,“我們怎樣才能改變它？改變首先要反思，而且要善于反思。如何反思？作為一名從事科學(xué)教學(xué)的教師，他不僅要有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，還要善于教學(xué)后的反思。只有在不斷反思的過程中，才能不斷提高自己的素質(zhì)第三，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，下面我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾畏此夹W(xué)科學(xué)教學(xué)。
教學(xué)反思能否真正發(fā)揮反思的作用，取決于能否促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)。它要求教師擁有更廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及物質(zhì)世界、生命世界、地球和宇宙等許多領(lǐng)域，需要更充分的課前準(zhǔn)備，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要結(jié)構(gòu)化的探究材料和小組合作。在科學(xué)課程改革不斷深化的今天，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，教師的新舊教學(xué)觀念必然發(fā)生沖突。作為教師，他們必須更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)觀念。在這一過程中，教師必須及時(shí)快速改變；反思”為了更好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是在短時(shí)間內(nèi)完成的，而是學(xué)生不斷理解和內(nèi)化的一個(gè)漫長過程。更重要的是，早期科學(xué)教育在一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中起著決定性的作用。因此，為了形成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段構(gòu)建有效的課堂教學(xué)尤為重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的魅力，而且使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，構(gòu)成影響學(xué)生生活的能力。
從上述觀點(diǎn)來看；反思”是教師專業(yè)成長的一條途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一條捷徑。因此，教師必須總結(jié)我的成長公式：成長=體驗(yàn)反思，并理解教學(xué)反思對教師的重要性。
雖然目前的科學(xué)課沒有語文課和數(shù)學(xué)課那樣受到社會(huì)的重視，但教師的反思也是必要的，在反思中，教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：
（1）過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。
科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式。這是許多學(xué)習(xí)方法之一。顯然，這不是唯一的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，并將教材、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)側(cè)重于探究活動(dòng)，科學(xué)調(diào)查課應(yīng)側(cè)重于觀察，科學(xué)閱讀討論課應(yīng)側(cè)重于閱讀和討論。
（2）過度追求學(xué)生自主探究產(chǎn)生的知識(shí)。
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)成應(yīng)該是以學(xué)生為中心的探究活動(dòng)。但這并不意味著所有的知識(shí)都應(yīng)該由學(xué)生去探索，這是完全不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)橛行┲R(shí)受到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、設(shè)備、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無法探索。
（3）過于注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視科學(xué)概念的構(gòu)成。
學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的構(gòu)成同等重要，二者相輔相成。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的構(gòu)成依賴于探究活動(dòng)，探究活動(dòng)離不開具體的科學(xué)材料。學(xué)生對探究的理解不會(huì)也不能脫離科學(xué)材料進(jìn)行。
根據(jù)新課程理念、課堂教學(xué)規(guī)律和評價(jià)體系，教學(xué)反思一般體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教材的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)方法的準(zhǔn)確性、學(xué)生參與的進(jìn)取性、反饋和糾正的及時(shí)性等。為了使教學(xué)反思深入有效，我認(rèn)為沒有必要涵蓋所有方面。根據(jù)理科課程的特點(diǎn)，我們應(yīng)主要進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。
（1）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否掌握到位。備課是上課的前提。備課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析本課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在。課后反思時(shí)，要反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否恰當(dāng)，知識(shí)在教材中的位置是否正確，教學(xué)難點(diǎn)是否在教學(xué)預(yù)設(shè)中成功突破。
（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)?？茖W(xué)課的概念構(gòu)成必須依靠一系列的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中形成合作、交流和探索的技能，建構(gòu)科學(xué)概念。因此，活動(dòng)的嚴(yán)格性和科學(xué)性必須成為教師課后認(rèn)真反思的重點(diǎn)。
（3）材料的準(zhǔn)備和呈現(xiàn)時(shí)間是否合適?？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)需要一系列探究性材料的幫助。首先要反思的是，這些材料是否是圍繞課堂上需要探究的問題準(zhǔn)備的，所提供的材料之間是否有具體的聯(lián)系，它們在相互作用后是否能反映事物的相關(guān)科學(xué)概念和規(guī)律是指所提供的材料是否具有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思性材料的呈現(xiàn)時(shí)間也非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對材料的關(guān)注往往會(huì)影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，因此恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)材料會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和探索熱情。
（4）探討團(tuán)隊(duì)之間的合作是否有效。
目前，科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式主要是小組合作，但大多數(shù)小組活動(dòng)表面上看起來很活躍，但很膚淺，沒有深度。這是因?yàn)榻處熤蛔⒅鼗顒?dòng)的形式，沒有確立明確的目標(biāo)，群體內(nèi)部分工不明確。因此，小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在明確分工和確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，首先研究學(xué)生思維的深度，然后研究活動(dòng)的頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)。不能搞形式主義,失去本質(zhì)內(nèi)涵。
總之，作為一名農(nóng)村科學(xué)教師，只要理解反思的重要性，不陷入反思的誤區(qū)，認(rèn)真、正確地反思，就能夠在不斷反思的過程中改變、溝通、持久，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁上新臺(tái)階。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇七
本節(jié)課通過引導(dǎo)幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒在活動(dòng)中，知道輪子在生活中給我們帶來的方便、在操作中發(fā)現(xiàn)制作車輪材料的特性，并且樂于動(dòng)手操作并大膽想象和猜測。幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車模型，他們高興極了。接著我提問：“你們看，所有的汽車都有一個(gè)什么共同的特點(diǎn)？”他們很快的回答我：“汽車都有四個(gè)輪子”。接著我就開始做：“推重物”的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過仔細(xì)地觀察，他們發(fā)現(xiàn)了有車輪的小車跑的快，發(fā)現(xiàn)了車輪的作用。他們的結(jié)論是：小車上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。
我的問題：“你們還在什么地方見過輪子？他們都一樣嗎？”激起了孩子們的討論欲望。他們爭先恐后的回答我，見過的汽車有：汽車、卡車、自行車、溜冰鞋、滑板車、滑輪等，還真沒想到他們會(huì)知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說出很多不一樣的地方，如：大小、花紋等。
通過前二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，孩子對輪子有了初步的了解，接下來我給孩子提供了幾個(gè)小車輪讓幼兒探索各種車輪的制作材料、發(fā)現(xiàn)車輪的特性。幼兒發(fā)現(xiàn)了所有的車輪都是橡膠做的，我請幼兒接著討論為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不可以。并且請幼兒動(dòng)手捏一捏，按一按，把幾個(gè)輪子放在一起滾一滾，看一看。最后我總結(jié)：“因?yàn)檐囎右休d很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復(fù)原來的形狀。橡膠對噪音和振動(dòng)有減緩的作用，所以車子在凸凹不平的地面上行駛時(shí)，可利用這一特點(diǎn)來減小噪音和顛簸?！?/p>
最后，我給幼兒介紹了一些關(guān)于車輪的相關(guān)資料，并且幼兒給少了輪子的汽車添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動(dòng)手能力得到了充分發(fā)展。
——《聰明的中國人》。
本次科學(xué)活動(dòng)《聰明的中國人》的教學(xué)思路是通過讓幼兒了解中國古代的四大發(fā)明，進(jìn)而讓幼兒感受到中國人民勤勞聰明的優(yōu)秀品質(zhì)，為自己是中國人感到驕傲。應(yīng)該說，活動(dòng)的思路很清楚，在活動(dòng)組織時(shí)，教師只要給幼兒呈現(xiàn)有關(guān)中國古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)幼兒充分感受到中國人的驕傲?；仡櫧裉斓幕顒?dòng)，我覺得一下幾點(diǎn)是我在活動(dòng)組織過程中的收獲與體驗(yàn)。
1.知識(shí)性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)也要注意動(dòng)靜交替。今天的科學(xué)活動(dòng)，沒有動(dòng)。
手操作的內(nèi)容，大多數(shù)是讓幼兒看圖片資料來探索四大發(fā)明的內(nèi)容，所以我很擔(dān)心這樣的學(xué)習(xí)形式幼兒會(huì)不喜歡，是否會(huì)因?yàn)橹R(shí)的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進(jìn)。確實(shí)如我預(yù)想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新奇，聽得認(rèn)真，和老師的互動(dòng)也十分積極，但當(dāng)幼兒在看到第三個(gè)發(fā)明造紙術(shù)時(shí)，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動(dòng)作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個(gè)活字印刷術(shù)的講解似乎也不受孩子的喜愛，他們的小耳朵都關(guān)上了一樣，課堂的常規(guī)逐漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的情況錯(cuò)不在孩子，關(guān)鍵是我對活動(dòng)內(nèi)容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。如果能讓幼兒在學(xué)習(xí)造紙術(shù)時(shí)用動(dòng)作模仿一下，在學(xué)習(xí)活字印刷術(shù)時(shí)準(zhǔn)備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動(dòng)手排版，做到活動(dòng)中動(dòng)靜交替，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)消退，注意力就會(huì)更加集中，活動(dòng)也會(huì)走向高潮。
2.精神層面的引導(dǎo)需要有效的提問。如何讓幼兒在回答問題中一下子達(dá)到目標(biāo)的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個(gè)中國人的驕傲，我覺得其中的提問引導(dǎo)，以及教師的語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的語言成為最有效的指導(dǎo)，提問的設(shè)計(jì)十分重要。今天的提問有的是十分簡單的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然似乎老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標(biāo)的達(dá)成牽連不大，課后我想，如果我先進(jìn)行小結(jié)，肯定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會(huì)想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗(yàn)到作為中國人的驕傲。最后的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師一定要問“你長大后也愿意做個(gè)發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、神奇的、有用的東西呢？”這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的鼓動(dòng)，更有效地激起幼兒成為驕傲的中國人的積極情感。
本次活動(dòng)讓我感到遺憾的是時(shí)間安排上有些缺憾，因?yàn)樗拇蟀l(fā)明的內(nèi)容多，不可過于羅嗦，要精簡地挑重點(diǎn)的來講，有詳有略，動(dòng)靜交替，突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，才能收到更好的效果，達(dá)到完美的有效課堂教學(xué)。
——《先左腳，再右腳》。
《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標(biāo)是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調(diào)地游戲，初步體驗(yàn)合作。同時(shí)理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過觀看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺在她講課時(shí)語言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進(jìn)行對話。在閱讀的過程中，體現(xiàn)了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀察圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀察力。閱讀中，請幼兒與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內(nèi)容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時(shí)將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來。
今天我在班里開展了這節(jié)分享閱讀課，在課前備課時(shí)，把幼兒的實(shí)際反應(yīng)和效果完全按照自己的思路去設(shè)想，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了一些意想不到的突發(fā)情況時(shí)，反應(yīng)過慢，沒有及時(shí)給與回應(yīng)，為了順利將故事進(jìn)行下去強(qiáng)行將幼兒拉回故事中去。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時(shí)，預(yù)先忽略了在幼兒面前應(yīng)該鏡面展示，給了幼兒一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有很多幼兒左腳右腳依然分不清，在發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)行不順利時(shí)，急于將幼兒帶入到故事，沒有及時(shí)給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過于緩慢，沒有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，很多幼兒在游戲中已經(jīng)站不穩(wěn)，仍沒有觀察到這一細(xì)節(jié)，及時(shí)作出調(diào)整。
在講述故事時(shí)，沒有充分給與幼兒時(shí)間去觀察圖片，更多的是老師在講述故事內(nèi)容，幼兒在聽。再請幼兒聯(lián)系自己生活，如談?wù)勛约杭抑械睦先撕妥约河惺裁床灰粯?，或者是請幼兒說說自己在家里是怎么幫助老人的，引導(dǎo)不夠全面，沒有充分調(diào)動(dòng)起幼兒的積極性，使思維只是停留在一個(gè)點(diǎn)上，沒有發(fā)散出去，個(gè)別幼兒沒有參與到故事的想象中去。
在故事語言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當(dāng)幼兒的回答與我預(yù)期設(shè)想的答案背道而馳時(shí)，不能巧妙的將話題與故事情節(jié)相聯(lián)系。
在最后的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒有講解清楚，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說在教巴柏走路的時(shí)候要慢一點(diǎn)，不然巴柏就會(huì)摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒有協(xié)調(diào)合作，有的邁左腳有的邁右腳。
通過自己時(shí)間上課與王老師的課對比，發(fā)現(xiàn)自己有很多不足之處，比如事先備課不充分，不能及時(shí)應(yīng)對突發(fā)狀況，語言不夠簡潔等。我也會(huì)在今后的上課中多學(xué)習(xí)她人有點(diǎn)，積極彌補(bǔ)自己的不足之處，提高自身能力。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇八
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
這樣就意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！我們要做的就是使學(xué)生感受到我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識(shí)、集體意識(shí)是非常重要的。
學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思》。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。
3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。以上幾點(diǎn)，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)粗淺體會(huì)，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇九
20xx年8月,習(xí)近平主席在寫給第二十屆國際歷史科學(xué)大會(huì)賀信中指出,“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)”。歷史學(xué)是一門深邃而古老的基礎(chǔ)學(xué)科,其中蘊(yùn)含著豐富的人性、人格教育素材。歷史學(xué)科的德育目標(biāo)在歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中顯然是居于核心地位的。歷史教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行道德教育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面應(yīng)該充分發(fā)揮這些育人資源的作用。以史為鑒,可以知興替;以人為鑒，可以知得失。歷史課程顯然是厚植家國情懷最為生動(dòng)的教材,通過對于歷史的深入學(xué)習(xí),真正激發(fā)學(xué)生對祖國的深切之愛、對人生的不懈追求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人只有把個(gè)人前途與國家、民族命運(yùn)緊密相連,才可能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。歷史課應(yīng)該充分利用先進(jìn)歷史人物的高貴品質(zhì),來引領(lǐng)青少年的價(jià)值判斷,幫助學(xué)生求真、求善、求美。
在這個(gè)大的理念指導(dǎo)下，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“認(rèn)識(shí)、追隨、感悟”三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。就本節(jié)課而言，我的反思如下：
1、在課堂參與方面，因?yàn)椴扇≡L談節(jié)目的形式，所以大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了很高的熱情，并且能夠動(dòng)靜結(jié)合，在需要的思考的時(shí)候集中注意力進(jìn)行思考，在小組討論時(shí)能積極主動(dòng)的討論，同時(shí)每個(gè)小組都有部分同學(xué)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膱F(tuán)體意識(shí)，能夠自覺維護(hù)小組討論秩序。同時(shí)在回答問題時(shí)，整體的語言概括能力有了很大的.提升，專業(yè)術(shù)語增多，口語化的現(xiàn)象明顯減少。
2、本課教學(xué)設(shè)計(jì)針對的就是即將奔赴中考考場的畢業(yè)生，設(shè)計(jì)理念就是給畢業(yè)生加油鼓勁，所以學(xué)生與課堂的融合度特別高，課堂效果好。
3、通過互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上具有主動(dòng)性，創(chuàng)造性。使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、最后的作業(yè)質(zhì)量良好，同學(xué)們能夠舉一反三，學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了知識(shí)的遷移能力。
5、故事教學(xué)的方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且更容易接受。其中歷史人物的一些品質(zhì)，很容易就被學(xué)生內(nèi)化為內(nèi)在的精神動(dòng)力。
1.由于訪談形式的限制，學(xué)生活動(dòng)偏少，教師講的偏多，應(yīng)該增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。
2.在教學(xué)的過程中，通過問題鏈引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因課堂容量大，給予學(xué)生思考的時(shí)間較短。
3、幻燈片展示過快。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十
在小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時(shí)，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作。現(xiàn)就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們討論一下：
結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生開始不會(huì)提問，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1.從科學(xué)課的課題上提問
2.從授課內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問
對授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護(hù)》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說保護(hù)土壤呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過和水土流失相對比的講解，這個(gè)問題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴(yán)重性之后，自然就會(huì)想到要保護(hù)土壤，防止流失。
3.從課文中的對立之處提問
有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第九課《沉與阜一課，有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng)；(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來？(用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說一說用什么方法.同學(xué)們只說出了一個(gè)結(jié)果“要改變它們”.我說怎么改呀？同學(xué)們說“加水、變形狀.”我說“那好吧，我們來試一試再說.”同學(xué)們都非好奇，認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果橡皮泥浮起來了，瓶子沉下去啦.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，提問，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定良好基矗。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十一
幼兒園的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學(xué)習(xí)方法，順應(yīng)孩子的興趣愛好，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲玩樂的方式讓孩子形成價(jià)值因果與世界觀。近日，成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開展了系列教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)、科學(xué)和自然的世界。
為迎接幼兒園即將開展的“九國運(yùn)動(dòng)會(huì)”，代表奧地利隊(duì)的柏樹中三班開啟了“一場藝術(shù)的旅行”，孩子們了解奧地利國旗，并進(jìn)行手工制作；學(xué)習(xí)奧地利代表舞之一的華爾茲，經(jīng)過一次次的磨合練習(xí)，孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外，孩子們還進(jìn)行了“音樂之旅”，認(rèn)識(shí)了維也納金色音樂大廳，聆聽《鼠小弟和音樂會(huì)》繪本故事，了解了豐富多樣的樂器，并動(dòng)手制作了簡易樂器。
柏樹中一班的教師利用園區(qū)科學(xué)活動(dòng)室的教學(xué)材料，帶領(lǐng)孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學(xué)活動(dòng)以“小球滾山坡”的游戲開始，孩子們比拼誰的小球滾得更快，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念，孩子們帶著知識(shí)再度進(jìn)行實(shí)踐游戲，對基礎(chǔ)物理知識(shí)有了更直觀的理解。
基于部分孩子在午餐時(shí)段有挑食的表現(xiàn)，松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動(dòng)。活動(dòng)中，孩子們填寫蔬菜調(diào)查表，總結(jié)自己喜歡和不喜歡的蔬菜；閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》，增加了對一些常見蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好處；進(jìn)行《人造蔬菜》的游戲，利用黏土捏出各種蔬菜的模樣；孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園，嘗試辨認(rèn)各種蔬菜，在老師的指導(dǎo)下自己種下大蒜；在家、幼兒園后廚分別進(jìn)行了美食探索，擇菜、洗菜、切菜、下鍋，孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外，孩子們還以蔬菜為主題進(jìn)行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動(dòng)。
幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的國際化視野，面對文化差異和事物保持好奇心和探索欲；科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力；蔬菜探索活動(dòng)讓孩子們親近自然，細(xì)心留意生活。希望孩子們在幼兒園開展的系列實(shí)踐教育活動(dòng)中收獲知識(shí)、收獲快樂、健康成長。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十二
根據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價(jià)體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的用心性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效，我認(rèn)為不必須面面俱到，根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn)，主要要進(jìn)行以下反思。
（1）教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就就應(yīng)反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng)，對知識(shí)在教材中地位的決定是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。
（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。
都務(wù)必借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)成合作、交流、探究等潛力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性務(wù)必是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
（3）材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即帶給的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的`，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
（4）探究小組之間的合作是否有效。
目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒有確立明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，首先思考學(xué)生思維的深度，再思考活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十三
物體在水中是沉還是浮——教學(xué)反思《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內(nèi)容，是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。
本課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探究，提高科學(xué)探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學(xué)生理解對比實(shí)驗(yàn)的意義上，更具有深遠(yuǎn)的意義。對于物體在水中的沉浮狀態(tài)（除了特殊的懸浮狀態(tài)），五年級的學(xué)生已經(jīng)大致能夠清楚判斷。但是，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所得，他們會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為：重的物體下沉而輕的物體上浮。
而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。如何從這一矛盾點(diǎn)出發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)？這是本單元面臨的問題，也是本節(jié)課開始探索的任務(wù)。
從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開始，一步一步地探索，讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。于是，活動(dòng)一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測沉浮現(xiàn)象。
隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學(xué)生紛紛預(yù)測它們在水中的沉浮狀態(tài)。對于個(gè)別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學(xué)生之間已經(jīng)產(chǎn)生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。
接下來，各小組就可以利用手頭準(zhǔn)備的材料，大家分工協(xié)作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實(shí)的沉浮狀態(tài)。真對這個(gè)活動(dòng)，探究同學(xué)們都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問，這些物體的沉浮狀態(tài)不同，可能與什么因素有關(guān)呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學(xué)生的頭腦冒出。
為了順利進(jìn)入今天探究的主題，我簡單引導(dǎo)主要研究由同一種材料構(gòu)成的物體，它的沉浮狀態(tài)真的和體積、質(zhì)量有關(guān)嗎？很多同學(xué)都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)真理，沖擊學(xué)生頭腦里原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
得出由同種材料構(gòu)成的物體，改變它的體積（質(zhì)量），它的沉浮狀態(tài)不發(fā)生改變的結(jié)論。在課堂教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)材料選擇的不同及考慮的欠缺，導(dǎo)致產(chǎn)生了一些小的分歧。
例如，在探究回形針的`沉浮時(shí)，有一個(gè)小組產(chǎn)生了回形針浮著的現(xiàn)象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。
為了避免此類情況產(chǎn)生，讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。另外一個(gè)較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。
由于事先，我是安排學(xué)生以小組為單位，自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。因此，學(xué)生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個(gè)蘿卜的新鮮程度也是不一的。
因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候出現(xiàn)了浮、沉，甚至懸浮的現(xiàn)象。學(xué)生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會(huì)有這么多不同的狀態(tài)形式存在。
這時(shí)，教師就要隨機(jī)簡單提及一下懸浮這個(gè)狀態(tài)，并告訴學(xué)生這與我們所準(zhǔn)備蘿卜的新鮮度，內(nèi)含水分的多少存在很大的關(guān)系。從而解除學(xué)生頭腦中的困惑。
總之，課堂是一個(gè)充滿變數(shù)的地方，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。不同的班級，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。
但是，我們的目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十四
科學(xué)課上，材料放著沒有老師允許是不能動(dòng)的，這是習(xí)慣?？墒呛⒆觽兪窃趺聪氲?？特別是喜歡的好玩的東西放在桌上卻只能看不能動(dòng)，那該是多么難受啊！老師有時(shí)候會(huì)藏著點(diǎn)以免分散學(xué)生的注意力，有時(shí)候也可以變通一下，成全學(xué)生的好奇和喜歡，課堂會(huì)別有一番景致，可以營造一個(gè)學(xué)習(xí)磁場。
《我們知道的磁鐵》一課，我就遂了孩子們的心愿，玩磁鐵！
這一課是磁鐵單元的第一課，學(xué)生通過本課表達(dá)和交流，傾聽和思考，整理和共享大家對磁鐵已有的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一些問題或分歧，激發(fā)后續(xù)研究。
第一個(gè)班上的時(shí)候，我沒有給學(xué)生小組準(zhǔn)備磁鐵，有一盒演示用。兩個(gè)活動(dòng)：引導(dǎo)回憶交流我們知道的磁鐵；整理我們知道的磁鐵，交流磁鐵的形狀和用途，交流學(xué)生對磁鐵的性質(zhì)的初始想法，問題和分歧，用網(wǎng)狀圖記錄。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對磁鐵玩的是不多的，了解的也很少，尤其是女生。除了吸鐵，只有一個(gè)男生說兩塊吸鐵石放在一起會(huì)推開。沒有切身的體驗(yàn)和需求，缺少問題和分歧，后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)需就不強(qiáng)烈。
第二個(gè)班，我給學(xué)生每組準(zhǔn)備了一盒《磁鐵實(shí)驗(yàn)盒》，學(xué)生看到興奮不已，好玩啊，各種形狀還有顏色的。雖然一句：“現(xiàn)在動(dòng)手老師要沒收的哦！”沒有小朋友再動(dòng)手拿，可是那眼神分明很饞！本想先讓學(xué)生先交流一下再讓他們玩的，看來要調(diào)整。于是我說：“今天老師給大家玩五分鐘！你想怎么玩就怎么玩。要求是不能損壞，輕聲?！蹦歉吲d勁，我看了也舒心。吸各種文具，兩塊放一起，放在桌面下吸，看看同學(xué)怎么玩，也試試！……五分鐘到了，開始交流，這下知道的多了，分歧和問題也多了。有的說，兩個(gè)放在一起會(huì)推開，有的說會(huì)吸?。挥械恼f能吸5角硬幣，有的說不能；有的說大頭針怎么吸起了大頭針？……我根據(jù)同學(xué)的交流板書，包括分歧和問題。然后再問除了剛才玩中發(fā)現(xiàn)的，你還知道些什么？交流后學(xué)生整理在網(wǎng)狀圖中。玩了以后學(xué)生有發(fā)現(xiàn)更有想法，既滿足了好奇心又激發(fā)了后續(xù)研究。
本課中網(wǎng)狀圖很好的輔助了教學(xué)。這一課在本單元中是前測又是鋪墊。網(wǎng)狀圖幫助我們整理“我知道的磁鐵”，包括問題或不太正確的認(rèn)識(shí)，又是后續(xù)探究的源泉，還起到評價(jià)本單元學(xué)習(xí)的作用。第一課的網(wǎng)狀圖學(xué)生在最后一課進(jìn)行修正和補(bǔ)充，從學(xué)生對磁鐵的認(rèn)識(shí)上進(jìn)行評價(jià)是本單元發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)方面。
一篇教案，通常會(huì)在平行班教學(xué)中不斷改進(jìn)，因?qū)W適教。用這樣一段話和大家共勉：“我們不應(yīng)該去選拔適合課堂教學(xué)的兒童，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造。當(dāng)然，因?yàn)閯?chuàng)造，即不可避免地要從不完善起步。然而，最不完善的創(chuàng)造要比完善的守成好一百倍?！?/p>
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十五
本節(jié)活動(dòng)課是玩具汽車中比較重要的簡單機(jī)械結(jié)構(gòu)中的齒輪傳動(dòng)原理。本節(jié)通過講授、合作、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生感知齒輪傳動(dòng)能改變轉(zhuǎn)動(dòng)方向和傳遞、改變轉(zhuǎn)動(dòng)速度。
首先通過一張圖片——齒輪模型導(dǎo)入，讓學(xué)生說說生活中常見的齒輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)，引入本節(jié)活動(dòng)的主要內(nèi)容——齒輪傳動(dòng)有什么作用，為后面的實(shí)踐活動(dòng)探究打好基礎(chǔ)。對于比較抽象的齒輪傳動(dòng)原理，通過讓學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)齒輪結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生親眼所見、親身感知齒輪傳動(dòng)帶來的轉(zhuǎn)動(dòng)方向的改變、速度的不同。讓我們的知識(shí)從生活中來到生活中去。上完以后有以下幾點(diǎn)想法：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)上我覺得還是比較合理的，整節(jié)課有兩次搭建，每一次的側(cè)重點(diǎn)都有所不同，之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
2、為了達(dá)到搭建目的，在第一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)放了裝配圖，在搭建之后請學(xué)生進(jìn)行了展示和總結(jié)，將每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)解決的比較好，學(xué)生能夠在老師的帶領(lǐng)下一步一步地完成制作。
3、由于各個(gè)班的學(xué)生的程度不一樣，有部分學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告單填寫過程中出現(xiàn)問題?；締栴}所有小組都能填寫正確，但在歸納總結(jié)部分出現(xiàn)了比較大的差異，部分學(xué)生歸納總結(jié)能力有待加強(qiáng)。在老師的引導(dǎo)下，有部分學(xué)生可以將歸納總結(jié)處理的很好。
整節(jié)課上下來還是比較輕松的，時(shí)間把握的也比較好，學(xué)生的動(dòng)手搭建能力比較強(qiáng)，所以在搭建上沒有浪費(fèi)太多的時(shí)間。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十六
在《誰先落地》的教學(xué)中，我出示降落傘，引起幼兒興趣：小朋友們，你們看見過降落傘嗎？是怎么樣的？然后鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作降落傘，（用手絹制作降落傘，幼兒可能不會(huì)自己打結(jié)，而且手絹降落傘效果不大好，因此，我改用輕而薄的塑料袋來制作降落傘。）幼兒在制作前我沒有告訴幼兒掛的東西要多還是要少，而是通過游戲，讓幼兒在自由結(jié)伴，進(jìn)行“誰先落地”的游戲，通過比賽來探索。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒站到小椅子上了，有的幼兒在比賽一次輸了后，趕緊再掛一片積木，這時(shí)我上前去詢問：你為什么要加一片積木呀？他的回答令我很高興：加一片積木就重了，這樣降落傘降落時(shí)就快。我想這樣的結(jié)論是幼兒自己得出的，而不是我們教師灌輸進(jìn)去的。
1、整個(gè)活動(dòng)幼兒的參與度很高，興趣很濃，幼兒在自主的科學(xué)探索過程獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)。
2、過去我們注重要求教師精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，讓幼兒對科學(xué)活動(dòng)感興趣，能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)得出結(jié)論或模仿教師操作。但是這樣做容易使幼兒誤以為科學(xué)只是事實(shí)的積累與概括，將會(huì)使幼兒只會(huì)使用科學(xué)而不會(huì)創(chuàng)造科學(xué)。而現(xiàn)在的教學(xué)注重的.是幼兒的參與，并保持進(jìn)一步探索的興趣。
幼兒天生就是好奇、好問的，但這并不是說，幼兒對科學(xué)的情感可以天然生成。幼兒對科學(xué)本身的探究與欲望從何而來？來自于教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情感不能灌輸，不能手把手地教，只能靠不斷體驗(yàn)，形成心理“積淀”而成。所以，培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)的情感，重在直接體驗(yàn)，重在幼兒自主的科學(xué)探索過程。只有讓幼兒直接與科學(xué)現(xiàn)象接觸，以獲得獨(dú)特的、挑戰(zhàn)性的直接經(jīng)驗(yàn)才能使幼兒產(chǎn)生探究的需要。熱愛科學(xué)的情感正是源于幼兒對科學(xué)本身的探究需求，只有注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)參與和探索，才能使其萌發(fā)有益的情感體驗(yàn)。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十七
自畢業(yè)以來任教小學(xué)一年級和三年級的科學(xué)，想讓孩子們真正的喜歡上科學(xué)課，確實(shí)給自己帶來了不少的壓力，在短短的一年科學(xué)教學(xué)中，總是不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思，希望以此來提高自己的科學(xué)教學(xué)水平，達(dá)到良好的科學(xué)教學(xué)效果。下面我將從五個(gè)方面與“科學(xué)”進(jìn)行一場淺顯的交流，希望能夠得到同行們的指點(diǎn)。
科學(xué)，指的就是分科而學(xué)，后指將各種知識(shí)通過細(xì)化分類(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等)研究，形成逐漸完整的知識(shí)體系。它是關(guān)于探索自然規(guī)律的學(xué)問，是人類探索研究感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識(shí)體系的總稱。美國在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出科學(xué)精神從小就要培養(yǎng)，至于科學(xué)知識(shí)和技能，在人的一生當(dāng)中是一個(gè)逐步獲得的過程。所以像這里的基本知識(shí)可能不是最重要的，學(xué)生對科學(xué)的興趣、探索和創(chuàng)新精神、科學(xué)思維方法、實(shí)事求是的態(tài)度，可能這些問題是最重要的。
在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，我和同事們有過多次的討論。討論的焦點(diǎn)是小學(xué)做什么，中學(xué)做什么。說得籠統(tǒng)一點(diǎn)是很簡單的：小學(xué)科學(xué)課是啟蒙，中學(xué)科學(xué)課是入門。但是這個(gè)“啟蒙”和“入門”怎么去把握?可能就比較難了。例如，在小學(xué)階段我們要通過生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)孩子們自己說出哪些物質(zhì)可以溶解在水中，哪些物質(zhì)不能溶解在水中，并通過實(shí)驗(yàn)得出：一定量的水能夠溶解一定量的食鹽、味精、白糖等。然而，在中學(xué)階段同學(xué)們要學(xué)習(xí)為什么一定量的水只能溶解一定量的物質(zhì)，即溶解度的概念(在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。物質(zhì)的溶解度屬于物理性質(zhì))，此外，隨著年級的升高還會(huì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)“飽和度”、“溶解平衡”、“溶解平衡常數(shù)”等。
不過以下這些說法大家可能都會(huì)贊同的：1.科學(xué)的基本問題(這個(gè)“基本”是最基本的問題，也就是作為學(xué)生他會(huì)知道，也應(yīng)該知道的基本的科學(xué)知識(shí));2.對科學(xué)的興趣;3.探索和創(chuàng)新精神;4.觀察和實(shí)驗(yàn)的能力;5.科學(xué)的思維方法;6.實(shí)事求是的態(tài)度。
1.敢問。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式?！犊茖W(xué)》這門課有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂也就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)真情實(shí)感，使學(xué)生感到教師與學(xué)生是平等的，可以一起探索、研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”，牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”和“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
2.會(huì)問。
學(xué)生不會(huì)提問，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
(1)從課題上質(zhì)疑。
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教三年級科學(xué)第三單元第一課《植物資源知多少》，出示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，問學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些植物?你能說出幾種啊?”為更好地對植物的分類做了鋪墊。
(2)從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教三年級第四單元第三課《不一樣的土壤》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有不一樣的的土壤呢?”當(dāng)我反問他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過五官“兄弟”去認(rèn)識(shí)不同的土壤并記錄在表格中進(jìn)行比較，這個(gè)問題得到了解決，學(xué)生明白了地球上有不同土壤的原因了。
(3)從矛盾之處質(zhì)疑。
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。如第二單元第四課《導(dǎo)體和絕緣體》一課，有學(xué)生會(huì)和同學(xué)們分享當(dāng)把干燥的木棒接到電路檢測器中時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡不發(fā)光，即木棒是絕緣體;當(dāng)把潮濕的木棒接到電路檢測器中時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，即木棒是導(dǎo)體。學(xué)生會(huì)提問：為什么木棒有時(shí)候是導(dǎo)體有時(shí)候是絕緣體?通過對比同學(xué)們會(huì)很快得出：絕緣體并不是絕對的，特殊情況下絕緣體也會(huì)成為導(dǎo)體。例如，干燥的木棒是絕緣體，而潮濕的木棒是導(dǎo)體。
探究對于科學(xué)教師而言，是一個(gè)較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”的做法，提高學(xué)生提出問題、觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、形成理論、交流觀點(diǎn)的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神、情感和價(jià)值觀。很明顯，教師教給學(xué)生的是“漁”，而不是“魚”，即像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)某個(gè)科學(xué)結(jié)論的探索過程，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維，即使在遇到未知的問題時(shí)，學(xué)生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，探索未知事物的規(guī)律。
但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于沒有深刻理解“探究”的意義，認(rèn)為只要讓學(xué)生親自動(dòng)手就是探究，卻脫離于學(xué)生的動(dòng)腦。這種探究只流于形式，僅僅為動(dòng)手而動(dòng)手。在這種課堂上，科學(xué)探究的方法和過程往往被當(dāng)作純粹的知識(shí)教給學(xué)生。一般是在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前，教師就已經(jīng)詳細(xì)地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、基本要求、整套的實(shí)驗(yàn)方法、所使用的各種實(shí)驗(yàn)儀器乃至最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后，學(xué)生只要按照事先被告知的實(shí)驗(yàn)步驟做實(shí)驗(yàn)、記錄觀測結(jié)果、驗(yàn)證書本知識(shí)。這種動(dòng)手的探究學(xué)習(xí)無疑使學(xué)生充當(dāng)起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時(shí)，研究的實(shí)驗(yàn)方法被灌入學(xué)生頭腦中的“知識(shí)庫”，學(xué)生僅能夠處理熟悉問題，一旦遇到陌生的問題，就無從著手。這種形式上的探究，僅動(dòng)手不動(dòng)腦，無異于傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)內(nèi)容，不注重方法和過程的做法。其實(shí)，動(dòng)手是為了使學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)動(dòng)腦。如果只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手而不鼓勵(lì)動(dòng)腦，勢必導(dǎo)致學(xué)生僅獲得具體的實(shí)驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容，而不具備探索新問題的探究思維。
另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實(shí)驗(yàn)問題和過程也都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生只要按照這個(gè)過程操作，即能得出結(jié)論。學(xué)生提出問題、思考實(shí)驗(yàn)過程的機(jī)會(huì)被教師剝奪了，這在一定程度上形成了學(xué)生對教師的迷信性和依賴性思維，勢必直接泯滅孩子懷疑的天性，消滅學(xué)生提出問題、思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨(dú)立思維、創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成。
在探究課堂中，還常存在的一個(gè)誤區(qū)就是：教師雖然注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但是忽略了科學(xué)探究的精神和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如果學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情景和實(shí)驗(yàn)方法，就能獲得與書本相同的結(jié)論，從而驗(yàn)證書本知識(shí)的準(zhǔn)確性，長此以往，學(xué)生必將越來越迷信書本知識(shí)，認(rèn)為這是無懈可擊的真理。這樣，科學(xué)的價(jià)值觀就被嚴(yán)重歪曲了，會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，使學(xué)生認(rèn)為書上的東西都是正確的，這是極其危險(xiǎn)的。因?yàn)閺目茖W(xué)的本質(zhì)來說，它不是一成不變的定論，而是處于不斷發(fā)展、調(diào)整、變化的過程之中，科學(xué)的進(jìn)步也正是建立在對前人批判的基礎(chǔ)之上。
1.加強(qiáng)自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，既有科學(xué)課程改革理念性、學(xué)術(shù)性思考;又有科學(xué)主題教育形態(tài)性研究。
2.改革評價(jià)方式，完善評價(jià)體系。逐步建立起以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價(jià)為重要內(nèi)容的課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)體系。
3.充分利用實(shí)驗(yàn)器材，做到“精講多練”，多通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有所收獲。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十八
本期我們二年級組全體語文教師通過認(rèn)真積極的討論，找出了在實(shí)際教學(xué)中存在的困惑，“就是針對二年級識(shí)字量大，難的情況，怎樣提高學(xué)生的課堂效率”。針對這一問題，我選擇了上《科學(xué)家的問題》的第一課時(shí)，以便大家研討。以下談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
在課前我把這課中的一部分認(rèn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字貼在黑板上讓學(xué)生認(rèn)，并說說自己是在什么地方認(rèn)識(shí)的。這樣做的目的一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。第二層意思就是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。
我先讓學(xué)生整體感知課文后，就把本課的生字相對集中地出現(xiàn)在三個(gè)句子中進(jìn)行隨文識(shí)字，這樣充分地體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的識(shí)字原則，讓學(xué)生在具體的語境中更好地從音、形、義三方面掌握好生字，同時(shí)也進(jìn)行了讀說寫的整合。
針對隨文識(shí)字“不能成批識(shí)字，影響識(shí)字效率”的特點(diǎn)，我又在后面設(shè)計(jì)了對本課生字的小集中識(shí)字，這樣正好能彌補(bǔ)隨文識(shí)字的不足。以多種形式認(rèn)讀生字，并對本課所學(xué)漢字進(jìn)行歸納，如前后鼻韻、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等等，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)歸納學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效率。最后再讓學(xué)生完整地讀全文。
利用前面的詞串，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，不但再現(xiàn)了生字，而且還讓學(xué)生能初步掌握這篇文章的主要內(nèi)容。
以上是我自認(rèn)為在教學(xué)中效果較好的地方，當(dāng)然其中也存在著一些不足，特別是一些細(xì)節(jié)問題，值得我以后注意，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。課后聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的評課，使我受益匪淺，我將在以后的教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善自我。
科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)與反思篇十九
“摩擦起電”是教師在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。通過“觀察——探究原因——猜想——驗(yàn)證——新的發(fā)現(xiàn)——記錄——分享與表達(dá)”，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動(dòng)，孩子們不僅能識(shí)別一對經(jīng)摩擦能產(chǎn)生靜電的材料、體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過程，而且能夠想出各種辦法記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過程并且互相交流，取得的效果還不錯(cuò)：
一、小游戲——“小紙片被吸起來了”（用綢布快速地摩擦塑料小棒，小棒吸起了小紙片）:首先通過這個(gè)游戲，激起孩子參與活動(dòng)的興趣。小紙片怎么被吸起來的呢？孩子們被游戲吸引住了，紛紛做出了不同的猜測：有的說塑料小棒上有膠水；有的猜綢布是濕的……但經(jīng)過驗(yàn)證，這些“原因”都不成立。小來說：“爸爸對我說過，因?yàn)椴忌蠋щ娝阅芪〖埰??！彪m然他說得不準(zhǔn)確但已經(jīng)有些接近原理了。當(dāng)我總結(jié)小棒在布上來回摩擦就會(huì)產(chǎn)生靜電、小棒就能把小紙片吸上來時(shí)，孩子們已經(jīng)對這個(gè)游戲“躍躍欲試”了。
二、猜一猜——“還有什么東西也可以吸起小紙片”：經(jīng)過對游戲的嘗試，孩子們對“摩擦起電”產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有了初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我提出新的問題幫助孩子們進(jìn)一步探索“除了塑料小棒，什么東西用綢布摩擦之后也可以吸起小紙片呢？”孩子們做出了大膽的猜想：鉛筆、尺子、橡皮、彩紙、積木、磁鐵、玻璃、吸管等等。我鼓勵(lì)孩子們將猜想用繪畫的方式記錄下來并到科學(xué)區(qū)驗(yàn)證自己的想法，孩子們高興地去嘗試了。
三、試一試——“看看我的想法對不對”：經(jīng)過猜想驗(yàn)證，孩子們在老師提前準(zhǔn)備好的記錄表上“記錄”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在他們的記錄中，有的方法很有創(chuàng)意。像陽陽在記錄塑料尺子和綢布摩擦后能吸小紙片時(shí)，首先在記錄紙上畫個(gè)長方形并標(biāo)上1234等數(shù)字代表尺子，后面畫個(gè)笑臉代表自己的猜想是對的，多有意思?。?/p>
四、新發(fā)現(xiàn)——“我穿衣服時(shí)找到了靜電”：活動(dòng)并不是一天兩天就結(jié)束而是持續(xù)地進(jìn)行著，孩子們的猜想越來越多并基本了解了“摩擦起電”這一現(xiàn)象。有的家長也很感興趣，參與到活動(dòng)中來。含含的爸爸周一早上提出了一個(gè)新問題引起了大家的關(guān)注。他說，晚上脫毛衣會(huì)聽到“嘶啦”的聲音，早上穿毛衣頭發(fā)豎起來了。這是怎么回事呢？經(jīng)過資料的搜集與討論，大家知道原來是毛衣和頭發(fā)摩擦產(chǎn)生了靜電。孩子們的發(fā)現(xiàn)越來越多，不斷提出問題、解決問題又發(fā)現(xiàn)新的問題，記錄的方法也越來越多、越來越有趣。圍繞記錄，我們又展開了交流與討論，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
五、怎樣記錄新發(fā)現(xiàn)——“我可以畫出來”：孩子們探索的范圍越來越大、發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，記錄的難度也越來越大。但記錄的目的不變，就是讓自己也讓大家看明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。我鼓勵(lì)孩子們用各種方法記錄，很多孩子選擇了繪畫的方式。粼粼在記錄紙左側(cè)畫了一件毛衣、中間畫了一個(gè)頭發(fā)豎著的小孩、右側(cè)畫了兩個(gè)鉤并解釋說：“因?yàn)槲液团Ｅ６荚囘^了、都成功了，所以畫上兩個(gè)鉤?！睆暮⒆拥挠涗浥c表達(dá)中不難看出，孩子已經(jīng)有了建立科學(xué)記錄的意識(shí)，驗(yàn)證的活動(dòng)可以深入地開展下去。
六、交流與討論——“我們的發(fā)現(xiàn)”：最后，將孩子們的猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的記錄都展示到了主題墻上，孩子們可以查看自己或同伴的記錄，重溫實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷或找尋不一樣的實(shí)驗(yàn)方法，形成了互相學(xué)習(xí)的好氛圍。
不過，活動(dòng)也存在一些不盡人意的地方，有待于在以后的活動(dòng)中注意改進(jìn)：
1、沒有及時(shí)為孩子們創(chuàng)設(shè)交流討論的條件?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育和語言教育的關(guān)系，要求兒童在科學(xué)活動(dòng)中用盡可能多的詞語、盡可能準(zhǔn)確的語句來表達(dá)真實(shí)的探究過程，包括描述、假說、推理、證明、總結(jié)和歸納。雖然活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的時(shí)間比較長，但交流與討論活動(dòng)本應(yīng)該重視起來并滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)楹⒆雍屠蠋熤g的交流、孩子們之間的交流有利于互相學(xué)習(xí)、共同提高但又不可能集中到一個(gè)環(huán)節(jié)完成。其實(shí)，從最初的猜想就應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)主題墻鼓勵(lì)孩子互相交流、討論?；顒?dòng)進(jìn)行的過程中也應(yīng)一直重視交流與討論。因?yàn)?，交流表達(dá)不僅能培養(yǎng)孩子傾聽和尊重別人意見的習(xí)慣以及合作的精神，而且有利于深入認(rèn)識(shí)所探究的問題；討論則為同伴質(zhì)疑提供了機(jī)會(huì)，使孩子們能得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新問題。
2、活動(dòng)的尾聲階段，老師看到孩子們的記錄，沒有及時(shí)組織小組間進(jìn)行分享活動(dòng)并設(shè)計(jì)一張集體記錄表。如果每個(gè)孩子拿著自己的記錄表把自己所用的材料以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他幼兒分享后將其記錄在集體記錄表中，就同時(shí)為延續(xù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。
3、活動(dòng)開展過程中沒有充分發(fā)揮家長的作用。有的家長已經(jīng)對活動(dòng)表示出有興趣，如含含的爸爸提出穿脫毛衣有靜電產(chǎn)生的問題引起大家的思考。這時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長參與的積極性，不僅能帶動(dòng)孩子們，而且家長會(huì)更積極地幫孩子提供更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料并和孩子一起探索下去、共同體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂。同時(shí)，也有利于家長更理解老師預(yù)設(shè)這個(gè)活動(dòng)的目的、理解孩子們積極探索的原因，有利于以后工作的開展。
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