我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
科學課程標準解讀心得體會篇一
新課標聚焦學科的“核心素養(yǎng)”。立足我國義務(wù)教育科學教育的現(xiàn)狀，提煉了包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，精簡了課程內(nèi)容，課程設(shè)計注重綜合性、實踐性。通過今天的培訓(xùn)學習，使我深深地認識到，新課標對科學教師在核心素養(yǎng)的理解、課程內(nèi)容的組織、課堂教學的實施等方面提出了更高的新要求?？茖W教師必須與時俱進，認真研讀課標，并在教學實施中切實踐行課程理念，才能讓學生更好地成長。今后，我將在課堂上不斷促進學生觀察能力、實驗設(shè)計能力、實驗操作能力和邏輯思維能力的鍛煉與提高，在提高科學探究的.效果的同時，找尋核心素養(yǎng)真正落地的教學策略。
科學課程標準解讀心得體會篇二
通過參加了義務(wù)教育《體育與健康課程標準》的培訓(xùn)，作為體育教師，在思想上受到很大的震動，教育觀念得到了更新。讓我自身有了非常大的收獲，頗有些感悟。
1.建立教學質(zhì)量的管理：任何課程改革的最終目標就是提高教學質(zhì)量，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。所以我們一定要把質(zhì)量放在首位。
2.加強對運動技術(shù)學習的要求。讓學生真正能夠擅長掌握一到兩項最好是兩到三項運動技術(shù)，既可以用于自己鍛煉，增加自己的體育信心。又能夠體現(xiàn)運動樂趣。
3.防止出現(xiàn)“非體育”的教學。這些東西不是我們的體育文化，也不是能夠有效地鍛煉學生身體的最好的方法，更不是能夠幫助學生進行終身體育的運動技術(shù)。
4.防止教學中的“溫情化”。運動的樂趣不是這樣的。相反只有讓學生經(jīng)過刻苦的鍛煉，不斷地取得成功，掌握運動技術(shù)，才能夠體驗到運動中真正的樂趣。
通過學習，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的`必要。其次，隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h，確需努力。教師只有不斷地學習、經(jīng)常地進行科學研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。
學習是為了更好的工作,所以我要把這段時間學習的理念帶到今后的工作當中去,我不再滿足自己只是一個一板一眼的“教書匠”，雖然我成不了教育家，但我愿意做一個有個性，有想法，有追求的好老師!如果我真的用心去做了，我的學生也會更快樂，更幸福!我們將在今后的教學中把這種全新的教育理念充分的運用到課堂中、滲透和感染每一位體育工作者，為學生“健康第一”和“終身體育”的培養(yǎng)發(fā)揮我們的聰明才智。展望未來的工作、學習之路，將是永無止境而又艱難曲折的，而我卻愿在這快樂而無止境的追求中去實現(xiàn)自己的夢想。
總之，這次培訓(xùn)讓我相信，只要我們善于學習，樂于學習，敢于實踐，勇于創(chuàng)新，一定會為我們的體育教育教學事業(yè)貢獻自己的力量。
科學課程標準解讀心得體會篇三
作為一位教育工作者，我深知科學課程的重要性。我已經(jīng)花了很多時間研讀并理解科學課程標準。通過這次體驗，我從中受益匪淺，因為它讓我意識到了科學教育的現(xiàn)實需要以及我作為老師應(yīng)該如何應(yīng)對這種局面。
第一段：認知
在研讀科學課程標準的過程中，我開始意識到這些標準對于學生的重要性。通過這些標準，學生可以獲得必要知識和技能，為未來的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。我也了解到，科學標準的實現(xiàn)需要統(tǒng)一規(guī)范，這樣才能確保每個學生都能接收到相同的知識。標準以及標準中特別要求的訓(xùn)練，對于學生成為自己想成為的人，是至關(guān)重要的。
第二段：理解和應(yīng)對
研讀科學課程標準還啟示了我認識到，為了幫助學生實現(xiàn)標準的要求，我需要更深入地理解這些標準。我必須花時間和精力，深入研究相應(yīng)的主題和概念。我可以尋找更多的教學資源——例如，書籍、文章、視頻——來幫助我實現(xiàn)這個目標。然后我可以為學生們提供相應(yīng)的教學手段，幫助他們掌握這些知識和技能。要做到這一點，我需要進行不斷地反思、調(diào)整和改進。
第三段：實踐
與此同時，我認識到將理論知識變?yōu)閷嵱玫募寄苄枰獙嵺`與經(jīng)驗。我需要創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓學生們在安全的環(huán)境下試驗和探索。我需要支持他們進行自己的探究，以便他們能夠全面地理解科學。我還需要鼓勵學生運用已有的知識和嘗試新的方法去解決問題。
第四段：評估
另一個值得我關(guān)注的方面是評估。如何評估學生是否達到標準和綜合考慮科學課程標準的結(jié)果，是我需要認真思考的關(guān)鍵問題。我要注意，不應(yīng)只看重學生的考試成績，還需在實驗和探究中評估他們的技能，以確保標準的全面實施和理解。我也應(yīng)該面對學生和家長的意見，并在評估中多加考慮，以幫助學生更好地理解標準的含義。
第五段：總結(jié)
總的來說，研讀科學課程標準讓我深入認識到科學教育的重要性和實現(xiàn)的難點，它還激勵我提高教學質(zhì)量、鼓勵學生的探究精神。我應(yīng)該為每個學生提供相同的機會，以讓他們都能夠在未來取得成功。通過實踐、理解和評估，我相信我會成為一位更好的老師，為學生創(chuàng)造出更好、更有意義的科學教育。
科學課程標準解讀心得體會篇四
對比2017年版課標，2022年新課標具體且全面。新課標解決了長期以來科學教師對于課程內(nèi)容理解和教學程度的模糊感。2022新課標從核心素養(yǎng)出發(fā)，對課程性質(zhì)，課程理念，課程目標，課程內(nèi)容，學業(yè)質(zhì)量，課程實施以及核心素養(yǎng)學段特征、課程內(nèi)容中使用的行為動詞、教學案例和學生必做實驗探究活動等方面十分具體的闡述了科學課程標準和內(nèi)容。2022課程標準在附錄中給教師提供了很詳細的案例，為教師今后的.教學準備、教學設(shè)計模板、教學活動設(shè)計、學業(yè)評價提供了明確支撐。
新課標實施后，在課堂教學方面應(yīng)該堅持目標導(dǎo)向，問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化，科學技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程的時代性。
在學業(yè)評價方面需要關(guān)注學生學習過程評價。通過觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，了解學生的學習情況，評價教學的成效，以此為依據(jù)調(diào)整教學目標內(nèi)容和方法，提高教學活動的有效性。例如可以根據(jù)學生在解答問題，實驗操作，自主探究，小組合作等活動中的表現(xiàn)，判斷學生的學習興趣，思維投入，知識理解能力，水平以及對任務(wù)的適應(yīng)程度，進而基于學生的學業(yè)表現(xiàn)，評價教學目標的合理性和教學方法的有效性，并進行必要的調(diào)整。
科學課程標準解讀心得體會篇五
這個學期，我來到xx小學，兼任三年級兩個班的科學?？茖W課我?guī)缀鯖]帶過，所以我認為自己首先必須要認真的研讀《小學科學課程標準》，學習過程中使我體會頗多，讓我受益匪淺。讓我對科學的有了全新的認識，在思想上也發(fā)生了一些根本性的改變，我覺得科學也很有趣，學生對科學課也非常感興趣，使我心把這門對于自己來說全新的學科教好。下面談?wù)勎业膶W習體會。
通過學習我明白科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。而這其實就是所謂的科學素養(yǎng)，良好的科學素養(yǎng)的養(yǎng)成對將來的科學研究學習將起到不可磨滅的作用。從小學就開始培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是非常有必要的，所以老師在制定教學目標時一定要做到三維目標。以前我只是吧注意力放在科學概念上，現(xiàn)在我認識到過程方法，還有情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也同樣重要。這是科學素養(yǎng)不可缺少的部分。
小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
科學教學不僅僅只是讓學生明白生活中的或者說是科學上的'相關(guān)科學知識，這樣的話這就不是科學課，科學概念、知識的掌握要靠學生通過自己動手實驗而的來的，而實驗過程最主要的就是探究，在做實驗前一切都只是個人的猜想，猜測，是沒有事實來支持的，只有在完成實驗以后才等得到結(jié)論，而實驗的過程中如何操作，如何處理得出結(jié)果就是一個探究的過程，這個過程不是為了驗證結(jié)論而去實驗，而是為了研究去實驗，原先的假設(shè)或許是錯的。但是我在教學中往往忽略了這一點，更多的是為了讓學生知道這個結(jié)論而去實驗，對于數(shù)據(jù)中存在的一些問題也不加以分析，甚至，當這個實驗叫復(fù)雜，很難準備時就干脆取消這個實驗改為我現(xiàn)場做或者干脆不做，而是我口述的形式向?qū)W生表達結(jié)果以及知識點，現(xiàn)在想想這個的做法很不好，這不是一個科學教師應(yīng)該具有的。這違背了科學的主旨——探究，沒有探究就不能稱之為科學。在以后的教學中我將更多的注意這點。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導(dǎo)。但是我必須承認不同的學生由于先天遺傳，后天環(huán)境，以及自生的主管能動性，他們的成績必然存在一些差距，在面對這些差距時我們應(yīng)該盡量做到合理的分組，這樣可以大大的提高小組活動實驗的效率，同時對于小組成員的分工也能預(yù)先制定好，大大提高效率。并且在可能的情況下組成一定的結(jié)對同學，帶動后進生學習。讓每位同學都能體會到科學的樂趣，而不是負擔。學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。
通過學習科學新課程標準后，我對自己新帶的這門學科和要走的路有了一定的認識：接下來在教學設(shè)計時應(yīng)當以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，精心選擇和設(shè)計方案，激發(fā)學生的學習興趣。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。提高學生的科學素養(yǎng)和自己的科學素養(yǎng)。也使自己的教學水平有所提升。
科學課程標準解讀心得體會篇六
通過培訓(xùn)使我感受到對科學研究的理解是漸進的，需要我們引導(dǎo)學生經(jīng)歷一個具有科學意義的探究性學習活動，才能逐漸獲得發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先要讓學生樹立敢想、敢說、敢做的“三敢”精神。
“敢想”是要求學生敢于推測、敢于設(shè)計、敢于懷疑、敢于想象；“敢說”是要求學生敢于探究、敢于實踐、敢于示眾、敢于創(chuàng)造。這里突出的一個“敢”字，因為只有“敢”才有可能創(chuàng)新。我認為兒童在上學前敢想、敢問，提出的問題最多，上學后提的問題就越來越少，甚至不問或不敢問了。為什么會這樣呢？專家們分析：這主要是因為我們的教育慢慢扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性，教師所扮演的“權(quán)威”角色使學生逐漸習慣于“認真聽講”了！這種狀況，決不是素質(zhì)教育所期望的，更不是創(chuàng)新教育所期望的，必須徹底予以改變！要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先必須竭盡全力幫助學生樹立“三敢意識。
學習需要寬松、民主的環(huán)境，這道理是不言而喻的，一堂科學課，要使學生活躍在寬松、民主的'環(huán)境里，使他們有“心理的安全和心理的自由”，必須做到以下幾點：
（1）教師與“權(quán)威”角色決裂，像學生一樣參與他們學習的全過程。
（2）為學生提供足夠的“有結(jié)構(gòu)”的實驗材料。
（3）保障學生自行探究的時間。
（4）傾聽、觀察并鼓勵，決不輕視任何一個學生。
（5）因材施教、合理安排，能根據(jù)學生活動情況靈活調(diào)整教學。
用心為學生營造一個寬松、民主的學習環(huán)境，學生們無拘無束，大膽發(fā)言。如果把每個學生的創(chuàng)新精神比作種子的話，那么這樣寬松的環(huán)境便是它們破土而出的條件。
只要教師鼓勵學生或推測、或設(shè)計、或懷疑、或想象、或發(fā)問、或辯論，進而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)，他們一定能在探究、研討中恍然大悟，從而實現(xiàn)或表達、或舉例、或示眾的愿望。
行探究”是個性發(fā)揮、思維發(fā)散、創(chuàng)新表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。開放教學、讓學生大膽探究，不僅能激發(fā)學生學習科學的興趣，又能使他們主動獲取科學知識、學習科學方法，而且能增強學生的動腦、動手能力。
科學課程標準解讀心得體會篇七
2月11日和12日，在工作室柳青霞老師的組織下，我有幸觀看了2022年全國教科版小學科學新教材遠程培訓(xùn)的直播課程。專家們精彩的論述，深刻的見解，讓我受益匪淺。更讓我明白，一節(jié)好的科學課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。上一節(jié)好的科學課，教師要做到兩個關(guān)注。一是關(guān)注學生，要從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，這是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是關(guān)注科學的本質(zhì)，注重科學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中經(jīng)歷科學化的學習過程，使學生真正體驗到科學的樂趣，并能樂學、愛學科學。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。今后，我將更加嚴格要求自己，潛心鉆研教材，積極參與研討，爭取成為一名優(yōu)秀的小學科學教師。
科學課程標準解讀心得體會篇八
此次我借小學科學國培計劃的良機，認真學習了《小學科學課程標準》，收益頗多，下面就簡要的談?wù)勈斋@。
小學科學課程是一門綜合課程，是一門具有活動性質(zhì)的課程。它跨學科，綜合性極強，需要教師有極強的綜合素質(zhì)。必須通過平時積極的學習才能夠駕馭好這門課程。
1、人人都能學的科學
科學不是科學家的專利，也不是部分大腦聰慧學生的專利，每一名普通學生只要通過教師的引導(dǎo)，自己積極動手、動腦參與，都能學習好這門學科。無論學生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發(fā)展的基礎(chǔ)。
2、學習“四位一體”的科學
科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。
3、以生活中的科學為邏輯起點
在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題。
4、以科學探究為最為重要的學習方式
教學中要根據(jù)教學目標和內(nèi)容采用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結(jié)合起來，以獲得最佳的學習結(jié)果。
5、科學課程具有開放性
學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習，加強科學與其他學科之間的滲透與整合。
1、小學科學課程改革的重點：以提高學生的科學素質(zhì)為主旨；重視科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系；倡導(dǎo)以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。
2、課程通過三條主線，即科學知識、科學探究、科學態(tài)度，將教學目標和教學內(nèi)容融會貫通。
3、課程從物質(zhì)科學、生命科學、地球科學等領(lǐng)域選取了24個核心概念作為學習的科學知識。
作為一位科學老師和實驗管理員，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)，更應(yīng)當掌握現(xiàn)代教育教學理論，掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù)。使我對心目中的理想課堂又有了新的認識，激發(fā)了我以后學習的動力。
在這次科學學科課程培訓(xùn)過程中經(jīng)授課專家形象而又深入的解析，讓我對科學課的特點、理念等方面得到了全方位的，更深入的認識，授課專家豐富的知識經(jīng)驗及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，曾經(jīng)在教學中的困惑、迷茫得到了解決。
科學課程標準解讀心得體會篇九
摘要:面對當前我國小學科學教育中過于強調(diào)學術(shù)地位,強調(diào)知識和能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和理論性,忽視兒童生活世界和精神世界的教育地位。形成了課程即知識、技能,課程即學科,重視科學智能價值的核心課程觀。導(dǎo)致對兒童生活關(guān)注的缺失,使課程設(shè)計缺乏對學生生活世界、生活意義和生命價值的關(guān)照的現(xiàn)實趨勢必須引起我們的警惕。所以,除了進行教學方法創(chuàng)新外,積極開發(fā)有利于豐富學生體驗的科學校本教材也是重要途徑。
關(guān)鍵詞:小學科學教學;標準;設(shè)計;缺陷
近年來,從內(nèi)容、目標、學法、教法及課程結(jié)構(gòu)等體系全方位解構(gòu)基礎(chǔ)上建立起來的小學科學課程,在指導(dǎo)教師教學行為建構(gòu)中表現(xiàn)出來的強烈的操作性、流程性和暗示性達到了前所未有的高度。特別是對學科技能目標的結(jié)構(gòu)化、顯性化標示,對教師迅速轉(zhuǎn)變重智輕能的教學行為起到了積極作用。但是,作為傳承科學學識的科學教育首先應(yīng)有的適應(yīng)學生文化精神的屬性被弱化或忽略的現(xiàn)象值得我們警惕。筆者就目前小學科學課程標準就這方面存在的缺陷提出一些個人的看法。
一、小學科學教材的專知化傾向,弱化了學生科學理念的升華性
教育部師范司袁振國曾在一篇文章中說過,“科學學科教育對科學背離”。這是對我國現(xiàn)代科學教育的很好判斷?？茖W教育是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容,也是現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)?？墒?什么是科學教育?長期以來我們對這個問題的認識是不全面的,甚至是失重就輕的。通常我們把科學教育理解為“系統(tǒng)的科學基本知識、基本技能和科學思維方法的教育”,這已經(jīng)是一個不全面的理解了,而在實際的教材編寫和教學中,在考試檢查中,“科學思維方法的教育”又往往成為虛設(shè),科學教育被縮減為科學知識的教育。事實上,人們早已把科學分為相互關(guān)聯(lián)的4個層次的內(nèi)容:科學知識、科學方法、科學態(tài)度和科學精神?？茖W教育無疑應(yīng)該包含這相互關(guān)聯(lián)的4個層次的教育。但事實上,我們的科學教育長期與之相背離。
在科學知識方面,雖然我們的科學教育把主要精力放在傳授科學知識上,但傳授什么知識和怎樣傳授知識依然值得反思。我們對知識的理解有這樣一些基本特征:第一,知識是預(yù)設(shè)的,而非個人主體發(fā)現(xiàn)的;第二,知識被認為都是正確的;第三,知識和人的品行聯(lián)系在一起,即人格化的。這些特征決定了傳統(tǒng)知識教育的特征,這些特征對現(xiàn)代科學和科學教育具有難以擺脫的影響:第一,重結(jié)果甚于重過程。所有后續(xù)的知識都是在前有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,而我們重視甚少。牛頓的萬有引力定律是以開普勒的行星運動三定律為基礎(chǔ)的,而我們卻不重視這一重要過程,還常常毫無意義地談?wù)撀涞靥O果激發(fā)了牛頓靈感的神話。第二,重標準答案甚于重智慧開發(fā)。我們教學的目的和評價教學成敗的標準就是看學生是否能夠獲得唯一正確的答案,所有的習題都是有標準答案的,題目中的所有數(shù)據(jù)都必定是有用的。而事實上,任何現(xiàn)象的答案都不會是唯一的,不同角度會有不同的答案,在解決實際問題的過程中,重要的并不是運用數(shù)據(jù),而是確定什么數(shù)據(jù)才是有用的。第三,重教育者對知識重要性的看法甚于重社會、市場對知識的需要。第四,重穩(wěn)定的知識甚于重新興的知識。
二、小學科學教材的學術(shù)化傾向,弱化了學生人文精神的創(chuàng)生性
雖然承擔著培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要使命的小學科學課將“情感態(tài)度與價值觀”作為三大目標之一,但是科學教材的學術(shù)化、結(jié)構(gòu)化、理性化傾向使得小學科學課過于強調(diào)科學學術(shù)本身的需要、要求和限制,也過度強調(diào)那些狹隘的技能與氣質(zhì)。例如,由于教材的結(jié)構(gòu)化的強勢制約,在課程教學中,教師只能依據(jù)教材的結(jié)構(gòu),制定既定的步驟,要求學生照著既定的秩序?qū)W習。在此過程中,觀察、設(shè)問、設(shè)計、實驗、推理等學科技能被提升到主導(dǎo)地位,依次教給孩子并反復(fù)練習。這樣的教材和教學過程,保證了每位學生可以經(jīng)歷與其年齡相適應(yīng)的學習過程,對提升學生的學科技能具有重要的意義。但是,這種過于強調(diào)和體現(xiàn)學術(shù)性的課程和教學形式弱化了學生的人文精神。
三、小學科學教學內(nèi)容的學科化傾向,弱化了學生自我需求的可能性
比較與綜合各冊小學科學教材,可以把課程內(nèi)容或活動分成垂直相關(guān)和水平相關(guān)兩類。所謂的垂直相關(guān)是指,前一次的教學是為下次的教學做準備,也可以說“教育是為了未來學習做準備的”。這類內(nèi)容占據(jù)了小學科學教材的大部分時間和空間。因為它直接影響到下一階段的學習效果,所以是最受教師和家長重視的部分,也是學習評價中最主要的內(nèi)容。水平相關(guān)則是指學生所學的內(nèi)容能幫他們處理眼下所遇到的問題。這類內(nèi)容在小學科學教材中所占的比例較小,也不太為教師和家長關(guān)注。教育首先應(yīng)是注重學生現(xiàn)實需求,保證其健康成長的小目標、小敘述的現(xiàn)實的教育,然后才是注重大目標、大敘述的可能的教育。例如,當我們在為青少年的青春期問題大聲疾呼與哀聲嘆息時,卻發(fā)現(xiàn)小學科學教育依然沒有用科學學科的視角認識與審視,加以積極引導(dǎo)。事實上,這兩類內(nèi)容對提高學生的科學素養(yǎng)都具有重要的價值,從兩類內(nèi)容的`比重可以看出當今小學科學教育缺少對學生“現(xiàn)實生活”和“可能生活”的關(guān)注。
四、小學科學教學過程的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了學生思維體驗的多元性
五、小學科學教學內(nèi)容的典型化傾向,弱化了學生認識事物間一般關(guān)系的可能性
小學科學課程教學中,一般是以特定的事物或現(xiàn)象作為教學活動的內(nèi)容。盡管課程特別強調(diào)學生親歷動手操作的過程,去感受并獲取事物有關(guān)特征的經(jīng)驗,但透視其內(nèi)在依然可以發(fā)現(xiàn)教師追求過程中隱性學科目標的本質(zhì)。通過這樣有計劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練,可以明顯地感覺到學生學科技能的快速提升。但同時也可以發(fā)現(xiàn),將典型事實的羅列和堆積作為教材的主要呈現(xiàn)形式,使得學習過程偏重于對某一特定事實價值和規(guī)律的探討,而缺乏對事物間內(nèi)在的規(guī)律的感悟。對小學生而言,除了要掌握學科一般的學習方法、解決問題的策略以及探索事物的精神外,還應(yīng)該把知識和概念網(wǎng)絡(luò)化,關(guān)注如何讓兒童學會把事物放置在關(guān)系中進行思考和認識。這樣不僅能使學生多方位多層次地認識事物的本質(zhì),而且還能使他們有機會認識事物間的一般關(guān)系。
六、小學科學教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化傾向,弱化了教學方式的多樣性
內(nèi)容表述非結(jié)構(gòu)性的教材雖不利于學生獲得有層次、有系統(tǒng)的學科智能訓(xùn)練,但卻有讓不同區(qū)域?qū)W生獲得不同學習體驗的優(yōu)勢。新科學教材的現(xiàn)實束縛了教師教學行為的創(chuàng)新,弱化了學習體驗的多樣性。在這樣的背景下,除非老師將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)推倒后重新建筑,顯然能達到如此能力的教師并不多。教育應(yīng)體現(xiàn)的是文化的多樣化,而不是工廠的標準化,是否有一天,教育也會讓我們像面對失去生物多樣性般的不安。
七、學校課外活動偏重學科的傾向,弱化了其平衡課程的有效性
興趣小組等課外活動在補充學科教學的不足上本應(yīng)具有重要價值。但是受偏重學科思想的遷移的影響,科學興趣活動開展過程中,除了將其定位為科技活動外,還常常將其理性化、模式化、功能化,不能很好地體現(xiàn)學生生活世界的需要。從興趣小組活動的內(nèi)容、過程和方式來看,偏重于活動的外顯形式,忽視學生內(nèi)在的體驗和感悟傾向比較明顯,使得活動對學生的專心、努力、挑戰(zhàn)、投入、創(chuàng)造性被弱化,不利于平衡學科教學的不足。
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