美食是一種享受和交流的方式，我喜歡嘗試各種不同的美食文化。寫一篇完美的總結(jié)，要善于運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)讀者思考。接下來是一些經(jīng)典電影的觀后感，希望大家能夠從中獲得一些共鳴和啟發(fā)。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇一
1、教材的地位和作用：
同角三角函數(shù)的基本關(guān)系這一節(jié)的內(nèi)容選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書a版必修4第一章第二節(jié)第二課時(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)了任意角和弧度值，任意角的三角函數(shù)后，安排的一節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是求三角函數(shù)值、化簡三角函數(shù)式、證明三角恒等式的基本工具，是整個(gè)三角函數(shù)的基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。同時(shí)，它體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想與方法在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有著重要的作用。所以本節(jié)課的重點(diǎn)是同角三角函數(shù)基本關(guān)系式及在求值中的應(yīng)用。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際水平，確定了本次課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識與技能：讓學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程，熟練掌握同角三角函數(shù)的基本關(guān)系，并能在已知某角的一個(gè)三角函數(shù)值的情況下，求出其他三角函數(shù)值。
（2）過程與方法：通過公式的推導(dǎo)、證明和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力；通過例題與練習(xí)的教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)算能力和分析解決問題的能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生積極參與大膽探索的精神；讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：同角三角函數(shù)的基本關(guān)系。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：三角函數(shù)值的符號的確定，同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式的變式運(yùn)用。
二、學(xué)情分析。
為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的思想基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，但在探究問題的能力，合作交流的意識等方面還有待加強(qiáng)。所以同角三角函數(shù)關(guān)系式在解題中的靈活選取，及使用公式時(shí)由函數(shù)值正負(fù)號的選取而導(dǎo)致的角的范圍的分類討論是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
三、教法分析。
本節(jié)課主要采用自主探究式教學(xué)方法．充分利用已學(xué)過的知識，盡可能地增加教學(xué)過程的趣味性、實(shí)踐性．在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生自己去分析、探索，在探索過程中研究和領(lǐng)悟得出的結(jié)論，從而達(dá)到使學(xué)生既獲得知識又發(fā)展智能的目的。通過教師在教學(xué)過程中的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生通過主動觀察、主動思考、動手操作、自主探究來達(dá)到對知識的發(fā)現(xiàn)和接受。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
在引導(dǎo)分析時(shí)，留出學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞中心各抒己見，通過合作交流、共同探索來尋求解決問題的方法。
五、教學(xué)方法：
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇二
摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實(shí)物化,從而化難為易。在小學(xué)語文教學(xué)中,正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。本文就這一問題作了一些探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)多媒體技術(shù)正文：
一、多媒體教學(xué)的定義。
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進(jìn)入21世紀(jì)以來,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)之一就是推進(jìn)信息技術(shù)在各門學(xué)科中的應(yīng)用,旨在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)課堂情境?！岸嗝襟w教學(xué)”即運(yùn)用多種教學(xué)媒體技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機(jī)等聲光電先進(jìn)教學(xué)設(shè)備于教學(xué)過程之中。
二、多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的影響。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生釋疑解難,而且可以創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生如身臨其境,引起情感的共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)效果。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
直觀情境,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中,運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng),全方位地調(diào)動小學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境,釋疑解難。
情境可擺脫時(shí)空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運(yùn)用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實(shí)物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能,就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
由此可見,應(yīng)用多媒體技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)改革有著積極的推動作用。但同時(shí),在實(shí)際的教學(xué)過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術(shù)形式,在教學(xué)過程中如果濫用多媒體技術(shù),過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學(xué)生的思維活動,甚至用電腦的機(jī)器活動代替學(xué)生的思維活動,就有可能會壓制學(xué)生的思維發(fā)展。
三、如何更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們在語文教學(xué)中,必須建立適應(yīng)新課程體系需要的教學(xué)理念,走到學(xué)生中去,了解學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生,與學(xué)生對話,與學(xué)生分擔(dān)成功的快樂或失敗的經(jīng)驗(yàn),讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。而正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)就是途徑之一。
1.應(yīng)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn),將“說”與“識”相結(jié)合。
識字是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,類似性大,多音多義字不少,學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。尤其對于低年級學(xué)生來說,單純的識字、學(xué)詞、學(xué)句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)。考慮到低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環(huán)境中的文字符號,社區(qū)、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學(xué)語文低年級教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)根據(jù)漢字創(chuàng)設(shè)出具體的情境,把漢字的音、形、義與學(xué)生認(rèn)識的事物、環(huán)境等語言實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起,將“說”與“識”相結(jié)合。
比如,可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學(xué)生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個(gè)詞來說,并讓學(xué)生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學(xué)生在說的過程中,既運(yùn)用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學(xué)生在練說的過程中,擴(kuò)展對一些其他動物的了解。
2.應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂教學(xué)效率。
在小學(xué)語文教學(xué)中,正確合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)可以有效地提升課堂教學(xué)效果。
如蘇教版小學(xué)語文《西湖》,是一篇景點(diǎn)介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風(fēng)景區(qū)-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學(xué)生未曾見過也難以想象的,如果在教學(xué)中只出現(xiàn)課文插圖,就很難喚起學(xué)生的感覺美,在一定程度上會影響學(xué)生對課文的理解,難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此時(shí),如果應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進(jìn)行綜合處理和強(qiáng)大交互式的特點(diǎn),向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點(diǎn),刺激他們的視、聽覺神經(jīng),讓他們領(lǐng)略到西湖的無限風(fēng)光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般插圖遠(yuǎn)不能達(dá)到的。
再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標(biāo)題和教材內(nèi)容的角度對文章進(jìn)行分析和講解,學(xué)生會覺得枯燥、難以理解。那么應(yīng)用多媒體技術(shù)可以讓同學(xué)們“實(shí)地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應(yīng)了中年級學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn),又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的情趣性,在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。
3.應(yīng)用多媒體技術(shù)延伸課文內(nèi)容,拓展課文知識。
學(xué)的拓展提供極大的便利,從而更有效地創(chuàng)設(shè)情境、提高效率、增加容量,有利于將課內(nèi)外內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來,提高語文教學(xué)的質(zhì)量;另一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生的思維活動。
4.正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。
語文是一門比較特殊的學(xué)科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內(nèi)容,而且十分重要的是要學(xué)習(xí)和掌握文字載體這一工具本身。語文教學(xué)是通過語言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的能力,提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的水平。學(xué)習(xí)語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術(shù)可能會影響學(xué)生思維的發(fā)展。因此,在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中要正確適度地應(yīng)用多媒體技術(shù),應(yīng)用其優(yōu)點(diǎn)推動小學(xué)語文教學(xué)改革,提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教育中的語文教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的結(jié)合是一種積極的嘗試,對改善我國小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量將是一種有益的幫助,值得我們繼續(xù)去研究和實(shí)踐,以便于為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):[1]王梅菊.《多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用及要求》。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇三
摘要：在充分理解了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特征，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)預(yù)案、教學(xué)評判等幾個(gè)方面對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，給出更加合理的教學(xué)案例，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性和最優(yōu)化的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生對于基本的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提高數(shù)學(xué)知識的解題以及運(yùn)用能力，掌握有關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和完善，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也成了教學(xué)研究中關(guān)注的焦點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范指導(dǎo)下，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地引入新思維、新方法，從而提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是以為社會培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效的結(jié)合起來，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)水平。
1.1教學(xué)要以學(xué)生為核心，提高其綜合素質(zhì)水平。
眾所周知，教學(xué)的四個(gè)要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中學(xué)生是占主體地位的，由教師主導(dǎo)來完成一節(jié)課的教學(xué)。教師要充分的利用教學(xué)手段，因材施教，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心喜愛數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到提高綜合素質(zhì)水平的目的。
1.2設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性。
中學(xué)生正處在青少年時(shí)期，對身邊的事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師更應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候可以利用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以利用多媒體的影音效果，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇相關(guān)的教學(xué)資料，包括圖像、視頻、小故事等，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。
2、新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案2.1教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)任務(wù)式教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)和前提，教師在某個(gè)宏觀的教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)的條件下考慮每一課時(shí)的微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。也可以認(rèn)為，每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)都是整個(gè)宏觀教學(xué)任務(wù)下的一個(gè)“子任務(wù)”，然而這個(gè)“子任務(wù)”又是整個(gè)“教學(xué)棋盤”中的一顆“棋子”，而作為教師又要必須清醒的認(rèn)識到每顆“棋子”的地位和作用，這樣，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將會前呼后應(yīng)，否則，可能因?yàn)樯y而造成教學(xué)的低效甚至無效。
教師對教學(xué)對象有充分的了解是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須要做的一項(xiàng)非常重要的工作，一般而言，教師了解學(xué)生通常從以下幾方面進(jìn)行：一是了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能；二是了解學(xué)生是否具備了一定的數(shù)學(xué)能力；三是了解學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及其他一些非智力因素。只有對學(xué)生進(jìn)行充分的了解之后，才可以比較具體全面的對某一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又可分為：第一知識與技能目標(biāo)、第二過程與方法目標(biāo)、第三情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)，如《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的總目標(biāo)是：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：獲得進(jìn)一步發(fā)展和適應(yīng)社會生活所必要的基本思想、基本技能、基礎(chǔ)知識、基本活動經(jīng)驗(yàn)；體會其他學(xué)科與數(shù)學(xué)之間、數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與生活之間的各種聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)特有的思維方式進(jìn)行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及分析和解決問題的能力；了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和初步的創(chuàng)新意識。
任何教學(xué)設(shè)計(jì)的目的都是為了達(dá)到一個(gè)完美的教學(xué)效果，進(jìn)而就會有教學(xué)預(yù)案的出現(xiàn)。教學(xué)預(yù)案是教師在理解教材、了解了學(xué)生并制定好教學(xué)目標(biāo)之后才開始的，也就是我們通常說的狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)真正的開始。在這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，有的教師可以說是絞盡腦汁的進(jìn)行設(shè)計(jì)，唯恐出現(xiàn)什么紕漏，但是教學(xué)效果并不理想。當(dāng)然，也有的教師只是在課前草草的打個(gè)“腹稿”，然而教學(xué)效果卻出奇的好。這就是說教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作過程中存在著以下誤區(qū)：設(shè)計(jì)執(zhí)行兩極化、選擇內(nèi)容教條化、方法思想保守化、教學(xué)信息單項(xiàng)化等。所以在開始預(yù)案設(shè)計(jì)的時(shí)候要做到：宏觀把握，靈活運(yùn)用；以人為本，調(diào)整心態(tài)；抓住關(guān)鍵，提高素養(yǎng)；認(rèn)真反思，科教雙收。
中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能以應(yīng)試教育，提高升學(xué)率為目的，而是要充分的開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，因此對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教學(xué)過程進(jìn)行針對性評估，目的是幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀地評價(jià)。
3、案例分析。
點(diǎn)評：這一部分內(nèi)容是在浙教版的中學(xué)一年級下冊，“三角形的高”的引入題，這道題是以實(shí)際應(yīng)用題的形式展現(xiàn)給學(xué)生的。這個(gè)案例的優(yōu)點(diǎn)在于與實(shí)際生活情境聯(lián)系緊密，題目簡短，容易引起學(xué)生的注意力，并對其進(jìn)行思考。同樣，這個(gè)案例也有它的弊端，那就是教師首先要說明所謂的“大小相同”具體指什么，否則學(xué)生會聯(lián)想到餅的厚度、面積等問題，那樣的話就會很難把問題轉(zhuǎn)移到“三角形的高”的問題上來。通過這個(gè)案例的引入，給我們一定的思考，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候首先要表述準(zhǔn)確，生活化的語言和數(shù)學(xué)的專業(yè)邏輯用語必須明確，不可以模棱兩可，使學(xué)生偏離主題。
案例2：某教師在進(jìn)行《代數(shù)式》這一節(jié)課的講授時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，首先利用多媒體向?qū)W生展示一組某個(gè)名人紀(jì)念館的照片，老師扮演“導(dǎo)游”的角色，一邊向?qū)W生展示照片，一邊引入字母，比如用來表示兩地之間的距離，汽車的速度，參觀的人數(shù)等。教師設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用題，讓學(xué)生解答。而解答過程中就會引入字母，然后教師歸納總結(jié)，引出代數(shù)式的概念。之后教師列出一組式子，由學(xué)生判斷其是不是代數(shù)式，教師根據(jù)學(xué)生的回答在進(jìn)一步講解。然后讓學(xué)生自己動手舉出一些代數(shù)式的例子，再讓其他同學(xué)判斷舉例是否正確，教師在一旁點(diǎn)撥引導(dǎo)。
點(diǎn)評：1.這節(jié)課的內(nèi)容是在浙教版的中學(xué)一年級上冊，而本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)是在引入部分，并且由引入的內(nèi)容（參觀名人紀(jì)念館）開始，貫穿了整節(jié)課，進(jìn)行了一次特殊的“旅游”，這使得學(xué)生仿佛身臨其境，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以及積極探索的精神。學(xué)生的思維也會經(jīng)歷由感性到理性再到具體的一個(gè)過程。2.教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有效的結(jié)合起來，能更好的展示這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也在很大程度上提高了教學(xué)效率，因?yàn)榫实膬?nèi)容會集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維自主的對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)。3.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)亮點(diǎn)是由學(xué)生自己編題（舉出代數(shù)式的例子），然后讓其他同學(xué)回答。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，在于提高學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。同建構(gòu)主義教學(xué)觀一樣，認(rèn)知主義也同等重要。讓學(xué)生舉出代數(shù)式的例子，就要要求學(xué)生知道答案，這在一定程度上加深了學(xué)生對這節(jié)課知識的理解和掌握，同時(shí)也會鍛煉學(xué)生的逆向思維。
總之，在對數(shù)學(xué)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要從整體把握，形成系統(tǒng)的理論思維。教師若要設(shè)計(jì)好某節(jié)課就必須站在一定的高度上，從整體俯瞰所有的教學(xué)內(nèi)容，以及各個(gè)知識點(diǎn)之間存在的必然的聯(lián)系。同時(shí)，又要因地制宜，因材施教，充分了解了學(xué)生之后再做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]方均斌，蔣志萍.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[m].杭州：浙江大學(xué)出版社，2012.[2]劉三紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[j].教育時(shí)空，2013(04).[3]奐文英.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例[j].教育科學(xué)，2010(03).[4]翁昌來.數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究的實(shí)踐與認(rèn)識[j].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2002(11).
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇四
編號：組別：
2017年（首屆）高中統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)設(shè)計(jì)案例大賽。
所在單位（蓋章）。
1.
作
者2.3.
指導(dǎo)教。
師
填表時(shí)間。
2017年月日。
中國統(tǒng)計(jì)教育學(xué)會基礎(chǔ)教育分會。
填表說明。
1.本表用鋼筆填寫或直接打印。字跡要求清楚、工整。2.封面編號：由大賽秘書處統(tǒng)一編制填寫。3.組別：填“教師組”或“未來教師組”。
3.參賽者單位蓋章：可以是各有關(guān)學(xué)校、或校教務(wù)處、或?qū)W生處、或研究生院、或院級學(xué)院（系）蓋章，及相關(guān)專業(yè)部門蓋章，均有效。
4.作者：至多為三名。
5.指導(dǎo)教師：教師組不用填寫；未來教師組可以填寫。
4.2017年（首屆）高中統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)計(jì)案例的標(biāo)題用小二號粗體字，節(jié)標(biāo)題用小三號粗體字，正文用小四號字。
目錄。
（1）本節(jié)課主要分為三個(gè)組成部分，其一就是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其二是統(tǒng)計(jì)與概率理論課教師講授環(huán)節(jié)，其三就是統(tǒng)計(jì)與概率。
總結(jié)。
與評估活動環(huán)節(jié)。一共需要三個(gè)課時(shí)。
（2）本節(jié)課主要內(nèi)容為統(tǒng)計(jì)與概率基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)就是其中涉及的公式以及其具體含義，包括其后的解決問題的基本的思路與科學(xué)的策略，用數(shù)學(xué)語言展示給學(xué)生，并且讓學(xué)生學(xué)以致用。
（1）知識技能：通過對統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)性知識進(jìn)行初步的整理與歸納，初步掌握一定的關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)性知識，并且在腦海中有一定的關(guān)于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理念，學(xué)會運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)與概率知識分析與解決問題。
（2）過程與方法：在初步基礎(chǔ)之上，再進(jìn)一步通過教師的課堂講解來進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且以此形成可以從統(tǒng)計(jì)的角度來有效思考與數(shù)據(jù)信息相關(guān)問題的基礎(chǔ)。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在第二階段基礎(chǔ)之上，再進(jìn)一步通過各種有趣的數(shù)學(xué)活動以及小型比賽來達(dá)到進(jìn)一步有效掌握統(tǒng)計(jì)與概率全部的知識，形成較為完整的知識框架，并且在這個(gè)過程中使得學(xué)生可以學(xué)會去與合作學(xué)習(xí)，尤其是在這個(gè)過程中培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)知識來進(jìn)一步有效加強(qiáng)思考問題的基礎(chǔ)性能力，并在此基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)化統(tǒng)計(jì)思維。
3．學(xué)生學(xué)情分析。
（1）學(xué)生對于重點(diǎn)難點(diǎn)知識的掌握還不夠，這表現(xiàn)在學(xué)生在第三階段中在教師十分鐘提問活動中對于不少的問題，難以做出比較正確的解答：
（2）學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析的全過程，但是還難以從統(tǒng)計(jì)的角度來有效思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題。
（3）經(jīng)過第三環(huán)節(jié)課堂十分鐘基礎(chǔ)性試題檢測發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力還不足，經(jīng)過觀察與分析發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，在課前十分鐘預(yù)習(xí)過程中沒有用心。
4．教學(xué)策略分析。
1、首先教師必須認(rèn)識到教材是師生學(xué)習(xí)的憑借，但是顯然并不能作為唯一的課程資源，尤其是知識的唯一載體，知識的傳授過程應(yīng)當(dāng)盡可能貼近學(xué)生的真實(shí)實(shí)際的生活，從而給學(xué)生以喜聞樂見的感覺，比如引入qq群教學(xué)法，采用疑難問題同學(xué)投票，視頻協(xié)商解決難題，教師只需要監(jiān)督管理即可。
2、顯然作為教師而言，有效地拓展課堂的內(nèi)涵，需要進(jìn)一步學(xué)會讓學(xué)生更多的參與進(jìn)來，承擔(dān)一定的任務(wù)，扮演一定的角色，也就是說在“做”中不斷領(lǐng)悟、感知，并且可以在“做”中進(jìn)一步有效培養(yǎng)能力，發(fā)展他們各自的個(gè)性。在活動教學(xué)中教師只是教育的指導(dǎo)者，意境的創(chuàng)設(shè)者、活動的參與者、活動的評價(jià)者，教師不可完全的參與到學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)的解決，而需要學(xué)會合理的分配精力，尤其是對于不同類別的學(xué)生采用不同的對待方式方法，讓各類的學(xué)生可以做到基本的記住學(xué)習(xí)，最后可以真正掌握知識的本質(zhì)，并且在此基礎(chǔ)之上再學(xué)會學(xué)以致用，養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維與科學(xué)的價(jià)值觀。
3、當(dāng)然在教學(xué)過程中，顯然教師不再僅僅只是是真理的占有者和宣傳者，而應(yīng)該做到進(jìn)一步放來知識的壟斷之手，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)的交流與談?wù)?，尤其是為?yōu)秀的學(xué)生以及另類的學(xué)生搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，使得這些學(xué)生可以更加方便的融入集體中，讓集體感受到他們的智慧，并真誠接納這些學(xué)生。一方面眾所周知的是，學(xué)生不可能也將會不再僅僅只是被動的真理接受者，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，作為學(xué)習(xí)的國王，掌握所有的學(xué)習(xí)的主動權(quán)，可以運(yùn)用足夠的屬于自己的方式自主學(xué)習(xí)，但是教師保留監(jiān)督管理與任務(wù)布置與驗(yàn)收等的一些基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。師生都是真理的追求者和探索者，而不再是單向的授受關(guān)系，而是你我關(guān)系、對話關(guān)系、合作關(guān)系。教學(xué)過程成為師生交往、對話和探究過程，也是價(jià)值觀、人生觀潛在形成的過程。
4、教師在教學(xué)過程中，除了需要堅(jiān)持一定的“以教師精心設(shè)計(jì)的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征這些基礎(chǔ)的思想之外，在此基礎(chǔ)之上當(dāng)然還需要進(jìn)一步以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心”的主要學(xué)習(xí)形式。并且可以通過一系列的活動來進(jìn)一步有效拓展學(xué)生的動手實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)了學(xué)生的多元化智能，同時(shí)也讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的特長，尊重了他們的自主發(fā)展，但是可以讓學(xué)生學(xué)會更好地融入自己的思想，將教師的思路真正融會貫通。
5．教學(xué)媒體支持。
（1）多媒體放映裝置、智能手機(jī)以及其相關(guān)數(shù)學(xué)軟件、配套的網(wǎng)絡(luò)名師的講解視頻，關(guān)于統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)視頻。
（2）校園全程錄像錄音裝置，360拍攝于監(jiān)控裝置，超清晰立體化影音響系統(tǒng)裝置。
一、初步預(yù)習(xí)，了解知識。
（一）問題引入，開啟課堂。
1、我們學(xué)過哪些統(tǒng)計(jì)與可能性知識？
2、你認(rèn)為我們今天上課的主要內(nèi)容有哪些？
（二）知識引導(dǎo)，對比深入。
1、各種統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？適合什么情況下使用？
3、你對于某位同學(xué)的觀點(diǎn)有何理解？
二、進(jìn)入講授，深入知識。
（一）課堂合作，集體學(xué)習(xí)，問題引導(dǎo)，全面提高。
2、進(jìn)入講授環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用課前備課的相關(guān)知識以及技術(shù)，以生動幽默的語言傳遞給學(xué)生，并且在這個(gè)過程中鼓勵(lì)舉手發(fā)言，鼓勵(lì)打斷老師的教授，大膽提出自己的問題，鼓勵(lì)在課堂上與教師交流觀點(diǎn)與認(rèn)識體會。
3、在教師的有效組織之下，以小組為單位，按照課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容分工合作，進(jìn)行課堂問題的合作解決與問題的歸納分析。
三、
開展活動，形成競爭。
1、在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)術(shù)辯論，課堂問題競答等活動，教師將這些活動進(jìn)行時(shí)間科學(xué)分配，并將這些活動中變現(xiàn)出色的學(xué)生活動團(tuán)隊(duì)計(jì)入平時(shí)分獎勵(lì)行列中，或者可以得到一份特殊的“禮物”。
2、教師在第三環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)一步思考有關(guān)的典型的試題，并且在經(jīng)過整理之后，再列在相關(guān)紙上，在課前就讓班干部發(fā)放至學(xué)生手中，規(guī)定時(shí)間內(nèi)迅速完成，并且及時(shí)回收批改，掌握學(xué)生課堂實(shí)際的對于知識的掌握程度，并借此改進(jìn)教學(xué)方式方法。
3、教師在最后的環(huán)節(jié)當(dāng)中也需要在充分的備課選題基礎(chǔ)之上，找出最有價(jià)值的題目，讓學(xué)生投入其中，真正做到以最少的時(shí)間盡可能學(xué)到最多的最有效的知識與技能。教師出的題目可以作為本次課堂的基礎(chǔ)性作業(yè)，以減輕學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)作為基本指導(dǎo)，以此進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提高與能力提升，在這個(gè)過程中可以考慮因材施教，不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，只有自己的作業(yè)做到最優(yōu)秀了，結(jié)合考試的成績才有資格接受更加難度的作業(yè)。
參考文獻(xiàn)。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇五
《同角三角函數(shù)關(guān)系式》是人教版高中新教材必修4第一章第二節(jié)的第二課。本節(jié)內(nèi)容是同角三角函數(shù)關(guān)系式的運(yùn)用，三種題型“知值求值”“弦化切”“函數(shù)思想的應(yīng)用”。
本課時(shí)研究的是同角三角函數(shù)關(guān)系式的運(yùn)用、逆用及變形，因此在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的已有認(rèn)知，發(fā)揮知識遷移。
知識目標(biāo)：
1、掌握同角三角函數(shù)關(guān)系式的運(yùn)用、逆用及變形；
2、掌握同角三角函數(shù)關(guān)系式的三種題型。
能力目標(biāo)：
滲透分類討論思想、方程思想。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
發(fā)展學(xué)生研究問題、解決問題的能力。
重點(diǎn)：
同角三角函數(shù)關(guān)系式的運(yùn)用、逆用及變形；
難點(diǎn)：
2、靈活運(yùn)用公式做運(yùn)算。
教學(xué)中注意用新課程理念處理教材，采用學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、師生互動，教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、揭示本質(zhì)、經(jīng)歷過程。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容、高一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課采用“啟發(fā)探索、講練結(jié)合”的方法組織教學(xué)。
引入（課件中：）。
兩個(gè)公式。
新課。
例1練習(xí)1（課件中）。
意圖：加強(qiáng)學(xué)生對公式的理解，讓學(xué)生學(xué)會知值求值，能注意角的取值范圍，正確判斷函數(shù)值符號。
例2練習(xí)1（課件中）。
意圖：讓學(xué)生掌握齊次式分子分母同除余弦化正切。
例3練習(xí)3（課件中）。
意圖：讓學(xué)生理解掌握方程思想的應(yīng)用。
小結(jié)（課件中）。
作業(yè)（課件中）。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇六
摘要：室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在弊端，本文探討了實(shí)踐式教學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、中國古典園林藝術(shù)這幾種教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)市場發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法。
隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，要求室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的、真正解決問題的多元設(shè)計(jì)人才。而現(xiàn)今室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法仍然存在問題，學(xué)生動手能力弱，室內(nèi)空間傳統(tǒng)元素的運(yùn)用與總體風(fēng)格不統(tǒng)一。因此提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)人才，是當(dāng)前高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要任務(wù)。
本文試著從以下三個(gè)方面入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，力求探索適合高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
一、在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中加大實(shí)踐式教學(xué)。
集成鍛煉、缺乏社會的實(shí)踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場。
針對上述情況，調(diào)整加大實(shí)踐式教學(xué)的比例已迫在眉睫。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)加大實(shí)踐式教學(xué)，充分利用豐富社會資源進(jìn)行教學(xué)，讓專業(yè)教學(xué)走出教室，走入社會實(shí)踐，才有利于專業(yè)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)。
二、在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)2006年、2007年、2008年的室內(nèi)設(shè)計(jì)年會都連續(xù)提及知名的室內(nèi)設(shè)計(jì)大師在談到未來室內(nèi)設(shè)計(jì)的新趨勢時(shí)，都不會忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國設(shè)計(jì)的“根”。當(dāng)今社會的設(shè)計(jì)趨勢是多變的、多元化的，但是幾乎所有有影響力的設(shè)計(jì)師在總結(jié)這幾年及未來室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢時(shí)都提及“東方風(fēng)格”或者詮釋為一種全新的“新東方風(fēng)格”。要形成一個(gè)國家或民族不同時(shí)代新的藝術(shù)風(fēng)格，總是需要從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。
民族的才是世界的，我們是在幾千年?duì)N爛文明的熏陶中成長的，我們的生活需要有傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)更需要本土文化，要從傳統(tǒng)中挖掘文化的精華運(yùn)用于設(shè)計(jì)，離開了傳統(tǒng)的土壤，設(shè)計(jì)就沒了靈魂，成了無本之木。世界公認(rèn)的建筑大師貝聿銘先生，其作品中國香山飯店，運(yùn)用江南水鄉(xiāng)的青磚灰瓦白墻，融現(xiàn)代建筑風(fēng)格于中華文化情懷于一體。這些大師自身中華文化功底深厚，將中華文化精髓表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們有一種似曾相識和蔚然陶醉的感覺。
陳設(shè)、園林小品、古典園林色彩等等,都是室內(nèi)設(shè)計(jì)可以借鑒的瑰寶。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，引進(jìn)古典園林藝術(shù)，既能提高學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，更能給學(xué)生帶來源源不絕的創(chuàng)作靈感。
在課堂上，通過對經(jīng)典設(shè)計(jì)的詳細(xì)介紹，配合各種圖片，讓學(xué)生先感受到傳統(tǒng)文化的魅力，然后再播放介紹代表蘇州園林造園藝術(shù)的拙政園的影像、各種精致的園林細(xì)節(jié)處的攝影圖片，讓學(xué)生猶如親身游歷了園林。著重介紹形式優(yōu)美的亭臺樓閣，中國傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)和造型優(yōu)美的木結(jié)構(gòu)，漏窗借景的巧妙和不經(jīng)意，小橋流水、峰巒疊翠的山水田園意境，環(huán)境經(jīng)營的合理。小空間中蘊(yùn)藏著無窮的宇宙空間排列奧妙，精心選擇的樹木花草象征四季的輪回等。學(xué)生看到了實(shí)例設(shè)計(jì)中理論和形式結(jié)合的美妙，心里自然由衷感慨民族文化的精妙內(nèi)涵，對古典園林設(shè)計(jì)者的崇拜情油然而生。
在教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)學(xué)生對古典園林的理解，提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生探索古典園林的精髓，把具有深厚的文化底蘊(yùn)的園林裝飾元素同現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，貝聿銘先生設(shè)計(jì)的香山飯店，就是將傳統(tǒng)的蘇州園林的造園藝術(shù)運(yùn)用于建筑室內(nèi)外，他的設(shè)計(jì)就是吸收了傳統(tǒng)文化的精華—中國文人造園藝術(shù)的意境處理手法，淋漓盡致的體現(xiàn)了蘇州園林山水畫般的美輪美奐。整座建筑簡素端莊，和香山的環(huán)境自然和諧地融合在一起。香山飯店雖然是采用蘇州園林的造園藝術(shù)手法來設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)師領(lǐng)會了園林的意境體現(xiàn)，設(shè)計(jì)元素并不是照搬園林，而是吸收造園藝術(shù)的精華和有代表性的元素再創(chuàng)造的結(jié)果。
四、結(jié)語。
對于室內(nèi)教學(xué)的過程來說，是一個(gè)具體、細(xì)致的真槍實(shí)彈地面對設(shè)計(jì)中碰到的任何問題的真實(shí)過程。在教學(xué)過程中，通過加大實(shí)踐式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的精髓，引入中國古典園林藝術(shù)，提高學(xué)生的審美能力，這對于豐富室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊磊.淺析中國傳統(tǒng)裝飾元素在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,(04).[2]王偉紅.淺談室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的情緣滲透[j].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(s1).
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇七
摘要：所謂探究式教學(xué)，從狹義上看指的是從小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域或小學(xué)科教老師培養(yǎng)任務(wù)，內(nèi)容中選擇和確定研究主題，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)的研究情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立的、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學(xué)方式及過程。
關(guān)鍵詞：主題性原則能動性原則創(chuàng)造性原則探究式教學(xué)。
經(jīng)過新課程改革的洗禮，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面貌有了顯著的變化，教育教學(xué)改革正常著，素質(zhì)教育的方向，穩(wěn)步前進(jìn)，而與之，相對應(yīng)的科學(xué)教育，人才培養(yǎng)課程改革，相對落后導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)教育的相關(guān)教學(xué)過程中人存在形式化，低效化現(xiàn)象如何使科學(xué)教學(xué)，可滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又使科學(xué)課程能調(diào)動學(xué)生的興趣？提升課堂教學(xué)有效性是必然選擇。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校在科學(xué)課程的開展中，規(guī)劃并實(shí)施探究取向的教學(xué)計(jì)劃，并與教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整課程走向，思考如何進(jìn)一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的狀況，在付諸另一個(gè)教學(xué)行動之探究循環(huán)，逐步向在探究中“求知、啟智、健德”的理想境界邁進(jìn)！
所謂探究式教學(xué)，從狹義上看指的是從小學(xué)科學(xué)教育學(xué)科領(lǐng)域或小學(xué)科教老師培養(yǎng)任務(wù)，內(nèi)容中選擇和確定研究主題，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)的研究情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立的、發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學(xué)方式及過程。本文將從探究教學(xué)的應(yīng)遵循的教學(xué)原則，探究教學(xué)的課程實(shí)施兩個(gè)方面進(jìn)行簡要分析。
一、探究教學(xué)遵循的教學(xué)原則。
正如葉圣陶先生所說，各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。【1】教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)逐步擺脫教師主導(dǎo)在自我和學(xué)習(xí)和做中探究未知知識，陶冶情操，發(fā)展德性，以及形成技能的活動。為達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)遵循以下教學(xué)原則。
1.1遵循學(xué)生的主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識。
學(xué)生自主探究的主動從何而來，從外部看來源于教師贊賞的笑臉，同學(xué)羨慕的眼神，家長鄭重其事的夸獎，但更重要、更有效、更持久的“主動”來自學(xué)習(xí)者的自身興趣及自身發(fā)展需要。而學(xué)生的主體性反應(yīng)在兩個(gè)方面：其一面對課程，他們是學(xué)習(xí)活動中不夠成熟，不斷發(fā)展的主體，其二，面對未知科學(xué)知識，他們又是具有自我意識自我形象的主體。因此學(xué)生一進(jìn)入課堂，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明了自身的學(xué)生形象，明確學(xué)生自己所面臨的知識情況，從而在教學(xué)過程中養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的角色意識，盡管具有模仿性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，但這種角色意識能夠有助于學(xué)生掌握知識及了解其努力的方向。
1.2遵循能動性原則，陶冶學(xué)生情操情操的陶冶其實(shí)是一種道德教育，是指學(xué)生對自己將來要學(xué)習(xí)的知識以及當(dāng)前學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生的一種深厚的摯愛之情。而情操的形成，從本質(zhì)上看，是通過教學(xué)活動中學(xué)生本身的實(shí)踐來進(jìn)行的。這就要求教師在課堂上營造一種有利于合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都能敞開胸懷，和同學(xué)認(rèn)真交流，自由自主地參與探究即遵循能動性原則。
1.3遵循創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力無論從哪個(gè)角度理解探究都是一種高智商的活動，誠如上文所論述的學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，他們不愿意成為等待裝滿知識的容器，而愿意成為基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識并賦予知識以意義的探索者。遵循創(chuàng)造性原則，使學(xué)生在探究活動中尊重個(gè)人不同的認(rèn)知方式與多元智能，讓每學(xué)生都能在與他人的對話討論之中發(fā)現(xiàn)彼此之間有沖突，有爭議的地方，探究復(fù)雜的問題，反思，思考多元觀點(diǎn)的存在，從中整合出可能的解決方法，然后進(jìn)行較為全新行動的活動。
2.1用多元化的視角整合課程資源。
有效地探究學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響探究式教學(xué)的效果。合作目標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中，具有凝鑄和調(diào)控的作用，它指出了合作的主攻方向，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)和學(xué)習(xí)效果評價(jià)的重要指標(biāo)。在《杠桿的科學(xué)》這一課的學(xué)習(xí)中，在了解杠桿的概念后，基于學(xué)生認(rèn)為杠桿在生活中是省力的工具這一前概念，提出“杠桿在生活中一定是省力嗎？”的問題，由教師講解示范實(shí)驗(yàn)器材的使用方法后，由學(xué)生自行制動實(shí)驗(yàn)方案，再交由老師修改后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。其基本教學(xué)程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)--了解教材--觀察體驗(yàn)--嘗試練習(xí)--教師點(diǎn)撥--實(shí)際操作”這種模式。采用教師示范到學(xué)生操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過現(xiàn)場的觀摩、比較、探究、分析，在親身實(shí)驗(yàn)中獲得真切的感受，在自覺的訓(xùn)練中掌握知識，培養(yǎng)技能，最后達(dá)到，去偽存真變理論為實(shí)踐的目的。
2.4采用鼓勵(lì)的多元互動的評價(jià)機(jī)制。
在教師教學(xué)中，探究式教學(xué)現(xiàn)階段還未普及開來，但不可否認(rèn)，以問題為核心，合作探究機(jī)為平臺，以多元互動評價(jià)為保障，促使學(xué)生自主運(yùn)用多種探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)法在教學(xué)中將具有相當(dāng)大的潛力。
由于筆者的能力及水平有限，文中難免存在不足甚至錯(cuò)誤，懇請老師在閱讀時(shí)提出批評和建議，以便筆者進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)：
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三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的體現(xiàn)。
3、感受作者對母雞的情感經(jīng)歷。教學(xué)重、難點(diǎn)。
了解母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛在母雞身上的體現(xiàn)。
突破方法：找出重點(diǎn)句段，反復(fù)朗讀、感悟，從而理解課文內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備。
ppt課件教學(xué)過程一：導(dǎo)入。
不敢討厭）。
三：學(xué)習(xí)重點(diǎn)段（找-讀-說-體會-讀）。
為什么作者會有這么大的轉(zhuǎn)變呢？請大家用自己最喜歡的方式快速讀一讀課文的4-7自然段，看看是母雞的哪些做法讓作者的態(tài)度發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變，用橫線畫出相關(guān)的語句，并說一說你對母雞的看法。
學(xué)習(xí)第四自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（挺著脖……）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（負(fù)責(zé)、勇敢）。
3、小結(jié)過渡：想不想看看這只挺著脖的母雞呢？（出示母雞挺脖圖）讓我們將最好聽的聲音展示給這只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞。（生讀）。
學(xué)習(xí)第5自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（結(jié)果……消瘦了許多。）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦、慈愛）。
此時(shí)此刻你對母雞有什么看法？你想對消瘦的母雞說些什么？
3、為了孩子，母雞舍不得吃，為了孩子，母雞日漸消瘦，這種對孩子的愛讓我們感動，一起再來讀一讀。
學(xué)習(xí)第6-7自然段。
1、學(xué)生讀有關(guān)句子。生：（它還半蹲著……溫暖）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦，慈愛）。
3、重點(diǎn)句：（出示課件）：蹲：讓咱們都來體驗(yàn)一下母雞的感覺吧，請你們都做做這個(gè)半蹲的動作。
4、（在夜間……黃鼠狼。）從這句話你看出來什么？（負(fù)責(zé)，勇敢）。
5、過渡：同學(xué)們，說了這么多也讀了這么多，你能用幾個(gè)簡單的詞語說一說這是一只怎樣的母雞嗎？（負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛、辛苦）。
四：小結(jié)。
1、讀8-9段。
是的，你們已經(jīng)找到了答案，一起來讀一讀。（課件出示8-9自然段）。
這是一只負(fù)責(zé)的母雞，這是一只慈愛的母雞，這是一只勇敢的母雞，這是一只辛苦的母雞，面對這位偉大的母親，面對這位英雄，我不討厭母雞了，因?yàn)椋ㄗx）我不再討厭母雞了，因?yàn)椋ㄗx）我不敢再討厭母雞了，因?yàn)椋ㄗx）。
2、（背景音樂）。
3、（結(jié)束）說得很不錯(cuò)，你們都是聽話懂事的孩子，希望你們能將你們所說的體現(xiàn)在你們的生活中，讓媽媽少些擔(dān)心，少些煩惱。你們能做到嗎？（能?。┪蚁嘈拍銈儯〖佑?！
好的，這節(jié)課就上到這里，下課。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇九
本課教學(xué)雖然是復(fù)習(xí)課，但是學(xué)生興趣盎然，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)把學(xué)生學(xué)習(xí)的三角形單元的各個(gè)零散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò).還通過解決一些實(shí)際問題加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，還通過一些題組練習(xí)區(qū)別學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)。這樣一邊整理知識點(diǎn)，一邊應(yīng)用這些知識點(diǎn)解決實(shí)際問題，使學(xué)生在不知不覺中把三角形的不同知識點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
1.探索與實(shí)踐環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)課，不僅是已學(xué)知識的整理復(fù)習(xí)，同時(shí)還是所學(xué)知識的延續(xù)，更是探索新知的起點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的題目是應(yīng)用三角形的內(nèi)角和來探索n邊形的內(nèi)角和，同時(shí)也想滲透一點(diǎn)完全歸納法的思想，當(dāng)然并不是要讓學(xué)生知道完全歸納法。
2.數(shù)學(xué)的發(fā)展史環(huán)節(jié)。
主要是讓學(xué)生了解三角形知識的發(fā)展史，既是數(shù)學(xué)的發(fā)展史。通過神秘的金字塔中三角形知識的運(yùn)用，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)歷史以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)濃厚興趣。
3.評價(jià)與反思環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生初步感受更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，讓學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅只有通過單元測試卷這種書面的形式來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力和水平，還有更多的評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是要提醒學(xué)生，評價(jià)自己是否掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法往往比做對了一道題更為重要。
本課重視建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展了學(xué)生觀察、推理的能力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)整理舊知識的同時(shí)還能有所獲有所得，真正體現(xiàn)了新課提出的練中獲得新知，提高了學(xué)生的分析綜合能力。但是本節(jié)課在教學(xué)中還沒有完全讓學(xué)生自主回顧、有效參與舊知的整理。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十
《銳角三角函數(shù)》是初四下冊第二十八章內(nèi)容，本章包括銳角三角函數(shù)的概念，以及利用銳角三角函數(shù)解直角三角形等內(nèi)容。銳角三角函數(shù)為解直角三角形提供了有效的工具，解直角三角形在實(shí)際當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用，這也為銳角三角函數(shù)提供了與實(shí)際聯(lián)系的機(jī)會。本章在中考中所占的比重雖不大，但屬于比較好得分的部分。所以復(fù)習(xí)好本章的內(nèi)容對于學(xué)生來說也很重要。我從六個(gè)方面說明我的教學(xué)設(shè)計(jì)：
二、教學(xué)分析；
三、教學(xué)目標(biāo)；
四、教學(xué)策略；
五、教學(xué)過程：
六、教學(xué)反思。
為單位，全員參加，合理分配任務(wù)完成展示。重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；最后檢測學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體作用，另外培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識。
二、教學(xué)分析。
（一）教學(xué)內(nèi)容分析。
本章要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)有4個(gè)。
（二）學(xué)情分析。
1、我所教的一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)不是很好。所在我在每次課的設(shè)計(jì)都以基礎(chǔ)為主，注重知識的來源和過程。
2、學(xué)生書寫過程有的寫的不細(xì)致，邏輯性不強(qiáng)。
3、使用這種教學(xué)模式要求精講，所以學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)題目都是精選，但題量不大，學(xué)生計(jì)算的速度有限。
1、知識與技能：
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
在解決問題的過程中引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)需求的驅(qū)動下主動參與學(xué)習(xí)的全過程，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是需要付出努力和勞動的。
教學(xué)重點(diǎn)：銳角三角函數(shù)的概念及特殊三角函數(shù)教學(xué)難點(diǎn)：會用解直角三角形的有關(guān)知識解決簡單實(shí)際問題。
四、教學(xué)策略。
（一）、教學(xué)方法。
本節(jié)課我使用了自學(xué)+研討+展示的教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法非常靈活，最重要的是體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加大學(xué)生的思考量。給學(xué)習(xí)一個(gè)展示的平臺，讓學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)、合作討論、展示交流來發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。發(fā)揮學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。營造良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）教學(xué)手段。
本節(jié)課學(xué)生在多煤體教室上課，使用白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)。
生可以利用白板展示自己的答案，簡單方便。省時(shí)得力。效果好。學(xué)生興趣濃厚。
五、教學(xué)過程。
1、自主學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)中的前三個(gè)目標(biāo)的，設(shè)計(jì)8個(gè)問題，其中前三個(gè)是概念，后5個(gè)是在理解概念的基礎(chǔ)上解決問題，問題設(shè)計(jì)的都比較基礎(chǔ)，為了是鞏固基礎(chǔ)知識。
2、合作學(xué)習(xí)。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了4個(gè)問題。主要是解決實(shí)際問題，也就是直角三角形的應(yīng)用。設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較廣泛，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生通過討論合作完成后歸納實(shí)際應(yīng)用的幾種圖形。
4、展示點(diǎn)評。
學(xué)生一共分為四組。小組都完成后，抽簽決定展示題目。根據(jù)學(xué)生展示情況加分，小組長和老師對各組的展示進(jìn)行評價(jià)。表揚(yáng)優(yōu)秀小組。
5、反饋檢測。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了5道題，有填空和選擇，重基礎(chǔ)和易錯(cuò)題目的考查。學(xué)生檢測后當(dāng)堂對答案，記分，公布小組得分。
六教學(xué)反思。
題，不太理解的問題通過小組合作來解決，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我回憶在課堂教學(xué)過程中還有以下不足之處：在時(shí)間的分配上還不是最合理的，各環(huán)節(jié)展示的時(shí)間太緊。不是很從容。對于學(xué)生的評價(jià)也不是很到位，對于學(xué)生激勵(lì)性的語言使用的不夠，小組長的組織能力和帶頭作用還最大發(fā)揮。
改進(jìn)方法。
作為教師，要想真正上好以探究活動為主的課堂教學(xué)，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體；教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂上只是一個(gè)配角。另外對小組長要多加培訓(xùn)。當(dāng)一個(gè)小老師使用。能夠帶領(lǐng)全組學(xué)生都動起來，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十一
手繪是通過素描，色彩等的準(zhǔn)備，草圖，正稿，上色，調(diào)整五大階段對設(shè)計(jì)效果圖的一種表現(xiàn)技法。在設(shè)計(jì)中，美是設(shè)計(jì)師追求的目標(biāo)。在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)繪圖表現(xiàn)的出現(xiàn)，使手繪的表現(xiàn)形式的應(yīng)用變的越來越少，在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，大學(xué)生對手繪設(shè)計(jì)方式比較排斥，往往忽略了手繪設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，手繪表現(xiàn)手法有它獨(dú)特的魅力，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練及教學(xué)方法中是計(jì)算機(jī)電腦設(shè)計(jì)無法取代的。在現(xiàn)代社會各種具有科技含量的傳統(tǒng)描繪工具運(yùn)用于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的流行趨勢中，手繪之所以能夠顯現(xiàn)出描繪力度感的獨(dú)特魅力是因?yàn)樗軌蚪o人帶來親切的感受。能使畫面體現(xiàn)出手繪的生動和個(gè)性感覺。所以傳統(tǒng)的手繪總能受到公眾的歡迎。手繪的描繪工具有鉛筆，鋼筆，馬克筆，水粉筆，水彩筆等各種工具。單從手繪的描繪工具來看，鉛筆給人單純，單一，質(zhì)樸的感覺；鋼筆具有線條粗細(xì)有序，色調(diào)一致的特點(diǎn)；馬克筆具有色彩的純度高，使用方便，用筆輕松的特點(diǎn)；水粉筆具有隨意，筆觸清晰的特點(diǎn)。水彩筆具有色彩透明，細(xì)膩的特點(diǎn)等。從手繪的描繪工具來看，那么手繪的`弊端也有很多，比如，工具的復(fù)雜性，對設(shè)計(jì)者的繪畫能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)意的要求比較高。由于手繪繪制出的作品要求相當(dāng)精細(xì)，所以比較花時(shí)間等。傳統(tǒng)的手繪在電腦設(shè)計(jì)中是必不可少的。例如，簡單畫一條曲線，手執(zhí)筆的輕、重、筆痕的深淺是計(jì)算機(jī)目前不能完成的。簡單說就像是在一幅平面作品上用硬筆簽字一樣。計(jì)算機(jī)只能借助其他儀器來刻、畫、擠、壓。但與手繪的效果截然不同。總之，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與手繪的相結(jié)合，在設(shè)計(jì)師的高超本領(lǐng)，資深的經(jīng)驗(yàn)中，才會表現(xiàn)的淋漓盡致。使平面設(shè)計(jì)作品更加完美化。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)。
那么，在這樣的一個(gè)科技為先，以人為本的時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)了設(shè)計(jì)課堂。運(yùn)用計(jì)算計(jì)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)和傳統(tǒng)的手繪教學(xué)方式，在教學(xué)結(jié)果上是相一致的，都是引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。計(jì)算機(jī)能開發(fā)學(xué)生的大腦，隨時(shí)能捕捉到設(shè)計(jì)的靈感，通過計(jì)算機(jī)的輔助資料，獲得層次豐富，色彩協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)精密，個(gè)性多樣的設(shè)計(jì)作品。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)無論是二維設(shè)計(jì)和三維設(shè)計(jì)，能輕松的運(yùn)用計(jì)算機(jī)來完成變化多端的作品，還可加入音樂等設(shè)計(jì)內(nèi)容，使設(shè)計(jì)手法多樣化。這是手繪設(shè)計(jì)無法完成的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的進(jìn)入，能提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有成就感。現(xiàn)代設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，在各種輔助工具的配合下，取代了過去的畫筆和顏料。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)的表現(xiàn)處理上，計(jì)算機(jī)教學(xué)體現(xiàn)了極高的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)創(chuàng)意的需要和各種各樣畫面效果的表現(xiàn)，計(jì)算機(jī)可以模擬各種各樣的手繪工具并且可以提高效率。用計(jì)算機(jī)存儲的各種各樣的素材描繪出不同的畫面。計(jì)算機(jī)還可以在現(xiàn)代設(shè)計(jì)例如插畫，給插畫帶來新的運(yùn)用于新媒體的插畫形式。
手繪與計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)教學(xué)中同樣重要，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然被廣泛運(yùn)用，但是有它的弊端。由于計(jì)算機(jī)中的輔助功能比較多，往往使設(shè)計(jì)者和學(xué)生不去動腦，忽略了自己的創(chuàng)意。使學(xué)生的動手能力，手繪能力減弱，對手繪技法排斥。還有就是上文所說的手繪的效果和計(jì)算機(jī)繪圖的效果完全不同，導(dǎo)致作品缺乏生動，缺乏深度及精細(xì)程度。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)還存在著一定的弊端，它不能替代所有的設(shè)計(jì)手段。所以，筆者通過在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，手繪和計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)相結(jié)合，才能使設(shè)計(jì)教學(xué)更好的開展，才能使設(shè)計(jì)作品更加完美。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十二
摘要：本文針對人力資源管理專業(yè)課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出基于cdio理念的項(xiàng)目教學(xué)改革設(shè)想，并從教學(xué)目標(biāo)、課程體系、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施、考核方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，人力資源管理專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感。
關(guān)鍵詞：cdio；人力資源管理專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)。
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質(zhì)量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐性教學(xué)不足、考評體系單一等問題，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、業(yè)務(wù)技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)改革的研究迫在眉睫。cdio工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。
一、cdio工程教育及其引入。
cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（de-sign）、實(shí)施（implement）和運(yùn)作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[1]。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于項(xiàng)目實(shí)施過程中，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。這種模式不僅提出了4個(gè)層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實(shí)施過程和結(jié)果評價(jià)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的操作性[2]。實(shí)證表明，cdio作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，cdio作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標(biāo)和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才既具有扎實(shí)的理論知識，又具有實(shí)踐能力，重視團(tuán)隊(duì)精神、社會責(zé)任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機(jī)制上具有一致性。二者都倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”，都積極推廣項(xiàng)目式教學(xué)，鼓勵(lì)校企合作辦學(xué)，要求努力創(chuàng)建一個(gè)能夠?qū)ⅰ白鲋袑W(xué)”得以實(shí)施的一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實(shí)踐能力培養(yǎng)的失衡是當(dāng)前人力資源管理類課程教學(xué)的主要問題，而工程教育引入cdio之前也同樣存在。實(shí)踐證明，針對以上問題而探索的cdio教育模式，能有效地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。
二、構(gòu)建基于cdio的人力資源管理專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.設(shè)置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合相關(guān)文獻(xiàn)[3]，目前普遍認(rèn)為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與學(xué)科基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術(shù)和方法，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機(jī)構(gòu)、管理咨詢機(jī)構(gòu)及政府部門從事人事管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但cdio教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)則更加清晰而具體（見頁表1）。2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過恰當(dāng)?shù)膶I(yè)課程設(shè)置和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展課程。其中，大類學(xué)科基礎(chǔ)課程有勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等；大類崗位基礎(chǔ)課程有勞動法、組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險(xiǎn)學(xué)、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質(zhì)測評、績效管理、薪酬管理、培訓(xùn)與開發(fā)、勞動關(guān)系管理等。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程有招聘與培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、績效管理綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)模擬經(jīng)營等。素質(zhì)拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關(guān)系學(xué)、社會調(diào)查方法等課程供學(xué)生選修。在cdio理念下，我們對課程內(nèi)容進(jìn)行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項(xiàng)目為背景，在人力資源管理工作任務(wù)的驅(qū)動下，將課程教學(xué)與實(shí)際人力資源管理工作有機(jī)聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目等，把上述系列課程和上述cdio能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了以項(xiàng)目為主導(dǎo)、理論知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)的理實(shí)一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構(gòu)思的cdio項(xiàng)目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項(xiàng)目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應(yīng)的工作任務(wù)，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關(guān)系管理六大課程群。3級項(xiàng)目是指單門課程內(nèi)為增強(qiáng)該門課程能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的'課程項(xiàng)目。3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的藍(lán)圖。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要求將專業(yè)課程的內(nèi)容融合到各個(gè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目中，并采取項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)是一種以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設(shè)置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有明確主題和活動內(nèi)容的七大項(xiàng)目。同時(shí)，又結(jié)合學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力將之分解成若干個(gè)次級分項(xiàng)目（見表2）。人力資源管理專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項(xiàng)目（頂層項(xiàng)目）出發(fā)，歸納出完成該項(xiàng)目的所有單項(xiàng)技術(shù)或流程，針對這些單項(xiàng)技術(shù)或流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的次級項(xiàng)目，再將每個(gè)次級項(xiàng)目分解為若干個(gè)子任務(wù)，然后以具體項(xiàng)目和任務(wù)為依托，將相關(guān)的知識點(diǎn)融入任務(wù)之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。這樣，當(dāng)所有次級項(xiàng)目與子任務(wù)完成后，一個(gè)完整的大型項(xiàng)目也實(shí)施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學(xué)也隨之結(jié)束。人力資源管理專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)主要從以下七個(gè)環(huán)節(jié)開展。環(huán)節(jié)一：理論教學(xué)。指課程基礎(chǔ)知識與基本原理的講授。學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)能力是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)以及教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)、模擬體驗(yàn)式等教學(xué)方法，進(jìn)行理論知識教學(xué)，幫助學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識和基本能力。環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組。項(xiàng)目內(nèi)容比較多，在學(xué)時(shí)有限的情況下，必須將學(xué)生分組，利用課外時(shí)間來完成項(xiàng)目。一般將授課班級分為6～8個(gè)小組，每組人數(shù)因班級規(guī)模與總?cè)藬?shù)而不同。環(huán)節(jié)三：項(xiàng)目分解。指將課程大項(xiàng)目逐級分解為小項(xiàng)目與子任務(wù)，并交給各小組及組員去合作完成。同時(shí)，教師要提煉每個(gè)子項(xiàng)目中涉及的知識點(diǎn)，并根據(jù)難易程度和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行講解，使學(xué)生容易掌握項(xiàng)目每個(gè)部分所用到的知識和技能。環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構(gòu)思。指明確任務(wù)和任務(wù)準(zhǔn)備，要學(xué)生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構(gòu)思過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和項(xiàng)目的主持人，負(fù)責(zé)整個(gè)設(shè)計(jì)過程。教師只是項(xiàng)目的協(xié)助者，布置項(xiàng)目主題與任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，自己確定與項(xiàng)目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設(shè)計(jì)。指要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。在設(shè)計(jì)階段，采取組長負(fù)責(zé)制，以小組為單位集中討論，明確設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)目標(biāo)，編寫項(xiàng)目計(jì)劃書。教師可以增加方案的匯報(bào)環(huán)節(jié)，安排一個(gè)合理的時(shí)間讓每個(gè)小組講解自己小組的項(xiàng)目構(gòu)想，由全班同學(xué)進(jìn)行討論，探討每個(gè)小組講解的項(xiàng)目是否具備可行性，并提出進(jìn)一步的修改意見。環(huán)節(jié)六：實(shí)施與開展。指各個(gè)小組的項(xiàng)目方案確定后，就要做好小組內(nèi)成員的分工，首先，根據(jù)設(shè)計(jì)方案把項(xiàng)目分解成若干任務(wù)；然后，針對每個(gè)任務(wù)安排相應(yīng)的人員去實(shí)施，要求分工明確，責(zé)任到人。教師只是指導(dǎo)與督促學(xué)生合作完成項(xiàng)目任務(wù)。環(huán)節(jié)七：運(yùn)行與評估。指對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價(jià)和反饋。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組安排一個(gè)學(xué)時(shí)，在班級進(jìn)行公開展示或模擬表演或匯報(bào)答辯。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)推舉主講人，團(tuán)隊(duì)共同參與項(xiàng)目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學(xué)生分別挑選一人，組成學(xué)生評價(jià)委員會，對各小組表現(xiàn)予以評價(jià)。其次，教師結(jié)合各環(huán)節(jié)知識點(diǎn)，評析各小組表現(xiàn)及觀點(diǎn)或結(jié)論，并提出改進(jìn)的建議。
三、采取結(jié)構(gòu)化考核方式。
cdio強(qiáng)調(diào)知識、能力和基本素質(zhì)的綜合評估。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價(jià)”的結(jié)構(gòu)化考核方式。學(xué)生的成績由三部分組成：一是平時(shí)成績，占25%，主要考核學(xué)生的到課率情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；二是項(xiàng)目成績，占35%，主要從學(xué)生在小組內(nèi)完成的任務(wù)、做出的貢獻(xiàn)及與小組其他同學(xué)協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。近年來，筆者基于cdio對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓(xùn)與開發(fā)》進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)改革。實(shí)踐證明，cdio項(xiàng)目教學(xué)能提高學(xué)生的人力資源管理技能、團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力，能提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生在以后工作中完成項(xiàng)目的信心。
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三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十三
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是現(xiàn)在課程改革之后，將有些高等數(shù)學(xué)中的基本知識點(diǎn)下放到初中數(shù)學(xué)的選修部分中，給初中的教學(xué)工作帶來了不小壓力。
如導(dǎo)數(shù)、矩陣、布爾代數(shù)、數(shù)列和差分都屬于高等數(shù)學(xué)中基本的知識點(diǎn)，現(xiàn)在已成為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
數(shù)列和差分的教學(xué)主要分為兩大部分：差分概念及與數(shù)列的關(guān)系、差分方程。
其總體思路為，從易到難，按照教材的順序，先講差分概念，再講與數(shù)列的關(guān)系，最后談一談差分方程方面的內(nèi)容。
講授過程中加強(qiáng)對教材的再次開發(fā)，從簡單的事例著手，從學(xué)生感興趣的問題談起，注重教學(xué)內(nèi)部的邏輯脈絡(luò)，注意啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。
最后是學(xué)習(xí)效果評價(jià)，這一部分是選修內(nèi)容，一些學(xué)生在理解和掌握過程中存在很多困難，所以評價(jià)過程要求學(xué)生以了解知道為主，不需要所有學(xué)生都能掌握運(yùn)用所有知識。
二、具體設(shè)計(jì)。
首先，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，教師提前一天布置學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)列有關(guān)概念，預(yù)習(xí)差分相關(guān)概念。
其次，在課堂上，主要分為三塊內(nèi)容———差分概念、與數(shù)列的關(guān)系和差分方程。
第一部分，使用生活中的事例引出差分的概念。
如開車時(shí)每小時(shí)記錄一次里程表上的公里數(shù)，形成一個(gè)數(shù)列，再把這個(gè)數(shù)列每一項(xiàng)進(jìn)一步相減，便是差分，由此引出差分概念。
進(jìn)一步介紹這一次相減后的差分屬于一階差分，再減一次屬于二階差分，如此下去。
這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生思考等差數(shù)列的一階差分是什么，從而引出差分與數(shù)列的關(guān)系。
如一階差分是常數(shù)列，則原數(shù)列就是線性數(shù)列，就是通常所說的等差數(shù)列。
進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)第二部分，差分與數(shù)列的升降、最值、凹凸之間的聯(lián)系。
這部分內(nèi)容有一些是前面課程涉及到的，可以前后聯(lián)系，啟發(fā)式教學(xué)可以使得學(xué)生使用聯(lián)系的眼光看問題，對知識整體把握。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十四
如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時(shí)，由于課文的內(nèi)容和學(xué)生生活相距比較遠(yuǎn)，而且課文內(nèi)容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設(shè)計(jì)有趣味的問題來激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設(shè)計(jì)這幾個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望：其一“，你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學(xué)生討論紛紛、暢所欲言。學(xué)生經(jīng)過討論這些問題，從中領(lǐng)悟出祥林嫂的悲慘命運(yùn)，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應(yīng)該發(fā)奮學(xué)習(xí)，讓自己的人生更有價(jià)值。顯而易見，采用趣味性的問題設(shè)計(jì)教學(xué)方法不但可以掀起課堂教學(xué)的高潮，還可以更好地提高教學(xué)效率。
二、問題設(shè)計(jì)時(shí)要留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：如果學(xué)生沒通過思考就有點(diǎn)體會,但是想表達(dá)又表達(dá)不出來時(shí)，則先不去引導(dǎo)他；如果學(xué)生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時(shí)，則不要去啟發(fā)他，在高中語文的.閱讀教學(xué)中，老師可以靈活運(yùn)用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的方法，留給學(xué)生一些自由想象的空間，使他們更好地去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去處理問題，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀理解的能力。如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時(shí)，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內(nèi)容，而是立即轉(zhuǎn)入下面段落學(xué)習(xí)當(dāng)中。機(jī)敏的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，而且主動發(fā)問“：為何客人吹簫那段內(nèi)容及蘇軾議論的內(nèi)容老師沒有進(jìn)行具體的講解呢，他們之間又有什么聯(lián)系呢？”學(xué)生提出的這些問題也很快地引發(fā)了其他學(xué)生的參與。我讓他們進(jìn)行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準(zhǔn)確的答案，這樣就無法滿足學(xué)生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關(guān)資料來學(xué)習(xí)。由此可見，運(yùn)用此種提問的教學(xué)方法可以更好地引發(fā)學(xué)生的思考能力，培育他們發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，進(jìn)而提升高中語文的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語。
在高中語文的閱讀教學(xué)中，老師在課堂設(shè)計(jì)問題時(shí)，需將教學(xué)目標(biāo)及課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些能調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的問題，使他們帶著問題去閱讀，讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析和解決問題，更好地理解文章內(nèi)容，如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：龔群英單位：浙江省義烏市第六中學(xué)。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十五
根據(jù)《刑法》第384條規(guī)定，挪用公款罪是指國家工作人員利用職務(wù)上的便利，挪用公款歸個(gè)人使用，進(jìn)行非法活動的，或者挪用公款數(shù)額較大、進(jìn)行營利活動的，或者挪用公款數(shù)額較大、超過三個(gè)月未還的行為。實(shí)際上，《刑法》第185條第2款、第272條第2款的規(guī)定也是對挪用公款罪的立法。挪用公款罪是挪用型國家工作人員職務(wù)犯罪，其演變于貪污罪，該罪在我國古代由來已久。在國外立法中，絕大多數(shù)國家把挪用公款罪作為貪污罪來追究。例如《意大利刑法典》第314條第2款規(guī)定的貪污行為實(shí)際上是挪用公款行為，該條文規(guī)定“犯罪人僅以暫時(shí)使用物品為目的，并且在暫時(shí)使用后立即予以歸還時(shí)，適用6個(gè)月至3年有期徒刑?！?/p>
早在唐朝時(shí)，《唐律》就規(guī)定了“私借官物”、“私貸官物”、“假請官物”等行為以貪污論處。例如《唐律?疏議》中規(guī)定“監(jiān)臨主守之官，以所監(jiān)臨主守之物，謂衣服、毯褥、帷帳、器玩之類，但是官物，私自借，若將（持以）借人，及借之者，各笞五十；過十日，計(jì)所借之物，準(zhǔn)坐贓物減二等，罪止徒二年。”
此后，宋明清等王朝也仿效唐律，對“私借官畜”、“私貸官物”、“私借錢糧”、“乘官馬船車載私物”等行為規(guī)定以罪論。例如明朝的《大明律》規(guī)定“凡因公差，應(yīng)乘官馬、車、駝等者，除隨身衣杖外，私馱物不得過十斤。違者，五斤笞十，第十斤加一等，罪止杖六十；其乘船車者，載物不得過三十斤。違者，十斤笞十，第二十斤加一等，罪止杖七十。家人隨從者，皆不坐。若受寄私載他人物者，寄物之人同罪。其物并入官。當(dāng)該司官，知而縱容者，與同罪；不知者，不坐。若應(yīng)合迎運(yùn)家小者，不在此限?！绷硗猓宄?9頒布的《大清新刑律》第391條、第392條把挪用公物類的行為規(guī)定為侵占罪，且處刑較重。由此可見，古代封建國家對官吏利用職權(quán)私自挪用借用公物的行為懲治是嚴(yán)厲的。
在解放前的革命根據(jù)地時(shí)期，也出現(xiàn)過挪用公款定罪處罰的'規(guī)定，不過那時(shí)把挪用公款罪作為貪污罪的一種表現(xiàn)形式來追究刑事責(zé)任的。例如1939年陜甘寧邊區(qū)《懲治貪污條例（草案）》第3條規(guī)定：“擅移公款，作為私人營利者，以貪污罪論處。”
1979年《刑法》第126條規(guī)定了挪用罪。挪用罪的犯罪對象是《刑法》第382條第2款規(guī)定中除了扶貧、移民之外其他五種特定物，即用于國家救災(zāi)、搶險(xiǎn)、防汛、優(yōu)撫、救濟(jì)等特定款物。1988年1月21日全國人大常委會制定的《關(guān)于懲治貪污罪賄賂罪的補(bǔ)充規(guī)定》（下稱《補(bǔ)充規(guī)定》）對挪用罪進(jìn)行了修改：一、增設(shè)了挪用公款罪；二、挪用的犯罪對象從五種特定物擴(kuò)大到七種特定物，并將挪用特定物的行為作為挪用公款罪的從重情節(jié)處罰；三、將挪用公款罪的刑罰幅度提高至無期徒刑；四、增加了挪用公款數(shù)額較大不退還以貪污罪論的規(guī)定?，F(xiàn)刑法繼承《關(guān)于懲治貪污罪賄賂罪的補(bǔ)充規(guī)定》成果，對挪用公款罪作了適當(dāng)?shù)男薷呐c完善。即縮小了挪用公款罪的主體范圍，把“國家工作人員、集體經(jīng)濟(jì)組織工作人員或其他經(jīng)手、管理公共財(cái)物的人員”改為“國家工作人員”、刪除了“挪用不退還的行為”以貪污罪論的規(guī)定而是作為挪用公款罪從重處罰量刑情節(jié)。
二、挪用公款罪犯罪對象問題探究。
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三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十六
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)今，教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學(xué)生的興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力水平等存在差異，其領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情況也就參差不齊，并且每個(gè)班里學(xué)生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學(xué)生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學(xué)生來說其能力得不到有效的提升，對于后進(jìn)生來說也趕不上教師的進(jìn)度，最基本的知識也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。因此，實(shí)施分層教學(xué)很有必要。通過之前實(shí)行的分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)被試驗(yàn)的班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯高于對照班學(xué)生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時(shí)，在數(shù)學(xué)競賽方面，實(shí)驗(yàn)班中有學(xué)生獲得市級以上獎項(xiàng)。由此可見，分層教學(xué)方法的試驗(yàn)施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了我們教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。
二、實(shí)施分層教學(xué)的措施。
(一)對全體學(xué)生進(jìn)行分層。
在新學(xué)年開始，教師可以通過摸底考試來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，然后通過調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征、心理傾向等來判斷學(xué)生的可塑性，通過兩者相結(jié)合將學(xué)生進(jìn)行分層。教師也可以通過在教學(xué)過程中對學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對所學(xué)知識的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組。一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識也扎實(shí);二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識水平中等;三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識不牢固。而且二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上，這樣可以照顧到全班學(xué)生的心理感受。分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，這樣可以使三組的學(xué)生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學(xué)生會更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭取實(shí)現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標(biāo)。
(二)對教學(xué)過程進(jìn)行分層。
一組的學(xué)生屬于具有主觀能動性的學(xué)生，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維;二組的學(xué)生屬于需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進(jìn)行互動，逐漸提高他們的數(shù)學(xué)興趣與能力，爭取向一組靠攏;三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一二組的學(xué)生幫助他們，使他們理解教學(xué)內(nèi)容即可。
(三)對課后作業(yè)進(jìn)行分層。
根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化要求。對于一組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法并將同類型的題整理到一個(gè)專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式。對于二組的學(xué)生，教師就沒必要要求其做數(shù)學(xué)競賽習(xí)題，而應(yīng)鼓勵(lì)他們對知識進(jìn)行總結(jié)并思考，爭取進(jìn)入到一組。對于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，從而不斷樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
(四)對考試試卷進(jìn)行分層。
由于對學(xué)生進(jìn)行分層，為了檢測出各個(gè)層次的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試卷，以切實(shí)做到評價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整做好準(zhǔn)備。同時(shí)，對于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng);對于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生慢慢進(jìn)步。
三、總結(jié)。
總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的指引者，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之趨于完善。分層教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)方法來達(dá)到提高自己學(xué)生水平的目的。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十七
1.1對體操課程內(nèi)容的選擇的研究。
體操項(xiàng)目包括的內(nèi)容相當(dāng)豐富，那么就需要有一個(gè)原則來確定從中選擇的內(nèi)容，也可以理解為是最終學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)什么樣的目的，那么這個(gè)原則就是探討的首個(gè)問題。確定好教學(xué)內(nèi)容后，需要把這些內(nèi)容進(jìn)行層次的劃分，使內(nèi)容清晰明確，每部分內(nèi)容適合的群體及作用。最后進(jìn)行內(nèi)容的編排，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的構(gòu)想實(shí)踐于課堂中，使教學(xué)目標(biāo)最大優(yōu)化。對體操內(nèi)容的選擇需要遵循一定的原則，不能隨意的安排體操課程的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體意識，呼喚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是當(dāng)今世界各國課程改革的發(fā)展趨勢。這樣一個(gè)大的目標(biāo)，具體到體操教學(xué)方面，最重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，而位居首位的就是健身性，這表明，體操教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的身心健康為主要依據(jù)，考慮并確定其教學(xué)內(nèi)容與方法。從體操的教學(xué)內(nèi)容的鍛煉價(jià)值，不同階段的學(xué)生有不同的而選擇依據(jù)。學(xué)生需求的多樣性：由于學(xué)生的性格、年齡、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等不相同，形成了多種多樣的體育愛好和興趣，對體操教學(xué)內(nèi)容的需求也呈現(xiàn)出多樣性。比如有的學(xué)生為追求“難”與“美”而樂意學(xué)習(xí)競技性體操動作；有的學(xué)生為了娛樂身心而愿意學(xué)習(xí)趣味性體操內(nèi)容；有的學(xué)生為塑造形體美而堅(jiān)持不懈地進(jìn)行輕器械體操練習(xí)；有的學(xué)生受全民健身活動的影響而不失時(shí)機(jī)地在全民健身路徑上進(jìn)行鍛煉；有的學(xué)生為了增強(qiáng)與同學(xué)間的交流而廣泛地參加多類型的體操活動。以上是綜合了幾位研究者的觀點(diǎn)，這些表明，選擇體操教學(xué)內(nèi)容要有基礎(chǔ)性、健身性、娛樂性和系統(tǒng)性。
1.2對體操課程組織實(shí)施的研究。
在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排上，也就是體操課程的組織，學(xué)生的主題地位首當(dāng)其沖，教師要很好的指導(dǎo)。例如，在教授廣播體操時(shí)，教師可將學(xué)生分為幾組，對每組學(xué)生教授不同的節(jié)操，然后每組學(xué)生負(fù)責(zé)把其他組的學(xué)生教會，依次類推，這種教法，就是充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也高度培養(yǎng)他們的責(zé)任心?？傊虒W(xué)內(nèi)容的編排一定要靈活多變，豐富多彩。首先，小學(xué)主要教授各類內(nèi)容的基本動作，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一點(diǎn)感性認(rèn)識，著重培養(yǎng)學(xué)生對體操的興趣；初中主要教授各類內(nèi)容的簡單組合動作，滿足學(xué)生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復(fù)雜的動作和組合練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會體操教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵所在。因此，教師要滿足學(xué)生的不同需求，教會學(xué)生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，要注意各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的選擇和排列，防止各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的.低級重復(fù)。結(jié)合上述內(nèi)容，不同階段的體操教師可對體操課的結(jié)構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行編排。另外，有研究表明，適當(dāng)安排些校際間的體操比賽，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真并自覺的學(xué)習(xí)體操內(nèi)容，這也是體操內(nèi)容編排的亮點(diǎn)。
1.3對不同群體體操教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容層次劃分的研究。
從體操理論知識可知道，體操的分類方法有幾種，根據(jù)不同的依據(jù)進(jìn)行分類，而學(xué)校體育里的體操內(nèi)容包括隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操、技巧、器械體操和理論知識。明顯區(qū)別于其他體育項(xiàng)目的特點(diǎn)就是有保護(hù)和幫助。根據(jù)毛振明先生對體育教學(xué)內(nèi)容的劃分方法將體操教學(xué)內(nèi)容劃分為以下四類：精學(xué)類內(nèi)容、粗學(xué)類內(nèi)容、介紹類內(nèi)容和鍛煉類內(nèi)容。精學(xué)類內(nèi)容—以掌握運(yùn)動技能為主，兼顧其它領(lǐng)域目標(biāo)。其特點(diǎn)是運(yùn)動技能的可操作性比較強(qiáng)，內(nèi)容較簡單，利于學(xué)生掌握，能夠滿足學(xué)生的“成功感”，就容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于“運(yùn)動技能”“運(yùn)動參與”課程目標(biāo)的達(dá)成。例如廣播體操、跳馬等。粗學(xué)類內(nèi)容—掌握運(yùn)動技能身心全面發(fā)展。學(xué)習(xí)這類內(nèi)容，要求學(xué)生能夠初步掌握，學(xué)有所得，在以后的體育鍛煉中能夠?qū)W以致用。同時(shí)，讓學(xué)生了解體操文化的博大精深，體驗(yàn)體操運(yùn)動的樂趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、公平競爭的精神。在達(dá)成“運(yùn)動技能”目標(biāo)的同時(shí)，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應(yīng)”等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如技巧中的滾翻類動作在現(xiàn)實(shí)生活中的作用、保護(hù)與幫助、隊(duì)列隊(duì)形等。介紹類內(nèi)容—主要介紹體操運(yùn)動文化和項(xiàng)目知識，可采用理論教學(xué)和多媒體教學(xué)，向?qū)W生介紹更多的內(nèi)容。既增長學(xué)生的知識面，又使學(xué)生從理性的層面深刻地認(rèn)識體操運(yùn)動的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步認(rèn)識這些項(xiàng)目，如果以后有機(jī)會學(xué)習(xí)，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運(yùn)動參與”“社會適應(yīng)”的課程目標(biāo)。例如體操理論知識。鍛煉類內(nèi)容—以提高身體素質(zhì)為主。主要發(fā)展學(xué)生力量、靈敏、柔韌等專項(xiàng)素質(zhì)以及身體基本活動能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能打下良好的基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)“身體健康”和“運(yùn)動技能”的課程目標(biāo)服務(wù)。例如技巧、器械體操。根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn)及各方面的影響因素，教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是從隊(duì)列隊(duì)形和徒手體操出發(fā)，也就是精學(xué)類的內(nèi)容，其他類動作教授非常有限，不能滿足中小學(xué)生日常生活的需求和發(fā)展。
2總結(jié)。
在體操內(nèi)容的選擇依據(jù)方面，必須得了解學(xué)生的需求，依據(jù)這樣一個(gè)原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，但是，實(shí)踐則不是，每個(gè)階段的內(nèi)容都以規(guī)定，體育教師不會去考慮每位學(xué)生的需求來安排內(nèi)容，按部就班，低級重復(fù)。因此，就要求教師有自己的創(chuàng)新，要滿足學(xué)生的不同需求，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。體操內(nèi)容的劃分，本文是依據(jù)毛振明先生提出的方法，這種方法是對體育教學(xué)內(nèi)容的整體劃分，這種劃分方法并不是絕對的，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。這種有利于明確對象，明白能達(dá)到什么樣的目標(biāo)。精學(xué)類、粗學(xué)類、介紹類和鍛煉類這四種類型是把體操教學(xué)內(nèi)容作為手段和載體的形式結(jié)構(gòu)，除此之外，我們還要考慮體操教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)即技能與價(jià)值目標(biāo)。要把每一類能實(shí)現(xiàn)多個(gè)目標(biāo)作為劃分的重中之重。在體操教學(xué)內(nèi)容的編排上，就是最能夠體現(xiàn)教師教學(xué)能力的部分。通過以體操課的結(jié)構(gòu)為主題進(jìn)行檢索，對著方面的研究是數(shù)量很少，筆者對這個(gè)主題有很大興趣，在教學(xué)過程中，按照基本步驟：準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分進(jìn)行，總是這樣，缺乏創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生也會失去興趣，覺得枯燥。筆者舉的例子就是一個(gè)很好的突破方法，在各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容，體育教師要勇于突破常規(guī)，內(nèi)容形式要豐富，激發(fā)學(xué)生的興趣，那樣教學(xué)目標(biāo)就能最大化的實(shí)現(xiàn)。
不論是體操教學(xué)還是其他的運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須要回歸到我們的學(xué)校體育教育，那么就有這樣一個(gè)問題值得我們?nèi)フJ(rèn)真思考即，對學(xué)校體育教育的堅(jiān)守與選擇。在不斷強(qiáng)調(diào)體育課重要性的同時(shí)，卻很難看到課程本身的價(jià)值，就比如一臺舊機(jī)器，總是不斷的強(qiáng)調(diào)加潤滑油和換零件，卻不評價(jià)機(jī)器本身的時(shí)代價(jià)值，這就是我們堅(jiān)守的問題。學(xué)生進(jìn)入社會后，確實(shí)需要良好的身體和有規(guī)律的鍛煉，但這些，不一定都是學(xué)生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學(xué)生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要培養(yǎng)出學(xué)生終身體育的理念，那樣當(dāng)學(xué)生步入社會，有規(guī)律的鍛煉才體現(xiàn)出了學(xué)校體育教育的價(jià)值，這就是我們選擇的問題。把體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成體操是學(xué)生必不可少的部分的程度，這就是文獻(xiàn)研究的意義所在。
三角函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)論文篇十八
隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，但正是這樣，才能促使我們的課堂教學(xué)不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對我們老師的備課提出了更高的要求。我們不僅要熟練的處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的諸多因素，還要把握好課堂教學(xué)中師生雙邊互動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，抓好整個(gè)課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，因此，每位教師在課前都要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)一節(jié)數(shù)學(xué)課，首先要把握住教學(xué)的根本目標(biāo)和一節(jié)課的總目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所教學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡可能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能，增強(qiáng)預(yù)設(shè)的開放性，某些問題的處理在預(yù)設(shè)時(shí)可采取多個(gè)方案，課堂上針對學(xué)生情況選擇預(yù)設(shè)方案并及時(shí)做出處理，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，從而激發(fā)高水平和精彩的“生成”，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的.效果。
學(xué)生由于本身年齡特點(diǎn)，思考問題的方式與成人不同，老師應(yīng)該考慮自己的設(shè)計(jì)是否順應(yīng)了學(xué)生的思路？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，也就是學(xué)生的反應(yīng)與老師不一致時(shí)，老師要思考學(xué)生為什么會出問題。這就要教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)，特別要考慮針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)方案。另一方面，我們確定的目標(biāo)要適當(dāng)、合理。目標(biāo)定得太高，學(xué)生不容易達(dá)到，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心；定的太低，學(xué)生不需努力就能達(dá)到，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)性；如果定的太寬泛，學(xué)生缺乏主導(dǎo)性，忙亂不知所從。所以，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從整體考慮，注意切實(shí)，既關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要關(guān)注生成目標(biāo)。
比如，一堂課當(dāng)中，我們就可以對三個(gè)維度中的某個(gè)目標(biāo)有所側(cè)重，與其面面俱到，不如有所突破。記得有次在聽兩位老師的課《角的度量》中，其中一個(gè)老師把目標(biāo)定位于對角大小概念的理解，讓學(xué)生自己思考各種方法量角的大小。學(xué)生的方法五花八門，有的學(xué)生量邊的長度，有的學(xué)生量張開的地方有多大等；而另一個(gè)老師把目標(biāo)定位于讓學(xué)生掌握量角的技能，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)量角器，通過這樣的活動，學(xué)生可以體驗(yàn)到量角過程中需要注意的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生所獲得的知識技能也就不同，讓學(xué)生體會角大小的概念很重要，但讓學(xué)生學(xué)會量角的技能也很重要。
教材是數(shù)學(xué)知識和方法的載體，用好教材才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到促進(jìn)和發(fā)展。首先，要認(rèn)真的讀懂教材，知道教材中到底講了哪些內(nèi)容，它在教學(xué)中起到了什么作用，課堂上我們又應(yīng)該如何的使用。同時(shí)還要注意參考《教師用書》，它不僅是對數(shù)學(xué)教材的一個(gè)補(bǔ)充，也為我們說明了教材的處理和使用方法。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要深入的分析學(xué)生情況，()針對教師自身和學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，分析本節(jié)課所采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段，使實(shí)施方案更具有說服力。課堂上，老師不僅要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，而且要了解學(xué)生的思考問題的方式。
對新課程下的主要教學(xué)方式進(jìn)行研究不難發(fā)現(xiàn)，無論是探究、體驗(yàn)、還是講授，他們的特點(diǎn)明顯，但在教學(xué)中又有一定的局限性，選擇教學(xué)方式時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，注重與其他教學(xué)方式相互結(jié)合，才能有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，完成教學(xué)任務(wù)。
比如我在講授《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，我在教學(xué)方式上運(yùn)用了多媒體等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生用多種感知體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。在計(jì)算平移圖形距離這個(gè)知識點(diǎn)，我采用了探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供動手操作、合作交流的探究空間。同一堂課，兩種不同的學(xué)習(xí)方式，使本課的知識目標(biāo)達(dá)程度高，同時(shí)也豐富了同學(xué)們的情感體驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的好與差，關(guān)鍵在于教學(xué)效果的落實(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了各具特色的評價(jià)方式，有的教師評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度，如三維目標(biāo)的評價(jià)，教學(xué)方式的評價(jià)等。有的教師評價(jià)教學(xué)過程中老師的教學(xué)以及學(xué)生的反應(yīng)速度及深度。有的教師評價(jià)自身的教學(xué)過程。有的教師設(shè)計(jì)的評價(jià)表中既有學(xué)生自評，又有學(xué)生互評和教師評價(jià)。通過各種各樣的可操作性的評價(jià)都能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動是為了促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，老師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要獲得的能力、素養(yǎng)和學(xué)生的不同發(fā)展水平，要讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。不同風(fēng)格的教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是不同的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要關(guān)注學(xué)生情況和教師特點(diǎn)的分析，還要把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，一堂散發(fā)濃濃數(shù)學(xué)味的課堂，才是最具魅力的數(shù)學(xué)課堂。
做為一個(gè)年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要學(xué)習(xí)的還很多，在新課程實(shí)踐中，我們要加強(qiáng)自身的專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，將更多先進(jìn)的教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過程中去。
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