我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。心得體會可以幫助我們更好地認識自己，通過總結(jié)和反思，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點和不足，找到自己的定位和方向。下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學法的心得體會篇一
第一段：引言（引出王薔教學法的背景和重要性）
王薔教學法是一種以激發(fā)學生學習興趣和提高學習效果為核心的教學方法。這種教學法注重學生的參與和主動學習，將學生作為學習的主體，教師作為學習的指導者。我在實踐王薔教學法的過程中，深刻體會到這種教學法對于學生的成長和課堂氛圍的改善起到了積極的作用。
第二段：多元化教學方式的運用
王薔教學法注重培養(yǎng)學生的多元化學習方式。在我上王薔老師的課時，她不僅僅通過講解和傳授知識，還引導我們通過討論、實踐、小組合作等方式進行學習。尤其是在教學過程中，她會組織學生進行案例分析、角色扮演和小組競賽等活動，增加課堂的趣味性和吸引力。通過這樣的多元化教學方式，我發(fā)現(xiàn)自己的學習效果和興趣都得到了很大程度的提高。
第三段：培養(yǎng)合作意識和團隊精神
王薔教學法強調(diào)培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在她的課堂上，我發(fā)現(xiàn)學生之間的合作交流方式得到了顯著改善。通過小組競賽和團隊協(xié)作的活動，學生們積極分享自己的觀點和想法，共同解決問題。這種合作意識的培養(yǎng)不僅提高了學生的學習效果，還增強了學生的團隊意識和溝通能力。
第四段：激發(fā)學生的學習興趣
王薔教學法注重激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，她會通過引入生動有趣的案例和實例，以及讓學生參與到實際問題的解決過程中，調(diào)動學生的積極性和學習動力。在我自己的學習中，我發(fā)現(xiàn)當我對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，我的學習效果和學習動力都會顯著提高。因此，激發(fā)學生的學習興趣是王薔教學法的一大亮點。
第五段：總結(jié)和展望
王薔教學法是一種注重學生主動學習和參與的教學方法，它提高了學生的學習興趣和效果，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神。同時，它也需要教師對教學內(nèi)容的準備和對學生的引導能力有更高的要求。在今后的學習和教學中，我會更加努力地運用王薔教學法，提高自己的教學水平，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。
教學法的心得體會篇二
第一段：引言（100字）
八字教學法是一種通過八字命理來分析和預測個人的性格、運勢和命運的方法。在我接觸八字教學法后，我深深地被它的獨特性和準確性所吸引。在我的學習和實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了八字教學法的魅力和效果，對我的人生產(chǎn)生了很大的影響。
第二段：認識八字教學法（200字）
在八字教學法中，八字是指出生年、月、日、時的四個字，通過對這四個字的分析，可以了解一個人的四柱八字命盤。掌握了八字的基本概念后，我們可以進一步通過天干地支和五行的相互關(guān)系來分析命盤中的各種情況。八字教學法對于發(fā)現(xiàn)人性格特點、預測運勢及揭示命運方向等方面都有著獨特的作用。
第三段：實踐八字教學法（300字）
在學習八字教學法的過程中，我不斷嘗試和實踐，通過對自己和身邊朋友、親人的命盤分析，獲得了很多有意義的信息。例如，我了解到八字中的五行有相生相克的關(guān)系，通過優(yōu)化命盤中五行的搭配，可以改善人的運勢和命運。我也發(fā)現(xiàn)了八字對于人的性格特點的準確預測能力，在面對困難時能夠?qū)ふ业竭m合自己的發(fā)展方向。通過實踐八字教學法，我逐漸了解到運用八字教學法對個人生活和職業(yè)規(guī)劃的積極意義。
第四段：反思和總結(jié)（300字）
在實踐八字教學法過程中，我也遇到了一些困惑和問題。八字教學法是一門復雜的學問，需要長期的學習和積累。命盤中的各種元素相互關(guān)聯(lián)，需要深入理解才能做出準確的判斷。另外，八字只是描述一個人的天命，我們應該更注重通過努力和積極性來改變自己的命運。八字只是給出了一種趨勢和勸誡，具體如何把握自己的命運還需要我們自己去探索和努力。
第五段：對于八字教學法的展望（300字）
盡管八字教學法在中國有著悠久的歷史，但在當今社會仍然有很多人對于它存在著誤解和質(zhì)疑。對于這種現(xiàn)象，我認為我們應該堅持科學、理性的態(tài)度去面對和研究八字教學法。我們可以結(jié)合現(xiàn)代科學原理，通過實證研究和統(tǒng)計分析來驗證八字教學法的可信度和準確性。同時，我們也應該不斷強調(diào)八字教學法是一種借助天時地理來預測人的一種方法，它并不能完全決定一個人的一生，我們還是應該更加注重個人的主觀能動性和積極性。
結(jié)論（100字）
通過學習和實踐八字教學法，我深深地體會到了它的獨特魅力和準確性。通過分析八字命盤，我能夠了解到一個人的性格特點、運勢和命運趨勢，對于個人的職業(yè)規(guī)劃和生活決策有著重要的指導作用。在今后的學習和實踐中，我將繼續(xù)探索和研究八字教學法，努力提高自己的預測和分析能力，以更好地應用于個人的發(fā)展和人生規(guī)劃。
教學法的心得體會篇三
魏老師說的話，做的事，很普通，但卻很有內(nèi)涵。他那積極的人生態(tài)度更是令我刮目相看，時刻微笑的表情，讓我感覺他身份尊貴但沒有架子；做人低調(diào)，但工作認真；雖“懶”，但卻有“法”。
我們很多人從事著和魏老師一樣的工作，但卻沒有魏老師那樣的成就，沒有魏老師那樣的執(zhí)著，持之以恒，堅持不懈，積極向上的人生態(tài)度。有的老師總喜歡抱怨，寧愿浪費自己的'腦細胞來說別人的壞話，也不想辦法提高自己的教學水平，真是可悲。有的老師只注重學生的成績，不研究學生的發(fā)展規(guī)律，社會的發(fā)展規(guī)律，總是事倍功半。未來的社會需要有用之才，有一技之長，看重人的自身能力。我們不能把學生變成書呆子，變成學習的機器，整天做些不動腦筋的無用功。
我覺得自己需要改進的地方：
對于優(yōu)等生，咱要教會他們“不驕傲，向前看”；對于差等生，咱要一視同仁，鼓勵他們“不自卑，超越自我”。
幫學生樹立自己的人生目標，教會他們長計劃短安排。培養(yǎng)學生的自學能力，自留作業(yè)的能力，自批作業(yè)的能力，自我管理的能力。
魏老師把自己成功的點點滴滴，毫無保留地告訴了我們，真的很了不起，我們一定要學習人家的長處，縮短自己的不足，積極地笑著走向未來。
教學法的心得體會篇四
教學是一門藝術(shù)，旨在激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。作為一名教師，我一直在不斷探索和嘗試不同的教學方法。最近，我嘗試了一種名為“三問教學法”的方法，感受到了它帶來的積極效果。
【正文一】
“三問教學法”通過提出問題，引導學生獨立思考，激發(fā)學生發(fā)散思維，從而提高對知識的理解和應用能力。我在課堂上先導入主題，并提出一個激發(fā)學生思考的問題，鼓勵學生積極回答。然后，我根據(jù)學生的回答，提出第二個問題，引導學生進一步思考并加深對知識的理解。最后，我提出第三個問題，引導學生思考如何將所學知識應用到實際生活中。通過這樣的三問過程，我發(fā)現(xiàn)學生不再滿足于簡單地回答問題，而是開始喜歡思考，積極探索。他們對待學習的態(tài)度也發(fā)生了積極的改變。
【正文二】
在使用“三問教學法”時，我注意到學生的主動學習意識得到了極大的提高。以前，他們習慣于被動接受知識，只關(guān)注記住問題的答案。但是，通過三問教學法，學生開始從不同的角度思考問題，并主動尋找問題的答案。例如，在進行物理授課時，我以一個“如何計算物體速度”的問題開始，學生給出了不同的答案。然后我提出第二個問題，“如何計算速度的平均值”，學生們開始動腦筋，積極思考。最后，我引導他們思考速度和加速度的區(qū)別。通過三個問題，學生逐漸形成了關(guān)于速度概念的全面理解，而不僅僅是機械地記住公式。這讓我深受鼓舞。
【正文三】
“三問教學法”還能鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在進行語文教學時，我提出一個與作文寫作相關(guān)的問題：“你期望未來怎樣的生活？”學生們開始暢所欲言，他們夢想著一個充滿科技、更加美好的未來。隨后，我提出第二個問題，讓他們想象如何在現(xiàn)實中實現(xiàn)這個未來。最后，我引導他們思考自己可以做些什么來實現(xiàn)自己的夢想。通過這樣的三問過程，學生的創(chuàng)造思維得到了激發(fā)，他們開始思考自己的夢想，并嘗試尋找實現(xiàn)的路徑。這種啟發(fā)式的教學方法讓學生們充滿了熱情，同時也提高了他們的想象力和創(chuàng)造力。
【正文四】
對于我來說，使用“三問教學法”不僅有助于學生的學習，也對我的教學有了很大的啟示。在以往的課堂上，我通常習慣于直接傳授知識點和技巧，而忽略了學生的思考和發(fā)現(xiàn)過程。但通過三問教學法，我明白了教學應該是一個引導和啟發(fā)的過程，而不是灌輸和逼迫。我開始更加注重學生的自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生思考和提問，幫助他們從問題中發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步學習和提高。
【結(jié)尾】
總之，“三問教學法”通過提問、引導和啟發(fā)學生的思考，激發(fā)了學生主動學習的意識和能力。它不僅提高了學生對知識的理解和應用能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維和解決問題的能力。同時，我也從中受益良多，重新審視了我的教學方式，并找到了更好的教學方法。通過持續(xù)不斷地探索和嘗試，我相信我會成為一名更優(yōu)秀的教師，并為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
教學法的心得體會篇五
上周,我有幸參加了閆老師的孔子教學法培訓,學習期間收獲頗多。
首先,我覺得孔子教學法的課堂是有溫度的課堂,師生的每一句對話都是有愛的,真心的,身臨其中的人,都會不由自主地被這種氛圍給帶動—我想成長,我想表達。
萬物本無情,因有情心而有情；萬物本有情,因無情心而無情。通過此次培訓,我懂得了什么是真正的教育。真正的教育應該是腦力勞動,而不是體力勞動,所謂用教材教而不是教教材。教育的`目的是面向全體學生,為了培養(yǎng)學生的能力,提升學生的素質(zhì),開啟學生的智慧。教:開智為教;施善長善；有效有益。育:重生為育,耐心呵護,長期反復,自我成長。
覺呢?覺著呢?學而時習,學,覺悟也。學什么,學覺力,悟力。怎么學?帶著覺力,悟力學。作為教師,更是如此。其中,備課就是帶著覺力悟力去學習,所謂,備課是為了成長自己的載體。
今后,我要以備課為載體,繼續(xù)學習,真正地領(lǐng)悟閆老師的孔子教學的精髓。
教學法的心得體會篇六
雅致精巧的文言文是華夏民族幾千年流傳下來的智慧結(jié)晶，傾注了無數(shù)古人心血的詩篇佳作，卻使得莘莘學子談古文色變，失去了文言文學習的積極性，文言文一直也是教學的重頭戲，解決文言文教學問題就成了當務之急，而于海生校長的文言文七步閱讀法為迷途中的我們指引了正確的方向，使我明確了今后教學中的工作思路，清晰了古詩文教學策略。
第一步是審題辨題，要想學習一篇文章，首先要理解題目的含義，在此基礎(chǔ)上掌握本篇的體裁，根據(jù)體裁也就基本上明確了本課的學習目標、學習方法。
第二步是了解作者，可以通過作者的姓名、朝代、籍貫、評價、作品五方面來把握這一步的學習重點，這樣也會方便學生記憶。
第三步是讀文識字，文言文的學習必須反復熟讀，讀是體會文言文的最基本的方法，要先讀文后識字，在讀的過程中自然會找到自己需要掌握的生字并識記。
第四步是理解內(nèi)容，朗讀的過程中，學生以基本對文章有所了解，這一步重在深入理解文章，首先應采用自學的方式，結(jié)合書下注釋進行解讀文章，不懂的地方需要小組進行討論，小組沒有解決的問題全班進行解決，老師進行小結(jié)。
第五步是探求中心，本環(huán)節(jié)主要通過問題的方式呈現(xiàn)，讓學生來明確文章中心，對文章進行深入理解。
第七步讀讀背背，在理清思路的基礎(chǔ)上學生的背誦也就更輕松容易了。
學習并實施于校長的教學法已一年有余，我深刻的感受到現(xiàn)在備課有章可循，有法可依，輕松很多。授人以魚不如授人以漁，我一直按照這七步教學法慢慢指導學生，學生現(xiàn)在可以獨立的完成學習，培養(yǎng)了學生學習文言文的興趣和能力，現(xiàn)在的文言文學習事半功倍。于校長的真知灼見對我今后的文言文教學指明了方向，今后的工作中，我會不斷學習，虛心求教，爭取做一個有理想并腳踏實地的教師學習并實施于校長的教學法已一年有余，一直按照這七步教學法慢慢指導學生，培養(yǎng)了學生學習文言文的興趣和能力，現(xiàn)在的文言文教學也事半功倍。
教學法的心得體會篇七
教學是一種藝術(shù)，是一門需要不斷探索與實踐的技能。在教學過程中，教師不僅要面對學生的個性差異和學習需求，還要創(chuàng)造出一個積極主動的學習環(huán)境。近年來，三問教學法作為一種新的教學方法迅速走紅，無論是課堂教學還是在線教學，都被廣泛應用。本文將從問題導學、問題引發(fā)思考和問題推進學習三方面進行論述，分享我的心得體會。
首先，問題導學是三問教學法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式通常是教師講解知識點，學生被動地接收和記憶。而問題導學則不同，它將學生的主動學習放在了首位。作為教師，我在上課前通常先制定出一系列能夠引發(fā)學生思考的問題，并將其親手寫在黑板上。這樣做有兩個好處：一是能夠吸引學生的注意力，讓他們在課堂上保持積極的學習狀態(tài)；二是能夠鼓勵學生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題解決的過程來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。通過問題導學，學生不再是被動地接受知識，而是通過與教師互動，建立起自己的知識框架。這一環(huán)節(jié)的落實讓我深刻認識到了學生在教學中的主動性和參與性，也讓我明白了通過提問的方式能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣。
其次，問題引發(fā)思考是三問教學法的核心。問題的設(shè)置應當引發(fā)學生的思考，而不僅僅是回答。例如，我曾在一堂地理課上提問：“為什么南半球的季節(jié)與北半球相反？”這個問題不僅要求學生回答，更重要的是考察他們對地球公轉(zhuǎn)和傾斜的理解。在課堂上，我還會引導學生思考問題的原因和答案之間的關(guān)系，激發(fā)他們的思辨意識。通過這種引發(fā)思考的方式，學生在課堂上不斷思考和討論，形成了一個開放的學習氛圍。與傳統(tǒng)的教學方式相比，三問教學法讓學生在課堂上更加活躍和獨立，提高了課堂教學的效果。
最后，問題推進學習是三問教學法的收尾環(huán)節(jié)。在教學過程中，問題不僅僅是為了引發(fā)學生的思考和討論，更重要的是為了推動學生的學習。學生回答問題的過程不僅僅是對知識的檢驗，更是對學生學習情況的了解。通過對學生的回答進行評價和總結(jié)，我可以深入了解學生對知識的掌握情況，及時調(diào)整和反饋教學內(nèi)容。同時，問題還可以引導學生進一步思考和拓展知識，加深學生對知識的理解和應用能力。問題推進學習的這一環(huán)節(jié)使教學達到了一個循環(huán)往復的過程，不斷促進學生的學習。
總結(jié)起來，三問教學法通過問題導學、問題引發(fā)思考和問題推進學習三個環(huán)節(jié)，有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思考和探索能力。同時，它也讓學生在主動參與和合作中學習，并且養(yǎng)成了獨立思考和解決問題的能力。作為一名教師，我深感三問教學法對于教學效果的提升和學生發(fā)展的重要性。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)不斷探索和改進，使三問教學法更好地融入到日常的教學中，為學生的學習創(chuàng)造更好的環(huán)境。
教學法的心得體會篇八
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀和“民主合作”的教學觀，要做到這一點，我們就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，精心設(shè)計教學活動，拓展和延伸教學空間，實施“教學內(nèi)容活動化，教學活動內(nèi)容化”，為學生搭建自主學習、學會學習的平臺。在實踐中，我感覺問題探究式教學模式能夠很好的做到這一點。
所謂問題探究式教學模式就是指在課堂教學中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導學生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學生歸納回答不同難度的問題，教師進行點評的一種全新的教學模式。
經(jīng)過近兩年的實踐，我認為問題探究式教學模式有以下優(yōu)點：
（一）貫徹了“以人為本”的學生觀。
新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學生觀，也就是說我們教學時要面向全體學生，解決學生的疑難問題。有些教師上課時學生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學，沒有面向全體學生，使一部分學生感覺自己是課堂教學的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學活動中來，而導致精力不集中。問題探究式教學模式能夠解決這個問題。采用問題探究式教學模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為a、b、c三個等級，不同程度的學生回答不同的問題。這樣，就使每個學生都明確了這節(jié)課的學習任務，都有被提問的可能。在此背景下，學生就不能再把自己當成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題是要臉紅的。因而，絕大多數(shù)學生都積極主動地參與進課堂教學中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準備。
比如我班有一名學生，入班成績比較差，對學習喪失了興趣，上課不是睡覺就是看小說，好多老師上課都放棄了他。我上課時，針對他這種情況，專門讓他回答一些最簡單的問題，像“是什么”等通過看書可以在課本上找到答案的問題。剛開始，他也不配合，根本不去看書、思考，起來就說不會。這時，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來。這樣，他感覺老師沒有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問題，所以他上課不再睡覺或看小說，而是根據(jù)要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動地去學習了。
（二）貫徹了“民主合作”的教學觀。
樹立“民主合作”的教學觀，就是要擺正教師和學生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學任務，其實質(zhì)是強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位。采用問題探究式教學模式，教師的任務主要是提出問題，從宏觀上把握學生學習的方向，而解決問題的任務則主要是由學生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務中解放出來，而學生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學模式，通過“提問——討論——回答——點評”四個環(huán)節(jié)，讓學生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會知識本身的意義。
為實施問題探究式教學模式，我把全班同學分成九個小組，每個小組的成員又根據(jù)程度不同分為a、b、c三個等級。小組討論時，不同程度的學生則成為不同等級問題的中心發(fā)言人，比如，對于簡單的a級問題，由程度較差的a級同學主要回答，其他同學作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學進行競爭。比如，一組的a類同學回答a級問題，回答不好，由其他組的a類同學進行補充，哪個小組回答得好，則給予充分的肯定。每兩周評選出最佳小組、最佳同學以及進步最快的同學。當然，這個等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學生的自尊。這樣，課堂上每個人都有任務，都有競爭對手，學生之間，既是探究問題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
（三）為學生搭建了自主學習的平臺，有利于能力的培養(yǎng)。
新課程改革更多地強調(diào)要培養(yǎng)學生自主學習的能力，而自主學習的能力則是在課堂教學中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學模式就為學生搭建了自主學習的平臺。一節(jié)新課的內(nèi)容對于學生來講，往往非常抽象，不知從何處下手學習，更不知重點、難點是什么，學生自主學習的積極性會大打折扣。采用問題探究式教學模式，把一節(jié)課的內(nèi)容細化為若干個問題，就相當于把一塊原先無從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學生“下嘴”，使學生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問題化后，學生知道了要解決的問題是什么，學習起來就有了很明確的目標，努力朝這個目標前進，避免了盲目的低效率的重復。
學生自主學習的過程要閱讀課本，分析總結(jié)，要求學生從課本的敘述中概括出有用的信息點，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學習過程要進行小組討論，特別是對于運用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學生的理論聯(lián)系實際分析問題解決問題的能力以及合作能力、辨別能力、語言表達能力。以前考試時，學生最怕做的題就是主觀題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實際的能力差，即使基礎(chǔ)知識都會背了，也不會用。采用問題探究式教學模式后，經(jīng)過一學期的實踐，學生主觀題的得分率有了很大提高，不少學生認為正是課堂上自主學習的過程鍛煉了分析材料、解決問題的能力。
（一）問題的設(shè)置要能激起學生探究的興趣。
科學家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學生學習的作用是非常大的，特別是情商對學生學習效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學”和“要我學”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問題要能引起學生探究的興趣，使學生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學習，激發(fā)學生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計與學生生活實際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時，我是這樣設(shè)置問題的：我首先把一個比我高的同學叫上講臺和我站在一起，問“我們兩個誰高？”學生感覺老師怎么問這樣的問題，不知道我葫蘆里要賣什么藥，興趣一下子上來了，都在期待著我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問“我高還是矮？”這樣，學生的興趣被調(diào)動起來，也很容易的明白了高和矮是既對立又統(tǒng)一的，從而明白了“矛盾就是對立統(tǒng)一”。
（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性。
采用問題探究式教學模式的一個主要目的就是要調(diào)動學生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學生強烈的學習興趣和動機，引起學生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學生的思維。啟發(fā)性提問更能促進學生積極思考，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學生能開動腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時通過一些典型案例情境進行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在教授《人的認識從何而來》這一框題時，我就創(chuàng)設(shè)這樣的情景模擬試驗：我準備了三個燒杯，一個放入自來水，一個放入白酒，一個放入白醋，我讓教室靠后的一個學生站起來回答杯子里分別放的什么。他沒法回答出來，同學們也感覺這個問題沒法回答。我又問怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學生眾說紛紜，我請一位學生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問，這說明了什么問題?同學們很快明白了“實踐是認識的來源”這一道理。
（三）問題的設(shè)置要難易適中，難易結(jié)合。
探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學生百思不得其解，就打擊了學生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學生思考、討論之后基本可以解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學習較差的同學，為喚起他們學習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。
在問題的設(shè)置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學模式時，問題設(shè)置得有些難，總認為如果問題設(shè)置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學生掌握知識。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學生對我也越來越敬而遠之。我及時召集部分同學的座談會，經(jīng)過交談，問題找到了：本身同學們都剛到了一個新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問的問題又有些難，所以同學們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結(jié)后，我迅速改進，問題的設(shè)置不再以我的意志為主導，而是考慮到學生的情況，設(shè)置不同難度的問題，面向不同程度的學生。由于每個學生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。
（四）要有中肯的評價
在問題探究式教學模式中，教師的點評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學生已經(jīng)掌握知識，教師的點評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點睛的作用，因為老師的點評對學生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至會直接影響到學生對本門課程的興趣。因此，老師的點評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學生。當學生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學生來說都是很好的獎賞。當學生回答不出問題時，我們既不能放棄他另找學生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學這門課，久而久之，就會自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發(fā)，幫助他們找到問題的答案。這樣，他會對你心存感激，“親其師，信其道”更會激起學習這門課的興趣。
總之，實踐證明，問題探究式教學模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學生的能力，應在今后的教學實踐中推廣運用。
教學法的心得體會篇九
每個人的學習方式不同，針對不同的學生給出適合的教學方法，是從事教育工作人員需要提高的能力。如何讓學生更好地理解知識，掌握知識，是每位教師必須面對的問題。耕心教學法在這方面給我們提供了一個全新的思路，如何運用這種教學法更好地幫助學生成功地掌握知識呢？本文將從我近幾年在教學實踐中的體會出發(fā)，談一談我的理解和感受。
第二段：什么是耕心教學法？
耕心教學法是一種以學生為本位的教育教學策略，它是融合了中西方教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的一種教學策略。它強調(diào)教師在教育教學活動中的積極作用，注重教師與學生之間的互動與交流，強調(diào)教育教學活動的方法、過程、結(jié)果三個要素。
在耕心教學法中，教學活動的全過程都是以學生的學習為中心的，教師以過程性評價為主導，在教學過程中貫穿反思與評價。實踐中，耕心教學法注重整體性、自主性和交互性。
第三段：耕心教學法如何運用？
耕心教學法的核心：啟發(fā)與溝通。教師不僅僅是一個知識的傳遞者，更要扮演一個啟發(fā)者和引導者的角色。在教學過程中，教師應著重發(fā)掘?qū)W生的問題意識和探究欲望，并引導他們積極探索知識，運用所學知識解決問題，從實踐中感悟知識。在教學中，注重學生自主學習，借助多元化的教學手段，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造力。讓學生在活動中獲得成功和喜悅，進而養(yǎng)成自主學習的習慣。
第四段：耕心教學法的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里
通過近年的實踐，我發(fā)現(xiàn)在運用耕心教學法帶給我很大好處。一是可以激發(fā)學生的主動性，讓他們更加積極踴躍地學習。這種教學法可以提高學生學習興趣和自信心，讓他們逐漸成為自主學習者。二是增強了我的教學效果和知識滲透率。通過這種教學法，我可以更加靈活地運用各種教學手段，更好地解決學生的問題，讓更多的知識落實到學生的實際操作能力上。三是可以提高教師的專業(yè)能力，幫助教師在實踐中不斷提高和進步。
第五段：結(jié)尾
在學習和運用耕心教學法的實踐過程中，我深刻體會到耕心教學法的強大之處。它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高知識掌握能力，同時也能夠提升教師的教學水平和專業(yè)能力。只有不斷深化耕心教學法理念，不斷尋求創(chuàng)新和突破，才能幫助更多學生成功地掌握知識，實現(xiàn)教師育人的理想。
教學法的心得體會篇十
因此，必須營造寬松愉悅的氛圍，而善于為學生營造寬松、愉快的成長環(huán)境，甚至比學識是否淵博更為重要，因為教師與學生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點體會：
在職業(yè)教育已提升到國家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學生一般都是人們印象中的“三流”學生：即中考落榜、學習紀律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟條件差。
這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因為她們具備美術(shù)、音樂等方面的基礎(chǔ)或特長，而是因為她們大多有著音樂、美術(shù)方面的興趣愛好，懷著幼師班可以學彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學復雜的數(shù)理化的簡單想法，通過她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學習各項專業(yè)技能，還要學習相關(guān)的專業(yè)理論和先進的教育教學理念等的真正內(nèi)涵。
《音樂》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學中，問起她們對音樂課的理解時，她們的答案幾乎一致是“學唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因為之前她們所接受的教育是九年制義務教育，并沒有系統(tǒng)專業(yè)地學習過《音樂》，所以她們就把音樂課概括為單一的唱歌教學，作為專業(yè)課的任課教師就應該正確理解、深入分析教材，引導學生正確學習。
目前，我校的教材以聲樂教學為主線，將樂理、視唱練耳、聲樂、欣賞等教學科目有機地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學科目的教學內(nèi)容設(shè)計、編排。樂理部分的難度相對較低，包含了幼兒樂理及訓練；視唱練耳部分的難度也不大，重點訓練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂部分不僅有時代氣息較強的美聲、民族、通俗三種唱法的教學歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂之旅”板塊呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以中外兒童音樂欣賞為主，同時還有中外經(jīng)典音樂作品欣賞。
通過教師正確的分析，讓學生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂理、簡譜視唱、五線譜視唱、聲樂、練耳、音樂欣賞等；音樂課在整個專業(yè)課的學習中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂器的學習提供了有力的理論保障，給舞蹈的學習奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學方法。
中國古代儒家提倡循序漸進的教學規(guī)律，指的是教學既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深；當代的教育學同樣提倡要遵循“循序漸進”的規(guī)律，因為循序漸進中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識的順序，是三種順序的有機結(jié)合；只有循序漸進，才能使學生有效地掌握系統(tǒng)的知識，發(fā)展嚴密的思維能力……由此看來，“循序漸進”這一教學規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學規(guī)律之一。但在我看來，在高科技時代，瓜果蔬菜可以改變其生長規(guī)律反季節(jié)生長，為什么教學就不能一反常規(guī)進行呢？所以在我的幼師班音樂課教學中，我常常反“循序漸進”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學生先體會成功的喜悅:常言道“沒有付出何來收獲”。我卻常常讓學生在還沒有付出汗水前便讓她們先體會到“收獲”的喜悅，以增強她們學習的信心和激發(fā)她們學習的興趣。
1,在一般人看來，如果沒有一定的理論基礎(chǔ)就開始學習鍵盤樂器是無從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂》、《鍵盤》教材都是針對有音樂基礎(chǔ)的學生編寫的?？晌也⒉贿@樣認為，因為我知道我們學校幼師班的學生大多都來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學習音樂、鍵盤樂器。剛進校的她們在音樂方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時我便結(jié)合學生的實際從她們會、她們懂的地方入手。一般我都會問學生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學生的回答我便在鍵盤樂器上把她們所回答的歌曲彈奏出來，然后還讓學生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當前流行的通俗歌曲把學生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來，學生的注意力便高度集中到了教學當中，因為她們的“老師，這些歌你是怎么彈出來的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個地方的？”等等足以說明她們正在因為感興趣而認真聽講、因為不懂而問。
我從來不認為學生提出各種各樣的問題是學生的無知，相反，我覺得這恰恰是學生學習的興趣所在。我從不輕易放過她們的任何一個問題，我會圍繞她們的問題通過一段時間來幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導的地位引導學生通過她們自己的努力去解決這些問題。
2,比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會通過一首她們都很熟悉、很簡單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因為這是每個學生都會唱的，她們會唱得很整齊）、唱簡譜（反常規(guī)二：沒有先認識音符就先唱譜。因為她們已經(jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準、音值，這時唱譜她們不會覺得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認識簡譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學沒有按照教材編寫的順序而是結(jié)合學生的實際）等相關(guān)的樂理知識。如此一來，她們在很短的時間里便掌握了該掌握的知識，并且通過她們的認真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。
在職校幼師班的教學中，我還運用了“先應用后探究、先社會實踐后課堂學習”等與通常教學規(guī)律相反的方法進行教學。教學調(diào)查及教學效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會唱一些流行歌曲的新生馬上學習五線譜、半音與全音等的知識，她們肯定會被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂器時就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。
教學法的心得體會篇十一
近年來，耕心教學法被越來越多的教師所采用，這種教學理念從學生的角度出發(fā)，重視學生內(nèi)在的個體差異和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。經(jīng)過我的實踐探索和實踐研究，我對耕心教學法有了更加深刻的理解和體會。在這篇文章中，我將與大家分享我的耕心教學法的心得與體會。
第二段：耕心教學法如何引導學生發(fā)掘?qū)W習內(nèi)在動機
耕心教學法重視學生的內(nèi)在動機，為此它通過各種方式來引導學生發(fā)掘?qū)W習的內(nèi)在動機。教師的角色在這里是引導者和組織者，以學生的發(fā)展需求和能力為基礎(chǔ)，精心設(shè)計授課內(nèi)容和形式，并在教學過程中創(chuàng)造一個有趣和富有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，以促進學生主動學習的愿望和興趣。通過這種方式，學生的學習動機在學習過程中就被激發(fā)出來了。
第三段：耕心教學法如何增強學生的學習動力和創(chuàng)新思維能力
耕心教學法注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生在學習中思考、實踐、反思，從而在自己的學習中獲得新的認識和體驗。教師從學生的學情出發(fā)，全面掌握學生的學習水平和需求，根據(jù)學生的性格特點設(shè)立個性化課程計劃，以增加學生對學習的主動性和自我效能感，從而促使學生在學習過程中積極進取和充滿激情。
第四段：耕心教學法如何建立與學生之間更為密切的關(guān)系
耕心教學法還重視增強學生與教師之間的關(guān)系，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師應抓住課堂機會，傾聽學生的聲音和互動，了解他們的學習需求和反饋，以更好地發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在動機，從而使教學更加貼近學生的心態(tài)。這種教學方式有利于教師與學生之間建立密切的互動關(guān)系。
第五段：結(jié)語
總的來說，耕心教學法是一種注重學生主體性的教學方式，能夠引導學生發(fā)掘內(nèi)在動機和促進創(chuàng)新思維能力的提高。在實踐中，教師需要從學生的角度出發(fā)，全面考慮學生的學習需求和個性差異，精心設(shè)計課程內(nèi)容和形式，同時注重與學生之間建立聯(lián)系，通過這種方式來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教學的目標。
教學法的心得體會篇十二
費曼教學法是一種高效的學習方法，通過將知識重新整理和講解，能夠幫助學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容。本文將從“簡化知識”、“用簡單的語言講解”、“檢驗是否理解”、“商品化知識”和“提升思維能力”五個方面來探討費曼教學法的心得體會。
首先，費曼教學法通過簡化知識，幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。在學習過程中，知識往往被復雜的術(shù)語和概念所包圍，給學生帶來了困擾。而費曼教學法要求學生將知識經(jīng)過去除復雜內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為簡潔的語句和關(guān)鍵點。這樣一來，學生可以更加清晰地理解知識的核心思想，而不是被瑣碎的細節(jié)所困擾。比如，在學習物理學的過程中，費曼教學法鼓勵學生將復雜的公式和理論化繁為簡，只關(guān)注核心概念，從而更好地理解物理學的基本原理。
其次，費曼教學法倡導用簡單的語言講解知識，這有助于加深學生對學習內(nèi)容的理解。當學生把知識重新整理后，可以用自己的話將其講解出來。通過用簡單易懂的語言講解，學生可以更好地把握核心概念，并確保自己對于學習內(nèi)容的理解準確無誤。同時，這種簡單的語言講解方式也有助于培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維能力。當學生能夠用簡單準確的語言將復雜的知識表達出來時，不僅能夠加深對學習內(nèi)容的理解，還能夠提升自己的學習效果。
進一步地，費曼教學法強調(diào)測試自己是否理解學習內(nèi)容，這是學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在學習過程中，學生常常容易產(chǎn)生自我欺騙的情況，認為自己已經(jīng)理解了某個知識點，實際上卻存在理解偏差。費曼教學法通過利用自測的方式來檢驗學生的理解是否準確。學生可以主動提問自己，或者向他人講解學習內(nèi)容，這樣一來可以發(fā)現(xiàn)自己的理解盲點，及時修正錯誤，從而提升學習效果。例如，在學習數(shù)學的過程中，學生可以用簡單的語言將某個數(shù)學問題講解出來，如果在講解的過程中出現(xiàn)斷點或解釋不清楚的地方，就說明自己對該知識點理解不夠深入。
此外，費曼教學法強調(diào)將學習內(nèi)容“商品化”，這有助于學生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。學習過程中，學生常常只記住一些零散的知識點，很難把它們整合成一個完整的知識體系。費曼教學法要求學生將知識以教授他人的方式呈現(xiàn)出來。這樣一來，學生需要對知識進行整合和系統(tǒng)化處理，將各個知識點連接在一起，形成一個完整的知識體系。通過這種方式，學生能夠更好地理解各個知識點的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯，提高對學習內(nèi)容的整體把握能力。
最后，費曼教學法能夠幫助學生提升思維能力。在使用費曼教學法的過程中，學生需要將復雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的語言，這需要運用自己的思維能力來進行轉(zhuǎn)化和表達。通過這個過程，不僅能夠加深對學習內(nèi)容的理解，還能夠鍛煉學生的思考和分析能力。此外，通過不斷地整理和講解知識，學生能夠提升自己的思維邏輯能力，形成系統(tǒng)性的思維方式，從而在面對其他學習或問題時有更好的解決能力。
綜上所述，費曼教學法不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握學習內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯思維能力以及問題解決能力。通過簡化知識、用簡單的語言講解、檢驗是否理解、商品化知識和提升思維能力這五個方面的應用，學生可以更加高效地學習和應用知識。因此，費曼教學法不僅是一種學習方法，更是一種思維方式，能夠讓學生在學習和生活中受益匪淺。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12261463.html】
