當我們面臨復雜的情況時，總結能夠幫助我們更好地理清思路和解決問題。在總結中可以適當運用舉例和比喻，增強表達的效果。文章中的觀點僅代表作者個人的立場和觀點，不代表本平臺的立場和觀點。
教師課堂有效教學行為篇一
1、預備鈴響后，授課教師應及時站在教室門口，目視同學做好上課準備，學生必須迅速、安靜地進入教室就座，一次性地將課堂所需用品整齊地放在課桌上。
2、上課鈴響后，伴隨老師進入課堂，學生起立（班長喊口令），待老師還禮后方可坐下。若老師遲到，須向學生說明原因。
3、課堂教學中，教師、學生一律使用普通話，聲音清晰、語速適中。板書設計合理，字體美觀大方。教師在課堂中要采用啟發(fā)式教學，積極組織學生進行探究性學習。教師對學生的評價應以正面鼓勵為主，要尊重教育對象的個性差異。合理使用多媒體。
4、教師上課應嚴格遵守作息時間，自覺做到不遲到、不早退，教師要準時下課，下課前應對學生課后的作業(yè)、復習與訓練作具體布置。教師上課時不能無故離開課堂，更不得接聽電話，上課時，若有教師、學生手機鳴叫，一律視為教學事故。
5、教師要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，深化學生的學習行為，及時糾正學生不正確的學習習慣。課堂中要體現(xiàn)師生互動，留給學生反思空間，避免“滿堂灌”，課后作業(yè)要形式多樣，避免機械化、重復性作業(yè)。
6、課堂上，教師、學生均須衣著整潔、樸素大方（不得穿背心、短褲、拖鞋），教師要站著上課。
7、課堂上，教師要有強烈的組織教學意識。凡是要求學生舉手發(fā)言的，教師要舉手示意，要求學生集體回答的，用話語告明，在辯論課或學生演課本劇等過程中，要指導學生控制音量，以不影響其它班級授課為原則。組織教學用語要簡明。教學秩序良好。
8、下課時，學生應起立，待老師還過禮離開后，方可離開教師。
9、眼睛保健操音樂鈴響時，上課老師應立即停止講課，負責督促巡視做操，禁止教師擅自關掉音樂，繼續(xù)講課。待做操完畢后，應督促學生及時離開教室做課間操。
10、教師因故不能上課（包括私事、公事和外出學習等）時，應提前將課換好或找人調課，并提前通知教務處、班主任及學生做準備。
教務處。
2013年9月。
教師課堂有效教學行為篇二
（試行）。
課堂是教與學的主要場所，發(fā)揮著完成教學任務和實現(xiàn)教育目標的主渠道作用，為了更好地提升教師整體素質，促進學生全面發(fā)展，謹對教師課堂行為規(guī)范如下。
一、熱愛本職工作，言行舉止規(guī)范，教書育人，為人師表。
二、做好課前一切準備。開課前2分鐘，任課教師應備好教材、教案、教室日志、教具等教學用品，與此同時，跟班班主任或教官要在室內(nèi)坐定。
三、按時上、下課，課中不準離開教室改做其它事情。任課教師除接到學校通知參與招生講讀外，課中離開教室做私事應視為教學事故。跟班教師一般情況不準離開教室，遇有學?；驅W生特殊需要，離開課室要走后門，避免轉移學生的注意力，影響教學效果。
四、按照學校人資處要求，注重儀表，著正裝上課。
五、教態(tài)自然大方，上課講究姿勢，且潔身自好。不能站不正、坐不端，蓬頭垢面，吸煙、吐痰、吃零食。
六、講普通話，語言規(guī)范；寫規(guī)范字，板書工整。
七、課堂提問講文明，杜絕用教鞭指學生、扔粉筆頭提醒學生等不文明行為。
八、尊重學生人格，不諷刺、挖苦和辱罵學生，不以任何借口攆走學生，剝奪學生的聽課權利。
九、認真填寫教室日志，包括教學內(nèi)容、學生考勤等，完整記錄和反映課堂教學的真實狀況。十、一般不準調課，調課須要教學部、教務處批準。
十一、課堂教學進度要按學科授課計劃進行，如需調整授課計劃，須報教務處批準后進行。
十二、實習實訓課要維護正常的教學秩序，根據(jù)實操室工位多少，合理調配學生的工崗位置，使每一位學生都能動手實踐，并保證學生操作規(guī)范，符合專業(yè)技術要求和企業(yè)作業(yè)標準，更好地實現(xiàn)學會弄通專業(yè)技能的目的。
務實際情況，有針對性地、耐心地說服教育學生，并要認真?zhèn)湔n，講究方法；公平、公正、耐心細致地去指導教育學生，鼓勵先進，幫扶后進，讓全班同學協(xié)調發(fā)展，共同進步，力爭讓每一位學生都能成才。
十四、軍訓、體育課教學，內(nèi)容要充實，且要有計劃，有教案，有進度要求。室內(nèi)課要符合課堂教學要求，室外課更要周密安排，嚴格操守，嚴禁松散無序，或放任自流。
十五、班主任教師是課堂行為規(guī)范的帶頭人和領路人，也是課堂教學的第一責任人，要統(tǒng)籌課堂安排，要對學生課堂學習高度負責，不準出現(xiàn)空堂現(xiàn)象；學校監(jiān)管領導小組，要做到日查周結，及時通報課堂督導情況，對糾而不正或屢查屢犯者要給予嚴肅處理。
十六、要按照《教師教學技能標準》嚴格要求自己，不斷探索教學方法，努力提高教學效果。要特別注重學生動手能力的培養(yǎng)，著力訓練學生的實操技能，充分調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)見性，為塑造品質員工創(chuàng)造條件。
十七、按時記錄學生考勤表，各教學部對遲到或曠課學生的考查和統(tǒng)計情況，每周六晚會前報學生處，學生處要對違紀學生及時作出紀律處分。
十八、登記學生座次表，及早認識學生，軍訓班、新建制班接收新生后，當天要熟記學生姓名。
十九、上課前教師、學生都要把手機關閉或調到振動狀態(tài)，課中不準在室內(nèi)接打手機；下課后，要及時整理和收回教學儀器等物品、關閉電源、關好門窗，并告訴學生課后輔導的時間及聯(lián)系方式。
二十、要樹立服務育人的觀念，包括為學生解答問題、指導實習等各個教學環(huán)節(jié)，教師都要表現(xiàn)出精心、細心和耐心，努力做到百教不厭，百問不煩，以高尚的情操和全身心的投入，竭誠地為學生做好全方位的服務。
石家莊太行科技中等專業(yè)學校。
二0一一年八月九日。
教師課堂有效教學行為篇三
一、要有端正的教學態(tài)度，嚴肅認真地對待教學工作中的每一項資料，全心全意地做好教學工作。
二、要激發(fā)學生的求知欲，避免對學生進行灌輸教學。既教知識，又教學法，培養(yǎng)學生的自學潛力。
三、既要嚴格要求學生又要尊重學生，肯定學生的優(yōu)點，尊重學生的特點，避免學生對教師產(chǎn)生疏遠傾向。
四、鉆研業(yè)務，認真?zhèn)湔n，熟悉教案。不斷學習新的業(yè)務知識，充實教學資料，提高教學水平。
五、組織好課堂教學，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，訓練學生思想，向40分鐘要質量。
六、精心指導學生學習，認真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。把好教學過程的每一環(huán)節(jié)。
七、定期做好教學質量檢查工作，及時查缺補漏，把好教學質量關。
八、按時上下課，組織好課堂教學，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學任務，不拖堂。
九、儀表端正，語言要清晰流暢，板書要整潔規(guī)范，資料要簡練精確，不嘩眾取寵。
十、熱情耐心地對待學生的提問，鼓勵學生勤思善問，做好課后的輔導工作。
十一、對待學生的態(tài)度要一視同仁，不準諷刺挖苦學生，更不能因對個別學生不滿而在眾學生面前泄私憤。
十二、教學的計劃安排應貼合學校的要求，不能隨意增、刪資料，加堂或缺課，占學生的自習課或復習考試時間，增加學生的學習負擔。
教師課堂有效教學行為篇四
一、互相尊重，切忌嫉妒。教師是學生的學習榜樣，人類靈魂的塑造者，為教育事業(yè)的共同利益，心胸要開闊，工作要協(xié)作。
二、互相學習，取長補短。謙虛好學是每位教師應有的態(tài)度，也是教育學生的最好的身教。
三、平等相待，不亢不卑。教師不論自身所處地位如何，都應以平等相待的態(tài)度對待別的教師，表現(xiàn)出不亢不卑的處事待人姿態(tài)。
四、樂于助人，關懷同事。教師之間互相關心，相互幫忙不僅僅體現(xiàn)出教師的高尚品行，還有助于增進教師之間的團結和友誼。
教師與行政領導之間的人際行為規(guī)范。
一、尊重領導，服從安排。學校的教育工作是一項群眾勞動，每位教師都有應尊重領導的意見，服從安排。
二、顧全大局，遵守紀律。紀律是維持學校正常運轉的保證。教師在個人有特殊狀況的時候，也應顧全大局，將學校的要求放在首位。
三、互相理解，相互支持。教師對領導的某些工作產(chǎn)生不滿是難免的，領導對教師的一些表現(xiàn)反應過于強烈也是常見的。原因是兩者思考問題的角度不一樣，一方要體現(xiàn)自已的`教學特色，另一方要顧及學校的整體工作，互相理解和支持是化解矛盾和沖突的必要途徑。
四、公事公辦，團結一致。教師同領導之間由于工作性質不一樣而產(chǎn)生心理上的隔閡是避免不了的，教師不應輕視領導，領導也不應為難教師，雙方在處理問題時要公事公辦，避免化為私人矛盾，影響團結。
教師與學生家長的人際行為規(guī)范。
一、幫忙家長排憂解難。家長對自我的孩子總是抱有很大的期望，他們想讓教師能夠個性的關照自我的孩子。
二、加強聯(lián)系，互通有無。教育的成功同家庭環(huán)境有很大關系，了解學生在家庭的表現(xiàn)，加強同學生家長的聯(lián)系，能夠把握學生的校外表現(xiàn)，做到教育有的放矢。
三、理解家長，尊重家長。教師對表現(xiàn)差的學生家長要尊重，并理解他們的難處，共同協(xié)商教育學生的良策。
四、齊心協(xié)力，教育新人。教師只有取得學生家長的理解的支持，才能取得良好的教育效果。
教師課堂有效教學行為篇五
教學能否達到預期的效果，與老師的教學方法、教學效果密不可分。而在教學過程中，課堂教學中的教師是最重要的因素之一。聽課的過程中，我認為，教師的教學行為對教學效果有很大的影響。在不斷的實踐中，我總結了一些有效教學行為的體會和心得，下面就和大家分享一下。
二、零散的經(jīng)驗。
1.以學生為中心。教師應該站在學生的角度上思考問題，滿足學生的需要，讓學生更好地掌握知識。
2.提高教學效率。對于一些基礎課程，老師應該放慢思考的速度，多站在學生的角度去考慮問題，讓學生能夠順利掌握知識。
3.注重知識點的歸納總結。將知識點進行整理和歸納總結，讓學生更快速的掌握知識點的體系，降低學生的學習負擔。
三、具體分析一個案例。
在高一文學課堂教學中，我采用了一種新的教學方法，即采用故事情境的方式，讓學生參與其中。在提供完整的故事情境后，進行討論和分析，由學生自己發(fā)掘其中的道理，從而達到自主學習的效果。
在具體實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種教學方法確實是非常有效的。首先，故事情境能夠吸引學生的興趣，提高學生學習的主動性；接著，在分析中，學生通過發(fā)掘道理，鞏固了知識點，培養(yǎng)了思維和分析能力；最后還可以避免了將知識點講的死板和抽象。這種教學方法的實踐表明，學生掌握的知識點增多了，學生的學習熱情和動力也得到了激發(fā)。
四、進一步思考。
然而，這種教學方法仍然需要在細節(jié)方面加以完善。首先，故事情境的講述和分析方式需要調整，保證能夠迎合大部分學生的接受度;其次，需要在故事情境的選取和策劃上更加合理，能夠發(fā)掘出更多的道理和知識點;最后，在討論和分析過程中，需要更好地引導學生，避免論述的不太嚴謹。
五、最終總結。
課堂有效教學行為應該是有根據(jù)的、有策略的，而且要結合學生的個性和認知特點，做到從學生的角度出發(fā)，調節(jié)教學內(nèi)容的難度，充分表現(xiàn)學生的個體差異性，讓每位學生都能夠快樂的學習、順利的喜提“學霸”。同時，教師要有耐性，慢慢引導學生掌握知識點，提高學生的思考能力和邏輯能力，使得學生能夠在學習上更快更準地進步。這不僅是課堂教學的重要目標，也是最基礎的教學原則之一。
教師課堂有效教學行為篇六
一、熱愛學生，但不偏愛學生。愛護、關心表現(xiàn)不好的學生，是教師的天職。
二、尊重學生，但不遷就學生，培養(yǎng)維護學生的自尊心，對學生的不良表現(xiàn)不能姑息遷就。
三、嚴格要求，但不失溫情。嚴師出高徒，嚴格要求每位學生，同時，也要有溫情的流露，讓學生理解和體會老師的愛心。
四、融洽關系，但不討好學生。發(fā)揮情感教育作用，使學生感到教師是可靠可敬又容易接近的人，避免為獲得學生對自我的好感而討好學生。
五、關懷學生，但不利用學生。教師不能利用學生做私事，或讓學生家長幫忙辦事。
教師課堂有效教學行為篇七
[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”，只有課堂教學模式和學生的學習方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學，實現(xiàn)有效教學有如下幾方面策略：一、激發(fā)學生興趣；二、創(chuàng)造教學情境；三、選擇教學方法；四、合理利用課程資源。
[關鍵詞]課堂有效性策略。
“有效教學”是一個教學論的概念，凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。有效教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學理念。課堂是教育教學的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學”；只有課堂教學模式和學生的學習方式發(fā)生變化，才能真正實行有效教學，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學科的特點，在新課程實踐中探索實現(xiàn)有效教學的一些策略。
一、激發(fā)學生興趣。
布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學認為：興趣是一種激烈而持久的動機。學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，在教學中教師可以創(chuàng)設問題情景，盡量選擇與教材有關而又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產(chǎn)生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講美國“門戶開放”政策時，引如當前對外開放、外商投資的熱門話題進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有開放中國才有光明前途。
教學過程中適時補充史料，增強趣味性。如講“左宗棠收復新疆”時，我從他的一幅對聯(lián)“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說起，學生興趣盎然。同時，我充分發(fā)揮直觀教學的功能，合理使用圖表、實物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開放口岸等相關內(nèi)容列成簡表，讓學生通過填表的過程來認識這些不平等條約使中國逐步走向半殖民地半封建社會的深淵。
講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國外長舒曼說：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營）不僅使（法德）戰(zhàn)爭是不可以想象的，而且在物質上也是不可能?！边@充分說明了歐洲的聯(lián)合不僅對歐洲經(jīng)濟的發(fā)展有利，也對世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語，孟德斯鳩在反對民族仇殺時，借用了塔西佗所說的：“仇恨在一個自由的民族之中是最危險的。”再聯(lián)系一下自近代以來法德兩國的戰(zhàn)爭，在很大程度上說明了這一觀點。而二戰(zhàn)后法德等國的聯(lián)合，不正說明了當今世界的主題：和平與發(fā)展。
二、創(chuàng)造教學情境。
一位著名的`教育心理學家說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。
“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法，其核心在于激發(fā)學生的情感。”［2］（p.70）。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，要創(chuàng)造“使學生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學生積極的情感?！保?］（p1-2）。
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻中。歷史的特點之一是過去性和不可再現(xiàn)性，這可以說是歷史教學面臨的一大困惑。單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻記錄片更能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會有不可替代的作用。教師在教學過程中充分借助多媒體等電教設備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，引起學生情感上的共鳴，從而增強學習的實效性。我在講必修一專題四《中國人民站起來了》時，運用多媒體展示開國大典的圖片并同時播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”，讓學生在充分了解相關歷史的基礎上感受這令人歡欣鼓舞的時刻來之不易。講《偉大的歷史轉折》時，就運用多媒體展示了關于十一界三中全會的歷史資料片，使學生就象是一個與會人員參加了這次會議，從而更想通過看書理解這次會議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件時，在課件中穿插播放電影《甲午風云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學們屏住氣息、神情凝重：有的同學捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無畏氣概所深深地震撼?？傊@此影音資料的恰當運用能夠對學生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。
在課堂教學中運用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學氛圍，給學生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對學生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》這一課時，在上課之前通過多媒體課件播放臺灣著名詩人余光中膾炙人口的詩作《鄉(xiāng)愁》：
小時候，
鄉(xiāng)愁是一枚郵票，
我在這頭，
母親在那頭；……。
從廣播中傳出來的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來的中國地圖和詩歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進了一個遠離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來新課的導入營造了一種濃濃的教學氛圍。
三、選擇教學方法。
課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而啟發(fā)式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教，根據(jù)學生學習的特點來選擇教學方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”。選擇恰當?shù)慕虒W方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。
1、巧設疑問開啟學生心智。
學起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c燃學生積極思維的火種，是學生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”巧妙質疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣。我在歷史教學中，從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發(fā)學生的學習興趣。把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值取向上獲取新的認識。
2、巧設開放的氣氛使師生平等互動。
《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的！有效的課堂應該是教師的教與學生的學在平等互動中交流溝通，來實現(xiàn)課堂教學目標和提高課堂效率。歷史學科需要互動，依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環(huán)境得以優(yōu)化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現(xiàn)。
比如講到《建設有中國特色社會主義理論》時，我設置問題討論：馬克思主義在中國曾經(jīng)有過怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來探究一下在馬克思主義指導下，中國所走的正確的道路吧！學生接到指令，開始自由討論。教師傾聽、啟發(fā)、指導；學生充分發(fā)表見解時，教師對每位同學的發(fā)言作鼓勵性點評，讓他們獲得探討的快樂。最后學生討論的結果是：秋收起義時毛澤東關于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國革命具體實際相結合的產(chǎn)物。后來，取得長征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國，進行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導下走過的正確道路。我點撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學生很容易知道是從實際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國的具體實際結合起來，走正確的路。師生間的這種平等互動使問題在很輕松的氛圍中解答了。
四、合理利用課程資源。
作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，被越來越多的歷史教師所采用。運用多媒體網(wǎng)絡教學，可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經(jīng)成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學中多媒體網(wǎng)絡大有代替常規(guī)教學成為課堂中心之勢。我認為，現(xiàn)代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據(jù)實際條件、自身特點采用適當?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內(nèi)容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現(xiàn)了。
總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學科教育觀念，也取決于學生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學生的注意力。讓學生參與，并學會參與是當前教學改革的需要，是素質教育的需要。
[參考文獻]：
［1］陳瑞：情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試《歷史教學》（12）。
教師課堂有效教學行為篇八
1、刺激感官，提升學生興趣。多媒體網(wǎng)絡教學是一種聲音、圖像的綜合運用，這種多感官的方式，比著傳統(tǒng)的課堂教師單純的講授更能吸引學生的注意力，從感官刺激上激發(fā)學生學習的興趣，從而能夠促使課堂教學效果更好的實現(xiàn)。
2、加大信息量，提升教學效率。媒介是傳遞信息的工具，多媒體網(wǎng)絡教學的教學手段是一種多維的信息傳遞方式，通過這種方式，信息能夠更好的傳遞給學生，且由于借助多媒體網(wǎng)絡教學的傳遞手段，信息的傳遞更加的生動形象，信息傳遞量也更大。有時候一段文字才能說明的內(nèi)容通過一張簡單的圖片就能夠形象的說明，從而增強信息傳遞的廣度和寬度，提升課堂的教學效率。
3、理解重點難點，提升教學效果。在化學課堂上，存在著很多讓學生難以理解的地方，比如一些化學原理、化學概念，大多具有抽象的特征，多媒體網(wǎng)絡教學的教學方式能夠把這些抽象的東西具體化，從而幫助學生更好的理解化學課堂，提升教學的效果。
1、要強調以學生為主體。網(wǎng)絡的運用，是為了帶動學生學習的積極性，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的好奇心，鍛煉他們的獨立思維能力。因此借助網(wǎng)絡平臺進行教學，一定要強調學生是學習的主體，引導學生遇到問題的時候，學會用網(wǎng)絡平臺去解決，去查找。鍛煉學生的獨立思維能力和解決實際問題的能力。
2、要強調以解決問題為導向。發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是人們探求未知世界的動力，也是學生學習的動力。探究問題是高中化學教學的關鍵，因為在高中化學里，總會有各種各樣的問題，需要學生去解決，去發(fā)現(xiàn)，這是化學的魅力所在。運用網(wǎng)絡教學，要引導學生思考，以問題為導向，激發(fā)學生分析、解決、探求問題的能力。鍛煉學生解決實際問題的能力。高中的學生，正是思維和行為方式形成和發(fā)展的關鍵時期。目前在生活中，遇到實際問題時，學生并不能將課堂上所學運用到生活中，學生解決實際問題的能力還需要進一步提高。網(wǎng)絡平臺的應用，可以給學生一個極大的工具，讓他們自主自立的去解決一些實際的問題。
3、要強調對綜合知識的學習。傳統(tǒng)的課堂教學，由于學科的劃分比較細，學生受學科的限制和約束，思維不能得到充分的拓展。運用網(wǎng)絡教學平臺，要將化學教學和其他學科融合在一起，促進學生多種知識的學習，把化學知識和其他學科知識融合起來，一方面能夠方便學生的學習，另一方面也進一步增加學習的趣味性和有效性。
4、堅持師生互動?，F(xiàn)代信息的發(fā)展是為了讓人更快更好的學習，運用網(wǎng)絡平臺，可以加強師生的互動，學生在有問題的時候，可以通過email的方式或者是網(wǎng)上信箱的方式及時的和老師形成互動，老師在課下能夠根據(jù)學生的思想狀況和學習情況進行有針對性的輔導和幫助，借助網(wǎng)絡信息和網(wǎng)絡技術，能夠使課堂擺脫空間和時間的限制，使老師和學生隨時隨地進行交流。
1、從擴充知識的角度出發(fā)。雖然多媒體網(wǎng)絡教學對于促進高中化學水平的提高有著重要的作用，但是在實際的運用中也不要唯多媒體網(wǎng)絡教學是從，不要過多過濫的使用多媒體網(wǎng)絡教學。而是要根據(jù)實際的需要，合理分配多媒體網(wǎng)絡教學手段和傳統(tǒng)教學手段的時間，不讓學生形成多媒體網(wǎng)絡教學疲憊。堅持在適度的情況下，向學生傳授適合的內(nèi)容，不讓學生因為課堂內(nèi)容的過多而感覺“吃不消”，也不能讓學生因為課堂的過于生動，而忽視對核心知識的記憶。
2、從方便交流的角度出發(fā)。通過開通多媒體網(wǎng)絡教學，學生和老師能夠獲得一個課外交流平臺，學生和老師可以在網(wǎng)上自由交流。方便了教師對學生的指導，也能夠進一步密切學生和老師的關系。學生在生活中遇到各種化學問題，能夠和同學、老師共同探討，課外交流平臺能夠進一步彌補課堂教學的不足，實現(xiàn)學生和老師、學生和學生的良好互動。
3、從滿足需求的角度出發(fā)。多媒體網(wǎng)絡教學的所有出發(fā)點和歸宿都是滿足學生的學習需求。很多時候，學生在課堂上學習到的知識是有限的，需要課下進行補充。通過多媒體網(wǎng)絡教學，能夠對課堂教學進行補充，方便學生在課后進行學習。網(wǎng)絡課程的設置也要從滿足學生需求的角度出發(fā)。
多媒體網(wǎng)絡教學教學法應用在中學化學課堂有好處，它能夠增大課堂的信息量，擴展教學內(nèi)容，增強課程的趣味性，激發(fā)學生學習興趣；增強師生的互動性，創(chuàng)造師生交流的情感場。因此在多媒體網(wǎng)絡教學的應用中，應該趨利避害，充分運用多媒體網(wǎng)絡教學，提升課堂效率。
教師課堂有效教學行為篇九
前段認真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關注的是學校教師的素質和能力，注重過程，我感受到書中字里行間流露著教師對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對教育事業(yè)的熱情、對學生的摯愛，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會有什么樣的生活，生活來源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時間長了，有的教師教學碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領導偏見，而很少靜下心來想想自己。魏書生說過：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會自覺地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動力，不斷地學習，引千道清泉、集百家之長提升自己、充實自己。機會永遠是給有準備的人的。是金子總會發(fā)光的。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師，它往往勝過責任?！背晒υ从跓釔郏寪郯槲覀冏呦蚪逃母唿c?！队行Ы處煛愤@本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質、發(fā)展策略和發(fā)展性評價等方面為學習者提供基本理念和實踐報告指導。
大教育家孔子說“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎是讓教師體會到反思意識的重要價值和反思能力對專業(yè)成長的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。即教師以自己的教育實踐活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視和分析。其本質是一種理解與實踐之間的對話，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無味，整本書中都自自然然的書寫著教師對教育的熱愛，字字散發(fā)出來的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長時間？”這么簡單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問嗎？多少個日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開朗。
教師課堂有效教學行為篇十
1.1轉變傳統(tǒng)式的教育理念。
在新課標的引導下，推進化學創(chuàng)新教育，首先就要改變教師的傳統(tǒng)理念。教師應該清楚的認識到，教育并不只是一種灌輸知識的工具，它應該是一種發(fā)展認識的手段。因此，營造輕松的教學氛圍、平等、自然的教學環(huán)境是每一位老師必須要做到的。素質教育的實施，就改變以往封閉式的教學模式。在輕松的學習氛圍中，不再是單向性的交流，而是師生之間的互動，學生可以根據(jù)自己的思維提出自己的見解，這樣有利于學生積極的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使課堂的效率得到提升。老師在教學中更多的充當著引導和顧問的作用，這樣更有利于學生在學習的帶路上自信、自主、自強。
1.2課堂教學，尊重學生之間的個體差異。
若是教師不了解學生的學習規(guī)律，教學就會陷入茫然、被動。新課標的課堂教學要打破“籠統(tǒng)式”的教學方法，通過相關教學信息的反饋，及時的調整教學方案。因此，教師在中教學計劃的時候，首先要了解學生的學習水平，并結合課堂中的每個環(huán)節(jié)，及時的清楚學生的學習動態(tài)，然后對學生針對性的設置教學方案。同時，還要根據(jù)學生不同的學習狀況，教學的內(nèi)容和方法都要呈現(xiàn)出相應的表達方式，從而滿足學生的需要，對于學習化學有濃厚興趣和天賦較高的學生，教師可以積極的引導他們在課余時間繼續(xù)專研，從而進一步的挖掘他們的潛能。
2.1自主能力的培養(yǎng)。
自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立、主動的.學習能力[1]。只有主動的去學習，積極發(fā)揮主體的作用，教學才能促使學生更好的發(fā)展。
2.1.1為學生創(chuàng)造思維的空間和機會。
化學本身就是一門與社會緊密聯(lián)系的學科，然后新教材中更多的與實際中的閱讀教材、選學內(nèi)容以及學生所感興趣的感性材料所聯(lián)系，使得學生對化學大大的增加了興趣。通過這些內(nèi)容的自主學習，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生運用理論聯(lián)系實際的科學方法，從而提升學生的分析、應變能力。
2.1.2加強創(chuàng)新能力的訓練。
創(chuàng)新教育是要尊重學生在學習中的主體地位，教師積極的引導學生，學生積極的參與學習；教師要引導學生開動腦筋，找尋問題的答案，并且還要幫助學生進行獨立的探索和思考，從而養(yǎng)成對新知識的好奇心、渴望求知心，使學生既要學會又要會學。
2.2培養(yǎng)學生的問題意識。
在課堂中往往是教師在上面問，學生在下面答。通過教師精心設計的階梯式的問題，學生積極的思考，表面上的確有一定的效果。但是長期這樣，學生就會在被動的學習中漸漸的失去了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在教學中教師要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，善于設障、立疑，使他們在平常熟悉的生活環(huán)境中去感受化學的重要性，了解化學同日常生活的緊密聯(lián)系，讓學生對自己所學的化學內(nèi)容時刻處于有疑問可思，從而促進學生進行聯(lián)想，運用自己所學的知識去解決所發(fā)現(xiàn)的問題，教師也應該積極的鼓勵。
2.3鍛煉學生的發(fā)散思維。
化學教育上是戰(zhàn)士思維的過程，然而這一過程就是對化學基礎知識以及今本理論的一個理性認識的過程。在教師的指導下，讓學生去參與化學規(guī)律的揭示以及概念的形成的過程。學生親自去感受、去揣摩、去體會、去試驗、去模擬這個過程，就能領悟知識在形成的過程中所蘊含的思想方法[2]；避免了學生囫圇吞棗和死記硬背的壞習慣。在教學過程中，學生不只是獲得零碎的知識或者是已得出的結論，更重要的還是發(fā)展學生的抽象概括思維的能力，從而獲得探索教學的辦法，提升學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，即是指解決問題時，要思維靈活，從多角度看問題，從多種途徑尋找答案[3]。加強培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能使學生從一類現(xiàn)象的結論向該現(xiàn)象中的其他現(xiàn)象進行推論，使學生掌握的知識能夠融會貫通，舉一反三。
2.4注重試驗，提升學生的觀察力。
化學實驗是化學創(chuàng)新教學中的一個重要環(huán)節(jié)。學生們在教室的引導下，自己獨立的完成實驗。這樣的實驗，不僅能激發(fā)學生的好奇心，而且還能讓學生在新奇、成功的實驗下激發(fā)他們的動手操作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察和分析的能力，更能讓他們從中找出事物的本質現(xiàn)象和規(guī)律，并在其中找到樂趣。
教師課堂有效教學行為篇十一
摘要：隨著新課程標準的不斷改革，自主學習已經(jīng)成為了高中化學中主要的學習模式，但是我們發(fā)現(xiàn)大部分學生并沒有特別好的自主學習能力，因此自主學習模式也就不能很好的實現(xiàn)，因此在這篇文章里就講述了如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而使得高中化學自主學習模式的實現(xiàn)，其實這種學習模式也就是為了鍛煉學生的獨立思考能力。
關鍵詞：高中化學；自主學習模式；構建方法；必要性。
一、前言。
雖然我國的課程改革和素質教育改革在不斷地進行，也從整體上改善了我國教育的現(xiàn)狀，但是由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，在實際的教學中還是沿用著以前教學方式，這就給我們的教學方式能否改革帶來了非常多的問題，并且需要我們做出解決。通過從理論層面對高中化學教學中學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，可促進學生實際學習效率的提高，促進高中化學整體教學質量的提高。
眾所周知，高中化學是學生學習的一門重點課程，同時對于學生的素質培養(yǎng)也有著比較積極的促進作用。但是在實際的教學過程中，由于傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，很多的教學方式?jīng)]有跟上時代發(fā)展的步伐，這就導致了多方面的不足。也就是當前化學教學的重點就是培養(yǎng)學生的獨立學習能力和責任感，而且當前高中化學改革的重點就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時我們發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在的化學教學中教學手段是比較單一的，也不能很好的體現(xiàn)課堂的真實性，再加上課堂的主動權一直都在老師手里，因此學生的主動就得不到重視，這就導致了學生的學習積極性降低，就極大程度上阻礙了學生的綜合發(fā)展。而且大部分老師常常用成績來衡量學生的學習情況，就給學生帶來了非常不利的影響。高中的化學教學中相異的構想產(chǎn)生了干擾，以及表述的模糊性，使得學生在理解化學知識的時候就比較困難，對學生學習效率水平的提高有著諸多不利。在思維方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題，以及化學的教材編排沒有結合學生的學習情況和教學現(xiàn)狀。
三、自主學習模式的必要性。
（一）有助于學生良好學習品質的培養(yǎng)。
眾所周知，學習的目的是掌握知識，學習各種在社會上生存的技能，但是卻沒有固定的學習模式，同時學生是學習的主體，只有不斷地提高學習主動性，才能讓學生愛上學習，因此合適、合理的學習模式對于學生的學習是十分重要的，只要對的學習模式才能讓學生對學習產(chǎn)生極大的興趣，進行自主學習。再加上在化學的學習中學生會遇到許多的困難，作為老師的我們應該對學生進行積極的引導，學生在遇到困難時才能做到隨機應變，同時還可以養(yǎng)成比較好的學習品質。
（二）有助于激發(fā)學生學習化學的好奇心。
可以這樣說，在高中的所有課程里化學與我們的日常生活聯(lián)系最為密切，因此老師在安排教學時，就應該制定輕松、簡單的教課方案，這樣就能把化學的所有特點都呈現(xiàn)在學生的眼前。讓學生有最真實的感受，這樣才能提高血學生對于化學的興趣。老師在教學過程中，應該把課堂的主動性交給學生，自己只是做一部分簡單的引導，這樣學生就會自主探索化學中蘊含的奧秘，還能很好的提高學生的學習積極性和課堂教學效率。
四、自主學習模式構建的方法。
在學生進行自主學習時，被許多的因素影響著，例如學習需要、價值意識和學習興趣等，因此我們在構建自主學習時，老師應該綜合考慮各方面的因素來制定。
（一）如何更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。
在進行自主學習時，首要的任務就是認清自主學習的本質，這樣學生才能做到很好的學習。其實自主學習就是學生自己進行主動的學習，學生是學習活動的主宰，是不同于被動學習的。所以就需要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養(yǎng)讓學生明確自己的學習目標，制定一項合適、合理的學習計劃，并且還應該調整自己的學習策略，做到在自主學習的過程中解決遇到的實際問題。高中學生大都在１４~１８歲之間，自我控制能力和自我認知能力都是比較差的，因此這就需要教師引導，讓學生看到學習樂趣，而不能把學生當做容器進行知識的灌輸，這樣學生才會做到積極主動的學習。
（二）轉變教學觀念教學管理的轉變。
對于學生的學習是十分重要的，所以在教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授知識，還要不斷地培養(yǎng)學生的自主學習能力，相比嚴肅的課堂氛圍，學生還是更加傾向于輕松、愉快的課堂，而且只有在這樣的學習氛圍下，學生才會足夠的安全感，自身的創(chuàng)造力和想象力才能被很好地激發(fā)出來，同時教師還應該對學生進行積極的鼓勵，引導學生找到適合自己的學習方式，這樣學生才會真正的喜歡化學，才會有學習化學的能力，只有好的學習方式，才能更好地構建自主學習的模式。
（三）不斷提高教學水平。
老師的教學水平也是會直接影響學生學習化學的興趣，因此在新課程標準快速發(fā)展的背景下，教師也應該做到不斷地學習，提高自身的教學水平，做到與時俱進，并且還要把自身積累的經(jīng)驗傳授給學生，讓學生做到更好地自主學習。
五、結束語。
通過上面文章的敘述我們發(fā)現(xiàn)，自主學習其實讓學生獨立思考問題，進而掌握解決問題的方法，不斷提高學生獨立思考的能力，這種學習模式的意義就在于獨立解決問題的過程，而且自主學習模式非常符合中學生的認知特點和心理活動規(guī)律。所以，自主學習模式可以使用于整個高中化學的學習，那么這就需要作為老師我們給學生創(chuàng)造更多的機會，放手讓學生去做，使學生學會在復雜的環(huán)境中運用科學探究的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以適應未來社會和終身學習的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的堅實基礎。
參考文獻：
[３]蔡小穎．基于多元智能理論下高中化學自主學習評價體系的構建[j]．數(shù)理化解題研究，２０１６（３６）。
教師課堂有效教學行為篇十二
1、教學中應注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。
3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的'一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。
教師課堂有效教學行為篇十三
任何有效教學實踐總是具有某種空間性，它要么發(fā)生在私人的家庭里，要么發(fā)生在“一個教師可以教許多學生”的“教室”里，要么發(fā)生在“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的田野上。
人類初民的教學方式往往顯示為“個別化教學”?！皞€別化教學”是教育的原始狀態(tài)，也蘊涵了教學的原始美學特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學”逐步演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。凡追求教學效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學”的組織形式。即使某個地方的學生達不到一定的數(shù)量，當?shù)氐慕虒W管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學”的教學組織形式。
不過，現(xiàn)代教育的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。
教師課堂有效教學行為篇十四
什么樣的體育課堂教學才會有效呢？我認為就是通過教師、學生課堂互動，學生在知識上得到收獲，動手、動口、動腦的能力得到了進一步的協(xié)調，在師生愉快的合作下順利完成教育教學目標和教學任務，學生掌握了該掌握的基本體育知識和必要的運動技能，教師有教學的成功感，學生有知識收獲感，課堂40分鐘活動有較大效益。那么如何提高我們體育課堂教學的有效性呢？本著這一思考，我認為必須做好以下幾個方面的工作。
一、提高教師的專業(yè)知識水平
學生的發(fā)展關鍵在教師，一個教師只有具備對教材正確、深刻的理解，才能把教材內(nèi)容表述得清晰、準確、流暢、有條理、突出重點、突破難點，引導學生交流、合作、探究，圍繞學科內(nèi)容培養(yǎng)學生能力，基備了這些素質是提高課堂有效性的前提。
長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。還有一點，我覺得在現(xiàn)階段作為體育教師在講課時的語言和身體語言應融合于教學基本功中。在教學過程中，第一信號和第二信號系統(tǒng)的興奮和抑制是相互傳遞相互調節(jié)的，從生理學和心理學分析，語言的強化有著重要的意義。正確生動的講解能使學生理解動作要領，有說服力的語言則能有效地使學生明確學習目的。適當?shù)膹娀Z言提示，能彌補直觀形象示范的不足，幫助學生糾正動作偏差。雖然，體育課與其它學科相比，學生有足夠練習時間，但是，語言是師生交流思想信息的重要的載體，是聯(lián)系師生教與學活動的重要紐帶。體育課語言表達的形式除講解外，還有提示和口令等。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有包括語言在內(nèi)的全面的專業(yè)知識和技能，不斷提高自己的知識面，才不致出現(xiàn)尷尬場面，使教學過程得心應手，順利完成教學任務，贏得學生們的信任、歡迎。
二、把握教材，做好充分的課前準備。
眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。小學階段，學生注意力很難長時間高度集中，因此課堂時間設置不會過長。要利用好寶貴的四十分鐘，做好充分的課前準備就顯得尤為重要了。教師備課時必須從學生實際出發(fā)，通過課堂教學，最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發(fā)展。教者課前要主動了解學生已有知識、技能、運動能力、學習興趣與積極性以及遵守紀律等方面的情況，根據(jù)不同學生的特點，為不同層次的學生提供最適合他們發(fā)展的教學手段和良好的課堂環(huán)境，以適應學生的個體差異和不同的學習需求。遵循教與學的規(guī)律設計教學流程。要注意研究分析從學生學習的起始能力，到達到終級目標應具有的過渡目標，再考慮目標達成應具備的條件及順序，設計幫助學生達成目標的階梯和思維路徑，考慮“先教什么，后教什么和怎樣教”等問題，考慮到課堂教學中的每一個細小環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的問題。最后拿出可行的教案，在教與學的交互中逐步達成目標，重視教學設計、教學機智和教學靈活性的統(tǒng)一，認真?zhèn)浜妹抗?jié)課。 不打無準備的仗，更不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，而在課堂上浪費寶貴的時間。
三、提高教學技能
2
實施素質教育關鍵在課堂,只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求,增強素質教育的意識、使命感、責任感，改進舊的課堂教學方法，才能提高體育課堂教學對學生進行素質教育的效率。
教學既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，二者不可偏廢，從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發(fā)揮上來發(fā)揮教師的主導作用，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教師用積極肯定的情感去激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，引導學生觀察、操作訓練、指點練習方法，控制調整學生練習活動。
1．激活學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。
老師首先要在教學方法上下功夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，所產(chǎn)生的效果也不同。只有利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，才能激發(fā)學生的學習興趣，獲得好的課堂教學效果。心理學研究表明：學習是從感性認識開始的。游戲教學中生動有趣的活動就是直接的感知材料，所以開展游戲教學對于激發(fā)學生的學習興趣有著重要的作用。在以往的體育課中，如果在準備階段中安排一個小游戲，學生就會非常起勁投入。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。我在體育課中抓住小學生活潑好動、思維直觀等年齡段的特點，以“趣”為“餌”激活興趣，促進學生情感，當然，同一游戲不能老是重復，以我之見，在一學期中最多重復使用兩次即可。否則學生會覺得老套和沉悶，失去吸引力讓大家對體育課堂沒有新鮮感。學生在游戲過程中體會生活無窮無盡的樂趣，技能得到了提高、身心得到了健康的發(fā)展。教師要善于選擇和編排游戲，從眾多的游戲內(nèi)容中尋找學生活動的興趣點，使學生充分感受活動內(nèi)容的趣味性，這是提高課堂教學效率的前提。一旦學生有了愉快的情感體驗，就會對教學活動起配合作用，為較好地完成體育課的學習目標而自覺努力。
《體育教師提高課堂有效教學策略》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
教師課堂有效教學行為篇十五
新課改要求，高中化學老師在課堂教學中，應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，而不是單純的應試能力。但是，大多數(shù)高中化學老師依然堅持傳統(tǒng)教學觀念，以考試成績?yōu)榛疽罁?jù)評價學生能力的高低，學生為了獲得高分而學習化學，缺乏主動性，這種傳統(tǒng)的化學教學模式使學生的創(chuàng)造性和主動性得不到有效發(fā)揮，課堂教學效率低下，從而導致大多數(shù)學生成為化學教育的失敗者。
對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要充分了解學生的學習、行為及心理特點，將學生的實際需求作為基本出發(fā)點，結合課本內(nèi)容，制定有針對性的課堂教學策略。在教學過程中，進一步加強與學生之間的溝通和交流，運用多媒體教學設備，盡量給學生創(chuàng)設和營造良好的課堂教學情境和氛圍，尤其是化學實驗課，一定要給予學生動手實踐的機會，讓學生可以自己做實驗，感受化學的獨特魅力。比如，高中化學老師可以4個人一組的方式將全班學生分為若干個小組，讓每個小組通過舉手表決選出一位小組長，在化學實驗課時，由每個小組組長領回實驗器材，嚴格按照老師的要求做實驗，并對實驗的內(nèi)容、過程及結果進行明確記錄，然后統(tǒng)一上交給老師。這樣一來，不僅可以實現(xiàn)課堂教學的真實性，在一定程度上還能充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。
2.2積極轉變課堂教學模式。
化學作為一門綜合性和實踐性較強的學科，其課堂教學質量的高低在一定程度上與教師的課堂教學水平的高低有密不可分的聯(lián)系。新課改要求老師在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，所以，對于高中化學老師而言，在課堂教學中，一定要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，對課堂教學模式進行改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)單一課堂教學模式向多元化的轉變。比如，對于內(nèi)容比較簡單的課程，老師可以給學生列一個大綱，讓學生以小組為單位，對課程進行預習準備，等到正式上課時，由小組推選一位成員到課堂上講解課程內(nèi)容，并由其他小組的成員負責補充知識點，最后由老師統(tǒng)一進行總結，完善課程內(nèi)容，這樣一來，不僅能提高學生的自主學習能力，還能有效提高學生的創(chuàng)新能力。
2.3建立一套完善的學生評價體系。
當前大多數(shù)老師在對學生進行評價時，都是將考試成績作為基本標準，這樣不利于學生的全面發(fā)展。對于高中化學老師而言，應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，對教學評價模式進行改革和創(chuàng)新，進一步加強與學生之間的溝通和交流，了解學生的真實想法和實際需求，在傳授學生化學知識的同時，還應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，提高課堂教學的有效性。比如，老師在對學生進行評價時，不能單純看考試成績，還應該結合學生的課堂表現(xiàn)，考試成績和課堂表現(xiàn)各占50%，并且對于成績好的學生，老師要給予一定的獎勵，對于成績較差的學生，老師也應該及時給予鼓勵，只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，有效提高課堂教學水平。
高中化學老師在課堂教學中一定要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，運用課堂教學新模式，進一步加強與學生之間的溝通和交流，制定有針對性的課堂教學策略，以有效提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。
教師課堂有效教學行為篇十六
“教學有法，但無定法，貴在得法”。課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法，是提高課堂教學實效、有效、高效的必要條件。
課堂教學過程是師生共同成長的過程。教師期待著學生的進步和提高，因為這種進步和提高是對教師教學成果的肯定；同時，學生也期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為日后學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成教與學相得益彰的良性循環(huán)，體現(xiàn)課堂教學的實效性。
1.能讓我更科學地看待學生的學習過程。
我們常說，課堂教學的完成并不意味著教學過程的結束。沒有結束的過程，關鍵就是學生的提問，也就是學生的思考。每節(jié)課后，學生的困惑仍然存在，這是應該充分重視的學習狀態(tài)。新課程強調激發(fā)學生的學習興趣，拯救被壓抑的激情，要求學生用頭腦去學習。在實踐中，我選擇的突破口就是讓學生把自己內(nèi)心的困惑提出來。
由于長期的磨合，我的學生漸漸習慣了通過提問來表達自己的想法。這些提問讓我看到了課堂教學的延續(xù)和全新的學習狀態(tài)。最初，淺層次的提問比較多，大多出于對歷史情節(jié)的好奇，到后來，提問開始反映出理性的思考和判斷。開始提問的風氣也不濃，敢于提問的學生也不多?，F(xiàn)在，提問已經(jīng)成為學生的一種習慣，在提問中，他們開始關注歷史學習的方法，關注老師講解的合理性，討論教科書陳述的科學性。因為發(fā)現(xiàn)了問題，他們開始爭論，有的.提問已經(jīng)對我的教學提出了具體的要求。但是學生沒有論據(jù)，因此而求援于老師。因為一個推理而困惑，又因為一個困惑而期待，這個提問成了學生主動學習的起點。
2.能讓我更為全面地審視自己的教學行為。
學生的提問也改變著我的教學。學生提問水平參差不齊，要求深淺不一，涉及的知識內(nèi)容飄忽不定。為了回答這些問題，與學生形成互動，進一步激發(fā)學生的學習熱情，我常常要花費很多的時間和精力。以前的一些積累已滿足不了新的求知，弄不好還要出笑話。在這些問題的“催促”下，我不得不大量地閱讀各種門類的不同知識，努力提升自己的業(yè)務素養(yǎng)，我的教學也因此得到了明顯的提升。我還不得不深入反思課堂教學過程和內(nèi)容的合理性。學生的一個提問，可能意味著一個知識體系的漏洞，看似膚淺的問題，可能會揭示出教學過程的失誤。
其次，學生的提問也不斷地修正著我的教育理念，使我意識到：疑惑僅僅是學生個人的心理狀態(tài)，只有通過問題提出來才能成為質疑能力。因此，不僅僅要激發(fā)學生提問的熱情，還要促使學生養(yǎng)成良好的提問習慣。由于這是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要路徑，教師必須善待學生的每一個提問，要探究、討論并回復，要讓學生感受到因提問而得到的收獲和喜悅。這樣的教學才會有實效。
什么樣的課堂教學才是有效的教學，一切都源于我們老師對學生的愛，對每一位學生的關注。在我看來，在課堂教學中開展有效的小組討論法教學，是一種有效的教學手段及教學方法。所謂“小組討論法”，是指“在教師的指導下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法”。其實質就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經(jīng)過討論達成集體共識；討論的過程又重在合作，通過小組學習，彌補個體在思維、精力、時間和學習方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢單力薄”為“人多智廣”。具體做法是：
1.有效組合。長期的實踐證明：5-6人是小組討論的理想數(shù)字。小組一般采用組間同質、組內(nèi)異質的分組原則——組內(nèi)異質為小組成員內(nèi)部互幫互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎，同時還要注意小組成員的性別協(xié)調及性格互補。
2.別具特色，各司其職。為了增強小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個新的班級，總會讓他們先為自己的小組起個個性化的組名，希望在組名的感召和激勵下，能夠吸引小組成員都積極參與到學習過程中來。幾年來，我的每屆學生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，從屆的“群英”、“神話”、“無雙”等到2009屆的“天道酬勤”、“六鼎記”、“六鍋頭”、“一塔湖圖”等每個組名都不同凡響，別有新意。
這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標，也把學生個人之間的競爭轉變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關重要的。我的策略是：每個組員都要擔任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學生都能擔當不同的責任，從而在各種不同位置上得到體驗和鍛煉，達到共同提高的目的。
課堂教學，有“教”有“學”，大部分老師往往強調“學”的高效，而忽視了“教”的高效。那么，如何使“教”既高效，又使“學”高效呢？我的經(jīng)驗是：學案教學。
導學過程由教師課前設計好本課導學內(nèi)容。當然既要體現(xiàn)本課的重難點，又要體現(xiàn)本課的知識結構，讓學生根據(jù)導學的內(nèi)容掌握本課的知識點。導學案既可以提前發(fā)給學生，也可以當堂發(fā)給他們，這視需要而定。首先，讓學生自己獨立完成自己能解決的問題，然后組內(nèi)討論，達成共識，對于組內(nèi)解決不了的問題，組間進行分享學習，各組之間有異議的問題，需要老師及時地給予講解，最終完成本課的教學目標。
作為普通的一線老師，我們無力改變大環(huán)境，但可以改變自己做主的課堂。我們可以在“學中做，做中學”，把課堂教學的實效、有效、高效扎扎實實地引入到自己的課堂中去，也許，當你的“課堂改變了，眼中的世界自然也就改變了?！?/p>
教師課堂有效教學行為篇十七
化學實驗是需要學生集中精力，并且在實驗的過程中要求動腦、動手，才能學好化學，而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上，首先教師要做好實驗演示，喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內(nèi)容進行相關的實驗演示，以展現(xiàn)物質的性質，并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示，不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中，教師也應當注意一下幾點：
1.1注重演示方法。
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求，因此教師在選擇演示的實驗時，要注重演示的方法，滿足突出重點，符合直觀、安全、可靠、簡單的要求，才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實驗的目的、要求、內(nèi)容、操作方法、過程、結果等；其次要設計好整個實驗的演示過程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。
1.2引導學生思考。
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題，因此在化學實驗教學的過程中，教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明，還要提出相應的問題，讓學生進行思考，引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后，還應引導學生對實驗的目的、過程、內(nèi)容進行分析，對實驗的原理、方法和思路進行思考，從中找到啟迪。
例如：進行“氨的性質”的實驗演示時，首先明確實驗的內(nèi)容和目的，即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前，要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考，一是為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？co2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么co2是否能噴出白色的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析的能力。
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力，獲得現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價，對操作錯誤的學生進行糾正，避免下次再犯；同時還要表揚并鼓勵操作規(guī)范的學生。
2.1引導學生進行預習。
在課前引導學生進行預習，主要包括對實驗的內(nèi)容、方法和儀器等進行預習，同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中，學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生，進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象，也避免了在實驗的過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐。
化學實驗就是要求學生動腦動手，因此其特點也就是要凸顯個人活動，強調學生學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能。在實驗教學中，應留足夠的時間讓學生進行操作，也可以在實驗過程中，邊講邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發(fā)揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結。
鼓勵學生根據(jù)實驗事實，大膽的質疑，抓住現(xiàn)象的本質，找出與之相關聯(lián)的問題，結合實驗和教材內(nèi)容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規(guī)律的實驗目的。
3.1增強實驗的趣味性。
高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用co2與naoh做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。
3.2強化實驗的實用性。
讓學生學以致能夠讓學生對化學知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學生設計一些實用性較強的課外實驗，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，這不僅可以使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。
3.3實驗的鞏固作用。
根據(jù)教材的內(nèi)容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和co2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成o2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣?？梢愿鶕?jù)化學教材的內(nèi)容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取fe(oh)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩(wěn)定性、銅與稀硝酸反應生成no氣體的驗證等。
總而言之，高中化學實驗教學是化學學科的一條生命線，提升實驗的有效性教學，仍然還需要教師們在以后的實踐中不斷的思考、探索、反思、總結。
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