在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
兒歌變畫教學反思 畫軸對稱圖形教學反思篇一
首先，我想充分挖掘情境的教學功能。對于低年級的學生而言，富有情境性的教學更符合其認知特點。在思維啟發(fā)的教學環(huán)節(jié)，我設計了一組情境性較強的提問。例如：“小兔子除了開汽車去旅行外，還可以乘坐什么交通工具去旅行？還有誰和小兔子一起去旅行？”此問題旨在啟發(fā)學生畫出各種乘客被交通工具所“包圍”的畫中畫。再例如：“先畫好一棵小草，有可能是誰吃了小草呢？如果是你請客，你還想請小動物們吃什么？”此問題旨在啟發(fā)學生畫出各種吃與被吃關(guān)系的畫中畫。通過這樣的提問，學生的已有經(jīng)驗得到較為充分的調(diào)動，為聯(lián)想添畫奠定了基礎。在作業(yè)展示的環(huán)節(jié)，我將展板設計成一輛大卡車的造型，并告訴學生：“誰的畫中畫最有創(chuàng)意，就可以登上這輛大卡車，和兔子一起去旅行。”這樣情境化的展示形式既美觀獨特，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣。
其次，我想弱化教材的范畫影響。通過試教發(fā)現(xiàn)，學生普遍習慣于模仿教材上的范畫，而不能獨立思考創(chuàng)作。這一方面源于教學過程中思維啟發(fā)不充分，以至于學生不知畫什么，從而選擇模仿教材上的圖片；另一方面是因為教材是學生隨手可得的臨摹范本，總是“無聲勝有聲”。如果在教學中僅運用教材上的圖片并加以強調(diào)，學生的作業(yè)就極有可能出現(xiàn)完全被教材局限的情況。在教學中，提供教材以外的優(yōu)質(zhì)視覺形象，能豐富學生的視覺經(jīng)驗，從而使學生的作業(yè)表現(xiàn)趨向于豐富。因此，我在教學設計中，除了選用貓和老鼠這幅教材主圖進行導入外，自己設計或手繪了大量的畫中畫圖片引導學生欣賞。從學生作業(yè)情況來看，這些教師原創(chuàng)的圖片對學生的繪畫表現(xiàn)產(chǎn)生了較為積極的影響。
再次，我想充分展現(xiàn)教師的個人素質(zhì)。在教學中，我設計了自唱兒歌導入，自編故事引路，以及現(xiàn)場根據(jù)學生的回答即興演示畫等環(huán)節(jié)。在許多公開課中，老師可能會利用課件來播放錄音或出示范畫。然而，在強化課件的教學功能時，老師本身的教學作用就被弱化了。尤其是在課件被頻繁使用的今天，學生對課件已形成一定的感官疲勞。實踐證明，老師現(xiàn)場的演唱、講述、描繪不僅體現(xiàn)出一個老師自身的素質(zhì)，同時也比課件更能吸引學生的注意力。
以上三個方面是本節(jié)課較為成功的地方。而課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)，此課也留下了許多遺憾。且不說課件出現(xiàn)作業(yè)背景音樂播不出這樣的突發(fā)狀況，且不說整堂課在時間把握上超出了一兩分鐘，這些不完美并不涉及課堂本質(zhì)。最讓我感到遺憾的是學生的課堂狀態(tài)——回答問題聲音小，神情拘謹，內(nèi)容貧乏。為什么會這樣呢？原因一定還是在老師身上。
首先，我沒有營造輕松的學習氛圍。上課前一天，班主任和我都利用家校平臺發(fā)送了短信，學生和家長都知道了第二天有美術(shù)公開課，要穿校服、好好表現(xiàn)等。上課當天，班主任老師坐在了教室前面。短信的強調(diào)一定引起了家長的重視，也就導致了孩子沒有用一顆平常心來對待這節(jié)課。班主任在課堂上不時的“眼色”提示讓孩子更規(guī)矩了，但也更拘謹了。藝術(shù)活動是與情緒緊密關(guān)聯(lián)的。當學生處于緊張的心理狀態(tài)時，又怎會敢想敢說呢？想到這一點，我十分后悔拜托班主任“坐鎮(zhèn)”。班主任犧牲了休息時間給我?guī)兔?，然而這種課前和課堂上的干預在很大程度上破壞了課堂應有的輕松氛圍，讓孩子們背上了思想包袱，背離了美術(shù)課堂的游戲本質(zhì)。我對班主任的拜托實際上也暴露了自己對組織教學的不自信，這種心態(tài)好似烏云，把孩子們的陽光都遮住了。下次上課一定要告訴自己：我可以駕馭好課堂！不需要班主任的“幫忙”。而且，一定要在課前充分調(diào)節(jié)好學生的情緒，讓學生以輕松愉快的狀態(tài)進入學習活動。
其次，我沒有信任學生的思考能力。由于我潛意識中擔心超時、冷場這種種消極的心態(tài)，當學生沒有給出我理想的答案時，我急于用進一步的提問來引導學生，而不是耐心地等待和傾聽。尤其是對于有一定難度的問題，為什么不多給學生一點思考時間呢？如果我再耐心等待幾秒，說不定就有學生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的究竟是課堂表面的流暢性還是孩子思考問題的質(zhì)量？我的急躁導致學生沒有獲得充分的思考，教學的階段目標也就沒有落實到位。如果一個問題拋出去，學生都不需要思考就能回答，這樣的問題通常是沒有多少教學意義的，需要避免。如果一個問題拋出去，等待片刻之后學生仍舊都回答不出來，那一定是這個問題太難或提問方式欠妥，需要改進。如果問題設計合理，那學生回答的質(zhì)量就很大程度上在于老師提問的心態(tài)了。下次上課一定要告誡自己：耐心等待，相信學生！自己少說一點，讓學生多說一點！
再次，我沒有考慮學生的展示需求。學生也有展示自我的心理需求，尤其是外向型性格的學生。由于是公開課，在備課和上課時，我過于以自我為中心，只想到怎樣展示自己。我應該把問題倒過來：在這堂課上，我要怎樣讓學生得到充分的展示呢？比如，怎樣的問題設計可以讓學生更好地思考和回答？怎樣的課堂時間分配可以讓學生畫出相對完整的作業(yè)，并有時間進行充分的評價和分享？怎樣的展示形式可以展示全班每一個學生的作業(yè)？（我設計的展板只能展示24幅作業(yè)，而這個班有56個學生。）下次上課一定要警告自己：公開課要展示的不是老師，而是學生！能讓學生充分展示自我的才是好老師！
課上完了，而對于課堂的思考還在繼續(xù)。其實造成這堂課許多遺憾的本質(zhì)原因，是我不成熟的心態(tài)：我總想不斷地證明“自己是優(yōu)秀的”，我太在乎別人對我的評價。用心理學的話來說就是，在面對一堂課時，我的外部動機強于內(nèi)部動機，我想獲得他人認可的愿望強于實現(xiàn)自我成長的愿望。然而，外部因素是不可控制的，我能控制的只有自己的內(nèi)心。我應當努力把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。作為公開課，執(zhí)教者都希望呈現(xiàn)出最好的課堂狀態(tài)。這種“最好”可能包括既合理又新穎的教學設計，既實用又精美的教學課件，既精煉又優(yōu)美的教學語言等等。這些固然重要，但教師的心態(tài)才是課堂狀態(tài)的決定因素。這種良好的心態(tài)來自于豁達的人生態(tài)度，還有長久的課堂歷練。
此刻，我想把《灌籃高手》里安西教練的一句話送給自己：“是時候相信你自己了，現(xiàn)在的你早已超越了過去?！边@一次《畫中畫》的教學經(jīng)歷告訴我：慢慢沉淀，終會破繭成蝶！
兒歌變畫教學反思 畫軸對稱圖形教學反思篇二
《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文，不僅是對學生有一定的啟迪作用，其實對我們成人來說也是一個很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程，來告訴我們其實事情并不是象我們想象的那么糟糕，只要肯動腦筋，還是有解決的方法，還是能夠把他變好的。他鼓勵學生積極開動腦筋，把壞事變成好事。但是由于我的準備不夠充分，對教案不夠熟悉，以至于在上課的時候出現(xiàn)了許多問題。
1、在進行“玲”字的教學時，字音沒有落實?！傲崃帷睉撟x輕聲，后鼻音，也沒有進行指導，只是一讀而過，不夠扎實。在進行“玲”字的拓展時，“領、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn)，而不是詞的形式，這對學生來說印象不夠深刻。在進行積累讀的時候也出現(xiàn)了字音讀不準的情況。如果說此時以詞語的形式出現(xiàn)，對學生的印象應該比較深刻，也有利于學生對形近字的積累。
2、在進行詞語檢查時，對難讀字音及多音字落實不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的，第一部是詞語。但在ppt出示詞語時，我給生字全部注上了拼音，對二年級的學生來說，這個已經(jīng)沒有必要，只需要將重點字音予以指導標注即可，但我只是一帶而過，并未重點指出。比如說“催促”兩個都是平舌音，學生在讀的時候已經(jīng)出現(xiàn)問題，但我并沒有領著全班將其落實，只是稍加糾正，這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學，也不夠落實，還是ppt的問題，沒有以詞語的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進行比較教學時沒有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進行教學，教學不夠到位，學生印象不夠深刻，知識點難以掌握。
1、指導第一小節(jié)朗讀時，叫了幾個學生讀，但這幾個學生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來。而我并沒有進行示范或指正，只是草草帶過，可以說指導不到位。如果在學生朗讀不到位的情況教師進行一下范讀，突出重音，學生再進行朗讀，這樣學生的朗讀才能真正有效果，而不是走過場。語文學習最忌走過場，要的是扎扎實實的教學。
2、除了第一小節(jié)朗讀指導不到位外，對第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導都是有所欠缺，不夠到位的。第四小節(jié)因為玲玲的著急、傷心“哇地哭了起來”這種傷心、著急的心情學生沒能很好地讀出來。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了?！边@句話中玲玲失而復得的高興心情都沒能指導到位。其實知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去，不肯花時間在學生的朗讀指導上。為上課而上課，還是沒有把學生當做課堂的主體，這是新教師最容易犯的錯誤，我也不例外。只有真正脫離了教案，做到位學生而上課才能真正地上好課。只有做到認真、扎實才會有進步。不光是我會進步，學生也同樣會進步。
1、對學生的朗讀評價不到位。朗讀不好，不好在哪里沒有明確點出來，這樣的評價是不利于學生朗讀的進步，也會造成教師的朗讀指導不到位。比如說在進行第四小節(jié)的朗讀評價時，一個學生讀得并不好，沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來，我只是說：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好？”這樣的點評是不負責任的，不錯不錯在哪里，如果還有提升的空間，那么又應該朝哪個方向努力？
2、同樣如此，在最后的總結(jié)，講故事的環(huán)節(jié)，我的點評也同樣不到。學生在進行課文內(nèi)容的概括時，語言不夠簡潔，出現(xiàn)了讀課文的情況。我對他的評價是“講得不夠簡潔，能不能再簡短點”。但是什么地方應該簡短，什么地方說得太多了沒有明確指出，這對下一個學生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個學生在進行課文內(nèi)容的概括時，仍然犯了跟第一個學生一樣的錯誤，概括不簡潔。這就是我的點評不到位、不準確造成的。因為二年級的學生辨別能力、自我感知能力還不強，所以需要老師的點播。如果教師的點播不準確到位，是不利于學生的改進的。
3、點評的評價語不夠豐富，太普通，這說明我的課堂應變能力還不夠，仍需鍛煉。
以上是我對這節(jié)課的一些反思，希望通過這些反思能對自己有所幫助，在以后在教學中盡量不出現(xiàn)相同的錯誤，慢慢進步，上出扎扎實實的語文課。
兒歌變畫教學反思 畫軸對稱圖形教學反思篇三
小班小朋友對新鮮的事物充滿著好奇，喜歡嘗試，根據(jù)這個特點，結(jié)合之前小朋友已有了用記號筆畫小手的經(jīng)驗，故此次活動選擇用顏料印畫小手，通過此活動讓幼兒去體驗另一種作畫方式的樂趣。在設計活動時考慮到小朋友的能力，所以目標定的比較簡單，主要是學習印畫自己的小手，其次在活動中能夠體驗到印畫的樂趣。根據(jù)目標設計了三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是通過老師和小朋友共同回憶之前畫小手的過程，引出此次活動的主題；第二個環(huán)節(jié)是小朋友嘗試印畫小手，體驗印畫的樂趣；第三個環(huán)節(jié)是欣賞評析作品。我覺得此次活動達到了預期的目標，小朋友的興趣也很高，都印得很開心。
在第一個環(huán)節(jié)回憶之前畫小手的過程時，小朋友說得很好，如他們說到：“把小手放在紙上”，“用筆在手上畫下來”，“我們還給他們涂上了美麗的顏色”，接著我追問：“除了用這個方法畫小手外，還有什么方法可以將我們的小手畫下來？”小朋友的思維很活躍，覺得可以用不同的筆畫小手，這時有一個小朋友想到了在捏橡皮泥的時候，用手一按就出現(xiàn)了手印，她的想法很特別，我及時給予了肯定，說明她平時觀察仔細，也肯動腦筋。在這里提問花費了許多時間，由于經(jīng)驗有限，小朋友并沒有想到用顏料也可以印畫小手，于是我直接說了出來。
在第二環(huán)節(jié)，講解印小手時小朋友聽得特別認真，說明他們對這種作畫方式很感興趣，但這時我發(fā)現(xiàn)座位的安排有點欠妥，因為后面的很多小朋友都站起來看了，我想如果換成馬蹄形坐的話小朋友的視線就不會有阻擋，同時也為后面的欣賞作品環(huán)節(jié)提供了便利。另外在小朋友操作時，由于給他們準備的紙張大小有限，他們很快就印好了，有的把紙上空白的地方都印上了小手印，看到這個場景，我想如果讓一組的小朋友合作完成一幅大的手印畫，這樣既滿足了他們想多印點的愿望，又可以讓他們相互間有合作交流的機會，可能效果會更好些。
最后在講評作品時遇到了困難，怎樣才能讓幼兒邊欣賞作品邊進行評析？活動中我采用的是讓小朋友走一圈簡單的欣賞一下作品的方法，但是我發(fā)現(xiàn)這種方式好像不適合，場面有點亂了，小朋友也不能很好的欣賞，如果換成合作創(chuàng)作，然后將他們的作品放到地上讓他們看，可能更直觀清楚些。在評析的過程中，老師該如何引導小朋友來評價這幅作品，我覺得我做得不到位，語言也比較貧乏，沒能很好的引導幼兒表達自己的想法，這些都需要我不斷學習，總結(jié)經(jīng)驗。
1、整個活動只是停留在印手印的表面上，里面涉及的面比較窄，滲透的領域少，比如說通過這個活動除了讓小朋友知道可以用顏料來印小手外，還可以讓他們認識下調(diào)配的顏料的顏色，這在設計此活動時沒有考慮到，錯過了讓小朋友再次鞏固認識不同顏色的機會。忽略了藝術(shù)活動中的不同價值點。另外在印手印的過程中還可以滲透語言教學，通過老師的語言引導來提示幼兒該如何用語言來表達自己的作品，比如說：“我把小手張開印，印出了一只小孔雀，你怎么印的，印出了什么？”這樣幼兒就有話說，也能很好的表達自己了。
2、細節(jié)方面：顏料調(diào)的稀了，小朋友手蘸了顏料后水一直往下滴，這里可以在顏料水里放塊海綿吸收下，這樣濃稠度會適合些，另外在小朋友蘸了顏料后，手抬起來數(shù)幾下，然后再放到紙上，這樣有了更加具體的要求后，小朋友更容易操作。
這些都是我未考慮到的，我覺得特別有道理，對我觸動也很大，我覺得上好一節(jié)課不容易，能將好的活動舉一反三那就更不容易了，這些都要求老師有足夠的教學機智，還要掌握好方式方法，我覺得自己要學習的東西很多，在以后的教學中要多思考多總結(jié)，考慮的要全面，在設計每個環(huán)節(jié)時問問自己它的價值在哪里，能夠給孩子帶來什么，活動中老師該如何引導孩子，選擇什么樣的教學方式等等，這樣才能使自己的專業(yè)獲得更快發(fā)展。
兒歌變畫教學反思 畫軸對稱圖形教學反思篇四
《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。
這篇課文內(nèi)容簡單，道理明確，這樣的課文，卻往往是語文老師心中最“怕”的課文，因為它沒有詩情畫意的語言，沒有高遠深奧的哲理，用語文老師們的話說，就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后，靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設計，在教學中學生學習的積極性很高。
反思整個教學過程，以下幾點是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、巧妙開頭，激起學生興致上課開始，我便對學生說：“今天老師知道有領導來聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子，可惜在來校的時候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學生聽后紛紛舉手發(fā)言，同時又恰當?shù)囊稣n題。
二、抓主線，幫學生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。
三、抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。
1、自由讀，初步感知課文內(nèi)容。
2、細讀，體會人物的心情。
3、個別讀，通過評價指導朗讀。
4、小組合作讀，分角色表演，體會情境中的人物。在讀讀、說說、議議中學生的朗讀能力提高了。
四、聯(lián)系實際，理解爸爸的話理解爸爸的話是本課的主題所在，但在生活中，好事變壞事的事其實很少。
我在課堂中，就引導學生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學生在思考中也就加深了對課文的理解。我認為課文所要表達的東西也就是讓學生懂得碰到困難要動腦筋思考。
五、圖文并茂的板書，課后名言的拓展，字詞卡片的精心設計和制作，都可以成為今后教學中的小小的收獲。當然，遺憾的是，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密，且時間較短。
遺憾的是在教學中，我更多的關(guān)注教師的教，缺少對學生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上，學生顯得被動。而細節(jié)之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。
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