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把課堂還給學(xué)生讀后感篇一
核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。實施核心素養(yǎng)需要改變教師的教學(xué)理念，認(rèn)識到教學(xué)不等于學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為都必須建立在促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。深度學(xué)習(xí)要求教師從發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的角度重新定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價?；谝陨蠋c，我認(rèn)為我應(yīng)該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者。學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)取決于教師的深度指導(dǎo)。作為一名教師，他們應(yīng)該有很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和廣度。知識不應(yīng)局限于本學(xué)科。他們應(yīng)該掌握多學(xué)科知識點，甚至學(xué)會打開各學(xué)科之間的障礙，即課程知識的整合。
其次，深度學(xué)習(xí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為起點，教師要先深度理解新課標(biāo)、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學(xué)目標(biāo)。基于深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)，應(yīng)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)分解，從落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，挖掘教材內(nèi)容，將核心素養(yǎng)準(zhǔn)確落實在具體的教學(xué)中。在教學(xué)中教師要不斷思考:什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容更有價值，“讓學(xué)生學(xué)什么”;什么樣的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，“怎么學(xué)”。
第三，深度學(xué)習(xí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過程。教師及時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引發(fā)學(xué)生進行積極思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生體驗到集中注意力而成功的快樂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是一個生動、主動的、富有創(chuàng)造性的過程。
第四，深度學(xué)習(xí)要有具有思維含量的提問，促進學(xué)生思維碰撞，達到深度學(xué)習(xí)。語文教學(xué)是一種言語實踐活動，而言語實踐活動的本質(zhì)是思維，課堂的思維深度一方面體現(xiàn)在學(xué)生思考的深度，一方面體現(xiàn)在學(xué)生體驗的深度。而語文學(xué)習(xí)活動很多是思維活動、情感活動，具有內(nèi)隱的特點。如果老師提出的問題，學(xué)生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費時間，根本無法激發(fā)學(xué)生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質(zhì)量的方法，當(dāng)然若學(xué)生能自己提問則更好，用“主問題”統(tǒng)領(lǐng)課堂可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的思考，達到真正理解與應(yīng)用。同時通過拓寬課程資源，讓學(xué)生體驗到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學(xué)策略和評價方法，以便開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，通過反思幫助我們不斷改進和提高教學(xué)。
總之，深度學(xué)習(xí)意味著教師調(diào)動學(xué)生的思維深度，教師要培養(yǎng)學(xué)生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時間還給學(xué)生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇二
一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，因而教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動的安排都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。對于教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價都應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，看看學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中獲得了怎樣的發(fā)展。因此，教師教得好就會促進學(xué)生學(xué)得好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活在教學(xué)活動這樣一個復(fù)雜的系統(tǒng)中通過與教師、其他學(xué)習(xí)者以及教學(xué)任務(wù)之間的相互碰撞而獲得知識。但不管怎樣，知識必須通過學(xué)習(xí)者自身的理解與感悟而獲得，因而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)中一定要加強學(xué)生的自主性。當(dāng)然，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥學(xué)生之間的合作與交流，單個個體對知識的理解往往是片面的，師生、生生之間的合作交流有助于個體對知識的深刻理解。因此，在課程改革的背景下，應(yīng)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。
在課堂情境中，教學(xué)活動依賴于教師的組織引導(dǎo)，因而教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。同時，教師的教學(xué)引導(dǎo)都是為了學(xué)生更好地學(xué)，從這個意義上講，教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，建立平等的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。當(dāng)然，尊重學(xué)生并不等于放任學(xué)生，教師對學(xué)生的引導(dǎo)仍然是十分必要的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展可能，并據(jù)此對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯栴}或適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
二、課堂環(huán)境的設(shè)置。
1.重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。
2.當(dāng)學(xué)生上課走神時不要批評，只用暗示、提醒或扼要提問，使其注意力集中。
3.遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯時，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課堂教學(xué)是在一定的環(huán)境中進行的，課堂環(huán)境要民主、和諧、積極向上等，這些直接影響課堂功能的實施。作為教師，要注意營造民主、和諧、合作、積極向上的小環(huán)境——課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動性，同時選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，合理地顯現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進課堂功能的實現(xiàn)。
三、教學(xué)方法的改變。
我采用的教學(xué)方法是小組教學(xué)法，就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。小組教學(xué)法具有這樣幾個特點：（1）具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。（2）以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式。（3）教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，強調(diào)各種教學(xué)因素之間的互動，特別是師生、生生之間的合作性互動。（4）以團體成績作為獎勵依據(jù)，小組活動的結(jié)果被看成每一名成員的成就——不管是成功還是失敗，實際上這一點是促進小組成員之間合作的一個基本保證。
實踐表明，小組教學(xué)在下面這些方面具有明顯的優(yōu)點：（1）在學(xué)習(xí)小組中，個人的成功會帶來團體的成功，進而導(dǎo)致團體內(nèi)其他成員的成功，因而學(xué)生獲得成功的機會大大增加，從而可以產(chǎn)生比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受自己對團體的貢獻，感受到別人對自己的尊重和關(guān)注，因而可以增強學(xué)生個體的自信和自尊。同時，學(xué)生可以感受別人對團體的貢獻，從而易于產(chǎn)生對別人的肯定態(tài)度，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互尊重、相互理解、相互欣賞，增強了彼此之間的積極情感，降低了人與人之間的疏遠和孤獨感，建立了較好的人際關(guān)系。（3）在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)各種交流與溝通的技巧，產(chǎn)生較強的人際交流能力。
在小組活動中，學(xué)生可能提出各種不同的問題，也會提出問題的各種不同解決方法，因而可能會更大限度地發(fā)揮教學(xué)中各種人力資源的作用。數(shù)學(xué)問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都十分有利。
四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是未來的建設(shè)者，是推動社會發(fā)展的人，他們應(yīng)該具有勤奮努力、獨立自主、有毅力、有恒心、有信心、有責(zé)任心、具有創(chuàng)新意識等的優(yōu)秀品質(zhì)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要完成教學(xué)任務(wù)，也必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想品質(zhì)。發(fā)展智力因素是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而非智力因素的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中實施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而且關(guān)注學(xué)生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學(xué)生的個性與創(chuàng)造力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要和學(xué)生培養(yǎng)感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生，以各種手段充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，開闊他們的視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。
總而言之，教師要樹立一種為學(xué)生服務(wù)的意識，踏踏實實做事，認(rèn)認(rèn)真真工作。就我本人而言，既要以人為本，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高管理學(xué)生方面的能力，又要著重加強積累教學(xué)方面的專業(yè)知識，不斷提高教學(xué)能力。在平素的教育教學(xué)中，既要講究科學(xué)，又要謀求發(fā)展。首先，樹立好“以生為本”的理念，繼續(xù)解放思想，更新教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿藥熣呓巧?，進一步融入教育教學(xué)，發(fā)揮好“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的角色新定位，積極營造融洽、平等、民主、協(xié)商的課堂氛圍，努力實現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念融入課堂新突破，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，敢于創(chuàng)新和探究。其次，要在“教書育人”的職責(zé)上下真功夫，在實際細(xì)節(jié)上滲透體現(xiàn)，不斷扎實工作，切實提高教研水平，進一步改變工作作風(fēng)，樹立良好的師德師風(fēng)，重塑教育者職業(yè)道德，為人師表，甘為人梯，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長無私奉獻，著力解決影響和制約實際工作中的突出問題，著力解決學(xué)生反映強烈的突出問題，促進和諧幸福校園。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇三
渦陽縣城關(guān)第二小學(xué)，安徽亳州233600。
在通常的教學(xué)中，教師一般都是知識的權(quán)威，是知識的傳授者，但是隨著素質(zhì)教育推廣的日益深入，學(xué)校教育越來越注重學(xué)生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對象，結(jié)合自身經(jīng)驗談一下給學(xué)生足夠的時間和空間獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
1.教師地位的改變。我們這里所說的教師地位的改變，主要是教師的角色開始轉(zhuǎn)換成學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關(guān)系的建立者、學(xué)生學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)者和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的奠基者，而不再是單一的知識傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學(xué)方式，已經(jīng)不再適應(yīng)教育的發(fā)展，老師也開始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學(xué)生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。
其次學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師轉(zhuǎn)變自己的角色，也是順應(yīng)教育改革的需求。只有這樣學(xué)生才能有更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請教自身的疑惑，敢于表達自己的意見。
2.學(xué)生地位的改變。把課堂還給學(xué)生，這就決定了教學(xué)的一切要以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切從學(xué)生出發(fā)。在教學(xué)過程中要從學(xué)生的心理特點出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和表達方式。為此，統(tǒng)一的課程不可能適應(yīng)所有學(xué)生，只有選擇性的課程才能滿足不同學(xué)生的需求。
這樣一來，學(xué)生的地位就從被動的學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。因為“以學(xué)生的發(fā)展為本”是我們課程資源開發(fā)的.理念，也是課程改革的歸宿。學(xué)生只有從一個被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的學(xué)習(xí)者，才會使學(xué)生間主動交流、討論的機會增多；自主學(xué)習(xí)的能力和表達獨特見解的次數(shù)增多；發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力、搜集和處理信息能力增加。
通過一段時間的教學(xué)，筆者感覺數(shù)學(xué)涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。除了發(fā)現(xiàn)上面所描述的一些變化外，筆者認(rèn)為對于我們來說要學(xué)得更多，想得更深。后來，我學(xué)會了把事先設(shè)計的問題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料，讓學(xué)生進行自由辯論，這樣的話我們的數(shù)學(xué)課可能會變得更豐富多采。
多媒體課件的運用作為現(xiàn)代化教學(xué)的一個重要的組成部分，它是物質(zhì)型技術(shù)和智能型技術(shù)的結(jié)合體，是對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一次變革。多媒體課件作為現(xiàn)代教育中的一種“認(rèn)知工具”已被越來越多的教師運用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說的幾種變化外，多媒體的運用，也是把課堂還給學(xué)生這個過程中不可缺少的一部分。
1.以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在這個以學(xué)生為中心的時代，在教育上更注重激發(fā)學(xué)生的潛能。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作上，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生的參與，以學(xué)生為中心來制作課件，并引導(dǎo)學(xué)生主動參與。從多媒體課件的自身特點來看，不僅內(nèi)容豐富多彩，而且互動性較強。如果在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生來通過信息技術(shù)進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以增強其學(xué)習(xí)的自主能力，增強學(xué)生的動手欲望。如在教學(xué)完六年級的《統(tǒng)計》知識以后，老師可以給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓其根據(jù)所學(xué)知識自己動手制作統(tǒng)計圖。相對而言，這有些困難，這時老師就可以通過多媒體課件來對學(xué)生進行指導(dǎo)或者演示，然后吸引學(xué)生積極參與，實現(xiàn)把課堂還給孩子的目的。
2.以多媒體為輔助開拓學(xué)生視野。多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，以其特有的優(yōu)勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。它的出現(xiàn)豐富了我們的課堂，輔助教學(xué)圖文并茂，精彩紛呈，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過度地使用多媒體課件，則會喧賓奪主，讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)的初衷。所以多媒體只能成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學(xué)生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學(xué)生的，或者能開拓學(xué)生視野的素材來制作課件。在教給學(xué)生書本知識的同時，還要給學(xué)生補充大量的課外知識，讓其有更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自由。
經(jīng)過上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學(xué)生，最主要的是老師和學(xué)生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開豐富的教學(xué)資源的支撐。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇四
心理學(xué)上有這樣一個現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當(dāng)你的經(jīng)驗和別人不同時，你將難以理解、認(rèn)同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也。”“傳道受業(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強調(diào)，在教育教學(xué)實踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過程違反科學(xué)精神時，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識點讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學(xué)更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，同時尊重學(xué)生的獨立人格和個體差異，滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇五
教學(xué)設(shè)計有兩種思路，一種是始于教學(xué)內(nèi)容的順向思考，一種是基于標(biāo)準(zhǔn)的逆向思考。前者在“教學(xué)大綱時代”盛行，后者則是“課程標(biāo)準(zhǔn)時代”的新定傳統(tǒng)教學(xué)的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)活動，實施教學(xué)，設(shè)計并實施評價，獲得反饋?？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計較之版向設(shè)計主要有兩點不同。一是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學(xué)設(shè)計依據(jù)的是課程標(biāo)而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)評價設(shè)計先于教學(xué)實施。教學(xué)過程件評價過程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學(xué)設(shè)計，這是實施“課程標(biāo)誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標(biāo)”換成“數(shù)學(xué)目標(biāo)”，并據(jù)此設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價，再來設(shè)計數(shù)學(xué)活動。
傳統(tǒng)設(shè)計是根據(jù)課本內(nèi)容進行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學(xué)生為主體，容易造成教學(xué)在學(xué)生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學(xué)設(shè)計的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計方式相反的做法，在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)進行教學(xué)活動設(shè)計。從邏輯上講，逆向設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，其設(shè)計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設(shè)計方式不同，明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價方案與教學(xué)計劃的順序恰好相反。
逆向教學(xué)設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)誰）出發(fā)開始設(shè)計活動。逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不是“我教給了學(xué)生什么”，而是“學(xué)生學(xué)會了什么”。這是對教學(xué)的“換位思考”?即把自己放在學(xué)生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標(biāo)進準(zhǔn)，制訂切實的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)評價，并將教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇六
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！闭Z文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會迎刃而解，那潛移默化的成果也會隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時模仿、消化那種文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達和口頭表達迅速趨向準(zhǔn)確和生動。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3-5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時也會采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時間朗讀。同時，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會布置三次以上背誦?，F(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來越強了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
我自一年級起就利用早讀時間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級時每篇課文范讀，三年級與四年級的早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7.40-8.00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1.20準(zhǔn)時誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1-3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟?，F(xiàn)在我還給學(xué)生補充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時也讓我感到驚嘆！
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺誦讀課文，每人一個自然段。從第一次上臺孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺聲音洪亮，下臺鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺展示了三輪，第一輪讀作文一個自然段，第二輪三個自然段，第三輪自由組合小組（2-3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價。
以上幾點，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會以朗讀的方式和學(xué)生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇七
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》。
徐老師從課堂教學(xué)的內(nèi)在教育使命，教學(xué)方法的選擇藝術(shù)，到讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，有效組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質(zhì)量，"互聯(lián)網(wǎng)+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名歷史老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝45分鐘，善于及時捕捉學(xué)生信息，并進行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學(xué)，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學(xué)生，才能打動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學(xué)生的激情。
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進行點評引導(dǎo)。
比如在歷史教學(xué)中，對歷史人物、戰(zhàn)爭的分析，需要站在多個角度，結(jié)合特定的歷史背景，客觀、公正的進行分析評價。所以說，在歷史教學(xué)中將主動權(quán)交給學(xué)生，但同時也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機地將學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生間的相互作用融為一體。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇八
觀看了李莉老師有關(guān)把課堂還給學(xué)生的研討后，我深受啟發(fā)：在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生動起來，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動的參與者、探索者與研究者，就必須把語文課堂還給學(xué)生。在具體的教育教學(xué)過程中，我覺得教師應(yīng)該做到以下幾點：
這就要求每位教師在備課過程中，要科學(xué)地安排時間。教師的引導(dǎo)和授課，與學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、發(fā)言的時間要適當(dāng)，要盡量把有限的時間和空間，留給學(xué)生去思考、解惑、答疑,嚴(yán)防教師包辦代替，避免滿堂灌。另外，教師要不斷盤活課堂教學(xué)形式，比如形式多樣的朗讀、質(zhì)疑、討論、探究、辯論等，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、陶冶情*、提高文化底蘊的大舞臺。
每個學(xué)生都享有接受教育、獲得知識的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生，應(yīng)面對全班學(xué)生，通過學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。
教師不能感情用事，不能按自己的喜好，對學(xué)生實行有偏向*的教學(xué)。比如在課堂里，不要總是提問那幾個自己認(rèn)為較好的學(xué)生,而應(yīng)該面向全班學(xué)生，關(guān)注那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,要讓他們也有發(fā)言的機會。要關(guān)注個體差異，切忌“齊步走”，教師要調(diào)動起每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和*，盡量不要讓任何一位學(xué)生掉隊。
教師在課堂教學(xué)過程中，要時刻牢記：是不是給每一位學(xué)生都創(chuàng)造了發(fā)表意見、施展聰明才智的機會？是不是特別關(guān)注有個*的學(xué)生，促使他們的個*獲得健康發(fā)展？對“后進生”的關(guān)照有多少？否則，把課堂還給學(xué)生只會成為一句空話。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇九
“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”?。
“我們能學(xué)會嗎？”?。
“我想做出別的樣兒，行嗎？”?。
自學(xué)后的自由發(fā)言，積極踴躍：?。
有的說：“我按alt+i，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術(shù)字?！薄?。
[案例分析]?。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力?。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十
在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往只是被動接受知識的傳授，缺乏主動參與和思考的機會。然而，近年來，一種新的教育方式正在逐漸興起，即“課堂還給學(xué)生”。這種方式強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，全面培養(yǎng)他們的思考能力、創(chuàng)造能力和合作能力。本文將從師生關(guān)系轉(zhuǎn)變、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、課外拓展及評價方式改革等五個方面進行探討。
首先，采用“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教育模式下，師生關(guān)系呈現(xiàn)一種單一的、上下級的模式，教師凌駕于學(xué)生之上，學(xué)生被動接受教師的指導(dǎo)。而在“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，師生關(guān)系變得更加平等和融洽。教師不再是傳統(tǒng)意義上的“講師”，而是更像是學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。他們鼓勵學(xué)生表達自己的意見，提出問題，并以合作的方式解決問題，讓學(xué)生真正感受到知識的味道，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
其次，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)是“課堂還給學(xué)生”的核心之一。傳統(tǒng)的教育模式讓學(xué)生成為知識的被動接受者，缺乏參與和思考的機會。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，學(xué)生不再成為被動的聽講者，而是積極參與到課堂中。他們通過小組活動、討論、實踐等方式，積極思考和探索問題，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。
第三，采用“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在知識爆炸的時代，學(xué)生不再能滿足于僅僅獲得知識點的掌握，而應(yīng)該具備學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生成為主動的探索者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生在這種模式下，不僅僅是通過學(xué)校的教育獲取知識，還要通過課外拓展等方式不斷擴展自己的知識面，追求自己的興趣和夢想。
第四，除了課堂學(xué)習(xí)，課外拓展也是“課堂還給學(xué)生”教學(xué)模式的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往局限于書本知識，缺乏實踐和體驗的機會。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生進行課外拓展活動，探索和體驗不同的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生可以通過社團、實踐活動等途徑，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，并將其轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)勢進一步發(fā)展。
最后，評價方式的改革是“課堂還給學(xué)生”教學(xué)模式的必然要求。傳統(tǒng)的教育模式下，評價往往以筆試為主，重視學(xué)生對知識的記憶和應(yīng)用，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。而“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式中，評價更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將通過課堂表現(xiàn)、小組合作和實踐活動等形式進行評價，這樣能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對不同學(xué)生的優(yōu)勢和不足進行個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)。
綜上所述，“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式帶給學(xué)生深刻的心得體會。它改變了師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，并將學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力作為教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的主體地位和參與性，為學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間和更多樣化的學(xué)習(xí)方式。相信在未來的教育中，“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式將得到更廣泛的應(yīng)用和推廣。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十一
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的.指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動性的這個問題是大家耳熟能詳?shù)模鳛榻處煏?jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問時，總有個別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹(jǐn)防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動機，幫助學(xué)生在不斷進步中樹立信心。
讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在教學(xué)實踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會到位，也無濟于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當(dāng)于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導(dǎo)作用，對于學(xué)生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十二
讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是近年來體育教學(xué)凸顯的熱門話題。傳統(tǒng)的體育教學(xué)，多是教師“手把手”地教學(xué)生。教學(xué)過程總是從講解動作要領(lǐng)和示范動作開始，然后再進行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護與幫助法等。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體作用，體育課堂變成了老師機械地教，學(xué)生被動地學(xué)的局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體驗到運動的樂趣。這種體育教學(xué)只注重傳授技術(shù)而沒有考慮學(xué)生是否能接受，是否是他們興趣的需要，教師是一種“灌輸式”的指導(dǎo)者的角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”，提倡尊重學(xué)生的主體地位，要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，樹立學(xué)生是課堂主人的觀念，要從全新的視覺來看待課堂教學(xué)中學(xué)生的地位，作用和權(quán)力。一句話：把體育課堂還給學(xué)生。
首先，讓學(xué)生多一些選擇。
小學(xué)生身體素質(zhì)差異很大，興趣愛好各異，有的活潑好動，有的文靜，為了培養(yǎng)小學(xué)生在體育課堂上的主人翁意識，有效激發(fā)他們的活動積極性，教師在教學(xué)過程中可以安排一些選擇性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過自主選擇活動內(nèi)容以及器材和場地，能夠在課堂上參與自己感興趣的體育活動。在自主和獨立的選擇性活動中，充分培養(yǎng)了他們做課堂小主人的意識和能力。選擇性的學(xué)習(xí)活動，重在讓學(xué)生多一點自主的選擇，多一點獨立的思考，真正改變以往教學(xué)中一切由老師說了算的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由被動轉(zhuǎn)為主動。例如，針對小學(xué)生的興趣特點和能力狀況，教師可在一些練習(xí)難度不大的教學(xué)環(huán)節(jié)中開設(shè)“練習(xí)超市?！薄熬毩?xí)超市”為學(xué)生提供一系列可供自由選擇的練習(xí)條件，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇練習(xí)內(nèi)容。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極性的發(fā)揮。在“練習(xí)超市”中，教師的工作主要是指導(dǎo)和服務(wù)，巡回于學(xué)生之間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要的時候，就要及時提供幫助。同時，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如練習(xí)后要安放好器材，練習(xí)中不要爭搶和擁擠等。選擇性學(xué)習(xí)活動使不同身體條件和能力水平的學(xué)生，都找到了適合自己的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展的余地。這樣就更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主人。
其次讓學(xué)生多一些想象。
想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，心理學(xué)理論告訴我們：創(chuàng)新起端于想象。想象和創(chuàng)新靠的又是主人翁意識，一個人只要具備了主人翁意識，才能激發(fā)想象和創(chuàng)新的熱情。小學(xué)生思維活躍，想象豐富，頭腦中總會有一些出乎意料的奇特想法。因此，教師要尋找激發(fā)學(xué)生想象和自主創(chuàng)新的時空和方法，并滲透到課堂教學(xué)的沒一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多一份自主創(chuàng)新的主動權(quán)。例如，我在執(zhí)教二年級的一節(jié)前滾翻學(xué)習(xí)課時，就讓學(xué)生在學(xué)會前滾翻以后，啟發(fā)學(xué)生想出一些優(yōu)美的動作與前滾翻連起來做。經(jīng)過老師的啟發(fā)和學(xué)生之間的共同討論，不少學(xué)生做出許多意想不到的動作：有人做出前滾翻接側(cè)手翻，前滾翻接燕式平衡，前滾翻接兔跳等等，學(xué)生的思維張開了想象的`翅膀，課堂氣氛分外活躍，課堂真正成了學(xué)生的天下了。
第三，讓學(xué)生多一份責(zé)任。
現(xiàn)在獨生子女很多，他們都是寶貝，在家里大事小事都被家長包辦代替了，所以缺乏責(zé)任感，這種品質(zhì)也帶到學(xué)習(xí)活動來了，很大程度影響了學(xué)生主人翁意識的形成。因此，在體育教學(xué)中，老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓孩子有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。我經(jīng)常有意的安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某個管理角色，讓學(xué)生在行使管理職責(zé)時培養(yǎng)其責(zé)任感。比如，每次課前的準(zhǔn)備工作就交給學(xué)生輪流完成，活動結(jié)束時收集器材，把器材放到指定的位置這些環(huán)節(jié)，都讓學(xué)生參與。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也切實培養(yǎng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主人翁意識以及難能可貴的責(zé)任感。在教學(xué)過程中，讓每個孩子有機會勝任管理角色，讓學(xué)生協(xié)助老師處理教學(xué)活動中的事項，這對培養(yǎng)學(xué)生成為課堂主人是非常有益的。比如，建立體育委員輪崗值日制度，讓更多的學(xué)生有機會體驗當(dāng)家人的滋味，輪崗值日時，讓學(xué)生協(xié)助老師整隊，發(fā)送器材，當(dāng)裁判，記成績等。別小看這輪崗值日的當(dāng)家會動，它的推行，讓學(xué)生在這個崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會管理，鍛煉自己，展示自我，增強責(zé)任感。許多學(xué)生在體驗輪崗值日后都很有收獲，在他們心底播下的是課堂學(xué)習(xí)主人的自信和滿足，更重要的是培養(yǎng)了一種責(zé)任感。
第四，給學(xué)生多一份信心。
我們的課堂要給學(xué)生多一份做主人的信心，教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出積極地評價。評價的方式是多種多樣的，主要是對學(xué)生的主體言行充滿激情的真誠贊揚，如“你真行！”，“動作真漂亮！”在贊揚學(xué)生時，要充分體現(xiàn)語言的情感性，還可以伴隨賞識的表情，手勢等，讓學(xué)生真正感受到一份成功的自豪和愉悅的情感。此外，讓學(xué)生參與評價也是確立學(xué)生主體地位的有效措施。教師應(yīng)提供學(xué)生參與評價的機會，保證學(xué)生有參與評價的時間，并耐心聽取學(xué)生的意見。讓學(xué)生在評價何被評價中，樹立做主人的信心。
總之，我們體育教學(xué)的課堂要還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才能達到新的教學(xué)理念的目標(biāo)。
把課堂還給學(xué)生讀后感篇十三
實施素質(zhì)教育，提倡高效課堂，減負(fù)增效。課堂教學(xué)革命似乎愈演愈烈，老師們都有點無所適從了，有的甚至高呼“干脆把我的命革了算了”。其實也沒那么恐怖！所謂的素質(zhì)教育、高效課堂、減負(fù)增效，都是一個概念，即要求我們減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。那么，怎樣才能做到這一點呢？我認(rèn)為，把課堂還給學(xué)生就ok了。
這學(xué)期，我就嘗試著把課堂還給學(xué)生，演繹課堂四步曲，真切地感受到了什么叫減負(fù)增效。下面就與大家分享一下。
第一步，交流自學(xué)情況，相互補充。
開學(xué)我就發(fā)給每個學(xué)生一本預(yù)習(xí)手冊，有預(yù)習(xí)的總體要求，有每課的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)前還有復(fù)習(xí)回顧。學(xué)生根據(jù)提示，自覺學(xué)習(xí)。填寫的內(nèi)容比較簡單，但一定要認(rèn)真看課文。第二天課堂上，大家就交流自學(xué)情況，相互補充。比如，學(xué)《三峽》，課堂上，組長就組織大家讀課文，齊讀可以，一人一段也可以，目的就是要解決字音。然后，相互翻譯，你一句我一句，你不會的我跟你說，我不會的你告訴我，互相補充，互相完善。哪個字不認(rèn)識，哪個詞不理解，在這時都能得到解決。大家都不會的，就問老師，老師馬上進行小組輔導(dǎo)，這才叫因材施教。
第二步，交流學(xué)習(xí)疑問，相互討論。
預(yù)習(xí)中有一項內(nèi)容就是提出自學(xué)中未解決的三個問題。課堂上，大家就重點討論各自的問題，有的問題小組內(nèi)可以相互解答，大家就解決了；有的問題本小組解決不了的，就打熱線請教其他小組，如果幫助解決了，就要送一份禮物給對方。這一個環(huán)節(jié)相當(dāng)熱鬧，問的人積極，因為可以借機考考他人；答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學(xué)生們忘卻了這是課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不起題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。
第三步，師生合作，完成學(xué)習(xí)。
到最后留下來的問題并不多，但相當(dāng)有難度。比如，《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句是如何體現(xiàn)王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點的？《三峽》中寫景的句子語言有何特點等等。這些問題多是寫作手法上的問題，學(xué)生感到不好理解，實際上也是需要老師認(rèn)真指導(dǎo)的問題，教學(xué)的難點也就體現(xiàn)在這里。所以，這些問題老師要講，而且不惜時間的把它講清講透。
第四步，我當(dāng)考官，考考大家。
作業(yè)的設(shè)置，多數(shù)交給學(xué)生，以小組為單位設(shè)置考題，然后交給對口小組的同學(xué)完成。學(xué)生自己設(shè)計的題，難度適中，要求不能參考其他書籍出題，只能是個人的原創(chuàng)。做完后，相互批改了，老師再收起來檢查，了解學(xué)生掌握的程度。如果多數(shù)重點都沒涉及到的，老師就要補充相應(yīng)的作業(yè)。
課堂四步曲，步步都以學(xué)生為主體，小組合作，集思廣益，讓每個學(xué)生的問題都能得到解決。有同學(xué)陪伴學(xué)習(xí)，學(xué)生不再感到孤獨，不再感到無助。學(xué)習(xí)的信心增強了，尤其是一些差的學(xué)生，上課違紀(jì)的現(xiàn)象都少多了。
我們說，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，學(xué)生在自己的陣地上都不采取行動，那肯定是有原因的。我們的老師不能硬逼，不能強灌，即使硬逼著勉強應(yīng)戰(zhàn)，那肯定也是要吃敗仗的。學(xué)生的不行動原因通常有三種情況：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容難易不適中。太簡單，學(xué)生覺得沒味；太難，學(xué)生又覺得理解不了。把課堂還給他們，組長組織大家學(xué)習(xí)，什么題不懂就討論什么題，誰會的誰就來當(dāng)老師，這樣人人都有事可做了，耍的人就少了。一些偷懶的同學(xué)，老師在巡視時還可時時提醒他們。
二、老師講得過多，提問抽問答問，形式單一，學(xué)生感覺無趣。老師站在講臺上從頭到尾的講，始終帶給學(xué)生一定的壓力，學(xué)生最怕抽問，總擔(dān)心答錯了會讓同學(xué)見笑，老師會批評。把課堂還給他們，隨便他們怎么問都沒人笑了，心里壓力消除了，學(xué)習(xí)起來就輕松多了。
三、一人學(xué)習(xí)，孤獨無助。很多學(xué)生不完成作業(yè)的原因都是不會。家長沒法指導(dǎo)，又不方便請教老師和同學(xué)，長此以往，就對學(xué)習(xí)失去了興趣。
我們經(jīng)常喊教書難，難教書，那是因為我們沒有找到好的教學(xué)方法；我們經(jīng)常喊教書累，教累書那是因為我們占據(jù)了課堂，包辦了教學(xué)。只要我們把課堂還給了學(xué)生，并施以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，什么素質(zhì)教育，高效課堂，減負(fù)增效，一切問題都能得到解決。
郭燕。
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把課堂還給學(xué)生讀后感篇十四
在新課程理念的指導(dǎo)下,教師要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑發(fā)展的教育環(huán)境,學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的平等伙伴,使課堂成為學(xué)生的天地.自主地獲得信息,積累知識,解決問題,培養(yǎng)能力.給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間,真正喚醒學(xué)生的主體意識,使學(xué)生在個體生命充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)師生生命的整體價值,煥發(fā)課堂生命的活力.
作者：楊秀華作者單位：平陽縣鄭樓鎮(zhèn)練川小學(xué),浙江,平陽,325400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g63關(guān)鍵詞：思考實踐操作發(fā)言權(quán)提問權(quán)評價
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